PLAN DE CENTRO IES TRIANA · aula-taller de Tecnología y un aula-taller para la Formación...
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Instituto de Educación Secundaria Triana
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PLAN DE CENTRO
IES TRIANA
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ÍNDICE
PREÁMBULO: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL IES TRIANA.
1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
1.1 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
A) PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN DICHO OBJETIVOS.
B) OBJETIVOS EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS.
B.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
B.2 OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.
B.3 OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
B.3.1 FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR.
B.3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
C) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
1.2 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
1.3 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
1.4 TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS
DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PROMORDIAL.
1.4.1 CONTENIDOS TRANSVERSALES A DESARROLLAR.
1.4.2 CRITERIOS GENERALES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS Y
EN OTRAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
1.4.3 CONCRECIONES REFERIDAS AL PLAN DE IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.
1.5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
1.5.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.
1.5..2 ESTRUCTURA DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
DEL CENTRO.
1.5.3 ASIGNACIÓN HORARIA PARA LAS PERSONAS TITULARES DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
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1.6 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LOS DIFERENTES NIVELES
EDUCATIVOS
1.6.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O.
1.6.2 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO.
1.6.3 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
1.6.4 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL CICLO
FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
1.7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LOS DIFERENTES NIVELES
EDUCATIVOS.
1.7.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LA
E.S.O.
1.7.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE
BACHILLERATO.
1.7.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TILULACIÓN DEL ALUMNADO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
1.7.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR.
1.8 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL BACHILLERATO.
1.8.1 1º DE BACHILLERATO
1.8.2 2º DE BACHILLERATO.
1.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROGRAMAS DE
INCLUSIÓN.
1.9.1 ASPECTOS GENERALES. PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.9.2 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O.
1.9.3 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
1.9.4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO
1.9.5 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR.
1.9.6 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA
EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN
POSITIVA.
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PREÁMBULO
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL IES TRIANA.
El IES Triana, un centro escolar integrado en la red pública de centros de enseñanza
secundaria de la Junta de Andalucía, se encuentra situado en la calle San Jacinto, en el barrio
de Triana del que toma su nombre. Desde su inauguración, en el curso 1986/1987, ocupa un
edificio de nueva construcción en la calle San Jacinto, levantado en el solar de lo que antes
fue la fábrica de cerámica de Manuel Ramos Rejano.
La edificación, diseñada por los arquitectos Antonio Cruz y Antonio Ortiz, ocupa una
parcela de 4700 m2. Y se articula en torno a un patio central, rectangular, cuyos lados cortos
conforman, hacia el sur la zona de administración, la Biblioteca, y hacia el norte, un
Gimnasio de unos 200 m2 de superficie, y los más largos, izquierdo y derecho, distribuidos
en uno y dos niveles respectivamente, acogen el aulario, con aulas de diversa tipología
(aulas convencionales, aulas TIC, aulas específicas de idiomas, laboratorios, taller de
Tecnología,…) y las sedes de los diversos departamentos didácticos.
Si bien el estado de conservación de las instalaciones puede calificarse como
aceptable, se hace necesaria una actuación permanente en materia de mantenimiento y
reforma de algunos espacios.
El centro cuenta con la dotación básica de los de su tipología, y con dotación
adicional derivada de su participación en diversos proyectos educativos (centro TIC, centro
plurilingüe, etc.) y de adquisiciones diversas financiadas con recursos propios durante los
27 años de funcionamiento.
Por lo que respecta al aulario, el centro dispone de 10 aulas con pizarra digital, 4
aulas generales con equipamiento de videoproyección, 5 aulas TIC, 2 aulas específicas para
las enseñanzas del CFGS, 2 aulas-laboratorios, 2 aulas de idiomas, un aula de Música, un
aula-taller de Tecnología y un aula-taller para la Formación Profesional Básica. En el caso
de las aulas TIC, su dotación actual ha quedado anticuada, y su funcionamiento idóneo
requeriría una reposición y reparación de gran parte de los equipos actualmente instalados.
También es deficiente la dotación de la mayoría de los departamentos didácticos, a
los que sería preciso dotar del equipamiento básico de mobiliario, equipos informáticos y
sistemas de climatización que los reconvierta en espacios confortables para el trabajo diario
del profesorado.
El alumnado que cursa estudios en el centro procede mayoritariamente de su área de
influencia (el distrito escolar Triana-Los Remedios). En concreto, la mayoría del alumnado
que ingresa en 1º de ESO procede de los dos CEIPs adscritos al centro, el CEIP José Mª del
Campo y CEIP San Jacinto, con una adscripción del 100% y del 50% respectivamente.
La procedencia del alumnado de bachillerato es más diversa, al incorporarse a este
nivel muchos alumnos procedentes de la enseñanza privada, sin conciertos educativos para
la enseñanza postobligatoria. La mayoría de este alumnado procede de la zona de
escolarización del centro o de áreas colindantes.
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Es destacable que una proporción significativa (en torno a un 10%) del alumnado es
de procedencia extranjera.
¿Cuál es la tipología del alumnado que accede al centro? Los datos proporcionados
por la AGAEVE con los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PED),
referidos al curso 2011/2012, proporcionan información sobre el Índice Socioeconómico y
Cultural (ICS) de las familias del alumnado participante en dichas pruebas (en este caso
alumnos de 2º de ESO) y pueden servir de marco para ilustrar la tipología del alumnado del
centro teniendo en cuenta dichos factores (nivel socioeconómico y nivel cultural de sus
familias), que tienen una influencia muy importante en los rendimientos escolares.
El ICS se valora mediante los 10 indicadores siguientes, que han resultado estar
asociados al nivel de competencia alcanzado por el alumnado.
TIPO DE
INDICADORES VARIABLES UTILIZADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ISC
Socioeconómicos
V1. Estatus ocupacional más elevado para el padre y la madre.
V2. Disponibilidad de ordenador en casa.
V3. Disponibilidad de conexión a Internet en casa.
V4. Disponibilidad de TV digital, por cable o vía satélite.
Culturales
V5. Nivel de estudios más elevado para el padre y la madre.
V6. Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa.
V7. Disponibilidad de mesa de estudio.
V8. Libros de consulta y de apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios).
V9. Número de libros en el domicilio familiar.
V10. Número de libros infantiles/juveniles en el domicilio familiar.
Una vez seleccionadas las variables y mediante procedimientos estadísticos, se
construye el ISC para cada alumno y alumna, lo que permite reducir el conjunto inicial de
variables a un único factor o índice, de tal manera que la puntuación en este índice resume o
sintetiza la posición del alumnado en el conjunto de las 10 variables antes mencionadas.
CLAVES PARA LA INTERPRETACIÓN DEL ISC
- La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel de estudios y profesional
alto de los padres y madres, con un elevado número de libros en el hogar y con la
disponibilidad de los recursos a los que hace referencia las variables utilizadas en su
construcción. La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy bajo.
- La media aritmética para todo el alumnado andaluz participante en las evaluaciones de
diagnóstico es 0 y la desviación típica 1.
- Un ISC con signo positivo significa estar por encima de 0 y, por lo tanto, contar con un
nivel socioeconómico y cultural superior al nivel medio del alumnado de Andalucía,
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mientras que un ISC negativo implica estar por debajo de ese nivel medio.
- Teniendo en cuenta la desviación típica, es bastante improbable que el ISC adquiera
valores superiores al 2,58 ó inferiores al –2,58.
Además de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna, puede
obtenerse un ISC de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media aritmética del ISC
asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias completaron el correspondiente
Cuestionario de Contexto.
Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible clasificarlos en cuatro
niveles según el valor obtenido para el ISC. Como punto de corte se han utilizado los
cuartiles, de tal manera que los grupos resultantes incluyen cada uno de ellos a un 25% de
los centros. El intervalo de cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:
NIVELES SEGÚN EL ISC OBTENIDO
BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO
ESO Hasta -0,41 Desde –0,40 hasta –0,12 Desde –0,11 hasta 0,29 Desde 0,30
En nuestro caso, el ICS obtenido llega a alcanzar un valor de 0.82 medido en un
intervalo que va desde -2,6 hasta 1,8.
Así pues, el ICS de nuestro centro puede considerarse alto, una circunstancia a tener
en cuenta la contextualización del currículo y para la para valoración de los rendimientos
escolares.
