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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA SANRAFAEL

SANTA ISABEL TOLIMA 2015

PLAN DE ÁREA

CIENCIAS NATURALES, EDUCACION AMBIENTAL

POR:

LIC. RAMRO MUÑOZ OROZCO

Enero 13 de 2015

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PRESENTACIÓN: El programa de ciencias naturales y educación ambiental nos permite a los docentes hacer más organizados en nuestro accionar pedagógico y en que los estudiantes se desarrollen de mejor manera las inquietudes investigativas, creativas y criticas frente a los fenómenos naturales y el avance de su comunidad, que sea pionero en la defensa de los recursos del medio y el respeto por la vida. La organización curricular del área está basada en los estándares de calidad propuesta por el ministerio de educación nacional, por lo tanto el estudiante recibirá los contenidos esenciales para un buen desempeño, ya que al culminar la educación media académica. Los estudiantes contaron con una formación básica en ciencias naturales, lo cual significa que han aprendido de las ideas y procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a integrarlos, cuestionarlos, y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, tienen decisiones situaciones, ya que sea con propósitos individuales y sociales.

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INTRODUCCIÓN La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador delos ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, La enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades qué potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico, investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos polémicos, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares básicos de competencia y curriculares del área. Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según La ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e investigativo y crítico, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los seres vivos, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias. Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la institución, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de conocimiento y la formación de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno. El presente plan se sustenta en la normatividad vigente atinente el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los lineamientos curriculares ,estándares de calidad educativa para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo. En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de 1958 (Protección de la plataforma continental), el convenio de París de1972 (protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección dela diversidad y el protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.

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DIAGNOSTICO En un evento reflexivo y crítico sobre la situación del proceso de formación del área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL en la Institución Educativa Técnica San Rafael y el impacto de este en el desarrollo de competencias, evidenciamos hallazgos tantode fortalezas significativas, como debilidades que obstaculizan la calidad. Del proceso, formativo del educando y que es menester construir elementos de mejoramiento, el proceso enseñanza Aprendizaje, estas se resumen desde diferentes contextos escolares y desde los factores asociados a la calidad de la educación así: 1. Deficiente cultura investigativa que permita acceder a la información y por ende a la comprensión de los fenómenos naturales a través de metodologías activas, como acceso al conocimiento. 2. Poca actitud lectora, reflejándose en el análisis, interpretación de gráficos y comprensión deficiente de textos científicos. 3. Método de estudio poco pertinente. 4. Poca o casi nula conciencia en el estudiante de su rol como gestor de su proceso formativo. 5. Masificación y heterogeneidad en la conformación de cursos. 6. Mal uso del tiempo libre, ocasionado por distractores como la televisión, fiestas, video juegos, aparatos tecnológicos, etc. 7. Ambiente escolar inadecuado, poca iluminación, ventilación deficiente o nula, número de sillas insuficientes en relación con el número de estudiantes. 8. Infraestructura inadecuada en los laboratorios (y en el caso del de Biología no existe). No cumplen con las normas básicas de seguridad para trabajar en ellos. 9. Carencia parcial en unos casos y total en otros en lo relacionado con la dotación de reactivos e instrumentos necesarios para las experiencias en los laboratorios. 10. Bibliografía escasa en cantidad y calidad de textos y material científico. 11. Limitado acceso al uso de la sala de audiovisuales, y demás materiales como: aplicativos multimedia, videos, laminas, modelos anatómicos, etc.; debido a que la dotación de equipos es insuficiente en relación con la población que se atiende. 12. Poca vinculación y compromiso de los padres de familia al proceso, reflejándose en la asistencia a las reuniones convocadas por la institución.

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CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Un objeto de conocimiento deseado que a su vez produzca ciudadanos felices y no alumnos que se matriculan para complacer a sus padres o tener acceso a un bono o prebenda económica. Otro factor a considerar es la cultura como la proponente de los objetos de deseo aceptados por ella, que exige pocos esfuerzos a cambio de satisfacciones y buena vida a quienes logran algún saber, aun así, pocos elementos están dispuestos a correr ese riesgo, el facilismo es el alimento cultural más abundante, allí se justifica “acceso a la ignorancia para todos”. En lo atinente a las pruebas externas se puede concluir como reflexión lo siguiente, los resultados esperados no superan las deficiencias instituciones por lo que los planes de mejoramiento no deben ahorrar esfuerzos para encaminar acciones que contribuyan a mejorar en calidad educativa. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DEL ÁREA PROPÓSITO Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la formación de una sociedad competitiva, justa y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educación para la diversidad. OBJETIVOS GENERALES - Propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. -Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente en un lenguaje científico. -Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. - Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. -Propiciar la formación social, ética, moral, sexual y demás valores del desarrollo humano.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el estudiante desarrolle la capacidad de: –Construir teorías acerca del mundo natural. –Formular hipótesis derivadas de sus teorías. –Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías. –Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor. –Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento. –Trabajar seria y delicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias. –Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento. –Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta. –Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta. –Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

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JUSTIFICACIÓN La enseñanza de las ciencias naturales se concibe desde tres líneas fundamentales: 1. El derecho de los niños a aprender ciencias. Si algo debemos a la psicología cognitiva actual, y en especial a la psicología genética, es que nos han aportado a los educadores información sobre el modo como los niños construyen conocimientos y significan el mundo. 2. El deber social ineludible de la escuela, en tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos científicos en el conjunto comunitario. La educación escolar tiene un papel insustituible en la provisión de conocimientos de base y habilidades cognitivas y operativas necesarias para la participación en la vida social, y en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y la participación ciudadana. 3. El valor social del conocimiento científico. Niños, jóvenes y adultos construimos en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento cotidiano o del sentido común nos une. Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo donde ocurren una cantidad enorme de fenómenos naturales para los que el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la ciencia y de la tecnología que el niño mismo usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un sinnúmero de cuestiones; un mundo en que los medios de información social lo bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente científicos, siendo la mayoría supuestamente científicos pero en todo caso permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad social y natural. Se podría argumentar que no es necesario acceder a un conocimiento científico de la realidad para interactuar con ella. Sin embargo de lo que se trata es de la calidad de la interacción, datos y problemas que a menudo lo preocupan y angustian. La formación científica de los niños y jóvenes debe contribuir a la formación de futuros ciudadanos que sean responsables de sus actos, tanto individuales como colectivos, conscientes y conocedores de los riesgos, pero activos y solidarios para conquistar el bienestar de la sociedad, y críticos y exigentes frente a quienes toman las decisiones. De tal modo no podemos seguir concibiendo la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental desde presupuestos históricos como: 1º. “Enseñar es fácil y no requiere preparación”. 2º. El proceso enseñanza. –aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados y 3º. El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias; falta de interés, de nivel o de capacidades. A estos elementos se le adicionan los problemas fundamentales de la educación en ciencias naturales: La educación en Ciencias Naturales es un campo teórico-práctico y aplicativo que tiene por objeto el estudio de la organización del

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conocimiento científico pensado desde la Biología, la Física, la Química y el ambiente para su enseñanza, aprendizaje y evaluación en la educación institucionalizada. En síntesis en el aula confluyen e interactúan dos conocimientos: el conocimiento del maestro y el conocimiento del estudiante teniendo como referente el conocimiento científico. De la manera como expliquemos esta relación entre estos dos conocimientos depende el éxito de la enseñanza, aprendizaje, evaluación e investigación de las ciencias naturales y la educación ambiental en la escuela. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL FUNDAMENTOS: La investigación en didáctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias denominadas “clásicas”, cabe destacar la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos, además de las preconcepciones del alumno y la influencia de los conocimientos previos; en los últimos años se detecta un cierto desplazamiento en los centros de interés de la investigación y se presta más atención a factores como las concepciones epistemológicas de los alumnos, sus estrategias de razonamiento o a la meta cognición. Las concepciones epistemológicas sobre las ciencias guardan relación con las concepciones sobre cómo se aprende el conocimiento científico, muchos alumnos piensan que el conocimiento científico se articula en forma de ecuaciones y definiciones que tienen que ser memorizadas más que comprendidas. Otra situaciones que cuando los alumnos abordan el análisis de problemas científicos, utilizan estrategias de razonamiento y metodologías superficiales o aplican heurísticos importados del contexto cotidiano, pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos científicos. En otras ocasiones las estrategias meta cognitivas de los alumnos son realmente pobres, aplican criterios de comprensión limitados, de manera que no siempre son capaces de formular sus dificultades como problemas de comprensión; es decir no saben que no saben. Las destrezas meta cognitivas son especialmente relevantes en el aprendizaje de las ciencias, dado que la interferencia de las ideas previas obliga a disponer de un repertorio de estrategias de control de la comprensión pertinente que permita detectar fallas en el estado actual de comprensión, sí los alumnos no son conscientes de que mantienen concepciones erróneas sobre los contenidos científicos, es difícil que tomen alguna postura para clarificar su comprensión.

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FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO El fundamento epistemológico del enfoque teórico sistémico, es el constructivismo sistémico. Los contenidos pretenden la formación integral de los alumnos, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales y psicomotrices. Se desplaza a la enseñanza como centro del proceso educativo y se ubica la relación del educando con el conocimiento en su reemplazo Se privilegia el pensamiento crítico y reflexivo, así como la creatividad y la imaginación. Se asume que el conocimiento se construye y reconstruye en un dialogo permanente entre los saberes cotidianos, escolares y científicos. Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias y destrezas, no solamente del conocimiento declarativo. El desarrollo de estas capacidades y competencias implican el desarrollo de procesos mentales de orden superior, tales como el análisis y la resolución de problemas. Estos desarrollos se hacen posible mediante actividades de aula complejas: investigación, aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo. Los temas y prácticas de aprendizaje deben centrarse en los intereses de los alumnos, en su realidad cotidiana y en sus necesidades. Los procesos pedagógicos deben adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos no son fines en si mismos, sino medios para el desarrollo de competencias. Los contenidos conceptuales no pueden ser aislados de los valores y actitudes que la educación escolar debe promover. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Las implicaciones pedagógicas de este plan son las siguientes: La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo teórico y se toman los ejes temáticos para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento. Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo, si el docente honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedagógico puede educar y reformar en la enseñanza de esta área. Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento común del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.

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Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos detransmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza. Crear las condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permita el desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de espacios que potencien la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de problemas, formulación de hipótesis, análisis, interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio. Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del educador con la comunidad educativa del municipio. Desarrollar experiencias de laboratorio (lugar donde ocurre un evento natural) donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida Realizar acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas. Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a la crítica. Conocer la historia de las teorías y los conceptos científicos. Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así como valorar la interacción sujeto- mundo de la vida. En síntesis cada uno de los referentes hasta aquí citados son coherentes con elenfoque sistémico del área y que asumimos desde los lineamientos como válidos para la formación de competencias en los aspectos: SOCIOLÓGICO Nos compromete a construir alternativas que posibiliten sin traumas la inserción del joven a su nuevo entorno, esta alternativa nos lleva a pensar una escuela cuya filosofía y actitud del personal y no de los objetos materiales y su distribución lo que determina y crea la vida que se desarrolla dentro del medio material de la escuela. La institución mejor proyectada no será buena si todo su plan y sus detalles no reflejan la filosofía y actitudes correctas. Los edificios son importantes, solamente cuando están dotados de significado humano y cuando adquieren sentido y dignidad como medio para vivir constructivamente. PSICOLÓGICO Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o a un problema nuevo y lo hace desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre sí mediante una cierta lógica, el niño, al igual que la persona adulta, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo. El niño (y la persona adulta también) actúa sobre lo nuevo orientado por estas expectativas: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro

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obtendrá tal o cual resultado, o que se observarán tales o tales cambios en un determinado tiempo. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA. En el ciclo de educación básica secundaria, el aporte del área de ciencias naturales y educación ambiental al logro de ellos es el siguiente:-Se continua con el desarrollo de la competencia de pensamiento científico, para lo cual se hace énfasis en los procesos de: observar, medir, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Se profundizan los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los conocimientos científicos básicos: físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de dominar conceptos, categorías y explicar diversos procesos desde las ciencias naturales. -De igual manera, se continúa con el desarrollo de la competencia bioética, orientada a la observación, reflexión y postura crítica de los estudiantes ante diferentes situaciones de las ciencias, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad.-Ante la competencia investigativa, en la básica secundaria se continúa con la consolidación de las actitudes ante la investigación, para lo cual se profundiza tanto en la formación en trabajo en equipo, la formación básica de conceptos, la formación en la indagación científica, el manejo de las técnicas de investigación en ciencias a partir de plantear y resolver problemas con el uso del laboratorio o del mundo de la vida como escenario de experiencia científica, desafiar la mente a su solución, utilizar estrategias personales, manipular métodos, modelos, procedimientos y técnicas convencionales o no para su solución y contrastar resultados. -Así mismo, se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de símbolos y signos. Los procesos de lecto-escritura de las ciencias permite que el estudiante pose aun buen nivel de interpretación de diferentes procesos Físicos, Químicos, Biológicos y Ecológicos, en el cual se encuentra involucrado los procesos de pensamiento que se desarrollan a través del estudio de las ciencias. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL -En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orienta hacia el desarrollo delos procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Estos procesos se orientan desde la explicación, con base en teorías de las ciencias naturales, de diversos problemas. Se trata de un estudiante formado en el manejo de teorías integrales de la vida, el universo, los materiales, la ecología con claridad epistemológica para explicar y contrastar situaciones problemáticas.

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-La competencia bioética se continúa desarrollando desde una perspectiva de la investigación y de contraste de situaciones que atenten contra la biodiversidad del mundo de la vida. -La competencia investigativa se profundiza a partir de proyectos que ponen en escena la solución de problemas del mundo de la vida y de las propias ciencias naturales.-El área de ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada, la contaminación ambiental, la tala de árboles, bosques y la desaparición de especies capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y desarrolla las actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la biodiversidad. -El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA -En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orientara a desarrollar procesos de carácter superior tales como: analizar ,conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, sintetizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, manejo de información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y meta cognición. Se busca que el maestro en formación asuma con criterio crítico el abordaje científico de la enseñanza de las ciencias naturales, no solo para su implementación sino para la consolidación de su labor docente. -El área de ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada, la contaminación ambiental, la tala de árboles, bosques y la desaparición de especies capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y desarrolla las actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la biodiversidad. -El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica. OBJETOS DEL AREA Objeto De Conocimiento Esta área está conformada por la Biología, la Física, la Química y la Ecología. Los objetos de conocimiento de cada una de estas ciencias son los siguientes:

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Biología: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica. Física: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el espacio tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o quantum en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en términos de la mecánica clásica, La termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda. Química: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo material en cuanta las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de acuerdo con su composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o sustancias químicas. Ecología: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos vivos con el medio; es decir, entre si mismo (bióticos) y con el entorno físico (abiótico).En PREESCOLAR los objetos de conocimiento del área se dan a través de cada dimensión con su respectivo objeto de conocimiento. NECESIDADES DEL AREA: 1. Los reactivos del laboratorio de ciencias naturales y educación ambiental son escasos por

lo tanto, no se puede desarrollar totalmente en forma práctica y científica la adquisición del conocimiento.

2. Faltan recursos económicos para la realización de prácticas de campo, aunque algunas

se pueden realizar gracias a que la región se presta para ellas. 3. No contamos con textos guías del área ajustados a los nuevos requerimientos del

ministro de educación nacional (estándares de calidad). ALTERNATIVAS DE SOLUCION: 1. Gestionar la asignación de paridas presupuestales para la dotación del laboratorio de

ciencias naturales y educación ambiental, en cuanto a reactivos se refiere, y adquirir los necesarios en cantidades proporcionales al número de grupos.

2. Asignar recursos económicos para la realización de prácticas de campo fuera del

municipio de san antero, para garantizar un conocimiento más significativo. 3. Dotar la biblioteca de la institución con los textos del área de ciencias naturales y

educación ambiental en cantidad y calidad.

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MISIÓN: El área de ciencias naturales y educación ambiental en la institución educativa Técnica San Rafael tiene como misión formar estudiantes con conocimientos sólidos en ciencias en cada uno de los grados de estudio, para que observen, analicen y utilicen este saber en la conservación de la naturaleza y de los problemas del entorno en forma sostenible, desarrollando los contenidos esenciales planteados en los estándares de calidad a través del fomento de las competencias básicas y de una cultura ambiental. VISIÓN: El área de ciencias naturales y educación ambiental espera que en un lapso de 6 años, a partir de sus puestas en funcionamiento (sexto grado)y de acorde al nivel de conocimiento que va adquiriendo el estudiante y la forma como maneje los recursos del entorno mejore en forma sustancial su calidad de vida y sea más responsable en el manejo de la ciencia, la investigación y el empleo de tecnologías para estar acorde con el consenso educativo general y con los procesos de globalización del mundo post-moderno. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA: Instructivo: Desarrollar la capacidad crítica, científica y reflexiva en ciencias naturales y educación ambiental mediante el estudio de las leyes que rigen los fenómenos naturales, articulando la experimentación de la investigación, estudiando su entorno, participando en la formulación y solución de problemas que contribuyan a la conservación y protección de los recursos del medio, para mejorar la calidad de vida del joven y habitantes de san Rafael Tolima, hacerlo competente y trascendente en el medio social. Educativo: Valorar la importancia de ciencias naturales y educación ambiental aplicándola en la solución de problemas del entorno, contribuyendo a mejorar la vida de la comunidad y creando valores humanísticos en la comunidad educativa. PROBLEMAS O NESECIDADES A RESOLVER POR EL AREA: 1. ¿El estudio de las ciencias naturales y educación ambiental contribuirá en la formación de

un joven integral útil a la sociedad con un espíritu crítico analítico, reflexivo e investigativo?

2. ¿Permitirá el educando ser consciente de la realidad y afrontar los problemas cotidianos

planteando posibles soluciones a esto?

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3. ¿El joven se interesara por mejorar y conservar el medio ambiente, su cultura y sus

costumbres, cumpliendo son sus deberes y respetando los derechos de los demás? OBJETO DEL ÁREA: El objeto de las ciencias naturales y educación ambiental es el estudio, análisis y comprensión de los fenómenos naturales. Entendiendo fenómenos naturales a la forma de organización e interacciones ocurridas n la naturaleza, partiendo desde los seres no vivos hasta llegar al máximo grado de organización de los seres vivos. PAPEL QUE CUMPLE EN EL PLAN DE ESTUDIOS: Las ciencias naturales y educación ambiental es un área fundamental (art. 23 Ley 115/94), por lo cual es de obligatoriedad legal una inserción en el plan de estudios de las instituciones educativas del país. En nuestra institución educativa Técnica San Rafael, las ciencias naturales y educación ambiental garantizan un aprendizaje significativo por ser la región San Rafael rica en recursos naturales y por qué cuenta con un grupo de docentes capacitados y comprometidos para tal fin.

