PLAN DE ESTUDIOS MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA...
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1 PLAN DE ESTUDIOS MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Coordinadora del Posgrado Dra. Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes
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PLAN DE ESTUDIOS
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Coordinadora del Posgrado
Dra. Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes
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PROYECTO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
ELABORACIÓN:
DRA. YOLANDA EMPERATRIZ CORTÉS DILLANES
MTRO. LUIS ANTONIO WENCES ROMÁN
RESPONSABLES
DRA. YOLANDA EMPERATRIZ CORTÉS DILLANES
M.C. MÓNICA GUEVARA ROJO
M.C. GUADALUPE ANTÚNEZ NÁJERA
CUERPO ACADÉMICO: PSICOLOGÍA CLÍNICA
UAGRO-CA135
PARTICIPANTES
M.C. JESÚS GUILLERMO FLORES MEJÍA
M.C. EMILIA REYES MAYREN
Docente invitada de la UAGro Dra. Susana Pont Suárez
Docente invitado externo
M. C. Luis Antonio Wences Román
Asesor: Dr. Crisólogo Dolores Flores
Mayo, 2014
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Índice
Contenido 1. Denominación del programa ..................................................................................................................... 5
2. Grado que confiere .................................................................................................................................... 5
3. Unidad Académica que lo imparte ............................................................................................................ 5
4. Justificación. .............................................................................................................................................. 5
4.1 Pertinencia: Las necesidades sociales. ................................................................................................ 5
4.2 Fundamentación Académica ............................................................................................................. 17
4.3. Tendencias actuales de la profesión: psicología clínica. .................................................................. 19
5. Objetivo general ...................................................................................................................................... 22
5.1 Objetivos particulares: ...................................................................................................................... 22
6. Perfil de egreso. ....................................................................................................................................... 22
6.1 Perfil de ingreso ................................................................................................................................. 23
7. Duración del plan de estudios ................................................................................................................. 24
8. Estudios previos e idiomas adicionales ................................................................................................... 24
9. Estructura curricular ................................................................................................................................ 24
9.1 Distribución de las Unidades de aprendizaje por semestre .............................................................. 26
10. Líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) ................................................................ 27
11. Modalidad en que se impartirá ............................................................................................................. 27
12. Modalidades para obtener el grado. ..................................................................................................... 27
12.1 Requisitos para obtener el grado .................................................................................................... 28
13. Requisitos de ingreso y permanencia ................................................................................................... 28
13.1 Requisitos de ingreso ...................................................................................................................... 28
13.2 Requisitos de permanencia ............................................................................................................. 29
14. Mecanismos y criterios de selección de aspirantes .............................................................................. 30
14.1. Mecanismos de selección ............................................................................................................... 30
14.2 Convocatoria de ingreso .................................................................................................................. 30
14.3 Proceso de selección de aspirantes................................................................................................. 30
14.4. Comunicación de los resultados ..................................................................................................... 31
14.5. Asignación de becas ....................................................................................................................... 31
15. Procedimientos de seguimiento de trayectoria escolar ....................................................................... 31
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15.1. Tutorías ........................................................................................................................................... 32
15.2. Flexibilidad del Plan de Estudios en cuanto a la trayectoria de los estudiantes ............................ 32
16. Estrategias de evaluación del plan de estudios ..................................................................................... 33
17. Procedimientos de seguimiento de egresados ..................................................................................... 33
18. Infraestructura y equipamiento ............................................................................................................ 34
18.1. Equipamiento ................................................................................................................................. 35
19. Financiamiento ...................................................................................................................................... 35
20. Planta Académica .................................................................................................................................. 36
La planta académica que formará parte de la Maestría en Psicología esta agrupada en la siguiente tabla.
..................................................................................................................................................................... 36
20.1 Datos curriculares de la Planta Académica. .................................................................................... 36
21. Vinculación y movilidad ......................................................................................................................... 38
21.1. Vinculación ..................................................................................................................................... 38
21.2. Movilidad ........................................................................................................................................ 38
22. Referencias bibliográficas. ..................................................................................................................... 39
5
1. Denominación del programa Maestría en Psicología Clínica
2. Grado que confiere Maestría
3. Unidad Académica que lo imparte Unidad Académica de Psicología, Acapulco Gro.
4. Justificación.
4.1 Pertinencia: Las necesidades sociales.
Es esencial para fundamentar un programa académico identificar las necesidades a las que se
responde mediante la formación de recursos humanos a niveles profesional y/o científico. En
nuestro país, se han identificado necesidades no sólo relacionadas a las condiciones del contexto
socioeconómico, sino además, al propio campo de la Psicología. Es en este último aspecto, que
en el área de la Psicología en México, existe la apremiante necesidad de contar con psicólogos
competentes.
En la época actual se han dado profundas transformaciones en prácticamente todas las áreas de la
vida humana. La sociedad mexicana, introducida en una comunidad mundial cada vez más
interdependiente, vive a su vez, un proceso de transición en lo económico, político, social y
cultural.
En lo económico, se han puesto en marcha en los últimos tres lustros estrategias que buscan la
adherencia de México a los mercados mundiales, el incremento de la competitividad de la planta
productiva y la modernización de las unidades económicas.
En lo político, el país ha aumentado su vida democrática con la consolidación de la estructura de
partidos y asociaciones no gubernamentales, la alternancia en el poder y la emergencia de nuevos
actores en el seno de la sociedad civil.
En lo social, han florecido nuevos procesos y estructuras que marcan la conformación de una
sociedad más urbana y moderna, pero al mismo tiempo se tienen extensas regiones del país en
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pobreza y marginación, sectores y grupos sociales que aún no participan de los beneficios del
desarrollo económico.
En lo cultural, han surgido nuevos fenómenos como son: el avance precipitado de
conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos, la creciente escolaridad de la población
en los niveles de educación básica, el uso de las tecnologías de información y la comunicación.
Sin embargo, la transición que vive el país se da en un contexto de crisis. Hoy tenemos un mundo
más centrado entre países ricos y países pobres y sociedades con una profunda inequidad social.
A la educación superior le corresponde incorporar el paradigma de la educación permanente, que
comprende en dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien construida para el
autoaprendizaje en los numerosos escenarios que se encuentre. La educación permanente
proyecta a la educación superior un nuevo requerimiento de mayor magnitud que la formación
básica, pues para desempeñarse con éxito en el tipo de sociedad en el cual se está desarrollando,
necesitará cambiar sus concepciones y paradigmas de trabajo.
En cuanto a salud mental, la OMS declara que 450 millones de personas en todo el mundo
presentan problemas mentales, neurológicos o de comportamiento. Una de cada cuatro personas
desarrollará uno o más de estos trastornos en el intervalo de su vida. El abuso de sustancias,
depresión, derechos humanos, género, discapacidad, planificación familiar, suicidio, tabaco,
trastornos mentales, trastornos nutricionales, violencia y violencia sexista, entre algunos, son
temas de preeminencia actual que son atendidos por diversos proyectos, iniciativas y actividades
de la OMS. (IESM-OMS, 2011)
Las políticas y acciones mundiales actuales de salud mental plantean que la atención primaria
debe de ser el sitio donde se articule la atención de la salud mental comunitaria. En México, la
pobreza, la limitación y/o deficiencia en la educación, la ignorancia y la violación de los derechos
humanos, afecta a partes importantes de la población, así como la desnutrición, las enfermedades
respiratorias, gastrointestinales y la depresión, además de afrontar las patologías y problemas
propios del subdesarrollo, se deben revolver el aumento de los problemas y enfermedades de los
países desarrollados, tales como, las enfermedades crónicas no transmisibles, el envejecimiento
de la población y el deterioro ambiental.
En nuestro país se da una evolución epidemiológica “polarizada”, cuyos rasgos más patentes son
la disminución de las enfermedades infecto-contagiosas y el aumento de los padecimientos
crónico-degenerativos, categoría en la que se hallan los accidentes, las lesiones y los trastornos
mentales. Estos últimos componen un importante problema de salud pública. El trastorno
depresivo ocupa el primer lugar en las mujeres y el quinto en hombres. En relación a los años de
vida considerados por discapacidad, los trastornos afectados por el consumo de alcohol ocupan
el sexto lugar para los hombres. (Gonzalez-Pier y cols, 2006 citados en IESM-OMS, 2011)
7
La Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica, indica que el 50% de los trastornos
mentales inician antes de los 21 años de edad (Medina-Mora y cols, 2003, 2005 citados en IESM-
OMS, 2011). Conforme con otros estudios, 24.7% de los adolescentes se encuentran abrumados
por uno o más problemas de salud mental. Los trastornos que más se dan en adolescentes son: los
problemas de aprendizaje, el retraso mental, los trastornos de ansiedad, déficit de atención,
depresión, uso de sustancias, así como intentos de suicidio y suicidio. (Benjet y cols; 2009
citados en IESM-OMS, 2011).
No obstante lo anterior, el porcentaje de cursos de actualización y/o de educación, relacionados
con temas de salud mental que reciben los profesionales que trabajan en este nivel, es menor al
15%. El número total de recursos humanos que trabajan en dispositivos de salud mental asciende
a 10,000 y la tasa por cada 100,000 habitantes se distribuye de la siguiente forma: 1.6 psiquiatras,
1 médico, 3 enfermeras, 1 psicólogo, 0.53 trabajadores sociales, 0.19 terapeutas, 2
profesionales/técnicos de salud. Estos recursos son escasos, descuidadamente distribuidos y la
mayoría de ellos están centralizados en los hospitales psiquiátricos. (IESM-OMS, 2011)
Pocos planteles de nivel medio y medio superior cuentan con psicólogos o realizan actividades de
promoción y prevención en salud mental. Asimismo, en menos del 20% de los espacios
penitenciarios, un recluso asiste con un especialista en salud mental por lo menos una vez al mes;
y muy escasos policías, jueces y abogados participan en actividades de capacitación en salud
mental.