En cuanto a la oferta educativa, desde sus comienzos, el centro ha impartido estudios
de secundaria obligatoria y postobligatoria (inicialmente B.U.P. y C.O.U.; actualmente
E.S.O. y Bachillerato). Esa oferta educativa fue ampliándose, en los años 90, con la
incorporación de Programas de Garantía Social y de Cualificación Profesional, hoy
extinguidos, y en la actualidad con estudios de Formación Profesional Básica y de
Formación Profesional de Grado Superior la familia profesional de Informática). Así, la
oferta educativa vigente incluye E.S.O., Bachillerato de Ciencias y de Humanidades y
Ciencias Sociales, la titulación de Formación Profesional Básica de “Informática y
Comunicaciones” y el Ciclo Formativo de Grado Superior “Administración de Sistemas
Informáticos en Red”
Dicha oferta se ha enriquecido con la implantación de diversos Programas
Educativos, especialmente relacionados con el uso de las nuevas tecnologías (somos centro
TIC desde el curso 1994/1995) y la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Así, en
el curso 1998/1999 comenzó a funcionar una línea bilingüe de francés, y en el curso
2009/2010 se añadió una línea bilingüe de Inglés, convirtiéndose el IES Triana en uno de los
primeros centros plurilingües de enseñanza secundaria de Andalucía.
El funcionamiento del centro se configura en torno a una plantilla estable de
profesorado y personal de administración y servicios.
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1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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1.1 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.
Los objetivos del Proyecto Educativo del I.E.S. TRIANA tienen como referentes últimos la
Declaración Universal de Derechos Humanos, la Constitución española de 1978, el Estatuto
de Andalucía de 2007 y las leyes educativas vigentes.
a) Principios que sustentan los objetivos.
Establecidos los objetivos en la legislación vigente, el I.E.S. Triana subraya en su
Proyecto los valores principios que los fundamentan:
El respeto a los derechos de las personas, y el ejercicio responsable de los
deberes ciudadanos como valores en que se fundamenta una sociedad plural y
democrática.
La cooperación y la solidaridad entre personas y grupos, teniendo presente
que la sociedad actual tiene una composición multiétnica y multicultural.
La disciplina y el esfuerzo como medio para el aprendizaje y el desarrollo
personal.
El rechazo de la discriminación entre hombres y mujeres y respeto a la
diferencia entre ambos.
El rechazo de la violencia, de todo tipo de prejuicios y de comportamientos
sexistas en la resolución de los conflictos.
Los hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social para sí mismo y para los demás.
El desarrollo de la afectividad como parte de la personalidad de los
individuos.
La promoción de una cultura de paz.
La consecución de una sociedad más justa, mediante el ejercicio de los
principios de solidaridad, equidad y libertad.
El respeto al medio ambiente como valor que ha de traducirse en acciones
positivas y cotidianas.
El derecho a la educación permanente y de carácter compensatorio, que
garantice la inclusión de todo el alumnado
La igualdad efectiva de oportunidades.
La apuesta por una educación de calidad, capaz de responder a los retos
actuales de la sociedad.
La capacidad crítica como herramienta de análisis
La participación de las familias en el proceso educativo, prestando especial
atención a los conflictos y problemas derivados de los nuevos modelos
familiares.
La colaboración e integración del centro con el entorno social e institucional.
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b) Objetivos del Proyecto Educativo.
b.1 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Formar ciudadanos capaces de convivir en una sociedad democrática,
asumiendo sus valores y principios.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo.
Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así
como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Aprender por sí mismos, y formarse en la prevención de conflictos y en la
resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de
género.
Adquirir las habilidades necesarias para que el alumnado pueda
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y social.
Desarrollar las competencias necesarias para conocer interpretar y producir
mensajes en los códigos correspondientes a las diferentes áreas de
conocimiento, permitiendo de esta forma que el alumnado utilice estos
instrumentos para integrarlos en los distintos ámbitos de su desarrollo.
Consolidar hábitos de cuidado y salud corporales, valorando de forma crítica
comportamientos relacionados con la salud y el consumo.
Contribuir activamente a la conservación y mejora del medio físico y natural.
Conocer, respetar y apreciar la diversidad lingüística y cultural andaluza.
Adquirir y comprender la metodología científica, aplicándola en la resolución
de problemas.
Utilizar con corrección la lengua castellana, oralmente y por escrito,
elaborando con ella textos y mensajes complejos,
Afianzar el conocimiento, uso y dominio de lenguas extranjeras entre el
alumnado.
Apreciar la creación literaria y artística, comprender el lenguaje de sus
distintas manifestaciones y utilizar medios diversos de expresión y
representación.
Promover hábitos de lectura de textos literarios, narrativos, periodísticos, etc.
Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
Iniciarse en el aprendizaje y manejo de las TIC
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b.2 Objetivos del Bachillerato
Las enseñanzas de Bachillerato, además de los objetivos que comparte con la ESO,
procurarán:
Proporcionar la formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que le permita a alumnado desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia,
capacitándole, en su caso, para seguir estudios superiores.
Adquirir estrategias y recursos para aprender por sí mismo, para el trabajo en
equipo y para el análisis crítico de las desigualdades de todo tipo.
Aprender y aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes
situaciones que se presentan en el desarrollo del currículo.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
b.3 Objetivos de las enseñanzas de Formación Profesional
b.3.1 Formación Profesional de grado Superior.
Desarrollar las competencias propias del título de formación profesional
que se imparte en el centro, preparando a los alumnos y alumnas para la
actividad en dicho campo profesional y facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida
Comprender la organización y las características del sector productivo
correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales.
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes
y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio
social.
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e
iniciativas empresariales.
Afianzar el conocimiento, uso y dominio de lenguas extranjeras entre el
alumnado,
Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
b.3.2 Programa de Formación Profesional Básica
Desarrollar las competencias propias del título de formación profesional
que se imparte en el centro, preparando a los alumnos y alumnas para la
actividad en dicho campo profesional y facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida
Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales.
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Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes
y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio
social.
Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Adquirir y completar las competencias del aprendizaje permanente.
c) Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la permanencia del alumnado en el
sistema educativo
Prestar una adecuada atención a la diversidad, que permita una enseñanza de
calidad adaptada a las capacidades individuales del alumnado
Mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita mediante actuaciones
específicas para el tratamiento de la lectura y la confección de textos escritos de
tipología diversa en todas las materias del currículo.
Trabajar las competencias clave en todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos
de conocimiento.
Potenciar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Diseñar estrategias eficaces de recuperación del alumnado con asignaturas
pendientes de cursos anteriores.
Homologar y sistematizar medidas de prevención del absentismo escolar y del
abandono escolar temprano, con intervenciones a nivel de las familias y de las
administraciones competentes en este ámbito
Potenciar la relación y colaboración con las familias, compartiendo estrategias
conducentes a la mejora del rendimiento escolar y al éxito educativo de sus
hijos/as.
Favorecer los cauces de comunicación e información entre todos los estamentos
de la comunidad educativa.
Participar en planes de formación del profesorado que den respuesta a necesidades
reales y concretas para el desarrollo de la tarea docente.
Alcanzar un clima de convivencia que permita desarrollar todas las
potencialidades del alumnado, en el marco de una sociedad libre, democrática,
solidaria, e instruida.
Valorar los resultados de cada evaluación, proponiendo medidas concretas de
mejora de los mismos
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1.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Partiendo de los Objetivos y Finalidades establecidos en el Proyecto, así como de los
programas del Centro y las principales dificultades para su desarrollo, entendemos
como prioritarias las siguientes líneas de actuación:
Fomento de la cultura del esfuerzo y los comportamientos que lleva aparejados:
realización de las tareas escolares, puntualidad, ambiente de estudio, orden y
disciplina en la organización del mismo, etc.
Establecimiento de normas de convivencia que favorezcan la educación en los
valores que sustentan las sociedades democráticas, respetuosas con los derechos
humanos, la cultura de la paz y el rechazo de la discriminación de grupos
humanos, así como promover la igualdad de sexos.
Implantación de metodologías que promuevan la participación activa del
alumnado, la motivación, la significatividad y la funcionalidad de los
aprendizajes, así como la colaboración entre compañeros y el éxito académico de
todo nuestro alumnado.
Atención educativa adecuada a la diversidad cultural, de capacidades e intereses
de todo nuestro alumnado bajo los principios de inclusión educativa e igualdad de
oportunidades.
Establecimiento de cauces de participación de los padres como necesaria para el
proceso de formación del alumnado, favoreciendo los compromisos con el Centro.