1. PLAN DE AREA:

1.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 1.1.1. ENFOQUE Teniendo en cuenta que la constitución nacional y la Ley general de Educación hacen énfasis en el mejoramiento y democratización de la calidad educativa, las ciencias naturales y educación ambiental están acorde al avance científico y tecnológico de la humanidad, se enmarcan en el contexto socio-cultural local, sirven como punto de referencia a cuantas necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. Hoy, cuando la humanidad está sometida a procesos de globalización, es necesario formar personas capaces de competir con calidad, poseedores de actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos amplios, es por eso que se propone el siguiente plan de área para las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental de la Institución Educativa Técnica San Rafael, la cual está encaminada a la información integral del educando, fomentando en él un espíritu crítico, reflexivo y analítico, lo que implica en ponerlo en contacto con los avances científicos y tecnológicos.

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Los procesos de globalización no solo implican la internacionalización de la economía, también implica competitividad en los sistemas sociales, culturales, educativos, políticos, científicos y tecnológicos. Es por ello que la educación debe cumplir un papel fundamental en el fomento de las competencias. La ciencia se genera en un sistema educativo de calidad, con la existencia de estrategias didácticas activas e innovadoras que faciliten la comunicación dialógica entre los docentes y los estudiantes. Estrategias que permiten también socializar el saber y que los estudiantes “aprendan a aprender” y a “emprender” para que puedan competir con calidad en su entorno y se conviertan en transformadores de su realidad social. Por todo lo anterior, el presente pan de área es necesario desarrollarlo con la comunidad educativa de San Rafael y instituciones asociadas, para que las ciencias naturales y educación ambiental no sean ajenas a los paradigmas socio-políticos del mundo contemporáneo o por decirlo así del mundo pos-moderno. Desde el punto de vista formativo, el presente plan de área asume la educación como posibilitadoras de la formación y el desarrollo de competencias básicas para el avance científico del país, ya que le permiten al estudiante desenvolverse significativamente en tres ámbitos de actuación no exclusivos en las Ciencias Naturales: Académico, Laboral y Cotidiano. ACADEMICO: Implica poner en juego las competencias básicas para interactuar de manera exitosa en los contextos disciplinarios (biología, física y química), lo cual supone el manejo de sus referentes teóricos y pautas de acción. Se orienta a la posibilidad de “hacer ciencia”, requisito básico para el desarrollo científico del país. COTIDIANO: En este ámbito se pone en juego las acciones que le permiten al estudiante desenvolverse como “consumidor” crítico ante las innovaciones tecnológicas y científicas que hacen parte de la cotidianidad. LABORAL: El carácter de este ámbito permite afirmar que las actuaciones que en él se realicen tienen como paradigmas las competencias que se desarrollen en los contextos disciplinares e indisciplinares, lo cual significa que un patrón de referencia para desenvolverse está dado por Saber hacer en las ciencias naturales pero sujeto a la validación por pautas especificas enmarcadas en el espacio laboral. 1.1.2. HISTORIA EPISTEMOLOGICA DEL AREA Desde que el hombre evolucionó, siempre se ha interesado por el estudio de la naturaleza, investigando los fenómenos biológicos; no fueron unos conocimientos organizados sino sueltos, no había explicación con relación de causa-efecto, cuando más hacia responsable de los fenómenos naturales a la divinidad.

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Tiempo después los griegos empezaron organizar los conocimientos organizados tales como el descubrimiento de las principales variedades de especies vegetales y animales; sin embargo el gran impulso que el nacimiento vigoroso de las ciencias los tenemos con los buscadores de remedios para la salud. Hipócrates, padre de la medicina, catalogó plantas medicinales y elaboro pautas para su uso, formuló hipótesis y leyes universales. Aristóteles puede ser considerado como el primer biólogo teórico, estudió muchas estructuras animales y también la conducta y actividad de estos organismos. Aquí todavía no había nacido la experimentación, apenas se catalogaban datos obtenidos de la naturaleza. En los siglos XIII y XIV hay avances definitivos en algunos campos como la sistemática, el de la evolución y el de la genética. En el siglo XX la biología alcanza su madurez como ciencia para ser aplicada en el campo teórico-práctico; más tarde como consecuencia de su gran auge investigativo resultan los procesos de ingeniería genética, clonación y el de genoma humano. A partir de estos momentos se realizaron nuevos enfoques que permiten descubrimientos y técnicas para la biología, la física y la química, dando como resultado estudios cuantitativos de la estructura de los fenómenos biológicos. La idea de introducir a las ciencias naturales en los currículos escolares no es reciente, (Longevin, 1926), planteaba la necesidad de incorporar la ciencia en la escuela como parte de una educación humanística. Ubicándose en el plano nacional, recordamos que para los años sesenta el currículo de Ciencias Naturales no representaba una integralidad de los contenidos, es decir, en cada grado se estudiaba un reino de la naturaleza. En 1976 aparece el decreto 088, el cual propone una estrategia de renovación curricular; más adelante en 1978 otro decreto, el 1419 que explica los fines del sistema educativo Colombiano y señala pautas para el diseño curricular y su administración. En 1984 aparece el decreto 1002 que establece el plan de estudio para pre-escolar, la básica y media vocacional. Con la legislación anterior se quería mejorar la calidad de la educación, la autodeterminación personal, social y convertir a la escuela en un espacio para el dialogo y la convivencia crítica. Aquí aparece el área de ciencias naturales y salud integrada, hasta la básica como biología, química física y comportamiento y salud. Las intenciones de esta legislación en su época quedaron solo en buenas intenciones, pues el maestro colombiano siguió en su rutina, copiaba contenidos propuestos por editoriales, siguió en función de contenidos y no en función del estudiante. Como una salida a la crisis aparece la Ley General de Educación, y con ella el plan de estudio y en él como área fundamental y obligatoria el área de ciencias naturales y educación ambiental (artículo 23, ley 115 de 1994), en función de las exigencias del estudiante y la

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comunidad para dirigir una educación hacia la formación de un individuo para la vida y capaz de resolver los problemas de su entorno. Surge en la nueva legislación, la ley 715 y con ella algunos decretos como el 1850 y la resolución 0230; con este nuevo enfoque normativo aparece la educación en competencias y los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. 1.1.3 RED CONCEPTUAL 1.1.3.1 RELACION INTRA-ÁREA: Desde el grado cero hasta el grado undécimo el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental maneja tres ámbitos de formación: con un grado de profundidad acorde con los tres niveles establecidos en los estándares de calidad así: Nivel exploratorio, Nivel diferencial y Nivel disciplinario. Estos ámbitos son: El celular, El Eco sistémico y El Orgásmico. Además se manejan los tres procesos, también establecidos en los estándares de calidad, como son: Biológicos, Físicos y Químicos. Para Media Académica se suman a los anteriores aspectos, lo relacionado con la química y sus ámbitos de estudio: ámbito sobre la materia; ámbito inorgánico y ámbito orgánico. 1.1.3.2. RELACION EXTRA-AREA: El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tienen relaciones bien definidas con otras áreas del conocimiento, ya que se manejan temas y conceptos semejantes, o se pueden utilizar otras áreas para la enseñanza de las ciencias naturales así:

CIENCIAS SOCIALES: Los conceptos y temas afines con ésta área son: tiempo y espacio, los minerales, la geología, la hidrografía, la demografía y la evolución. EDUCACION FISICA: Se manejan conceptos como: el cuerpo humano, el movimiento, la salud y la nutrición. HUMANIDADES: La relación es en la medida que utilizamos algunos aspectos de esta área para la enseñanza de las ciencias naturales tales como: la producción de textos, el análisis de textos, la ortografía, la caligrafía, la terminología del área y la traducción de textos.

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MATEMATICAS: Temas afines: estadística, la observación, la medición (magnitudes de medidas): fuerza y movimiento, formulas y ecuaciones: la energía. ETICA Y VALORES: Se identifica por los conceptos de: la naturaleza, el hombre, el medio ambiente, la sociedad y la ecología humana. TECNOLOGIA E INFORMATICA: Algunos procedimientos de la informática son útiles para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, tal es el caso del uso vídeo bit o del uso del programa Power Point en el que se pueden construir diapositivas muy recreativas y didácticas. 1.6. METODOLOGIA Y ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 1.6.1 METODOLOGIA A UTILIZAR La metodología a seguir depende del tema a desarrollar, teniendo siempre en cuenta la demostración, la participación activa de los educando y la investigación científica. Utilizaremos el método Inductivo Deductivo como una técnica discursiva; exposiciones por parte del profesor y de los estudiantes, fomentando el análisis y la síntesis que a la vez permitan la realización de un cuadro en el que el estudiante esquematice su saber. Utilizaremos diálogos, mesas redondas, consultas, foros y todas las estrategias que sean necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante, la negociación del saber y la comunicación dialógica; teniendo siempre en cuenta sus diferencias personales, regionales y culturales. El quehacer pedagógico de los docentes del área estará encaminado a la formación integral del estudiante, fomentando en él las competencias y los valores requeridos para desempeñarse con calidad en el entorno social, por lo tanto, utilizaremos un método activo que facilite la participación dinámica del estudiante, del docente y por qué no; de la comunidad en general. Este método es el socio-constructivismo, el cual permite la construcción en común del conocimiento socialmente definido y de los valores: ocurre a través de oportunidades socialmente construidas; ocurre también, a través de la interacción con los otros y con el ambiente; implica el procesamiento múltiple del contenido, los procedimientos y las interpretaciones; en él se da la co-construccion del conocimiento (el profesor con sus estudiantes). La aplicación de este método implica una buena comunicación docente-estudiante, ya que el docente se convierte en facilitador o guía; constructor del saber y el estudiante en un

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cogenerador y co-constructor de conocimientos; es un pensador activo, interprete y preguntón, co-constructor e intérprete del contexto social.

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1.6. METODOLOGIA Y ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 1.6.2 METODOLOGIA A UTILIZAR La metodología a seguir depende del tema a desarrollar, teniendo siempre en cuenta la demostración, la participación activa de los educando y la investigación científica. Utilizaremos el método Inductivo Deductivo como una técnica discursiva; exposiciones por parte del profesor y de los estudiantes, fomentando el análisis y la síntesis que a la vez permitan la realización de un cuadro en el que el estudiante esquematice su saber. Utilizaremos diálogos, mesas redondas, consultas, foros y todas las estrategias que sean necesarias para lograr el aprendizaje del estudiante, la negociación del saber y la comunicación dialógica; teniendo siempre en cuenta sus diferencias personales, regionales y culturales. El quehacer pedagógico de los docentes del área estará encaminado a la formación integral del estudiante, fomentando en él las competencias y los valores requeridos para desempeñarse con calidad en el entorno social, por lo tanto, utilizaremos un método activo que facilite la participación dinámica del estudiante, del docente y por qué no; de la comunidad en general. Este método es el socio-constructivismo, el cual permite la construcción en común del conocimiento socialmente definido y de los valores: ocurre a través de oportunidades socialmente construidas; ocurre también, a través de la interacción con los otros y con el ambiente; implica el procesamiento múltiple del contenido, los procedimientos y las interpretaciones; en él se da la co-construccion del conocimiento (el profesor con sus estudiantes). La aplicación de este método implica una buena comunicación docente-estudiante, ya que el docente se convierte en facilitador o guía; constructor del saber y el estudiante en un cogenerador y co-constructor de conocimientos; es un pensador activo, interprete y preguntón, co-constructor e intérprete del contexto social.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: ACADEMICAS (APROPIACION DEL CONOCIMIENTO). - análisis de lecturas - proyecciones de diapositivas - observaciones directas - Dinámicas de grupo: correo electrónico, penales, foros, mesas redondas, conferencias,

seminarios, debates, consultas bibliográficas, talleres y otros. - Realización de resúmenes - Elaboración de cuadros sinópticos - Redacción de ensayos - Esquematización de mapas conceptuales - Observación y análisis de videos LABORALES (APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO) - Presentación de informes escritos - Exposiciones - Resolución de problemas propuestos - Elaboración de periódicos ecológicos - Elaboración de carteleras y material didáctico - Participación en concursos científicos - Conservación de especies de la región - Elaboración de esquemas o dibujos - Proposición o socialización de proyectos

INVESTIGATIVA (USO DEL METODO CIENTIFICO) - Talleres experimentales - Realización de practicas de campos - Investigaciones científica y Ejecución de proyectos.

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DISTRIBUCION DEL TIEMPO POR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Teniendo en cuente la intensidad horaria contenida en el plan de estudios de la institución cuatro periodos de clases semanales y el calendario académico 40 semanas lectivas, se han planeado un tiempo probable dedicado al desarrollo de las estrategias de enseñanza así:

1. Académicas (apropiación del conocimiento): el 50% del tiempo probable, lo cual corresponde a 80 periodos de clases.

2. Laborales (aplicación del conocimiento): el 30% del tiempo previsto, corresponde a 53 periodos de clases

3. Investigativas (aplicación del método científico): el 20% lo cual corresponde a 27 periodos de clases

Lo anterior indica que el 50% de las actividades se desarrollan dirigidas hacia la adquisición y socialización del conocimiento, sin dejar de lado la formación de valores, actitudes y competencias. Otro 30% de las actividades están dedicados a la aplicación del saber mediante el desarrollo de técnicas adecuadas que facilite él dialogo y fomento de las competencias. El 20% restante de las actividades serán determinantes en la formación integral de los jóvenes San Anteranos, puesto que están orientados hacia el fomento del espíritu investigativo y del saber hacer, mediante la aplicación del método científico. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION Teniendo en cuenta la ley general de educación y su decreto reglamentario 1860 de Agosto de 1994 y la resolución 0230 de 2002, concebimos a la evaluación como un proceso que se constituye en un permanente diagnostico acerca de la efectividad del aprendizaje para fomentar en el estudiante su desarrollo integral. En el año 2010 se implementó la nueva norma del decreto 1290 de 2008 el cual reforma el sistema de evaluación de los estudiantes con la siguiente escala de valoración:

De 0 a 2.9 = DESEMPEÑO BAJO.

De 3.0 a 3.9 = DESEMPEÑO BÁSICO.

De 4.0 a 4.6 = DESEMPEÑO ALTO.

De 4.7 a 5.0 = DESEMPEÑO SUPERIOR. Será una evaluación cualitativa e integral por procesos teniendo en cuenta los logros propuestos y las competencias básicas, lo que más tarde nos serviría para reflexionar, adoptar estrategias metodología, identificar procesos y deficiencias, aprender de la experiencia y definir quienes pueden ser promovidos y quienes, por el contrario, deben realizar actividades de refuerzo. En todo caso, los juicios evaluativos nos permitirán reorientar nuestras prácticas pedagógicas, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Al momento de evaluar se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: cognitivos, valorativos, comunicativos, biológicos, físicos, socioeconómico, desempeño y competencias. Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental entre otros, utilizaremos los siguientes tipos de evaluación: DIAGNOSTICA: Se realizará al comienzo del año y al iniciar cada tema, para determinar cuáles estudiantes poseen las conductas de entrada consideradas como requisitos mínimos para el alcance de los logros propuestos. FORMATIVA: Se realizará en forma continua para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la formación integral del educando. Para recolectar la información se aplicarán todas las técnicas que sean necesarias tales como la observación directa, pruebas de libro abierto, trabajos escritos, la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. Todas estas estrategias evaluativas nos permitirán conocer al estudiante, sus logros y/o dificultades para poder emitir un juicio cualitativo valorado como: DESEMPEÑO SUPERIOR; DESEMPEÑO ALTO; DESEMPEÑO BÁSICO; DESEMPEÑO BAJO. Además, se fomentará la evaluación de competencias para que el estudiante esté en contacto con los planteamientos del contexto del nuevo examen de estado. Las competencias, entendidas como las acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto y que cumplen las exigencias del mismo remite al análisis de dos elementos armónicamente relacionados: el saber hacer en Ciencias Naturales y el contexto disciplinar en que se valida. Los siguientes aspectos serán tenidos en cuenta para la evaluación de competencias: el trabajo en comunidad; interpretación de situaciones, textos o eventos; diseño de actividades experimentales; proposición y solución de problemas; estudio y discusión; comunicación de ideas; realización de trabajos disciplinarios y rigurosos.

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COMPETENCIAS BÁSICAS En el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental evaluaremos cuatro competencias básicas así: 1. Competencia para Interpretar situaciones: interpretativa: engloba todas las acciones que

tienen que ver con la manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el Estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación problema. En esta competencia se destaca la interpretación gráfica, considerada que es una de las acciones que se realizan en Ciencias Naturales y que permite poner en términos más sencillos asuntos más complejos.

2. Competencia para establecer condiciones: Propositiva, engloba todas las acciones de

tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por tanto, tiene que ver con el acondicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables penitentes para el análisis de una situación.

3. Competencia para plantear y argumentar hipótesis: Argumentativa: engloba las acciones

orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados.

4. Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: investigativas: de acuerdo con

la perspectiva integral propuesta, esta competencia involucra, todas las evaluaciones de tipo interpretativo, argumentativo y Propositivo orientada a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta competencia es en principio con fines investigativo, por los cuales no tendrá resultados individuales.

LOGROS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien Fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz De las diversas teorías 2. Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, Ambientales y tecnológicos con su proyecto de vida 3. Trata problemas que el profesor plantea o que encuentra en algún documento, Desde la perspectiva de una teoría explicativa y desde ella misma ofrece Posibles respuestas a los problemas; utiliza modelos pedagógicos y Matemáticos y modifica sus conceptos y teorías a partir de la crítica a las Soluciones propuestas. 4. Plantea y trata problemas tecnológicos desde una necesidad práctica y Propone soluciones en función de una teoría explicativa, utilizando para ello Modelos lógicos y matemáticos.

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5. Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, Ambientales y tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento. 6. Hace descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o Tecnológico, utilizando instrumentos teóricos y prácticos y modelos Matemáticos idóneos para el caso estudiado. 7. Se documenta para responder y formular otras preguntas, orientadas por el Análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del Conocimiento. 8. Formula hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o Deducciones, las asume como hipótesis predictivas a contrastar, utilizando Medidas complejas. 9. Formula preguntas y problemas teóricos y prácticos de las ciencias naturales y la tecnología, desde las teorías explicativas y a través de tales formulaciones, Vinculan el conocimiento con la vida cotidiana.

