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Consejería de Educación CEIP CONDADO DE TREVIÑO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2015/2016
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CEIP CONDADO DE TREVIÑO
PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
CURSO 2015/2016
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CURSO 2015/2016
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ÍNDICE
1-Introducción
2-Normativa
3-Principios generales del PAD
4-Objetivos del Plan
5-Destinatarios del Plan
6-Medidas ordinarias y específicas de atención educativa
7-Seguimiento y evaluación del PAD
8-Diligencia de aprobación
9-Anexos
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1-INTRODUCCIÓN.
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto
de actuaciones, medidas educativas y organizativas que el CEIP Condado de
Treviño diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades
educativas de nuestro alumnado.
Desde el Centro venimos reflexionado y experimentado fórmulas organizativas
que nos ayuden a ofrecer una atención de mejor y de mayor calidad a los
alumnos. Las medidas propuestas, siempre están condicionadas por los
recursos materiales y humanos de los que disponemos, pero existe una
preocupación constante del claustro por responder adecuadamente a esta
situación, dando una respuesta correcta que potencie la integración social y
educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del alumnado
y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad.
La dirección del centro, con el asesoramiento de la psicopedagoga y el
orientador del EOEP que atiende al Centro, adopta las medidas que mejor
garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado.
La toma de decisiones que de ellas se deriven se realiza atendiendo a la
diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las
competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.
En el centro la atención a la diversidad de desarrolla en tres vertientes
paralelas:
-La Acción Orientadora entendida como orientación del proceso de
aprendizaje de cada alumno, se llevará a cabo por los profesores tutores de
forma coordinada con los maestros especialistas y maestros con funciones de
apoyo y/o refuerzo del mismo grupo de alumnos.
-La Acción Orientadora de la psicopedagoga contratada/subvencionada por
AMPA y Ayuntamiento de Condado de Treviño a tiempo completo en el centro.
Realiza labores de colaboración y asesoramiento a maestros/tutores;
prevención y detección de problemas de aprendizaje ; detección y tratamiento
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de problemas de lenguaje; asesoramiento y orientación a familias en temas
educativos y pedagógicos.
-La Acción Orientadora en cuanto a las actuaciones del EOEP se regirán por
el Plan de Intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
de Miranda de Ebro concretado anualmente con la dirección del centro y
teniendo en cuenta las funciones reguladas por normas e instrucciones
específicas.
2-NORMATIVA
En la elaboración de este Plan de Atención a la Diversidad seguimos las
indicaciones marcadas por la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la
que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de
la Comunidad de Castilla y León. Si bien, las siguientes leyes de rango superior
son las que regulan con carácter general nuestra actuación.
3-PRINCIPIOS GENERALES DEL PAD
EDUCACIÓN INFANTIL
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduración; partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la
consecución del éxito educativo de todo el alumnado.
La administración educativa establece procedimientos que permiten identificar
aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de
los niños y niñas. Asimismo facilita la coordinación de cuantos sectores
intervienen en la atención de este alumnado.
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El centro adopta las medidas oportunas, sean de tipo organizativo o curricular,
permitiendo una organización flexible de las enseñanzas y una atención
individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado.
El centro atiende a los niños y niñas que presenten necesidades educativas
especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus
características y necesidades ya sean de tipo personal, intelectual, social o
emocional.
EDUCACIÓN PRIMARIA
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos
ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno orientadas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado.
La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así
como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de
adoptar las medidas educativas más adecuadas. Para ello contamos en primer
lugar con los tutores y docentes que imparten clase a cada grupo, el Servicio
psicopedagógico del centro, a través de la figura de la psicopedagoga y el
orientador del EOEP, trabajando todos coordinadamente.
Los mecanismos de refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, con dos docentes en un mismo grupo y espacio, y el apoyo individual
o en grupo reducido fuera de la clase, o las adaptaciones del currículo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos
de la etapa, se establecen las medidas curriculares y organizativas oportunas
que faciliten su adecuado progreso.