Potenciación de la coordinación docente con los centros adscritos, diseñando
programas de tránsito y actividades conjuntas eficaces e integradoras.
Poner énfasis en la adquisición de las competencias clave y en la capacidad para
desenvolverse con autonomía en la vida social.
Implantación de medidas de refuerzo en las áreas de conocimiento que poseen un
carácter instrumental.
Adopción de medidas de atención a la diversidad necesarias para la inclusión y el
éxito escolar
Desarrollo gradual del Currículo Integrado de las Lenguas.
Programación y ejecución de programas de intercambio escolar con alumnos de
centros de lengua francesa e inglesa y de estancia en países que utilicen estas
lenguas
Consolidación de los Equipos Docentes como protagonistas de las actuaciones
pedagógicas sobre el grupo de alumnos, bajo la supervisión del profesorado tutor.
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Potenciación del carácter orientador de los cursos finales de etapa (4º de ESO, 2º
de Bachillerato,..) tanto para los estudios posteriores como para la inserción en la
vida laboral.
Uso generalizado de la metodología científica y de las TIC con el alumnado de
Bachillerato.
Programación de la Formación Profesional Básica para hacer posible la inserción
del alumnado en el mundo laboral, así como la adquisición de la titulación mínima
básica.
Utilización de los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro para la
elaboración de los horarios del Centro.
Profundización en la autonomía pedagógica y organizativa del centro.
Desarrollo de programas de orientación educativa ajustados a las necesidades del
alumnado.
Ampliación del Programa Plurilingüe a la totalidad del alumnado del centro.
Programación de las actividades complementarias u extraescolares en
coordinación con el desarrollo curricular de las diferentes materias o áreas de
conocimiento.
Diseño y utilización de instrumentos de evaluación diversos, adaptados a las
características del alumnado.
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1.3 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
1. Los contenidos curriculares propios de cada materia se concretan y desarrollan en las
correspondientes programaciones elaboradas por los diversos Departamentos Didácticos
definidos en este Proyecto Educativo, de acuerdo con la normativa de referencia. Estas
Programaciones estarán a disposición de toda la comunidad escolar.
2. Anualmente, en el primer mes de cada curso, se procederá a la revisión de estas
programaciones didácticas.
3. El profesorado coordinador de las diferentes Áreas de Competencias será el encargado de
levantar Acta de los acuerdos y las propuestas de actuación que se consensuen en las
reuniones de coordinación, prestando especial atención a los aspectos comunes que deban
ser abordados desde las distintas materias del Área y debidamente secuenciados, de modo
que se impartan con un orden lógico en asignaturas relacionadas, para que el alumnado
pueda asimilarlos de forma más eficiente utilizando visiones complementarias.
1.4 TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O
MÓDULOS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO
PROMORDIAL.
Las Programaciones Didácticas y las de las Áreas de Competencias reflejarán el
tratamiento de los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores, que
deberán abordarse en el propio desarrollo curricular de las distintas materias y en las
actividades complementarias extraescolares.
La enseñanza de este tipo de contenidos obedece a la necesidad del sistema educativo de
dar respuesta a demandas, problemas o necesidades fundamentales de nuestro contexto
social. Su desarrollo es esencial para que la educación pueda contribuir a la formación
integral del ser humano, permitiéndole incorporarse a la sociedad de su tiempo de forma
autónoma y participativa.
Además, la integración de los contenidos de carácter transversal en las programaciones
de las diversas materias permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan
tanto en nuestros objetivos como en las capacidades generales a desarrollar en esta etapa
educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la
transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la
democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo
al racismo, a la xenofobia, a las prácticas sexistas, a las posiciones de dominio frente a
terceros, fomentando el pacifismo, la igualdad y la prevención de cualquier forma de acoso
escolar y de violencia de género....
1.4.1 Contenidos transversales a desarrollar
A continuación, se exponen los temas transversales para poderlos reflejar en las
programaciones de cada materia, así como los aspectos y objetivos básicos que incluyen:
Temas
Transversales Aspectos y objetivos
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Temas
Transversales Aspectos y objetivos
1. Cultura
Andaluza
Afianzar la identidad andaluza mediante la investigación, difusión
y conocimiento de los valores históricos, culturales y lingüísticos
del pueblo andaluz.
Identificar las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de
Andalucía.
2. Educación
para la Paz
Desarrollar actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas
que permitan la tolerancia, la no-violencia, el desarrollo, la
cooperación con los países subdesarrollados.
Desarrollar procedimientos que permitan la solución dialogada de
conflictos.
Respetar y usar el diálogo como forma de solucionar los conflictos.
Educar en la multiculturalidad e interculturalidad: rechazar
actitudes racistas y xenófobas.
Desarrollar actitudes para la convivencia en el pluralismo y la
diferencia.
3. Educación
para la Salud
Adquirir un concepto integral de la salud como bienestar físico y
mental, individual, social y medioambiental.
Adquirir conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y
enfermedades, así como su modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la
alimentación correcta, la prevención de adicciones, accidentes,...
4. Educación
para la
igualdad
entre los
sexos
Desarrollar una actitud que identifique y rechace la discriminación
de la mujer y favorezca la educación para la igualdad.
Desarrollar la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión
de la personalidad.
Analizar de forma crítica la realidad y corregir prejuicios sexistas y
sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo
profesional y laboral.
Adquirir hábitos y recursos que permitan el desempeño de
cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas.
Desarrollar un espíritu crítico ante actitudes de “posesión”
masculina y comportamientos o sentimientos negativos como “los
celos”.
5. Educación
Ambiental
Adquirir experiencias y conocimientos que permitan la
comprensión de los principales problemas ambientales.
Desarrollar la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
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Temas
Transversales Aspectos y objetivos
Adquirir hábitos individuales de protección del medio ambiente.
6. Educación del
Consumidor
Posicionarse ante los efectos individuales, sociales, económicos,
medioambientales de nuestros hábitos de consumo.
Conocer los mecanismos del mercado, los derechos del
consumidor...
Crear conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica
ante el consumismo y la publicidad.
7. Educación
Vial
Desarrollar una actitud de colaboración, respeto y contribución a la
Seguridad Vial.
Adquirir los conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes que
permitan un comportamiento vial seguro para el propio individuo y
para la comunidad.
1.4.2 Criterios generales para la programación de los contenidos de carácter transversal en las
materias y en otras actividades del centro
a) Por su carácter transversal deben estar presentes en los contenidos de todas las
áreas educativas, sin que corresponda de manera exclusiva a ninguna de ellas,
evitando así un tratamiento parcial y voluntario. En la concreción de estos
contenidos se priorizarán aquellos con mayor interés por el contexto del centro
y que puedan motivar más a los alumnos/as, contando con las posibles
sugerencias de toda la comunidad educativa.
b) En la práctica diaria del aula se tratarán aquellos contenidos transversales
que tengan relación con los contenidos de la materia específica que en ese
momento se imparte, integrándolos en las correspondientes programaciones de
manera que lleven al alumnado a la reflexión sobre los problemas actuales y al
desarrollo de actitudes positivas hacia ellos.
c) Aunque el modelo preferente de tratamiento de los contenidos transversales
será su integración en las materias, también se abordarán de modo específico
en las conmemoraciones y efemérides que se celebran a lo largo del año (Día
de la Mujer Trabajadora, Día Internacional contra la Violencia hacia la Mujer,
Día de la Paz, Día del Medio Ambiente...) reforzando y favoreciendo la
sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados
contenidos.
d) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) se encargará de
seleccionar cada año al inicio del curso escolar, algún(os) temas transversales
que tenga actualidad o se juzgue importante en la formación del alumnado, que
se incluirá en el Plan Anual de Centro, para su tratamiento de forma intensiva o
monográfica, implicando en ello, a ser posible, a todos los sectores de la
Comunidad Escolar. La vicedirección del centro se encargará de promocionar y
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coordinar las actividades de carácter general que se propongan para trabajar
dicho(s) tema(s) (semana cultural, efemérides de especial significación para la
educación en valores...). La Evaluación de dichas actividades aparecerá en la
Memoria de final del curso. Asimismo, el departamento de Formación,
Innovación y Evaluación podrá proponer actividades formativas en esta misma
línea.
e) El Departamento de Orientación, establecerá dentro del Plan de Orientación y
Acción Tutorial, programas de intervención y tutorías con actividades de
desarrollo de los temas transversales.
f) Se pondrá especial atención al desarrollo de contenidos, valores y actitudes que
tengan como referencia la creación de un buen clima de convivencia y respeto
a las normas establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento
(R.O.F.).
g) Los Departamentos Didácticos serán los encargados de incorporar en sus
correspondientes Programaciones los distintos temas transversales
adecuándolos a las características propias de las áreas y materias que imparten.