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REFERENTES TEORICOS BÁSICA PRIMARIA GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR. ESTANDAR DE CALIDAD En este grado los estudiantes comienzan a identificar y explicitar características de los seres vivos y fenómenos que nos rodean CONTENIDOS Y TEMAS UNIDADES EL CUERPO Partes del cuerpo Sexo masculino y femenino SERES VIVOS DEL ENTORNO INMEDIATO Animales. Plantas. OBJETOS DEL ENTORNO INMEDIATO Características: Forma. Tamaño. Color. Textura. EL TIEMPO Día y noche Ayer, hoy y mañana EL MOVIMIENTO Cambio de lugar de las cosas EL SONIDO Sonidos de los seres vivos Sonidos del entorno. LOGROS POR UNIDAD Identificar las partes del cuerpo. Diferenciar entre niños y niñas. Identificar los seres vivos que habitan en su entorno inmediato. Describir animales y plantas. Describir los objetos forma, tamaño, color y textura. Reconocer las características del día y la noche Describe el movimiento de los objetos como cambio de lugar Identificar las diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana. Incluir la noción de tiempo en sus narraciones (ayer, hoy, mañana).

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Explora de forma lúdica su entorno y fija atención en eventos, objetos o Situaciones particulares. Socializa con sus compañeros la descripción de su entorno. Nombra y señala las partes del cuerpo-Describe las diferencias entre niños y niñas. Nombra y describe su entorno inmediato. Describe animales y plantas. Reconoce la forma, color, tamaño y textura de los objetos. Describe y compara las características del día y la noche Reconoce el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana. Realiza narraciones teniendo en cuanta la noción del tiempo (ayer, hoy, Mañana). DISTRIBUCIÒN DE TIEMPO Las unidades trabajadas en preescolar serán vistas y reforzadas durante todo el Año escolar. METAS DE CALIDAD Fortalecer en el niño que inicia su vida escolar la sociabilidad el amor y el Respeto por su cuerpo y el de los demás, así mismo enseñarle a valorar su Entorno y a conservarlo. Fomentar en el niño el amor por el estudio y su colegio. GRADO PRIMERO ESTÁNDAR DE CALIDAD Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relaciones entre los seres y fenómenos del entorno. CONTENIDOS Y TEMAS UNIDADES SERES VIVOS Alimentación Respiración Estructura externa Relación con el medio ambiente, lugar donde viven SERES NO VIVOS Características Físicas OBJETOS DEL ENTORNO INMEDIATO Características: -Dureza. -Olor.

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-Sabor.- -Espacio ocupando. -Masa. Estado de los objetos -Sólido, líquido y gaseoso. EL MOVIMIENTO Movimiento del cuerpo línea recta, girar y rotar Empujar y Halar fuerzas que producen movimiento. EL SONIDO El sonido y la producción de vibraciones Fuentes de sonido. LA LUZ Producción de sombras. LOGROS POR UNIDAD Describir semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en Términos de alimentación y respiración (seres vivos como animales, Personas y plantas). Diferenciar los seres vivos de los no vivos. Identificar, nombrar y comparar estructuras externas del ser humano, de las Plantas y de los animales. Explicar cómo las estructuras externas de los seres vivos les permiten Relacionarse con su ambiente. Describir semejanzas y diferencias de los objetos en términos de forma, Espacio ocupado, masa, olor, sabor y color. Diferenciar objetos de su entorno en términos de: sólido, líquido y gaseoso Haciendo referencia a su forma. Describir y comparar el movimiento de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado (moverse en línea recta o rotar y girar). Relacionar el empujar o el halar como fuerza que produce cambios en los Movimientos. Describir lo que pasa cuando la luz choca con un objeto (producción de Sombra). Establecer relaciones entre el sonido y la producción de vibraciones. Seguir un procedimiento para observar y describir, de manera detallada, seres y fenómenos de su entorno. Hacer exposiciones para comunicar sus ideas sobre los seres y fenómenos de su entorno, utilizando categorías gruesas de las ciencias naturales como Alimentación, respiración, forma, masa, etc. Despertar el interés por la naturaleza que le rodea para que la respete y la Proteja. Apreciar la diversidad vegetal que le brinda la Naturaleza. Estimar la diversidad animal que le ofrece la naturaleza.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Valora y respeta su cuerpo Adopta hábitos relacionados con una buena alimentación y con el cuidado de la salud. Identifica y señala las partes de su cuerpo. Reconoce las principales articulaciones y los movimientos que ellas les permiten realizar. Describe actividades que puede realizar con su cuerpo. Relaciona los órganos de los sentidos con la función que ellos realizan. Identifica seres vivos y no vivos. Reconoce la importancia de los seres no vivos en la naturaleza. Nombra algunas plantas del Colegio. Reconoce las partes de una planta. Establece diferencias entre las plantas. Investiga sobre el cuidado de las plantas. Nombra algunos animales de su entorno. Diferencia animales domésticos de los salvajes. Imita los sonidos de algunos animales. Reconoce forma, espacio que ocupa, masa, olor, sabor y color de los objetos de su entorno. Diferencia los objetos en los diversos estados sólido, líquido y gaseoso. Relaciona el cambio de lugar de un objeto con el movimiento. Diferencia los movimientos en línea recta o rotar o girar. Relaciona el empujar o jalar con el movimiento de los objetos. Describe las razones por la que se produce la sombra de un objeto. Establece la relación entre la vibración y el sonido. Narra sus experiencias con el entorno, los seres que conoce y los fenómenos que observa. Emplea en sus exposiciones términos propios de las ciencias naturales (Alimentación, respiración, masa, etc.) DISTRIBUCIÒN DE TIEMPO Unidad 1 12 semanas Unidad 2 10 semanas Unidad 3 5 semanas Unidad 4 5 semanas Unidad 5 5 semanas Unidad 6 3 semanas METAS DE CALIDAD Demuestra respeto por su vida y por la de los demás. Practica acciones para conservar y proteger la naturaleza. Siembra una planta y le brinda los cuidados necesarios. Adquiere hábitos de cuidado y protección hacia los animales. Valora la importancia de estar bajo la protección de un adulto. Propone acciones para cuidar los recursos del Colegio.

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GRADO SEGUNDO ESTANDARES DE CALIDAD Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para IDENTIFICAR CAMBIOS en los Seres vivos, objetos, el movimiento de las cosas y los fenómenos del entorno. CONTENIDOS Y TEMAS UNIDADES SERES VIVOS Cambios secuenciales que se dan en los seres vivos (la semilla como Origen de la vida). Relaciones de los seres vivos en su hábitat. Ecosistema Estructuras externas y sus funciones. OBJETO DEL ENTORNO INMEDIATO Cambios en las características: Dureza, olor, sabor, espacio ocupando, Masa. Cambios en el estado de los objetos: Sólido, líquido y gaseoso. Características de los objetos antes, durante y después de los cambios En un proceso. EL MOVIMIENTO El movimiento de los cuerpos (dirección y tiempo) El planeta tierra (rotación, traslación, día, noche) Velocidad del movimiento. FUERZA COMO INTERACCIÓN Los cuerpos se atraen y se repelen EL SONIDO Producción de sonido Velocidad de desplazamiento. LOGROS POR UNIDAD Describir los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas y De las funciones de estas para relacionarse con el hábitat. Identificar y explicar los cambios que suceden en los seres vivos (ciclos de Vida). Describir los cambios de los objetos del entorno (forma, masa, dureza, espacio que ocupan). Diferenciar los cambios que se presentan antes durante y después de un proceso. Identificar situaciones en las cuales dos objetos se atraen o repelen por efecto de la carga eléctrica o con los polos que se aproximan. Determinar la velocidad de los cuerpos y determinar cuales lo hacen más rápido. Determina el tiempo que el sonido emplea en propagarse de un sitio a otro.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas yMde las funciones de estas para relacionarse con el hábitat. Identifica las características de los ecosistemas Valora la utilidad de los seres vivos de su entorno. Reconoce y habla sobre los cambios que suceden en los seres vivos: plantas, animales y hombre (ciclos de vida). Investiga sobre las diferentes formas como se reproducen los seres vivos Realiza comparaciones de objetos según la textura y según el peso. Identifica y diferencia las cosas que lo rodean. Hace mediciones de los movimientos de los cuerpos. Identifica los movimientos de la tierra. Identifica diferencias entre el día y la noche. Describe el comportamiento de los imanes y predice la ocurrencia de atracción o repulsión de acuerdo con los polos que se aproximan. Identifica situaciones en las cuales los objetos se atraen o se repelen. Determina el movimiento de los cuerpos realizando algunas mediciones. Sabe que los cuerpos se atraen y se repelan. Compara la rapidez con que se mueven dos cuerpos y determina cuál lo hace más rápido. Determina el tiempo que tarda en propagarse el sonido de un sitio a otro. Diferencia fuerza e intensidad del sonido. DISTRIBUCIÒN DE TIEMPO Unidad 1 16 semanas Unidad 2 10 semanas Unidad 3 8 semanas Unidad 5 3 semanas Unidad 6 3 semanas METAS DE CALIDAD Implementa estrategias didácticas innovadoras y motivadoras del aprendizaje. Protege y cuida su medio social y natural. Describe de forma oral o escrita los objetos según forma, tamaño, dureza y espacio que ocupan. Expresa de manera oral, escrita, gráfica y corporal sus ideas sobre los seres vivos, los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos Realiza pequeñas investigaciones y trabajos prácticos con el fin de dar respuesta a sus interrogantes y como futuros proyectos para la feria de la ciencia. GRADO TERCERO ESTANDARES DE CALIDAD Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para IDENTIFICAR REGULARIDADES que les permitan agrupar seres vivos en diferentes categorías, establecer semejanzas y diferenciar entre materiales y fenómenos del entorno.

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CONTENIDOS Y TEMAS UNIDADES SERES VIVOS Clasificación Estructuras y conductas que les permiten adaptarse al medio. FUNCIONES EN LOS SERES VIVOS Relaciones de alimentación y reproducción Características transmitidas de padres a hijos. EL MOVIMIENTO EN LOS SERES VIVOS El movimiento de las plantas y los animales. El movimiento del hombre. Huesos y músculos. LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO Elementos y equilibrio del medio ambiente. Adaptaciones de los seres vivos al medio. El hombre y el medio ambiente. LOS RECURSOS NATURALES Clasificación de los recursos naturales. Aprovechamiento racional de los recursos. LA MATERIA Propiedades de la materia. Cambios de la materia. Mezclas y combinaciones. LA LUZ: UNA FORMA DE ENERGIA Formas, transformaciones y fuentes de energía. Comportamiento de la luz. Los cuerpos y la luz LA TIERRA Los movimientos de la tierra y su relación con el tiempo. El tiempo y las actividades del hombre. LOGROS POR UNIDAD Identificar y diferenciar los reinos: protista, mónera, hongos, vegetal y animal. Diferenciar y agrupar los seres vivos (plantas, animales y hombre) en términos de alimentación y reproducción. Observar y describir las características de los seres vivos que se transmiten de padres a hijos. Identificar y describir estructuras internas y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio. Conocer las relaciones que existen entre los seres vivos y los seres no vivos en la naturaleza Reconocer la influencia de los seres vivos en la conservación del equilibrio del ambiente.

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Comprender qué es una adaptación de un ser vivo al medio. Comprender la clasificación de los recursos naturales. Valorar la importancia del uso racional de los recursos naturales. Identificar las condiciones para que se lleven a cabo algunos cambios físicos de la materia en términos de calor y de temperatura. Observar algunos materiales de su entorno que son solubles, o que son insolubles en el agua. Describir y comparar movimientos de objetos en términos de posición, la distancia recorrida, la trayectoria seguida y el tiempo. Describir y comparar el efecto que produce la aplicación de fuerzas sobre los objetos en términos de intensidad y dirección (halar, empujar, atraer, repeler). Describir el comportamiento del sonido en diferentes medios, relacionarlo con la velocidad de propagación. Hacer predicciones acerca del comportamiento de la luz. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica y diferencia los reinos: protista, mónera, hongos, vegetal y animal Menciona las funciones de cada una de las partes de la planta Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados Identifica las diversas formas de alimentación de los seres vivos Reconoce las propiedades de las diferentes clases de alimentos Reflexiona sobre la importancia del consumo de una dieta balanceada Identifica las diversas formas de alimentación de los seres vivos Reconoce las propiedades de las diferentes clases de alimentos Comprende la importancia de una dieta balanceada Identifica las características del movimiento Comprende que el movimiento es una característica de los seres vivos Identifica las partes del sistema locomotor humano Precisa algunas características de los animales y las plantas y establece algunas relaciones de éstas con el hombre Conoce las relaciones que existen entre los seres vivos y los seres no vivos en la naturaleza Reconoce la influencia de los seres vivos en la conservación del equilibrio del ambiente Comprende qué es una adaptación de un ser vivo al medio Agrupa los seres de la naturaleza de acuerdo con sus características determinando su adaptación e influencia en al medio ambiente Comprende la clasificación de los recursos naturales Valora la importancia del uso racional de los recursos naturales Reconoce que la luz solar, los alimentos y los combustibles son fuentes de energía aprovechables por los organismos o por las máquinas Identifica al sol como la mayor fuente de energía sobre la tierra Identifica el concepto de cadena alimentaría Compara los procesos de consumo y transformación de la energía en organismos y máquinas, durante el desarrollo de sus actividades. Valora el uso adecuado que el hombre debe hacer de las diferentes fuentes de energía Experimenta como se propaga la luz, qué cuerpos la producen y que sucede cuando algunos cuerpos se interponen en su camino Reconoce algunas aplicaciones de la propagación de la luz

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Establece la importancia de la energía solar en el desarrollo de la vida y en otros fenómenos de la naturaleza Identifica algunos combustibles y su importancia como fuente de energía Reconoce que la tierra tiene dos movimientos; movimiento de rotación y movimiento de traslación Explica, cómo el día y la noche se originan por el movimiento de rotación de la tierra Reconoce cómo se conforma una semana Destaca la importancia de las actividades durante la semana Explica mediante modelos cómo la tierra recibe los rayos del sol y gira permanentemente sobre su propio eje DISTRIBUCIÒN DE TIEMPO Unidad 1 10 semanas Unidad 2 8 semanas Unidad 3 5 semanas Unidad 4 4 semanas Unidad 5 4 semanas Unidad 6 3 semanas Unidad 7 3 semanas Unidad 8 3 semanas METAS DE CALIDAD POR GRADOS Y NIVELES El cuidado de su medio a través de actividades como: Comités de aseo Láminas Salidas de campo Construcción de herbarios Realiza mediciones, observaciones y plantea conjeturas sobre los cambios, las relaciones o las regularidades en los seres vivos y en los fenómenos del entorno. Realiza pequeñas investigaciones y trabajos prácticos con el fin de dar respuesta a sus interrogantes y como futuros proyectos para la feria de la ciencia. Cuenta sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones con temáticas trabajadas con el grado con el apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos. Adquiere los conocimientos necesarios para la realización de las pruebas saber con la meta de obtener excelentes resultados. GRADO CUARTO ESTÁNDARES DE CALIDAD Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para ESTABLECER INTERACCIONES Y JERARQUIAS que les permitan explicar la organización de los ecosistemas, predecir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza.

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CONTENIDOS Y TEMAS UNIDADES SERES VIVOS Organización externa de los seres vivos. Niveles de organización de los seres vivos El individuo La población La comunidad El ecosistema Crecimiento o disminución de la población (Planificación responsable) Clases de comunidades Clases de ecosistemas. RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS CON SU MEDIO. Nutrición en los seres vivos. El medio ambiente. Los animales y su relación con el medio. Adaptaciones de las plantas. Adaptaciones de los animales Otras adaptaciones de los animales RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS. Interacciones en una comunidad (Competencias Ciudadanas) Otros tipos de relaciones LA INTERACCIÓN A TRAVÉS DEL ALIMENTO. Necesidad de alimento en los seres vivos. Dieta y conservación de alimentos. Relaciones de alimento en un ecosistema. Cadenas y pirámides alimentarías. LA CIRCULACIÓN DE LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS El paso de energía en un ecosistema. El consumo energético humano. EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS. El equilibrio ecológico. Desequilibrio ecológico. Mecanismos para evitar el desequilibrio ecológico. LOS RECURSOS NATURALES Utilización de los recursos naturales renovables. Utilización de los recursos naturales no renovables. Nuestros recursos naturales. LA MATERIA Propiedades generales de la materia.

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Propiedades específicas de la materia. Clases de materia. Elementos y compuestos. FORMAS DE ENERGIA El calor El sonido La luz EL SISTEMA SOLAR Teorías sobre el origen del universo Constitución del sistema solar. Planetas interiores. Planetas exteriores. La tierra. Partes de la tierra Los eclipses. LOGROS POR UNIDAD Explicar la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía. Identificar y nombrar las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explicar las adaptaciones de estas estructuras al medio. Reconocer un ecosistema en equilibrio o en desequilibrio ecológico. Analizar el equilibrio ecológico en la naturaleza y la influencia del hombre en éste. Enunciar los factores que contaminan el aire, el agua y el suelo. Plantear soluciones a los problemas de contaminación de su entorno. Establecer cómo el hombre debe aprovechar racionalmente los recursos naturales para mantener el equilibrio ecológico. Identificar los recursos naturales renovables y los no renovables. Diferenciar los recursos naturales renovables de los no renovables. Diferenciar el uso que el hombre hace de los recursos naturales renovables y los no renovables. Predecir los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y diferenciar las características de las sustancias iniciales y finales. Describir los movimientos de la tierra y de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relacionados con las unidades de tiempo como el día y el año o con fenómenos como las fases de la luna y los eclipses. Identificar la fuerza gravitacional como la causa de los movimientos de los planetas e identificar el peso como la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre los objetos. Describir la trayectoria de la luz cuando se propaga, cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuando cambian de dirección al incidir sobre espejos o lentes. Relacionar la vibración con el sonido y usar este hecho para explicar el mecanismo humano de la audición. Comparar diferentes sonidos en términos de intensidad, tono y timbre. Conocer las distintas teorías que los científicos plantean sobre el origen del universo. Definir atmósfera, litosfera.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de competencias, depredación, cadenas alimenticias y flujos de energía. Diferencia los distintos niveles de organización de los seres vivos. Identifica las relaciones de mutualismo, comensalismo, parasitismo y depredación que se presenta en los seres vivos. Reconoce otras formas de relación como competencia, cooperación y carroñera. Diferencia entre un organismo autótrofo y un organismo heterótrofo. Reconoce la relación existente entre seres vivos productores y seres vivos consumidores. Diferencia las clases de alimentos según su función. Comprende qué es una dieta equilibrada Comprende cómo interactúan los seres vivos de un ecosistema según sus relaciones de alimentación. Analiza el aprovechamiento adecuado de cadenas alimentarías. Diferencia las fuentes de energía para las cadenas alimentarías. Reconoce que parte de la materia y de la energía después de ser aprovechada por las plantas y demás organismos para su desarrollo, regresan nuevamente al medio Diferencia entre equilibrio y desequilibrio ecológico, estableciendo relación entre los fenómenos naturales, la acción humana y el equilibrio ecológico. Reconoce un ecosistema en equilibrio o en desequilibrio ecológico. Analiza el equilibrio ecológico en la naturaleza y la influencia del hombre en éste., y enumera diversas soluciones para evitar el desequilibrio ecológico en el planeta. Diferencia los recursos naturales renovables de los no renovables, y reconoce el uso que hace el hombre de ellos. Enuncia los factores que contaminan el aire, el agua y el suelo. Establece cómo el hombre debe aprovechar racionalmente los recursos naturales para mantener el equilibrio ecológico. Reconoce las propiedades generales de la materia. Reconoce y explica las propiedades específicas de la materia. Calcula la masa, el peso y el volumen de la materia. Determina que las sustancias en general tienen propiedades específicas, las cuales son constantes bajo las mismas condiciones. Establece la importancia de la energía en el funcionamiento armónico de la naturaleza. Reconoce las diferentes manifestaciones de la energía. Describe los usos que el hombre ha dado a la energía. Valora los recursos energéticos. Describe cómo se propaga y cuáles son los efectos de la luz, el calor y el sonido. Define qué es calor, y reconoce los efectos del calor. Diferencia entre calor y temperatura. Define qué es sonido, identifica el origen del sonido y reconoce sus cualidades. Diferencia los distintos sonidos, comprende el fenómeno de reflexión del sonido. Define que es la luz, identifica las fuentes de luz y comprende los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Reconoce las teorías sobre el origen del universo. Comprende la conformación del planeta, litosfera, atmósfera, y establece semejanzas y diferencias entre los cuerpos que conforman el sistema solar. Explica las características de los eclipses.

