PLAN DE CONVIVENCIA - ceip...

PLAN DE

CONVIVENCIA

Junta de

Castilla y León Consejería de Educación

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INTRODUCCIÓN 1. FUNDAMENTO LEGAL 2. VALORES Y ACTITUDES QUE PRETENDEN FAVORECER EL DESA RROLLO

DEL PLAN 3. EL CENTRO DOCENTE

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 3.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

4. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y 4.1. PUNTOS DE PARTIDA DE NUESTRO PROYECTO 4.2. OBJETIVOS A CONSEGUIR/ ACTITUDES QUE SE PRETENDEN

FAVORECER

5. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OB JETIVOS 5.1. ELABORACIÓN DE NORMAS: DE CENTRO Y DE AULA

5.1.1. PROCESO DE TRABAJO 5.1.2. CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR 5.1.3. PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LAS NORMAS 5.1.4. CRITERIOS PARA ESTABLECER LAS NO0RMAS 5.1.5. ESQUEMA DE NUESTRA PROPUESTA SOBRE EL CONSENSO DE

NORMAS 5.1.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SOBRE LAS NORMAS

5.2. COMO ABORDAR LA DISRUPCIÓN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA 5.2.1. EL CONTROL Y EL MANEJO DEL AULA 5.2.2. HABILIDADES DE COMUNICAICÓN DEL PROFESOR QUE

PREVIENEN LA DISRUPCIÓN 5.2.3. IDEAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN GRUPO 5.2.4. CÓMO ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA DISRUPCIÓN

5.3. MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA 5.4. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y SU RELACIÓN CON

LA CONVIVENCIA 5.5. MEJORAR LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DECORACIÓN Y

AMBIENTACIÓN DEL CENTRO

6. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y LA AUTORIDAD DEL PROFE SORADO 7. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

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INTRODUCCIÓN

La convivencia escolar adecuada es un requisito para un proceso educativo de calidad, siendo igualmente su resultado. Convivencia y aprendizaje son dos aspectos estrechamente ligados entre sí, que se condicionan mutuamente y que requieren que el respeto de derechos ajenos y el cumplimiento de obligaciones propias se constituyan en finalidad y en un verdadero reto de la educación actual en su compromiso para conseguir una sociedad mejor.

En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto a veces la existencia de alumnos que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación, dada la importante repercusión que tienen, desde una perspectiva individual, para el propio alumno y sus compañeros; y colectiva, al acentuar la conflictividad, pudiendo llagar a provocar un deterioro de la convivencia en el centro

. En el ámbito normativo, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la

calidad educativa, así como el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo actualizado mediante el Decreto 23/2014, de 12 de junio, configura la convivencia escolar como un principio y un fin del sistema educativo, al recoger como elemento básico, la prevención del conflicto y su resolución pacífica, teniendo en cuenta que la responsabilidad del alumno en el éxito escolar, además de recaer en él, debe recaer en la familia, profesorado, centro docente, administración; en definitiva, sobre el conjunto de la sociedad.

El plan de convivencia, como elemento regulador del funcionamiento del colegio que

es, comporta que todos los miembros de la comunidad escolar deben estar comprometidos; por lo que han de articularse desde el centro todo un conjunto de acciones que permitan hacer de la escuela un verdadero núcleo de vida social.

Además de la normativa anteriormente citada, también tenemos presente: - LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. - ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León - la orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, relativa a las actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

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1. FUNDAMENTO LEGAL Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, DECRETO 51/2007, de 17 de mayo actualizado mediante el Decreto 23/2014, de 12 de junio por el que se regulan los derechos de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, relativa a las actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la citada dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos. INSTRUCCIÓN de 11 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa por la que se establecen indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.

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2. EL CENTRO DOCENTE 2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: Las características del centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente,

espacios, etc. están reiteradamente expuestas en los documentos siguientes:

- Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI).

- Programación General Anual (PGA). - Documento de Organización del Centro (DOC).

2.2. LOS VALORES

La cultura del centro se construye a partir de la contribución de todos los miembros de la comunidad educativa. Por esta misma razón es imprescindible debatir y consensuar una serie de valores que puedan convertirse en principios rectores y punto de referencia para valorar y orientar los comportamientos cotidianos de los alumnos.

Estos valores compartidos y decididos conjuntamente facilitarán la construcción de un compromiso compartido entre los miembros de la comunidad educativa. Compromiso que ejercerá una función de respaldo a la hora de argumentar y justificar el sentido de las actuaciones disciplinarias o de promoción de la convivencia que se adopten. Los valores que aquí indicamos constituyen las señas de identidad del centro y aparecen indicados en el Proyecto Educativo de cada centro.

Algunos de los que queremos priorizar en nuestro centro son los siguientes:

� Justicia: supone otorgar a cada persona lo que le corresponde, por tanto implica respetar y proteger los derechos fundamentales de toda persona.

� Paz y no violencia: la paz es algo procesual y activo, por lo tanto es el resultado de atender los conflictos adecuadamente. Sería por tanto lo que queda cuando éstos se resuelven con justicia. Supone trabajar por la justicia de un modo no violento como estrategia de resolución de conflictos y por tanto exige una intervención que cuide la reparación, reconciliación y resolución.

� El perdón: que no es excusa ni olvido sino verdad, significa el reconocimiento de la responsabilidad con la falta y el compromiso de no volver a reincidir. Es un don que otorgan y reciben con libertad las personas, perdón por tanto, como extremo opuesto a venganza.

� Solidaridad, participación y cooperación: la solidaridad como cualidad de

ser humano que nos lleva a establecer relaciones sociales positivas, de cooperación basada en el bien de todos. Lleva implícito un reconocimiento y aprecio de los aspectos colectivos.

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� Lealtad y honestidad: supone vivir asumiendo el compromiso con nosotros y con los demás.

� Respeto y reconocimiento: por uno mismo y los demás. Supone reconocer que todas las personas tienen unos derechos que nadie puede conculcar.

� Empatía: significa atender y cuidar el plano emocional y afectivo de las personas, ser compasivo y conocer los sentimientos propios y de los demás.

� Compromiso: tener y mantener un interés profundo por algo o alguien.

� Creatividad: potenciar la imaginación como estrategia fundamental en la resolución de conflictos.

� Flexibilidad: estar abierto a los cambios y adecuarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de las personas.

� Serenidad y paciencia: aprender a vivir los conflictos con calma, reconociendo su naturaleza, y no dejándonos inundar por la ira.

