PLAN DE CONVIVENCIA de Convivencia.pdfColegio Obispo Perelló Plan de Convivencia Página 4...

PLAN

DE CONVIVENCIA

Colegio Obispo Perelló Plan de Convivencia

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN…………………………………………………………………..4

I. ANÁLISIS DE LA REALIDAD……………………………………………………8 a) Desde el punto de vista objetivo…………………………………………………….8

1.1. Ubicación del Centro 1.2. Alumnado 1.3. Equipo docente 1.4. Familias 1.5. Otro personal del Centro 1.6. Espacios

b) Desde el punto de vista de la percepción……………………………………………11

1.7. Profesores-alumnos 1.8. Alumno-alumno y Alumno-profesor 1.9. Profesor-profesor 1.10. Centro-familia

II. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA………………....13

III. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………18

3.1. Criterios referidos a la elaboración, aprobación y aplicación del Plan de Convivencia……………………………………………………………...18 3.2. Criterios referidos a la coordinación con otros instrumentos del Centro…...19 3.3. Criterios referidos al seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia….19 3.4. Criterios referidos a los procedimientos y modelos de actuación…………..20

IV. MODELOS DE ACTUACIÓN……………………………………………………..21

4.1. Procedimiento de actuación orientado a la prevención y a conseguir un adecuado clima en el Centro………………………………………………...21

4.1.1. Comportamientos problemáticos más comunes en el Centro 4.1.2. Plan de actuación para prevenir y crear un clima de convivencia (educación en la convivencia o en la resolución de conflictos en el centro escolar)

A. En la organización y planificación general de la actividad docente B. En el ámbito de la tutoría C. En el ámbito de la orientación educativa psicopedagógica D. En el ámbito pastoral E. En el ámbito de servicios complementarios, actividades complementarias y extraescolares F. En el ámbito de las actividades deportivas G. En el ámbito de la Educación para la salud

4.1.3. Otras iniciativas

4.2. Procedimiento de actuación educativo-pedagógica respecto al alumno…….31 que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia escolar

4.2.1. Recogida de información de los hechos 4.2.2. Pronóstico de la situación 4.2.3. Propuesta de medidas y actuaciones: individualizada y colectiva


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4.2.4. Protocolo de actuación ante conductas que dificultan levemente la convivencia escolar 4.2.5. Comunicación a las familias

4.3. Procedimiento de actuación educativo-pedagógica respecto al alumno que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves y muy graves) la convivencia escolar………………………….31

4.3.1. Categorizar tipo de incidencia y perfil psicopedagógico del alumno 4.3.2. Medidas de intervención educativa 4.3.3. Informe individualizado 4.3.4. Informe a padres, madres, tutores

4.4. Modelo de actuación educativo-pedagógica ante situaciones de posible acoso escolar o bullying………………………………………………………31

4.4.1. Definición de acoso o bullying 4.4.2. Aspectos que caracterizan el maltrato y acoso escolar 4.4.3. Dónde se producen 4.4.4. Quiénes participan y sus características 4.4.5. Consecuencias para las partes implicadas 4.4.6. Protocolo de actuación

V. ANEXOS……………………………………………………………………………..37 1. Modelo de recogida de datos de tutor/profesor/orientador 2. Modelo de entrevista profesor/tutor/orientador con la víctima 3. Recogida del profesor/tutor/orientador a la familia 4. Requerimiento de intervención 5. Plan de Actuación 6. Fichas de envío al Aula de Convivencia 7. Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia escolar 8. Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente (falta grave o muy grave) la convivencia escolar 9. Otros documentos: incidencias, justificantes, etc. 10. Plan de Educación para la Salud. A) Modelos de cuestionario empleados para el diagnóstico previo


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PRESENTACIÓN

El Colegio Obispo Perelló es un centro educativo perteneciente a la Congregación de Misioneros de los Sagrados Corazones de Jesús y María. Por ello, nuestro Centro expresa claramente su carácter religioso y su compromiso con la labor social de formación según los valores del humanismo cristiano.

CREEMOS en la educación en todas sus manifestaciones, una educación comprometida con nuestros valores y nuestra tradición de calidad, serena, solidaria y desde el corazón como corresponde al carisma de nuestra Congregación titular. Nuestro ideal es que estas creencias estén presentes en toda labor del Colegio como cauce de nuestra dimensión misionera.

VALORAMOS el esfuerzo personal de cada miembro de la comunidad educativa; las relaciones basadas en la cordialidad, la confianza, la tolerancia y el respeto; la responsabilidad individual; la sinergia del trabajo en equipo y el establecimiento de vínculos duraderos entre el Colegio y todos los miembros de su comunidad educativa.

QUEREMOS ofrecer una formación integral en la que cada alumno y cada docente desarrolle al máximo sus capacidades y potencialidades, educando personalizadamente en un clima agradable de trabajo y en un proceso en el que se requiere la participación coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa.

PRETENDEMOS dar una respuesta acertada y realista a nuestro entorno y a las necesidades de las familias que nos confían la educación y la formación de sus hijos, con un fin sobre muchos otros: formar buenos profesionales y personas con corazón comprometidas con los ideales y los valores del humanismo cristiano.

La existencia de diversas concepciones del hombre y de la vida, propias de una sociedad pluralista y democrática, provoca evidentemente una diversidad de propuestas educativas.

Ello hace necesario para los centros educativos hagan público su CARÁCTER PROPIO, defendiendo claramente el tipo de educación que quieren ofrecer a la sociedad, con el fin de que las familias puedan identificarlo y sepan el Colegio que eligen.

La Congregación de MISIONEROS DE LOS SAGRADOS CORAZONES, entidad titular del Colegio Obispo Perelló, goza de personalidad jurídica para crear y dirigir centros escolares e impartir en ellos el tipo de educación previamente definido. Ella es responsable del establecimiento y continuidad de los principios, que supone el CARÁCTER PROPIO elegido así como de los criterios de actuación que garantiza la fidelidad de la acción educativa a dichos principios.

Nuestra opción educativa, respetuosa con otras posibles, parte de los siguientes principios básicos:

a. El Colegio Obispo Perelló, como institución de la Iglesia, es un centro católico por lo que sus directrices se enmarcan y guían por la doctrina del Magisterio.

b. El Colegio, dentro de sus posibilidades, ofrece un puesto escolar a todos los que sintonicen con la educación que en él se imparte, sin ningún tipo de discriminación.

c. El Colegio busca y desea interesarse en la realidad concreta donde se desarrolla su actividad educativa, asumiendo muy en serio todos los valores humanos, culturales y religiosos del pueblo que nos acoge.


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Intentamos ser una respuesta a la vez creyente y respetuosa de la libertad de conciencia de todos los constituyentes de nuestra Comunidad educativa, dentro del respeto del CARÁCTER PROPIO del Colegio.

Los educadores deben actuar como seres libres respetuosos de la libertad de los demás.

Los alumnos han de ser los verdaderos protagonistas y sujetos activos del proceso educativo. Deben aprender a pensar por sí mismos y actuar para convenciones propias.

Los padres deben prestar una efectiva colaboración a la línea educativa del Colegio.

IDENTIDAD DEL CENTRO

El Colegio Obispo Perelló, como centro católico, en su acción educativa:

Promueve la formación integral de los alumnos con una concepción cristiana del hombre, de la vida y del mundo.

Considera que la enseñanza religiosa escolar forma parte de la educación en la fe y de su oferta y de ser impartida con la mayor calidad posible dentro del horario escolar.

Propone una síntesis entre fe, cultura y vida.

Potencia la educación en aquellos valores evangélicos que vuelven nuestra sociedad más humana y más justa.

Crea un ambiente que favorece el testimonio y la acción evangelizadora de los creyentes y orienta para la inserción y el compromiso en los movimientos y servicios eclesiales.

Educa para una justicia que rebase los mínimos exigidos por la dignidad e igualdad de los hombres ante la Ley y abre caminos de fraternidad y colaboración más amplios y profundos.

ESTILO EDUCATIVO

Como MISIONEROS DE LOS SAGRADOS CORAZONES, nuestro estilo de educar insiste en:

Crear un ambiente sencillo, de familia, trabajo en equipo, con una relación compartida y fraterna que se abre a la solidaridad con todos.

Potenciar ambientes de trabajo, responsabilidad y esfuerzo.

Capacitar al alumno para que adquiera una especial sensibilidad frente a las realidades de marginación e injusticia.

Fomentar la unión con las Iglesias locales, compartiendo su responsabilidad y sus criterios pastorales.

Para alcanzar todos estos objetivos, la mejora de la convivencia en el ámbito escolar es esencial, y una preocupación que cada día adquiere mayor importancia. Por eso, pretendemos elaborar un Plan de Convivencia que tenga un carácter preventivo y que incluya un trabajo en valores desde todas las áreas y componentes de la comunidad educativa.


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La realidad de los centros docentes pone de manifiesto la existencia de alumnos/as que

presentan determinadas alteraciones del comportamiento, provocando un deterioro de la convivencia en el Centro.

Para corregir tales circunstancias, el Colegio Obispo Perelló ha elaborado el presente Plan de Convivencia, cuyos fundamentos de derecho se presentan a continuación. Ley orgánica de Calidad de la Educación, 2/2006, de 3 de mayo establece entre los derechos y los deberes básicos del alumnado, el derecho a que se respeten su integridad y dignidad personales, y a la protección contra toda agresión física o moral, así como el deber de respetar las normas de convivencia del centro educativo.(art.2) Ley orgánica de medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, establece como principios de calidad del sistema educativo la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia y la formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos. (Art. 1) Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación, en la que se establecen los derechos y deberes básicos de los alumnos, posteriormente desarrollados en otros textos legales. Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, que en su art. 1.2.del Título Preliminar garantiza el reconocimiento de los derechos del menor, recogidos en cualquier normativa nacional y en todas aquellas normas sobre protección de menores contenidas en los Tratados válidamente celebrados por España.

Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, que en su Tit 1, cap. I y II, establece los derechos de los menores y su protección.

Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco. En esta norma se hace especial hincapié en la protección de los menores frente al tabaco en los centros educativos.

Asimismo, por iniciativa del Consejo de Europa, jóvenes de diferentes países europeos han elaborado los “Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin Violencia”, basado en aquellos valores y los principios incluidos en la “Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales”. En ellos se recomienda que “los centros educativos de toda Europa consideren a éstos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin violencia”. Por su evidente interés, los incluimos a continuación y los asumimos en nuestro Plan.


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ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA

1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin

conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus

características personales (sexo, raza, religión, etc.) Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y

responsabilidades. 4. Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido

democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa. Todos los miembros de este órgano tienen derecho a voto.

5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con

todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado

en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

7. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de

información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.


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I. ANÁLISIS DE LA REALIDAD

Para un correcto diagnóstico, además de otras aportaciones, hemos utilizado encuestas elaboradas

por el Departamento de Orientación, que se aportan al final del documento (Anexo A). Dicho material se ha presentado a todos los estamentos de la Comunidad Educativa para conocer su opinión e impresiones.

a) Desde el punto de vista objetivo

1.1. Ubicación del Centro

El Colegio Obispo Perelló comenzó su andadura hace ya más de 50 años de la mano de los

Misioneros de los Sagrados Corazones de Jesús y María. Las primeras aulas se ubicaron en los bajos de la Calle Virgen del Portillo ubicada en el Madrileño Barrio de la Concepción. Hoy día nos encontramos muy cerca de aquel lugar, en la c/ Virgen del Sagrario, 22, c.p. 28027. Nuestra área de influencia, según el mapa escolar vigente, abarca el perímetro de las calles Alcalá, General Aranaz, M-30 y Avenida de Badajoz, en las zonas de Quintana, Concepción y San Pascual.

Está en un entorno totalmente urbano, con gran densidad de tráfico y cantidad de pequeños comercios, bancos, bares y servicios médicos. Frente a nosotros se ubica el Parque del Calero, así como el Polideportivo Municipal de la Concepción. La zona presenta además numerosos centros docentes de similares características y niveles educativos.

La población de la zona ronda las 70.000 personas. La extracción social de la población proviene de los trabajadores que en los años 50 y 60 levantaron un barrio, por aquel entonces, de nueva construcción. La aportación al tejido social en los últimos tiempos de inmigrantes provenientes de países hispanoamericanos y del Este es cada vez más numerosa. Las diferentes culturas en nuestro Colegio presentan un alto grado de integración.

La economía en esta zona está basada principalmente en el sector servicios. La industria es inexistente. Por lo tanto el sector terciario es el más representado en la zona por el comercio minorista y la hostelería.

El nivel económico de la mayoría de las familias del centro puede clasificarse de medio a medio-bajo.

Socialmente, es una zona en la que no existe un alto grado de delincuencia ni presencia

detectada de bandas. No obstante, el Centro está en contacto permanente con los agentes tutores de la Policía, cuya presencia ha sido requerida en contadas ocasiones por problemas de violencia. Además, existe en el Ayuntamiento de Madrid una Comisión de Prevención del Absentismo Escolar, en la cual participan todos los sectores de la comunidad: Policía Municipal, trabajadores sociales, orientador del Colegio, educadores, etc. El Colegio, en el caso de que se diera un absentismo reiterado por parte de algún alumno/a, puesto que la escolarización es obligatoria por ley hasta los dieciséis años y la falta a clase produce un efecto negativo en el alumnado, informaría inmediatamente a los servicios sociales para poner en marcha todo el mecanismo de ayuda de la comunidad para paliar lo antes posible dichos efectos.


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1.2. Alumnado

En el Centro están matriculados 1.588 alumnos. El número de alumnos con necesidades

educativas especiales ha ido incrementándose en los últimos cursos. Además existe un grupo de alumnos con necesidades de compensación educativa, de los que algunos pertenecen a minorías étnicas o culturales de origen hispanoamericana y, los menos, de Europa del Este. Porcentualmente, el alumnado perteneciente a otras etnias se encuentra en torno al 10%, en la línea con los otros centros concertados de la zona y en ascenso si revisamos las cifras de los últimos años. Así mismo, hay un grupo de alumnos/as integrados en el programa de Diversificación Curricular adscritos a 3º y 4º de ESO.

La casi totalidad de los alumnos asisten regularmente a las clases, y cuando no es así, prácticamente todas las familias justifican estas ausencias. En cualquier caso, siempre se indaga sobre la naturaleza de la ausencia, entablándose un diálogo entre el Colegio y la familia siempre beneficioso. Las ausencias a clases esporádicas se estiman en cifras de menos del 3%. El mecanismo de control de asistencia a clase de los alumnos por parte de los profesores es mediante el uso de las hojas de incidencias. Las hojas de incidencias se encuentran cada día sobre la mesa del profesor, que, en cada hora lectiva, rellena indicando las ausencias, los retrasos y las posibles incidencias de tipo convivencial que se produzcan durante la clase. Al finalizar el día, las hojas quedan bajo la custodia del delegado/a de clase, que se las entrega al Tutor/a. El tutor/a comunica tan pronto como es posible la incidencia a la familia, en general, durante el mismo día en que se produce. Se envían apercibimientos a las familias por acumulación de faltas injustificadas y retrasos, de acuerdo con las normas establecidas en el RRI. El tutor/a es el encargado de almacenar dichas hojas de carácter probativo durante el curso lectivo. Caso de darse una situación de absentismo se procedería como se especificó anteriormente.