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DISTRIBUCIÒN DE TIEMPO Unidad 1 5 semanas Unidad 2 5 semanas Unidad 3 4 semanas Unidad 4 3 semanas Unidad 5 3 semanas Unidad 6 4 semanas Unidad 7 4 semanas Unidad 8 5 semanas Unidad 9 4 semanas Unidad 10 3 semanas METAS DE CALIDAD Relaciona los conceptos vistos en clase con el entorno en que vive. Elige un ecosistema de su entorno, lo analiza y define sus características. Construye pirámides alimenticias según los conceptos vistos. Valora la importancia de la conservación de los recursos naturales y plantea soluciones a los problemas de contaminación de su entorno. Construye modelos a escala para mostrar los principales movimientos. Describe y realiza procedimientos; selecciona información, instrumentos y equipos para obtener y registrar evidencias sobre los fenómenos de su entorno. Hace exposiciones e informes en los que organiza de forma jerárquica, sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones. Utiliza lenguaje que incluye categorías científicas. Realiza pequeñas investigaciones y trabajos prácticos con el fin de dar respuesta a sus interrogantes y como futuros proyectos para la feria de la ciencia. Inicia una adecuada preparación con el propósito de obtener excelentes resultados en las pruebas saber de grado quinto GRADO QUINTO ESTANDARES DE CALIDAD Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para IDENTIFICAR ESTRUCTURAS en los seres vivos, los materiales y fenómenos del medio, relacionando características macroscópicas con elementos microscópicos. CONTENIDOS Y TEMAS UNIDADES SERES VIVOS Constitución de los seres vivos. La célula. Organización interna de los seres vivos. FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Nutrición. Relación.

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Reproducción. (Transversalidad en Educación Sexual) Circulación. Respiración. Excreción. LA MATERIA

LA ENERGÍA Cualidades de la energía. Fuentes de energía Manifestaciones de la energía. Electricidad y elementos básicos de un circuito. MAQUINAS Y PALANCAS Definición. Características. Clases LOGROS POR UNIDAD Identificar partes fundamentales de la célula y las funciones que cumple cada una de ellas en la nutrición, la circulación y la respiración. Explicar la función del núcleo en la transmisión de la información genética. Explicar la constitución de los seres vivos en términos de unicelulares y pluricelulares y la forma como estos últimos se organizan en tejidos, órganos y sistemas. Explicar y representar la composición interna de algunos materiales, en términos de partículas. Describir los estados de la materia en términos del movimiento y la fuerza de las partículas. Identificar las fuerzas como empujar, halar, atraer o repeler como interacción. Esto significa que establece parejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes. Identificar elementos básicos de un circuito y establecer condiciones microscópicas para que se genere una corriente (por ejemplo: material conductor, pila, camino cerrado, etc.). Reconocer diversas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana con las cuales se produce luz, calor, sonido o efectos magnéticos. Identificar el sonido como una vibración de las partículas del medio, la cual se propaga con cierta rapidez. Establecer diferencias con la propagación de la luz. Reconocer las diferentes clases de palancas y máquinas.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconoce la importancia de la célula como unidad científica básica de vida y su incidencia en la investigación actual. Reconoce la importancia de las capacidades de crecimiento, reproducción y respuesta de los organismos. Reconoce las principales características de organización compleja y plasmática de los organismos. Describe la mitosis y la meiosis. Caracteriza el código genético y comprende el fenómeno de la traducción genética Reconoce la estructura de los ácidos nucleicos y su importancia en la síntesis de proteínas. Identifica y caracteriza cada uno de los órganos celulares Reconoce la estructura general de la célula y diferencia las células animales y vegetales. Describe la herencia en masa, la hibridación, la endogamia y la poliploidia cromosómica Comprende cómo actúa la herencia cualitativa Comprende cómo actúan los genes letales Diferencia entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia. Identifica las partículas componentes de un átomo. Distingue un compuesto de un elemento, una mezcla de una solución y un átomo de una molécula. Clasifica los estados de la materia. Identifica las diferentes formas de energía. Diferencia magnetismo y electricidad. Analiza algunas propiedades de la luz, el calor y el sonido. Clasifica máquinas y palancas. DISTRIBUCIÒN DE TIEMPO Unidad 1 5 semanas Unidad 2 20 semanas Unidad 3 5 semanas Unidad 4 5 semanas Unidad 5 5 semanas. METAS DE CALIDAD Los desempeños esperados para este grado, tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes, para identificar estructuras en los seres vivos, los materiales y fenómenos del medio, relacionando características microscópicas con elementos microscópicos. Realiza experiencias para mostrar los diferentes cambios y transformaciones que ocurren en la materia y la energía Experimento con sólidos, líquidos y gases; y determinar algunas de sus propiedades Utilizo modelos que permitan explicar algunos fenómenos y cambios que experimenta la materia Plantea y ejecuta prácticas para validar conjeturas; toma y verifica medidas con precisión y registra información en diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos, la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físicos que se propagan en el tiempo y en el espacio. Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinópticos, resúmenes e ideas generadoras.

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Presenta informes, datos en tablas y diversos gráficos utilizando el lenguaje científico adecuado. Realiza pequeñas investigaciones y trabajos prácticos con el fin de dar respuesta a sus interrogantes y como futuros proyectos para la feria de la ciencia. Iniciar una adecuada preparación con el propósito de obtener excelentes resultados en las pruebas saber. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS METODOLOGICAS BASICA PRIMARIA Trabajo experimental Describe y realiza procedimientos; selecciona información, instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias. Comunicación de ideas científicas Hace exposiciones e informes en los que organiza, de forma jerárquica, sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones. Utiliza lenguaje que incluya categorías científicas. Teniendo en cuenta lo anterior actividades o estrategias metodológicas serán: elaboración de fichas, experimentos y análisis de las observaciones, carteleras, trabajos en grupo, investigación y organización de datos, analizar lecturas sacar conclusiones, consulta de textos, describir procesos, recolectar materiales, organizar el rincón de ciencias, hacer mediciones, dibujar, observar y emitir conceptos, proyección de videos, salidas de campo, feria de la ciencia, elaboración de juegos. BASICA SECUNDARIA LOGROS POR CONJUNTO DE GRADOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GRADOS: SEXTO, SEPTIMO, OCTAVO - NOVENO 1. Describe y explica fenómenos científicos, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad 2. Se documenta para responder preguntas y formular nuevas, fundamentado en datos tratados en forma sencilla y así adquirir habilidad en plantear hipótesis 3. Plantea necesidades prácticas para resolver problemas ambientales de su entorno 4. Describe sucesos y eventos cuyos efectos científicos o tecnológicos han redundado en beneficio o perjuicios para la humanidad 5. Hace observaciones controladas y medidas con rangos de precisión adecuadamente definidos para contrastar hipótesis GRADOS: DÉCIMO - UNDÉCIMO 1. Comprende en forma holística textos científicos y hace uso de modelos cuantitativos para hacer predicciones y derivar aplicaciones de las leyes 2. Contrasta las leyes y teorías científicas mediante experimentos actuales y mentales y el desarrollo de productos técnicos 3. Se documenta para responder preguntas y formular nuevas fundamentado en datos tratados en forma sencilla y así adquirir habilidad en plantear hipótesis 4. Discute sobre las teorías en términos de su coherencia lógica y su validez factual y en términos de su valor tecnológico y estético

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UNIDADES Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS GRADO SEXTO ESTANDAR DE CALIDAD En este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de IDENTIFICAR NUEVAS CARACTERÍSTICAS Y NUEVAS RELACIONES que diferencian a los sistemas biológicos, físicos y químicos. UNIDADES Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organísmico y ecosistémico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna Materiales en interacción Procesos físicos. Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza – movimiento; Tiempo-espacio Interacción – conservación. EJES TEMÁTICOS Estructuras celulares: membrana, citoplasma-organelos y núcleo. Funciones y ubicación de organelos celulares. Relaciones alimentación: autótrofos y heterótrofos. En términos de obtención y transformación de energía. Nutrición, respiración y circulación. Ecosistemas acuáticos en términos de factores bióticos, abióticos, niveles tróficos y relaciones de competencia y depredación. Metales y no metales en términos de conductores de la electricidad. Átomos y moléculas. Reacciones entre metales y aire. Equilibrio con fuerzas iguales en magnitud, pero en sentido contrario. Velocidad y cambio de velocidad. Carga eléctrica y clases de energía y conservación. LOGROS Diferencia la morfología y fisiología de los organelas celulares y las relaciona con el proceso de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos. Analiza las funciones de nutrición, respiración y circulación de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre) y las relaciona con la obtención y transformación de energía. Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos, analiza los niveles tróficos y explica las relaciones depredación y de competencia. Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad térmica y eléctrica.

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Explica la composición interna de la materia (átomos y moléculas) de las sustancias a partir de un modelo discontinuo. Predice el comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el cambio de color como consecuencia de una reacción química. Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se encuentre en equilibrio y establece la relación cualitativa entre fuerza, cambio de trayectoria y cambio de rapidez. Interpreta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posición, velocidad y cambio de velocidad. Identifica los diferentes tipos de energía y relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos. INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe y explica la morfología y fisiología celular. Realiza diferencias y semejanzas entre células animales y vegetales. Establece relaciones de intercambio de materia y energía en los ecosistemas. Explica la estructura y función de los sistemas de nutrición, respiración y circulación de los seres vivos. Relaciona las funciones de nutrición, respiración y circulación con la obtención y transformación de energía. Explica y compara los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos. Explica las relaciones de predación y de competencia. Reconoce los materiales de acuerdo con su conductividad (térmica eléctrica). Diferencia los metales de los no metales. Explica la diferencia entre átomos y moléculas. Explica la composición interna de las sustancias. Establece la relación cualitativa entre fuerza – velocidad y aceleración. Identifica las condiciones para que un cuerpo permanezca en equilibrio. Construye e interpreta gráficas en términos de posición – velocidad – cambios de velocidad. Establece diferencias entre calor y temperatura. ESTRATEGIAS Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos, físicos y químicos a partir de situaciones de la vida cotidiana. Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemática y las organiza de forma apropiada, utilizando tablas y gráficas. Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con ideas científicas. Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. Selecciona escalas para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para comunicar con un lenguaje científico. Interpreta y analiza textos científicos. METAS En este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las Ciencias aplicando el método científico. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de

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identificar nuevas características y nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biológicos, físicos y químicos. GRADO SÉPTIMO ESTANDAR DE CALIDAD Los desempeños esperados en este grado se orientas hacia que los estudiantes para que IDENTIFIQUEN CAMBIOS Y REGULARIDADES propios de los sistemas biológicos, físicos y químicos. UNIDADES Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organísmico y ecosistémico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando Interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna Materiales en interacción Procesos físicos. Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza – movimiento; Tiempo-espacio Interacción – conservación. EJES TEMÁTICOS Reproducción celular: mitosis y meiosis. Reproducción en términos de estructuras, funciones y adaptaciones. Sistemas Digestivo, Circulatorio, Respiratorio y Excretor como procesos para la homeóstasis. Estructuras, funciones y adaptaciones. Locomoción como mecanismo de relación y adaptación. Ecosistemas terrestres en términos de factores bióticos, abióticos, niveles tróficos y relaciones de competencia y depredación. Elementos, compuestos y mezclas. Separación de mezclas (evaporación y cromatografía). Modelos atómicos Masa atómica. 10. Distribución electrónica. 11. Reacciones de los no metales frente al oxigeno presente en el aire. 12. Descripción general del movimiento ondulatorio en términos de rapidez de propagación, longitud de onda y frecuencia. 13. Carga eléctrica y procesos para cargar eléctricamente un cuerpo: frotación, polarización. 14. Conservación de la carga eléctrica

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LOGROS Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias. Identifica y compara estructuras y órganos reproductores, del sistema digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre). Describe sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes hábitats. Relaciona la estructura con las funciones del esquéleto y del sistema muscular de los animales y el hombre y explica cómo las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acuerdo con el medio. Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres, analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia. Diferencia los modelos atómicos (Rutherford, Thomson, Böhr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno. Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de electrones, protones y neutrones y explica la distribución de estas partículas en el átomo. Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de Formación de óxidos de carácter ácido. Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla (evaporación, cromatografías sencillas, etc). Describe la interacción entre cargas eléctricas en términos de atracción y repulsión de acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas). Relaciona frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación de ondas longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerda, luz, etc.) Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se refleja, se refractan, se difractan e interfieren y relaciona estos comportamientos con situaciones cotidianas. Explica la relación entre el comportamiento de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia y describe el proceso de electrización en términos de transferencia de carga de un objeto a otro. INDICADORES DE LOGRO Diferencia las clases de división celular, así como la importancia de la mitosis y la meiosis en el desarrollo y variabilidad genética de los seres vivos. Identifica la morfología y fisiología de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y reproductor en los seres vivos. Identifica la morfología y la fisiología de los de los sistemas esquelético y muscular de los animales y el hombre. Identifica los principales componentes y relaciones de los ecosistemas terrestres. Elabora redes tróficas con organismos variados en un ecosistema terrestre. Explica la consecuencia de la transformación y del desgaste de los recursos naturales ocasionados por el hombre y la misma naturaleza. Compara y analiza los diferentes modelos atómicos y diferencia partículas subatómicas. Reconoce que tanto los metales como los no metales se oxidan. Establece diferencias entre los diferentes métodos de separación de mezclas. Conceptos de Densidad. Enuncia la ley de Coulomb para explicar atracción y repulsión de cargas eléctricas. Explica la relación entre frecuencia y longitud de onda. Describe las propiedades de las ondas de acuerdo a las características. Explica los tipos de electrización.

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ESTRATEGIAS Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemática y los registra adecuadamente. Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas científicas para explicar sus resultados. Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos. Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de convecciones incluyendo diagramas de flujo, símbolos y diversos gráficos. Interpreta y analiza textos científicos. METAS Los desempeños esperados en este grado se orientan a que los estudiantes GRADO OCTAVO ESTANDAR DE CALIDAD En este grado se espera que los desempeños de los estudiantes tengan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar REGULARIDADES Y JERARQUIAS en sistemas biológicos, físicos y químicos. UNIDADES Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organísmico y ecosistémico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna Materiales en interacción Procesos físicos. Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza – movimiento; Tiempo-espacio Interacción – conservación. EJES TEMÁTICOS Neurona como célula especializada en funciones de relación. Sistema nervioso y regulación hormonal en el equilibrio homeostático de los organismos, en términos de estructuras, funciones y adaptaciones. ADN y ARN como moléculas que contienen la información genética. Ecosistemas en términos de biodiversidad y homeóstasis. Ciclo de los nutrimentos: carbono, nitrógeno, fósforo y agua. Temperatura: punto de fusión y punto de ebullición.

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Número atómico. Periodicidad. Electrones y niveles de energía. Valencia. Reacciones y cambios donde interviene la temperatura: endotérmicas y exotérmicas.

Peso como interacción de la Tierra y los cuerpos. Presión como relación fuerza – área. Densidad. Ejercicios aplicados. LOGROS Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impulso nervioso. Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat. Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas. 4. Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos. 5. Analiza y explica los ciclos Biogeoquímicos y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas. 6. Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas. Explica las diferencias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebullición, y de fusión, relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares. Analiza la estructura del átomo en términos de orbítales, subniveles y niveles de energía y la relaciona con el número atómico del elemento correspondiente. Reconoce la importancia de la densidad como una propiedad física de la materia y resuelve problemas. Explica la importancia del calor en los procesos químicos, en términos de reacciones endotérmicas y exotérmicas, y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenómenos. Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia. Explica la temperatura en términos del movimiento de las partículas del material. Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos. Macroscópicos, relacionando presión, fuerza y área. Microscópicos, relacionando el choque de las moléculas entre sí y contra las paredes del recipiente. Usa estas explicaciones para analizar situaciones cotidianas, procesos biológicos o procesos químicos. INDICADORES DE LOGRO Reconoce la estructura y el funcionamiento neuronal. Comprende y explica la conformación y el funcionamiento del sistema nervioso relacionándolos con algunas adaptaciones de los animales. Establece relaciones entre el sistema endocrino y el sistema nervioso; relacionándolo en el equilibrio de los organismos. Describe los ciclos biogeoquímicos y destaca su importancia en el equilibrio de los ecosistemas. Establece relaciones de intercambio de materia y energía en los ecosistemas.