La administración educativa regional, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establece los procedimientos oportunos cuando es necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precisen.
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Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa de educación
Primaria, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria
en centros ordinarios podrá prolongarse excepcionalmente un año más,
siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico, según se indica en la Resolución de 17 de mayo de 2010,
de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de
Castilla y León.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor
tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de
dos cursos, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los
términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en
los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
En el primer trimestre la dirección, oídos los tutores y demás docentes y la
psicopedagoga del centro, y según las directrices acordadas en la Comisión de
Coordinación Pedagógica, organizará y gestionará los recursos personales y
medios materiales disponibles para la adecuada atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, adoptando anualmente las medidas
de apoyo ordinario. Las familias de los alumnos que presenten necesidad
específica de apoyo educativo, recibirán una información precisa, comprensible
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y continuada de las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de
recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.
4-OBJETIVOS DEL PLAN
-Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de
aceptación y respeto en todo el alumnado.
-Incorporación de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en
el Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.
-Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta
educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos
de la educación Primaria.
-Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos,
proporcionándoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus
dificultades.
-Elaborar, si fuera preciso, las adaptaciones curriculares en alguno de los
elementos de acceso al currículo, con el apoyo de la psicopedagoga del centro
y el orientador del EOEP y desarrollarlas.
-Elaborar, si fuera necesario, las adaptaciones curriculares significativas con el
apoyo de la psicopedagoga del centro y el orientador del EOEP y
desarrollarlas.
-Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas.
-Favorecer conductas afectivo-sociales: comprensión de normas, amistad,
cooperación, etc.
-Adaptar los contenidos a las características de los niños y secuenciar las
actividades en pasos, para facilitar su realización.
-Relacionar los aprendizajes escolares con aspectos de la vida diaria.
-Implicar a las familias en el proceso educativo de nuestros alumnos.
-Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y
asociaciones: servicios sociales, servicios médicos, etc...
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-Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención
a la diversidad.
Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro
tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos
Colegiados, etc. cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades
culturales y lingüísticas.
5-DESTINATARIOS DEL PLAN
1-GRUPO ACNEE: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
- Discapacidad física.
- Discapacidad intelectual.
- Discapacidad auditiva.
- Discapacidad visual.
- Trastornos del espectro autista.
- Otras discapacidades.
- Retraso madurativo.
- Trastornos de comunicación y lenguaje muy significativos.
- Trastornos graves de la personalidad.
- Trastornos graves de conducta.
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
2-GRUPO ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.
- Incorporación tardía al sistema educativo español.
- Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales.
- Especiales condiciones personales.
3-GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
- Precocidad intelectual.
- Talento simple, múltiple o complejo.
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- Superdotación intelectual.
4-GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
- Trastorno de comunicación y lenguaje significativos.
- Trastorno de comunicación y lenguaje no significativos.
- Dificultades específicas de aprendizaje.
- Capacidad intelectual límite.
B) ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO
-DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO.
PRIMEROS PASOS
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas en colaboración con la psicopedagoga. Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al EOEP que evalúe al alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le proporcionará la dirección. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada al director quien se la hará llegar al EOEP para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de iniciar el estudio, la autorización escrita de los padres. El procedimiento de actuación sería el siguiente: a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de
evaluación de su hijo, previamente a cualquier actuación los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación. b. A continuación el miembro del EOEP realizará la debida
evaluación. c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la
misma al tutor, quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al director. Además se informará también a los padres. d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en
el expediente del alumno.
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ACTUACIONES BÁSICAS
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como ACNEE, RETRASO MADURATIVO O ALTAS CAPACIDADES es requisito: a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP) b. Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y
ALUMNOS DE RETRASO MADURATIVO). Lo elabora el EOEP y se deja en el expediente del alumno. Si es confirmado por el Servicio de Inspección el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación organizará la atención y las actuaciones necesarias para atender al alumno en función de la disponibilidad horaria del profesorado especialista. c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los
profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACS correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización. Dicha ACS se reflejará en el DIAC.