En términos de investigación, se ha dado un avance importante, ya que del total de artículos que
se publicaron en el 2008, relacionados con la salud, el 26% correspondió a la salud mental. Los
temas más frecuentes fueron estudios epidemiológicos, evaluaciones clínicas, intervenciones
psicosociales y psicoterapéuticas, estudios genéticos, evaluación y políticas de servicios.
Contexto nacional.
De acuerdo a los resultados del XIII Censo General de Población y Vivienda realizado en el año
2010, en México residían 112 millones 322 mil 757 personas, del total de la población, 57 464
459 son mujeres y 54 858 298 son hombres, lo que significa que hay 95.5 hombres por cada 100
mujeres.
Entre 1990 y 2010 la tasa de crecimiento demográfico en México disminuyó consistentemente
durante los primeros 15 años de ese periodo, para volver a subir en el último lustro. De 1990 a
1995 fue de 2.1%; de 1995 al 2000, de 1.6%; del 2000 al 2005, de 1%, y del 2005 al 2010, de
1.8%, según las cifras del INEGI.
La estructura y contenido del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 plantea en relación a la
educación en sus Cinco Grandes Metas Nacionales: Construir un México con Educación de
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Calidad, busca asegurar el desarrollo integral de los niños y jóvenes, para que su preparación les
permita triunfar en un mundo cada vez más competitivo.
Con el fin de que México alcance su máximo potencial, además de las cinco Metas Nacionales, el
PND 2013-2018 instaura tres Estrategias Transversales, entre ellas: Incorporar la Perspectiva de
Género en las acciones de gobierno. Todas las dependencias y organismos públicos promoverán
la igualdad entre mujeres y hombres. Esto representa que, lejos de tener un único programa en
favor de la equidad, todas las políticas públicas tendrán que impulsarla.
En el PND se reconoce que más de la mitad de la población afronta brechas de género en todos
los ámbitos y es el primer Plan Nacional que incorpora una perspectiva de género como principio
fundamental.
En relación con la violencia escolar, la SEP manifiesta que alrededor del 90% del alumnado de
primaria y de secundaria ha sufrido humillaciones o insultos en la escuela 43.2% del personal
docente ha detectado casos de violencia en su escuela (SEP UNICEF, 2009), 43% de las mujeres
víctimas de violencia escolar expresan que los agresores son maestros y autoridades (INEGI-
INMUJERES, 2011). Esto indica que en las escuelas hay una práctica generalizada de la
violencia que debe ser eliminada.
Acorde con el Informe de Sociedad Civil desde una perspectiva de género con motivo del
segundo Examen Periódico Universal del Estado Mexicano (2013) la violencia de género contra
las mujeres en un fenómeno que asciende y se reproduce en los centros educativos de todos los
niveles. Especialmente en la educación media y superior se carece de mecanismos de prevención,
sanción y erradicación de la violencia vivida por los jóvenes, de ahí la necesidad de diagnósticos,
protocolos y mecanismos de atención en la materia y cumplir con las recomendaciones de la
Convención para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer
(CEDAW).
En relación con la violencia que sufren las mujeres en los espacios públicos, una de cada cuatro
ha sido objeto de agresiones verbales que la denigran o molestan; 14% ha sufrido tocamientos o
manoseos sin su aprobación; 8% ha tenido miedo de ser atacada sexualmente; y un 1.3% han sido
violadas. (Inegi-Inmujeres, 2011)
De acuerdo al Consejo Nacional para prevenir la discriminación (2010) el problema de la
inseguridad se acompaña del miedo al abuso y a la violencia; ser víctima de un robo es una de las
circunstancias que más preocupa a las mujeres (31%). Esto explica porque muchas mujeres
coartan su movilidad, desertan de sus estudios y esto limita sus oportunidades si ello involucra
moverse en zonas o en horarios inseguros que las exponen a ser atacadas.
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En lo que respecta a la matrícula universitaria muestra desigualdades de género en algunas áreas
de estudio: el 31.1% del alumnado en ingenierías y 35.4% en las ciencias agropecuarias está
integrado por mujeres. Mientras que son mayoría en educación y humanidades (68.4%) y en
ciencias de la salud (64.7%). La distribución dentro del Sistema Nacional de Investigadores
señala que apenas 34.1% son mujeres. (Foro consultivo, 2013). Por lo anterior, es necesario
excluir sesgos de género en la elección del área de estudio y en el desarrollo profesional de las
mujeres e impulsar su inclusión en ciencias duras y en áreas tecnológicas, de innovación y de
nuevas tecnologías, así como en la investigación.
Respeto a Salud el PND señala que la fecundidad adolescente se incrementa por falta de acciones
preventivas, educativas y de acceso a los servicios de salud, necesariamente de salud sexual y
reproductiva; anualmente se registran alrededor de 475 mil nacimientos de madres adolescentes,
con notables diferencias por nivel de instrucción, tamaño de la localidad y origen étnico. (INEGI)
Solamente 33.4% de las adolescentes utilizaron algún método anticonceptivo en su primera
relación sexual. (INSP, 2012)
Particular atención demanda la prevención y atención de las adicciones, especialmente el
consumo de drogas y alcohol. La información disponible señala que las adicciones femeninas se
han incrementado en un 20 y 40% respectivamente, entre 2002 y 2011Los problemas de
depresión y de salud mental afectan de manera diferencial a los géneros: las mujeres sufren más
depresiones que los varones 14.4% versus 8.9% (Instituto Nacional de Salud Pública, 2012).
Respecto al tiempo total de trabajo (trabajo remunerado y no remunerado) muestra diferencias de
género entre los distintos grupos de población. En todos los casos el tiempo reservado al trabajo
es mayor para las mujeres que para los hombres, con mayores brechas para las mujeres rurales e
indígenas. Al trabajo remunerado las mujeres le brindan en promedio 39.5 horas por semana (los
hombres 47); al trabajo no remunerado un promedio de 39 horas semanales (los hombres poco
menos de 12). (Inegi-Inmujeres, 2009) La mayor carga considerando el trabajo total, remunerado
y no remunerado, incurre en las mujeres. (Inegi-Inmujeres, 2009)
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-1018 anuncia 5 estrategias para preservar la salud de los
mexicanos: 1. Avanzar en la construcción de un Sistema Nacional de Salud Universal. 2. Hacer
de las acciones de protección, promoción y prevención, un eje prioritario para el mejoramiento de
la salud. 3. Elevar la atención de la salud, a la población en situación de vulnerabilidad. 5.
Asegurar el acceso efectivo a servicios de salud de calidad. 5. Promover la cooperación
internacional en salud.
Contexto estatal
En el Estado de Guerrero residen 3 millones 388 mil 768 habitantes, que constituyen el 3% de la
Población Nacional, ubicados en 81 municipios y 7 mil 289 localidades, sin embargo, sólo en
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diez municipios se concentra el 53% de la población Por el número de habitantes, Guerrero ocupa
el décimo segundo lugar a nivel nacional, de los cuales el 51.4% son mujeres y el 48.6% son
hombres, con una tasa de crecimiento anual de 0.9%. El 41.8% de su población se ubica en
localidades rurales y el 58.2% en asentamientos urbanos.
De los cien municipios con mayor marginación en el País, veintitrés pertenecen al Estado de
Guerrero. Existen en la entidad 73 municipios del total de 81 (90% de sus municipios) que se
consideran de muy alta y alta marginación en los que se asienta el 59% del total de la población
del estado. (Programa sectorial 2011-2015 de educación) Más del 68% de su población vive en
condiciones de pobreza y marginación.
En relación al entorno competitivo de Guerrero respecto a las demás entidades del país, su
desempeño sustenta una tendencia pequeña al situarse dentro de un índice de competitividad
general por entidad en el lugar número 30 durante los últimos 10 años. Sobresalen avances
importantes en los últimos años en materia del manejo sustentable del medio ambiente y en el
impulso de los mercados de factores eficientes (capital, mano de obra, energía y suelos).
(Villarino y Consultores Internacionales, 2007)
Sin embargo, presenta un rezago significativo de su sociedad en cuanto al grado ascendente,
preparación y salud; de la misma manera en su sistema político al no mostrar características de
seguridad y funcionabilidad y un retraso en los sectores precursores de clase mundial
(telecomunicaciones, transporte y sector financiero). Sus atrasos sociales se evalúan en
indicadores de población con acceso a agua potable, esperanza de vida, coeficiente de
desigualdad de ingresos, penetración informática, analfabetismo, grado promedio de escolaridad
y eficiencia terminal en secundaria.
Guerrero es una entidad federativa cuyo marco del Estado de derecho no tiene ordenamientos
jurídicos actualizados, claros y simples. Asimismo no muestra mecanismos bien definidos para
difundir las normas jurídicas, planes y programas de Gobierno, que accedan a la ciudadanía,
además de conocerlos, contribuir a su cumplimiento. Por su parte, el sistema democrático
presenta imperfecciones: cada vez son más los sectores que se localizan al margen de los
procesos democráticos y de ahí los levantamientos sociales, que a la par de la expansión del
narcotráfico alejan la inversión que consiguiera impulsar un nuevo aspecto económico y social
en la entidad.
La evidente desigualdad social no ha permitido contar con una entidad en donde los ciudadanos,
colectiva o individualmente, tengan una actividad o medios para su desarrollo integral, en el que
sus habitantes se impulsen solidariamente y participen más activamente en el desarrollo de su
estado. Lo señalado acentúa aún más la inequidad de género y de grupos sociales. En Guerrero
cerca del 52 % de la población es femenina, si se toma en cuenta la migración que afecta un
porcentaje de población masculina, se tiene que la participación de la mujer en la entidad es
11
mayor al 65 por ciento en sus distintas actividades económicas, políticas y sociales, pero no
existe una correspondencia en su atención respecto de su participación.