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Destaca al hombre como factor desequilibrante de los ecosistemas y plantea soluciones. Establece que los Puntos de fusión y Punto de ebullición son propiedades particulares de cada sustancia y que varían de acuerdo a sus pesos atómicos y moleculares. Distribuye los electrones en los niveles, subniveles y orbitales de acuerdo a su número atómico. Establece diferencias entre reacciones endotérmicas y exotérmicas y analiza ejemplos. Establece diferencias entre calor y temperatura. Analiza la importancia de la variación de la temperatura en los cambios de estado. Relaciona matemáticamente la masa y el volumen introduciendo el concepto de densidad. Deduce que la energía cinética está relacionada con la energía calórica. Explica los conceptos de presión en términos macroscópica y microscópica. ESTRATEGIAS Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental y propone formas de controlar dichas variables. Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental, identificando instrumentos de medición o cualquier otra fuente apropiada para obtener evidencias, luego de realizar suficientes observaciones y mediciones. Selecciona, de todos los indicios obtenidos, aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apropiada. Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados. Interpreta, analiza y argumenta sobre textos científicos. METAS En este grado se espera que los desempeños de los estudiantes tengan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y jerarquías en sistemas biológicos, físicos y químicos. GRADO NOVENO ESTANDAR DE CALIDAD En este nivel se espera que los estudiantes consoliden una aproximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍZACIÓN DE ESTRUCTURAS en sistemas físicos y químicos, biológicos, relacionando elementos microscópicos y microscópicos UNIDADES Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organísmico y ecosistémico. Biodiversidad y Microbiología. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna Materiales en interacción Procesos físicos. Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza – movimiento; Tiempo-espacio

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Interacción – conservación. EJES TEMÁTICOS ADN y ARN como moléculas que contienen la información genética. Herencia y evolución en términos de mutaciones y adaptaciones. Especiación. Dinámica de poblaciones en términos de densidad, crecimiento y Sobrepoblación. Biodiversidad. Taxonomía y evolución Microbiología. Importancia en los ecosistemas, en el hombre y a nivel industrial. 6. Transformación de la materia en términos de reactantes y productos. 7. Fuerza electrostática; flujo de electrones. 8. Fuerza magnética. 9. Corriente eléctrica. LOGROS 1. Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos. 2. Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar. 3. Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobre población. Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. Intervención del hombre en el flujo de energía y ciclaje de los nutrimentos. Reconoce la clasificación taxonómica de los seres vivos e interpreta los procesos evolutivos que han dado origen a la vida en la tierra de acuerdo a las teorías recientes. Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus, priones, bacterias, protistas y hongos, al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida. 6. Analiza las relaciones de los microorganismos entre sí (teoría endosimbiótica) y con otras poblaciones, argumentando su incidencia en términos de patología y epidemiología. 7. Analiza las funciones de los microorganismos en los ecosistemas en términos de descomposición de materia orgánica, fijación del nitrógeno y control biológico. 8. Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes y productos, relacionando este proceso con la conservación de la masa. 9. Describe la fuerza electrostática como interacción a distancia entre cargas eléctricas y establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrostática, cantidad de carga y distancia. 10. Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y establece relaciones entre la potencia, el voltaje al que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye por ellos. 11. Describe los caminos que pueden seguir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona este hecho con la conservación de la carga eléctrica. INDICADORES DE LOGRO 1. Destaca la importancia de los ácidos nucleicos en la síntesis de proteínas y en la transmisión de los caracteres hereditarios en los seres vivos.

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2. Comprende la estructura y función del ADN en el proceso genético. 3. Identifica los factores físicos y químicos que causan las mutaciones. 4. Aplica los conceptos de densidad, tasa de crecimiento y sobre población a la dinámica de las poblaciones. 5. Comprende la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas terrestres y analiza ejemplos de estudios recientes. 6. Realiza clasificaciones para diferentes ejemplos de organismos y analiza su evolución dependiendo de su ambiente. Analiza la acción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas prácticas en el equilibrio ecológico a corto, mediano y largo plazo. Analiza el papel del género humano, en el flujo de energía y reciclaje de nutrientes. Reconoce la importancia de la microbiología en la vida diaria y su relación con el ecosistema, el hombre la industria. Explica y aplica la ley de la conservación de la materia en las reacciones químicas. Aplica la ley de Coulomb en la solución de problemas y fenómenos que se dan en la vida cotidiana. Aplica la ley de Ohm en circuitos sencillos. ESTRATEGIAS 1. Plantea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales acordes con un propósito. Utiliza un amplio rango de instrumentos. 2. Evalúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones en los datos obtenidos. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las ideas y conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las diferencias obtenidas. 3. Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda. 4. Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio, utilizando diagramas, gráficas, esquemas o ecuaciones. 5. Interpreta, analiza y argumenta sobre textos científicos. 6. Produce reseñas argumentativas sobre un problema de interés científico. METAS En este nivel se espera que los estudiantes consoliden una aproximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la identificación y la caracterización de estructuras en sistemas físicos, químicos y biológicos, relacionando elementos microscópicos y macroscópicos.

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GRADO DÉCIMO ESTANDAR DE CALIDAD En este grado los estudiantes comienzan la aproximación disciplinar al estudio de Las ciencias naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalización, Rigurosidad conceptual y mayor profundidad en su comprensión de ideas y Procedimientos básicos de las ciencias. UNIDADES Procesos biológicos: la biología como ciencia. Bioquímica. Procesos químicos: la química como ciencia. Fisicoquímica y química analítica de elementos, compuestos y mezclas. Procesos físicos: la física como ciencia. Mecánica de partículas, termodinámica, cinética química y equilibrio químico. EJES TEMÁTICOS Periodicidad química. Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comportamiento. Teoría cinética de sólidos, líquidos y gases. Propiedades colorativas de los líquidos. Cristales, leyes de los gases. Propiedades físicas. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos. Factores que influyen en la solubilidad de una sustancia. Unidades físicas y químicas de concentración. Cinética y equilibrio químico Descripción de los cambios en un sistema: relación entre calor y temperatura en los cambios de estado de los materiales. Dilatación. Variables de estado (presión, volumen y temperatura y número de partículas) en un gas ideal. Interacciones y energía: teoría cinética de los gases y leyes de la termodinámica. Procesos termodinámicos (reversibles e irreversibles). LOGROS -Analiza y explica la variación de: radio atómico, energía de ionización, afinidad Electrónica y electronegatividad de los elementos químicos, -deduce sus propiedades de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica. -Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo con las características que presente, y la relaciona con su tipo de enlace. -Deduce las fórmulas químicas a partir de la composición porcentual. - establece las diferencias entre la relación mínima y el número exacto de Átomos de los elementos que constituye un compuesto. - Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una Reacción en términos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo límite y reactivo en exceso.

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Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura, considera los efectos de la variación de la temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal. Analiza el equilibrio químico como parte del flujo de reacciones. Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teoría cinética y a partir de ésta elabora explicaciones acerca de los cambios que se producen en las variables de estado. INDICADORES DE LOGROS 1. Relaciona variables biológicas, físicas y químicas. 2. Establece la variación de las propiedades periódicas de los elementos a través de los grupos y periodos. 3. Compara la solubilidad de los compuestos iónicos y covalentes. 4. Clasifica formulas químicas y las calcula a partir de la composición porcentual. 5. Identifica los compuestos químicos teniendo en cuenta propiedades físicas, químicas y su nomenclatura. 6. Aplica cálculos matemáticos en términos estequiométricos. 7. Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia las unidades químicas y físicas de concentración. 8. Reconoce las características y propiedades de las soluciones acuosas. 9. Enumera y explica los factores que afectan la solubilidad de un soluto en un Solvente. 10. Establece las condiciones para que un sistema químico sea considerado en Equilibrio y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por Factores como: la presión, la temperatura, el volumen y la concentración de los reactivos y de los productos. 11. Analiza el equilibrio químico en el flujo de reacciones. 12. Analiza y explica el comportamiento de los sistemas termodinámicos. ESTRATEGIAS Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara los resultados obtenidos con los que predice la teoría, explica las posibles discrepancias, identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y representa los datos en diferentes formas. Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por medio de evidencias teóricas y experimentales. Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las ciencias. Utiliza más de un sistema de símbolos y decide cuál puede ser más conveniente para cada situación. Obtiene expresiones matemáticas a partir de representaciones gráficas de variables (proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa).

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METAS En este grado los estudiantes comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalización, rigurosidad conceptual y una mayor profundidad en su compresión de las ideas y procedimientos básicos de las ciencias. GRADO ONCE ESTANDAR DE CALIDAD En este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente. Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. UNIDADES 1. Procesos biológicos: la biología como ciencia. _ Bioquímica 2. Procesos químicos: la química como ciencia. _ Química orgánica. 3. Procesos físicos: la física como ciencia. _ Mecánica de partículas. EJES TEMÁTICOS 1. Elementos, compuestos y moléculas celulares. Captación y transformación de energía: fotosíntesis, glucólisis, respiración y Fermentación. Síntesis de proteínas y acción de las enzimas en los Procesos bioquímicos. Elementos de importancia biológica. Énfasis en: carbono, hidrógeno, oxígeno, Nitrógeno, fósforo, azufre, calcio. Propiedades físicas y químicas de los compuestos biológicos: carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas, etc. Hidrocarburos. Origen e importancia. Funciones Oxigenada y Nitrogenada. LOGROS Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos) y explica su composición química y función a nivel celular y organísmico. Utiliza modelos explicativos para predecir alteraciones en los organismos a partir de la síntesis de proteínas. Explica el funcionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de fotosíntesis, respiración y fermentación.

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Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre procesos biológicos en los cuales se relacionan tres o más variables; por ejemplo, los efectos de la respiración a nivel celular, organísmico y ecosistémico. Realiza un análisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno en materiales orgánicos. Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos, carbohidratos y proteínas y las vitaminas, al establecer las diferencias entre las propiedades físicas y química de estos compuestos. Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos, los lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio, donde se evidencie la presencia y aplicación de estos compuestos. Conoce características de funciones oxigenadas y nitrogenadas, aplicando su nomenclatura. INDICADORES DE LOGRO Establece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicosen términos de sus propiedades físicas (solubilidad, punto de fusión), propiedades químicas (estructura, reacciones) y nomenclatura. Explica la composición química de los biocompuestos básicos y su importancia a nivel de seres vivos. Destaca la importancia de la síntesis de proteínas para producir alteraciones a nivel orgánico. Enumera y analiza los procesos que intervienen en la captación y transformación de energía por parte de los seres vivos. Explica cómo influye la síntesis de proteínas y las enzimas en los procesos bioquímicos. Identifica cualitativamente la presencia de carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno en compuestos orgánicos. Establece diferencias estructurales físicas y químicas entre los biocompuestos fundamentales. Enumera las fuentes naturales de los biocompuestos y analiza sus procesos de obtención en el laboratorio. ESTRATEGIAS Plantea hipótesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales presta atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. Identifica problemas del entorno y plantea soluciones. Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales. Maneja diferentes representaciones (gráficas, tablas, expresiones matemáticas, etc.), las relaciona y utiliza varios sistemas de símbolos. Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compañeros y los compara en términos de precisión. Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnológicas. METAS En este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que haya construido sus propios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente. Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones

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argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. 9. MODELO PEDAGÓGICO UTILIZADO El plan de área de Ciencias Naturales pretende desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que doten al estudiante para participar en situaciones cotidianas, que requieran la aplicación de dichas cualidades de una manera razonable. Para el desarrollo de esto se tendrán en cuenta los preconceptos que traía el aprendiente y su desarrollo psicológico, esto determina una participación activa y reflexiva en todas las actividades educativas. En esta área se pretende hacer una integración de todos los modelos pedagógicos existentes, un modelo Integrado u holístico, porque en ésta institución no se cuenta con los recursos suficientes para el desarrollo de actividades experimentales, aunque se hará lo posible por suplirlas mediante convenios, o prácticas en el aula. Dicho modelo es un híbrido que presenta características particulares de cada uno de los modelos vigentes por ejemplo: MODELOS PEDAGÓGICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES MODELO TRADICIONAL La estrategia de aprendizaje por recepción (método expositivo): “que tiene como objetivos pedagógicos la claridad, la organicidad, la exhaustividad temática, la interpretación adecuada del texto, reunidos todos, en la eficiente exposición magistral del maestro”, que ha logrado trascender las contingencias históricas y remontarse hasta la época actual desde sus orígenes en la edad media y que sigue ahí por tradición orientando las rutinas y las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas y que perdurará mientras permanezca la escasez de recursos tecnológicos, la carencia de programas de formación y capacitación pedagógica para los docentes universitarios, los criterios de rentabilidad económica y la justificación de necesidades sociales de desarrollar hábitos de ajuste y modelamiento entre los miembros mas jóvenes de una comunidad. MODELO CONCEPTUAL JULIÁN DE ZUBIRÍA La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. Individuo con características básicas en cada una de las ciencias estará en capacidad de comprender el mundo y de representarlo. La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones fundamentales entre ellos. La escuela debe diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje. Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y actuar en la promoción de cada uno. La escuela debe reconocer las diferencias cualitativas entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente.

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58

Para asimilar los instrumentos de conocimiento científicos en la escuela es necesario que le desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea. Existen períodos de pensamiento posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para orientar a los alumnos hacia allí y desarrollar un trabajo pedagógico. MODELO PROBLÉMICO La estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual según Bruner (1973), quien sistematizó esta experiencia, lleva más allá de la información poniendo énfasis en problemas más que en contenidos, en principios o en estructuras de las disciplinas más que en resultados y en habilidades para resolver problemas más que en conocimientos concretos, reconoce varios métodos para su operacionalización, siendo los más conocidos el método de casos, el método de proyectos, el método de problemas y el seminario investigativo. “Sus objetivos pedagógicos, en efecto son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica, la creatividad intelectual y el trabajo científico sistemático que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias cognoscitivas en el estudiante, esto es, manejo personal de procesos de descubrimiento, atención, codificación, y almacenaje del conocimiento, formulación de hipótesis y formas de verificar estas últimas”. Restrepo 1986. MODELO CONTRUCTIVISTA Las estrategias de enseñanza por construcción o estrategias constructivistas: Los fundamentos teóricos del constructivismo están en el cognitivismo definido así por Moreira (1996) “La línea cognitivista enfatiza el proceso de la cognición, a través del cual se origina el universo de significados del individuo: a medida que el ser se sitúa en el mundo establece relaciones de significación, esto es, atribuye significados a la realidad en la que se encuentra. Se preocupa por el proceso de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envuelta en la cognición. Se ocupa particularmente de los procesos mentales”. Todo lo anterior exige ver al estudiante que aprende como un constructor de su propio conocimiento, lo que tiene profundas implicaciones didácticas, pero esta Construcción no es arbitraria y es precisamente allí donde operan las teorías constructivistas. Naturalmente, esta onda constructivista ha generado mucha confusión y significados erróneos, así por ejemplo se habla de métodos constructivista, sin esclarecer que el constructivismo es un enfoque, una postura; los maestros y en especial los que trabajan en la básica primaria y secundaria han confundido. COSNTRUCTIVISMO CON ACTIVISMO, otros muchos confunden CONSTRUCTIVISMO CON APRENDIZAJE por descubrimiento, y se identifica constructivismo con Piaget, como si esta fuera la única teoría constructivista. Una de las teorías cognitivistas-constructivistas mas estudiadas es la teoría del APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO propuesta pro David Ausubel (1968) y desarrollada por Joseph Novack y colaboradores en 1983. La idea central de la teoría es que el factor más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo que trae el estudiante. El concepto central de la teoría es el de aprendizaje significativo, entendido este como aquel en que la nueva información adquiere significados para el estudiante por interacción con alguna

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información relevante ya existente en la estructura cognitiva de este con un cierto grado de estabilidad, claridad, y diferenciación. Lo anterior exige al alumno un CAMBIO CONCEPTUAL para lo cual se requiere el manejo de ciertas estrategias que posibiliten dicho cambio, sin que dicho cambio llegue a convertiste en aprendizaje mecánico. Otra meta es llegar gradualmente a la aplicación del método holístico que de acuerdo con HURTADO DE BARRERA, J. (2.003) este comprende la exploración, descripción, análisis, comparación, explicación, predicción, proyección, acción y confirmación. 1. Exploración: el aprendiente puede plantarse con preguntas o enigmas de su entorno para reconocer y valorar la curiosidad y actitud exploradora del educando, por medio de la observación el diálogo, la reflexión, la acción y la lectura. Teniendo en cuenta que es mucho más fácil aprender cuando el estudiante siente curiosidad y está preparado anímicamente para ella. 2. Descripción: es un proceso inicial de pensamiento que se deriva de la observación guardando la clasificación se invita a la observación y luego a la descripción. Lo importante es lograr que el estudiante haga descripciones precisas de lo que se quiere estudiar antes de hacer clasificaciones. 3. Análisis: lograr el reconocimiento de características esenciales de los hechos, ya implica interpretar, criticar y descubrir aspectos no evidentes de los que se estudia. 4. Comparación: identifica pares de características semejantes y diferentes, para contrastar grupos o seres con base en esas características. Cuanto más parecidos son los hechos o cosas más valioso es percibir su diferencia. 5. Explicación: implica hacer inferencias, describir conexiones, relaciones, regularidades. Inferir procesos: cómo se generó, cómo llegó a ser lo que es, a qué se debe esa situación, la conexión de ideas de diversas fuentes. 6. Predicción: permite anticipar situaciones e imaginar el futuro. Deducir consecuencias de una situación, prever lo que podría ocurrir bajo ciertas circunstancias hipotéticas, construir cadenas imaginarias de sucesos que como estrategia se incorporan a los procesos de trabajo del aula. 7. Proyección: configura escenas o situaciones no previstas, implica contactar con los deseos, los propósitos, las metas y los objetivos visualizando cambios insospechados para no conformarse con el rumbo de las cosas. En este caso el estudiante puede generar ideas nuevas. 8. Acción: implica desarrollar actividades y cambios en el propio contexto a partir de las comprensiones generadas en los procesos anteriores para conectar el aprendizaje con la propia vida y transferirlo a otras situaciones. 9. Confirmación: involucra valorar las consecuencias reales generadas de una acción, contrastar con los objetivos que se habían formulado previamente, estimar el logro de esos objetivos, precisar impactos y detectar las consecuencias inesperadas. 10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Los criterios de evaluación son instrumentos necesarios para la evaluación de las capacidades expresadas en los objetivos. Estas capacidades no son directamente medibles, ni observables, por lo que hay que hacer de ellas una evaluación indirecta. Estos criterios deben ser observados y medidos a lo largo del proceso y que sean punto de referencia a la hora de evaluar en cada estudiante el desarrollo de las capacidades programadas en los objetivos.