Asimismo, podrán elaborar propuestas para la realización de actividades
complementarias y deberán colaborar en las que convoque la Dirección del
centro. Dado que el contenido de todas las áreas no se presta por igual al
tratamiento de estos temas, cada departamento dará prioridad -dependiendo de
sus características específicas- a aquellos contenidos transversales que le
afecten más directamente, reflejándolos en las Programaciones para que
posteriormente cada profesor pueda incorporarlos en su programación de aula.
Proponemos de forma orientativa el siguiente cuadrante:
Temas Transversales Unidad
Didáctica Contenido Evaluación
1. Cultura Andaluza
2. Ed. para la Paz
3. Ed. para la Salud
4. Ed. para la igualdad entre los
sexos
5. Ed. Ambiental
6. Ed. del Consumidor
7. Ed. Vial
1.4.3 Concreciones referidas al Plan de igualdad entre hombres y mujeres.
Si partimos del deseo de proporcionar a nuestros adolescentes una educación en la que se
garantice la igualdad entre las personas, tendremos que realizar un proyecto de coeducación
que llevado a cabo permita visualizar los distintos estereotipos de género que culturalmente
arrastramos como propios de cada sexo; análisis y autoanálisis de roles, así como llevar a
cabo una coeducación emocional y sentimental.
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Es posible que, con una educación más integral, en la que se compartan los valores de
género masculino con los valores de género femenino, la elección del proyecto vital de
nuestro alumnado sea más ética, más libre, más garantizadora de su propia felicidad.
Con este proyecto de coeducación creemos poder atajar parte de los problemas de
convivencia propios del centro escolar potenciando la comunicación y la empatía entre el
alumnado.
Objetivos prioritarios de trabajo.
a. Cuestionar las creencias estereotipadas que comparten tanto chicas como chicos.
b. Facilitar un mayor conocimiento de las relaciones entre hombres y mujeres que
permita evitar y corregir las discriminaciones.
c. Reflexionar sobre la necesidad ética de la igualdad efectiva como base para
relaciones justas entre hombres y mujeres.
d. Favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección tanto
en el ámbito profesional y las relaciones laborales, como en el ámbito privado.
e. Formar para la autonomía personal en la elección
f. Prevenir situaciones de dominación y de violencia durante el noviazgo.
g. Entender mejor las funciones de la familia dentro del marco de la corresponsabilidad.
h. Conocer representaciones femeninas en las distintas esferas del saber.
i. Aprender a expresar emociones.
j. Librarse de las presiones a las que se someten los jóvenes a través de la publicidad.
k. Informarse sobre la sexualidad propia y del sexo opuesto
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1.5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
1.5.1 Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del Centro.
Hasta la aprobación del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto
327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria; BOJA de 17 de julio), los centros de Secundaria han tenido un modelo de
coordinación didáctica centrado en los equipos educativos, el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica (en adelante ETCP) y los Departamentos didácticos, estos últimos articulados en base a
agrupamientos del profesorado por especialidades docentes, estableciéndose así los Departamentos
de Biología-Geología, Dibujo, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e
Historia, Inglés, Latín, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, a los que se añadieron los de
Economía, Orientación, Música, Tecnología y Actividades Extraescolares con la entrada en vigor de
la LOGSE.
A raíz de la entrada en vigor de la norma mencionada, los centros deberán contar con
órganos de coordinación docente que han de constituirse preceptivamente (equipos
educativos, ETCP….), y otros (el caso de los departamentos didácticos) en los se concede
autonomía a los centros para definir su propia estructura. En nuestro caso, el modelo de
organización de los departamentos didácticos debe respetar los siguientes criterios
pedagógicos:
a) Elaborar y desarrollar las Programaciones didácticas de forma rigurosa, estableciendo
secuencias de contenidos, temporalización, actividades, criterios de evaluación,…. en
base a los conocimientos, formación y experiencia docente del profesorado especialista.
b) Facilitar la comunicación y la coordinación entre el profesorado de la misma
especialidad docente, para llegar a establecer procedimientos comunes para la práctica
docente de una misma materia.
c) Facilitar las tareas de coordinación de las diversas materias de una misma especialidad
docente por parte de un profesor/a de dicha especialidad, en calidad de jefe/a de
departamento.
d) Facilitar la confección del horario general del centro, evitando las limitaciones
derivadas de la planificación horaria de reuniones de departamento que impliquen la
asistencia simultánea de un elevado número de profesores.
e) Delegar las tareas de coordinación de materias de especialidades distintas en las
coordinaciones de áreas (que agrupan a materias de especialidades afines), con especial
atención a los contenidos transversales a todas ellas.
f) Generalizar la implantación de los programas educativos Centro TIC y Programas de
Refuerzo del Aprendizaje de Lenguas Extranjeras (Programa Plurilingüe y Bachibac).
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1.5.2 Estructura de los órganos de coordinación docente del Centro.
De acuerdo con estos criterios, y haciendo uso de la autonomía organizativa que concede a
los centros el Reglamento Orgánico de Institutos de Enseñanza Secundaria, se establecen los
siguientes órganos de Coordinación Didáctica
Órganos de constitución preceptiva (de acuerdo con lo dispuesto en el art. 82 del
R.O.C.)
Equipos Educativos. (Art. 82.1.a)
Áreas de Competencias: (Art. 82.1.b)
Las Áreas de Competencias previstas en el art. 84 del R.O.C. son las siguientes:
Área Social-Lingüística.
Área Científico-Tecnológica.
Área Artística.
Área de Formación Profesional. (Familia Profesional de Informática)
Tutorías
Departamento de Orientación (Art.82.1c)
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa (Art 82.1.d)
Departamento de la Familia profesional ASIR (Art 82.3).
Departamentos de coordinación didáctica (máximo 15, art. 82.1.g)
De acuerdo con lo aprobado en sesiones de Claustro celebradas el 11/09/2013 y
el 12/11/2013, se constituyen los siguientes Departamentos didácticos:
1. Biología y Geología. 9. Geografía e Historia.
2. Cultura Clásica. 10. Ingles.
3. Dibujo. 11. Lengua Castellana y Literatura
4. Economía. 12. Matemáticas.
5. Educación física. 13. Música.
6. Filosofía. 14. Tecnología.
7. Física y Química.
8. Francés.
Estos departamentos de coordinación didáctica estarán formados por el
profesorado que imparta las materias áreas de conocimiento o ámbitos de las
enseñanzas encomendadas al mismo.
Además podrá existir un “Departamento de Actividades Extraescolares”,
cuya vigencia queda vinculada a la ausencia del cargo de jefe/a de estudios
adjunto/a. Caso de que el centro, por su estructura de grupos, pueda contar con el
citado órgano unipersonal, la coordinación de las actividades complementarias y
extraescolares pasará a ser desempeñada por la vicedirección, suprimiéndose el
departamento referido
Si por cualquier circunstancia procediera la supresión de alguno de los
departamentos didácticos existentes o la fusión de algunos de ellos en un
departamento único, el Claustro de profesorado valorará la posible creación de
algún departamento adicional, hasta completar el máximo de 15 antes
mencionado.
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En función de este modelo organizativo de departamentos didácticos, las Áreas
de Competencias antes mencionadas quedarán integradas por los siguientes
departamentos, ordenados en la siguiente tabla
Área Social-
Lingüística
Área Científico-
Tecnológica Área Artística
Área de
Formación
Profesional
1. Lengua 1. Matemáticas 1. Dibujo 1. Informática
2. Inglés 2. Física y
Química 2. E. Física
3. Francés 3. Biología-
Geología 3. Música
4. Cultura
Clásica 4. Tecnología
5. Geografía /
Historia
6. Filosofía
7. Economía
1.5.3 Asignación horaria para las personas titulares de los órganos de coordinación
docente.
Las personas titulares de los órganos de coordinación docente contabilizarán en su horario
lectivo un número determinado de horas de dedicación específica al cargo. De acuerdo con
lo dispuesto en la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado (BOJA de 30 de agosto), ese horario es el que se indica a
continuación:
a) Tutorías (Art. 9)
Tutorías E.S.O.: 2 horas del horario lectivo y 2 horas del horario no lectivo de
obligada permanencia en el centro.