RECURSOS PERSONALES
El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno exclusivamente cuando así se contemple especificado en su informe de evaluación psicopedagógica. Del mismo modo sucederá con otros profesionales como ATE y/o FISIOTERAPEUTA. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, atendiendo a lo prescrito en su informe. Paralelamente, la psicopedagoga del centro trabajará también con el alumno.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Las Adaptaciones Curriculares Significativas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación definidos en su nivel de competencia curricular y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Las ACS se harán constar en un su DIAC respectivo. El responsable de la elaboración del DIAC será el tutor del alumno que contará con el asesoramiento de la psicopedagoga, del EOEP y de los profesores de PT y/o AL.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del acnee. Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente.
PROMOCIÓN
La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del acnee.
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-DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA.
PRIMEROS PASOS Y ACTUACIONES BÁSICAS
Cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje significativas asociadas a necesidades de compensación educativa, lo pondrá en conocimiento del director y elaborará un informe de necesidades de compensación educativa: a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo, previamente a cualquier
actuación. Los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha intervención. b. A continuación el tutor realizará el informe de compensación educativa, podrá contar para ello con
la psicopedagoga y el EOEP. c. El tutor, con el asesoramiento de la psicopedagoga y EOEP elaborará la ACS si existe un
desfase curricular de al menos dos años o el Plan anual de trabajo si es menor. d. El informe se guardará en el expediente del alumno. e. Si el alumno desconoce el idioma castellano será prioritario este objetivo por lo que se
organizarán apoyos para ello. El tutor deberá completar el informe de nivel de competencia lingüística según los modelos A1 Acceso, A2 Plataforma o B1 Umbral .
RECURSOS PERSONALES
El profesorado de E. Compensatoria atenderá al alumno exclusivamente cuando sea autorizado por la inspección educativa. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo recomendado en su informe y a la disponibilidad del profesor de compensatoria.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. La ACS se incluirá en un su DIAC respectivo. El responsable de la elaboración de la ACS será el tutor del alumno que contará con el asesoramiento de la psicopedagoga y el EOEP.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre sobre evaluación en la educación primaria en CYL y la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de Castilla y León, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.
PROMOCIÓN
La promoción del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre sobre la evaluación en la educación primaria en CYL y la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.
DOCUMENTACIÓN
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La documentación a tener será: - Informes de necesidades de compensación educativa. - ACS (cada ciclo se elaborará la correspondiente adaptación) incluyendo un informe de evaluación cada trimestre. - Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual. - Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.
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-DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS DE REFUERZO ORDINARIO.
PRIMEROS PASOS Y ACTUACIONES BÁSICAS
Cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje no significativas lo pondrá en conocimiento del director y elaborará un informe de necesidades de refuerzo educativo: a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo, previamente a
cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha intervención. b. A continuación el tutor realizará el informe de necesidades de refuerzo educativo,
contando para ello con la psicopedagoga del centro.. c. El informe se guardará en el expediente del alumno.
RECURSOS PERSONALES
La dirección del centro organizará los horarios para atender al alumno . La distribución de los tiempos dedicados a la atención de alumnado de refuerzo se hará en función de la disponibilidad del profesorado.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Cada sesión de refuerzo debe quedar reflejada en un dossier individual y puesto a disposición del profesor que realice el refuerzo. La evaluación del alumnado de refuerzo se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL dejando constancia escrita al finalizar cada curso en el informe de necesidades de refuerzo ordinario del desarrollo del trabajo realizado.
DOCUMENTACIÓN
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La documentación a tener será: - Informes de necesidades de refuerzo ordinario. - Cuaderno de resumen del refuerzo del alumno. - Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.
6-MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
-Medidas ordinarias :
Requieren ajustes en relación con la intervención educativa y se dirigen a
cualquier alumno o grupo de alumnos, realizadas por el tutor o por otros
profesionales habituales.