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60

Los criterios de evaluación son criterios de evaluación del área, ellos deben señalar los aspectos mínimos o básicos del aprendizaje que todos los estudiantes deben superar; según ellos deberemos decidir la promoción de los estudiantes, es decir, los criterios de evaluación sirven como criterios de promoción de los estudiantes. Por otra parte los criterios de evaluación tienen también una fuerte conexión entre el desempeño del estudiante y la pedagogía del maestro. En el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental la evaluación será formativa, sistemática, continua, con informaciones abundantes y contrastadas en diferentes situaciones y momentos. Las informaciones se anotarán en registros previamente preparados, facilitando así su posterior análisis. Fomentaremos en los estudiantes la coevaluación y la autoevaluación. Tendremos especial atención en la evaluación de actitudes participación, solidaridad, tolerancia, respeto por los compañeros, la disposición favorable al aprendizaje además el dominio y aplicación conceptual de los diferentes temas tratados en cada nivel. Evaluaremos los contenidos que son necesarios como soporte de toda actividad En el área; estos contenidos se dividen así: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES CONTENIDOS CONCEPTUALES: _ Hechos y Datos _ Conceptos _ Principios HECHOS Y DATOS HECHO: Acontecimiento DATO: La información sobre un hecho es un dato Para evaluar hechos y datos es necesario que las dos actividades (Aprendizaje –evaluación) sean similares CONCEPTOS: La evaluación de los conceptos es difícil y compleja si se quiere evitar el aprendizaje memorístico. TECNICAS PARA EVALUAR LOS CONCEPTOS: Pedir al estudiante que dé una definición del concepto, teniendo en cuenta el uso que él hace de sus propias palabras para la nueva producción literal Pedirle al estudiante que reconozca el significado de un concepto entre varias posibilidades que le ofrecemos. _ Pedirle al estudiante que realice una composición o exposición organizada, normalmente escrita sobre algún concepto. _ Pedirle al estudiante que identifique ejemplos o situaciones relacionadas con el concepto. _ Representaremos al estudiante situaciones problema, cuya solución requiera la activación de un concepto antes visto. PRINCIPIO: (Reglamento – Ley) son conceptos muy generales, de un gran nivel de abstracción y que atraviesan los contenidos de las materias, aprender un principio significa que se es capaz de

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identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre conceptos y hechos a los que se refiere el principio. “ C.Coll: Psicología y Currículo, Pag 141 PROCEDIMENTALES: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta CLASES DE PROCEDIMIENTOS: 1. PROCEDIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 2. PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE – Motriz - Cognitivo 3. PROCEDIMIENTOS – Algorítmicos – Heurísticos 4. PROCEDIMIENTOS REFERIDOS A : _ Relaciones con el medio _ Al pensamiento de acción _ Al pensamiento especulativo. GENERALES: Susceptibles de ser aprendidos ESPECIFICOS: Propios de cada área ALGORÍTMICOS: Señalan de forma concreta la secuencia de acciones y decisiones para resolver un problema HEURÍSTICOS: Sólo se orienta de manera general en la secuencia a seguir y no dicen exactamente cómo se debe actuar MOTRIZ: Acción para el manejo correcto de instrumentos, objetos, aparatos etc. COGNITIVO: Acción interna intelectual (Símbolos, ideas, letras, imágenes, conceptos). Este componente cognitivo se basa en: Habilidades en la búsqueda de información. Habilidades en la asimilación y retención de la información Habilidades organizativas Habilidades inventivas y creativas Habilidades analíticas Habilidades en la toma de decisiones Habilidades en la comunicación Habilidades sociales Habilidades Meta cognitivas En la evaluación de los contenidos procedimentales es necesaria la participación del profesor. ACTITUDINALES: Se relacionan con: _ Valores – actitudes y normas _ Actitudes éticas y disciplinarias _ Actitudes generales y específicas _ Actitudes relacionadas con: La propia persona, Con los demás, Con la realidad Con las cosas La evaluación de los contenidos actitudinales es una de las tareas más complicadas y complejas de la enseñanza, deben ser evaluados en forma conjunta con los otros tipos de contenidos. Las actitudes se pueden evaluar a partir del comportamiento de los estudiantes (a través de una observación sistemática) y para esto es necesario tener muy en cuenta los valores que la institución va a fomentar. “En el área de ciencias naturales educamos para la felicidad y la libertad”

62

62

BIBLIOGRAFIA

- Arbeláez Escalante Fernando – Contexto naturales 9º. Editorial Santillana. - Brown, Theodore L. y otros. Química: La Ciencia Central. Editorial Prentice-Hall. - Chang, Raymond y College, Williams. Química General, Editorial McGraw Hill. - Cárdenas S. Fidel y otro. Química y Ambiente 1,2 Editorial McGraw Hill. - Fernández Rincón Myriam y otros. Química 10 y 11 Spin, Editorial Voluntad. - Fessenden, Ralph y Fessenden, Joan, Química Orgánica,. Grupo Editorial

Iberoamérica. - García R. Arcesio y otros Hacia la Química 1,2. Editorial Temis S.A. - García R. Arcesio y otros Hacia la Química 2,. Editorial Temis S.A.Morrison, - Garzón Guillermo.Química General, Edit. Mc-Graww Hill. - Gómez R . Miguel Ángel y Otros. Investiguemos 10,11 Química, Edit. Voluntad. - González García Liliana. Ciencias naturales y educación ambiental 9º. Editorial

Cumbre - González García Liliana. Ciencias naturales y educación. - González Garcia, Liliana Patricia. Ciencias Naturales y Educación, cumbre editoria. - M.E N Ley 115 “ley general de la educación” - M.E.N lineamientos curriculares ciencias naturales y ambientales, Bogotá, 1998 - M.E.N. Como entender las pruebas de estado y que sigue, Bogotá, 2003 - M.E.N. Estándares para la excelencia en la educación, Bogotá, 2002 - M.E.N. Examen de estado. Propuesta general, Santa Fe de Bogotá. - M.E.N. Formar en ciencias: el desafió, Santa Fe.de bogotá - MEN, serie guía n°7 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales, Cargraphics S.A. - http://www.educared.org.ar/enfoco/miplaneta/links_internos/planeta-

activo/areasprotegidas/planeta_activo_nuestros_tesoros.swf - ecología - http://www.buenastareas.com/ensayos/Quimica-Ii/418474.html - http://nicolasordonez0.tripod.com/id3.html - http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material036/web_publicar/artropodos.html - http://rincones.educarex.es/byg/index.php?option=com_content&task=view&id=1038&I

temid=441 - http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/Contquimica/QUIMICA_INORGANICA

/gases.htm - http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema6/index6.htm - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gase

s/index.html

63

1.0 LITERATURA DE APOYO Y AYUDAS EDUCATIVAS 1.1 LITERATURA DE APOYO: Serie INVESTIGUEMOS, Editorial voluntad Serie CIENCIAS NATURALES, Editorial EDUCAR Serie DESCUBRIR, Editorial NORMA Serie PANORAMA DE LAS CIENCIAS, Editorial Bedout Serie COSMOS, Editorial Voluntad Química básica 1 y 2 Editorial Susaeta Química 10 y 11 Editorial Voluntad Serie SPIN, Química 10 y 11 Editorial voluntad ECOLOGIA: Ciencias del ambiente. Editorial NORMA 1.2 AYUDAS EDUCATIVAS: Materiales de laboratorio Laminas alusivas a los temas del área Material audiovisual Cámara fotográfica Proyector de opacos y de transparencias Fotocopiadora Computador Ecosistemas naturales Muestras conservadas de museo Especies vegetales y animales del medio Revistas, folletos, recopilaciones y otros

64

64

1.1.4 REPRESENTACION VISUAL DE LA RED CONCEPTUAL

1.1.4.1. RELACION INTRA-AREA:

SISTEMA CELULAR

Que trata a

La célula en su

ESTRUCTURA

Concepto y

definición de célula

Forma y tamaño de

La celula

Estructura y

fisiología

Célula animal y

vegetal

NUTRICION

Circulación en la

celula

Nutrición celular

REPRODUCCION

División celular

RELACION

Niveles de organización

Funciones de relación

MEDIO AMBIENTE

Unidades de formación

Hacia el desarrollo sostenible

Planeación urbana

Ambiente y sociedad

Pertinencia cultural

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Componente de características que

Una sustancia la diferencian

ASPECTOS GENERALES DE LAS SUSTANCIAS

CUALITATIVOS

Masa

Masa y peso

Densidad

Peso especifico

Electrones, protones

y neutrones

Clases de materia

Estados de la materia

Propiedades de la materia

Cambios de estados

Peso atómico

Numero atómico

Pesos moleculares

Numero cuántico

Enlaces químicos

Tipos de enlaces

Nomenclaturas características de los compuestos

orgánicos el carbono, el hidrocarburo. Nomenclatura de

los compuestos orgánicos. Sólidos y estructuras

cristalinas.

CUANTITATIVOS

Esquiometria

Equilibrio químico Descomposición

porcentual

Determinación de

formulas

Cantidad de una sustancia Cantidad en que reacciona

una sustancia

Reconocimiento

de las sustancias

66

66

Que trata de un conjunto de organismos

Relacionados con:

----- Retomando los

El medio natural Definición de

términos

Adaptaciones Recursos naturales

Los biomas Evolución

Formas de vida

Calcificación

De los seres

vivos

Taxonomía

Sucesiones ecológicas

desequilibrio ecológico

MEDIO

AMBIENTE

Hacia el desarrollo

sostenible

Planeación urbana y

rural

Ambiente y sociedad

Pertinencia cultural

PRAEES

SISTEMA ORGANISMICO

67

Que trata al organismo en su (s)

SISTEMA ORGANISMICO

ASPECTOS

FUNCIONALES

Respiración

Circulación

Nutrición y asimilación

Excreción

Reproducción y genética

Funciones de relación

De especial atención en:

SERES HUMANOS

Respiración en el hombre

Circulación en el hombre

Nutrición humana

Excreción humana

Aparato reproducción humano

Sistema endocrino humano

Sistema esquelético humano

Sistema muscular en el hombre.

Medio ambiente

Hacia el desarrollo

Sostenible

Planeación urbana y

rural

Ambiente y sociedad

Pertinencia cultural

68

68

1.1.4.2. RELACION EXTRA-AREA: RED INTERDISCIPLINAR

Ciencias sociales Educación Ciencias naturales Humanidades Matemáticas Etica y valores

Tiempo y espacios

Los minerales

Geología

Hidrografía

Demografía

Evolución

El cuerpo humano

El movimiento la

nutrición y la salud

Producción de textos

Análisis de textos

Ortografía y caligrafía

Terminología técnica

Traducción de textos

Estadísticas

La observación

La medición

Fuerza y

movimiento

Formulas y

ecuaciones

Energía

La naturaleza

El hombre

Medio

ambiente

Sociedad

convivencia

Ecología

humana

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12 SISTEMA DE CONTENIDO

1.2.1. GRADO UNDECIMO

UNIDAD TEMATICA

EJES CONCEPUALES

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

LOS COMPUESTOS

ORGANICOS

Compuestos orgánicos: aspecto general Hidrocarburos: 2. Alifáticos: alcanos, alquenos y alquinos. 3. Aromáticos: estructura del benceno y sus derivados Funciones de la química orgánica: -Función ácido carboxílicos -Funciones aldehídos y cetonas -Función alcoholes, fenoles y éteres -Función compuestos nitrogenados Esteres

Argumentativa Interpretativa Propositiva Explicativa Expositiva

Comunicativa Investigativa

NOCIONES DE BIOQUIMICA

Bioquímica: concepto e importancia Bioelementos: características generales de: carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno, fósforo, azufre y calcio. Biocompuestos y moléculas celulares Mecanismos de captación y transformación de energía en los procesos Bioquímicos: fotosíntesis, glucólisis, respiración, fermentación síntesis de proteínas, acción enzimática.

Interpretativo

Argumentativo Propositiva

Comunicativa

ASPECTOS DEL MUNDO

MICROSCÓPICO

Microbiología: Reseña Histórica Tipos de microorganismos: virus, bacterias, protistas, hongos Morfología y fisiología de los microorganismos -Patología y epidemiologia Vacunas-Control biológico de plagas y enfermedades.

Argumentativa Interpretativa Propositiva

Investigativa

BIODIVERSIDAD

Biodiversidad: definición, características y origen. La biosfera: Ecología humana Recursos naturales: renovables y no renovables Recursos Genéticos Biodiversidad y Recursos Genéticos: la genética como factor de variabilidad de especies.

Argumentativa Analítica

investigativas Comunicativa organizativa

70

70

1.2.2. GRADO DECIMO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

ESTUDIO FISICO-QUIMICO DE LAS

SUSTANCIAS PURAS

-Química: historia. ciencias afines -Energía: cinética y potencial -Calor y temperatura - escalas de temperatura -Gases: leyes de los gases -Cambios de estados -Densidad -Peso especifico -Dureza -Presión de vapor -Punto de ebullición -Peso atómico-peso molecular -Mol o mole -Numero de Avogadro

Interpretativa Propositiva

investigativas Argumentativa

PROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS DE LOS COMPUESTOS

INORGANICOS

-Fórmula química -Clases de formula -Calculas de: formula mínima -Formula molecular -Composición porcentual

Función química: óxidos, hidróxidos, ácidos y sales (nomenclatura)

Número de oxidación.

Interpretativa Propositiva

Investigativa Argumentativa

ESTEQUIOMETRIA

Balanceo de ecuaciones

Estequiometria: leyes, cálculos, reactivo límite, pureza, rendimiento.

Interpretativa Propositiva

Investigativa Argumentativa

MEZCLAS Y SOLUCIONES

Soluciones

Solubilidad: factores que influyen en la solubilidad.

Expresión de la concentración de una solución en: unidades físicas y unidades químicas.

Velocidad de reacción

Equilibrio químico.

Interpretativa Propositiva

Investigativa Argumentativa

71

1.1.4. GRADO NOVENO

UNIDAD TEMATICA

EJES CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DESARROLLO GENETICO Y EVOLUTIVO DE LOS

SERES VIVOS

Material hereditario: ADN, ARN, nucleótidos, Genes, Cromosomas.

Transmisión de la herencia en los seres vivos: mutación y adaptación

Factores que afectan la información genética Leyes de Mendel Evolución: teorías de la evolución de la tierra y de los

seres vivos Acción del hombre sobre la característica de los seres

vivos: especialización Genoma-Clonación

Interpretativa

Argumentativa Comunicativa

Analítica

TAXONOMÍA

Definición Historia Clasificación de los organismos en grupos taxonómicos Criterios de clasificación Sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.

Interpretativa

Argumentativa Comunicativa

Analítica

72

72

UNIDAD TEMATICA

EJES CONCEPTUALES

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DINAMICA DE UNA POBLACION

Población: definición, características, y atributos de una población. Densidad poblacional: definición, dispersión de los individuos, estructura de una población. Crecimiento poblacional: mortalidad y natalidad Efectos de la densidad elevada en las poblaciones Efectos del control de natalidad en las poblaciones

Interpretativa Argumentativa Comunicativa

Analítica

ENLACE, Y REACCIONES

QUIMICAS

BREVE REPASO A TABLA PERIODICA. Enlace químico: iónico-covalente Conversión de magnitudes: masa, volumen y longitud. Reacciones químicas Ley de la conservación de la masa.

Interpretativa

Argumentativa Comunicativa

Analítica

FENOMENOS ELECTRICOS Y

ELECTROMAGNETICOS

Fenómenos eléctricos: clase, campo, potencial Corriente eléctrica: generador, intensidad y circuitos Fenómenos electromagnéticos: magnetismo, imán,

circuitos. Fuerza: eléctrica y electromagnética.

Interpretativa Comunicativa

Analítica Argumentativa

73

1.1.5. GRADO OCTAVO

UNIDAD TEMATICA

EJES CONCEPTUALES

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

FUNCIONES DE RELACION:

COORDINACION Y CONTROL

Función de relación: coordinación y control La Neurona Sistema nervioso Sistema endocrino Receptores sensoriales Sistema de locomoción: músculo-huesos. Reproducción: --Sistema de reproducción --Importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad --Relación entre ciclo menstrual y la reproducción humana

Comunicativa

Explicativa Prepositiva

Interpretativa

LOS ECOSISTEMAS Y SU EQUILIBRIO NATURAL

Ecosistema Funciones de los organismos en el ecosistema Relaciones de los organismos en el ecosistema Ciclo de los nutrientes: carbono, nitrógeno, fosforo y agua. Sistema de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico. Biodiversidad: Flora y fauna: flora y fauna colombiana. flora y fauna San Anterana Equilibrio natural.

Investigativa Analítica

Expositiva Argumentativa

Prepositiva

Estados de la materia Cambios de estados

74

74

CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICAS DE LA MATERIA

Relaciones entre calor y temperatura Punto de fusión y ebullición Número atómico Masa atómica Distribución electrónica Periodicidad Ley periódica Propiedades periódicas Comparación de funciones químicas: ácidos, bases y

óxidos.

Interpretativa Propositiva

Argumentativa Comunicativa

MOVIMIENTO ONDULATORIO Movimiento Ondulatorio Clases de ondas Partes de una onda Aplicación de las ondas Características Naturaleza y comportamiento de la luz

Interpretativa Propositiva

Argumentativa Comunicativa

75

1.1.6. GRADO SEPTIMO

UNIDAD TEMATICA

EJES CONCEPTUALES

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

REPRODUCCION CELULAR Y TEJIDOS

Sistemas de división celular: mitosis y meiosis Tejidos animales y vegetales

Interpretativa

Argumentativa Prepositiva

Investigativa

RELACION DE LAS FUNCIONES VITALES CON LOS SISTEMAS DE

LOS SERES VIVOS

Funciones de los seres vivos: nutrición, circulación, excreción y respiración

Interpretativa Argumentativa

Prepositiva Investigativa

ECOSISTEMAS TERRESTRES

Ecosistemas terrestres Factores bióticos y abióticos Cadenas alimentarias. Adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas terrestres.

Expositiva

Investigativa Propositiva

Interpretativa

ESTUDIO FISICO QUIMICO DE LA MATERIA

Modelos atómicos Masa atómica Cargas electrónicas Formación de moléculas Métodos de separación de mezclas Relación entre energía y movimiento Comparación de masa, peso y densidad de diferentes elementos

Interpretativa Argumentativa

Propositiva Investigativa

FLUIDOS

Fluidos Fluidos en el cuerpo humano Presión: atmósfera, líquidos y sólidos Principio de Pascal y Arquímedes.

