PLAN DE CLASE HISTORIA SEGUNDO GRADO BLOQUE 1

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:

Periodo: Semana 3 Ciclo escolar

2020-2021

¿Qué trabajaremo

s?

Secuencia 2. Pueblos indígenas en

México

Eje

Civilizaciones Tema:

Los indígenas en el México actual

Aprendizajes esperados

Reconoce la ubicación de los pueblos indígenas en el territorio nacional.

Tiempo de realización:

4 sesiones de al menos

50 minutos.

Intención didáctica

Que el alumno reconozca las características y la ubicación de algunos de los pueblos indígenas en México.

SESIONES Actividades

Sesión 1 Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “En México el 10% de la población es de origen indígena”. https://www.youtube.com/watch?v=KD88zF0StCU Después de comentar el contenido del video, se reunirán en equipo, observarán el mapa de los Pueblos indígenas en México y harán lo que se indica.

Comentarán en qué estados de la República existen comunidades indígenas y qué saben

acerca de ellas.

Identificarán dónde hay más comunidades indígenas: ¿en el centro, en el sur en el norte del país?, ¿por qué piensan que es así?

Elegirán un estado en el que haya comunidades indígenas y en su cuaderno harán esto: Escribir el nombre de un pueblo indígena que habite en esa entidad.

Elaborar preguntas de lo que les gustaría saber de ese pueblo indígena.

Hacer una lista de posibles fuentes de información para investigar sobre el grupo indígena

que elijan.

Compararán sus preguntas y fuentes de información con otros equipos. Identificarán puntos en común de lo que les interese saber sobre los pueblos indígenas elegidos y dónde obtener información. Para cerrar, analizarán el siguiente enunciado y responderán: "Puedo identificar aportaciones de los pueblos indígenas a la cultura mexicana”. Si la respuesta es afirmativa, enunciarán tres ejemplos de esas aportaciones. En caso contrario, se reunirán en equipos para compartir sus opiniones y ejemplos de estas aportaciones. Luego, escribirán tres elementos creados o desarrollados por los pueblos indígenas que hoy se utilicen como símbolos de "lo mexicano”. Comentarán sus respuestas en grupo.

Sesión 2 Iniciaremos esta sesión observando un video de 5 minutos titulado “Lenguas indígenas en Oaxaca”. https://www.youtube.com/watch?v=JygTfdN2gHY Después de comentar sobre las lenguas indígenas que se hablan en el estado de Oaxaca,

llevarán a cabo lo siguiente. Se reunirán en equipo y observarán el mapa sobre la diversidad lingüística en México. Ubicarán nuestro estado o alguno de su elección, e identificarán el rango de porcentaje de hablantes de lenguas indígenas que tiene.

Después, observarán la gráfica y responderán lo siguiente:

• ¿Por qué creen que hay tan pocos hablantes de esas lenguas? • ¿Qué harían para que los niños y jóvenes no olviden la lengua de sus ancestros? Posteriormente, en equipo, revisarán la información obtenida sobre el pueblo indígena seleccionado en la primera actividad y responderán: ¿Pueden contestar las preguntas que hicieron? Para cerrar, en plenaria, leerán la siguiente tabla y responderán.

Se asignará un estado de la República Mexicana a cada alumno, con el objetivo de que cada uno investigue en la biblioteca de su localidad o en internet, qué grupos indígenas lo habitan.

Sesión 3 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Quetzalcóatl. Mitología Azteca”. https://www.youtube.com/watch?v=GUEri9d7fL0 Se pedirá que hagan un resumen de la leyenda de Quetzalcóatl con base en el video visto y otras fuentes que puedan tener a su alcance. Posteriormente, en parejas, investigarán algún mito o leyenda de una comunidad indígena mexicana.

¿Qué entidades federativas cuentan con el mayor y menor porcentaje de población ha-blante de una lengua indígena?

¿En su localidad habitan personas que hablen alguna lengua indígena?, ¿cuál?