2.3 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA:

Al comenzar el presente curso escolar, el claustro se reunió para mejorar las actuaciones de todo el profesorado:

Informe de evaluación SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR Febrero 2015

A continuación presentamos un informe sobre la convivencia en el centro. 1. Relaciones entre alumnos Se detectan problemas de relación interpersonal, caracterizada por agresividad verbal y algunas veces física entre algunos alumnos. Existiendo en general un clima de cierta tensión y agresividad. 2. Relaciones entre el profesorado- alumnado

En general las relaciones entre el profesorado y el alumnado son buenas. Hay una relación de escucha, comprensión y acompañamiento en el proceso escolar. Con el grupo de alumnos disruptivos y conflictivos, el profesorado buscará el consenso para aplicar los mismos criterios educativos. Se ve necesario: - Mejorar la presencia educativa por parte de todos, especialmente del profesorado. - Definir correctamente las normas de convivencia en el centro y en cada aula, - indicar consecuencias y ponerlas en práctica. - proponer actividades que mejoren el clima de centro, 3. Relaciones entre el profesorado

Queremos mejorar las relaciones formales e informales del profesorado para contribuir a la mejora de la convivencia del centro. Para mejorar podemos: - Establecer un ambiente de comunicación y de buen entendimiento profesional. - Crear cauces para la búsqueda conjunta de soluciones ante los problemas. - Mejorar la coordinación educativa entre el profesorado.

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- Mejorar la eficacia de la reuniones (de ciclo, CCP, Claustro,…). - Cuidar las relaciones interpersonales, aprovechar los momentos informales para construir el grupo. 4. Relaciones profesorado y familias

También, es necesaria una reflexión acerca de la relación educativa entre el profesorado y las familias. Nos preguntamos por el papel que queremos que jueguen las familias en el centro y cómo mejorar la acción tutorial para el aprendizaje. Iniciativas como la Escuela de familias, la acción tutorial grupal e individual, la fiesta de Navidad, Carnaval, Chocolatada son algunas de las oportunidades que ya tenemos para mejorar el clima relacional. 5. Relaciones entre las familias Otros objetivo importante es que desde el AMPA del centro se puedan generar buenas relaciones entre las familias. Si el AMPA contribuye a ello, las relaciones educativas y el clima general del centro serán más satisfactorios para todos. 6. Las relaciones entre familias e hijos En el centro nos encontramos con algunas situaciones familiares muy conflictivas: violencia de género, conflictos familiares, cierto abandono educativa, desinterés por los estudios, dificultades para acompañar a los hijos en los estudios. Por todo, ello vemos necesario desde el centro escolar: - conocer adecuadamente las situaciones conflictivas existentes. - derivar a los Servicios Sociales competentes dichas situaciones. - trabajar en red con dichos servicios sociales para desarrollar programas educativos conjuntos. - Intervenir específicamente en el ámbito académico, si fuera necesario, desarrollando programas específicos. 2.4. FORMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:

En general, hemos utilizado muchas estrategias de resolución de conflictos y de mejora de la convivencia. Algunas de ellas han sido:

- Actividad de construcción el grupo clase. -Actividad de participación y compromiso con las tareas y responsabilidades de la

clase. - Actividad de resolución grupal de conflictos. - Actividades individuales con el tutor: acuerdos, consecuencias - Actuaciones con tutor y familia de alumnos: acuerdos, compromisos - Actuaciones con tutor, jefatura de estudios, EOE y familia: acuerdos, sanciones,

tareas para el bien común. El Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Acción Tutorial nos indican las

pautas a seguir ante posibles situaciones.

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2.5. RELACIONES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD:

En lo que hace referencia a la relación con las familias, queremos matizar que debemos cuidar el acercamiento de las familias a los centros e introducir el hecho de que la relación con éstas no debe estar basada en la queja cuando existen problemas y pasar a dar verdadera importancia al hecho de que exista cercanía familia-centro para que éstas lo sientan como algo propio y le den la suficiente importancia haciendo como consecuencia que el mismo alumnado lo vea así.

Actualmente mantenemos con las familias reuniones de información y coordinación de carácter general y también entrevistas individuales.

La evaluación global que hacemos de estas actuaciones pone en evidencia:

- Buena participación en actividades de carácter general y charlas informativas.

- Desde el colegio se les llama generalmente, y cuando hay problemas. - Los padres acuden a las entrevistas que el tutor realiza en los casos de

problemas de conducta y se busca generalmente un trabajo conjunto desde los dos ámbitos: escolar y familiar.

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3. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las actuaciones

relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro escolar. El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el adecuado desarrollo de

las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas.

3.1. PUNTOS DE PARTIDA DE NUESTRO PROYECTO: Aprender a convivir y relacionarse debe formar parte del aprendizaje. Hablar de

convivencia, relaciones, supone tener en cuenta, por una parte una serie de habilidades y procedimientos a desarrollar y, por otra incluir una serie de valores como aspectos del contenido a enseñar y aprender. La convivencia no es un aspecto a desarrollar en paralelo al aprendizaje pues ambos interactúan y se entrecruzan. Deben desarrollarse los fines educativos que encierra la consecución de una buena convivencia. Dentro de estos fines debemos proponernos avanzar en habilidades en el alumnado de comunicación, relación social y autonomía.

- Debe ir avalado por la Comunidad Educativa, con la redacción de documentos

vinculantes y clarificadores de los fines, medios necesarios, etc. - Un buen clima de convivencia pasa por conseguir la implicación del

profesorado, la familia y del alumnado. - Entender la convivencia en positivo. Partiremos del concepto de convivir como

algo positivo y como aprendizaje necesario. La convivencia se entiende a la vez, como un hecho educativo y como una forma de posibilitar el proceso de aprendizaje de cada cual. Por tanto en esta concepción entran elementos como:

� la práctica del aula democrática (enseñar diálogo, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales, participación y autoevaluación, utilizar formas de trabajo cooperativo, proyectos, la participación fuera de la escuela como actividad social...).

� La participación como un elemento esencial y también de aprendizaje tanto en la misma metodología de aula, como en el establecimiento y seguimiento de normas en ella y el centro, como en la búsqueda de la confluencia de intereses de todas las partes componentes de la comunidad educativa y en la interrelación con el “exterior”

- La convivencia abarca todos los momentos de vida de un centro. - la problemática que exista no es de una sola persona sino de todo el centro. - Teniendo en cuenta que la convivencia es un planteamiento continuo en el que

intervienen múltiples variables se hará necesario priorizar y desarrollar en cada curso académico un aspecto, entendiendo que este trabajo no puede darse por acabado en ese periodo sino que los productos finales que se vayan consiguiendo deben ser algo a utilizar, continuar y completar en cursos siguientes.

- Para afrontar el aprendizaje de la convivencia resulta imprescindible pensar en el conflicto como algo inevitable y necesario. De esta forma, conseguimos tener una visión positiva del mismo, es posible que podamos trabajar con él y aprovechar la oportunidad educativa que nos brinda.

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- El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, “alejarse de la realidad”.

- Es evidente que este tema nos afecta a todos, por lo que debemos consensuar

una mínima "filosofía de la convivencia", donde las relaciones interpersonales y la organización escolar jugaran un papel esencial. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad educativa, luego tenemos que contar y trabajar coordinadamente sobre todo con el equipo educativo y con la familia.

3.2. OBJETIVOS A CONSEGUIR/ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER:

ÁMBITO OBJETIVOS

Relaciones entre alumnos

1. Valorar la dignidad de las personas y sus derechos

estableciendo relaciones de aceptación y respeto: - Tratar a las personas con respeto, buenos modales y

amabilidad. - Respetar las opiniones, gustos, preferencias y

pertenencias de los demás. - No insultar, despreciar o burlarse de los

compañeros. - No maltratar a nadie físicamente. - Evitar toda agresión física o verbal y

discriminatoria en las relaciones con los compañeros.