Con todo, el estado cuenta con potencial en recursos humanos cualificados, apreciándose en sus
niveles de educación superior, su coeficiente de invención y el acervo total de recursos humanos
capacitados en ciencia y tecnología. Sin embargo, los otros indicadores significan impedimentos
para los avances del desarrollo de la entidad (Villarino y Consultores Internacionales, 2007).
Educación
El grado promedio de escolaridad de la población mayor de quince años, en el año 2000, fue de
6.1 grados, alcanzando 7.3 grados en el 2011, avanzado 1.2 grados que colocan a la entidad en el
antepenúltimo lugar respecto a la Federación. Por su parte, los promedios nacionales de este
indicador se establecieron en 7.5 y 8.6 respectivamente (Programa sectorial 2011-2015 de
educación).
El rezago educativo en Guerrero es de un millón 206 mil 386 habitantes mayores de 15 años, en
el que se contiene la población analfabeta, la que no concluyó la educación básica, constituyendo
según datos del INEGI 2010, el 53.8% del total de la población de este rango de edad, bajo este
contexto uno de cada dos guerrerenses se halla en condición de rezago.
La baja del rezago durante los últimos diez años ha sido del 10.3%, pasando del 64% en el año
2000 al 53.7% en el 2010, históricamente mayor en las mujeres, que representó el 60% de esta
población mayor de 15 años que no finalizó la educación básica, lo cual evidencia inequidad
especialmente en zonas rurales e indígenas. En cifras absolutas del último censo el rezago está
compuesto por 557 mil 147 hombres y 649 mil 239 mujeres; 92 mil 092 mujeres más respecto a
los varones que se convierte en un 7.6% en diferencia de género.
Al cierre del ciclo escolar 2010-2011 la matrícula total en Guerrero fue de un millón 197 mil 006
estudiantes, el sistema escolarizado se conformó por un millón 95 mil 897 alumnos, equivalente
al 32.3% de la población total de la entidad. Este porcentaje de intervención se explica, en parte
por la estructura de la pirámide poblacional donde el 46.6% tiene de 3 a 24 años de edad.
El 82.2% de la población escolar se sitúa en el nivel básico, que comprende la educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación media superior representa el 9.8% de la
matrícula y representa el tipo educativo que proyecta el mayor crecimiento, consecuencia de la
expansión de la educación básica en los próximos años, así como por la obligatoriedad
últimamente puesta en marcha para este nivel, en cuanto a la educación superior, con 64 mil 088
alumnos que representa el 5.8% de la matrícula total y el 1.6% restante corresponde a los
servicios de capacitación para el trabajo.
La deserción en educación primaria en el ciclo 2009-2010 fue de 1.8%, en secundaria del 9.3%,
en el nivel medio superior de 13.8%, mientras que en el nivel superior de 10.3%. El 86.7% de los
alumnos egresados de secundaria ingresaron a la educación media superior en el ciclo escolar
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2010-2011, mientras que la nacional se registró en 96.7% obtuvo nuestra entidad el lugar 30. La
matrícula total de este nivel es de 107 mil 067 alumnos, equivalente al 9.8% del sistema
educativo escolarizado.
La cobertura es del 53.9% respecto a la población total de 15 a 17 años de edad, mientras que la
nacional es de 66.2%. La particularidad del bachillerato comprende el 94.0% de los alumnos de
la educación media superior, mientras que el profesional técnico contempla el 6.0% sobrante. Del
total de la matrícula de educación media superior, 32.9% asiste a escuelas de mantenimiento
estatal; el 23.8% va a servicios federales; el 38.8% se ubica en sustento autónoma y por último el
4.5% representa a escuelas particulares.
En el apartado de cobertura estatal se resalta una mejora en el porcentaje registrado en el periodo
de 2005 a 2011 de 6.8% y dadas las condiciones actuales, el reto obliga a proyectar este indicador
al año 2015 en 65.3%. (Programa sectorial 2011-2015 de educación)
Situación de las mujeres
Guerrero se colocó en el lugar número 30 de 32 entidades federativas en el Índice de Desarrollo
Humano (IDH) tanto en 2005 como en 2010, con lo que ocupa el tercer lugar a nivel nacional en
la pérdida de desarrollo humano atribuible a la desigualdad entre hombres y mujeres. (Plan
Estatal de desarrollo, 2011). En 2005 obtuvo el mismo sitio en el Índice de Desarrollo Relativo al
Género (IDG), pero la entidad perdió un peldaño al ser ajustado este índice con la incorporación
de la no violencia contra las mujeres, así quedó en el penúltimo a nivel nacional. (ONU Mujeres
INMUJERES, 2012)
El Índice de Desarrollo relativo al Género (IDG) en el estado de Guerrero involucra un
detrimento en desarrollo humano que ha sido pronosticada en alrededor de 1.85% debido a la
desigualdad entre hombres y mujeres. Estas cifras indican que las mujeres en Guerrero tienen un
trato asimétrico que provoca negación de sus libertades y ejercicio de sus derechos: así, por
ejemplo, del total de la población analfabeta, el 60.7% son mujeres, la tasa de alfabetización es de
77.21% para las mujeres y de 85.58% para los hombres; la tasa de matriculación (de primaria a
licenciatura) es para las mujeres de 66.21% y para hombres es de 67.81%.
El promedio de escolaridad de las mujeres guerrerenses es de sólo 7.4 años, similar al de los
hombres que es de 7.5, frente al promedio nacional de mujeres que es de 8.5 años. Pero la falla
más transcendental en uno de los componentes del índice se encuentra en la brecha de ingresos
provenientes del trabajo: las mujeres perciben alrededor del 38% de lo que ganan los hombres.
En conjunto, estos indicadores sintetizados en el Índice de Desarrollo relativo al Género (IDG)
colocan a la entidad en el lugar número 30 en relación al conjunto de entidades del país,
ligeramente arriba de Oaxaca y Chiapas. (INEGI Las mujeres en Guerrero). Las mujeres
constituyen el 51.4% del total de la población, sin embargo enfrenta aún múltiples condiciones de
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exclusión y discriminación que agudizan las desigualdades sociales y limitan su desarrollo y
progreso.
Los principales problemas que viven las mujeres de las siete regiones de la entidad, están ligados
a la educación, violencia de género, el acceso a la superación personal, la justicia, la salud sexual
y reproductiva, el ejercicio de la ciudadanía, los liderazgos y de participación política, así como
la necesidad de suspender y destituir los efectos de las desigualdades.
Inseguridad
Las estadísticas revelan que en 2012 hubo 26 mil 037 homicidios en México, es decir, una
proporción de 22 por cada 100 mil habitantes, siendo Chihuahua y Guerrero las entidades con el
índice más alto, ocurrieron 77 homicidios por cada 100,000 habitantes, lo que los coloca como
los dos estados del país con los mayores índices de violencia, de acuerdo con el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Igual situación presentan estas entidades en lo que
respecta a los feminicidios, con una tendencia creciente en el resto del país acompañada de falta
de investigación, juzgamiento y sanción por el sistema de administración de justicia. (ONU
Mujeres INMUJERES, 2012)
Durante 2013, el estado de Guerrero fue la entidad más violenta del país, de acuerdo a datos del
Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad (SESNS), se ejecutó el mayor número
de homicidios dolosos, con 2 mil 87. Relativo a secuestros, Guerrero ocupó el segundo lugar
dentro de las 32 entidades del país, con 207 plagios cometidos durante el 2013; la entidad de
mayor índice de secuestros es Guerrero, pues el delito aumento en un 200% con respecto a 2011.
Las cifras del mismo organismo revelan que en 2012 se cometieron 165 plagios, y en 2011, 27.
Desastres naturales
En septiembre del 2013 la SEGOB declaro como candidatos para la atención de los daños
sufridos por los ciclones Ingrid y Manuel a 341 municipios ubicados en 16 entidades de la
República Mexicana, lo que equivale al 13.88% del total de municipios del país.
La realidad social, ambiental y política del territorio guerrerense, después de estos fenómenos es
muy compleja: personas afectadas sin casa, empobrecidas por haber perdido todo, lugares de alto
riesgo por inundaciones o derrumbes, hectáreas de cultivo y productos comerciales gravemente
afectados, fuentes de agua contaminadas, escases de alimentos, servicios de agua, educación.
Además, el daño considerable al sistema carretero del estado, afectación a los sectores de la
economía vinculados directa e indirectamente con el turismo. En conclusión más pobreza y
marginación para su población.
Sin embargo, este desastre no fue resultado sólo de tales ciclones sino por la pobreza,
deforestación, desatención en el cuidado y protección de cuencas hidrográficas, ausencia de
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planeación urbana y rural, gran cantidad de obras públicas mal construidas, asentamientos
urbanos en lugares vulnerables, entre otros factores. (UAGro, 2013)
El territorio mexicano se encuentra dividido entre cinco placas tectónicas y sus movimientos
generan uno de los mayores índices de actividad sísmica en el mundo. En el mes de abril, 2014
un fuerte sismo se dio el servicio geológico de Estados Unidos (USGS, por sus siglas en inglés)
situó la magnitud en 7,2 grados, mientras que el Servicio Sismológico de México la rebaja a 7
grados en la escala de magnitud de momento. Según el USGS, el sismo se registró a las 09,27 a
36 km al noroeste de Tecpan (Guerrero) a una profundidad de 24 km. Esto ocasionó pánico,
daños en casas, edificios y carreteras.
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Mercado laboral
Para la población de adultos jóvenes los mercados presentan tendencias positivas hacia el año
2015. El volumen de población es de las más altas de las cohortes. Esta situación es un alerta
para la planeación de las políticas educativas y el mercado laboral, toda vez que habrá de dar
respuestas a estos jóvenes que se integran a la Población Económicamente Activa o quieren
continuar su formación educativa. De acuerdo a cifras de la Secretaria de Educación Pública, la
matrícula de educación media superior en la entidad arribó a 104,400 jóvenes para el lapso 2005-
2006, representando cerca del 30 por ciento de la población entre 15 y 19 años registrada por
CONAPO para el año 2005. En el ciclo escolar 2010-2011 la matrícula total de este nivel fue de
107 mil 067 alumnos, equivalente al 9.8% del sistema educativo escolarizado. (Villarino y
Consultores Internacionales, 2007).