Interpretativa Argumentativa

Prepositiva

76

76

GRADO SEXTO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INDAGUEMOS ACERCA DE LOS SERES VIVOS

Método científico Uso del microscopio La célula: partes y organelos Células procariotas y eucariotas Nutrición celular Células animal y vegetal División celular: Amitosis, Mitosis y Meiosis Niveles de organización interna de los seres vivos

Propositiva Interpretativa

INDAGUEMOS UN ECOSISTEMA

Ecología-ecosistema Características de un ecosistema Organización de los seres vivos en el ecosistema Formas de obtención de energía de los seres vivos Flujo de energía Ecosistemas acuáticos Ciclo del agua Importancia del agua

Propositiva Argumentativa Interpretativa

EXPERIMENTEMOS CON LA MATERIA

La materia, propiedades y estados Clasificación de la materia: elementos, compuestos y mezclas. Tabla periódica y su aplicación Modelo planetario desde la fuerza gravitacional Relación de masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar

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Formación y extinción de estrellas

CONOZCAMOS LAS MAQUINAS Historia de las maquinas Las maquinas y la energía Elementos de una maquina Clases de maquinas: simples y compuestas Utilidad de las maquinas Las maquinas en los seres vivos Las herramientas

Propositiva Argumentativa interpretativa

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78

1.1.7. GRADO QUINTO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LA CELULA

Partes de una célula Clases de células Estructuras celulares Diferencias entre célula vegetal y célula animal

Propositiva

Argumentativa Investigativas

LA MATERIA

La materia Los átomos Los elementos: metales y no metales Compuestos

Argumentativa Interpretativa Propositiva

ELECTRICIDAD Y LUZ

Electricidad La pila eléctrica Los fusibles Generador de carácter eléctrico Circuito eléctrico

Argumentativa investigativas Organizativa

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1.1.8. GRADO CUARTO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LOS ECOSISTEMAS

Ecosistema Clases de ecosistemas Factores que influyen en el ecosistema Función de los seres vivos

Interpretativa Propositiva

Argumentativa

MOVIMIENTOS DEL SISTEMA SOLAR

Sistema solar Movimiento de la luz Los planetas y sus satélites Las galaxias Los cometas Las nebulosas Los asteroides Los meteoros Los meteoritos Capas de la tierra

Investigativas Propositiva

Argumentativa Interpretativa

Expositiva

ESTRUCTRAS DEL CUERPO HUMANO

Sistemas del cuerpo humano Función de los ecosistemas Aparatos del cuerpo humano Sustancias alimenticias Sonido y vibración

Interpretativa Propositiva

Argumentativa Explicativa

80

80

1.1.9. GRADO TERCERO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LOS SERES VIVOS

Los seres vivos Alimentación Reproducción

Interpretativa Comunicativa Argumentativa

LAS MEZCLAS

Las mezclas: propiedades y características Clases de mezclas Método de separación de mezclas

Argumentativa Propositiva

Interpretativa

EL MOVIMIENTO

El movimiento Clases de movimiento Movimiento de la tierra Trayectoria Espacio tiempo

investigativas Comparativa Comunicativa Interpretativa Propositiva

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1.2.10. GRADO SEGUNDO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES COMPETANCIAS A DESARROLLAR

LAS CAPAS TERRESTRES RELACIONADAS

CON SU ABITAT

El suelo El subsuelo El hábitat

Argumentativa Propositiva

interpretativa

FUERZAS MAGNETICAS

Fuerza Magnetismo Juguemos con imanes

Argumentativa Propositiva

interpretativa

EL UNIVERSO

El universo La tierra El sol La luna

Interpretativa Propositiva

Argumentativa

82

82

1.2.11. GRADO PRIMERO

UNIDAD TEMATICA EJES CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LOS SERES VIVOS

Los seres vivos Funciones vitales de los seres vivos Semejanzas en la alimentación de los seres vivos Partes anatómicas de los seres vivos

Argumentativa

Propositiva comunicativa

FUERZA Y MOVIMIENTO

Cuerpos y movimientos Clases de cuerpos La fuerza La luz El sonido

Interpretativa Explicativa

argumentativa

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1.3. ESTANDARES POR GRADOS

GRADOS

ESTANDARES

PRIMERO A TERCERO

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno

CUARTO A QUINTO

Identifico estructura de los seres vivos que les permiten desarrollarse en el entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

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84

GRADOS

ESTANDARES

SEXTO A SEPTIMO

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Establezco relaciones entre las características microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

OCTAVO A NOVENO

Explico la variabilidad en las Poblaciones y en la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

85

GRADOS

ESTANDARES

DECIMO A

UNDECIMO

Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

86

86

1.4. LOGROS E INDICADORES DE EVALUACION 1.4.1. GRADO UNDECIMO

UNIDAD TEMATICA

LOGRO

INDICADORES DE EVALUACION

IMPORTANCIA BIOLÓGICA DE

ALGUNOS ELEMENTOS Y COMPUESTOS

QUÍMICOS

Reconoce la importancia que tienen algunos elementos y compuestos químicos en el desarrollo de procesos vitales, a través de la interpretación de modelos referenciales para comprender el suceso de reacciones químicas que hacen posible la vida.

Comprende que la vida es producto de reacciones químicas dadas por los elementos y compuestos.

Diseña gráficas para representar la estructura de Bioelementos y biocompuestos, tomando como base modelos representativos.

Argumenta ideas con las que explica el desarrollo de procesos vitales.

Crea propuesta bien argumentada sobre reacciones que ocurren en los seres vivos.

NOCIONES DE

BIOLOGIA

Propone ideas que explican las características de los Bioelementos, biocompuestos y las moléculas celulares, argumentando los procesos de captación y transformación de energía, utilizando un lenguaje claro y preciso, para una mejor comunicación grupal.

Comprende las características de los Bioelementos y biocompuestos.

Elabora modelos explicativos de los procesos de captación y transformación de energía.

Argumenta las características químicas de los elementos y compuestos de importancia biológica.

Propone mecanismos prácticos para el estudio de las propiedades químicas de los Bioelementos y los biocompuestos.

LOS

COMPUESTOS ORGANICOS

Es capaz de identificar a los compuestos orgánicos con sus características, nombres y propiedades, aplicando normas de IUPAC proponiendo modelos e interpretando gráficas, para comprender el mundo de la química orgánica.

Analiza la estructura de los compuestos orgánicos sus características y propiedades.

Elabora copias de las moléculas de los compuestos orgánicos. Aplica normas establecidas por la IUPAC, para nombrar

correctamente a los compuestos orgánicos. Diseña modelos comparativos que permiten establecer diferencias y

semejanzas entre un compuesto y otro.

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BIODIVERSIDAD

Argumenta la importancia de la Biodiversidad, analizando situaciones establecer la manera como el hombre influye en la estabilidad de los sistemas biológicos.

Comprende que la Biodiversidad es importante en la organización de los ecosistemas.

Establece comparaciones entre flujo de alimentos y el reciclaje de nutrientes.

Aplica normas prácticas para conservación y preservación de la flora y fauna en los ecosistemas.

Crea propuestas que permiten un aprovechamiento sostenible de la Biodiversidad.

ASPECTOS DEL MUNDO

MICRÓSCOPICO

Determinar, identificar los mecanismos y la unidad de control-identifica la importancia de la experimentación-reconoce la utilidad y los perjuicios de los microorganismos a través de la historia de la humanidad.

Explica la importancia de la microbiología en los procesos biológicos e industriales.

Menciona las medidas higiénicas que se deben poner en práctica para evitar enfermedades microbianas.

Determina la variedad y las características de los microorganismos en el ecosistema.

Identifica una relación simbiótica entre hombres y microorganismo.

88

88

1.4.2. GRADO DECIMO

UNIDAD TEMATICA

LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

ESTUDIO FISICO-QUIMICO DE LA MATERIA

Analiza y explica aspectos que hacen parte del fundamento de la química: su defin ición, su historia y su clasificación; la materia y sus estados, y la temperatura con sus escalas; mediante el análisis de documentos: trabajos experimentales y solución de problemas, para garantizar en el estudiante un espíritu investigativo.

Comprende el concepto de química y analiza

su evolución histórica. Desarrolla experimentos que explican las

propiedades físico-químicas de la materia. Aplica la teoría cinético-molecular para

diferenciar entre sólidos, líquidos y gases. Crea condiciones de temperaturas.

PROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS DE LOS

COMPUESTOS INORGANICOS

Identifica los principales aspectos del sistema internacional de medidas; del número de avogadro, de las formulas y funciones químicas, y de la nomenclatura; mediante demostraciones en el laboratorio, cálculos matemáticos; ejercicios en clase; análisis de textos, para que el educando desarrolle habilidades adecuadas en la toma de decisiones frente a la solución del problema aplicado.

Reconoce en cada sistema de unidades los

patrones de medida y los principios básicos de la medición.

Realiza cálculos matemáticos de los diferentes tipos de formula química.

Aplica normas IUPAC para identificar por su nomenclatura a las diferentes funciones químicas.

Crea modelos de formulas químicas.

ESTEQUIOMETRIA

Aplica conceptos relacionados con el balanceo de ecuaciones, Estequiometria, mezclas y soluciones; mediante lecturas, talleres, ejercicios prácticos, visitas al laboratorio, para aplicar conceptos en la creación de sus propios modelos que contribuyan a un avance científico

Interpreta correctamente una ecuación estequiometria, en término de moles y gramos, tanto de los reactivos como de los productos.

Establece condiciones para balancear correctamente en una ecuación química.

89

en el estudio de la química.

Aplica procedimientos matemáticos. Crea procedimientos para determinar la

solubilidad y sus factores determinantes.

MEZCLAS Y SOLUCIONES

Argumenta conceptos, postulados e hipótesis a cerca de las soluciones, la velocidad de una reacción química y el equilibrio de éstas a través de proposiciones concretas y la resolución de problemas, para comprender algunos fenómenos que le ocurren en la vida diaria.

Comprende la aplicación práctica de las concentraciones de una solución química.

Propone y resuelve ejercicios prácticos y teóricos sobre los tipos de concentración química.

Aplica procesos matemáticos para dar solución a problemas propuestos sobre concentraciones, velocidad y equilibrio químico de una reacción.

Crea y plantea situaciones cotidianas con estos procesos químicos.

90

90

1.4.3. GRADO NOVENO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

DESARROLLO GENETICO

Y EVOLUTIVO DE LOS SERES VIVOS

Analiza el papel que cumplen los ácidos nucleicos, las mutaciones y las adaptaciones en los procesos genéticos y evolutivos por medio de estudios teóricos y prácticos, para argumentar la existencia y desarrollo de organismos con características nuevas.

Analiza y explica los conceptos de mutación, adaptación, ácidos nucleicos y su incidencia en los procesos genéticos y evolutivos.

Elabora representaciones de los ácidos nucleicos y socializa el estudio de los documentos acerca de mutación, adaptación y especialización.

Argumenta y reflexiona sobre la incidencia de la mano del hombre en los cambios del material genético de los organismos y de las poblaciones.

Crea sus propios juicios acerca de la importancia de la genética en la evolución de los organismos.

TAXONOMÍA Analiza t explica aspectos que hacen parte de la taxonomía: clasificación, categorías taxonómicas y criterios de clasificación mediante el análisis de documentos, trabajos de investigación y solución de problemas cotidianos para garantizar en los estudiantes la formación de ideas y conceptos claros con respecto a la clasificación de los organismos vivos a nivel mundial.

Distingue entre clasificaciones artificiales y naturales. Realiza exposiciones de estudio de documentos relacionados con

la temática. Establece comparaciones entre organismos vegetales, animales,

protistos, móneras y fungis para entender los criterios de clasificación.

Determinar las características fundamentales de cada uno de los reinos para aplicarlos en talleres de la temática.

DINAMICA DE UNA POBLACION

Analiza la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación, por medio de documentos, videos, charlas y otros medios, para producir reseñas

Diferencia los distintos factores que intervienen en la dinámica de las poblaciones.

Realiza exposiciones de estudio de documentos relacionados con la temática.

Representa propuestas para desarrollar proyectos que solucionan

91

argumentativas sobre la problemática actual de las poblaciones.

problemas de las poblaciones de su entorno. Elabora afiches, cartulinas y plegables por medio de los cuales

difunde sus argumentos acerca de la problemática actual de las poblaciones.

ENLACE Y REACCIONES

QUÍMICAS

Interpreta la organización de los elementos en la tabla periódica, la formación de los enlaces químicos y la formación de nuevas sustancias para establecer características, diferencias, propiedades y relación entre los elementos químicos, mediante el análisis de documentos, trabajos experimentales y solución de problemas.

Interpreta la organización de los elementos en la tabla periódica, la formación de enlaces y de nuevas sustancias en términos de rectantes y productos.

Describe en forma oral y escrita los procesos que se representan en la formación de los enlaces, en la organización de los elementos y en la formación de nuevas sustancias.

Aplica los conceptos aprendidos en la solución de talleres, prácticas de laboratorios.

Elabora problemas de aplicación para la temática desarrollada.

LOS FENOMENOS

ELECTRICOS Y ELECTROMAGNETICOS

Comprende como el desarrollo y aplicación de conceptos de fenómenos eléctricos y electromagnéticos han incluido y contribuido en el avance científico y en la solución de problemas, para un mejoramiento de la calidad de vida del hombre, investigando en textos, experimentos en el laboratorio y observando el desarrollo tecnológico actual.

Comprende el desarrollo y aplicación de los conceptos estudiados. Establece comparaciones entre electricidad y electro magnetismo

para entender relaciones y diferencias entre estos fenómenos. Aplica en la vida cotidiana. Experimenta con imanes, electroimanes, cables, bacterias, y

bombillas y crea sus propios campos eléctricos y electromagnéticos.

92

92

1.4.4. GRADO OCTAVO

UNIDAD TEMATICA

LOGROS INDICADORES DE EVALUACIÓN

FUNCIONES DE RELACIÓN:

COORDINACION Y CONTROL

Comprende como el sistema nervioso y el sistema endocrino del hombre incorpora y transforma los elementos necesarios para su función orgánica, su equilibrio interno y las relaciones con el medio, a través de documentos, charlas, videos y otros, para establecer una mejor calidad de vida.

Comprende la organización estructural de los sistemas nervioso y endocrino.

Realiza esquemas representativos de la estructura de los sistemas endocrino y nervioso.

Reconoce la importancia de la reproducción en la preservación de las especies.

Argumenta los efectos de una lesión en cualquier estructura de los sistemas de coordinación y control.

Propone relaciones entre las glándulas endocrinas y las hormonas que lo producen.

LOS ECOSISTEMAS Y SU EQUILIBRIO

NATURAL

Explica y analiza los ciclos naturales y su relación con el funcionamiento de los ecosistemas, por medio de la observación directa para conservar el equilibrio de estos.

Comprende las características de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.

Realiza una amplia descripción de los términos flora y fauna Argumenta la importancia de los procesos básicos que forman

el ciclo de los nutrientes. Propone que el equilibrio natural ayuda a conservar los

ecosistemas.

CAMBIOS FISICOS

Y QUIMICOS DE LA MATERIA

Explica la importancia de la materia en cuanto al calor, por medio de la relación de este con los tipos de reacciones para establecer diferencias entre las propiedades físicas y químicas de ella.

Comprende la diferencia entre calor y temperatura. Realiza demostraciones prácticas de los puntos de ebullición

y fusión de algunas sustancias. Argumenta en forma clara las definiciones de los diferentes

términos aplicado a la temática. Propone una teoría que explica las propiedades teóricas de

algunos materiales.

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MOVIMIENTO

ONDULATORIO

Explica fenómenos ondulatorios teniendo en cuenta la transformación y propagación de la energía por medio del estudio de la interacción de las cargas eléctricas por frotación y polarización en la vida cotidiana para aprender la aplicación de los movimientos ondulatorios.

Comprende cuales son las clases de ondas y sus partes Explica cuales son los medios que utilizan las ondas para su

trabajo Demuestra que por medio de las ondas el hombre puede

comunicarse. Crea instrumentos para recibir ondas del medio.

94

94

1.4.4GRADO SEPTIMO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

REPRODUCCION CELULAR

Y ALGUNAS FUNCIONES VITALES DE LOS SERES

VIVOS

Desarrolla modelos celulares de la mitosis y la meiosis en sus diferentes fases y los procesos de reproducción, excreción y locomoción en su hábitat, a través de un análisis de textos, para la comprensión de la estructura orgánica de los seres vivos.

Explica en forma ordenada los modelos celulares de mitosis y meiosis.

Interpreta las estructuras y órganos de los seres vivos.

Demuestra que la estructura, funciones y adaptaciones de los seres vivos son los que han permitido perpetuidad de las especies

Cuestionan que la locomoción es un medio de respuesta de los seres para continuar viviendo.

LOS ECOSISTEMAS TERRESTRES

Identifican como interactúan los factores bióticos y abióticos que mantienen en equilibrio el ecosistema terrestre y como el hombre influye en él por medio de la observación directa y la comprensión de situaciones prácticas, para describir cambios que se producen cuando el ecosistema es transformado por el desgaste y la contaminación.

Narran como interactúan los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres.

Describe la influencia del hombre en la transformación de los ecosistemas naturales.

Argumenta propuestas que permiten el mejoramiento de los ecosistemas.

Crea campañas de sensibilización para cuidar el medio ambiente.

ESTUDIO FISICO-QUIMICO

DE LA MATERIA

Identifica las evidencias que permiten la formulación de diferentes modelos atómicos a través de la interpretación de situaciones, para reconocer partículas sub-atómicas y separar mezclas.

Enuncia los diferentes modelos atómicos con sus partículas fundamentales

Elabora los modelos atómicos en el orden que aparecieron

Argumenta como se da la formación de compuestos y la separación de mezclas son útil en la actividad cotidiana del hombre

Identifica las características de los fluidos, su importancia en la vida humana y sus propiedades particulares, para analizar situaciones cotidianas, procesos biológicos físicos y químicos por medio del

Comprende la aplicación practica de los fluidos en la vida diaria

Realiza relaciones del concepto de fluido con las propiedades de los sólidos líquidos y gases

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EXPLOREMOS EL MUNDO DE LOS FLUIDOS

análisis de situaciones practicas.

Argumenta la explicación de hechos cotidianos basados en fundamentos científicos

Propone hipótesis cualitativas sobre la presión de sólidos y líquidos, fundamentándose en la realización de pruebas experimentales

96

96

1.44.GRADO SEXTO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

INDAGEMOS ACERCA DE LOS

SERES VIVOS

Analiza y diferencia las funciones organelas celulares, relacionadas con procesos de alimentación, respiración y circulación de los seres vivos para la obtención, transformación e identificación de las categorías autótrofa y heterótrofa, proponiendo y argumentando conceptos

Conoce y relaciona las funciones de la célula y de las organelas celulares

Elabora gráficas de modelos celulares, animales y vegetales, destacando las partes de una célula

Clasifica seres pertenecientes a las categorías autótrofas y heterótrofas

Demuestra con ejemplos sencillos como los seres autótrofos y heterótrofos obtienen la energía

INDAGEMOS UN ECOSISTEMA

CUATICO

Demuestra la forma, características y relaciones de los diferentes seres que se encuentran en un ecosistema acuático, mediante la observación directa, para desarrollar competencias adecuadas en la toma de decisiones frente a los fenómenos naturales.

Comprende la organización y características de los diferentes seres que interactúan en un ecosistema acuático

Identifica y clasifica los diferentes seres del ecosistema acuático

Demuestra la manera adecuada de no degradar el equilibrio que existe en los ecosistemas acuáticos

Propone formulas de conservación de los seres de los ecosistemas para lograr un desarrollo sostenible y evitar el desequilibrio en el ambiente.

EXPERIMENTEMOS CON LA

MATERA

Explica y describe la materia, sus propiedades, estados, transformaciones y constitución, mediante la construcción de modelos atómicos, que interpretan fenómenos físicos y químicos que ocurren en la naturaleza y poder explicaciones de ellas.

Comprende los cambios de estados, las propiedades y los fenómenos físicos y químicos que se dan en el interior de la materia

Experimenta y reproduce los cambios físicos y químicos de la materia.