Los profesores pueden registrar las incidencias más notables ocurridas en el aula en la hoja de incidencias, ya comentada, o en partes disciplinarios, diseñados a tal efecto. Dicho parte se registra en la Coordinación de Convivencia o Jefatura de Estudios en el expediente del alumno. Ante cualquier incidencia, se procederá a redactar y entregar al alumno una amonestación, que además de registrarse en Jefatura, se enviaría inmediatamente a la familia. Según consta en el RRI, la acumulación de tres partes supone una amonestación. A su vez, tres amonestaciones implican una sanción en relación al hecho acontecido y a la gravedad del mismo.

Acerca de los resultados académicos, nuestro porcentaje de titulaciones en la E.S.O. y ciclos

obligatorios se cifra en torno al 95% y algo menos en Bachillerato. Los resultados de la P.A.U. siempre se han situado en torno al 100% de aprobados, con mínimas oscilaciones según las promociones.

Los problemas leves son escasos y porcentualmente muy bajos: se cuenta con una media de

menos de cuatro partes por clase/año, incluyendo retrasos y faltas de uniformidad. La mayoría de los partes se acumula en segundo y tercero de la E.S.O. y en los grupos de diversificación, reduciéndose a partir de esos cursos. El número de faltas graves o muy graves computadas es aún más reducido, porcentualmente casi inapreciable si lo analizamos en el contexto del número total de alumnos. El número total de incidentes de este tipo no alcanzó la docena durante el curso anterior. Se resolvieron siempre en el marco legal vigente para este tipo de casos, el Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid, así como posteriormente, tras su entrada en vigor, el Decreto 15/2007 de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.


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1.3. Equipo docente

En este momento contamos con un total de 100 profesores/as, de los cuales 46 imparten en los

niveles de Secundaria y Bachillerato. La media de edad está en torno a los 40 años, con una creciente incorporación de profesores nuevos.

El profesorado valora especialmente la flexibilidad y autonomía que el centro les ofrece.

Conocen y aceptan el carácter propio del centro, colaborando en muchos casos en iniciativas al margen del horario escolar, como las desarrolladas por la Fundación Concordia, ONG fundada por la Congregación Titular del Colegio.

Igualmente, los profesores conocen y aplican las normas de convivencia. Están de acuerdo en que hay que seguir insistiendo en una buena estructuración de normas y procedimientos de actuación para minimizar los conflictos y, ante todo, prevenirlos. Unificar criterios parece una forma adecuada para todos para fomentar la convivencia y reducir en lo posible los conflictos.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es fundamental para mejorar las

pautas de actuación que potencien un clima favorable en el Colegio. Se hace necesaria la formación permanente del profesorado, a través de cursos de habilidades sociales, resolución de conflictos en el aula, maltrato entre compañeros, mediación, etc. Dichos cursos se enmarcan en el Programa de Formación Anual ya establecido, que incluye la realización de al menos tres jornadas al año, enfocadas a temas legales aplicables a la educación, puramente académicos y propios de educador, respectivamente. Del mismo modo sería conveniente formar un grupo de alumnos con técnicas para la mediación y resolución de conflictos, al menos en los niveles de tercero y cuarto de Secundaria y Bachillerato.

Durante el presente curso, se han desarrollado diversas reuniones formativas e informativas

para la preparación de este Plan. Se ha trabajado en reuniones generales y por grupos verticales, para aprovechar al máximo la interconexión y diferentes puntos de vista que pueden generar los diversos ciclos y niveles.

1.4. Familia

La participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de todo el proceso

educativo. Mientras que en las edades más tempranas se cuenta con la implicación de los padres para colaborar en todo lo referente a la educación de sus hijos, conforme van creciendo, esta implicación, en la mayoría de los casos, pasa a un segundo plano, como se puede constatar con la asistencia a las reuniones de tutoría. Esta participación debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la acción tutorial. La relación con las familias es fluida, habiendo reuniones informativas generales a principios de curso, con gran asistencia de padres y consistentes en transmitirles información académica, normas de convivencia, planificación del curso, y sobre todo información necesaria para que los padres tengan estrategias y herramientas para afrontar las distintas etapas evolutivas de sus hijos. A lo largo del curso, no obstante, se realizan todas las reuniones individualizadas con las familias que se consideran convenientes, incluyendo otras más específicas sobre orientación y salidas profesionales (Bachillerato, Ciclos Formativos, Garantía Social, etc). Además, para introducir a las familias y a los futuros alumnos/as de Bachillerato se realiza la Jornada de Puertas Abiertas, con la participación de todos los miembros del claustro. En dicha reunión se profundiza en la explicación de lo que implica el cambio hacia un ciclo diferente, también a nivel personal y madurativo, con la intención de que la transición resulte más sencilla. Ya en segundo de Bachillerato, se desarrollan charlas más específicas sobre los posibles estudios posteriores (Ciclos


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Formativos de 2º grado, carreras universitarias, etc.), a cargo del Departamento de Orientación y de los Tutores.

Igualmente, está publicada la lista de tutores y el claustro, tanto en la WEB como en la agenda escolar, junto con las direcciones electrónicas para agilizar el contacto familia-colegio. El Departamento de Orientación y el Gabinete Psicopedagógico se encuentran a disposición de todos los padres que lo soliciten para cualquier consulta que pueda ayudar en el desarrollo académico y emocional de los alumnos.

La A.M.PA. ha colaborado también en la elaboración del Plan, participando a través de encuestas en este diagnóstico previo. Las familias, no obstante, demuestran escaso conocimiento previo de las Normas de Convivencia, aunque también reconocen que los problemas más importantes son escasos y lejanos para ellos.

1.5. Otro personal del centro

El Personal de Administración y Servicios tiene una importancia muy relevante en la vida del Centro. Su contacto directo con los alumnos es variable, pero pueden sufrir las consecuencias del deterioro de la convivencia si este llegara a producirse en algún momento. Es, por lo tanto, prioritario prevenir la situación descrita. Para ello, su opinión tiene gran importancia. Suponen un grupo heterogéneo, que afirma conocer, aunque no en profundidad, las actuales Normas. Han percibido en la fase preparatoria la verdadera importancia que tiene la fluidez de la información entre todos los elementos organizativos que componen el Colegio.

1.6. Espacios La mayoría de los conflictos entre alumnos se producen en las zonas más abiertas, como patios

y accesos. Con los profesores, el índice es muy bajo y se da sobre todo en las aulas, en forma de contestaciones inadecuadas. El reparto de alumnos en los espacios citados parece satisfactorio, ya que no es éste un problema especialmente acuciante, a partir de la información recogida.

b) Desde el punto de vista de la percepción

Profesores-alumnos

Los profesores tienen en general un buen concepto de los alumnos. Entienden que no se producen problemas graves de convivencia, aunque ven un posible deterioro del cumplimiento de las normas. También se realiza una cierta autocrítica sobre la diferente interpretación que se hace de las normas por parte de los propios miembros del claustro. Ven importante la imagen que proyectan hacia los alumnos, que en general y desde su punto de vista es normal o buena, siendo más positiva las de quienes son tutores. Los posibles problemas no dificultan su trabajo diario en exceso. Como última reflexión, su predisposición al trabajo y al Centro es positiva, aunque se reconoce una mayor implicación a todos los niveles en los tutores.

Alumno-alumno y Alumno-profesor

No se registran problemas de importancia, aunque se hace referencia en algunos casos a pequeñas agresiones esporádicas físicas y verbales. Su sensación es de convivencia positiva. La relación se cataloga de forma mayoritaria como normal. Tanto la imagen sobre los compañeros como la


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propia ante ellos se sitúan en baremos de normalidad. Los alumnos piensan, en cursos más inferiores de la E.S.O., que sus profesores tienen percepciones más negativas de ellos de lo que es en realidad, como se demuestra a partir de los datos aportados por los miembros del claustro. También hay que entender que las opiniones se han recabado es un momento de inicio de curso y las relaciones aún no están completamente definidas ni fortalecidas. Es importante señalar que a todos les importa este tema. En sentido contrario hay muy escasas respuestas, estadísticamente inapreciables. Los alumnos también reconocen la diferente aplicación de las normas actuales en función del profesor que lo haga. La inmensa mayoría afirma conocer las Normas del Colegio, y en términos menos claros, apoyan su actual redacción. Reconocen como reducida la participación de las familias en las actividades del Centro, sobre todo en los cursos superiores. Como conclusión, la inmensa mayoría se siente a gusto y no percibe graves problemas, aunque le preocupan los rumores y las maledicencias, y no se muestran muy de acuerdo en comentarlo con el profesorado, en la creencia de que son cuestiones sin demasiada importancia, en algunos casos, y debido a la presión de grupo (denostada imagen social del “chivato”) en otros.

Profesor-profesor

La relación entre los miembros del claustro se percibe como normal o buena en todos los casos. Se entiende que tiene importancia el buen ambiente, salpicado en los momentos más críticos de trabajo de diferencias de opinión saludables. Las convivencias de fin de curso y las cenas de Navidad indican que, en términos generales, la relación es distendida, siendo bastantes quienes además de compañeros se sienten amigos de otros miembros del claustro. No obstante, la cohesión es lógicamente mayor entre quienes trabajan en un mismo nivel. Se considera acertado incrementar el trabajo y las actividades lúdicas entre niveles. Algunos tutores remarcan la carga de trabajo que asumen frente a los profesores exentos temporalmente de esta función.

Centro-familia

Los padres presentan opiniones muy distintas entre sí. En muchos casos, perciben un clima

normal en el Colegio. Destacan la necesidad de compartir ideas y de colaborar en la resolución de problemas. Encuentran muy positivo que el Colegio les organice, juntamente con el AMPA, charlas, conferencias, comunicaciones, etc., que les instruya y les dé estrategias para la resolución de conflictos y de cómo abordar los temas que les preocupan a sus hijos/as. En cuanto al conocimiento de lo que sucede en el centro, está muy extendida la opinión de que los alumnos se insultan mucho entre sí y hay una creencia de que las peleas son más frecuentes de lo deseable (la media es “regular”). En los niveles superiores, hay poco contacto entre familias y profesores, y la implicación de la familia es, en contraste con los ciclos inferiores, muy baja.


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II. OBJETIVOS Y ACTITUDES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Por Plan de Convivencia entendemos un procedimiento de actuación orientado a la prevención y a la consecución de un adecuado clima en el Centro. En este paso, escribimos lo que pretendemos lograr con el Plan de Convivencia, los OBJETIVOS y ACTITUDES.

Con este plan de convivencia pretendemos:

• Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia y plantear propuestas de actuación.

• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.

• Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. • Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos

que favorezcan la convivencia en la familia, en el Centro y en la colaboración con los profesores en la tarea educativa.

• Trabajar con las normas de convivencia en el Centro y adaptarlas a los distintos niveles de edades del Centro.

• Elaborar una herramienta pedagógica, y no un catálogo sancionador, con una finalidad altamente educativa.

Las actitudes que favorecerán el Plan:

• Asunción por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa que la

convivencia es tarea de todos. • Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y

valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos. • Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites

que hay que respetar. • Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del Centro, contenidas en nuestro

RRI. Las normas de convivencia del Centro definen las características de las conductas que deben promoverse para lograr:

1. El crecimiento integral de la persona. 2. Los fines educativos del Centro. 3. El desarrollo de la Comunidad Educativa. 4. Un buen ambiente educativo y de relación en el Centro. 5. El respeto a los derechos de todas las personas que participan en la acción educativa.


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Son Normas de Convivencia del Centro:

1) Respecto a la convivencia

El interior del Colegio debe ser considerado siempre como lugar de formación y estudio. Se pretende que exista en él un ambiente de silencio, orden y serenidad. Por todo ello, es obligatorio:

a) El máximo respeto a la autoridad del Profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar, así como el respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa. No está permitido grabar, publicar o difundir ningún tipo de imágenes sin autorización.

b) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y

educado, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de violencia física o verbal hacia compañeros u otros miembros de la comunidad educativa del Colegio.

c) La atención a la diversidad, la no discriminación y la tolerancia.

d) Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la

Comunidad Educativa, así como el Carácter Propio del Centro.

e) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.

f) Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el Centro cuando se realizan visitas,

excursiones o cualquier otra actividad organizada por el Centro fuera del mismo.

g) No fumar en el centro, ni realizar cualquier actividad perjudicial para la salud o incitar a ellas, tal y como se establece en el Plan de Educación para la Salud del Colegio, y en la legislación vigente.

h) La actitud positiva de los alumnos ante los avisos y correcciones, cerrando cualquier

incidente una vez aportadas las explicaciones oportunas.

i) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

j) Aprender y aplicar habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

k) En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente, en el RRI o en cualquier otro documento que el Colegio establezca, de acuerdo a legislación.

2) En el aula y otros espacios

a) Indumentaria y aseo personal correctos. Las cuestiones relativas a este asunto se concretarán en un documento posterior.

b) Uso de uniforme en todos los niveles educativos a excepción del Bachillerato. El chándal

sólo se utilizará los días de educación física. La descripción detallada del uniforme se incluye en la Agenda Escolar cada curso. No es aceptable, de acuerdo con lo anterior, el uso de complementos estéticos inadecuados excesivamente llamativos y/o peligrosos que


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puedan distraer o poner en peligro la integridad del alumno o de sus compañeros. Las cuestiones relativas a este asunto se concretarán en un documento posterior.

b) Entregar en tiempo y forma los trabajos que los Profesores manden realizar dentro y fuera

de las horas de clase, así como seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.

c) Traer a las clases los libros y el material que sea preciso.

d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad, con la finalidad de

esforzarse por superar los niveles propios de rendimiento académico, respetando el derecho al estudio propio y de los compañeros.

e) Adquirir hábitos intelectuales y de trabajo en orden a su capacidad para la continuidad de

sus estudios y la posterior actividad profesional, fomentando que el alumno aprenda el valor de la autodisciplina.

f) Permanecer en las aulas durante el tiempo de clase. El pasillo no es lugar de reunión. Para

continuar en ellas una vez finalizada la clase, es necesario un permiso expreso del Tutor. Sin perjuicio de lo anterior, se entiende que todos los alumnos gozan de plena libertad para entrevistarse con el Tutor, el Orientador y Directores Académicos durante el tiempo de las clases, previa autorización del Profesor, que valorará la urgencia de cada caso. En cualquier caso, el alumno está obligado a presentar al volver a clase el correspondiente justificante firmado, que acredite su ausencia temporal.

g) Las visitas al Servicio Médico se realizarán durante el horario establecido para ello. Ante

necesidades extraordinarias, el Profesor valorará la urgencia de la visita. En cualquier caso, el alumno está obligado a presentar al volver a clase el correspondiente justificante firmado, que acredite su ausencia temporal.

h) Permanecer en sus respectivas aulas en los cambios de clase, salvo que se indique lo

contrario. Si necesitan ir al servicio lo harán durante la clase, previo permiso del Profesor, siempre en caso de necesidad. Los lavabos no son un lugar de reunión.

i) El mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles,

cámaras u otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros. Asimismo el Colegio recomienda encarecidamente a los alumnos/as que se abstengan de traer al Centro este tipo de material. Quienes contravengan esta recomendación deberán hacerse responsables en todo momento de la custodia de dichos aparatos. El Colegio no se responsabiliza de su posible sustracción en ninguno de sus ámbitos (aulas, patios, comedor, etc.).

j) Permanecer durante los tiempos de recreo en los lugares indicados a tal fin. Para ausentarse

de ellos necesitan un permiso explícito de su Tutor o persona que vigile el patio.

k) No comer ni beber en aulas u otros lugares no establecidos para ello, como la Biblioteca, los pasillos, las escaleras, y otros elementos comunes, etc., y en cualquier caso, hacerse siempre responsables de los posibles residuos y suciedad generada.

l) Mantener el debido silencio y compostura en todo el recinto escolar, incluyendo la

Biblioteca, el Salón de Actos, Salón Azul y las dependencias religiosas del Colegio.