- Escuchar con atención cuando hablen los otros - Saber guardar el turno o el orden, de palabra y en

agrupamientos. 2. Respetar la diversidad de las personas rechazando cualquier discriminación social o personal especialmente ante diferencias físicas, sexo,....:

- Tratar a los compañeros en un plano de respeto e igualdad.

- Evitar burlas e insultos a personas que sufren alguna minusvalía.

- Evitar expresiones, conductas y actitudes con connotaciones sexistas.

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3. Rechazar la violencia y la agresividad, buscando la solución de los conflictos en las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través de la reflexión y el diálogo.

- Rechazar la violencia física (peleas, riñas, agresiones...) en cualquier situación y conflicto.

- Solucionar los conflictos intercambiando razones y puntos de vista, o acudiendo a los profesores o personas mayores.

- Controlar las reacciones de mal genio, berrinches y enfados.

- Ser capaces de pedir perdón y perdonar a los otros. 4. Cumplir las normas de convivencia y ser correcto en el trato y hábitos sociales:

- Cuidar las cosas, mantenerlas ordenadas y limpias. - Aprender a saludar, despedirse, dar las gracias,

pedir algo,... - Evitar expresiones groseras y malsonantes. - Admitir las correcciones y pedir disculpas y

rectificar lo antes posible. 5. Actuar con autonomía en las relaciones de grupo, desarrollando iniciativas y obrar responsablemente:

- Actuar con criterio propio, evitando dejarse arrastrar por conductas de los demás.

- Confiar en las propias posibilidades para hacer las cosas bien.

- - Evitar actitudes de superioridad, dominio y de sumisión en las relaciones personales.

Relaciones entre el profesorado- alumnado

1. Aumentar la acción tutorial con todos los alumnos. 2. Seguir estableciendo relaciones agradables que favorezcan el

aprendizaje. 3. Mantener la unidad de todo el profesorado en la aplicación

de las normas de convivencia y del RRI con los alumnos más disruptivos.

Relaciones entre las familias y el alumnado

1. Conocer las situaciones familias conflictivas existentes. 2. Derivar a los servicios sociales competentes dichas

situaciones. 3. Trabajar en red en dichos servicios sociales para desarrollar

programas educativos conjuntos. 4. Intervenir específicamente en el ámbito académico, si fuera

necesario, desarrollando programas específicos

Relaciones entre el profesorado

1. Establecer un ambiente de comunicación y de buen entendimiento profesional.

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2. Crear cauces para la búsqueda conjunta de soluciones ante los problemas.

3. Mejorar la coordinación educativa entre el profesorado. 4. Mejorar la eficacia de la reuniones (de ciclo, CCP,

Claustro,…).

Relaciones entre profesorado y familias

1. Aumentar la acción tutorial con todas las familias. 2. Seguir estableciendo relaciones agradables que favorezcan

el aprendizaje. 3. Mantener la unidad de todo el profesorado en la aplicación

de las normas de convivencia y del RRI con los alumnos más disruptivos.

Relaciones entre familias

1. Fomentar el liderazgo del AMPA para mejorar la relación

entre las familias y así contribuir al mejorar el clima de centro.

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4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

a. ELABORACIÓN DE NORMAS: DE CENTRO Y DE AULA i. PROCESO DE TRABAJO

ii. CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR iii. PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LAS NORMAS iv. CRITERIOS PARA ESTABLECER LAS NO0RMAS v. ESQUEMA DE NUESTRA PROPUESTA SOBRE EL CONSENSO

DE NORMAS vi. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SOBRE LAS NORMAS

b. COMO ABORDAR LA DISRUPCIÓN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA

i. EL CONTROL Y EL MANEJO DEL AULA ii. HABILIDADES DE COMUNICAICÓN DEL PROFESOR QUE

PREVIENEN LA DISRUPCIÓN iii. IDEAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN GRUPO iv. CÓMO ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA DISRUPCIÓN

c. ACTUACIONES INDIVIDUALES EN CASOS DE ALUMNOS

DISRUPTIVOS d. MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL EN RELACIÓN CON LA

CONVIVENCIA e. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y SU

RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA f. MEJORAR LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DECORACIÓN

Y AMBIENTACIÓN DEL CENTRO

Dentro del marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, el Equipo

Docente elabora este Plan de Convivencia que habrá de incorporarse a la Programación General Anual del centro.

4.1. ELABORACIÓN DE NORMAS Una de las tareas clave para el desarrollo de un buen clima de centro es la elaboración,

difusión, desarrollo y evaluación de las normas de centro y de aula. Aquí indicamos algunas pautas para realizar esta tarea.

4.1.1. Proceso de trabajo:

Comenzamos con una tarea de autoevaluación personal. Aquí presentamos un Ejercicio de auto-revisión sobre la forma que el profesor gestiona su aula.

Completa los apartados con todos aquellos aspectos que creas oportunos. Analiza tu nivel personal en la gestión de aula: qué elementos tienes más conseguidos,

qué haces y cómo en cada uno de los aspectos reseñados (o en otros), etc.

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Elementos de organización y gestión del aula

¿Cómo estoy? ¿Qué hago?

CAMBIOS QUE DEBO INTRODUCIR

Para este curso

A medio plazo

No debo olvidarme

Distribución de espacios: Ubicación de alumnos, de materiales, espacios comunes, de tableros, etc.

Distribución y uso del tiempo: Duración de sesiones. Tiempo de trabajo cooperativo. Puntualidad del profesor, de las sesiones, etc. Poner a la clase a trabajar de inmediato.

Discurso del profesor e interacción verbal: Estilo comunicativo. Relaciones interpersonales. Reparto de atención. Refuerzo social, elogio, etc. Participación alumnos (todos). No comparar.

4.1.2. Cuestionario sobre convivencia escolar

Al finalizar el curso podemos completar este cuestionario que nos permitirá conocer el pensamiento del profesorado acerca del ambiente general de convivencia en el centro.

Para profesores del centro *El ambiente general de convivencia del Centro pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Existen normas de centro claras y consensuadas por todos los profesores:

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *Los tipos de incidentes más frecuentes en el Centro son (indicar el grado de gravedad de 1 a 10 y lugar donde suelen producirse):

Tipo de incidente Grado de gravedad Lugar

Completar un listado de comportamientos/actitudes de los alumnos frecuentes en el aula que ocasionan algún tipo de conflicto o me generan estrés:

Que no traigan el material que necesitan: boli, lápiz, cuaderno, libro, etc.

Que murmuren cuando me doy la vuelta para explicar en el encerado.

Que lleguen tarde.

Elegir de las anteriores, tres comportamientos/ conductas que no toleraré y seis que estoy dispuesto a tolerar.

NO TOLERO TOLERABLES No se ha llegado a un consenso

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Otra actividad para completar entre todos los miembros del claustro para consensuar las normas de centro y para aplicar todos las mismas consecuencias.

PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

CONDUCTAS NIVEL GRAVEDAD

SUCEDE EN MI CLASE

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

RESPONSABLE Y AVISOS

Puntualidad a la hora de entrada del colegio

Puntualidad a la entrada del recreo

Entradas y salidas del colegio: filas y pasillos.