Tutorías de F. P. Básica: 1 hora del horario lectivo y 2 horas del horario no lectivo de
obligada permanencia en el centro.
Tutorías del resto de niveles educativos: 3 horas del horario no lectivo de obligada
permanencia en el centro.
b) Coordinaciones de Áreas de Conocimiento y Jefaturas de Departamento:
El art. 15.2 establece el número de horas asignadas a cada centro por estos conceptos, en
función de su tipología. En nuestro caso, ese número asciende a 54 horas semanales, de
las cuales 13 han de asignarse preceptivamente (art. 15.2.c ) de la siguiente manera:
3 horas a la Jefatura del Departamento de Familia Profesional (Dpto. de Informática).
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2 horas a la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación.
2 horas a la coordinación del área Social-Lingüística.
2 horas a la coordinación del área Científico-Tecnológica.
2 horas a la coordinación del área Artística.
2 horas a la coordinación del área de Familia Profesional.
Las horas restantes (41) se asignan del siguiente modo
2 horas para el Departamento de Orientación.
39 horas para las jefaturas de los 15 Departamentos de Coordinación Didáctica. Estas
últimas se distribuyen empleando como criterios de reparto, por orden de aplicación:
1. El número de horas de clase correspondientes a las materias propias del
departamento, aunque sean impartidas por profesorado ajeno al mismo.
Así como las de los ámbitos asignados al mismo.
2. El número de materias diferentes que imparte cada departamento.
3. La existencia de aulas específicas que requieran un mantenimiento
continuado.
Aplicando dichos criterios por el orden indicado, las horas que corresponden a cada
departamento se indican en la tabla siguiente:
Biología y Geología. 3 horas
Educación física. 3 horas
Física y Química. 3 horas
Francés. 3 horas
Geografía e Historia. 3 horas
Ingles 3 horas
Lengua Castellana y Literatura 3 horas
Matemáticas. 3 horas
Tecnología. 3 horas
Filosofía 3 horas
Economía. 3 horas
Dibujo. 2 horas
Cultura Clásica. 2 horas
Música. 2 horas
Actividades Complementarias y Extraescolares de 0 a 2 horas
Total Departamentos de Coordinación Didáctica 39 horas
En caso de que, por las causas expresadas anteriormente, deba existir el
departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. El Claustro de
Profesores decidirá, a comienzo de curso, aplicando los criterios expresados más
arriba, qué dos departamentos ven reducida en una hora su asignación.
En relación con este reparto es preciso aclarar que la menor asignación horaria de
algunos departamentos no obedece a criterios pedagógicos sino al imperativo legal
que limita el número total de horas para este fin. En consecuencia, se reivindica y se
solicita de forma expresa a las autoridades educativas el incremento de las horas
lectivas por este concepto, de modo que todos los departamentos de coordinación
didáctica dispongan de las tres horas lectivas de dedicación que tenían asignadas
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hasta la entrada en vigor de esta normativa, que en este caso ha supuesto un recorte
manifiesto de los derechos laborales adquiridos del personal docente.
1.6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN
LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
1.6.1 Criterios generales de evaluación en la E.S.O.
a) Aspectos generales de la evaluación
La evaluación debe ser continua y formativa de manera que permita mejorar los
procesos y resultados de la intervención educativa, detectar las dificultades,
averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias para que el alumnado
pueda continuar su proceso de aprendizaje.
Será también diferenciada según las materias y sus referentes últimos serán las
competencias clave y los objetivos generales de la etapa.
Tendrá en cuenta las características diferenciales del alumnado (capacidades de
partida en relación con las competencias clave, procedencia sociocultural,
necesidades específicas de apoyo educativo, etc.)
Empleará criterios, procedimientos e instrumentos diversos.
b) Criterios e Instrumentos de evaluación en la ESO
CRITERIOS INSTRUMENTOS
ACTITUDINALES
La asistencia diaria y puntualidad.
El cumplimiento del calendario de
las pruebas programadas.
Control diario de la asistencia y la
puntualidad anotado en la aplicación
SÉNECA
El cumplimiento de las normas. Control diario del comportamiento en el aula
y en el centro.
Actitud solidaria con los
compañeros del grupo y del centro.
Control diario del comportamiento en el aula
y en el centro.
La participación activa en las
clases.
Seguimiento de las intervenciones en clase,
la realización de tareas, la participación en
tareas grupales.
PROCEDIMENTALES
La presentación, orden y limpieza
en el trabajo diario.
Valoración del cuaderno de clase, tareas de
clase y/o de casa.
Capacidad para manejar las TIC en
relación a la obtención de
información y presentación de
trabajos.
Actividades que impliquen el manejo de
básico de un procesador de textos,
aplicaciones ofimáticas, recursos de internet,
etc.
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CRITERIOS INSTRUMENTOS
Capacidad para aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones de la
vida cotidiana.
Actividades que impliquen resolución de
problemas, casos prácticos, …
La correcta expresión y
comprensión oral y escrita.
Lectura de textos de diversos formatos,
intervenciones orales, valoración del
vocabulario no específico, dictados,
resúmenes, elaboración de esquemas,
cuadros sinópticos, etc.
La adecuada utilización del
vocabulario propio de la materia y
la expresión correcta del mismo en
forma y contenido.
Valoración del manejo del vocabulario
específico en las intervenciones orales,
pruebas escritas, tareas, etc.
CONOCIMIENTOS
La adquisición de conceptos y
contenidos teóricos.
Pruebas o ejercicios de diversa naturaleza
(de desarrollo, de tipo test, etc.):
Con especificación de criterios de
calificación y de corrección
Que incluyan contenidos diversos.
……
La capacidad para la resolución de
ejercicios y problemas.
El profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá añadir otros criterios
y procedimientos que considere necesarios para evaluar la materia que imparte.
c) Criterios generales de calificación en la E.S.O.
Para obtener la calificación del alumnado en cada evaluación se ponderarán los
criterios de evaluación agrupándolos en los tres grandes grupos o categorías
reflejados en la tabla anterior, asignando a cada grupo los porcentajes que siguen:
Criterios actitudinales: Al menos un 10% de la calificación final.
Criterios procedimentales: Al menos un 20% de la calificación final.
Criterios referidos a conocimientos: Hasta un máximo del 70% de la
calificación final.
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1.6.2 Criterios generales de evaluación del Bachillerato.
a) Aspectos generales de la evaluación.
La evaluación debe ser continua y formativa de manera que permita mejorar los
procesos y resultados de la intervención educativa, detectar las dificultades,
averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias para que el alumnado pueda
continuar su proceso de aprendizaje.
Será también diferenciada según las materias y sus referentes últimos serán las
competencias clave y los objetivos generales de la etapa.
Tendrá en cuenta las características diferenciales del alumnado (capacidades de
partida en relación con las competencias clave, procedencia sociocultural,
necesidades específicas de apoyo educativo, etc.)
Empleará criterios, procedimientos e instrumentos diversos.
b) Criterios e instrumentos de evaluación en el Bachillerato:
CRITERIOS INSTRUMENTOS
ACTITUDINALES
La asistencia diaria y puntualidad.
El cumplimiento del calendario de las
pruebas programadas.
Control diario de la asistencia y la
puntualidad anotado en la aplicación
SÉNECA
El cumplimiento de las normas. Control diario del comportamiento en el aula
y en el centro.
Actitud solidaria con los compañeros del
grupo y del centro.
Control diario del comportamiento en el aula
y en el centro.
La participación activa en las clases. Seguimiento de las intervenciones en clase,
la realización de tareas, la participación en
tareas grupales.
PROCEDIMENTALES
La presentación, orden y limpieza en el
trabajo diario.
Valoración de trabajos, tareas de clase y/o de
casa.
Capacidad para manejar las TIC en
relación a la obtención de información y
presentación de trabajos.
Actividades que impliquen el manejo de
básico de un procesador de textos,
aplicaciones ofimáticas, recursos de internet,
etc.
Capacidad para aplicar los nuevos
conocimientos a situaciones de la vida
cotidiana.
Actividades que impliquen resolución de
problemas, casos prácticos, …
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CRITERIOS INSTRUMENTOS
La correcta expresión y comprensión
oral y escrita.