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m) El uso del ascensor por los alumnos queda restringido exclusivamente a aquellos que

presenten alguna lesión física que impida su utilización de las escaleras, teniendo siempre preferencia en su uso los Profesores. Para su uso por los alumnos, será siempre necesaria la presentación de un justificante debidamente firmado por el Tutor o el Médico del Colegio.

n) Transitar por pasillos y escaleras con orden y buenos modales, con especial cuidado hacia

los más pequeños cuando coincidan alumnos de edades diferentes.

o) La Cafetería, como instalación y servicio del Centro, está sujeta a las mismas normas establecidas para los otros espacios del Colegio.

3) Respecto a la Puntualidad

a) La subida a las aulas se hará durante los tiempos señalados en el horario escolar. Cuando se

dé el aviso para comenzar las clases los alumnos guardarán silencio. Los que lleguen tarde esperarán, para entrar, la indicación del profesor.

b) La puntualidad afecta a todos los actos programados por el centro, no sólo a los

estrictamente académicos.

c) Se considerará falta de puntualidad cada vez que el alumno/a se incorpore con posterioridad a la hora establecida para comenzar la actividad. Cuando un alumno llegue con retraso, tiene que justificarlo por escrito, mediante documento firmado por los padres o tutores legales en un plazo máximo de tres días. Se le presentará al Profesor que se encuentre en ese momento en el aula, y se le entregará posteriormente al Tutor, que será el encargado de archivarlos. En la Agenda Escolar y en la web del centro aparece un modelo de justificante válido. En caso de que transcurra el plazo establecido, el justificante carecerá de valor. Cuando el retraso sea reiterado e injustificado, se tomarán las medidas oportunas, de acuerdo a la legislación vigente.

4) Respecto a la Asistencia

a) La asistencia a clase es obligatoria para todos los niveles.

b) La falta de asistencia debe justificarse mediante justificante firmado por los padres o tutores legales en un plazo máximo de tres días que se le entregará al Tutor. En la Agenda Escolar y en la web del centro aparece un modelo de justificante válido. En caso de que transcurra el plazo establecido, el justificante carecerá de valor. Los padres serán siempre informados de la faltas de asistencia a la mayor brevedad posible.

c) Es obligatorio para todos los alumnos entregar los justificantes de las faltas de asistencia, así

como cualquier otro documento de comunicación Colegio-Familia.

d) Cuando un alumno falte injustificada e intencionadamente a una asignatura concreta, se considerará conducta contraria a las Normas de Convivencia, y se corregirá de alguna de las formas previstas en el RRI para este tipo de conductas.


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5) Respecto a las Salidas del Colegio

a) Ningún alumno podrá salir del Colegio, durante el horario escolar, a no ser por causa

justificada y con permiso del Tutor o Directores Académicos. b) Cuando los familiares de los alumnos, durante el horario escolar, soliciten la salida del

Colegio, lo harán por escrito pidiendo permiso al Tutor.

c) En caso de venir personalmente a por ellos fuera del horario establecido, los familiares deberán firmar un documento en Portería donde acreditan su recepción.

6) Respecto al Material

a) Se han de mantener los objetos, lugares, y material limpios y ordenados por respeto a los demás y a uno mismo.

b) La rotura y desperfectos del material y mobiliario, que no procedan del desgaste normal por

el uso, correrán a cargo del alumno que realizó el desperfecto.

c) Es obligatoria la adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento y seguridad, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.

d) El uso inadecuado de las instalaciones de seguridad acarreará las sanciones

correspondientes, de acuerdo a lo establecido en el RRI.

7) Respecto a las Evaluaciones

a) Los alumnos tienen el derecho y la obligación de conocer los criterios de evaluación

previamente a ser examinados. b) Los alumnos tienen derecho a revisar con el Profesor las pruebas de evaluación para

informarse de las deficiencias y errores y recibir del mismo las orientaciones pertinentes, siempre desde el respeto.

c) Los alumnos/as que, por enfermedad u otra causa justificada a juicio del Tutor, no se

presenten a las pruebas de seguimiento o evaluación, serán calificados teniendo en cuenta el rendimiento demostrado por el alumno en su proceso de evaluación. El derecho a ser evaluado no exige necesariamente la repetición sistemática de pruebas o exámenes por parte del Profesor, pudiendo existir otras fórmulas igualmente válidas, siempre a criterio del Claustro.

d) Los alumnos no pueden decidir sobre su presentación a las convocatorias de examen. Es

obligatoria la presentación cuando así lo marquen los criterios de evaluación de las materias o asignaturas.


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III. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Nuestros criterios de organización y funcionamiento, referidos al Plan de Convivencia, son los siguientes: 3.1. Criterios referidos a la elaboración, aprobación y aplicación del Plan de Convivencia � El Plan de Convivencia será realizado por el Equipo Directivo, que coordinará la elaboración y se

responsabilizará de la redacción, de acuerdo con las directrices establecidas por la Entidad Titular del Centro y con las propuestas realizadas por el claustro de profesores, P.A.S., padres y madres de alumnos. Será el responsable de iniciar y aplicar los protocolos cuando se considere que un alumno o alumna dificulta de manera grave o muy grave la convivencia escolar o se evidencia una situación de acoso.

� El Plan de Convivencia será aprobado por el Consejo Escolar del Centro.

� El Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios centralizará la información y establecerá las pautas a seguir en cada incidencia, de acuerdo a lo establecido en este Plan y la legislación vigente.

� El Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios será el encargado de tipificar las conductas contrarias a las Normas de Convivencia, siempre en comunicación con el/la tutor/a del/a alumno/a.

� En los casos previstos en la legislación actual, los profesores podrán tomar la iniciativa y llevar a la práctica las medidas oportunas para la corrección de las alteraciones conductuales que dificulten levemente la convivencia escolar. El procedimiento siempre implicará la comunicación de los hechos al alumno implicado y la adopción de la correspondiente sanción, si hubiera lugar para ello, en presencia de su Tutor.

� Según los casos que contempla la legislación, el Tutor tomará la iniciativa, coordinará y llevará a la práctica las medidas oportunas, en el modelo de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar. Ante alteraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia escolar, informará al Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios y colaborará con él en lo que le sea requerido. En los casos que prevea la legislación, la iniciativa y las medidas serán adoptadas por el Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios.

� El Departamento de Orientación, a petición del Equipo Directivo, del Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios, o del/a tutor/a, asesorará y ayudará en cualquier fase del proceso, tanto en el modelo de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, como en el modelo de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia escolar, como en las posibles situaciones de acoso e intimidación con alumnos de su grupo-aula, y realizará los talleres y programas necesarios que sean de su competencia.

� El director del Centro, en el ámbito de sus competencias, favorecerá la convivencia y resolverá los posibles conflictos, de acuerdo con la normativa vigente y con los criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del Centro y con este Plan de Convivencia.

� La Titularidad del Centro utilizará mecanismos de difusión como son: información de Normas de convivencia con la matrícula, reuniones a principio de curso con profesores y tutores, reuniones de los tutores con los padres durante el mes de octubre, su conocimiento en las sesiones de tutoría, reuniones con la Comisión de Convivencia e informes del Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios.


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3.2. Criterios referidos a la coordinación con otros instrumentos del Centro. � El Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del Centro, de la Programación General

Anual y deberá ser coherente con los principios que se derivan del Carácter Propio del mismo.

� En el Proyecto Educativo del Centro se incluirán las intenciones y los fines educativos que orientan el Plan de Convivencia .

� En la Programación General Anual se incluirán las actuaciones previstas en el Plan de Convivencia para cada curso académico.

� Los Proyectos Curriculares de Etapa incluirán criterios y procedimientos para la prevención y promoción de la convivencia, referidos a los diferentes apartados del Plan de Convivencia. La educación para la convivencia, como parte integrante de la función docente, se desarrollará en todas las áreas y materias del currículo.

� El orientador asesorará al director en el ejercicio de sus competencias, al Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios en el desarrollo del Plan de Convivencia y a los equipos docentes y tutoría en su ejercicio.

� En la planificación de la orientación educativa deberá tenerse en cuenta las directrices previstas en el Plan de Convivencia.

� En la planificación de la Acción Tutorial se prestará especial atención a la educación en la convivencia y en la resolución de conflictos.

3.3. Criterios referidos al seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia � El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde al Consejo Escolar a través de la Comisión de

Convivencia. La Comisión de Convivencia estará constituida por el Director, el Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios, los Directores Académicos, un profesor, un padre y un alumno del Consejo Escolar. La Comisión podrá estar presidida por el Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios, en ausencia del Director General. Las funciones de dicha Comisión se detallan en el R.R.I. Esta Comisión se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso, con la finalidad de evaluar la puesta en práctica del Plan. Caso de necesidad, se mantendrán cuantas reuniones extraordinarias se considere pertinente.

� Corresponde al Director velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia del Centro, garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que correspondan a los alumnos.

� El Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios tendrá las funciones que le encomiende la Entidad Titular del Centro para favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan.

� Los profesores se implicarán en el desarrollo y ejecución de las actividades y medidas contempladas en el Plan de Convivencia.


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3.4. Criterios referidos a los procedimientos y modelos de actuación � El Plan de Convivencia, como modelo de actuación planificada, contemplará la estructura

siguiente, con las correspondientes acciones a aplicar:

a) Plan de actuación para educar en la convivencia o en resolución de conflictos escolares, en el cual aparezcan los procedimientos de actuación orientados a la prevención y a conseguir un adecuado clima en el Centro;

b) Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia escolar;

c) Modelo de actuación educativo-pedagógica respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves y muy graves) la convivencia escolar;

d) Modelo de actuación educativo-pedagógica ante situaciones de posible acoso escolar o bullying.


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IV. MODELOS DE ACTUACIÓN

4.1.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ORIENTADO A LA PREVE NCIÓN Y A

CONSEGUIR UN ADECUADO CLIMA EN EL CENTRO

4.1.1. COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS MÁS COMUNES EN EL CEN TRO Los tipos de incidencias que podemos identificar como más comunes en el Centro son:

� Físicas: empujones, agarrones, patadas, gestos violentos, hurtos, peleas, deterioro voluntario del material común o de los compañeros.

� Verbales: motes, insultos, difamaciones, amenazas, bromas pesadas, comentarios sobre el aspecto físico, el sexo, la raza, la personalidad.

� Sociales: difusión de rumores, bulos, aislamiento, silencio ante malos comportamientos, miradas hostiles...

� Escolares: absentismo, utilización del móvil en el aula u otros aparatos no permitidos, molestias a compañeros, contestaciones inadecuadas, retrasos, apariencia inadecuada o contraria al uniforme establecido para algunos niveles, desidia y falta de interés como conducta disruptiva.

Las incidencias físicas tienen una frecuencia muy baja, y suelen desarrollarse en los espacios abiertos, como los patios o los accesos. Se producen siempre burlando la vigilancia de los adultos.

En cuanto a las incidencias verbales y sociales, su ámbito es más amplio. En ocasiones se realizan

en el aula, donde un comentario puede resultar ofensivo subjetivamente, sin que el Profesor pueda advertirlo, los pasillos, patios y accesos, e incluso lugares al margen del Colegio. Este tipo de problemas generalmente aparece y se amplifica a través de medios de comunicación cuyo contenido no podemos ni debemos controlar, habida cuenta de su privacidad intrínseca, como programas del tipo del MSN, o los mensajes y comunicaciones por teléfono móvil. Por tanto, nuestro conocimiento sobre estas incidencias es sólo parcial, a pesar de estar obligados a prestar la máxima atención al respecto.

Por lo que se refiere a los autores, las incidencias se centran sobre todo entre 2º y 3º de la E.S.O. El

momento madurativo de esa edad ayuda a explicarlo, junto a la creciente presión académica y familiar que se produce coincidiendo con los cursos centrales de la etapa.

Las incidencias escolares se producen en la misma proporción a lo largo de la E.S.O., aunque

podemos insistir en que la falta de interés crece con la edad y se evidencia en los ciclos obligatorios en el caso de algunos alumnos repetidores.

El documento en uso para registrar las incidencias se encuentra en el Anexo 9.


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4.1.2. PLAN DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR Y CREAR UN CLIMA DE

CONVIVENCIA (EDUCACIÓN EN LA CONVIVENCIA O EN LA RE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL CENTRO ESCOLAR)

A) EN LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA AC TIVIDAD

DOCENTE Con relación a las actuaciones de organización y planificación general de la actividad docente, conectadas con la formación de la convivencia y resolución de los conflictos escolares, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:

OBJETIVOS

MEDIDAS

Condiciones aplicación Responsable

Implicar al alumnado en la concreción de las normas de conducta dentro del aula

A partir de las normas de conducta generales para todo el Centro, los alumnos de cada aula, dirigidos por el tutor, concretarán dichas normas para su grupo, estableciendo las consecuencias derivadas de su incumplimiento.

E. Directivo en colaboración con el tutor

Favorecer las habilidades y estrategias sociales y de comunicación en el profesorado, orientadas a la educación en la convivencia y a la resolución de los conflictos en la escuela de forma no violenta.

Reflexión y acuerdo de criterios sobre el rol del profesorado en el aula, como forma de ejercer el liderazgo y el poder de forma positiva. Uso de la dinámica de grupos en la marcha cotidiana del aula (la integración y la cohesión en el grupo aula). Aplicación de habilidades y estrategias de comunicación. Aplicación de habilidades y estrategias para manejar los conflictos.

E. Directivo E. Directivo E. Directivo E. Directivo


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B) EN EL ÁMBITO DE LA TUTORÍA

Entendemos que la figura de la tutoría es una pieza clave en la educación de la convivencia y en la mediación de conflictos en el centro escolar. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente: Desarrollar y aplicar estrategias en el grupo - aula orientadas a la educación en la convivencia y a la resolución de los conflictos en la escuela de forma no violenta.

Taller para desarrollar los hábitos y comportamientos sociales básicos del alumnado. Taller para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación básicas. Taller sobre la necesidad de unas normas y de unos límites. Taller sobre los cauces de ayuda y comunicación en el centro escolar. Taller sobre estrategias y procesos para solucionar los conflictos cuando surjan en el centro escolar. Taller sobre las posturas y actitudes ante el conflicto en la escuela. Taller sobre educación emocional (conocimiento de sí mismo, autocontrol, comprensión de las emociones de los demás, etc.) Taller sobre inteligencia emocional.

Infantil y 1º Ciclo. EP(2º y 3º Ciclos) EP(3º Ciclo) y ESO. EP y ESO EP y ESO EP y ESO EI, EP y ESO ESO

Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría


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Tomar la iniciativa y coordinar la acción conjunta del equipo de profesores/as que imparten área o asignatura al mismo grupo - aula.

El tutor con el Equipo de Profesores acuerdan los puntos sobre los cuales se les da participación a los alumnos para concretar las normas de conducta del grupo-aula. Acuerdo con los alumnos y alumnas de las normas mínimas que permitan crear un adecuado clima de trabajo en el aula. Acuerdo con los alumnos y alumnas de las consecuencias del incumplimiento de las normas acordadas. El tutor junto con el equipo de profesores del grupo especificará el peso (%) que las actitudes individuales tienen en la evaluación académica. Adoptar un proceso para resolver los conflictos que puedan surgir dentro del aula.