Interrumpen en clase. Hablan y no dejan dar clase

Correr por los pasillos

Pierden el tiempo al comenzar la clase

No hacen las tareas de casa

No traen libros ni material necesario

El alumno amenaza e insulta a otro compañeros

El alumno da portazos y responde mal a los profesores

El alumno insulta a profesores

El alumno rompe un cristal

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El alumno va al baño y tarda mucho en volver.

El alumno agrede a otro

Trae distractores, juguetes a clase

4.1.3. Principios básicos sobre las normas

- Hay que ser tan respetuoso con la persona como beligerante con la conducta

problema. - Las normas no están para reforzar la autoridad sancionadora del profesor, sino

para conseguir una mayor autonomía del alumno. - El objetivo es crear un orden que aporte la seguridad suficiente para facilitar la

relación profesor-alumno y el proceso de aprendizaje. - Lo que cambia los comportamientos son otras consecuencias, no el sermón ni

la bronca. Los sermones o reprimendas públicos son situaciones muy aversivas para el alumno. Tiene efectos de rechazo a la escuela y al profesor, incitación a los compañeros para que también lo rechacen, inhibición, deseo de venganza, etc. Los sermones o reprimendas privados pueden resultar reforzantes para el alumno. Por tanto habrá que observar atentamente las reacciones que conllevan.

- El sistema de normas es un eficaz preventivo y ayuda a crear de un clima escolar positivo.

- Las normas han de ser pocas, pues no se puede normativizar todas las situaciones. A más normas, menos eficacia y probablemente más enfrentamientos.

4.1.4. Criterios para establecer las normas

- Conviene que sean establecidas y consensuadas entre los profesores y los

alumnos. - Han de ser pocas, claras y breves:

� Que se puedan cumplir (alta probabilidad de éxito). � Que estén descritas con detalle para hacer más fácil su medición. � Si son demasiadas provocarán frecuentes enfrentamientos; así que es

mejor que sean pocas y que se busquen otras maneras de afrontamiento para el resto de las situaciones.

� Deben establecer un límite de tiempo (hora de clase, antes de..., después de...).

� Los límites de conductas aceptables e inaceptables tienen que estar definidos con claridad y tienen que ser entendidos por todos.

� Preferentemente se enuncian de forma positiva. - Deben existir consecuencias positivas previstas para cada norma, si se

cumple.

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- Deben existir consecuencias negativas previstas para cada norma, si se quebranta.

- Las consecuencias tienen que ser posibles de administrar en el contexto de referencia.

- Las consecuencias negativas deben ser lo más inmediatas posible. Su aplicación no puede ser arbitraria, pues cuando un castigo no se cumple se refuerza la conducta problema.

- Las normas se establecen y se aplican para todos, no sólo para los alumnos problemáticos.

- Es conveniente que los alumnos tengan por escrito las normas y que se haga publicidad de las mismas y de las conductas adecuadas a seguir, ya sea en los paneles de clase, en murales, en los pasillos, etc.

- El educador indicará a partir de qué momento entran en vigor las reglas establecidas.

No conviene repetir constantemente las normas ni perseguir a los alumnos. Es

fundamental que los alumnos tengan interiorizadas las normas y las consecuencias. Se da a entender a los alumnos que son dueños de sus propios actos y asimismo de las consecuencias de los mismos.

Redactar las normas básicas de centro según los criterios y buscar consecuencias positivas y negativas

NORMAS CONSEC. POSITIVAS CONSEC.

NEGATIVAS Son razonables. -Son pocas. -Son breves. Se recuerdan fácilmente. -Son controlables. Seguimiento. -Descritas al detalle. -Límite de tiempo -Entendidas por todos. -Consecuencias (+/ -) inmediatas. -Son para todos. -Enunciadas en positivo. -Publicidad. -Ejemplar por escrito para alumnos (formato eficaz). -Marcar tiempo de inicio. -Consistencia y compromiso de profesores

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4.1.5. Esquema de nuestra propuesta sobre el consenso de normas

Requisitos para llevar a cabo en consenso de normas en un grupo-clase

A nivel del tutor/a, llevar a cabo una acción tutorial que:

- organice y dirija las actividades de los alumnos y

- que coordine la de los profesores.

A nivel de los/las profesores/as del grupo:

- Unificar al menos algunos criterios de intervención básicos en función de las

normas que se han consensuado con el alumnado.

- Controlar de una manera rigurosa y sistemática la aplicación de las normas.

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4.2. COMO ABORDAR LA GESTIÓN DE AULA: DISRUPCIÓN Y L OS

CONFLICTOS EN EL AULA

En ocasiones, algún alumno, a pesar de existir normas y consecuencias claras, no actúa

adecuadamente y necesitamos algunas estrategias específicas para gestionar nuestra aula.

Para comenzar podemos indicar que no existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a

unos pero no a otros. Lo que entendemos por “disrupción” o por “conductas disruptivas”

depende mucho de la apreciación de cada profesor/a: Por ello es importante que nos

pongamos de acuerdo sobre qué entendemos por conductas disruptivas:

COMPORTAMIENTO SI ? NO Llegar tarde a clase

Pedir salir al lavabo

Comentarios vejatorios sobre la tarea

No acatar las órdenes del profesor

Levantarse del sitio sin permiso

Pintar en las mesas o paredes

No traer los deberes

Llevar indumentaria estrafalaria

Quitar cosas a los compañeros

Cuchichear con un compañero

Hablar cuando habla el/la profesor/a

Tirar cosas por el aula

Pintar el cuaderno o el libro

Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso

Pelearse con un compañero

Reírse de un compañero o del profesor/a

Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado

Insultar a un compañero en clase

Amenazar a un profesor

Entrar en clase armando jaleo

No traer el material: libros, cuadernos, bolígrafos

Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar

Hacer gestos o gesticulaciones jocosas

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4.2.1. ¿Qué hacer para prevenir la disrupción y los conflictos?

Actitudes básicas de prevención:

- Profundizar en el conocimiento personal de nuestros alumnos/as. (Ficha de tutoría)

- Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las

normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de su trabajo, las

demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que se van a ejercitar (no

habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.). ⇒ “socialización de los

alumnos en la rutina de la clase”. Importante la autoridad impregnada de clarificación

y asertividad. Es el momento de crear “el clima para aprender”; después los

procedimientos y relaciones se flexibilizan.

- Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos normas

básicas de comportamiento, claras y concisas. Puede ayudar establecer no sólo un

sistema de sanciones, sino también de recompensas.

- La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el docente

se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Importante ser sistemático/a, sobre todo

al principio de curso, con las normas, evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos,

etc.

- Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes?).

- Efecto Pigmalión: Nuestras expectativas y predisposición hacia los alumnos/as. Si de

los alumnos/as esperamos grandes cosas, es más probable que intenten responder a

nuestras expectativas.

- El modelado del profesor/a: importante el autocontrol, evitando altibajos, ironías,

agresividad, ansiedad... Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo

pero no lo que hago”.