En el grupo de edad de 0 a 14 años, la tendencia muestra que el tamaño absoluto de esta
población en Guerrero tiende a disminuir. Sin embargo, mejorar los indicadores educativos es
una meta trascendente para el estado, ya que el nivel de escolaridad se ubica en 6.1 (primaria
concluida) años, estando en 7.5 años el promedio nacional.
Para la población de adultos jóvenes los mercados muestran tendencias positivas hacia el año
2015. El volumen de población es de las más altas de las cohortes. Este escenario es una señal
para la planeación de las políticas educativas y el mercado laboral, pues tiene que dar respuestas a
estos jóvenes ya sea que se incorporan a la Población Económicamente Activa o continúen su
formación educativa.
Acorde a cifras de la Secretaria de Educación Pública, la matrícula de educación media superior
en la entidad arribó a 104,400 jóvenes para el lapso 2005-2006, representando cerca del 30 por
ciento de la población entre 15 y 19 años registrada por CONAPO para el año 2005 y en el ciclo
escolar 2010-2011 la matrícula total de este nivel fue de 107 mil 067 alumnos.
El grupo poblacional entre 30 y 44 años de edad cuenta con una tendencia progresiva, por lo que
habría que ajustar los servicios profesionales a las necesidades de esta población. Además es la
cohorte que impulsará el mercado de los profesionistas. También la población en edad de 45 a 59
años, tendrá un crecimiento significativo, especialmente la población entre 50 a 54 años; fracción
que también demandará respuestas del mercado laboral.
Por su parte, la población mayor de 60 años presenta una propensión de crecimiento.
Considerando la situación económica y social del estado, tomando en cuenta sus indicadores de
pobreza, habrá que contemplarlos en los servicios y productos que ofrecerán los futuros
profesionales a esta población, así como en la adecuación de los contenidos programáticos de las
carreras universitarias en función de estas tendencias poblacionales.
16
Es importante examinar la dinámica de la población, para pronosticar las necesidades que
conlleven a estimular y equilibrar el número de profesionales cuyo ejercicio laboral esté
claramente asociado a la dinámica demográfica.
A largo plazo la población infantil no variará de modo notable, por lo que profesiones vinculadas
con la salud, educación, recreación, entre otras propuestas a este grupo de edad, alcanzarán un
punto de saturación. La oportunidad se ubica en los adolescentes. La activa participación de la
población en edad laboral registra que las profesiones cuyos bienes y servicios sean destinados a
cubrir las demandas de este segmento poblacional, alcanzarán mejores posibilidades de
desarrollo.
Progresivamente convendrán mejorar y desarrollarse las profesiones que cubran las necesidades
de la tercera edad, no únicamente por el crecimiento de esta población en el estado de Guerrero
sino en todo el país. Y aunque este segmento ascenderá de modo inercial, la masa de
demandantes no podrá ser visto como un mercado selecto; pero sí como una población que
solicitará del respaldo social de todos.
En resumen, a medida que se incremente la población, la tendencia de aquélla económicamente
activa de igual forma lo hará. A nivel nacional, en 2020 será equivalente al 69% de la población
total. Mientras tanto la población económicamente activa de Guerrero pasará de 2.8% en 2005, a
2.6% en 2020 del total nacional, esto por el decremento de la tasa de crecimiento total de su
población, que se estima pasará de 0.30 por ciento, por mil habitantes, a un decremento de 0.03
por ciento, por mil habitantes, para el 2020. (Villarino y Consultores Internacionales, 2007).
Para los próximos 20 años, se considera que la entidad debe dirigir sus esfuerzos en desarrollar
profesionistas con gran capacidad en el manejo y aprovechamiento del conocimiento,
información y tecnología disponible en el mundo y el país para la resolución de los problemas
regionales.
Para lo cual es necesario también que los estudiantes reciban una formación e información
intensa sobre los problemas en la entidad y sus regiones, desarrollen una capacidad crítica y
participativa para la búsqueda e intervención de sus soluciones.
De acuerdo a Villarino et al. (2007) más que el impulso de nuevas carreras en tecnología de
punta, la entidad debe desarrollar la capacidad de formar profesionistas abundantemente
involucrados en su realidad social regional, pero vinculados a la sociedad mundial del
conocimiento y a la competitividad global, con profunda inclusión y práctica de valores humanos.
17
4.2 Fundamentación Académica
El Plan de Desarrollo Institucional de la UAGro 2013-2017, define un proyecto incluyente de
Universidad sustentado en los principios de democracia, inclusión, autonomía, calidad,
pertinencia social y regionalización. El Modelo Educativo Actualizado y Académico de la
UAGro, 2013, plantea la perspectiva de género como eje transversal, que debe incluirse en los
programas de estudio de las unidades de aprendizaje.
El H. Consejo Universitario de la UAGro en el 2011 nombró la Comisión Universitaria para la
Transversalización del Enfoque de Género (CUTEGGro), con la intención de coordinar la
construcción de los fundamentos que favorezcan una cultura de equidad entre la comunidad
universitaria. La CUTEGGro elaboro el documento: “Ruta para la incorporación del enfoque de
género (EG)”. El H. Consejo Universitario aprobó en el 2012 esta ruta metodológica y en los
resolutivos finales del IV Congreso General Universitario, de ese mismo año se incluyó como
tema transversal la Incorporación del Enfoque de Género en la UAGro.
La Universidad Autónoma de Guerrero, (UAGro), al igual que muchas Universidades Nacionales
e Internacionales ha pasado por un proceso de feminización en su matrícula. La población
estudiantil en los distintos niveles educativos (periodo escolar, 2012-2013) fue de 74,100, de los
que 39,221 corresponden a mujeres y 34,879 hombres. La población del nivel medio superior,
constituyo 46,958 estudiantes, 22,652 hombres y 24,306 mujeres. Este nivel educativo forma el
63.37% de la matricula total en la UAGro (Anuario estadístico 2012-2013).
La Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), ofertó la Licenciatura en Psicología desde el
año 1982, en las instalaciones e integrada a la Escuela Superior de Ciencias Sociales, se
denominaba Especialidad de Psicología y la UAGro expedía el título de Licenciado en Psicología
Social. En 1994 se reestructuró del Plan de Estudios, el título es de Licenciado en Psicología y
en el 2007 se volvió a reestructurar.
A la fecha han egresado (26) veintiséis generaciones de psicólogos que no encuentran una opción
para continuar sus estudios de posgrado en psicología en la misma institución. Fuera de la
UAGro, otras dependencias provenientes de entidades federativas diversas, ofertan en la entidad
estudios de posgrado con costos elevados. Existe demanda en Guerrero de estudios de posgrado,
pues han aumentado las escuelas que ofertan estudios de licenciatura en psicología, aumentando
la población egresada en la disciplina.
Los estudios de la Maestría en Psicología Clínica tienen orientación profesional porque los
egresados están dedicados a realizar proyectos terminales en el ejercicio de su profesión, de la
18
docencia o de la actividad empresarial. Comprenden los programas prácticos, prácticos
individualizados o científico prácticos (Reglamento de Posgrado, Artículo 42, inciso a), p. 364).
Fundamentación Normativa
La norma legal que avala la creación de la Maestría en Psicología Clínica, es la Ley de la UAGro,
en el Capítulo I referido a la naturaleza, personalidad, fines y atribuciones; en su artículo 5, de los
fines de la Universidad Autónoma de Guerrero, instaura: Numeral l: Formar y actualizar de
manera integral, con elevado compromiso social en sus diversas modalidades a los bachilleres,
técnicos, profesionales, posgraduados, profesores universitarios e investigadores; en función de
sus necesidades académicas y de los requerimientos de la Entidad y de la Nación.
En el Capítulo II del Estatuto de la UAGro, referido a los fines y atribuciones; en su artículo 7,
refiere: “La Universidad Autónoma de Guerrero fortalecerá, expandirá y diversificará de manera
permanente sus capacidades de educación continua, abierta, a distancia y virtual.” (p. 39). El
mismo artículo 7, numeral 9, dice: “La Universidad Autónoma de Guerrero asume el compromiso
de diversificar su oferta educativa en los diversos tipos y modalidades, fortalecer los niveles con
sistemas de educación abierta, continua, a distancia y virtual; ofertar un bachillerato propedéutico
y polivalente, técnicos universitarios superiores, licenciaturas, especialidades, maestrías y
doctorados; así como realizar las demás actividades que garanticen la calidad y la cobertura de
los servicios educativos, con el propósito de alcanzar una educación equitativa y proporcionar
mayores oportunidades a toda la población que aspira a la educación superior” (p. 39).
La Maestría en Psicología Clínica, también se fundamenta en todo el entramado del Reglamento
General de Estudios de Posgrado e Investigación.
Violencia de Género en la UAGro
En la investigación sobre violencia de género realizada en las 15 licenciaturas de la UAGro
ubicadas en Acapulco (Cortés, Guevara, y Antúnez, 2013) en una muestra de 455 estudiantes
mujeres los resultados indican: que el 18.5% fue obligada a tener relaciones sexuales por
compañeros, maestros, directivos y desconocidos; el 59.9% vivió hostigamiento y acoso sexual,
por parte de un maestro un 37.10%, de un desconocido un 16.30% y por un compañero de
escuela 16.10%. Respecto a las leyes internacionales, nacionales y estatales sobre equidad de
género y del derecho que tienen las mujeres a vivir una vida libre de violencia el 79% de la
población estudiada refiere conocer poco o nada.