Tutoría y Equipo de Profesores Tutoría y Equipo de Profesores Tutoría y Equipo de Profesores Tutoría y Equipo de Profesores Tutoría y Equipo de Profesores


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C) EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PSICOPEDAG ÓGICA

Entendemos que la figura del orientador es una pieza clave como asesor y como ejecutor de

medidas relacionadas con la convivencia. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:

OBJETIVOS

MEDIDAS Condiciones aplicación

Responsable Señalar el apoyo especializado a realizar por el seminario de orientación o funciones similares.

Intervención, cuando se requiera sus servicios, en los diversos protocolos de actuación de los que se dota el Centro, especialmente en el diagnóstico. Actuación como cauce de comunicación y ayuda ante cualquier conflicto a requerimiento de algún miembro de la comunidad escolar. Colaboración en la formación del profesorado en estrategias y habilidades de comunicación y de resolución de los conflictos en el centro escolar.

Coordinador de Orientación Coordinador de Orientación Coordinador de Orientación


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D) EN EL ÁMBITO PASTORAL

Entendemos que la pastoral dentro de nuestros centros tiene un papel fundamental en relación a la prevención de determinados conflictos escolares y conductas violentas. En nuestro Colegio ya se realizan experiencias de este tipo. Algunas de las más destacadas son las siguientes: 1.- Hemos organizado mesas redondas y charlas sobre inmigración. El objetivo fue acercar la realidad del inmigrante con experiencias concretas de familias y personas que nos contaron cómo lo habían vivido. 2.- Concierto benéfico a favor de un piso de acogida con el apoyo de la asociación Rumiñahui. 3.- Clases de apoyo para alumnos con dificultades académicas y también económicas que no podían acceder a profesores particulares o academias. Sobre todo fueron inmigrantes aunque hubo tres españoles con esas circunstancias. La invitación se hizo desde el colegio, pero colaboró la parroquia, la asociación Rumiñahui y entidades benéficas. 4.- Las convivencias de 2º y 3º de ESO siempre tuvieron un marcado objetivo integrador, que por supuesto toda convivencia tiene por definición. 5.- Se realizaron propuestas concretas de sesiones de tutoría para secundaria. Algunas de ellas ya se han incorporado al plan de acción tutorial, aunque creemos que aún queda algo por hacer en diferentes niveles. 6.- Durante las reflexiones de Adviento y Cuaresma los temas de integración, tolerancia, aprender a convivir, son constantes, y en algunos ciclos son temas monográficos que se tratan todos los años. 7.- En ocasiones puntuales hemos realizado lo que sería “un servicio de acogida” a los alumnos nuevos. Aparte y abundando en todo ello, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:

OBJETIVOS

MEDIDAS


Proporcionar diferentes momentos de reflexión en la jornada escolar o fechas significativas.

Inicio del día con unos minutos de reflexión. Realización de actividades que fomenten actitudes de paz: jornada de convivencia y acogida del nuevo alumnado, Día de la paz, Operación Kilo, Día de los derechos humanos, Día internacional para erradicar la violencia de género, diferentes campañas eclesiales… Convivencias anuales por curso que facilite el autoconocimiento y el conocimiento de los otros.

E. Pastoral/ Tutor/Profesor E. Pastoral E. Pastoral/Tutor


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E)EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES Y SERVICIOS COMPL EMENTARIOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Entendemos que todo miembro de la Comunidad Educativa (Personal de Administración y Servicios, personal de apoyo educativo, cuidadores…) son una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia. En este sentido nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:

OBJETIVOS

MEDIDAS


Señalar los criterios, normas y pautas de actuación para asegurar el control y la actuación adecuada en el desarrollo de los servicios complementarios así como en las actividades extraescolares y complementarias.

Elaboración y, en su caso, revisión de las normas de comportamiento en las actividades complementarias y extraescolares y en servicios complementarios (comedor, transporte…), así como las consecuencias de su incumplimiento. Exigir el cumplimiento de estas normas al alumnado que utilice estos servicios y actividades, dándoles la publicidad adecuada. Establecimiento de un sistema de control y actuación en los tiempos y espacios de las actividades y servicios complementarios y actividades extraescolares.

E. Directivo y/con, en su caso, empresas prestadora de servicio o actividad, AMPA, PAS E. Directivo y/con, en su caso, empresas prestadora de servicio o actividad, AMPA, PAS

Las Normas del Servicio de Comedor y Servicios Extraescolares se detallan en la Agenda Escolar cada curso.


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F) EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS ESCOL ARES “Educar a través del deporte”. Conseguir este objetivo es una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y resolución de conflictos escolares. Y para lograr su cumplimiento se necesita la colaboración de distintos miembros de la Comunidad Educativa: escolares participantes, equipo directivo, coordinadores de deportes o similares, monitores, entrenadores, animadores (familiares, amigos, compañeros del centro…), personal de servicios del centro encargados del mantenimiento de las instalaciones… En este sentido, nos proponemos en nuestro centro lo siguiente:

OBJETIVOS

MEDIDAS


Señalar los criterios, normas y pautas de actuación para asegurar el control y la actuación adecuada en el desarrollo de las actividades deportivas escolares.

Elaboración, y, en su caso, revisión de las normas de comportamiento en el desarrollo de las actividades deportivas escolares (en los encuentros, en los traslados, en los campos de juego, en viajes, en alojamientos…) Publicitar las normas de comportamiento, además de la normativa específica de la actividad deportiva que se va a realizar, así como, en su caso, de la competición en la que se va a participar. Exigir a los miembros de la Comunidad Educativa partícipes de las actividades deportivas, el cumplimiento de las normas de comportamiento. Los responsables del deporte en el Centro deberán asistir a reuniones periódicas celebradas en el mismo, con el fin de informar sobre las incidencias en el comportamiento de los participantes en el desarrollo de la actividad deportiva, para poder emitir una valoración.

Equipo directivo, con la colaboración expresa del Coordinador de deportes, o similar Coordinador de deportes, o similar, y entrenadores Coordinador de deportes, o similar, y entrenadores Equipo Directivo, Coordinador de deportes, o similar, y entrenadores

Las Normas que rigen las competiciones deportivas se detallan en la Agenda Escolar.


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G) EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

La salud es uno de los ámbitos más importantes de convivencia escolar. A tal fin, nuestro Colegio dispone de un Plan para la Educación para la Salud, que se adjunta al final de este documento como Anexo 10.


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4.1.3. Otras iniciativas Aula de Convivencia

El aula de convivencia cumple funciones diversas:

1. Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en el aula. 2. Derivar los casos atendidos a otras instancias del centro. 3. Medir la conflictividad en el Centro ya que por ella pasan todos los conflictos y se pueden

estudiar tanto cualitativa como cuantitativamente. 4. Facilitar el cumplimiento de ciertas sanciones como la expulsión de algunas clases,

minimizando el efecto ralentizador del proceso educativo que toda expulsión conlleva. 5. Facilitar la reflexión del alumno que le permita desarrollar una posterior mejora en su

comportamiento.

En nuestro caso, permanece abierta desde las 8 de la mañana a las 18,30 h. Estará atendida por los profesores de apoyo que, de acuerdo con lo establecido en la Disposición Adicional 2ª, serán retribuidos por la Comunidad de Madrid. Cuando un alumno impida el desarrollo normal de la clase será enviado al aula de convivencia, donde el profesor le pedirá rellenar una ficha de reflexión y mantener una entrevista. Si es posible, y tras un compromiso escrito del alumno, volverá a su clase. Si un chico es reincidente la ficha de atención es diferente y su caso será derivado a otras instancias del centro. El profesorado que atiende el aula informa a los tutores y a los profesores implicados en el caso, del desarrollo de la entrevista, a través de una ficha informativa, y en último caso, al Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios, que redactará un informe trimestral para la Comisión de Convivencia

Un posible modelo de fichas se aporta en el Anexo 6.

Cuaderno de Incidencias Con la intención de disponer de un instrumento flexible que permita recoger información relativa a comportamientos que no favorezcan la convivencia en lugares como los patios, los pasillos, las actividades extraescolares, etc, se propone la creación de este Cuaderno de Incidencias. Se trata de una ficha de incidencias disponible tanto en formato papel como electrónico con la que recoger cualquier incidencia que pueda producirse a lo largo de la jornada. Su modelo, como ya se comentó anteriormente, se presenta en el Anexo 9. El Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios revisará ese cuaderno diariamente para decidir si procede iniciar alguna actuación correctiva.


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4.2. MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA RESPECTO A L ALUMNADO

QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULT AN LEVEMENTE (FALTAS LEVES) LA CONVIVENCIA ESCOLAR

El Coordinador de Orientación, a petición de tutores, Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios o Dirección, elabora el proceso a seguir, los criterios y medidas o actuaciones educativo-pedagógicas pertinentes respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia escolar. En este modelo se habla de aquellos comportamientos que, sin ser graves, precisan intervención educativo-pedagógica. Paralelamente a esta actuación, en su caso, se iniciará el proceso disciplinario oportuno. Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan levemente (faltas leves) la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia: recogida de información sobre el hecho sucedido, pronóstico de la situación, propuesta de medidas y/o actuaciones y comunicación a las familias y al Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios o Dirección. En nuestro Centro se utiliza el modelo que se aporta en el Anexo 7. 4.3. MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA RESPECTO A L ALUMNADO

QUE PRESENTE ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULT AN GRAVEMENTE (FALTAS GRAVES Y MUY GRAVES) LA CONVIVEN CIA ESCOLAR

El Coordinador de Orientación, a petición de tutores, Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios o Dirección, elabora el proceso a seguir, los criterios y medidas o actuaciones educativo-pedagógicas pertinentes respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves o muy graves) la convivencia escolar. Paralelamente a esta actuación se iniciará el procedimiento disciplinario oportuno. Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan gravemente (faltas graves o muy graves) la convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia: tipo de incidencia y perfil psicológico, medidas de intervención educativa, informe individualizado, información a padres o tutores, y al Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios o Dirección. En nuestro Centro se utiliza el modelo que se aporta en el Anexo 8. 4.4. MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA ANTE SITU ACIONES DE

POSIBLE ACOSO ESCOLAR O BULLYING Este modelo tiene un carácter orientador, y sólo pretende facilitar la intervención en posibles casos de maltrato entre iguales (bullyng) que puedan detectarse en los centros educativos. Los principios de esta intervención son:

� Intervención inmediata y urgente. � Intervención coordinada entre el Centro educativo e Instancias externas:

o En el Centro educativo (Equipo Directivo, Coordinador de Convivencia o Jefe de Estudios, tutor/a, orientador/a o similar, y comisión de convivencia)

o Con Agentes externos (Inspección Educativa, Servicios de Salud, Servicios Sociales,...) � Necesidad de respetar la confidencialidad. � Importancia de la labor preventiva, desarrollando los Programas Educativos necesarios.


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4.4.1. DEFINICIÓN DE ACOSO O BULLYING El acoso o bullying se define como un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo

social, intimidación psicológica y/o agresión física de unos alumnos hacia otros, que se convierten, de esta forma, en víctimas.

Para hablar de acoso escolar o bullying deben darse las siguientes condiciones: 1.- Intención de hacer daño. 2.- Las agresiones se producen sobre una misma persona (víctima indefensa) de forma

reiterada y durante un tiempo prolongado. 3.- El agresor establece una relación de dominio-sumisión sobre la víctima. Existe una clara

desigualdad de poder entre el agresor y la víctima.

4.4.2. ASPECTOS QUE CARACTERIZAN EL MALTRATO Y ACOSO ESCOL AR

Teniendo en cuenta las condiciones anteriores, este daño puede ser de diversa índole: � Agresiones físicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones…) o indirectas (pequeños hurtos,

destrozo de pertenencias, provocaciones…).

� Agresiones verbales: directas (insultos a la víctima y/o su familia, ofensas hacia la persona o su familia) o indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras).

� Agresión psicológica por medio de intimidaciones, chantaje y amenazas para provocar miedo, obtener algún objeto o dinero, u obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere hacer.

� Aislamiento y exclusión social: no dejar participar a la víctima, aislarle del grupo ignorando su presencia, o no contando con él o ella para actividades del grupo.

� Acoso racial, xenofobia o homofobia o por presencia de discapacidad dirigido a colectivos de personas diferentes y que por tanto no responden a la norma homogénea (inmigrantes o minorías étnicas, alumnos diferentes.. ): usar motes racistas o frases estereotipadas despectivas.

� Acoso sexual: Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas. alusiones o agresiones verbales obscenas, toques o agresiones físicas.

� Intimidación por medios tecnológicos: intimidaciones a través de e-mail, chats, mensajes en teléfono móvil, etc.

4.4.3. DÓNDE SE PRODUCEN Según el artículo 10, del Decreto 15 / 2007, estos actos pueden producirse dentro el recinto escolar (pasillos, cambios de clases, baños, entradas y salidas…) o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios(vestuarios, comedor, transporte escolar, lugares apartados del patio de recreo…) e, igualmente, fuera del recinto escolar teniendo su origen o estando directamente relacionadas con la actividad escolar o afectando, de alguna manera, a los miembros de la comunidad educativa (aledaños del propio centro escolar, de camino a casa, en el ciberespacio –chats, e-mails…-, lugares de encuentro en fin de semana…


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4.4.4. QUIÉNES PARTICIPAN Y SUS CARACTERÍSTICAS AGRESORES/AS

Físicamente fuerte; necesita dominar, tener poder, sentirse superior; fuerte temperamento, fácilmente enojable; impulsivo/a; baja tolerancia a la frustración; desafiante y agresivo/a hacia los adultos; no suelen mostrarse ansiosos/as ni inseguros/as; comportamientos antisociales tempranos; poco populares entre sus compañeros y compañeras, sólo algunos/as les siguen; actitud negativa hacia la escuela.

VÍCTIMAS

FACTORES DE RIESGO: vulnerabilidad psicológica y biológica; experiencias previas negativas; poco populares en el centro escolar; poca facilidad para hablar de si mismos; estrategias de afrontamiento inadecuadas: aislamiento y resignación*. INDICADORES:

� A menudo solos o solas, excluidos/as del grupo. � Repetidamente ridiculizados/as, degradados/as, con motes. � Escasa habilidad para los juegos y deportes. � Dificultad para hablar en clase, inseguros e inseguras. � Tristeza, llanto, inquietud, ansiedad � Deterioro en el interés por la escuela � Autoconcepto negativo. � Muestran moratones, rasguños, heridas...

*No es un perfil homogéneo, también puede darse en alumnos y alumnas de éxito académico que provocan envidias entre sus compañeros/as.

ESPECTADORES/AS

Alumnado que:

� Tolera el maltrato con inhibición. � Conocen bien al agresor/a, a la víctima, el lugar y los hechos... pero callan. � El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicado/a cuando impera la ley del

silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad de callar.

Profesorado y familias que: � No dan importancia a señales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la resolución del

conflicto.

4.4.5. CONSECUENCIAS PARA LAS PARTES IMPLICADAS PARA EL MALTRATADO/A:

� Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en sí mismo o en sí misma y en los demás.

� Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y /o depresión...

� Fobia a ir al centro escolar. � Reacciones agresivas e intentos de suicidio. � El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal.


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PARA EL MALTRATADOR/A:

� Su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las amenazas y las agresiones físicas de hecho ya lo son y pueden ser denunciables.

� Instaura una creencia en sí mismo o en sí misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisión de otros/as.

� Es probable que quien ha sido agresor/a en su infancia/juventud perpetúe conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas.

PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR:

� Los espectadores o espectadoras acabarán valorando la agresividad y la violencia como forma de éxito social.

� Los espectadores o espectadoras sufren un proceso de desensibilización ante los continuados episodios de sufrimiento que están contemplando.