- Autoridad del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el autoritarismo se puede

“vencer pero no convencer”. Dar razones de todo, quedarse a hablar un momento con

el alumno/a que haya podido quedar resentido... CUIDAR LAS RELACIONES

PERSONALES .

- Elementos afectivos relación profesor-alumno (mejora el proceso de enseñanza-

aprendizaje).

- Cuidar la “ecología de la clase”: limpieza, decoración... Una clase mal cuidada o poco

decorada es mucho más propensa a la disrupción, etc. Prestaremos atención a hacer

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que se sientan ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la

clase y los pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos,

fotos...

Junto a las ideas que acabamos de comentar queremos indicar algunas cuestiones

metodológicas que ayudan a plantear las clases para prevenir la disrupción:

1. Preparemos la clase con intención de interesar:

En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos: situarlos en el

esquema general del tema, conectarlos con sus conocimientos previos, y con temas de

su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos

curiosos...

En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES: utilizando métodos variados

(muy interesante el aprendizaje cooperativo), preparando actividades variadas, que

no queden ni demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean

comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las actividades” para que

comprendan bien qué tienen que hacer). Ha de haber cambios de ritmo que sirvan de

“válvulas de escape” a los alumnos/as. Tener preparados materiales y actividades para

“atender a la diversidad” de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los más

rápidos, fichas de trabajo de menos nivel, o más prácticas, o que aborden el tema desde

puntos de vista diferentes para los más “lentos”, etc.

Ayuda entre compañeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma de “atender a la

diversidad”: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la compañero/a, usando el

aprendizaje cooperativo... Para ello hay que planificar muy bien el agrupamiento de los

alumnos/as. Lo ideal es hacer parejas o agrupamientos basados en la tarea, donde estén

juntos alumnos/as de diferentes capacidades para esa tarea. Muy importante cambiar

agrupamientos durante las clases y periódicamente, para que no se enquisten

comportamientos, roles...

Dar participación y responsabilidades al alumnado: Colocar como parejas a uno/a

que ha aprobado con uno/a de ha suspendido, sistema de “encargos” en clase (encargado

de que siempre haya tiza, de cerrar y abrir ventanas, de comunicar desperfectos, de

decoración...). Esto les hace sentirse más implicados/as y previene conflictos.

22

En cuanto a la ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA SESIÓN de clase:

AL PRINCIPIO DE LA CLASE

- Saludar, supervisar entrada

- Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual

(mirar a los ojos)

- Dar impresiones verbales y no verbales. Relajado/a y con confianza

- Escanear la clase, parar a media frase y esperar, mirar ... manteniendo “cierto

aire de misterio”

- Usar nombre propios

AL EMPEZAR LA TAREA

- Empezar con frescura y energía.

- Comenzar con tarea individual de mesa: dando alguna instrucción para sacar el

material y centrarse

- Mostrar cómo los contenidos de hoy tienen algo que ver con lo que ya saben

los alumnos/as y, si es posible, con algo curioso o de cierto interés para ellos/as.

- Clarificar la tarea con precisión. Si el trabajo es por parejas o en grupos,

ayudando a distribuir la tarea entre los diferentes miembros, dando instrucciones o pautas

específicas...

- Organizar y planificar movimientos (quién, qué, por qué, dónde, cuándo), dar

avisos de cambios, recordar las normas ...

- Incluir variedad de actitudes y actividades: mirar, escuchar, hablar, escribir,

preguntas y contestaciones, en parejas, en grupos ...

- Valorar las contribuciones inesperadas, incorporarlas si se puede.

- No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atención. Distribuir

dicha atención hacia todos los alumnos/as (un alumno/a pregunta algo oportuno,

generalizarlo a toda la clase o lanzarlo a otro/a que está distraído/a...).

- Mantener una supervisión continua, demostrar que no se escapa nada:

aconsejar, anotar, organizar, reprender, leer y escuchar lo más simultáneamente posible.

- Mantener un ritmo, intentar cambiar sin sobresaltos (las transiciones traen

mucha disrupción). No dejar una actividad y después volver a ella abruptamente después

de comenzar otra.

- No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar para el final las cosas

de las que te acuerdes repentinamente.

23

- No estar demasiado tiempo en un mismo tema,

- Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar retroalimentación de atención

individualizada cercana

- Ser consciente del espacio: delante, entre los pupitres, al final o moviéndote

para ver tareas de los alumnos/as, estar siempre potencialmente móvil para la exposición.

AL RECOGER Y SALIR

- Preparar y organizar el final de la clase: dejar tiempo.

- Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes para el futuro.

- La salida permite una breves palabras con aquéllos/as que no hayan

colaborado.

- Una salida tranquila con un profesor sonriente y relajado minimiza problemas

y es un preludio favorable para el siguiente encuentro.

24

4.2.2. ¿CÓMO ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA DISRUPCI ÓN?

Hasta ahora hemos hablado de actuaciones preventivas para la mejora de la

convivencia, ahora queremos tratar otra de las cuestiones importantes: la respuesta que

damos en el ala cuando suceden comportamientos disruptivos.

Algunas de las estrategias que podemos utilizar son:

- Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemáticos (efecto

“extinción”), para no interrumpir continuamente el ritmo de la clase. Mejor volver a centrar la

atención enseguida en la tarea, en lo que estamos haciendo, y/o en las normas (en los

derechos), no en los individuos.

- Si hay que llamar al orden,

a) Utilizar tanto gestos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y tocarle la

mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre del que

está hablando o distraído/a...).

b) Tener en cuenta la motivación del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as

disruptivos/as sólo quieren atención. La atención al alumno/a disruptivo/a no se le

debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien” . Por eso es conveniente

aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo

cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin

comentar el conflicto).

c) No entrando en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as. Conveniente no

“cebarse” y escalar el conflicto (muchos/as alumnos/as se pondrán de su parte por el

momento evolutivo propio de la edad, por ser un/a “igual”...). Imponer la autoridad

con asertividad (recurriendo a los derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y

quedar para hablar con él/ella personalmente después de la clase. Recordar que las

reprimendas en privado a menudo son mucho más eficaces que las llamadas de

atención en público (final de la clase...).

d) Centrarse en el/la líder del grupo; el resto “entrará en razón” si el agente principal es

controlado, aunque sea pactando con él/ella (charla privada al final ).

e) No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno/a con mal

comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende

f) Los comentarios correctores han de referirse a algún/a o algunos alumnos en concreto

(¡no a todos a la vez!), ser cortos y directos, referirse a las “acciones” (no a los

“actores”), y dando razones dirigidas a la tarea y/o a las normas para mostrar

25

desacuerdo en vez de consideraciones personales (criticando comportamientos

concretos y no a la persona en general). Intentar no referirse a incidentes anteriores

y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros compañeros/as...). En este sentido,

utilizar sólo modelos que los alumnos respeten. Reprender con firmeza y

tranquilidad.

g) Intentar no hablar de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de las acciones”,

y buscar una persona respetada por el/la alumno/a para su supervisión. Valorar las

aportaciones del propio alumno/a en lo referente a su propia sanción.

h) Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.

i) Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para la vuelta del

alumno.