Lo escribirán en su cuaderno y lo analizarán grupalmente. Después, responderán: ¿Qué relación tienen las leyendas indígenas con la zona geográfica donde estas se encuentran? A continuación, leerán la siguiente nota en grupo. Después, se hará lo que se indica.

Lucha por Wirikuta contra minera transnacional En Wirikuta, San Luis Potosí, existe un conflicto entre las comunidades wixárika (huicholes) que ahí habitan y las mineras trasnacionales. Wirikuta se localiza en el cerro de El Quemado, y ocupa una zona de aproximadamente 140 000 hectáreas. Este espacio es considerado sagrado por el pueblo wixárika, porque para ellos representa el origen del mundo. El gobierno mexicano entregó 38 concesiones mineras en la zona, la mayoría en Wirikuta, con el nombre de Proyecto Universo, cuyo objetivo es extraer oro y plata a cielo abierto. Sin embargo, esta acción podría acabar con la mitad de Wirikuta. Las comunidades wixárika han decidido defender su tierra bajo el lema “¡Wirikuta no se vende, se protege y se defiende!”. Consideran que las autoridades locales y federales han menospreciado el valor ambiental y cultural de la región, y sólo tienen interés en su valor económico. (Fuente:

https://www.sinembargo.mx/01-05-2015/1329409)

Se apoyará al grupo para formar dos equipos y llevar a cabo un debate a partir de los siguientes puntos:

Generación de empleo

Explotación de tierras y recursos naturales

Costumbres y tradiciones versus modernización y desarrollo económico Para cerrar, en grupo, lean la siguiente frase de Guillermo Bonfil Batalla: "La historia reciente de México, la de los últimos 500 años, es la historia del enfrentamiento permanente entre quienes pretenden encauzar al país en un proyecto de civilización occidental y quienes resisten arraigados en formas de vida mesoamericanas" (México Profundo. 1987). Después, reflexionarán con base en las siguientes preguntas. ¿Qué opinan de dicha frase?, ¿creen que ambas posturas son irreconciliables?, ¿puede existir un acuerdo entre ellas?, ¿por qué los pueblos indígenas buscan expresiones en nuevas formas culturales, que de un inicio podrían parecerles ajenas?

Sesión 4 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Pluralismo jurídico y derechos indígenas en México”. https://www.youtube.com/watch?v=WIE21vH1iYg Después de observar y comentar el contenido del video sobre los derechos indígenas, harán lo siguiente.

De manera individual, recuperarán las inquietudes escritas en la primera actividad de la sesión 1 sobre lo que les gustaría saber de alguna comunidad indígena.

Escribirán por lo menos cinco ideas acerca de qué aprendieron de la situación actual de los pueblos indígenas.

Luego, se reunirán con un compañero y compararán sus ideas entre ellos. Juntos redactarán una conclusión general del tema estudiado.

En pareja elaborarán un cartel donde plasmen sus ideas sobre los pueblos indígenas, con frases e imágenes que aludan a la no discriminación, el respeto a la diversidad y la igualdad de derechos.

Por último, en grupo leerá el siguiente fragmento del poema “Cuando muere una lengua”. Cuando muere una lengua, ya muchas han muerto y muchas pueden morir. Espejos para siempre quebrados, sombra de voces para siempre acalladas: la humanidad se empobrece.

Ihcuac tlahtolli ye miqui, occequintin ye omiqueh ihuan miec huel miquizqueh. Tezcatl maniz puztecqui, netzatzililiztli icehuallo cemihcac necahualoh: totlacayo motolinia. Miguel León-Portilla

Comentarán grupalmente qué quiere decir el autor cuando menciona: “sombra de voces para siempre acalladas: la humanidad se empobrece” y reflexionarán en torno a las siguientes cuestiones:

¿Las preguntas que formularon en la primera actividad de la sesión 1 quedaron resueltas?

¿Surgieron nuevas preguntas?, ¿cuáles? Socializarán respuestas.

SEGUNDO MODELO DE PLANEACION

Profesor: Grupo: Grado: segundo

Nombre de la Escuela Secundaria:

Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 7

Eje: Construcción del conocimiento histórico

Tema: hechos, procesos y explicación histórica

Aprendizaje Esperado: * Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico. Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos. Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.