Lectura de textos de diversos formatos,
intervenciones orales, valoración del
vocabulario no específico, dictados,
resúmenes, elaboración de esquemas,
cuadros sinópticos, etc.
La adecuada utilización del vocabulario
propio de la materia y la expresión
correcta del mismo en forma y
contenido.
Valoración del manejo del vocabulario
específico en las intervenciones orales,
pruebas escritas, tareas, etc.
CONOCIMIENTOS
La adquisición de conceptos y
contenidos teóricos.
Pruebas o ejercicios de diversa naturaleza
(de desarrollo, de tipo test, etc.):
Con especificación de criterios de
calificación y de corrección
Que incluyan contenidos diversos.
……
La capacidad para la resolución de
ejercicios y problemas.
d) Criterios generales de calificación en el Bachillerato
Para obtener la calificación del alumnado en cada evaluación se ponderarán los criterios
de evaluación agrupándolos en los tres grandes grupos o categorías reflejados en la tabla
anterior, asignando a cada grupo los porcentajes que siguen:
Criterios actitudinales: Al menos un 10% de la calificación final.
Criterios procedimentales: Al menos un 10% de la calificación final.
Criterios referidos a conocimientos: Hasta un máximo del 80% de la calificación
final.
1.6.3 Criterios generales de evaluación en la Formación Profesional Básica.
a) Aspectos generales de la evaluación.
La evaluación debe ser continua y formativa de manera que permita mejorar los
procesos y resultados de la intervención educativa, detectar las dificultades,
averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias para que el alumnado pueda
continuar su proceso de aprendizaje.
Será también diferenciada según los distintos módulos profesionales.
Tendrá en cuenta las características diferenciales del alumnado
Empleará criterios, procedimientos e instrumentos diversos.
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b) Criterios e instrumentos de evaluación en la Formación Profesional Básica:
CRITERIOS INSTRUMENTOS
ACTITUDINALES
La asistencia diaria y puntualidad.
El cumplimiento del calendario de las
pruebas programadas.
Control diario de la asistencia y la
puntualidad anotado en la aplicación
SÉNECA
El cumplimiento de las normas. Control diario del comportamiento en el aula
y en el centro.
Actitud solidaria con los compañeros del
grupo y del centro.
Control diario del comportamiento en el aula
y en el centro.
La participación activa en las clases. Seguimiento de las intervenciones en clase,
la realización de tareas, la participación en
tareas grupales.
PROCEDIMENTALES
La presentación, orden y limpieza en el
trabajo diario.
Valoración del cuaderno de clase, trabajos y
tareas
Capacidad para manejar las herramientas
de trabajo adecuadamente.
Actividades que impliquen el manejo de
herramientas en casos prácticos.
Capacidad para aplicar los nuevos
conocimientos de manera autónoma
Actividades que impliquen resolución de
casos prácticos, …
La correcta expresión y comprensión
oral y escrita.
Lectura de textos de diversos formatos,
intervenciones orales, valoración del
vocabulario no específico, dictados,
resúmenes, elaboración de esquemas,
cuadros sinópticos, etc.
La adecuada utilización del vocabulario
propio de la materia
Valoración del manejo del vocabulario
específico en las intervenciones orales,
pruebas escritas, tareas, etc.
CONOCIMIENTOS
La adquisición de conceptos y
contenidos teóricos.
Pruebas o ejercicios de diversa naturaleza
(de desarrollo, de tipo test, etc.):
Con especificación de criterios de
calificación y de corrección
Que incluyan contenidos diversos.
……
La capacidad para la resolución de
ejercicios prácticos.
d) Criterios generales de calificación en la Formación Profesional Básica
Para obtener la calificación del alumnado en cada evaluación se ponderarán los criterios
de evaluación agrupándolos en los tres grandes grupos o categorías reflejados en la tabla
anterior, asignando a cada grupo los porcentajes que siguen:
Criterios actitudinales: Al menos un 10% de la calificación final.
Criterios procedimentales: Al menos un 30% de la calificación final.
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Criterios referidos a conocimientos: Hasta un máximo del 60% de la calificación
final.
1.6.4 Criterios generales de evaluación en la Formación Profesional de Grado
Superior.
Los recogidos en la programación del Departamento.
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1.7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LOS DIFERENTES
NIVELES EDUCATIVOS.
1.7.1 Criterios de promoción y titulación del alumnado de la E.S.O.
a) Consideraciones Generales
Como principio general se entiende que los alumnos que logren promocionar u obtener el
Título han demostrado la suficiente madurez para proseguir estudios superiores y que, en
consecuencia, han adquirido las capacidades derivadas de la aplicación de los criterios de
evaluación definidos para la etapa.
La decisión de Promoción y/o Titulación se adoptará en la última sesión de evaluación
(junio o septiembre), de forma colegiada, con la participación de todos los miembros del
equipo educativo, procurando el consenso de todos sus miembros.
En aquellos supuestos en los que el Equipo docente no haya alcanzado el consenso en la
adopción de decisiones sobre promoción o titulación y que, en consecuencia, haya de
proceder a una votación, se tendrá en cuenta que todos los profesores/as tendrán la misma
capacidad de decisión: 1 voto cada uno. En caso de empate, el profesor/a tutor/a dispondrá
de un voto adicional de calidad. Se entiende por Equipo educativo el conjunto de profesores
que imparte docencia a cada alumno.
La decisión de promoción y titulación para el alumnado que sigue una Adaptación
Curricular Individualizada se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en ésta, que tendrán
en cuenta los criterios generales para la etapa en el centro y las características y necesidades
del alumno o alumna.
Para los alumnos que no promocionen, los Departamentos Didácticos correspondientes
diseñarán un conjunto de medidas educativas complementarias de apoyo y/o refuerzo que
posibiliten la corrección de las deficiencias observadas y les ayude a desarrollar
adecuadamente sus capacidades en estos aspectos.
Para los alumnos que promocionen al curso siguiente con alguna materia pendiente de
evaluación positiva, los Departamentos Didácticos elaborarán las medidas de adaptación
correspondientes y las estrategias para el seguimiento y evaluación de las mismas.
Las materias pendientes de evaluación positiva del alumnado que ha promocionado al curso
siguiente serán tenidas en cuenta a efectos de calificación, promoción o titulación.
Antes de adoptar la decisión de promoción de los alumnos, los tutores y/o el Departamento
de Orientación facilitarán la información complementaria sobre los aspectos personales y
familiares del alumnado, así como la opinión expresada por los padres o tutores acerca de la
escolarización en el próximo curso.
La promoción del alumnado de los Programas de Mejora del Rendimiento y el Aprendizaje
está pendiente de desarrollo normativo.
b) Criterios de promoción
Los establecidos en la legislación vigente.
c) Criterios de titulación
Los establecidos en la legislación vigente.
1.7.2 Criterios de promoción y titulación del alumnado de Bachillerato
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Los establecidos en la legislación vigente.
1.7.3 Criterios de promoción y titulación del alumnado de Formación
Profesional Básica
Los establecidos en la legislación vigente.
1.7.4 Criterios de promoción y titulación del alumnado de Bachillerato
Los establecidos en la legislación vigente
1.7.5 Criterios de promoción y titulación del alumnado de Ciclo Formativo de
Grado Superior
Los establecidos en la legislación vigente.
1.8 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL BACHILLERATO.
1.8.1 El Artículo 12.5 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, establece literalmente:
“En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
realicen los centros docentes de acuerdo con lo que se establezca por Orden de
la Consejería competente en materia de educación, el alumnado cursará las
materias relacionadas a continuación eligiendo una de las tres opciones
siguientes:
a) Dos materias específicas de entre las siguientes:
1.º Análisis Musical I.
2.º Anatomía Aplicada.
3.º Cultura Científica.
4.º Dibujo Artístico I.
5.º Lenguaje y Práctica Musical.
6.º Tecnología Industrial I.
7.º Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
8.º Volumen.
b) Una materia específica de las enumeradas en el subapartado a) y una
materia más del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que
podrá ser materia de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de
los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a
determinar en función de la regulación y de la programación de la oferta
educativa que establezca por Orden la Consejería competente en materia de
educación.
Entre las materias a determinar, los centros docentes podrán ofrecer, entre
otras, materias de diseño propio o materias relacionadas con el aprendizaje del
sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo
a la comunicación oral y las lenguas de signos.
c) Una materia de opción del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o la alumna que podrá ser de cualquier modalidad y será considerada
específica a todos los efectos.”