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Demuestra y explica la utilidad de los fenómenos físicos y químicos en la vida cotidiana

Elabora sus propios argumentos para demostrar la conservación de la materia en las transformaciones que esta sufre

Caracteriza experimentalmente los distintos fenómenos relacionados con el movimiento, la fuerza y la energía, mediante su aplicación en la vida cotidiana, para comprender este tipo de fenómenos físicos

Comprende la relación fuerza movimiento y acepta que el equilibrio es el resultado de la acción de dos fuerzas como la balanza y demás maquinas simples

Mide el peso de un cuerpo para demostrar que el peso de esa masa equivale la fuerza con que ese cuerpo es atraído por la tierra

Crea cometas y rehiletes que las muevas el viento

CONOZCAMOS LAS MAQUINAS Explica la importancia de las maquinas para el desarrollo y el progreso de las comunidades

Identifica las diferentes clases de maquinas Comprende la forma adecuada de utilizar maquinas Establece relaciones entre maquina y energía Construye modelos sencillos de maquinas

98

98

1.4.4. GRADO QUINTO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

LAS CELULAS: UNIDADES FUNDAMENTALES DE LOS

SERES VIVOS

Reconoce la célula como la unidad fundamental de los seres vivos, de estructura, clases y reproducción a través de la diferenciación entre célula animal y célula vegetal, para comprender la constitución interna de los seres vivos.

Comprende que los seres vivos están formados por células

Establece cada una de sus estructuras que forman a las células y la función de ellas

Aplica técnicas practicas que le permiten identificar los órganos celulares

Crea una propuesta argumentativa con la que se establece diferencias entre célula animal y célula vegetal

LA MATERIA

Identifica a los átomos que forman a la materia; a los elementos gaseosos a los metales y los compuestos como el agua, a través del análisis de textos, interpretación de gráficas para comprender la formación de la materia

Comprende claramente los conceptos de átomos elementos y compuestos.

Establece la organización de la estructura atómica

Aplica él practico de algunos elementos y compuestos

Crea situaciones que le permite diferenciar los metales y los no metales

ELECTRICIDAD Y LUZ

Reconoce que la electricidad es la forma de energía mas utilizada mediante la aplicación practica de ejemplos, para comprender la formación de la luz que permite ver los ojos

Relaciona la electricidad y la luz con las actividades de trabajos

Establece conceptos de electricidad Aplica formas practicas de electricidad Crea un circuito electrónico

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1.4.8. GRADO CUARTO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

LOS ECOSISTEMAS

Diferencia las clases de ecosistema del municipio de san antero, por medio de la identificación de los seres que los habitan, para caracterizar el entorno en que vive.

Comprende la influencia de los factores y bióticos y abióticos e un ecosistema

Elabora modelos representativos de las diferentes clases de ecosistemas de las zonas

Argumenta un escrito en la que explica las funciones de los seres vivos en el ecosistema

Crea una propuesta para distinguir a los ecosistemas de acuerdo a sus características.

EL SISTEMA SOLAR

YCAPAS TERRESTRES

Reconoce que nuestro sistema solar es una maravilla en luz, movimientos elementos y climas por medio de la identificación de la tierra como un planeta rico en Biodiversidad, para comprender la estructura del mundo que les rodea

Comprende la organización del sistema solar Elabora modelos de diferentes planetas y sus

movimientos Argumenta ideas explicativas de los movimientos

terrestres Crea gráficas explicativas de las capas de la tierra

Comprende la organización de los sistemas del cuerpo humano

Elabora gráficas del aparato aditivo Argumenta la relación de fenómenos físicos como el

sonido con los sistemas Crea modelos en plastificas

100

100

1.4.9GRADO TERCERO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

LOS SERES VIVOS

Reconoce que los seres vivos se pueden clasificar de acuerdo a su alimentación y reproducción, a través del estudio de textos para conservar costumbres y especies del medio

Comprende las características de los seres vivos de nuestro hábitat

Diseña una clasificación de los seres vivos de acuerdo a su alimentación

Argumenta una aplicación de los seres vivos según su alimentación

crea una clasificación de los seres vivos de acuerdo a su reproducción

LAS MEZCLAS

Identifica sustancias homogéneas y heterogéneas por medio de la caracterización de alumnos ejemplos, para comprender la preparación de sustancias químicas a partir de la solubilidad

interpreta el concepto de mezcla establece diferencias entre los tipos de

mezclas argumenta el reconocimiento de las

propiedades de los elementos de una mezcla

crea métodos para separar una mezcla

EL MOVIMIENTO

Reconoce al movimiento como una características de la mayoría de los objetos circundantes, por medio de la aplicación de ejercicios prácticos, para comprender los movimientos que caracterizan su cuerpo

comprende los diferentes tipos de movimientos

elabora cálculos de la trayectoria entre dos puntos señalados

argumenta el calculo del tiempo usando instrumentos adecuados

crea situaciones de tiempo-espacio en el salón de clases

101

1.4.10. GRADO SEGUNDO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

CAPAS TERRESTRES RELACIONADAS CON EL

HABITAT

Reconoce la relación que tienen las capas terrestres con los seres vivos, por medio de la observación directa y el estudio de textos, para identificar el suelo y el subsuelo como hábitat de los seres vivos

Comprende las diferencias entre el suelo y el subsuelo

Diseña una explicación para establecer diferencias entre el hábitat de su familia con el del colegio

Argumenta ideas para establecer el hábitat de las plantas y de los peses

crea un modelo explicativo de las características de los animales que viven en el subsuelo

FUERZAS MAGNETICAS

Identifica la existencia de cuerpos metálicos como el imán, que tienen la características de atraer a otro cuerpo metálico, a través del trabajo experimental, para entender el magnetismo que ocurre a nuestro alrededor

entiende fácilmente el concepto de fuerza realiza atracciones de imanes hacia otros

cuerpos argumenta él por que algunos cuerpos no son atraídos por los imanes crea experimentos para demostrar la atracción y la repulsión de los imanes

EL UNIVERSO

Reconocer el sistema solar y los diferentes componentes de su estructura, por medio del estudio sistemático y practico de situaciones, para entender a la conformación del universo que nos rodea

comprende las características del sistema solar y sus nueve planetas

elabora una propuesta para explicar la existencia de la vida en la tierra

argumenta las características de los movimientos de la tierra

crea un modelo lunar, para explicar que la luna es un satélite natural

102

102

1.4.10. GRADO PRIMERO

UNIDAD TEMATICA LOGROS INDICADORES DE EVALUACION

LOS SERES VIVOS

Reconoce que los seres vivos representan diferencias y semejanzas en su alimentación y respiración, a través de estudio de textos para comprender algunos procesos vitales de los seres vivos

Comprende la importancia de la

alimentación de los seres vivos Diseña gráficas de las estructuras de los

seres vivos relacionados con la respiración y la alimentación

Argumenta propuestas explicativas de los diferentes tipos de respiración

crea practicas alimenticias adecuadas

FUERZA Y MOVIMIENTO

Comprende las clases de movimientos que utilizan algunos cuerpos y la importancia de la fuerza en la producción de movimiento, por medio de ejemplos prácticos, para entender la dinámica del mundo circundante.

Comprende la locomoción de los seres vivos

Diseña gráficas representativas de las fuerzas, como causas del movimiento

Argumenta un escrito en el que propone las clases de cuerpos según la luz

Crea cuerpos opacos y transparentes

103

INTEGRACION CON CULTURA AMBIENTAL GRADO ONCE

UNIDAD DE

FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

ENTORNO

AMBIENTE Y SOCIEDAD

Falta de seguridad alimentaria

Dietas poco balanceadas

Innovación de modelos alimenticios.

Bioquímica: importancia

Bioelementos, biocompuestos, Moléculas celulares

Mecanismos de captación y Transformación de energía en los procesos bioquímicos: respiración, glucólisis, fermentación y otros.

ORGANISMICO

VIVO PROCESO

BIOLOGICO

HACIA ÉL

DESARROLLO SOSTENIBLE

Desarrollo insostenible

Deforestación manglarica

Falta de conservación de zonas ecológicas

Practicas inadecuadas de cultivos.

Biodiversidad: definición, características, origen.

Relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Flora y fauna de nuestro entorno

Flora y fauna Colombiana

ECOSISTEMICO

VIVO PROCESO

BIOLOGICO

PLANEACION

URBANA

Disminución de la calidad del agua Los bosques, el agua y el clima.

VIVO PROCESO

BIOLOGICO

Elementos de importancia biológica. Sustancias inorgánicas

Compuestos de importancia biológica. Sustancias orgánicas.

AMBIENTE Y SOCIEDAD

Juventud y drogadicción

Violencia intrafamiliar

Paternidad irresponsable

Inseguridad social

Sexualidad precoz

Compuestos orgánicos

Hidrocarburo alifáticos

Hidrocarburos aromáticos

Funciones de la química Orgánica

PROCESO QUIMICO

FISICO

VELOCIDAD DE REACCION

PROCESO QUIMICO

FISICO

105

GRADO DECIMO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITOS

ENTORNO

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Disminución de la calidad de agua. Falta de sentido de pertenencia.

Microbiología: reseña histórica

Tipo de microorganismo: virus, bacteria, protistos, hongos.

Morfología y fisiología de los microorganismos.

CELULAR

Manejo inadecuado de basuras y excretas.

Baja cobertura y calidad de los servicios públicos

Falta de sentido de pertenencia.

Simbiosis y parasitismo de microorganismos.

Patología y epidemiología.

Vacuna

Funciones de los microorganismos en los ecosistemas.

Descomposición de la materia.

Ciclo del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas.

Control biológico de plagas y enfermedades.

ECSISTEMICO

PLANEACION URBANA

Desigualdad social

Mala distribución urbana y rural

Hacinamiento urbano

Química-historia-ciencias afines

Energía: cinética y potencial.

Calor y temperatura: escalas de temperaturas.

Gases: leyes de los gases.

PROCESO QUÍMICO

Cambios de estado

Densidad

Peso especifico

Dureza

106

106

GRADO NOVENO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITOS

ENTORNO

PERTENENCIA CULTURAL

Perdida de la identidad cultural

Perdida de valores

Material hereditario: ADN, ARN nucleótidos, genes y cromosomas.

Transmisión genética.

Herencia.

Genética.

CELULAR

Antivalores

Aculturación

Falta de sentido de pertenencia

Origen y evolución de los organismos en términos de mutación y adaptación.

VIVO

PLANEACION URBANA

Mala distribución urbana y rural

Desigualdad social

Hacinamiento urbano

Taxonomía

Clasificación de organismos en grupos taxonómicos

Criterios de clasificación

Sistema de órganos de diferentes grupos taxonómicos

AMBIENTE Y

SOCIEDAD

Desempleo, inseguridad social, drogadicción, violencia intrafamiliar, sexualidad precoz, paternidad irresponsable, falta de conciencia democrática, falta de seguridad alimentaria, violencia escolar.

Población:

Dinámica de población

Densidad poblacional

Crecimiento poblacional: mortalidad y natalidad

Regulación de la población

Efectos de la densidad elevada en las poblaciones

Efectos del control de natalidad en las poblaciones.

Explotación infantil dietas poco balanceadas falta de dialogo familiar No aprovechamiento del tiempo libre

107

GRADO OCTAVO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

ENTORNO

Funciones de relación: coordinación y control La Neurona

Sistema nervioso

Sistema endocrino

Receptores sensoriales

Sistema de locomoción: músculo-huesos

Reproducción: Sistema de reproducción Importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad Relación entre ciclo menstrual y la reproducción humana

Organísmico

VIVO

DESARROLLO SOSTENIBLE

Desarrollo sostenible

Falta de conservación de las zonas ecológicas

Mal uso de las playas

Deforestación mangláricas

Manejo de basuras y excretas

Erosión marina

Falta de conciencia ecológica

Extinción de especies

Contaminación sonora

Mal uso del medio ambiente

Biodiversidad

Flora y fauna

Equilibrio natural

Ciclos: carbono, nitrógeno, fósforo, agua

Sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.

Ecosistemico

VIVO

108

108

GRADO SEPTIMO

UNIDAD DE FORMANCON

PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO ENTORNO

AMBIENTE Y SOCIEDAD

INFLUENCIA NEGATIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Sistemas de división celular (mitosis y meiosis) e importancia de nuevos organismos y tejidos.

Celular

VIVO

PERTENENCIA CULTURAL

PERDIDA DE VALORES Sistemas de los seres vivos a partir de la relación entre diferentes sistemas de órganos: digestivos, circulatorio, excretor y respiratorio

Organísmico

HACIA EL DESRROLLO SOSTENIBLE

Desarrollo insostenible

Poca conservación de las zonas ecologías

Uso inadecuado de las playas

Deforestación manglaricas

Manejo inadecuado de basuras y excretas

Falta de conciencia ecológica

Practica inadecuada de cultivo

Ecosistemas terrestres

Factores bióticos y abióticos

cadenas alimenticias y adaptaciones

adaptación de los seres en ecosistemas de Colombia

Ecosistemico

AMBIENTE Y

SOCIEDAD

Dietas poco balanceadas

Poca seguridad alimentaria

Innovación de modelos alimentarios

Modelos atómicos

Masa atómica

Cargas eléctricas e iones y su relación con la fuerza electrostática

Relación de energía y movimiento

Comparación de masa, peso y densidad de diferentes elementos

PROCESO QUIMICO

PROCESO FISICO

AMBIENTE Y

SOCIEDAD

Paternidad irresponsable

Falta de dialogo familiar

Desempleo

Juventud y convivencia

Modelos pedagógicos descontextualizados.

Fluidos

Fluidos en el cuerpo

Presión: atmósfera, líquidos y sólidos

Principios de pascal y Arquímedes

Viscosidad

PROCESO FISICO

PROCESO FISICO

109

GRADO SEXTO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

ENTORNO

La célula: estructura, funciones básicas de sus componentes

Nutrición celular: osmosis y difusión

Permeabilidad de la membrana celular

La célula procariota y eucariota

Célula animal y vegetal (grupos taxonómicos)

División celular e importancia para la generación de nuevos tejidos y organismos

Niveles de organización de los organismos: unicelulares y pluricelulares

Uso del microscopio.

CELULAR

VIVO

--Origen del universo y de l vida a partir de varias teorías. ORGANÍSMICO

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Deforestación manglarica

Poca conservación de zonas ecológicas

Disminución de la calidad del agua.

Dietas poco balanceadas

Erosión marina

Ecosistema

Ecología

Características de un ecosistema

Factores biológicos y abióticos

Organización de los seres vivos en el ecosistema

Nutrición de los seres vivos en el ecosistema

Mecanismo de obtención de la energía de los seres vivos: clases de relaciones alimentarias

ECOSISTEMICO

110

110

GRADO QUINTO

UNIDAD DE

FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

AMBIENTE Y SOCIEDAD

Drogadicción Juventud y convivencia Violencia intrafamiliar

La célula como unidad estructural, funcional y genética. Organización celular

Celular

PLANEACION URBANA

Desigualdad social Mala distribución urbana y rural Hacinamiento urbano Disminución de la calidad del agua Contaminacion sonora Baja cobertura y calidad de los servicios públicos

Composición interna de la materia Organización de las partículas Estados de la materia.

Proceso Químico

Fuerza Electricidad Luz sonido

Proceso Físico

111

GRADO CUARTO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITOS

HACIA ÉL DESARROLLO SOSTENIBLE

No-conservación de zonas ecológicas Deforestación manglarica Biodiversidad amenazada

Organización de los ecosistemas Niveles tróficos Flujo de energía

PROCESOS BIOLOGICOS

AMBIENTE Y SOCIEDAD

No-seguridad alimentaria Dietas no balanceadas Sexualidad precoz Madre – solterismo

Funciones vitales Respirar Comer

PLANEACION URBANA

Mala distribución urbana y rural Hacinamiento urbano Disminución de la calidad del agua

Combinación Nuevas sustancias Estructuras de la tierra

PROCESOS QUIMICOS

AMBIENTE Y SOCIEDAD

Perdida de valores Falta de dialogo familiar Violencia intrafamiliar Violencia escolar

Fuerza Movimiento

PROCESOS FISICOS

112

112

GRADO TERCERO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

AMBIENTE Y

SOCIEDAD

No-seguridad alimentaria

Dietas no balanceadas

Innovación de modelos alimenticios

Disminución de la calidad del agua

Alimentación y reproducción de los seres vivos

PROCESOS BIOLOGICOS

PERTENENCIA CULTURAL

Perdida de la identidad cultural

Perdida de valores

Aculturación

Características de los seres vivos

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Manejo inadecuado de basuras y excretas Erosión marina Practicas inadecuadas de cultivos

Las mezclas

PROCESOS QUIMICOS

No conservación de zonas ecológicas Mal uso de las playas

Movimiento Tiempo Trayectoria Peso

PROCESOS

FISICOS

113

GRADO SEGUNDO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITOS

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

No-conservación de las zonas ecológicas Mal uso de las playas Manejo inadecuado de basuras y excretas

Relaciones con el hábitat Adaptaciones físicas conductuales

PROCESOS BIOLOGICOS

PERTENENCIA CULTURAL

Perdida de valores Aculturación

Estructura externa de los seres vivos Ciclos de vida

PLANEACION URBANA

Disminución de la calidad del agua

Cambios químicos

PROCESOS QUIMICOS

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Deforestación manglarica Erosión marina Monocultivos Contaminación sonora

Desplazamiento de los seres vivos Propagación el sonido

PROCESOS

FISICOS

114

114

GRADO PRIMERO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

LOCALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

AMBIENTE Y SOCIEDAD

No-seguridad alimentaria Dietas no balanceadas Bajo rendimiento escolar Inseguridad social

Alimentación y respiración de los seres vivos Parte anatómica de los seres vivos Lugar especifico donde viven los seres vivos

PROCESOS

BIOLOGICOS

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Contaminación sonora Deforestación manglarica Erosión manglarica

Fuentes de sonido Movimiento Fuerza

PROCESOS

FISICOS

Mal uso de las playas Manejo inadecuado de excretas

Características de los objetos y sustancias

PROCESOS QUIMICOS

115

GRADO CERO

UNIDAD DE FORMACION

PROBLEMAS AMBIENTALES

CONTENIDOS ESPECIFICOS

AMBITO

AMBIENTE Y SOCIEDAD

CONVIVENCIA

El cuerpo y sus pies

PROCESOS BIOLOGICOS

HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Erosión marina Deforestación manglarica Mal uso de las playas No-conservación de las zonas ecológicas.

Plantas y animales

PLANEACION URBANA

Disminución de la calidad de agua

Objetos y cualidades

PROCESOS QUIMICOS

PERTENENCIA CULTURAL

Perdida de valores

Situación espacio-temporal

PROCESOS QUIMICOS

116

116

Trabajo realizado en equipos de docentes del área de ciencias naturales y educción ambiental EQUIPO: LICENCIADA: DEYANIRA MORENO MORENO MARÍA GLADIS CARDONA LUZ MARINA VALERO RAMIRO MUÑOZ OROZCO

Material presentado como requisito de evidencias a capacitación de formación en

PLANES DE ESTUDIO ofrecido en VENADILLO TOLIMA por la SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTAL como estrategia para mejorar la calidad educativa de nuestro

Departamento.