Son estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado
que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al
contexto sociocultural de nuestro centro, con objeto de proporcionar una
atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin
modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.
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El desarrollo de Plan de Acción Tutorial, que determina la adecuada respuesta
a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la
actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la
acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, la
psicopedagoga del centro asesorará al profesorado en el desarrollo de la tarea
orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.
Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o
materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter
colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean
necesarias.
Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización,
a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de
las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios
técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo
caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones
didácticas.
Incluyen también las actuaciones ante la incorporación al centro de todo el
alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema
educativo y la aplicación de medidas específicas de prevención y control del
absentismo escolar.
ALUMNOS CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO
Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase.
Consiste en medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el
profesorado y dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares
ordinarias.
Alumnado con necesidad de refuerzo educativo: se pueden diferenciar dos
tipos en función de las medidas empleadas.
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- Refuerzo educativo grupal: tiene carácter preventivo, para
aquellas áreas en las que el grupo encuentra o pueda encontrar
mayores dificultades.
- Refuerzo educativo individualizado: alumnos repetidores o que
hayan promocionado con alguna área con calificación negativa o,
en una sesión de evaluación durante el curso, haya tenido
evaluación negativa en un área determinada, sobre todo en
lengua castellana, inglés y matemáticas.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
Profesorado: una vez cubiertos los horarios ordinarios de los grupos y
descontadas las sesiones para tareas de dirección, organización de espacios
comunes y coordinación el centro cuenta con profesores para realizar apoyos y
desdobles en los grupos más numerosos. Preferentemente las sesiones de
refuerzo serán llevadas a cabo por el tutor, por un profesor del mismo grupo, o
por la psicopedagoga.
Actuación y seguimiento de los alumnos:
- Se valora a los alumnos susceptibles de recibir refuerzos educativos,
según la documentación e información de cursos anteriores.
- El equipo docente organiza un plan, susceptible de ir siendo modificado:
Apoyos y Refuerzo educativo grupal:
- Delimitación de grupos y áreas en las que se
precisa refuerzo educativo.
- Situaciones de mayor necesidad a atender.
- Estrategias a utilizar y metodología que se desea
promover en cada una de ellas.
- Distribución del profesorado y los horarios,
pudiéndose dar:
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1.- Presencia de dos profesores con el grupo,
para la atención personalizada de trabajo
grupal o individual en determinadas áreas
2.- Desdoble del grupo, que se puede realizar
de diferentes formas:
o División de un grupo numeroso en dos
grupos heterogéneos estables
o Reorganización de los grupos en
determinadas áreas en grupos
homogéneos por su capacidad.
o Trabajo de contenidos de algunas
áreas troncales mediante talleres.
Apoyos y Refuerzo educativo individualizado:
- Delimitar modos, momentos y lugares en que
se realizarán las acciones de refuerzo.
- Distribución de profesorado y horarios.
- El tutor realiza un informe definido y explicito
sobre los objetivos a trabajar en los refuerzos
educativos de cada uno de sus alumnos.
- El tutor comunicará esta decisión al alumno y
a las familias que deben firmar su
conformidad.
- El programa se lleva a cabo de octubre a
mayo, realizándose una revisión conjunta
entre el tutor, el profesor responsable, la
psicopedagoga y la dirección, en febrero.
- El profesor asignado debe elaborar un informe
escrito del refuerzo y evaluarlo en febrero y al
final de mayo, conjuntamente con el tutor,
entregando dicho informe a la dirección que
lo remitirá a los tutores correspondientes.
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- En el expediente del alumno, anexo al informe
individualizado del curso, quedará el plan de
acción, sesiones realizadas y conclusiones
del refuerzo educativo, para su consulta por
sus futuros tutores.
- En Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria los
apoyos se realizarán, preferiblemente, dentro
del aula, tal como marca la normativa de la
JCYL.