Mientras que en la investigación sobre violencia de género realizada en las preparatorias de la
UAGro ubicadas en Acapulco (Cortés, Guevara, y Antúnez, 2014) en una muestra de 284
estudiantes mujeres los resultados indican ellas manifiestan respecto de estudiantes, maestros,
directivos, personal administrativo y de intendencia que piensan que las mujeres son inferiores y
que deben obedecer a los hombres, 37.30%, utilizan un lenguaje sexista, 50.40%, realizan
19
comentarios sobre la capacidad intelectual de las mujeres que limitan su rol en la 37.30%; no las
toman en cuenta, 35.20%; las discriminan, 31.70%, les hacen sentir menos o mal frente a otras
personas, humillan u ofenden 28.20%.
Relacionado con hostigamiento y acoso sexual: les provocan miedo de ser atacadas o abusadas
sexualmente 38.7%, reciben besos o caricias sin consentimiento, 34.5%, les persiguen
reiteradamente el 29.6% lo afirma. Les obligan a sostener relaciones sexuales a cambio de
dinero u otra cosa, 23.9%, reciben presiones para mantener relaciones afectivo-sexuales, 18.3%.
Un 69.40% no ha asistido a eventos organizados por su misma Unidad Académica o la UAGro
donde se trate este tema. Un 65% refiere conocer poco o nada sobre las leyes internacionales,
nacionales y estatales sobre equidad de género. Con relación a leyes internacionales, nacionales
y estatales sobre el derecho que tienen las mujeres a una vida sin violencia un 50% expresa que
no sabe nada.
4.3. Tendencias actuales de la profesión: psicología clínica. La psicología clínica se encarga de la evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención que
afecten a la salud mental y a la conducta adaptativa, en situaciones que derivadas de la
interacción humana puedan generar malestar subjetivo y sufrimiento al ser humano. Tiene
algunas orientaciones teóricas primarias: Psicoanálisis, Humanismo, Terapia Familiar Sistémica
y Terapia Cognitiva. Prácticas centrales de esta disciplina son el diagnóstico de los trastornos
psicológicos y la psicoterapia, así como también la investigación, consulta, testimonio forense y
desarrollo de programas y administración. (Ortíz, 2008)
El hecho de que haya diferentes corrientes obedece a que hay diversas maneras de entender el
contacto con el objeto de estudio clínico. Para algunos es difícilmente observable y medible, por
lo que se recurre de hecho a métodos cualitativos (fenomenología, hermenéutica) que
actualmente sabemos que son válidos. Para otros, en cambio, el foco de acción debe estar dirigido
siempre a la observación (corrientes positivistas) y el diagnóstico de la conducta, definiendo este
ámbito como lo verdaderamente observable para la construcción de teoría y al tratamiento de los
"trastornos" conductuales.
La función del psicólogo clínico consiste en la prevención, diagnóstico y tratamiento de todo tipo
de trastornos mentales que pueda presentar una persona. El campo de acción es muy amplio y
abarca desde pequeños desajustes en la relación del individuo con su medio (neurosis, fobias,
timidez, etc.), hasta patologías, como la esquizofrenia.
20
El psicólogo clínico recibe formación durante aproximadamente dos años de posgrado y es
competente para:
-El diagnostico que le permite conocer la sintomatología y la etiología del trastorno de acuerdo
con el manual vigente sea el DSM IV o el manual de la Organización Mundial de la Salud. La
principal herramienta para el estudio, es la entrevista más o menos estructurada y unas pruebas
psicológicas que suelen acompañarla, siendo entre las más frecuentes los test.
-Otras de las funciones actuales del psicólogo clínico son: planificación y ejecución de programas
de psicoterapia, de diferentes orientaciones, sea psicoanalítica, humanista, familiar, cognitivo-
conductual.
En las últimas décadas ha ido creciendo la demanda de psicólogos clínicos para trabajar
con niños, adolescentes y adultos en los hospitales de enfermos mentales, clínicas psiquiátricas
externas, instituciones destinadas a los subnormales mentales, pabellones de neuróticos, centros
de rehabilitación y cada vez más en los hospitales generales.
Los psicólogos que trabajan en el servicio de salud sea con niños, adolescentes o con adultos se
ocupan de problemas psicológicos que indica el diagnóstico y del planeamiento de la
rehabilitación educacional, social y ocupacional de los pacientes.
Métodos de intervención psicológica clínica
Los medios psicológicos típicos son, por ejemplo, el diálogo y la relación interhumana como
factor para provocar un cambio que haga salir del sufrimiento emocional al paciente, tienen
siempre un punto de arranque en la vivencia y conducta, y se realiza en la interacción social entre
el que presta la ayuda (psicólogo clínico) y el que la busca (paciente).
Por tanto la característica esencial es disminuir o desaparecer lo que origina la sintomatología
que presente el paciente. Así la metodología de la intervención clínica está orientada a la
modificación de estados emocionales o psíquicos, con el propósito de liberar al paciente de su
sufrimiento, es así que, entonces podrá tratarse adecuadamente, mediante la intervención clínica
psicológica a la población donde el psicólogo ejerza su profesión.
En investigación no existe un área de aplicación que la psicología haya dejado de abordar en los
ámbitos trascendentales para el desarrollo nacional. Los productos de la investigación impactan
en la salud, la educación, las organizaciones laborales, la ecología y el ambiente, y recientemente
en escenarios como los propios de la investigación jurídica, el tránsito o el estudio de los
procesos electorales.
En el marco de la formación de psicólogos, el desarrollo de las competencias para la
investigación se fortalece a partir de su conceptuación como la herramienta básica para el análisis
y resolución de problemas, así como de la evaluación del impacto de las estrategias de
intervención. La mencionada conceptuación de la investigación como eje para la generación y
21
distribución social del conocimiento ha penetrado en los programas de licenciatura y posgrado en
psicología, en los que se ha incorporado como componente consustancial del perfil de egreso.
Así de acuerdo con lo anteriormente expuesto las tendencias actuales en la psicología clínica se
relacionan con los siguientes puntos:
1. Comprender y evaluar la interacción existente entre el estado de bienestar y diferentes factores
biológicos, psicológicos y sociales.
2. Entender como las teorías, los principios y los métodos de investigación psicológica pueden
aplicarse para potenciar los enfoques en la promoción de la salud y el tratamiento de la
enfermedad.
3. Comprender la naturaleza de la respuesta de estrés y su importancia en la etiología y el proceso
de adquisición de un gran número de problemas de salud.
4. Entender como los métodos y técnicas conductuales y cognitivas pueden ayudar a la gente a
afrontar y a controlar el estrés.
5. Desarrollar las habilidades necesarias para diseñar y aplicar programas cuyo objetivo sea el de
crear o incrementar hábitos y estilos personales de salud.
6. Comprender las dificultades que experimentan los pacientes al decidir buscar tratamiento para
sus molestias y problemas.
7. Ser conscientes del estado y de las condiciones experimentadas por los pacientes en el ámbito
hospitalario, así como de los factores que afectan la adherencia de los tratamientos médicos y las
fuentes de problemas en lo que a las relaciones médico-pacientes se refiere.
8. Entender las diferencias existentes entre los métodos psicológicos y médicos para reducir el
dolor y como se combinan estos para mejorar la eficacia del tratamiento.
9. Ser conscientes del impacto que las enfermedades incapacitantes y terminales producen en los
propios pacientes y sus familias.
10. Descubrir y entender como la metodología, las técnicas y los principios psicológicos pueden
aplicarse para ayudar a los pacientes a afrontar y tratar de controlas las enfermedades de origen
psicológico.
22
5. Objetivo general
Formar Maestros en Psicología Clínica con capacidad para realizar actividades de evaluación,
diagnóstico, diseño y aplicación de programas de intervención, enfocados a la prevención y el
tratamiento de problemas y enfermedades psicopatológicas así como en mejorar la calidad de
vida y el bienestar social.
5.1 Objetivos particulares:
Evaluar y diagnosticar enfermedades psicopatológicas
Diseñar programas de intervención para el tratamiento y control de las enfermedades
psicopatológicas.
Aplicar los programas de intervención para el tratamiento de las enfermedades
psicopatológicas
Colaborar con equipos multidisciplinarios para tratar integralmente enfermedades
psicopatológicas.
6. Perfil de egreso.
El egresado de la Maestría en Psicología Clínica es un posgraduado capaz de realizar actividades
de evaluación, diagnóstico, diseño y aplicación de programas de intervención, enfocados a la
prevención y el tratamiento de problemas y enfermedades psicopatológicas así como en mejorar
la calidad de vida y el bienestar social.
Este perfil de egreso se desglosa en los siguientes elementos:
A) Conocimientos amplios y profundos sobre:
1. Los sustentos teóricos y metodológicos de la Psicología Clínica
2. Psicopatología y diagnóstico.
3. Modelos clínicos de prevención, intervención, rehabilitación.
4. Factores psicosociales precipitantes (desastres naturales, violencia familiar y de
género, grupos)
5. Técnicas de intervención clínica.
B) Habilidades para:
1. Evaluar y diagnosticar clínicamente.
2. Diseñar, aplicar y evaluar programas de prevención de los trastornos psicopatológicos.
3. Mediar y resolver problemas psicopatológicos que originen violencia.
4. Intervenir clínicamente utilizando técnicas terapéuticas para el tratamiento de los
trastornos psicopatológicos.
23
5. Diseñar programas de prevención en situaciones psicosociales traumáticas.
C) Valores:
1. Empatía y sensibilidad por la psicología clínica.
2. Compromiso e inclusión social.
3. Proactividad.
4. Disposición para la comunicación.
5. Disposición para el trabajo en diferentes contextos.
6. Tolerancia.
7. Confidencialidad y discreción.
8. Disposición para el trabajo colaborativo.
6.1 Perfil de ingreso
El aspirante a la Maestría en Psicología Clínica debe tener el siguiente perfil:
Conocimientos básicos sobre:
a) Psicología clínica.
b) Trastornos mentales.
c) Tecnologías de la Información y Comunicación.
d) Inglés.