La exigencia de horas mínimas en la L2 de los alumnos de Bachillerato
Plurilingüe en combinación con las posibilidades actuales de acuerdo con
nuestra plantilla de profesorado, exigen que el alumnado del Programa
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Plurilingüe curse la materia de “Cultura Científica” en Inglés y sólo se pueda
elegir entre las opciones a) o b).
En consecuencia, se opta por la opción b) ofertando las materias: Anatomía
Aplicada, Cultura Científica, Tecnología Industrial I, Tecnologías de la
Información y la Comunicación y las obligatorias de libre configuración
autonómica Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía y Cultura
Emprendedora y Empresarial.
1.8.2 El artículo 13.5 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, establece literalmente:
“Además, los alumnos y alumnas de todas las modalidades deben cursar una
materia más dentro del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica que podrá ser materia de ampliación de los contenidos de alguna de
las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras
materias a determinar, en función de la regulación y de la programación de la
oferta educativa que establezca por Orden la Consejería competente en materia
de educación.
Entre las materias a determinar, los centros docentes podrán ofrecer, entre
otras, materias de diseño propio o materias relacionadas con el aprendizaje del
sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo
a la comunicación oral y las lenguas de signos.”
El artículo 10.3 de la Orden de 14 de julio por la que se desarrolla el currículo
del Bachillerato en Andalucía, establece:
“Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.5 del Decreto
110/2016, de 14 de junio, en segundo curso, los centros docentes ofrecerán una
materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. A
tales efectos, los centros docentes podrán optar entre ofrecer materias
específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de
las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, materias de
las recogidas en el Anexo III para segundo curso, siendo éstas Electrotecnia y
Programación y Computación, o bien ofrecer una materia de diseño propio, de
acuerdo con el procedimiento de autorización establecido en el artículo 11.
Las materias Electrotecnia, para el alumnado de segundo curso de la modalidad
Ciencias, y Segunda Lengua Extranjera II, para todo el alumnado que no la
curse como materia específica, se incorporarán de manera obligatoria a la
oferta de materias a las que se refiere este apartado.”
Las instrucciones de la consejería con respecto a los alumnos de Bachibac
establecen que las tres horas correspondientes a esa materia y a la otra de libre
configuración autonómica se emplearán para incrementar el horario de “Lengua
y Literatura Francesa” e “Historia de España y Francia”.
En consecuencia, se opta por ofertar las materias de obligada incorporación:
Electrotecnia y Segunda Lengua Extranjera II. En el caso de que, en un futuro,
algún departamento diseñe una materia propia y sea homologada por la
Administración Educativa podrá ser incluida en esta oferta.
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1.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROGRAMAS DE
INCLUSIÓN.
1.9.1 Aspectos generales. Principios que sustentan la atención a la diversidad
La diversidad escolar comprende el conjunto de actuaciones del centro educativo a
nivel organizativo y curricular, para garantizar la inclusión de todo el alumnado, en
función de:
Las diferencias en los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a.
La situación social y familiar.
Los intereses y motivaciones del alumnado.
Principios en los que se sustenta:
Ha de ser personalizada, heterogénea y flexible.
Pretende la adquisición de los objetivos y las competencias clave, para
extender el éxito escolar a todo el alumnado.
Tiene que ser inclusiva e integradora, evitando cualquier tipo de
discriminación.
Ha de contribuir al objetivo último de disminuir las tasas de fracaso y/o
abandono escolar temprano.
Tiene que basarse en la corresponsabilidad entre el centro educativo, el
alumnado y las familias.
1.9.2 La atención a la diversidad en la E.S.O.
a. Actuaciones metodológicas encaminadas a favorecer la atención a la
diversidad.
Participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje, así
como la colaboración y cooperación entre los compañeros.
Promover la motivación, significatividad y funcionalidad de los
aprendizajes.
Actividades de aprendizaje graduadas y diversas, aunque realizables
con grados diversos de ayuda por todo el alumnado.
Variedad de materiales y recursos didácticos, adaptados a la diversidad
de capacidades.
Favorecer diferentes situaciones dentro del aula: trabajo individual, en
pequeño grupo, gran grupo, actividades comunes o diferenciadas.
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b. Actuaciones previas:
b.1 Conocimiento previo del nivel curricular del alumnado que se
incorpora desde los centros adscritos.
Para ello es necesario desarrollar el Programa de Tránsito con los
colegios adscritos cuya finalidad es recabar toda la información
significativa para establecer de la mejor manera posible los
agrupamientos, tomar decisiones sobre los refuerzos aconsejables
para cada alumno/a, etc.
Debe incluir también la continuidad en la atención educativa
específica y especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales.
En todo este proceso son claves las jefaturas de estudios de los
colegios de procedencia y el IES, el departamento de orientación, el
PT de los colegios y el EOE de referencia.
b.2 Evaluación Inicial
La Evaluación Inicial como punto de partida debe entenderse como
un proceso de actuaciones y no como una simple prueba. Se
evaluarán las competencias mediante pruebas de nivel por áreas de
conocimiento, se revisarán los expedientes e informes previos.
De ella se derivarán las decisiones oportunas acerca del desarrollo
del currículo y su adecuación a las características de los alumnos.
Los equipos educativos tomarán las decisiones oportunas para
detectar, prevenir y valorar las necesidades educativas del
alumnado.
La persona que ejerza la tutoría de cada grupo, así como el
departamento de orientación serán fundamentales en la recopilación
de información necesaria para la toma de decisiones.
Durante los meses de septiembre y octubre se realizarán pruebas de
nivel y de evaluación de competencias curriculares por áreas,
cuestionarios iniciales de conocimiento del alumnado, así como
revisión de expedientes e informes previos desde la tutoría y
orientación a fin de recopilar toda la información que permita a los
equipos educativos, en la sesión de evaluación inicial, tomar
decisiones sobre la detección, prevención y valoración de las
necesidades educativas del alumnado, por parte del Departamento
de Orientación.
Con la misma finalidad de poder dar respuesta lo antes posible a las
necesidades específicas de apoyo educativo de determinados
alumnos que presenten dificultades significativas para seguir el
ritmo general de aprendizaje, la evaluación psicopedagógica que se
requiera para la adopción de medidas especializadas se realizará
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durante el primer trimestre (y hasta enero en el caso de 1º de ESO)
de modo complementario al resto de herramientas de la evaluación
inicial. Para ello el tutor trasladará al departamento de orientación
informe de derivación con la información relevante recogida del
equipo educativo sobre la situación y evolución del proceso de
enseñanza/aprendizaje del alumno. No obstante, podrán realizarse
evaluaciones psicopedagógicas a lo largo del curso, y siguiendo el
mismo procedimiento de derivación por el tutor, en aquellos casos
de alumnado de nuevo ingreso ya empezado el curso o que
presenten una situación inesperada que así las requieran.
c. Medidas organizativas de horarios, agrupamientos, desdobles, etc.
Su concreción queda supeditada a la disponibilidad de horas lectivas del
profesorado, derivada del cupo concedido al Centro en cada curso
académico. Se aplicarán preferentemente a los grupos de 1º y 2º de ESO
y su objetivo prioritario será la mejora de las áreas instrumentales.
Desdoblamientos de los grupos en la medida máxima permitida por la
disponibilidad horaria del profesorado.
En determinados grupos de 1º y 2º de ESO el Claustro de profesores
debe decidir en qué supuestos podrían agruparse determinadas áreas en
ámbitos como medida que favorezca el tránsito entre la enseñanza
Primaria y Secundaria.
d. Toma de decisiones:
Los Equipos Docentes, bajo la coordinación del tutor y el
asesoramiento del Departamento de Orientación, podrán adoptar la
decisión de incluir al alumnado que lo necesite en alguno de los
programas o actuaciones reseñadas en los distintos apartados del punto
“e” siguiente a partir de la sesión de Evaluación Inicial, y harán las
oportunas recomendaciones de futuro. Estas medidas y
recomendaciones se recogerán en las actas de las correspondientes
reuniones y serán puestas en conocimiento de la Jefatura de Estudios y
de los responsables legales del alumnado.
e. Programas específicos:
e.1 Atención específica del alumnado con necesidades especiales de apoyo
educativo (NEAE). Dirigida a alumnado de diversa tipología:
Alumnado de necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía en el sistema educativo.
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Dificultades específicas de aprendizaje.