- De 3º a 6º los refuerzos educativos se
realizarán preferentemente dentro del aula,
pero en el caso de considerarse necesario
realizarlos fuera del aula, el acuerdo se
tomará conjuntamente entre el tutor y la
dirección con el asesoramiento de la
psicopedagoga y del EOEP, si se considerara
necesario, procurando incidir en las sesiones
de lengua castellana y matemáticas,
siguiendo el protocolo establecido en el
Centro.
-Medidas extraordinarias (ATDI):
Afectan de manera significativa al currículo del alumno, a los recursos, al
acceso al currículo y a la evaluación.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN: REALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS DE LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS)
ACS: Forman parte de las medidas de atención a la diversidad y podrán tener
distinto grado de alejamiento del currículo ordinario; se regirán por los
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principios de normalización e inclusión escolar. Consisten básicamente en la
consecución de las competencias básicas a través de la adecuación de los
objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Realización:
El tutor y la parte del equipo docente implicado programarán la ACS en las que
se incluirán los siguientes contenidos:
- Propuesta curricular adaptada general: relativa a elementos
personales y de acceso al currículo, materiales, organización,
metodología, evaluación y criterios de promoción.
- Propuesta curricular adaptada por áreas: según las necesidades
educativas de cada alumno.
- En caso de alumnos con necesidades específicas de lenguaje, la
psicopedagoga realizará un programa específico de intervención.
- Para los alumnos de Compensación Educativa, una vez realizada
la evaluación inicial se determinarán las medidas de refuerzo y de
adaptación curricular.
Seguimiento y evaluación:
- Documentos e informes de evaluación: en el expediente académico
figurarán las medidas de atención a la diversidad adoptadas, así
como en las actas de evaluación, en el historial académico de
Educación Primaria y en el informe personal de traslado, en su
caso.
- Para la evaluación de los ACNEES se seguirá la Orden de 14 de
febrero de 1996 sobre evaluación y RESOLUCIÓN de 17 de agosto
de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
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Inspección Educativa, sobre ACS de ACNEES. La evaluación y la
promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en cada adaptación curricular significativa. Sin
perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo
ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado podrá
prolongarse un año más (con solicitud y autorización de la
Dirección Provincial) siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
Comunicación a las familias:
- Información previa: Una vez detectada la necesidad, se
informará a las familias sobre la intervención
psicopedagógica, firmando el documente correspondiente.
- Durante la realización se llevará a cabo el protocolo que
marca la normativa.
- Una vez realizada la evaluación psicopedagógica, si se
determina que un alumno precisa apoyo específico se
informará a las familias sobre el proceso de inclusión en la
ATDI y propuesta de apoyo, firmando el documento
correspondiente.
- El mismo procedimiento se llevará a cabo cuando se
modifique el diagnóstico del alumno.
- El equipo docente, especialmente la dirección y la
psicopedagoga, colaborará en las labores propias del
tutor que sean necesarias (entrevistas individuales con las
familias…)
- Trimestralmente se enviará adjunto a los boletines de
notas un informe en el caso de los alumnos tipificados en
la ATDI.
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Nuevos casos:
Cuando el tutor/maestros/psicopedagoga valore que un alumno pueda precisar
medidas extraordinarias de atención a la diversidad, realizarán demanda a la
dirección del centro que la remitirá al EOEP para su intervención. En caso de
considerar el tutor o dirección la necesidad de intervención de la trabajadora
social se tramitará la misma. Para alumnos de compensatoria, la dirección hará
los trámites pertinentes.
- El orientador escolar determina si un alumno precisa o no medidas
específicas de apoyo educativo. Del mismo modo establece con los
profesores y psicopedagoga las medidas e intervenciones necesarias
para llevar a cabo el proceso de evaluación psicopedagógica,
manteniendo comunicación fluida con la dirección del centro.
- Los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo con
desconocimiento del idioma, requerirán de la elaboración de un informe
de nivel de competencia lingüística.