� Todo el entorno social sufre una sensación de indefensión y de incapacidad de reacción similar a la de la víctima.

4.4.6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA ANTE SITUA CIONES DE

POSIBLE ACOSO ESCOLAR O BULLYING

Según las pautas dadas en cada punto se concretarán las características peculiares de cada caso particular.

Nombre (víctima)____________________________________________________ Fecha__________ Nombre (agresor/es) __________________________________________________________________________________ 1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE 1.1.Conocimiento de la situación y comunicación inicial el Equipo Directivo 1.2.Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento expreso de una situación

de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento del tutor/a, de un/a profesor/a, del orientador/a o similar, o de un alumno/a, según el caso, quien lo comunicará al Equipo Directivo. Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el/la alumno/a, trasladará la información al Equipo Directivo. Valoración inicial y primeras medidas. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del/a orientador/a, en su caso, y del/a tutor/a del alumno/:

a) Efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un/a alumno/a, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada. b) Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán reflejadas en un Informe escrito, que quedará depositado en Dirección. Para la valoración inicial y redacción de este Informe, se podrán usar diferentes plantillas de recogida de datos (Anexo 1, 2, 3,4).


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2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE AL UMNOS/AS

Las actuaciones coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del Centro o similar, en su caso, y el/la tutor/a del/ la alumno/a, y que pueden adoptarse con carácter simultáneo, son las siguientes: 2.1.Adopción de medidas de carácter urgente A partir de la valoración previa, llevaremos a cabo las medidas siguientes que van dirigidas a evitar la continuidad de la situación: a) Medidas inmediatas de apoyo directo al/a alumno/a afectado (víctima del acoso/intimidación). b) Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del Centro, con los mecanismos de control correspondientes. c) Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima. d) Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes. 2.2.Comunicación de la situación Comunicaremos la situación de acoso escolar a: a) A las familias de los/as alumnos/as implicados, tanto de las víctimas como de los agresores. b) A la Comisión de Convivencia del Centro, en caso de que exista c) Al tutor/a y equipo de profesores/as de los alumnos/as y a otros profesores/as relacionados. d) A otro personal del Centro, si se estima conveniente (conserje, por ejemplo). e) A otros agentes externos al Centro (sociales, sanitarias, judiciales, educativas…) según la valoración inicial y la conveniencia. 2.3.Plan de Actuación El Equipo Directivo coordinará la confección del documento, donde se recogerán las actuaciones con los afectados directamente (víctima y agresor/es), con los/las compañeros/as más directos de los afectados, con las familias de los afectados, con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores y en el Centro en general. Ver plantilla Anexo 5. 2.4.Seguimiento del Plan de Actuación El seguimiento del Plan de Actuación, lo haremos de la siguiente manera: a) Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los/las alumnos/as afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso. b) Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información. c) La Comisión de Convivencia, en caso de que exista, será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones. e) La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de alguno o algunos de los/las alumnos/as afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos/a. 3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACO SO ENTRE ALUMNOS/AS


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Las actuaciones a realizar en caso de que no se confirme la existencia de comportamientos de intimidación y acoso, serán las siguientes: a) Comunicación a la familia del alumno/a afectado. La realizará el/la tutor/a con el apoyo y ayuda del orientador/a, en su caso, y del Coordinador General de Etapa. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales y a la información de posibles apoyos externos (servicios sociales y/o sanitarios); de todo lo cual quedará constancia por escrito. b) Comunicación al Equipo de Profesores/as del/a alumno/a y otros/as profesores/as afectados, si se estima conveniente. La realizará el/la tutor/a, con el apoyo y ayuda del orientador/a, en su caso, y del Coordinador General de Etapa. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato. c) Comunicación a otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias, judiciales) si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios.


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V. ANEXOS

MODELO DE RECOGIDA DE DATOS DE TUTOR/PROFESOR/ORIE NTADOR TIPO DE INCIDENCIA AUTOR LOCALIZACIÓN FRECUENCIA

DENTRO DEL CENTRO

FUERA DEL CENTRO

CUÁNTAS VECES

DESDE CUÁNDO

FÍSICO Empujones Patadas Golpes Cachetes (collejas) Le arrojan cosas Esconden sus cosas Rompen sus cosas Robos Bofetadas Palizas Amenaza con armas Otros......................

COMPAÑEROS DE AULA

1 solo autor Más de 1................

Aula con profesor Aula sin profesor Pasillos Patio Aseos Gimnasio Vestuarios Comedor Autobús escolar Al salir de clase A la salida del centro Otros......................

De camino a casa De camino a clase Alrededores escuela En mi barrio En una discoteca/bar Una instalación deportiva Otros...................... ........................................................................................................................................

Pocas veces Algunas veces Todas las semanas Casi todos los días Casi siempre

Unos días Varias semanas Varios meses Todo el curso Desde siempre

COMPAÑEROS DE CURSO

1 solo autor Más de 1................

COMPAÑEROS DE CENTRO

1 solo autor Más de 1................

EDAD = que la víctima < que la víctima...... > que la víctima......

SEXO Niño Niña

Anexo 1:Anexo 1:Anexo 1:Anexo 1:


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VERBAL Motes

Difamaciones Insultos Desprecios Desafíos Provocaciones Amenazas Amedrentar (meter miedo) Comentarios xenófobos Otros......................

¿TIENE EL RESPALDO DE OTROS COMPAÑEROS?

Sí No

¿CUÁNDO OCURRIÓ?

Un día de clase Fin de semana o festivo Vacaciones

¿EXISTE DESIGUALDAD DE FUERZA FÍSICA?

Sí No

SOCIAL Difundir rumores (bulos) Aislar/ignorar Burlas Pintadas No dejar participar Humillaciones Extorsiones (obligar a hacer cosas)

¿HUBO TESTIGOS?

Nadie Compañeros/as Tutor/a Profesores/as Familiares Otros...................... .................................

SEXUAL Comentarios tipo sexual Acoso Tocamientos Tocamientos con violencia Relación forzada

CUÁL FUE SU REACCIÓN?

Cortar la situación Informar a algún adulto No hizo nada Animar al autor Ayudar al autor


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MODELO DE ENTREVISTA PROFESOR/TUTOR/ORIENTADOR CON VÍCTIMA(VOLUNTARIA, PERO MUY CONVENIENTE)

PERFIL DEL CASO VÍCTIMA DE LA INCIDENCIA

¿A QUIÉN SE LO HA CONTADO?

Nadie Compañeros/as Tutor/a Profesores/as Equipo directivo Familiares Otros........................

¿DE QUÉ FORMA INTERVIENE EL CENTRO?

Hablan con las familias Se deriva al D.Orientación Se abre un expediente Se abre un proceso de mediación Se llama a la policía No lo sabe

¿HABÍA TENIDO ANTES PROBLEMAS CON OTROS/AS COMPAÑEROS/AS?

Sí Sí, de otro tipo No

¿QUIÉN INTERVIENE ANTE LA INCIDENCIA?

Amigos Chicos/as testigos Padre-madre Profesores/as Otro adulto Nadie

¿HA FALTADO A CLASE POR CULPA DEL ACOSO?

Nunca Alguna vez A menudo Casi todos los días

¿QUÉ MEDIO TE HUBIESE ANIMADO A CONTARLO ANTES?

Mejor comunicación familiar Mejor comunicación tutor Un buzón anónimo Un teléfono de ayuda Una dirección de e-mail Más información Otros...................................

¿QUIÉN HA TOMADO ALGUNA MEDIDA PARA DETENERLA?

Compañeros/as Tutor/a Profesores/as Familiares Otro adulto Nadie

¿POR QUÉ CREE QUE LO HICIERON?

No lo sabe Los provocó Es más débil Es diferente Para molestarle Porque lo merece

¿EXISTE MEDIACIÓN EN EL CENTRO?

Sí No

¿HA DADO ALGÚN RESULTADO?

Le ha puesto fin Lo ha atenuado Lo ha intensificado Todo sigue igual

¿SIENTE A MENUDO MIEDO DE QUE LE ACOSEN?

Sí No

¿CÓMO TE SENTIRÍAS MÁS SEGURO?

¿QUÉ HACE EL PROFESORADO CUANDO OCURRE?

Habla con los implicados Se ignora lo sucedido Hablamos sobre el tema Expediente Nada, no se enteran Otros........................

¿SABE SI ACOSAN A OTRO/S COMPAÑERO/S?

Sí.......................................... Cree que .............................. No

¿CÓMO CREES QUE SE PODÍA HABER EVITADO

No sabe No se puede Ayuda familia Ayuda profesores Ayuda compañeros



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RECOGIDA DE DATOS DEL PROFESOR/TUTOR/ORIENTADOR A L A FAMILIA DATOS PERSONALES

PASOS PREVIOS DETECCIÓN SÍNTOMAS DEL POSIBLE

MALTRATO

EDAD

¿HA EXPUESTO EL PROBLEMA AL TUTOR/A?

Sí No

¿DESDE CUÁNDO SOSPECHA QUE LE OCURRE?

Unos días Varias semanas Varios meses Todo el curso Desde siempre

PADRES HIJO AFECTADO

> 20 años 21-25 años 26-30 años 31-35 años 36-45 años 46-50 años > 50 años

> 6 años 6-8 años 9-10 años 11-12 años 13-14 años 15-16 años > 16 años

¿LO HA NOTIFICADO A LA DIRECCIÓN?

Sí No

¿HA NOTADO EN SU HIJO CAMBIOS DE HÁBITOS O ACTITUD?

Sí....................................... ................................................................................................................................................. No

¿TIENE POCOS AMIGOS?

Sí No

SEXO

Madre Padre

¿HA ENCONTRADO AYUDA EN LA ACTUACIÓN DEL CENTRO?

Sí................ ................... No

¿LE NOTA MÁS IRRITABLE O ANSIOSO?

Sí No

¿LE FALTAN MATERIALES CON FRECUENCIA?

Sí No

Niña Niño

CURSO

¿SE HA TOMADO ALGUNA MEDIDA?

Sí........................................ No

¿HA TENIDO PROBLEMAS CON SUS NOTAS?

Sí No

¿HA NOTADO DESTROZOS EN SU ROPA O MATERIAL?

Sí No

CENTRO EDUCATIVO

¿HA DADO ALGÚN RESULTADO POSITIVO?

Sí No

¿HABLA DE LA ESCUELA EN CASA?

Sí No

LOCALIDAD

¿ESTÁ SATISFECHO CON LAS MEDIDAS ADOPTADAS?

Sí No

¿INVENTA ESCUSAS PARA NO IR A CLASE?

Por uno o varios compañeros Centro nuevo Algún profesor Otros...............................



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Centro educativo/código:.................................................. ........................................................................................... Ciudad:............................................................................... ........................................................................................... Nombre:............................................................................. ........................................................................................... Edad:.................................................................................. ........................................................................................... Sexo:

Niño Niña

Curso/grupo:...................................................................... Fecha suceso:.....................................................................

- Origen de la demanda de intervención:

Director/a Jefe de estudios Orientador Niño agredido Madre/padre Familiar Tutor/a Profesor/a Amigo/a Compañero/a

- Situación respecto del incidente:

Lo sufre Lo contempla Lo conoce Lo infringe

Fecha notificación/requerimiento intervención

Anexo 4: Requerimiento de intervenciónAnexo 4: Requerimiento de intervenciónAnexo 4: Requerimiento de intervenciónAnexo 4: Requerimiento de intervención


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PLAN DE ACTUACIÓN

Posibles Actuaciones: 1. Con los afectados directamente a) Con las víctimas - Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.: Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a:

· Tutoría individualizada de los implicados/as. · Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas. · Cambio de grupo. · Pautas de autoprotección a la víctima. · Otras:

- Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de atención y apoyo social: Habilidades sociales (autoestima, escucha, respuesta asertiva, resolución de conflictos…). - Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…). b) Con el/la agresor/a o agresores/as.. - Actuaciones con relación a la normativa del centro:

· Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito. · Participación en un proceso de mediación. ·Realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con el daño causado

con autorización familiar. · Solicitar la colaboración familiar para la vigilancia y control de sus hijos e hijas. · Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro. · Implicación en tareas socioeducativas. · Propuesta de participación en cursos o programas específicos de habilidades sociales con

autorización familiar fuera del horario lectivo. · Amonestación privada del tutor o tutora,. · Amonestación privada por el Coordinador General de Etapa. · Comparecencia ante la Dirección de forma puntual o periódica. · Cambio de grupo del agresor o agresores. · Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias y extraescolares · Otras:

- Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal: control de la ansiedad y la ira, manejo de emociones, reestructuración cognitiva, habilidades sociales, autocontrol, reeducación de empatía, resolución de conflictos…). -Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…). c) Con los/las compañeros/as más directos de los afectados - Actuaciones dirigidas a la sensibilización y apoyo entre compañeros/as. En ellas se incidirá especialmente sobre el modo de reprobar las conductas de acoso, el modo de mostrar apoyo a la víctima, procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado, procedimiento para denunciar las agresiones.

Anexo 5Anexo 5Anexo 5Anexo 5::::


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2. Con las familias de los afectados - Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección e intervención (reconocimiento de perfiles de agredidos/agresores en sus hijos/as). - Actuaciones para Informar sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo. - Actuaciones de coordinación sobre criterios, pautas de actuación y actuaciones concretas entre familia y Centro. - Actuaciones para coordinar el seguimiento. 3. Con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores - Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección. - Actuaciones para acordar criterios y pautas de intervención y actuaciones concretas. 4. En el Centro, en general a) Con los/as alumnos/as - Actuaciones dirigidas a la sensibilización y prevención del acoso escolar. - Actuaciones dirigidas a la detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas. - Actuaciones dirigidas a la no tolerancia con el acoso y la intimidación. b) Con los/las profesores/as - Actuaciones dirigidas a la sensibilización y detección de posibles situaciones. - Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y en la no tolerancia con el acoso y la intimidación. - Actuaciones dirigidas a la atención a las familias de los afectados. c) Con las familias - Actuaciones dirigidas a la sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones de acoso. - Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación. d) Con otras entidades y organismos - Actuaciones dirigidas a establecer mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo.


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FICHA 1: FICHA DE ENVÍO AL AULA DE CONVIVENCIA DATOS DEL ALUMNADO: Apellidos: Nombre:

Curso y Grupo:

Apellidos:

Nombre:

Asignatura:

Hora:

Fecha:

MOTIVOS POR LOS QUE SE ENVÍA (Describe lo sucedido de la manera más clara y precisa posible):

Anexo Anexo Anexo Anexo 6666::::


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FICHA 2: FICHA DE INFORMACIÓN DE AULA DE CONVIVENCI A DATOS DEL ALUMNADO: Apellidos:

Nombre:

Curso y Grupo:

DATOS DEL PROFESOR QUE ENVÍA AL AULA:

Apellidos:

Nombre:

Asignatura:

Hora:

Fecha:

DATOS DEL PROFESOR RESPONSABLE DEL AULA DE CONVIVENCIA EN ESE MOMENTO:

Nombre y apellidos

Hora:

INFORME: Realiza un breve resumen de cómo se ha desarrollado la entrevista y si el resultado ha sido positivo o negativo. Si alguien desea más información puede consultar la ficha del aula de convivencia.


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FICHA 3: FICHA DE REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO QUE VI ENE POR PRIMERA VEZ O POR SEGUNDO MOTIVO:

AULA DE CONVIVENCIA FICHA: ALUMNADO QUE VIENE POR 1ª VEZ O POR 2ª CON MOTIVO

DISTINTO Apellidos y nombre: Curso y grupo Por favor contesta con atención a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué ha pasado y cuál ha sido mi reacción?