Habilidades
a) Utilizar las técnicas de evaluación de enfermedades psicopatológicas.
b) Diagnosticar enfermedades psicopatológicas.
c) Manejo de las TICS.
d) Comprensión de textos en inglés.
e) Comunicación oral y escrita en español.
Valores:
a) Interés por la psicología clínica.
b) Disposición y tolerancia por la escucha.
c) Disposición para el trabajo colaborativo.
d) Interés por la salud mental.
24
7. Duración del plan de estudios El plan de estudios de la Maestría en Psicología Clínica se cursará en dos años, con dedicación de tiempo
completo por parte de los estudiantes, con un periodo de gracia de seis meses para presentar su examen de
grado.
8. Estudios previos e idiomas adicionales
Para ingresar se requiere que los aspirantes tengan una Licenciatura en Psicología y un dominio
aceptable del idioma inglés, al menos a nivel de comprensión de textos; en caso de no cubrir este
requisito, el estudiante deberá acreditar ante instancias reconocidas un curso de traducción de
textos del inglés al español en el transcurso del primer semestre del posgrado.
9. Estructura curricular En correspondencia con el perfil del egresado de este posgrado, el currículum se estructura de
tres áreas básicas de formación: de conocimientos básicos, metodológica y práctica. La primera
tiene como objetivo dotar de los conocimientos básicos necesarios para que los estudiantes del
posgrado sean capaces de poder iniciar y sostener trabajos para el desarrollo y perfeccionamiento
de sus competencias profesionales. La segunda tiene como objetivo proporcionar las
herramientas técnicas y metodológicas que le sirvan al estudiante como base para la realización
de las actividades propias de su desarrollo profesional en el campo de la Psicología Clínica. Y la
tercera tiene doble objetivo, por una parte integrar los conocimientos básicos y metodológico-
técnicos y por otra, que se constituya en el escenario curricular dedicado al desarrollo de las
habilidades profesionales en el campo mismo de la práctica. A continuación se muestra tal
estructura en forma gráfica.
25
ESTRUCTURA CURRICULAR
Conocimientos
básicos Metodológica Práctica
Técnicas de
intervención
Psicoterapeútica.
Investigación
cuantitativa y
cualitativa.
Entrevista Clínica
y Psicodiagnóstico.
Prevención y
Tratamientos
Psicosociales.
Estudios de Casos
Clínicos.
Psicología Clínica
Psicopatología y
diagnóstico.
Modelos clínicos de
prevención,
intervención,
rehabilitación.
Factores
psicosociales
precipitantes
(desastres naturales,
violencia familiar y
de género, grupos)
Psicopatología y
Salud.
Estancia profesional
I.
Estancia profesional
II.
Seminario de
Titulación I.
Seminario de
Titulación II
26
9.1 Distribución de las Unidades de aprendizaje por semestre
SEMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE H D
HI OH CRED
TH H TOT
HT HP OH SEMES CRÉD
Psicología Clínica 3 2 3 0 0 8 128 8
I
Psicopatología y diagnóstico. 3 2 3 0 0 8 128 8
Modelos clínicos de prevención,
intervención, rehabilitación.
3 2 3 0 0 8 128 8
Factores psicosociales
precipitantes de la violencia.
3 2 3 0 0 8 128 8
TOTAL 12 8 12 0 0 32 512 32
SEMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE H D
HI OH CRED
TH H TOT
HT HP OH SEMES CRÉD
Prevención y Tratamientos
Psicosociales
2 3 3 0 0 8 128 8
II
Técnicas de intervención
Psicoterapeútica.
2 3 3 0 0 8 128 8
Investigación cuantitativa y
cualitativa.
2 3 3 0 0 8 128 8
Entrevista Clínica y
Psicodiagnóstico.
2 3 3 0 0 8 128 8
2 3 3 0 0 8 128 8 TOTAL 8 12 12 0 0 32 512 32
SEMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE H D
HI OH CRED
TH H TOT
HT HP OH SEMES CRÉD
III
Estancia profesional I. 2 3 3 0 0 8 128 8
Seminario de Titulación I. 2 3 3 0 0 8 128 8
Estudios de Casos Clínicos. 2 3 3 0 0 8 128 8
Optativa I 2 3 3 0 0 8 128 8
TOTAL 8 12 12 0 0 32 512 32
SEMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE H D
HI OH CRED
TH H TOT
HT HP OH SEMES CRÉD
IV
Estancia profesional II. 2 3 3 0 0 8 128 8
Seminario de Titulación II. 2 3 3 0 0 8 128 8
Optativa II. 2 3 3 0 0 8 128 8
Optativa III. 1 4 4 0 0 9 144 9
TOTAL 7 13 13 0 0 33 528 33
TOTAL GLOBAL 35 45 49 0 0 131 2096 129
27
ASIGNATURAS OPTATIVAS.
1. Clínica infantil y de adolescentes.
2. Clínica y género.
3. Sujeto y psicoanálisis
4. Seminario de psicoanálisis.
5. Hermenéutica y psicoanálisis
6. Goce y psicoanálisis
7. Clínica psicoanalítica.
8. Análisis e interpretación de sueños.
9. Intervención en Trastornos Específicos.
10. Manejo del estrés.
11. Técnicas de intervención en terapia familiar.
12. Psicoterapia de juego, de grupo y de pareja.
13. Psicoterapia de la vejez.
14. Prevención y atención de la violencia y violencia de género.
15. Criminología y psicopatología forense.
16. Tanatología.
10. Líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) • Prevención y atención de la violencia
• Prevención y atención de la violencia de género
11. Modalidad en que se impartirá
La Maestría en Psicología Clínica se impartirá en la modalidad presencial. Podrán considerarse
cursos de las unidades de aprendizaje las optativas, seminarios.
12. Modalidades para obtener el grado.
Las modalidades para obtener el grado de Maestría, serán los siguientes:
1. Elaboración de una tesis escrita sobre un tema específico, para defender ante un sínodo y en la
que se muestre dominio de las habilidades, competencias, actitudes y capacidades profesionales
específicas propuestas en el Plan de Estudios de la Maestría en Psicología Clínica.
2. Elaborar un producto académico que sea resultado de la ejecución de un proyecto de carácter
profesional en el campo de la línea elegida, tales como: memorias de prácticas profesionales,
informe, estudios de caso, estudio comparado.
28
3. Publicar al menos un artículo como autor, en una revista con arbitraje nacional o internacional
y que incida en el perfeccionamiento de su campo profesional de su área de especialización.
Cualquiera de las opciones anteriores, dependiendo de su complejidad, será desarrollada
individualmente y calificada por el Comité Tutoral para ser presentada ante un jurado para su
evaluación y obtención del grado.
12.1 Requisitos para obtener el grado
a) Haber cubierto los créditos del plan de estudios respectivo con un promedio general de
ocho como mínimo;
b) Presentar constancia expedida por una institución reconocida, que acredite la
compresión del idioma extranjero que determine el Programa correspondiente;
c) Presentar, defender y aprobar la tesis elaborada, mediante el examen de grado, los
trabajos de investigación o publicación a que se hace referencia en los incisos b. y d. del
artículo siguiente; y
d) Cumplir los demás requisitos establecidos en el plan de estudios de que se trate y con
los trámites administrativos requeridos por la Institución.
13. Requisitos de ingreso y permanencia
13.1 Requisitos de ingreso
1. Presentación escrita de argumentos que originan su interés en ingresar a la Maestría en
Psicología Clínica.
2. Currículum vitae con documentos comprobatorios y dos cartas de recomendación laboral o
académica
3. Demostrar manejo del idioma inglés a nivel de comprensión de textos.
4. Demostrar dominio básico de las tecnologías de la información y comunicación (procesadores
de texto, software para construir bases de datos y navegación por Internet).
5. Demostrar conocimientos básicos del área de la Psicología Clínica (mediante entrevista y
examen de conocimientos).
29
6. Entrevista personal y a profundidad para determinar su disposición a interactuar y colaborar en
equipos multidisciplinarios.
7. Entrevista personal y estudio Psicológico para determinar el estado de Salud Mental.
8. Presentar certificado médico expedido por el Servicio Médico Universitario o instituciones
oficiales de salud.
9. Presentar los originales del título, diploma o grado que acredite el nivel inmediato anterior, así
como, los certificados de estudios correspondientes.
10. Acreditar con un promedio mínimo de ocho en el nivel de licenciatura.
11. Lo que en su momento indique la Dirección General de Administración y Certificación de
Competencias (DGACC).
13.2 Requisitos de permanencia
1. La condición de estudiante de la Maestría en Psicología Clínica la adquieren los aspirantes que
cubrieron los requisitos de ingreso y efectuaron en tiempo y forma los trámites de inscripción.
2. Permanecer inscrito durante el tiempo que sea necesario hasta la obtención del grado, siempre
que no rebase el plazo máximo de permanencia en el programa establecido en el plan de estudio.
3. La evaluación de las unidades de aprendizaje, seminarios y talleres del plan de estudios de la
Maestría en Psicología Clínica, se hará con la escala de calificación del cero al diez. La
calificación mínima aprobatoria es de ocho.
4. Para permanecer en el posgrado, el estudiante no deberá reprobar ninguna asignatura,
seminario, talleres o actividades no lectivas; en caso de incurrir en esta situación, será dado de
baja.
6. El periodo de permanencia para obtener los créditos establecidos y obtener el grado en el
Programa de Maestría, será de dos años con una posible prórroga de seis meses. La solicitud será
valorada por el Comité Tutoral y la Academia del programa de Posgrado.
7. Durante los estudios de Maestría, el estudiante podrá darse de baja por un solo semestre, para
lo cual deberá hacer una solicitud razonada por escrito al Comité Académico, de lo contrario
podría ser dado de baja definitiva del programa.