26

4.3. INTERVENCIÓN INDIVIDUAL EN CASOS DE CONDUCTA DISRUPTIVA

En aquellos casos en que algún alumno tenga conductas agresivas o disruptivas en el centro o en el aula u habiéndose realizado intervenciones a nivel grupal y de centro, se podrá proponer actuaciones de modificación de conducta a través de programas individuales o familiares. En estos casos previa demanda del tutor o del equipo directivo, podrán intervenir el equipo de orientación. El acuerdo e implicación de la familia será indispensable para la realización de esta intervención.

4.4 MEJORAR LA ACCION TUTORIAL EN RELACION CON LA

CONVIVENCIA:

La importancia que le demos a este elemento reflejará el interés que la convivencia tiene en los centros educativos. La acción tutorial debe ser abierta en el sentido de incluir en ella los temas que se vean necesarios. Este aspecto se tratará en mayor profundidad en el PAT.

Con alumnos se trabajaran los siguientes programas:

- Programa de Educación Emocional - Programa de Habilidades Sociales - Programa de modificación de conducta. - Observación y registro de conductas en el aula - Entrevistas individuales-familiares

4.4. POTENCIAR LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y SU RELACION CON LA CONVIVENCIA La propuesta de actividades complementarias y extraescolares que realiza el centro tiene

que estar relacionada con mejoras en la convivencia y el clima general del centro. Por este, motivo intentaremos que haya continuidad entre las actividades cotidianas y ordinarias del centro con las actividades complementarias y extaescolares. Para ello nos serviremos de:

- En el panel de convivencia: donde colocar trabajos que realicen los alumnos en las clases.

- Encuesta de actividades extraescolares más demandadas para alumnos a principios de curso, para conectar en dichas actividades con los intereses de los alumnos. 4.5. MEJORAR LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DECORACIÓN, LIMPIEZA Y CUIDADO DEL MATERIAL

Una de las cuestiones más necesarias en nuestro centro es la mejora de la decoración ambientación de las aulas, pasillos, biblioteca y hall del centro. Un buen aspecto de todas las instalaciones es un indicador de bienestar y por tanto de convivencia agradable entre todos. Por eso nos proponemos:

- Utilizar los tablones de corcho en las clases para poner consenso de normas, calendario de controles.

27

- Dedicación de al menos una sesión de tutoría a principios de curso para decoración del aula por parte del tutor y alumnos

- Colocación de carteles elaborados por los alumnos que promuevan la limpieza y el cuidado del material

- Colocación y mantenimiento de póster en los pasillos - Colocación de trabajos artísticos en las dependencias del centro. 4.6 ACTIVIDADES ANUALES QUE FORMAN PARTE DE LA CULT URA DE

CENTRO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Aquí indicamos algunas de las actividades que el Centro realiza tradicionalmente y contribuyen de forma significativa a mejorar las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa.

1. Fiesta del Otoño: 2. Día contra la violencia de género 3. Festividad de Navidad: 4. Celebración del día de la Paz 5. Día de la mujer trabajadora 6. Proyecto de Carnaval temático 7. Jornada Intercultural 8. Semana del CRIE: 5º-6º 9. Semana Blanca- Bautismo blanco 10. Excursión por ciclo: una al trimestre 11. Despedida Fin de curso 12. Campeonato deportivo fin de curso

28

LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Composición de la comisión de convivencia:

- La Directora del centro. - La Jefe de Estudios - Dos representantes del profesorado - Dos representantes de los padres

Funciones de la Comisión de Convivencia

- Garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17

de mayo ( actualizado con Decreto 23/2014), por el que se regulan los derechos

y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias

en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina

en los Centros educativos de Castilla y León.

- Proponer medidas o iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro.

- Participar en la elaboración de las normas de convivencia.

- Colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de

conflictos.

- Tener conocimiento de las conductas contrarias a las normas de convivencia,

así como de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

- Evaluar y elaborar, al menos dos veces durante el curso, un informe sobre el

clima de convivencia del centro.

Periodicidad de las reuniones.

Semestralmente la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar elaborará un

informe (Anexo I, según lo establecido en la INSTRUCCIÓN de 11 de junio de 2009) que

recogerá las incidencias producidas en ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los

resultados conseguidos.

Una copia del informe, que incorporará el estudio del consejo escolar que sobre él se

haya realizado en la reunión ordinaria semestral, se enviará a la Dirección Provincial, área de

Inspección Educativa.

29

EL COORDINADOR DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, quien colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia. . El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia de los centros públicos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.2.b) El coordinador del plan contará en su horario con………

LOS TUTORES DOCENTES. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dando una nueva redacción al artículo 124.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que «los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán consideradas autoridad pública» determinando la presunción de veracidad y el valor probatorio de los hechos constatados por el profesorado en los procedimientos de adopción de medidas correctoras. Esta nueva ley por tanto, implica para el desarrollo y aplicación del presente plan que:

a) El profesorado, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública (art 5) y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

b) En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado gozarán de presunción de veracidad (Art 6), cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.

c) De acuerdo con la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los centros podrán recabar de las familias o representantes legales del alumnado, o en su caso de las instituciones

30

públicas competentes, la colaboración necesaria para la obtención de la información necesaria para el ejercicio de la función educativa así como para la aplicación de las normas que garanticen la convivencia en los centros docentes (art 7). En relación con la información sobre las circunstancias personales, familiares o sociales que concurran en el alumnado, quedará garantizado en todo momento el derecho a la intimidad y a la protección de datos personales, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre de protección de datos de carácter personal.

d) La Administración educativa adoptará las medidas oportunas para garantizar la adecuada protección y asistencia jurídica de todo el profesorado (art 8), así como la cobertura de su responsabilidad civil, en el caso del profesorado de los centros públicos, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de las funciones que realicen de acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 de la ley de autoridad del profesorado.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONV IVENCIA. LOS OBJETIVOS DE ESTA FASE SON:

- Efectuar el análisis de la práctica compartiendo experiencias concretas con el alumnado y reflexionando sobre las mismas.

- Llevar a cabo el seguimiento del proyecto intentando explicar por que ocurre lo que ocurre y a partir de ahí realizando propuestas de mejora sobre los temas abordados.

Algunas propuestas concretas que consideramos de interés para enriquecer esta fase son:

- Potenciar el seguimiento del proyecto a través de grupos y comisiones. - Recuperar en algunas sesiones de seguimiento las consideraciones realizadas

en las sesiones de formación que se desarrollen en otros momentos del proyecto.

- Utilizar los objetivos del plan para la formulación de los criterios e indicadores para efectuar el seguimiento.

- Favorecer el uso de instrumentos que faciliten la participación del mayor número de personas.

QUÉ EVALUAR:

- Cumplimiento de las actuaciones previstas.

- Grado de implicación de los responsables: profesorado, padres – madres y

alumnos/as.

- Aspectos organizativos.

- Utilización de los recursos.

- Consecución de objetivos.

- Satisfacción de la Comunidad Educativa.

31

- Impacto en el entorno del centro.

QUIÉN EVALÚA:

- Los profesores implicados en reuniones de ciclo e interciclos para la valoración

de la marcha y propuestas de modificaciones si se estiman convenientes.