2. ¿Qué he conseguido y en qué ha mejorado mi situación?

3. ¿Cómo me siento?

4. ¿Qué puedo hacer para resolver este problema?

5. A partir de ahora, ¿cuál creo que es la manera más inteligente de actuar?

COMPROMISO: Para mejorar mi actuación personal me comprometo a: Fecha Firma del alumno o de la alumna


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FICHA 4: ALUMNO QUE VIENE POR SEGUNDA VEZ POR MOTIV O SIMILAR

AULA DE CONVIVENCIA

FICHA: ALUMNADO QUE VIENE POR 2ª CON MOTIVO SIMILAR Apellidos y nombre: Curso y grupo Una vez que has leído la ficha que rellenaste la última vez, contesta con atención las siguientes preguntas:

1. Escribe tus compromisos de la ficha 3:

2. De todo lo que habías planteado, ¿qué ha salido mal? ¿por qué?

3. ¿Qué puedes hacer para que las cosas salgan mejor NUEVO COMPROMISO: Para mejorar mi actuación personal me comprometo a: Fecha

Firma del alumno o de la alumna


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MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA RESPECTO A L ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULT AN LEVEMENTE

(FALTAS LEVES) LA CONVIVENCIA ESCOLAR Alumno/a:_________________________________________________ Fecha ___________ 1. INFORMACIÓN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS 1.1. Descripción de la conducta problemática. Ejemplo de respuestas: Hace comentarios fuera de lugar en tiempo de trabajo, insulta, grita continuamente, corre y se desliza por los pasillos, utiliza motes, se pelea… 1.2. Situación escolar en la que aparece Ejemplo de respuestas: Pasillo, aula, fila, patio, gimnasio, servicios… 1.3. Situación anterior a la conducta descrita Ejemplo de respuestas: Le provoca un compañero, se aburre, tiene dificultad en las tareas escolares, le han gastado bromas pesadas… 1.4. Situación inmediatamente posterior a la conducta descrita Ejemplo de respuestas: Responde con otros insultos, llora, contesta al profesor, se sale del aula… 1.5. Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas próximas ante la conducta descrita Ejemplo de respuestas: El/la profesor/a le impone un castigo, le reprende, le llama la atención, le hace repetir la acción de modo correcto, le sonríe, le hace una reflexión… Los alumnos se fijan en él, se burlan, guardan silencio cómplice, le animan y refuerzan… 2. PRONÓSTICO INICIAL DE LA SITUACIÓN 2.1. Análisis de la conducta inadecuada

2.1.1. Ventajas y desventajas Ejemplo de respuestas: Ventajas: se siente a gusto, obtiene atención, tiene excusa para no trabajar, se hace notar, logra la estima de los compañeros… Desventajas: hace la tarea mal, se aburre, pierde la estima del profesor, tiene daño físico…

2.1.2. Origen y circunstancias Ejemplo de respuestas: ¿Cómo apareció la conducta problemática? Espontáneamente, paulatinamente, esporádicamente, frecuentemente… ¿En qué circunstancias? Inducido por compañeros, debido al stress, por celos, al trabajar con una persona determinada…

AnAnAnAnexo exo exo exo 7777::::


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¿El alumno imita conductas de otras personas? ¿De quién? Sí. No. De tal compañero… De tal grupo… ¿Aparecen causas biológicas, psicológicas o ambientales? Cambio de amigos, accidentes, cambio de domicilio, influencia del grupo, cambios familiares, enfermedad… 3. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES 3.1. Individualizadas. A. Recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta. Ejemplos de opiniones

que pueden manifestar: no se da cuenta del problema, no quiere cambiar, muestra interés por el cambio, no se deja “controlar”, promete cambios…

B. Establecer un plan de modificación de conducta. Ejemplo general de un plan: a) Detectar los

posibles reforzadores (qué persigue, qué le agrada, quién le satisface, con quién está a gusto,…); b) Concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo, cambio de sistema de refuerzos, premios, castigos, darle tarea extra, aislarlo, fomentar un cambio de situación…); c) Mantener entrevista con alumno/a (resumir los hechos, dejar claros los objetivos de cambio, establecer compromisos, …); d) Mediar en los conflictos, si se considera necesario; e) Enviarlo a el/la orientador/a o especialista, si se considera necesario.

C. Coordinarse con la familia. D. Seguimiento de los cambios de conducta. Ejemplos de observaciones: Frecuencia e intensidad

del comportamiento inadecuado (disminución, intensidad, duración); intentos del propio alumno/a por cambiar su conducta (no se esfuerza, se esfuerza si se dan las circunstancias siguientes, …); cómo han sido los cambios (permanece quieto, callado, controla las agresiones, llama la atención de otra manera, autorregula su conducta, modera su hiperactividad, mejora su rendimiento escolar, se concentra, contiene la risa, cambio el tipo de insultos, se autorrefuerza, aumenta su comunicación, imita un nuevo modelo,…); cómo reaccionan quienes le rodean ante tales intentos (con satisfacción, reforzándolo, burlándose, sin valorar,…).

3.2. Colectivas A. Identificar la situación tipo. (Descrito ya en otros apartados) B. Establecer un plan de modificación de conducta. Ejemplos de acciones concretas: Revisión de

los agrupamientos, revisión de la organización de apoyos, refuerzos específicos al grupo, taller de habilidades de comunicación, taller de habilidades sociales básicas, taller de inteligencia emocional, ejercicios y técnicas de relajación y autocontrol, taller de desarrollo de la autoestima, taller de desarrollo de la empatía, programa específico de mediación escolar, debate en asamblea y otros.

4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS A. Entrevista con la familia para coordinar y aunar esfuerzos educativos. Se trata de informar a

las familias y pedir la colaboración en el plan de modificación de conducta establecido. B. Seguimiento al alumno y nueva entrevista con la familia si se considera necesaria. Se trata de

comprobar los resultados del plan de modificación de conducta e, introducir, en colaboración con las familias, los cambios oportunos.


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MODELO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA RESPECTO A L ALUMNADO

QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULT AN GRAVEMENTE (FALTA GRAVE O MUY GRAVE) LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Alumno/a:_____________________________________________________Fecha: __________________________ 1. TIPO DE INCIDENCIA Y PERFIL PSICOLÓGICO 1.1. Categorizar el tipo de incidencia 1.2. Perfil psicológico 1.2.1. Anamnesis / Historial El historial podría reflejar los datos siguientes: a) Los antecedentes del que cometió la falta y la víctima, si existe; b) Las consecuencias; c) Las variables contextuales; d) Las acciones puestas en marcha con anterioridad y otras. 1.2.2. Factores personales Ejemplos de respuestas: Egocentrismo, impulsivo, falta de empatía, fracaso escolar, baja autoestima, con adición a, con las habilidades sociales, con los déficits sociales, con inhibidores – activadores de la conducta violenta, referentes individuales para el alumno/a que cometió la falta, con postura individualista y absolutista ante el conflicto, justifica la violencia, con estereotipos y prejuicios y otros. 1.2.3. Factores psicopedagógicos Ejemplos de respuestas: Trastornos de conducta, trastornos del control de impulsos, trastornos adaptativos y otros. 1.2.4. Factores familiares Ejemplos de respuestas: Maltrato intrafamiliar, estilos educativos familiares autoritarios o permisivos, despreocupación, sin “control”, falta la comunicación y otros. 1.2.5. Factores escolares y académicos Ejemplos de respuestas: Percibido como agresivo por sus compañeros y compañeras, con fuerte necesidad de protagonismo, con inmadurez, antipático, con dificultades para comprender las debilidades de los demás, rechazado por sus compañeros de clase, se lleva mal con el/la profesor/a, manifiesta hostilidad hacia diversas figuras de autoridad, clima relacional del Centro, carencia y/o ausencias del plan de atención ala diversidad, canales o cauces de comunicación suficientes entre todos los miembros de la comunidad educativa, muestra problemas de aprendizaje, presenta dificultades para concentrarse, planificar y terminar sus tareas, no se identifica con el sistema escolar, no se adapta a las normas, abandona prematuramente los estudios y otros. 1.2.6. Factores socioculturales Ejemplos de respuestas: Estereotipos culturales de referencia, pertenencia a minorías, contexto sociocultural inmediato (barrio, etc.), influencia y hábitos respecto a los medios de comunicación y otros. 1.2.7. Problemática principal asociada Ejemplos de respuestas:



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Síntesis breve para describir la problemática principal asociada a la conducta manifestada: a) Breve descripción de la conducta grave o muy grave; b) Categorización y tipificación de la conducta; c) Factores desencadenantes; d) Factores que predisponen y mantenedores. 2. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 2.1. Incluidas en el Plan de Acción Tutorial Ejemplos de respuestas: Se trata de incluir en este apartado aquellas medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Acción Tutorial, orientadas a modificar las conductas graves 2.2. Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad Ejemplos de respuestas: Medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad, orientadas a tomar decisiones respecto a las conductas graves: posibilidades organizativas, agrupaciones diferentes, adaptaciones, etc. 2.3. Talleres específicos Ejemplos de respuestas: Los talleres específicos serán elegidos: a) Según el perfil de la falta grave y del alumno que la comete, elegiremos de entre los que tenemos diseñados en el apartado 4.1.2 B. b) La manera de desarrollarse, podrá ser: - Individualizada , trabajando únicamente con dicho alumno/a; - Grupal , trabajando con el grupo de alumnos/as que cometieron dichas faltas, en el seno del grupo-clase u otras agrupaciones; - Mixta , trabajando con los alumnos/as y paralelamente con el grupo y/o la familia. 2.4. Otras medidas de apoyo y colaboración exterior al Centro Ejemplos de respuestas: Ante conductas que alteren gravemente (falta grave o muy grave) la convivencia, cuando el caso lo requiera, coordinaremos los criterios y la acción, a través de los cauces previstos, con los agentes educativos externos siguientes: asistente social, autoridades locales, etc. 3. INFORME INDIVIDUALIZADO Se trata de, a partir de todos los elementos anteriores (tipo de incidencia, perfil psicopedagógico, medidas de intervención) y a instancias del/de el/la directora/a del Centro, se elaborará un informe individualizado, que guarda las garantías de confidencialidad y reservas previstas en la normativa. 4. INFORMACIÓN PADRES/MADRES O TUTORES/AS Se trata de informar debidamente, de todo lo anterior, a los padres/ o tutores/as.


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OTROS DOCUMENTOS: INCIDENCIAS, JUSTIFICANTES, ETC.

1. Ficha de Incidencias.

DOCUMENTO Nº DESCRIPCIÓN CARÁCTER FECHA

COLEGIO OBISPO PERELLÓCOLEGIO OBISPO PERELLÓCOLEGIO OBISPO PERELLÓCOLEGIO OBISPO PERELLÓ Jefatura de EstudiosJefatura de EstudiosJefatura de EstudiosJefatura de Estudios C/VIRGEN DEL SAGRARIO, 22 28027-MADRID

FICHA DE INCIDENCIAS

FECHA Y HORA:______________________________________ LUGAR:______________________________________________ DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS (participantes, sucesos, testigos, y cualquier dato de

interés):___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

INCIDENCIA EMITIDA POR: _____________________________________________________ FIRMA:



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2. Justificante de ausencia a clase por entrevista con Tutor, Servicio Médico o Director Académico. COLEGIO OBISPO PERELLÓ Misioneros de los Sagrados Corazones Virgen del Sagrario, 22 28027 MADRID

El/los alumno/s ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Se ha ausentado de sus clases durante el siguiente horario _____________________________ para mantener una entrevista con: Tutor □ Servicio Médico □ Director Académico □ (Firma) Fdo.: ______________________


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3. Justificante de ausencias y/o retrasos para las familias.

COLEGIO OBISPO PERELLÓ Misioneros de los Sagrados Corazones Virgen del Sagrario, 22 28027 MADRID

JUSTIFICANTE DE AUSENCIA Y/RETRASO El alumno________________________________________________de______curso de________________

� Llegará tarde � No asistirá el día______________________________, de ___________ a ____________horas. Motivo:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha y Firma:


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4. Justificante de permanencia en clase fuera del horario (recreos, etc)


El/los alumno/s ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tiene/n permiso para: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Durante los días siguientes: _____________________________________________ (Firma) Fdo.: El Tutor/a de______________________


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5. Justificante de salida del Centro durante el horario lectivo.


El/los alumno/s ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tiene/n permiso para: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Durante los días siguientes: _____________________________________________ (Firma) Fdo.: El Tutor/a de______________________


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6. Justificante de uso del ascensor por parte de alumnos.


El/los alumno/s ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tiene/n permiso para utilizar el ascensor: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Durante los días siguientes: _____________________________________________ (Firma) Fdo.: El Tutor/a/ el Médico del COP/ el Director Académico______________________


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7. Modelo de hoja perteneciente al registro de retirada anticipada de alumnos (Portería)

ALUMNO:___________________________________________________________________ FECHA _____________________ HORA:__________________ CURSO O TUTOR:_____________________________________ RECOGE:___________________________ RELACIÓN CON EL ALUMNO:____________ FIRMA: ALUMNO:___________________________________________________________________ FECHA _____________________ HORA:__________________ CURSO O TUTOR:_____________________________________ RECOGE:___________________________ RELACIÓN CON EL ALUMNO:____________ FIRMA: ALUMNO:___________________________________________________________________ FECHA _____________________ HORA:__________________ CURSO O TUTOR:_____________________________________ RECOGE:___________________________ RELACIÓN CON EL ALUMNO:____________ FIRMA: ALUMNO:___________________________________________________________________ FECHA _____________________ HORA:__________________ CURSO O TUTOR:_____________________________________ RECOGE:___________________________ RELACIÓN CON EL ALUMNO:____________ FIRMA: ALUMNO:___________________________________________________________________ FECHA _____________________ HORA:__________________ CURSO O TUTOR:_____________________________________ RECOGE:__________________________ RELACIÓN CON EL ALUMNO:_____________ FIRMA: ALUMNO:___________________________________________________________________ FECHA _____________________ HORA:__________________ CURSO O TUTOR:_____________________________________ RECOGE:___________________________RELACIÓN CON EL ALUMNO:_____________ FIRMA:


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PLAN DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD CURSO 2007- 08.

A. GENERALIDADES DEL PROYECTO

La Educación para la Salud (EpS), entendida de forma global como promotora del bienestar físico y psíquico (e incluso espiritual), se aborda de forma particular en todas las etapas educativas. El Servicio Médico en su vocación por hacer que los hombres y mujeres del futuro sean más sanos de lo que hoy somos, intentará coordinar e integrar todas las acciones que en esta línea se llevan a cabo. Entiende que existen 8 bloques temáticos sobre los que trabajar, retocándolos en función de las características específicas de cada edad.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, promulga en su artículo 2, como

fines de dicha ley “El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos” y “… así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte”. En el artículo 13 sobre los objetivos en Educación Infantil hace referencia a “Desarrollar sus capacidades afectivas”. En el artículo 17 sobre los objetivos en educación primaria habla de “desarrollar … actitudes de confianza en si mismo…” y “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.” En el artículo 23 sobre los objetivos de la Educación Secundaria menciona “…Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás" y “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.” El artículo 33 sobre los objetivos de Bachillerato “m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. y n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.”

La vocación del Servicio Médico, animado por la dirección del centro y movido por la ley

propone los siguientes objetivos por bloques temáticos. Posteriormente se pasará a la presentación de los distintos subprogramas para las distintas etapas.