8. Otros motivos de baja del programa serán las que establece la legislación universitaria.
30
14. Mecanismos y criterios de selección de aspirantes
14.1. Mecanismos de selección
La selección delos aspirantes se determinará por la Comisión de Admisión del Posgrado y la
Academia, según los requisitos establecidos en este Plan de Estudios. Para aceptar una solicitud
de ingreso, se tomará en consideración el desempeño del aspirante durante las etapas previas de
su formación académica: título de Licenciatura; certificado de calificaciones con promedio
mínimo de ocho; entrevista para valorar su nivel de conocimientos e interés en la Psicología
Clínica; nivel de comprensión de inglés, o bien de español si se trata de un estudiante extranjero.
14.2 Convocatoria de ingreso
Mediante convocatoria se abrirá el registro de aspirantes a ingresar a la Maestría en Psicología
Clínica, de acuerdo a las fechas establecidas por la Dirección General de Posgrado e
Investigación de la UAGro y la Coordinación del Posgrado de Psicología Clínica. Los ingresos
serán en febrero de cada año escolar. La convocatoria se hará pública en medios de comunicación
masivos, en la página electrónica del posgrado; y al interior de la UAGro. También se enviará a
las Instituciones donde se considere que existen aspirantes potenciales a participar en el proceso
de admisión.
14.3 Proceso de selección de aspirantes
El proceso de selección de aspirantes es el mecanismo por el cual la Comisión de Admisión del
Posgrado toma la decisión de aceptar o rechazar a los aspirantes que desean cursar la Maestría en
Psicología Clínica. Al término del periodo de recepción de solicitudes, la Comisión de Admisión
del Posgrado evaluará a cada candidato con base en los criterios establecidos en el plan de
estudios y a los acordados en el manual de operación por la misma Comisión. La Comisión de
Admisión del Posgrado establecerá horarios y fechas para la presentación del examen y
entrevistas de los aspirantes. Para la admisión a la Maestría, los aspirantes tendrán una entrevista
y presentarán los exámenes de conocimientos básicos en el campo del estudio profesional. La
Comisión de Admisión del Posgrado revisará el resultado de la entrevista, así como de los
exámenes, como elementos principales para la selección de los aspirantes.
31
14.4. Comunicación de los resultados
Los resultados de la selección de aspirantes serán dados a conocer en la fecha establecida por la
Comisión de Admisión del Posgrado, además comunicará por escrito a cada aspirante el resultado
y fundamentará en caso de rechazo los motivos de dicha decisión. El aspirante deberá inscribirse
en la Dirección General de Administración Escolar y Certificación de Competencias (DGACC)
de la UAGro, para adquirir la calidad de estudiante. Esta acción es responsabilidad exclusiva del
interesado y la deberá realizar durante todos y cada uno de los semestres que duren sus estudios
hasta la obtención del grado correspondiente.
14.5. Asignación de becas
Los aspirantes que hayan sido aceptados y que deseen optar por una beca de CONACYT (en caso
de que el posgrado cuente con este beneficio), deberán acudir a la Coordinación de Posgrado en,
donde se proporcionarán los requisitos vigentes para el trámite de solicitud de beca.
15. Procedimientos de seguimiento de trayectoria escolar
Los procedimientos de seguimiento de la trayectoria de los estudiantes tienen como objetivo
principal el mejoramiento permanente de la eficiencia terminal y se cifran entre grupos: los de
ingreso, los de permanencia y los de egreso.
Los de ingreso incluyen: selección rigurosa de aspirantes que permita el ingreso a quienes
muestren potencialidad para culminar sus estudios oportunamente.
Los de permanencia incluyen: la asignación de un tutor y del Comité Tutoral para cada estudiante
aceptado; la oferta del área profesional en la que se puedan insertar los trabajos de tesis de los
estudiantes, el inicio de su trabajo de tesis desde su ingreso para formalizar la presentación del
tema elegido antes de iniciar el tercer semestre; la participación periódica en los seminarios
permanentes con fines de evaluación y seguimiento de su trabajo de tesis, la participación
obligada en eventos académicos nacionales y/o internacionales, la vigilancia permanente del
Comité Tutoral acerca del desarrollo de sus trabajo de tesis y la aplicación de correctivos en
casos necesarios.
Los procedimientos de egreso incluyen la revisión del trabajo de tesis por parte de tres
académicos internos, además del director de la tesis; y la presentación de ponencias en Congresos
nacionales o internacionales de la Psicología Clínica, como requisito previo a la presentación de
los exámenes de grado.
32
La eficiencia terminal del programa se medirá por cohorte generacional en términos de la
relación graduados-ingreso. El tiempo promedio para la obtención del grado es de dos años, sin
embargo se tendrá derecho a una única prórroga por seis meses más. La proporción de
estudiantes que se gradúe en el tiempo promedio deberá ser mayor o igual al 70%, en los dos
años posteriores a la obtención de su registro en el PNPC.
Para que la institución garantice que, se recopile, analice y utilice información sobre la
trayectoria escolar, se pondrán en práctica tres estrategias: a) Gestión y utilización de la base de
datos del CONACYT. b) Asignación y capacitación de personal exclusivo para ingresar datos,
procesar y analizar la información. c) Reuniones de Academia al fin de cada semestre para
analizar la problemática y tomar decisiones sobre la trayectoria escolar.
15.1. Tutorías
A los estudiantes inscritos en la Maestría en Psicología Clínica, al inicio del programa se les
asignará un tutor, cuyas funciones serán: guiar, atender y seguir la trayectoria de los estudiantes,
durante su permanencia en el programa de posgrado. Durante el desarrollo de los estudios de
posgrado, a cada estudiante se le asignará un Comité Tutoral que estará integrado por el Tutor, el
Director de Tesis y un asesor de acuerdo al tipo y nivel del área profesional elegida. Este Comité
se encargará de: a) Planear, organizar y evaluar las actividades académicas, de manera conjunta
con los estudiantes; b) Revisar, orientar, dirigir y en su caso avalar el proyecto de titulación de los
estudiantes, así como el cumplimiento de los requisitos para la obtención del grado; c)
Recomendar a la Academia del Posgrado, lo referente a cambios de temas de tesis, suspensiones,
bajas, tutores y directores de tesis; y d) Proponer al Coordinador de Posgrado, a los integrantes
del jurado para presentar la defensa de la tesis de Grado. El académico que funja como director
de tesis, tutor o asesor, deberá acreditar previamente ante la Academia del Posgrado los
siguientes requisitos: a) Tener el grado de Doctor o maestría en la disciplina correspondiente; b)
Estar dedicado de tiempo completo a actividades académicas o profesionales; y c) Tener una
producción académica permanente de alta calidad, basada en trabajos de investigación o
profesionales originales.
15.2. Flexibilidad del Plan de Estudios en cuanto a la trayectoria de los
estudiantes
El Plan de Estudios de la Maestría en Psicología Clínica, incluye cursos obligatorios, optativas,
seminarios y estancias profesionales, lo cual permitirá al tutor del estudiante, trazarle su
trayectoria académica y profesional, seleccionando las Unidades de Aprendizaje que se describen
como optativas en el Plan. Al estudiante se le asignará un tutor, una vez que haya sido admitido
33
como tal en el Posgrado y será su guía académico con posibilidad de convertirse en el asesor de
su trabajo de titulación. La trayectoria trazada estará regida de acuerdo a la formación y
antecedentes del estudiante; LAGC profesional elegida, así como intereses académicos y
profesionales.
16. Estrategias de evaluación del plan de estudios
El seguimiento de la trayectoria escolar se realizará de manera permanente a través de las
estadísticas de porcentajes de aspirantes aceptados, eficiencia de graduación, análisis de
reprobación, rezagos y deserciones. Para cumplir con la meta de que los estudiantes se gradúen
en el tiempo establecido por los parámetros del PNPC, se realizará una tutoría y seguimiento
personalizado por el comité tutorial, por el profesor del seminario de investigación y por la
coordinación del programa. Por tanto:
1. El Plan de Estudios se evaluará y actualizará integralmente al menos cada tres años, atendiendo
principalmente a su pertinencia e impacto en la resolución de la problemática asociada a las áreas
de profesionalización.
2. El plan se evaluará de manera interna atendiendo al logro académico de los objetivos asociados
a la formación de los estudiantes, de modo que permita valorar si nuestros egresados mejoraron
su ejercicio profesional en los objetivos fijados en el campo de la Psicología Clínica.
3. Los programas de estudio de las asignaturas se evaluarán y actualizarán colegiadamente al
inicio y al finalizar cada curso o seminario correspondiente.
17. Procedimientos de seguimiento de egresados
El seguimiento de egresados tiene como propósito ponderar si los cuadros que egresan del
posgrado, están contribuyendo a la resolución de las problemáticas para lo cual fueron formados.
Por tanto, el seguimiento de egresados será permanente y se realizará sobre la base de los
siguientes procedimientos:
1. Revisión crítica del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular.
2. Investigación continua de las necesidades sociales asociadas a la Psicología Clínica que
abordará el egresado, en el contexto de un análisis de su práctica profesional.
3. Investigación continua del mercado ocupacional, demanda laboral, subempleo y desempleo del
egresado. Delimitar la formación requerida y potencial en el ámbito ocupacional y retroalimentar
la estructura formal del currículum.
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4. Investigar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional del egresado en
relación con las diferentes áreas, sectores y actividades propuestas en el perfil profesional, tanto a
corto como a mediano plazo.
El seguimiento de egresados está directamente vinculado al impacto del programa (trayectoria de
los graduados en el sector académico, profesional y/o productivo). Por tanto el programa deberá
conocer dónde labora la mayoría de sus graduados, a través de estudios de seguimiento y contar
con una relación mínima de empleadores reales. Los indicadores medibles para el seguimiento
son:
5. Graduados incorporados al mercado de trabajo
7. Destino principal de los egresados o graduados
7. Proporción de los graduados que se desempeñan en un área laboral coincidente o afín al campo
del conocimiento del programa cursado.