- Comisión de Coordinación Pedagógica.- Partiendo de lo analizado en las

reuniones del profesorado.

- El Equipo Directivo: Realizará una valoración general para incorporar a la

memoria de centro.

- Consejo Escolar (recabada información de los distintos representantes):

Valoración de la evolución de proyecto puesto en marcha con especial atención

a la colaboración desde el ámbito familiar.

Esta evaluación se llevará a cabo coincidiendo con la revisión de la Programación General

Anual en febrero y junio y siempre que sea necesario en reuniones de claustro – CCP. y otras

determinadas para tal fin.

Además, los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de convivencia, en concreto lo referido a:

- Semestralmente las comisiones de convivencia de los consejos escolares

elaboraran un informe que debe recoger las incidencias producidas en ese

periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos

- Una copia del informe, que incorporará el estudio del consejo escolar que

sobre él haya realizado en la reunión ordinaria semestral, se enviará a la

Dirección Provincial (área de Inspección educativa)

Anexo 1

1. CUADRO GENERAL DE ACTUACIONES Anualmente en el centro se indicarán las actuaciones a realizar para la mejora de la convivencia en cada aula y en todo el centro. Aquí presentamos un modelo de referencia para indicar objetivos, acciones, responsables y evaluación de las mismas.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARA LA MEJORA Objetivos Generales:

ÁMBITO OBJETIVOS ACCIONES DE MEJORA RESPONSABLE Relaciones entre alumnos

��Valorar la dignidad de las personas y sus derechos estableciendo relaciones de aceptación y respeto: - Tratar a las personas con respeto, buenos modales y amabilidad. - Respetar las opiniones, gustos, preferencias y pertenencias de los demás. - No insultar, despreciar o burlarse de los compañeros. - No maltratar a nadie físicamente. - Evitar toda agresión física o verbal y discriminatoria en las relaciones con los compañeros. - Escuchar con atención cuando hablen los otros - Saber guardar el turno o el orden, de palabra y en agrupamientos.

- Definición conjunta de las normas de aula y de las consecuencias a aplicar. - Identificación y desarrollo de estrategias de resolución de conflictos en cada aula.(Rincón sillaboca-sillaoreja) - Aplicación de Reglamente de Régimen Interno para los alumnos reincidentes en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjuciales

Responsable equipo de mejora Coordinador de convivencia Cada tutor. Primer trimestre

1

��Respetar la diversidad de las personas rechazando cualquier discriminación social o personal especialmente ante diferencias físicas, sexo,....: - Tratar a los compañeros en un plano de respeto e igualdad. - Evitar burlas e insultos a personas que sufren alguna minusvalía. - Evitar expresiones, conductas y actitudes con connotaciones sexistas.

- Celebrar el día de la Paz - Celebrar el día en contra de la violencia de género. - Realizar lecturas dentro del plan lector, a favor de la resolución pacífica de conflictos.

��Rechazar la violencia y la agresividad, buscando la solución de los conflictos en las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través de la reflexión y el diálogo. - Rechazar la violencia física (peleas, riñas, agresiones...) en cualquier situación y conflicto. - Solucionar los conflictos intercambiando razones y puntos de vista, o acudiendo a los profesores o personas mayores. - Controlar las reacciones de mal genio, berrinches y enfados. - Ser capaces de pedir perdón y perdonar a los otros.

- Desarrollar una parte del plan lector del curso en base a lectura que favorezcan la convivencia. -

2

��Cumplir las normas de convivencia y ser correcto en el trato y hábitos sociales: - Cuidar las cosas, mantenerlas ordenadas y limpias. - Aprender a saludar, despedirse, dar las gracias, pedir algo,... - Evitar expresiones groseras y malsonantes. - Admitir las correcciones y pedir disculpas y rectificar lo antes posible.

- Desarrollar el proyecto “Redes sociales y convivencia”.

��Actuar con autonomía en las relaciones de grupo, desarrollando iniciativas y obrar responsablemente: - Actuar con criterio propio, evitando dejarse arrastrar por conductas de los demás. - Confiar en las propias posibilidades para hacer las cosas bien. - Evitar actitudes de superioridad, dominio y de sumisión en las relaciones personales.

- Implementar el equipo de mediación escolar o la patrulla verde. - Actividad: “Ratones, dragones y seres humanos auténticos” - Desarrollar un plan de actuación antibullying con alumnos agresivos-pasivos y espectadores. - Visionado de un video al mes acerca de la resolución pacífica de conflictos. - Planificar al menos 1 actividad de aprendizaje servicio al cabo del curso escolar. - Recibir al menos una visita de un cuerpo de seguridad del Estado que nos hable de su labor en bien de la ciudadanía.

3

Relaciones entre el profesorado- alumando

4. Aumentar la acción tutorial con todos los alumnos. 5. Seguir estableciendo relaciones agradables que favorezcan el aprendizaje. 6. Mantener la unidad de todo el profesorado en la aplicación de las normas de convivencia y del RRI con los alumnos más disruptivos.

- Realizar al menos 1 reunión grupal al trimestre con todos las familias. - Realizar al menos 2 reuniones individuales anuales con las familias de los alumnos. - Con los alumnos con problemas de conducta, implementar un programa mejora de conducta (7 sesiones al menos en el curso) junto con EOE. - Crear un clima de aula agradable.

Tutor


. Conocer las situaciones familias

conflictivas existentes. - Derivar a los servicios sociales

competentes dichas situaciones. - Trabajar en red en dichos servicios

sociales para desarrollar programas educativos conjuntos. - Intervenir específicamente en el ámbito académico, si fuera necesario, desarrollando programas específicos

- Ofrecer la posibilidad de realizar un acompañamiento escolar en aquellos casos que la gravedad de la situación lo requiera. - Desarrollar programas educativos con otras instituciones.

Tutor y EOE


- Establecer un ambiente de comunicación

y de buen entendimiento profesional. - Crear cauces para la búsqueda conjunta de

soluciones ante los problemas. - Mejorar la coordinación educativa entre el

profesorado. - Mejorar la eficacia de la reuniones (de

ciclo, CCP, Claustro,…).

- Presentar y desarrollar estrategias para realizar reuniones con eficacia y profundidad. - Jornada de formación sobre la organización del tiempo y desarrollar reuniones con eficacia. - Mejorar la comunicación e información a todo el profesorado: tablón de anuncios, e-mail, planes de trabajo, whatsup, google drive,… - Planificación de comidas y momentos de

Todo el claustro

4

distensión. - Cuidar el entorno de las sala de profesores. - Cuidar las relaciones con el personal no docente.

Relaciones entre profesorado y familias

7. Aumentar la acción tutorial con todos las familias. 8. Seguir estableciendo relaciones agradables que favorezcan el aprendizaje. 9. Mantener la unidad de todo el profesorado en la aplicación de las normas de convivencia y del RRI con los alumnos más disruptivos.