COLEGIO OBISPO PERELLÓ Virgen del Sagrario, 22 28027 Madrid

Servicio Médico


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OBJETIVOS POR BLOQUES TEMÁTICOS: 1.- ALIMENTACIÓN • Promover entre el alumnado conocimientos que permitan la toma de decisiones en pos de una

alimentación variada y equilibrada, promotora de salud. • Dotar al alumnado de estrategias para la toma de decisiones en cuanto a su alimentación se

refiere. • Fomentar en la comunidad educativa el interés por la alimentación de modo que toda ella se

sienta implicada en la aplicación de los dos objetivos anteriores. • Promover la prevención y detección de problemas de conducta alimentaria. • Prevenir la obesidad. 2.- HIGIENE • Promover entre el alumnado pautas de conducta orientadas al autocuidado de su cuerpo,

centrándose en la higiene corporal y más concretamente en la bucal. • Promover entre el alumnado pautas de conducta orientadas a la prevención de infecciones y

enfermedades ocasionadas por el descuido de la higiene. 3.- PREVENCIÓN ACCIDENTES - EDUCACIÓN VIAL • Promover entre el alumnado pautas de conducta orientadas a la prevención de accidentes

en los distintos ámbitos de la vida. • Fomentar el conocimiento de normas viales para la prevención de accidentes en esta área • Implicar a la comunidad educativa en la prevención de accidentes en el hogar, el colegio y

la calle. 4.- HIGIENE POSTURAL – ESCUELA DE ESPALDA • Promover entre el alumnado conocimientos y estrategias para un correcto cuidado de la

columna orientado a la prevención de patologías derivadas de los malos hábitos posturales y mecánicos.

5.- PROMOCIÓN DE EJERCICIO FÍSICO • Animar al alumnado a la participación en actividades deportivas regladas como vehículo de

desarrollo físico sano. • Prevenir la obesidad infantil. • Colaborar con los departamentos implicados en los deportes del centro. 6.- PREVENCIÓN TOXICOMANÍAS • Proporcionar al alumnado del centro de conocimientos en relación al consumo de tóxicos

orientado a la toma de decisiones sobre su propia salud en esta área. • Promover estrategias y conductas que permitan la toma de posición sana frente al consumo

de tóxicos. • Implicar a la comunidad educativa en la prevención de toxicomanías, haciéndolo eje

transversal fundamental en la Educación Secundaria Obligatoria.


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7.- EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL • Proporcionar al alumnado del centro de conocimientos en relación con la sexualidad

orientados a la toma de decisiones sana y coherente sobre su propia salud en esta área. • Promover estrategias y conductas que permitan el desarrollo sano, libre y responsable

(maduro) de las conductas sexuadas del alumno/a. • Hacer de la afectividad una forma de comunicación interpersonal enriquecedora basada en el

respeto al otro, a su identidad y sus decisiones, donde el amor esté presente. • Prevenir la aparición de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados. • Prevenir relaciones basadas en la violencia de género. 8.- PROMOCIÓN DESARROLLO MENTAL SANO / ADAPTACIÓN SALUDABLE • Dotar al alumnado de estrategias y pautas de conducta que promuevan el sano desarrollo de

su persona en las esferas psicológica y espiritual. • Promover la alegría como estilo de vida haciendo valorar lo pequeño y lo que se nos es dado

como motivo de esta alegría. • Dotar al alumnado de habilidades sociales que permitan encontrar en la relación con el otro

un medio de crecimiento y enriquecimiento mutuo. • Promover la empatía como forma de acercarse al otro de modo sensible y abierto y como

prevención del acoso escolar y la violencia escolar (bulling).

ORGANIGRAMA POR CURSOS Y BLOQUES TEMÁTICOS

ALIMENTACION

HIGIENE

PR

EV

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CC

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ón

ED. INFANTIL 1

X X X

2

X X X

3

X X X

ED. PRIMARIA 1

X X X X X X

2

X X X X X X

3

X X X X X X

4

X X X X X X

5

X X X X X X

6

X X X X X X X X


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E.S.O. 1

X X X X X X X

2

X X X X X X X

3

X X X X X X X

4

X X X X X

BACHTO 1

X X X X X

2

X X X X X

SUBPROGRAMA DE EpS EN EDUCACIÓN INFANTIL: Objetivos generales: - Alimentación: Que el alumno sea capaz de conocer y valorar los diversos alimentos. - Higiene: Que el alumno/a sea capaz y adquiera el hábito de lavarse las manos antes de las

comidas y cepillarse los dientes después. - Promoción de la adaptación saludable: Que el alumno/a sea capaz de valorar sus

capacidades y las de los otros. El tema principal es la autoestima. Programación de actividades: Los objetivos propuestos se desarrollarán de manera transversal y continuada en todos los cursos de la etapa, a cargo de las profesoras. Se proponen dos actividades orientadas desde este servicio, a saber: A) Cata de frutas y día de la fruta. Objetivo: Promover entre los alumnos/as en consumo de fruta y normalizarlo en su vida habitual. Puesta en marcha: A lo largo del primer trimestre se hará una cata de frutas en cada uno de los grupos, procurando que se prueben 4 ó 5 sabores distintos y mediante juegos. Este hito servirá de inicio para la asignación de un día para tomar fruta a la hora del almuerzo de la mañana, de forma habitual. B) Cepillado de dientes. Objetivo: Promover hábitos de higiene bucodental. Puesta en marcha: La actividad se inicia en el tercer curso y en función de los resultados se extenderá a cursos inferiores. Consiste en enseñar a cepillarse los dientes en una actividad de aula y a partir de entonces se asignará un día con cierta periodicidad para hacerlo cada grupo. Dada la imposibilidad de que se realice el cepillado todos los días, lo que se busca es colaborar con las familias en la habituación.


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SUBPROGRAMA DE EpS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos generales:

- Alimentación: Que el alumno/a sea capaz de conocer y valorar los diversos

alimentos y la necesidad de una dieta equilibrada para un desarrollo sano e integral. Que el alumno/a sea capaz de distinguir hábitos saludables para mejorar la calidad de vida.

- Higiene: Que el alumno/a sea capaz y adquiera hábitos para cuidar su propio cuerpo en cuanto a higiene se refiere, esto es, cepillado de dientes, ducha, corte de uñas, ropa limpia, etc.

- Prevención de accidentes y Educación Vial: Que el alumno/a sea capaz de reconocer situaciones de riesgo para su integridad física y ponga los medios para prevenirlos. Adquirir hábitos preventivos en las conductas viales habituales.

- Higiene postural y de espalda: Que el alumno sea capaz de distinguir hábitos posturales saludables para mejorar la calidad de vida.

- Promoción del ejercicio físico: Que el alumno/a sea capaz de valorar la importancia del deporte y la actividad física como elemento clave en su salud. Fomentar el hábito y gusto por el deporte.

- Prevención de toxicomanías: Que el alumno/a adquiera habilidades sociales y de comunicación que le permitan defender sus ideas. Que el alumno/a adquiera actitudes de respeto al otro.

- Educación afectivo-sexual: Que el alumno/a sea capaz de expresar sentimientos libremente y de respetar a los demás. Que el alumno/a identifique los cambios que se inician con la pubertad y adquiera actitudes de respeto hacia si mismo/a y los demás.

- Promoción de la adaptación saludable: Que el alumno/a sea capaz de valorar sus capacidades y las de los otros, reforzando la autoestima y la relación con el otro. Que el alumno/a adquiera actitudes de tolerancia hacia las diferencias de cada individuo comenzando con uno/a mismo. Favorecer que el alumno/a sea capaz de asumir de forma adecuada frustraciones.

Programación de actividades:

PRIMER CURSO

Alimentación. Objetivos y desarrollo incluidos dentro de la asignatura de educación física para este curso.

Promoción del ejercicio físico: Colaboración con el profesorado de educación física. Prevención de accidentes y Educación Vial: Acudirá la Policía Municipal para su desarrollo. Promoción de la Adaptación Saludable: Autoestima. Actividad “Álbum de fotos” del programa

“Prevenir para vivir” de la FAD. Véase anexo 1.


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SEGUNDO CURSO

Higiene. “Aprendemos a cuidar nuestra boca”. Presentación de vídeo y se rellena la “Guía Práctica”. Anexo 2.

Higiene postural y de espalda: Objetivos y desarrollo incluidos dentro de la asignatura de educación

física para este curso. Promoción del ejercicio físico: Colaboración con el profesorado de educación física. Promoción de la Adaptación Saludable: Autoconocimiento y empatía. Actividad “Yo soy así” del

programa “Prevenir para vivir” de la FAD. Véase anexo 3. TERCER CURSO

Alimentación. Objetivos y desarrollo incluidos dentro de la asignatura de educación física para este curso. También la actividad “Desayuno saludable” a realizar una mañana en el comedor.

Prevención de accidentes y Educación Vial: Acudirá la Policía Municipal para su desarrollo. Promoción de la Adaptación Saludable: Empatía, comunicación. Actividad “Siento lo que sientes”

del programa “Prevenir para vivir” de la FAD. Véase anexo 4. CUARTO CURSO

Alimentación. Actividad solicitada a la Comunidad de Madrid. Higiene postural y de espalda: Objetivos y desarrollo incluidos dentro de la asignatura de

educación física para este curso. Prevención de accidentes y Educación Vial. Actividad llevada a cabo por el RACC. Promoción de la Adaptación Saludable: Expresión emocional, autoimagen y aceptación.

Actividad “El juego sorpresa” del programa “Prevenir para vivir” de la FAD. Véase anexo 5.

QUINTO CURSO

Alimentación. Objetivos y desarrollo incluidos dentro de la asignatura de educación física para este curso.

Higiene: Actividad “Aprendemos a cuidar de nuestro aseo personal”, se utiliza en material del anexo

6. Prevención de accidentes y Educación Vial: Acudirá la Policía Municipal para su desarrollo. Promoción de la Adaptación Saludable: Presión de grupo y toma de decisiones. Actividad “Ser uno mismo” del programa “Prevenir para vivir” de la FAD. Véase anexo 7.


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SEXTO CURSO

Higiene postural y de espalda: Objetivos y desarrollo incluidos dentro de la asignatura de educación física para este curso.

Prevención de accidentes y Educación Vial. Actividad llevada a cabo por el RACC. Actividad

“Concurso sobre Campaña de prevención de accidentes”. Anexo 8. Educación afectivo-sexual. “Hablamos de la pubertad y la regla, lo que está por venir.” A cargo del

médico del centro. Anexo 31. Promoción de la Adaptación Saludable: Actividades “¿Cuánto valgo?” y “¿Quién soy yo?” del

programa “Prevenir para vivir” de la FAD, anexos 9 y 10, respectivamente.

SUBPROGRAMA DE EpS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Planteamiento general:

Atendiendo a los distintos bloques temáticos se les procurará un abordaje global e integral en toda la etapa, siguiendo los mismos objetivos generales que se han apuntado al inicio del programa. Para este curso se proponen los siguientes cuatro bloques, siendo consciente de que quedan algunos importantes por tratar. ALIMENTACIÓN:

Debemos orientar el trabajo en dos líneas fundamentales, por un lado en la promoción de los conocimientos y habilidades para una dieta sana y equilibrada, y por otro, en la prevención y si es posible, en la detección, de los trastornos de la conducta alimentaria (anorexia, bulimia) y de la obesidad. En esta prevención están temas relacionados con la Adaptación Saludable del individuo al medio, la autoestima, la imagen corporal y la aceptación de ésta, las habilidades sociales y de comunicación, las destrezas de oposición y contra la presión de grupo, etc. PROMOCIÓN DE LA ADAPTACIÓN SALUDABLE DEL ADOLESCENTE:

Tiene un objetivo sanitario preventivo de los problemas derivados de la falta de autoestima, respeto al otro y de adaptación social. Existen tres área en las que trabajar, a saber, - Yo valgo la pena (autoestima, inteligencia emocional) - Los demás también existen y valen la pena (empatía, respeto) - Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y tomar decisiones. (comunicación y habilites

sociales) Se realizarán una serie de propuestas para estos temas de acuerdo a la edad, y se incluirán en las tutorías en función de lo que el equipo docente decida.


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PREVENCIÓN DE TOXICOMANÍAS:

La adolescencia y la exposición son todo uno, de las bases que se establezcan en esta nueva relación dependerá el futuro de cada individuo. Se ha estudiado mucho a cerca de este tema y se han planteado varios modelos de intervención con resultados variables. Parece evidente que existen una serie de factores de riesgo que propician una mala relación con las drogas (inicio temprano en el consumo, la personalidad, el fracaso escolar, la relación con padres profesores e iguales, la disponibilidad…) y unos factores protectores frente al consumo (inteligencia y la capacidad y orientación social positivas, la personalidad consistente, el ambiente social y afectivo, las creencias morales-religiosas…). La información “per se” no es suficiente para disminuir los riesgos en esta relación adolescente-drogas. Este programa de educación para la salud pretende colaborar en disminuir los factores de riesgo susceptibles y favorecer los factores de protección. EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL: El inicio de la adolescencia viene marcado, desde el punto de vista biológico, por el desarrollo de la capacidad reproductiva. La sexualidad humana es dimensionalmente mayor que esta capacidad y tiene que ver, también, con la afectividad y las emociones, y si bien tiene su comienzo desde la infancia más precoz, alcanza máxima intensidad en esta edad. La educación afectivo-sexual es fundamental para un desarrollo sano del individuo. Se tratarán todas las esferas del hecho sexual humano a lo largo de esta etapa, adecuándolo a la edad de los/as alumnos/as y al momento social que vivimos, sin olvidar la identidad del centro. E.S.O. Propuestas de actividades por niveles: PRIMER CURSO:

Actividad “Aprendemos a alimentarnos”, consiste en dos sesiones de una hora, en la primera se hace una exposición de lo que es la alimentación y la importancia de variar su contenido, y se dan unas pautas de lo que se considera una dieta equilibrada. Se enseña lo que son la pirámide de los alimentos y la rueda de los alimentos. En la segunda sesión, se dará tiempo para la elaboración de un menú conforme a lo aprendido y se expone en grupo. Existe material elaborado al respecto y un díptico para tal fin. Anexo 11.

Actividad “Qué me está pasando”, sobre los cambios que acontecen durante la pubertad a nivel psicológico, social y personal. Anexo 12.

Autoestima, yo valgo la pena. Actividad “Una entrevista acerca de mi persona”, de

“Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Objetivo: autoconocimiento y autoestima. Implica a los padres. La tarea es para casa pero la puesta en común se hace en clase. Anexo 13.

Los demás también existen y valen la pena. Actividad “Lo importante de ponerse en el

lugar del otro” de “Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Trabaja la empatía mediante la reflexión individual y grupal. Anexo 14.


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Aprendiendo a comunicarnos. Actividad “Cómo ser firme sin ofender a los demás” de “Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Se centra en la resistencia a la presión de grupo y el entrenamiento en habilidades de comunicación asertivas. Anexo 15.

SEGUNDO CURSO:

Actividad “Campaña antitabaco”, precisa de un compromiso interdisciplinar y que se haga extensivo a todo el centro. Se compone de un conocimiento sobre el tabaco, una reflexión sobre su consumo y la ideación de una campaña publicitaria que se haga presente en el colegio durante un tiempo (por ejemplo una semana), lo ideal en forma de concurso. Se hacen necesarias 3 ó 4 horas, que pueden ser repartidas. Anexo 16.

Los demás también existen y valen la pena. Actividad “Aprendiendo a ser tolerante” de

“Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. El título lo dice todo. Trabaja sobre los prejuicios. Anexo 17.