Recursos humanos:
- Profesores
- Psicopedagoga
- EOEP
Organización y coordinación:
- Al inicio de cada curso escolar y en función de las necesidades del
alumnado registrado en la ATDI y de las necesidades del centro el
equipo docente y el EOEP fijarán los horarios de apoyo, tiempos,
lugares y adaptaciones curriculares. Teniendo en cuenta su
adecuación a los horarios organizados para las diferentes tutorías.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP CONDADO DE TREVIÑO
CURSO 2015/2016
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- Los horarios de intervención se flexibilizarán y adaptarán a lo largo
del curso a las nuevas necesidades surgidas.
- El equipo docente trabajará de manera coordinada.
Metodología:
Los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la
misma forma que el resto, por lo que los ajustes metodológicos van a
responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que
son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en
la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, en la metodología
activa y en la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una
serie de medidas especialmente beneficiosas como son los agrupamientos
flexibles, el trabajo en pequeño grupo y el uso de recursos humanos y
materiales diversos y adaptados a sus capacidades que faciliten el desarrollo
de competencias básicas, entre ellos el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Espacios: el apoyo específico se podrá realizar dentro o fuera del aula
ordinaria, en función de lo programado en cada Adaptación Individual; el centro
dispone de aulas suficientes para estos apoyos. Además se cuenta con la
posibilidad de flexibilizar el mobiliario para facilitar la integración de este
alumnado.
7-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD
El presente Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo
de seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establezcan las
modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él
escolarizado.
El protocolo de actuaciones previstas a lo largo del curso es el detallado a
continuación:
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CURSO 2015/2016
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PRIMER TRIMESTRE
-Reunión inicial: Información/coordinación del profesorado y psicopedagoga del centro para valorar posibles necesidades de los alumnos. -Información/valoración por parte del EOEP -Establecer las sesiones de apoyo y refuerzo. -Revisión conjunta de este plan y programación de posibles actuaciones para el curso. -Elaboración y/o revisión de ACS por parte de los tutores con el asesoramiento de psicopedagoga o/y EOEP. -Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible. -Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo ordinario y los tutores para programar el refuerzo. -Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo ordinario y los tutores relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. -Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para elaborar boletines de información a las familias.
SEGUNDO TRIMESTRE
-Seguimiento de posibles ACS. -Reuniones de coordinación : seguimiento de apoyos y refuerzos. -Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para redactar boletines de información a las familias.
TERCER TRIMESTRE
-Evaluación de posibles ACS. Los tutores, con el asesoramiento de la psicopedagoga y EOEP rellenarán en el DIAC, los aspectos relativos a la evaluación de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe de evaluación final. -Reuniones de dirección con tutores, psicopedagoga y EOEP. -Evaluación tercer trimestre/final: información a familias en reuniones individuales y conjuntas, informes evaluación. -Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.
A LO LARGO DE TODO EL CURSO
-Revisión y seguimiento de los ACNEES, ANCES y ACROS. -Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo, por parte de psicopedagoga y EOEP. -Detección de acnees y otros alumnos con necesidades. -Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas. -Participación en las C.C.P. y en los temas y proyectos que de ellas se deriven. -Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad. -Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos (Trabajadores sociales y personal del CEAS, Centro de Salud…).
Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la
Diversidad, la Dirección del centro elaborará una memoria con unas
conclusiones finales sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por
los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas
conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del
Centro.
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DILIGENCIA
El presente Plan de Atención a la Diversidad del Colegio de Educación
Infantil y Primaria CONDADO DE TREVIÑO de Treviño, modificado en algunos
de sus apartados por la Comunidad Educativa del Centro, fue aprobado
unánimemente por el Consejo Escolar e incorporado al Proyecto Educativo del
Centro en sesión ordinaria celebrada el día de la fecha.
En Treviño, a 14 de octubre de 2015
PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR
Fdo.: Mª Elena Resa Alonso