- Realizar al menos 1 reunión grupal al trimestre con todos las familias. - Realizar al menos 2 reuniones individuales anuales con las familias de los alumnos. - Con los alumnos con problemas de conducta, implementar un programa mejora de conducta (7 sesiones al menos en el curso) junto con EOE

Equipo de mejora Responsable de biblioteca con tutor


- Fomentar el liderazgo del AMPA para mejorar la relación entre las familias y así contribuir al mejorar el clima de centro.

- Mantener al menos una reunión trimestral entre AMPA y Equipo directivo. - Favorecer la coordinación y el trabajo conjunto desde el Consejo Escolar. - Favorecer la acción del AMPA desde el equipo directivo dentro de las líneas que marca el Proyecto Educativo de Centro.

Equipo directivo

ÁMBITO OBJETIVOS

VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EVALUACIÓN:

OBTENCIÓN

DE DATOS

NUEVAS

PROPUESTAS

Relaciones entre alumnos

��Valorar la dignidad de las personas y sus derechos estableciendo relaciones de aceptación y respeto: - Tratar a las personas con respeto, buenos modales y amabilidad. - Respetar las opiniones, gustos, preferencias y pertenencias de los demás. - No insultar, despreciar o burlarse de los compañeros. - No maltratar a nadie físicamente. - Evitar toda agresión física o verbal y discriminatoria en las relaciones con los compañeros. - Escuchar con atención cuando hablen los otros - Saber guardar el turno o el orden, de palabra y en agrupamientos.

- Numero de partes - Número de quejas del profesorado - Número de quejas de las familias - Número de intervenciones del tutor u

otros profesores. - Grado de satisfacción del alumnado - Grado de satisfacción del profesorado - Grado de satisfacción de las familias

Valoración 0 -10 por parte del profesorado Consideramos positiva la valoración media por encima de 7.

Cuestionario de evaluación trimestral de evaluación de

la convivencia.

Informe

trimestre de convivencia

Registro de

conducta del aula.

1

��Respetar la diversidad de las personas rechazando cualquier discriminación social o personal especialmente ante diferencias físicas, sexo,....: - Tratar a los compañeros en un plano de respeto e igualdad. - Evitar burlas e insultos a personas que sufren alguna minusvalía. - Evitar expresiones, conductas y actitudes con connotaciones sexistas.

Valoración 0 -10 por parte del profesorado Consideramos positiva la valoración media por encima de 6

Cuestionario de satisfacción al finalizar cada trimestre

��Rechazar la violencia y la agresividad, buscando la solución de los conflictos en las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través de la reflexión y el diálogo. - Rechazar la violencia física (peleas, riñas, agresiones...) en cualquier situación y conflicto. - Solucionar los conflictos intercambiando razones y puntos de vista, o acudiendo a los profesores o personas mayores. - Controlar las reacciones de mal genio, berrinches y enfados. - Ser capaces de pedir perdón y perdonar a los otros.

- Numero de partes - Número de quejas del profesorado - Número de quejas de las familias - Número de intervenciones del tutor u

otros profesores. - Grado de satisfacción del alumnado - Grado de satisfacción del profesorado - Grado de satisfacción de las familias

Valoración 0 -10 por parte del profesorado Consideramos positiva la valoración media por encima de 7.

Cuestionario de evaluación trimestral de evaluación de

la convivencia.

Informe

trimestre de convivencia

Registro de

conducta del aula.

2

��Cumplir las normas de convivencia y ser correcto en el trato y hábitos sociales: - Cuidar las cosas, mantenerlas ordenadas y limpias. - Aprender a saludar, despedirse, dar las gracias, pedir algo,... - Evitar expresiones groseras y malsonantes. - Admitir las correcciones y pedir disculpas y rectificar lo antes posible.

- -

��Actuar con autonomía en las relaciones de grupo, desarrollando iniciativas y obrar responsablemente: - Actuar con criterio propio, evitando dejarse arrastrar por conductas de los demás. - Confiar en las propias posibilidades para hacer las cosas bien. - Evitar actitudes de superioridad, dominio y de sumisión en las relaciones personales.

- -

Relaciones entre el profesorado- alumando

10. Aumentar la acción tutorial con todos los alumnos. 11. Seguir estableciendo relaciones agradables que favorezcan el aprendizaje.

- satisfacción general del profesorado - Satisfacción general del alumnado

- - Satisfacción general de sus familias

Cuestionario de convivencia trimestral

3

12. Mantener la unidad de todo el profesorado en la aplicación de las normas de convivencia y del RRI con los alumnos más disruptivos.


. Conocer las situaciones familias

conflictivas existentes. - Derivar a los servicios sociales

competentes dichas situaciones. - Trabajar en red en dichos

servicios sociales para desarrollar programas educativos conjuntos. - Intervenir específicamente en el ámbito académico, si fuera necesario, desarrollando programas específicos

-


- Establecer un ambiente de

comunicación y de buen entendimiento profesional.

- Crear cauces para la búsqueda conjunta de soluciones ante los problemas.

- Mejorar la coordinación educativa entre el profesorado.

- Mejorar la eficacia de la reuniones (de ciclo, CCP, Claustro,…).

- Valoración positiva si en el 70% de las reuniones se organizan tareas del plan.

Relaciones 13. Aumentar la acción tutorial -

4

entre profesorado y familias

con todos las familias. 14. Seguir estableciendo relaciones agradables que favorezcan el aprendizaje. 15. Mantener la unidad de todo el profesorado en la aplicación de las normas de convivencia y del RRI con los alumnos más disruptivos.


- Fomentar el liderazgo del AMPA para mejorar la relación entre las familias y así contribuir al mejorar el clima de centro.

-

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN PARA LA CONVIVENCIA (profesorado) *El ambiente general de convivencia del Centro pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *El ambiente general de convivencia entre el profesorado pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *El ambiente general de convivencia entre los alumnos pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *El ambiente general de convivencia entre las familias pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *El ambiente general de convivencia entre profesorado y familias pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *El ambiente general de convivencia entre profesorado y alumnado pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Existen normas de centro claras y consensuadas por todos los profesores:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *El ambiente general de convivencia del AULA DE ____1º__ pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Existen normas de centro claras y consensuadas por todos los profesores EN EL AULA DE ___1º__:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *El ambiente general de convivencia del AULA DE ___2º___ pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Existen normas de centro claras y consensuadas por todos los profesores EN EL AULA DE __2º___:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *El ambiente general de convivencia del AULA DE __3º____ pienso que es:


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *El ambiente general de convivencia del AULA DE ___4º___ pienso que es:







1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno

1

*Existen normas de centro claras y consensuadas por todos los profesores EN EL AULA DE 1º_ESO: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *El ambiente general de convivencia del AULA DE __2º ESO pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Existen normas de centro claras y consensuadas por todos los profesores EN EL AULA DE _2ºESO_:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *El comportamiento del alumno_______ en el Centro pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *El comportamiento del alumno _______en el aula pienso que es:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo *Valoro el plan de actuación en el alumno________:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Valora el plan de actuación en el aula:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Muy malo Muy Bueno *Valoro el desarrollo del plan de convivencia del centro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estoy de acuerdo Estoy en total desacuerdo Aclaraciones personales: Sugerencias y aportaciones:

PLAN DE CONVIVENCIA - ceip...

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