Aprendiendo a comunicarnos. Actividad “Selecciona cuidadosamente tus palabras”,

modificada de la actividad con el mismo título de “Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Se trabaja sobre los modos de emitir mensajes basándose en el modelo asertivo y se lleva a la práctica. Anexo 18.

Actividad “Hacer amigos” de “Promoviendo la adaptación saludable de nuestros

adolescentes”, trabaja habilidades sociales. Su fundamento preventivo tiene que ver con mantener una estructura social adecuada. Importante para aquellos/as alumnos/as con dificultades de adaptación social. Anexo 19.

Actividad “El barco velero” de “Prevenir para vivir” de la FAD. Busca mejorar la

comunicación positiva y la autoestima individual. Propone una actividad para realizar con la familia que es muy interesante. Anexo 20.

Educación afectivo-sexual. Anexo 34.

TERCER CURSO:

Educación afectivo-sexual en forma de coloquio abierto, donde los/as alumnos/as formulen sus preguntas. 1-2 hs. según discurra. A cargo del facultativo del centro.

Toma de decisiones. Actividad “Un fin de semana” de “Prevenir para vivir” de la FAD.

Anexo 21. Habilidades de oposición. Actividad “Tipos de presión de grupo” de “Prevenir para

vivir” de la FAD. Anexo 22.


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Actividades “Nosotros y las drogas” de “Prevenir para vivir” de la FAD. Anexo 23. Actividad “Los tres obstáculos de la comunicación” de “Promoviendo la adaptación

saludable de nuestros adolescentes”. Busca favorecer la comunicación padres-hijos. El fundamento preventivo redunda en mejorar un factor protector en el consumo de sustancias, el entorno familiar. Anexo 35.

Reflexiones de Lo que he aprendido en la vida. Se basa en la presencia de un lema

semanal en el aula en forma de cartel que pueden ir turnándose para elaborarlo. Lemas en anexo 30.

CUARTO CURSO:

Actividad “Las dimensiones de la sexualidad humana” aprox. 3 horas. A cargo del Servicio Médico. Anexo 24.

Coeducación. Afectividad. Actividad “Preguntas cruzadas” de “Promoviendo la

adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Anexo 25. Autoestima. Actividad “Descubriendo pensamientos erróneos” modificada de

“Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Anexo 26. Habilidades de comunicación. Actividad “Siempre hay una forma de decir bien las

cosas” de “Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes”. Anexo 27. Conocemos las drogas. Concurso de páginas Web sobre información sobre drogas y

alternativas a su uso, que se publicarán en la Web del Colegio. Debe estar enmarcado dentro de las actividades de tutoría. Bases del concurso en Anexo 28.

Actividad “Cómo decir NO sin perder a los amigos” de “Prevenir para vivir” de la

FAD. Trabaja estrategias de oposición asertiva. Anexo 29. Reflexiones de Lo que he aprendido en la vida. Se basa en la presencia de un lema

semanal en el aula en forma de cartel que pueden ir turnándose para elaborarlo. Lemas en anexo 30.

SUBPROGRAMA DE EpS EN BACHILLERATO Se permitirá al alumnado que elija entre los temas de salud que les interesen, centrándose en aquellos temas concretos que les parezcan más oportunos. Para ello se les pasará un formulario (anexo 32) para tal fin. Además, se tendrán muy en cuenta las opiniones que el profesorado tenga a este respecto, pues es él quien mejor conoce los problemas de esta edad. Independientemente de lo dicho con anterioridad se abordarán los dos temas siguientes:

- Trastornos de la conducta alimentaria. (anexo 36) - Sexualidad (anexo 37) - La educación vial, como marca la LOE.

También se pasará un cuestionario anónimo sobre conductas en materia de salud que permita valorar la situación del alumnado y monitorizar las actividades realizadas a largo plazo (anexo 33).


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1. CUESTIONARIO PARA FAMILIAS

Como seguramente sabes, desde el centro estamos tratando de mejorar la CONVIVENCIA y que nuestros alumnos/as aprendan a RESOLVER LOS CONFLICTOS de forma dialogada y positiva, para evitar que aparezcan fenómenos de VIOLENCIA. Para eso es muy necesario conocer la opinión y recibir apoyo de vosotros los padres y las madres de nuestros estudiantes. Por ello, te rogamos que contestes sinceramente este cuestionario, al tiempo que te invitamos a participar en las actividades e iniciativas que se van a llevar a cabo. 1. ¿Cómo te llevas con el equipo directivo del centro? Bien Normal Regular Mal Me da igual 2. ¿Y con los profesores/as en general? Bien Normal Regular Mal Me da igual 3. ¿Y con el tutor/a de tu hijo/a de este año? Bien Normal Regular Mal Me da igual 4. ¿Participas en la vida social del centro?

Mucho Normal Poco Nada 5. ¿En qué participáis? (escribe en los espacios vacíos si lo necesitas)

En nada Recoger las notas Si su hijo/a va mal En la APA

En las fiestas Si se os pide en cualquier cosa 6. ¿Conoces las normas de convivencia del Colegio? SI NO 7. ¿Qué te parecen en general?: Bien Regular Mal /Me dan igual

Anexo Anexo Anexo Anexo AAAA::::


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8. En tu opinión, cuáles de la siguiente lista de fenómenos y problemas suceden en el centro:

• Enfrentamientos entre los alumnos/as y el profesor/as Nada Poco Regular Mucho • Malas palabras en clase Nada Poco Regular Mucho • No se respetan las normas Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se insultan Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se pelean Nada Poco Regular Mucho • Hay grupitos que no se llevan bien Nada Poco Regular Mucho • Hay niños/as que no están integrados y se sienten solos Nada Poco Regular Mucho • A tu hijo/a, el desorden le impide trabajar en clase Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as piensan que los profesores/as no los entienden Nada Poco Regular Mucho • Le cuesta venir al Colegio porque tiene problemas allí Nada Poco Regular Mucho

9. ¿De las situaciones anteriores cuáles y de qué manera afectan personalmente a tu hijo o hija? 10. ¿Qué aspectos de LA CONVIVENCIA del centro crees que son mejorables? ¿Cómo se haría?


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2. CUESTIONARIO PARA ALUMNOS/AS

Como seguramente sabes, estamos tratando de mejorar la CONVIVENCIA en el centro. Con este cuestionario esperamos recoger información para saber cómo van las cosas y qué se puede hacer para mejorar. Por eso te pedimos que contestes con sinceridad y propongas ideas e iniciativas. 1. ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? Bien Normal Regular Mal Me da igual 2. ¿Y con los profesores/as? Bien Normal Regular Mal Me da igual 3. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus compañeros/as? Bien Normal Regular Mal Me da igual 4. ¿Qué opinión crees que tienen de ti tus profesores/as? Bien Normal Regular Mal Me da igual 5. ¿Qué opinión crees que tiene de ti tu Tutor/a? Bien Normal Regular Mal Me da igual 6. ¿Hay diferencias en las normas de clase de unos/as profesores/as y otros? Muchas Algunas Ninguna 7. ¿Hay diferencias en las normas de clase entre algunos/as profesores/as y tu tutor/a? Muchas Algunas Ninguna 8. ¿Participan tus padres en la vida del Colegio?

Mucho Regular La mayoría Algunos Casi ninguno Ninguno 9. ¿En qué participan? (escribe lo que quieras en los espacios vacíos)

En nada Recoger las notas Si su hijo/ va mal En la APA En las fiestas Van si los llaman

10.-¿Conoces las normas de convivencia del Colegio? SI NO 11.-¿Qué te parecen en general?:

Bien Regular Mal Me dan igual


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12. ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu centro?

• Enfrentamientos entre los alumnos/as y el profesor/a Nada Poco Regular Mucho • Malas palabras en clase Nada Poco Regular Mucho • No se respetan las normas Nada Poco Regular Mucho

• Los alumnos/as se insultan Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se pelean Nada Poco Regular Mucho • Hay grupitos que no se llevan bien Nada Poco Regular Mucho • Hay niños/as que no están integrados y se sienten solos Nada Poco Regular Mucho • El desorden te impide trabajar en clase Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as piensan que los profesores no los entienden Nada Poco Regular Mucho • Me cuesta venir al Colegio porque tengo problemas allí Nada Poco Regular Mucho

13. Cuando tienes conflictos con algún compañero/a, ¿buscas a alguien que pueda ayudarte a resolverlo?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 14. ¿Intervienen tus profesores en la resolución de tus conflictos?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

15. ¿Cuántas veces te sientes insultado, ridiculizado, te dicen motes y se meten verbalmente contigo, en el centro?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 16. ¿Insultas a otros, los ridiculizas, le dices motes y te metes verbalmente con él o ella?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 17. ¿Te ha pasado que otros han hablado mal de ti a tus espaldas y has perdido los amigos/as por eso

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 18. ¿Cuántas veces hablas mal de una persona que te cae mal, procurando que otros también piensen mal de ella?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 19. ¿Te has sentido perseguido, hostigado o intimidado por otros de forma prolongada?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 20. ¿Has perseguido, hostigado e intimidado, en solitario o en grupo, a otros/as?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 21. ¿De todo lo planteado anteriormente, qué situaciones y de qué manera te afectan personalmente? 22. ¿Qué propuestas o actividades sugerirías que se realizaran en el centro para mejorar las relaciones entre todos/as?


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3. CUESTIONARIO PARA PROFESORES

Como sabes, un grupo de compañeros/as estamos tratando de mejorar la CONVIVENCIA, que nuestros alumnos/as aprendan a RESOLVER CONFLICTOS de forma dialogada y democrática, tratando de evitar fenómenos indeseables de VIOLENCIA ESCOLAR. Para esto es necesario conocer la opinión y recibir toda la ayuda posible, por lo que te pedimos que contestes sinceramente a este cuestionario y que te involucres en las actividades e iniciativas que entre todos construyamos. 1. ¿Eres Tutor/a?

SI NO 2. ¿Cómo dirías que te llevas con tus compañeros/as?

Bien Normal Regular Mal 3. ¿Y con los alumnos y alumnas?

Bien Normal Regular Mal 4. ¿Cómo crees que te perciben tus compañeros/as? ¿Qué visión crees que tienen de tí?

Muy positiva Ni buena ni mala No me conocen realmente Creo que tiene mala imagen de mi 5. ¿Y tus alumnos/as ?

Muy positiva Ni buena ni mala No me conocen realmente Creo que tiene mala imagen de mi 6. ¿Crees que hay diferencias entre tus normas de clase y las de otros profesores?

Muchas Algunas Poco importantes Ninguna No sé 7. ¿Eso es por ser Tutor? SI NO 8. ¿Cómo es tu relación con las familias de tus alumnos y alumnas?

Muy buena Buena Regular Mala Inexistente 9. ¿Crees que los padres conocen las normas de convivencia del Colegio? SI NO 10. En tu opinión, ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu centro?

• Enfrentamientos entre los grupos de alumnos/as y el profesor/a Nada Poco Regular Mucho • Malas contestaciones en clase Nada Poco Regular Mucho • No se respetan las normas Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se insultan Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se pelean Nada Poco Regular Mucho • Hay grupitos que no se llevan bien Nada Poco Regular Mucho • Hay niños/as que no están integrados y se sienten solos Nada Poco Regular Mucho • El desorden te impide trabajar a ti o a ellos en clase Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as piensan que los profesores no los entienden Nada Poco Regular Mucho • Piensas que a tus alumnos les cuesta venir al Colegio porque tienen problemas Nada Poco Regular Mucho


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11. Si tienes un conflicto, ¿te sientes tan agobiado/a que terminas por evitar enfrentarte con la situación?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 12. Si tienes un conflicto con un alumno/a, ¿consideras falta de respeto que él/ella trate de justificar su posición?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 13. ¿Has sentido miedo de ir al centro?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 14. ¿Cuántas veces te has sentido ninguneado, ridiculizado, ignorado o marginado por compañeros/as en el centro?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 15. ¿Crees que tú mismo has ninguneado, ridiculizado, ignorado o marginado a otros compañeros/as?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 16. ¿Crees que has ninguneado, dejado en ridículo, ignorado o marginado a un estudiante o un grupo de ellos?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 17. ¿Te has sentido perseguido, hostigado o intimidado por otros de forma prolongada, en el centro escolar?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 18. ¿Crees que tú mismo has intimidado a otros (p.e.alumnos/as) aunque no hayas sido muy consciente?



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COLEGIO OBISPO PERELLCOLEGIO OBISPO PERELLCOLEGIO OBISPO PERELLCOLEGIO OBISPO PERELLÓÓÓÓ C/VIRGEN DEL SAGRARIO, 22 28027-MADRID

4. CUESTIONARIO PARA PERSONAL DE ADMINISTRACION Y S ERVICIOS

Como seguramente sabes, desde el centro estamos tratando de mejorar la CONVIVENCIA y que nuestros alumnos/as aprendan a RESOLVER LOS CONFLICTOS de forma dialogada y positiva, para evitar que aparezcan fenómenos de VIOLENCIA. Para eso es muy necesario conocer la opinión y recibir apoyo de vosotros los padres y las madres de nuestros estudiantes. Por ello, te rogamos que contestes sinceramente este cuestionario, al tiempo que te invitamos a participar en las actividades e iniciativas que se van a llevar a cabo. 1. ¿Cómo dirías que te llevas con tus compañeros/as?

Bien Normal Regular Mal 2. ¿Y con los alumnos y alumnas?

Bien Normal Regular Mal 3. ¿Cómo crees que te perciben tus compañeros/as? ¿Qué visión crees que tienen de tí?

Muy positiva Ni buena ni mala No me conocen realmente Creo que tiene mala imagen de mi 4. ¿Y los alumnos/as ?

Muy positiva Ni buena ni mala No me conocen realmente Creo que tiene mala imagen de mi 5. ¿Crees que hay suficientes normas de convivencia en el Colegio? SI NO 6. ¿Cómo es tu relación con el personal docente?

Muy buena Buena Regular Mala Inexistente 7. ¿Crees que los padres conocen las normas de convivencia del Colegio? SI NO 8. En tu opinión, ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu centro?

• Enfrentamientos entre los grupos de alumnos/as y el profesor/a Nada Poco Regular Mucho • Malas contestaciones en clase Nada Poco Regular Mucho • No se respetan las normas Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se insultan Nada Poco Regular Mucho • Los alumnos/as se pelean Nada Poco Regular Mucho • Hay grupitos que no se llevan bien Nada Poco Regular Mucho • Hay niños/as que no están integrados y se sienten solos Nada Poco Regular Mucho • El desorden impide trabajar en clase Mucho Normal Poco Nada • Los alumnos/as piensan que los profesores no los entienden Nada Poco Regular Mucho • A algunos alumnos les cuesta venir al Colegio porque tienen problemas Mucho Normal Poco Nada

9. Si tienes un conflicto, ¿te sientes tan agobiado/a que terminas por evitar enfrentarte con la situación?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces


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10. ¿Has sentido miedo de ir al centro?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 11. ¿Cuántas veces te has sentido ninguneado, ridiculizado, ignorado o marginado por compañeros/as en el centro?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 12. ¿Crees que tú mismo has ninguneado, ridiculizado, ignorado o marginado a otros compañeros/as?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 13. ¿Crees que has ninguneado, dejado en ridículo, ignorado o marginado a un estudiante o un grupo de ellos?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 14. ¿Te has sentido perseguido, hostigado o intimidado por otros de forma prolongada, en el centro escolar?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces 15. ¿Crees que tú mismo has intimidado a otros (p.e.alumnos/as) aunque no hayas sido muy consciente?


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