De historia escolar compleja y/o desfavorable.
e.2 Programas específicos para el alumnado que no promocione.
Será primero analizado y luego planificado por el equipo educativo
correspondiente e incluirá el refuerzo educativo de alguna materia
instrumental, las actividades, el seguimiento de las dificultades
encontradas en el curso anterior y un horario de atención.
e.3 Adaptaciones curriculares no significativas.
Serán realizadas por los departamentos para el alumnado que presente un
desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo. Afectará
principalmente a la metodología, materiales e instrumentos utilizados para
el desarrollo de la materia. En las reuniones de los equipos educativos el
profesorado correspondiente informará de la evolución del programa.
El modelo unificado propuesto por el Dpto. de Orientación para el
desarrollo de estas adaptaciones se especifica en el Anexo 1 de este
documento
e.4 Programa de apoyo al alumnado inmigrante.
Implica la puesta en marcha de actuaciones para facilitar su integración social y
escolar.
En el caso de alumnado de habla no hispana, en la medida en que las
necesidades de este tipo de alumnado así lo requieran, se solicitará a la
Administración Educativa la puesta en marcha de un aula temporal de
adaptación lingüística para mejorar su competencia en el idioma. Las
familias afectadas y la administración educativa recibirán información
trimestral del progreso de este alumnado, por parte del tutor, y de la
dirección del Centro, respectivamente.
e.5 Programas de adaptación curricular significativa para alumnado con
necesidades educativas especiales (por discapacidad o trastorno de
conducta).
Requieren un informe psicopedagógico previo realizado por el EOE o
por el departamento de orientación en colaboración con el profesorado
y pretenden el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
Quedan reflejados en Séneca.
Son elaborados por el profesor especialista en educación especial con la
colaboración del profesor/a de la materia y el asesoramiento del
departamento de orientación.
Su aplicación es responsabilidad del profesorado de la materia, con la
colaboración del profesor especialista en educación especial con el
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asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación es responsabilidad del profesorado y, en su caso, del
profesorado de apoyo.
Las decisiones de evaluación y promoción corresponden al equipo
docente, de acuerdo con los objetivos fijados en el programa y oído el
departamento de orientación.
e.6 Apoyo a la integración.
En el aula de apoyo a la integración se atiende al alumnado que,
perteneciendo a un grupo ordinario, asiste a la misma en períodos
variables, según dictamen del EOE. También se atiende al alumnado
que presente un desfase curricular que no puede ser solucionado o
atendido en el aula ordinaria, previa valoración del departamento de
orientación y siempre que el alumnado de necesidades educativas
especiales quede atendido.
El alumnado puede ser atendido de forma individual o grupal.
Los criterios para organizar el aula son:
El tipo de necesidades educativas que presenten.
El nivel educativo que estén cursando.
El nivel de competencia curricular.
El horario del grupo-clase.
La tutoría es ejercida conjuntamente por el profesor tutor del grupo y el
de educación especial, quienes celebrarán reuniones con los familiares
para establecer pautas de actuación y seguimiento que, iniciadas en el
Centro, sean reforzadas en la casa y viceversa.
e.7 Programas de Mejora del Aprendizaje y el rendimiento escolar.
Su desarrollo y la tipología del alumnado a los que van dirigidos están regulados
en el art. 27 de la LOMCE. Consisten básicamente en una organización de los
contenidos, las actividades prácticas y materiales del currículo diferente a la
establecida con carácter general para el alumnado de 2º y 3º de ESO.
El protocolo a seguir para seleccionar el alumnado participante es el siguiente:
1) Los equipos educativos, en el proceso de evaluación coordinado por el
tutor/a, valorará la conveniencia de proponer su incorporación
2) El departamento de orientación elaborará un informe una vez oída la familia
y al propio alumno/a
3) La jefatura de estudios tomará la decisión que corresponda, con el VºBº del
director.
1.9.3 La atención a la diversidad en la Formación Profesional Básica
Implantados desde el curso 2014/2015, vienen regulados en los art. 40 a 44 de
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la LOMCE y en el Real Decreto 127/2014, van dirigidos a un perfil de
alumnado con experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y
falta de confianza en sí mismo en los entornos de aprendizaje reglados, con
escasa motivación por el aprendizaje, con riesgo de abandono del sistema
educativo sin obtener ninguna titulación, pocas habilidades de interacción social,
lenguaje restringido y déficit en la simbolización, nivel bajo en hábitos y técnicas
de estudio, bajas inquietudes formativas y laborales,...
De dichas características del alumnado surgen unas necesidades educativas que
habrán de abordarse:
A nivel curricular: de acuerdo con lo dispuesto en la normativa de referencia.
A nivel tutorial: mediante actuaciones para mejorar el autoconocimiento,
autoestima y motivación, trabajar la confianza en el cambio, la adquisición
de compromisos y responsabilidad, de adecuados hábitos y técnicas de
estudio, mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos básicos
relacionados con el aprendizaje, enseñarles habilidades de interacción
social, y proporcionarles herramientas y habilidades para la gestión de la
carrera y la toma de decisiones académicas y vocacionales.
1.9.4. La a atención a la diversidad en Bachillerato
a. Programas de refuerzo
Los departamentos didácticos elaborarán los programas correspondientes
y realizarán su seguimiento para aquellos alumnos/as que promocionen a
segundo de bachillerato con alguna materia pendiente. De su contenido se
informará a alumnado y a sus representantes legales al comenzar el curso.
Adaptaciones curriculares
Modifica aspectos del currículo para dar respuesta al alumnado que lo
requiera. Son elaboradas por el equipo docente coordinado por el tutor y con
el asesoramiento del departamento de orientación. En ellas se hace constar las
materias en las que se va aplicar, la metodología, la organización de los
contenidos y los criterios de evaluación.
La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en las adaptaciones. En las pruebas que se realicen para
los alumnos de necesidades educativas especiales, la duración y las condiciones
de realización habrán de adaptarse. Los resultados de la evaluación se
consignarán en el historial académico de este alumnado.
b. Fraccionamiento del bachillerato y exenciones de materia.
En relación a estas otras medidas de atención a la diversidad, nos remitimos
estrictamente a lo contemplado en la normativa vigente.
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1.9.5 La atención a la diversidad en el ciclo formativo de grado superior.
Las adaptaciones que hayan de realizarse para alumnos/as con algún tipo de discapacidad
en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos
generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
Por tanto, no supondrán la eliminación de objetivos (capacidades terminales) relacionados
con la competencia profesional básica ni tampoco la exención de calificación.
Sólo podrán afectar a la metodología, las actividades, la prioridad en la
temporalización de la consecución de los objetivos y los materiales.
1.9.6 Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva.
a. Materias pendientes en la E.S.O.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
seguirá un programa de refuerzo, elaborado por el departamento responsable,
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Estos programas de refuerzo incluirán el conjunto de actividades programadas
para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al
alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el
curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el
profesorado de la materia correspondiente en este curso.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
será competencia del jefe del departamento correspondiente.
La jefatura de estudios determinará los períodos en los que, en caso de
programarse pruebas específicas para este alumnado, deben fijarse las
mismas.
Estos programas deben finalizar y su evaluación debe estar concluida antes
del 30 de abril, para posibilitar el mejor rendimiento del alumnado en el curso
del que está matriculado. El alumnado que no haya superado el programa en
ese momento tendrá derecho a una prueba extraordinaria en el mes de
septiembre. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el
programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y
madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el
momento de incorporación del alumnado a los mismos, entregando un
resumen del mismo a la familia, a través del alumno o del tutor.
b. Materias pendientes en el Bachillerato.
El alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las
materias de primero seguirá un programa de refuerzo, elaborado por el
departamento responsable, destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
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Estos programas de refuerzo incluirán el conjunto de actividades programadas
para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al
alumnado con materias pendientes, así como las estrategias y criterios de
evaluación.
La jefatura de estudios determinará los períodos en los que, en caso de
programarse pruebas específicas para este alumnado, deben fijarse las
mismas.
Estos programas deben finalizar y su evaluación debe estar concluida antes
del 20 de abril, para posibilitar el mejor rendimiento del alumnado en el
segundo curso. El alumnado que no haya superado el programa en ese
momento tendrá derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre.
A tales efectos, el departamento responsable elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de
recuperación.
Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y
madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el
momento de incorporación del alumnado a los mismos, entregando un
resumen del mismo a la familia, a través del alumno o del tutor.