Campo de Formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del mundo

Habilidades Involucradas

Actitudes y valores

• Habilidades cognitivas y metacognitivas • Habilidades sociales y emocionales • Habilidades físicas y prácticas

Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad Confianza, responsabilidad, gratitud Integridad, justicia, igualdad, equidad

Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Ideas Previas

El alumno debe tener noción sobre los tipos de fuentes históricas que sirven para la construcción y explicación de un suceso

Conceptos principales

Hecho, proceso, juzgar, explicar

Estrategias

Organización del grupo

Tiempo Recursos Didácticos

Tipo de evaluación, Productos, Objetos y

Criterios de evaluación

Adecuaciones o modificaciones

Realizadas

Apertura: Presentación con el grupo, se repartirán unas imágenes a los alumnos para que determinen a si se trata de un hecho o proceso histórico y expliquen porque

Las ideas de forma grupal y el registro de la actividad de manera individual

1 hora clase

pintarrón cuaderno lápiz imágenes pegamento tijeras

Evaluación formativa Producto: imágenes y descripción

Desarrollo: Se explicará en que consiste un hecho y un proceso histórico y se mencionaran sus características posteriormente se elaborara un diagrama de Venn

Registro de la actividad de manera individual

1 hora clase

pintarrón cuaderno lápiz

Evaluación formativa Producto: diagrama de Venn

Se explicará en consisten las coordenadas elementales de la historia (tiempo, sujeto, espacio)

Se dialogará en plenaria y los alumnos registraran la actividad de forma individual

1 hora clase

Pintarrón Cuaderno Lápiz Regla

Evaluación formativa Producto: anotaciones

Se enlistaran algunos sucesos relevantes en la historia nacional y los alumnos deberan determinar si se trata de un hecho o proceso historico, posteriormente investigaran las fechas y elaboraran una linea de tiempo

Registro de forma individual

1 hora clase

Aula Cuaderno Lápiz Regla

Evaluación formativa Producto: Tabla de acontecimientos y línea de tiempo

Se dialogara acerca de la diferencia entre juzga y explicar y las caracteristicas de un hitoriador

Juzgar: implica formar un

juicio sobre el

comportamiento de una

persona en un suceso.

Explicar: implica entender el

comportamiento de una

persona a partir de un

contexto amplio.

Caracteristicas que debe tener un historiador Explicar lo ocurrido a partir de datos y fuentes No necesariamente debe estar dea cuerdo o en contra de lo sucedido unicamente debe explicarlo Explicar con base a evidencias y no posturas o diferentes versiones Las preguntas que se hace el historiador permitiran seleccionar fuentes confiables Exponer la informacion con objetividad Exponer las fuentes que confirman o contradicen las preguntas iniciales

Registro de forma individual

1 hora clase

Aula Cuaderno Lápiz

Evaluación formativa Producto: anotaciones

Cierre Pedir a los alumnos buscar noticias de sucesos relevantes, o artículos y determinar si en la noticia se juzga o informa. Así como también si se trata de un hecho o proceso y describir el espacio, tiempo y sujeto del acontecimiento. Ejemplos de temas para buscar noticias:

Covid 19

Cápsula Dragon de SpaceX llega a estación espacial

Inauguración del tren maya

Disturbios raciales en Estados Unidos

Economía de Venezuela

Los alumnos por equipos realizarán la actividad

2 horas clase

Aula, cuaderno Lápiz Hojas Fuentes históricas Noticias Marcador Imágenes Pegamento

Evaluación formativa Producto: Exposición y descripción de noticias

Similitudes

Acontecimiento Clasificación

(hecho o proceso)

Fecha

Caída de Tenochtitlan

Fundación de la audiencia real

Descenso demográfico de la población indígena

Instalación del virreinato de la nueva España

Inauguración de la real pontificia universidad de México

Consolidación de las instituciones políticas virreinales

Instauración del tribunal del santo oficio de la inquisición

Explotación minera

Llegada de los jesuitas

Gran epidemia de tifo

Desarrollo de talleres artesanales

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