8. Aportaciones de los egresados o graduados para el desarrollo del campo profesional
9. Porcentaje de alumnos extranjeros tanto activos como egresados o graduados
18. Infraestructura y equipamiento
La infraestructura de la Unidad Académica de Psicología se integra de dos edificios con tres niveles cada
uno. En el edificio 1, se tienen los siguientes espacios: Diez aulas destinadas a las actividades docentes,
una Cámara Gessell, un espacio para la fotocopiadora, seis sanitarios para mujeres y seis para hombres,
oficinas de Control Escolar, oficinas de la dirección, oficinas de las subdirecciones. Además se cuenta
con un patio, un espacio reducido de área verde y las escaleras.
En el edificio 2, se tienen los siguientes espacios: Cinco aulas destinadas a las actividades docentes, una
Sala de Videoconferencias, el Centro de Investigación y Servicios Psicológicos Guerrero, una biblioteca,
cubículo para Educación Continua, un cubículo para Servicio Social, un cubículo para ambientes de
aprendizaje, un Auditorio para 160 personas, la Sala de Cómputo con 20 PC al servicio de los
estudiantes y un patio. Además, entre los dos edificios, existe una construcción provisional en donde
funciona la cafetería.
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18.1. Equipamiento
Cada aula cuenta, por lo menos, con un aire acondicionado, dos ventiladores de techo, cincuenta
sillas, un escritorio con cuatro gavetas con llave, un pintarrón y una silla acojinada para el
docente. Asimismo, tiene destinado un video-proyector con sonido integrado y conexión para
memoria USB.
La biblioteca tienen 10 mesas, con 6 sillas.
El auditorio cuenta con160 sillas acojinadas, tres aires acondicionados, un podio, un equipo de
sonido y un ventilador de pedestal.
La sala de cómputo está equipada con 20 PC, 36 sillas acojinadas, dos aires acondicionados, dos
mesas rectangulares grandes y dos cámaras de vigilancia.
Una Sala de videoconferencias totalmente equipada.
Las oficinas de Control Escolar tienen tres PC para servicio y atención a los estudiantes
registrados en el SASE, un aire acondicionado, cuatro escritorios con gavetas y cerraduras; dos
archiveros y seis sillas.
En las oficinas de la Dirección y de las Subdirecciones hay tres PC, una impresora, una cámara
de vigilancia, cuatro escritorios, tres archiveros, cuatro muebles con cinco lockers cada uno para
el resguardo de 25 video-proyectores, una mesa pequeña, un estante con cuatro anaqueles, un
locker para servicios diversos, cuatro sillas acojinadas GEBESA, siete sillas de espera acojinadas,
un nicho con la Bandera Nacional y un botiquín de emergencias.
19. Financiamiento
Las fuentes de financiamiento con las que cuenta el programa son las siguientes:
1. Ingresos propios por cuotas de inscripción y servicios administrativos a los estudiantes
2. Cursos y talleres de capacitación y actualización.
3. Diplomados y Conferencias
4. Proyectos de investigación financiados por la UAGro.
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20. Planta Académica
La planta académica que formará parte de la Maestría en Psicología esta agrupada en la siguiente
tabla.
No. Nombre Máximo
grado de
estudios
Dedicación PROMEP SNI CA
1 Yolanda
Emperatriz Cortés
Dillanes
Doctorado PTC SI SI
2 Luis Antonio
Wences Román
Maestría
3 Marisol Salado
Barrera
Maestría PTC SI SI
4 Guadalupe
Antúnez Nájera
Maestría PTC SI SI
5 Mónica Guevara
Rojo
Maestría PTC SI SI
6 Cruz Emilia Reyes
Mayrén
Maestría PTC
20.1 Datos curriculares de la Planta Académica.
Dra. Yolanda Emperatriz Cortés Dillanes
Realizó estudios de Licenciatura en Psicología, en la Universidad Autónoma Metropolitana,
Maestría en Psicología Clínica, en la UNAM y Doctorado en Clínica Psicoanalítica, en el Centro
Eleia, Actividades Psicológicas, México D.F. Es Profesora de Tiempo Completo titular B de la
Universidad Autónoma de Guerrero, adscrita a la Unidad Académica de Psicología, desde hace
30 años. Perfil Promep, Coordinadora del CA: Psicología Clínica. Sus trabajos siguen la línea de
investigación sobre prevención y atención de la violencia de género. Ha publicado varios
artículos y dos libros sobre los temas de su especialidad y dictado varias conferencias
internacionales y nacionales. Es miembro de la cartera arbitral de la revista ECORFAN Bolivia.
M.C. Antonio Wences Román
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Realizó estudios de Licenciatura y Maestría en Psicología, en la UNAM, Doctorado en Filosofía
en el Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos.
Director de estancias y desarrollo infantil, ISSSTE. Profesor del programa educativo de
psicología UAGro de 1985 a 1986. Fue Psicoterapeuta y asesor estatal del centro de atención
psicopedagógica de educación preescolar en el estado de Guerrero, así como director general del
albergue para menores infractores. Presidente de la sociedad mexicana de psicología clínica,
capítulo Guerrero. Miembro fundador de la asociación de investigadores en educación del estado
de Guerrero.
M.C. Marisol Salado Barrera
Licenciatura en Psicología social, UAGro, Maestría en ciencias de la educación en el Instituto de
estudios universitarios A. C.. Doctorante en desarrollo Regional, UAGro. Docente de la Unidad
académica de Psicología. Perfil Promep. Miembro del Padrón estatal l de investigadores del
Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Guerrero. Participante de diversas convocatorias
del CONACYT-SEP, ha realizado diversas investigaciones y publicaciones. Actualmente
Directora de la Unidad Académica de psicología, UAGro
M.C. Mónica Guevara Rojo
Licenciatura en Psicología social, Maestría en Psicoterapia Humanista en el Instituto
Universitario Carl Rogers. Doctorado en psicoterapia humanista, Colegio Humanista de México,
S.C. Especialidad en Programación Neurolisgüistica, especialidad en análisis existencial y
logoterapia, diplomados en terapia Breve. Adscrita a la Unidad Académica de Psicología, desde
hace 15 años, tiempo completo asociado C. Perfil Promep. Integrante del CA: Psicología Clínica
M.C. Guadalupe Antúnez
Nació en Coyuca de Catalán, Guerrero. Es Licenciada en Derecho por la Universidad Autónoma
de Guerrero. En 2005, obtuvo el título como Maestra en Psicoterapia Humanista por el Instituto
Universitario Carl Rogers. Actualmente realiza estudios de Doctorado en Psicología en el
Instituto Universitario “Carl Rogers” en la Ciudad de Puebla, Puebla. A partir del 2000 labora
como profesora y desde el 2009 como profesora-investigadora en la Universidad Autónoma de
Guerrero, México. En el 2007, alcanza el reconocimiento del Perfil PROMEP (Programa para el
mejoramiento del profesorado) que otorga la Secretaría de Educación Pública. Es Secretaria
Técnica del Cuerpo Académico “Psicología Clínica” de la Universidad Autónoma de Guerrero y
cultiva la Línea de Investigación “Aplicación de la psicología clínica desde la perspectiva de
género en la prevención y tratamiento de la violencia de género”. Participa constantemente en
actividades de vinculación con otras Unidades Académica de la UAGro y Universidades
Internacionales. Ha publicado Artículos, Arbitrados “Valores que fortalecen al hombre desde la
perspectiva de la Logoterapia. 2009”, “El feminismo: Una mirada a la mujer y de la mujer.
2012” Y “La violencia a las mujeres: realidad que trasciende en el tiempo y a los espacios
educativos. 2013”. Publico en colaboración el Libro “Violencia de género en el Nivel Superior de
la UAGro”, en el 2014.
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M.C. Emilia Reyes Mayren
Realizó estudios de Licenciatura en psicología social, Maestría en psicoterapia humanista y
doctorado en psicoterapia Gestalt. Docente en la Unidad Académica de Psicología desde hace 15
años. Organizadora de congresos y cursos y talleres de Psicología. Coordinadora administrativa
de la Unidad Académica, Subdirectora de las funciones sustantivas. Psicóloga en educación
especial de la Unidad de servicios de apoyo a la educación regular, USAER
21. Vinculación y movilidad
21.1. Vinculación La Unidad Académica de Psicología ha celebrado convenios de colaboración académica y
profesional con
a) Universidad Autónoma de Chihuahua.
b) Universidad de Sonora de la División de Ciencias Sociales
c) Red de Estudios de Genero del Pacifico Mexicano
d) Universidad de Colombia (a firmarse a diciembre 2014)
21.2. Movilidad
La movilidad de la planta docente se plantea en diferentes aspectos:
Seminarios de Investigación: Se han realizado en la UNAM. Programa Universitario de
Estudios de Género de la UNAM.
Eventos Académicos Nacionales e Internacionales: Se ha participado en Congresos
Internacionales con las Universidades de Querétaro, Hidalgo, Oaxaca, Sinaloa,
Guanajuato, Puebla, Morelos, Uruguay, Brasil, Bolivia, Panamá, Argentina y Red de
Estudios de Genero del Pacifico.
Realización de Estudio Académicos: Varios profesores actualmente están realizando
estudios de Doctorado: Instituto Universitario “Carl Rogers” en Puebla, Puebla y en el
Colegio Humanista de México, en Tlaxcala, Tlaxcala.
39
22. Referencias bibliográficas.
Cortés, Y. Guevara, M. & Antúnez, G. (2013). Violencia de Género en el Nivel Superior
de la UAGro. México. Ed. Académica Española.
Cortés, Y. Guevara, M. & Antúnez, G. (2014). Violencia de Género en el Nivel Medio
Superior de la UAGro. Informe Técnico. Dirección General de Planeación. UAGro
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42
