Historia de la Ley N° 20.623 Modifica el decreto ley Nº 3 ...
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Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
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Plan de atención
a la diversidad
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Plan de Atención a la Diversidad
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL
ALUMNADO
4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA
5. ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO.
6. RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS Y TIEMPOS.
7. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES.
8. COLABORACIÓN CON FAMILIAS, ASOCIACIONES DE
MADRES Y PADRES Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS.
9. EVALUACIÓN.
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de los niños y niñas.
Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas
características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas.
Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este
alumnado.
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a elaborar un Plan de Atención a la Diversidad
con la finalidad de diseñar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él.
El conjunto de medidas educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro conforma lo que denominamos
Atención a la Diversidad.
Marco Legal
Constitución Española de 1978.
Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se
aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.
R.D. 943/2.003 de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
Orden EDU 8657/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.
Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e
innovación educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al alumnado con
superdotación intelectual.
La Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención
al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL, 11 de marzo).
Instrucción 17/2005 de la dirección general de formación profesional e innovación
educativa por la que se desarrolla el programa de adaptación lingüística y social.
Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional
e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
ORDEN EDU/ 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de
educación infantil y en las etapas educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1169/2009, 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa
domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria
obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
de la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de
documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de
escolarización.
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Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y
evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria
y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al
alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de
desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/ 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de
educación infantil y en las etapas educación primaria en la comunidad de Castilla y León.
Orden 987/2012, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa de la Comunidad de Castilla y León.
Instrucción de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento
de los datos relativos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado
en centro docentes de Castilla y León.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), se apoya en la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y
mantiene algunos aspectos de la atención a la diversidad inalterables, es decir, que se mantiene
en ambas leyes el tratamiento que se hace de la misma.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), recoge en su Preámbulo
como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación de
calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada
respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la
diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.
En el Título II de la citada Ley, dedicado a la equidad en la educación, dispone en su Capítulo I
que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional; asegurarán
los recursos necesarios para que el alumnado que requiera de atención educativa diferente a la
ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado; y establecerán
los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
específicas del citado alumnado, garantizando la escolarización y regulando y asegurando la
participación en todo momento de los padres o tutores.
En el Capítulo II del mismo título, establece que las Administraciones públicas desarrollarán
acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales
que se encuentren en situaciones desfavorables, con el fin de hacer efectivo el principio de
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igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, determinando que las políticas de educación
compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades
derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, dedica el artículo 8 a la atención a la
diversidad, determinando que las administraciones educativas establecerán procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución
escolar de niños y niñas, y facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la
atención de este alumnado.
En atención al carácter básico de los citados Reales Decretos, en nuestra Comunidad
Autónoma, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, señala en su
artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos
que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución
escolar de los niños y niñas, y facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la
atención de este alumnado. Asimismo determina que la Consejería competente en materia de
educación arbitrará las medidas necesarias para aquellos alumnos que precisen una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por
condiciones personales.
DECRETO 6/2013, de 31 de enero, por el que se modifica el Decreto 40/2007, de 3 de
mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y León determina que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la
diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las
características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades
de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad
de Castilla y León, recoge en su artículo 13, relativo a la atención a la diversidad, que las
administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.
Contextualización
El CEIP La Estación de El Espinar es un centro pequeño. Consta de 3 unidades funcionales.
Para el curso actual, vuelve a ser un centro incompleto puesto que no hay ningún alumno
matriculado en 4º de primaria. La unidad de Educación Infantil consta de los tres niveles del 2º
ciclo de esta Etapa (3, 4 ,5 años). Una de las unidades de Primaria consta de 1º, 2º y 3º de
Primaria. La otra unidad consta de 5º y 6º de Primaria. Hay un despacho, un aseo para niños de
primaria, otro para niñas de primaria y otro para infantil. Los profesores comparten aseo con los
alumnos. También disponemos del Centro Cultural de la localidad que el Ayuntamiento nos ha
cedido para realizar actividades de Educación Física, Psicomotricidad o Música; así como del
salón de actos de la Asociación Familiar San Antonio donde celebramos los festivales Navidad y
Fin de curso.
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Los alumnos están atendidos por distintos profesiones (tutores que a su vez son especialistas de
inglés, especialistas de Educación Física, Música y Religión, PT y AL). El Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica junto con otros agentes externos como profesional de
Fisioterapia trabaja con aquellos niños que requieren su servicio.
2. OBJETIVOS DEL PLAN
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones,
medidas educativas y organizativas, apoyos y refuerzos que el centro docente diseña y desarrolla
para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Por lo
tanto, va dirigido a dar respuesta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud, del alumnado
del Centro.
Con el Plan de Atención a la Diversidad en nuestro centro pretendemos:
- Dar una respuesta a la diversidad, adoptando medidas y decisiones de manera coordinada
y conjunta entre los profesionales implicados.
- Desarrollar una metodología abierta, flexible y adaptada a las diferentes necesidades del
alumnado y de las situaciones concretas de aprendizaje.
- Basar la opción metodológica en los principios de actividad, aprendizaje constructivo y
significativo, creatividad, socialización, autonomía, globalización e integración.
- Prestar especial atención al alumnado con mayores dificultades educativas y de
aprendizaje proporcionándole una respuesta adecuada y de calidad.
- Favorecer el trabajo autónomo, en un clima agradable, respetando la individualidad, la
tolerancia, la libertad, el diálogo y la igualdad.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan
necesidades educativas.
- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus
hijos.
- Potenciar una escuela abierta al entorno, compensando sus carencias y necesidades.
3. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO DEL ALUMNADO
El procedimiento de actuación sería el siguiente:
a. Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado
tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a
las mismas.
b. Si el tutor detecta necesidades específicas derivará al alumno al equipo de orientación del
centro con el consentimiento de la familia aportando la documentación exigida y autorizaciones
necesarias (Anexo I).
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c. A continuación el miembro del EOEP realizará la debida evaluación y emitirá el
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica y establecerá las necesidades educativas
del alumno (Anexo II)
d. Acabada la misma informará sobre el resultado de la evaluación al tutor (quien informará al
resto del profesorado que da clase al alumno) y al equipo directivo.
Los padres de los alumnos susceptibles de apoyo serán informados de las medidas que se van a
adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir para que den el consentimiento por escrito
(modelo elaborado) para poder recibir los apoyos necesarios. Anexo III
e. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.
Destinatarios del Plan
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es el alumnado que requiere
durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o
actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de
Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación
Educativa.
Se corresponde con uno de los siguientes “Grupos”:
Dependiendo de las necesidades y de la disponibilidad horaria se atenderá prioritariamente al
alumnado de primaria y después al de infantil.
1. GRUPO ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales)
Se procederá a una clasificación operativa de este alumnado por “Tipología” y “Categoría” de
acuerdo con la siguiente tabla:
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2. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa)
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Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias
de desventaja.
Para una clasificación operativa, se subdividen en:
3. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a altas
capacidades de carácter intelectual, y de acuerdo con las siguientes tipologías:
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4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMÍCO
Se procede a una clasificación operativa de este alumnado de acuerdo con la siguiente tabla:
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Y en general será destinatario del Plan, todo alumnado que en un momento de su
escolaridad precise de unas medidas ordinarias o extraordinarias, bien temporales o permanentes
para alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales.
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como ACNEE,
ANCE, ALTAS CAPACIDADES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO es requisito:
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a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP)
b. Dictamen de escolarización. Lo elabora el EOEP y autoriza la inspección educativa. Cuando
dicho dictamen llegue al centro procedente de la inspección el director del centro incluirá al
alumno en la base de datos ATDI y a continuación se proveerán los recursos (si hubiera
disponible) y actuaciones necesarias para atender al alumno.
c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y
AL) elaborará la ACI correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización y hará un
seguimiento del mismo.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del
currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las
adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y
promoción.
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será:
· INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.
· DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN.
· INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS INFORMES DE
INFORMACIÓN RELEVANTE.
· ACIs significativas.
· INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON EL BOLETÍN
HABITUAL.
· INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO
· RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL ALUMNADO.
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4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA.
Según la ORDEN EDU/ 1152/ 2010, de 3 de agosto de la Consejería de Educación de C y
L. Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico. Y además se han
tenido en cuenta orientaciones recogidas en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
primaria en la Comunidad de Castilla y León.
El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente,
integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el
profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor.
Medidas ordinarias
Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y
metodológicas, destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus
características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estas medidas incumben principalmente a los tutores, especialistas y a la organización de
los ciclos.
La finalidad de las medidas de refuerzo educativo es mejorar el rendimiento académico de los
alumnos buscando el éxito escolar.
Estas medidas irán dirigidas a:
1. Alumnos con dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del
currículo.
2. Alumnos que carezcan de hábito de trabajo y estudio.
3. Alumnos que hayan recibido una evaluación negativa en algunas áreas.
4. Alumnos que no promocionen de curso.
5. Cualquier otro alumno que a juicio del tutor/a o equipo directivo justifiquen su inclusión
en estas medidas.
Ante lo expuesto las medidas de RE que podemos llevar a cabo abarcarán distintos niveles.
NIVEL DE CENTRO
- El centro educativo organizará los recursos personales y materiales para cubrir las
necesidades de los alumnos/as.
- Establecerá medidas organizativas desarrollando el currículo de Lengua y Literatura y
Matemáticas, adaptándolas a las características de los alumnos/as.
- Revisará periódicamente las medidas adoptadas, al inicio y al final del curso.
- Colaborará con los padres o tutores legales de los alumnos/as.
NIVEL DE AULA
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Corresponden al profesor del aula que podrá adoptar las siguientes medidas.
- Elaboración de la Programación de Aula adecuando el currículo a las características de
los alumnos/as.
- Establecimiento de actividades atendiendo a diferentes ritmos y características de
aprendizaje y grados de dificultad.
- Coordinación con los diferentes profesionales del Centro, pidiendo ayuda u orientación
cuando consideren necesario.
- Creación o búsqueda de materiales de trabajo variados.
- Realización de seguimientos de la evolución de los alumnos.
- Elaboración de las ACI no significativas.
- Establecimiento de trabajos cooperativos o individualizados.
- Reforzamiento de aprendizajes con ayuda de profesores de apoyo.
- Agrupamientos flexibles.
- Diferenciación de espacios de trabajo.
- Exploración de distintos recursos y técnicas metodológicas.
- Pedir colaboración con la familia y mantenerlos informados de la evolución y desarrollo
del niño/a.
Medidas especializadas y extraordinarias:
Una vez agotadas las medidas anteriores, si persisten las dificultades, se han de tomar una serie
de medidas especializadas como:
- Establecer medidas de compensación educativa dirigidas al alumnado de integración
tardía en el sistema educativo y al alumnado que presente necesidades educativas por
estar en situación desventaja socioeducativa o por desconocimiento de la lengua.
- Elaboración de ACI significativas previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos
considerados esenciales del currículo: los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
de las áreas del segundo ciclo de educación infantil y educación primaria y, por tanto, al
grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como
referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.
- Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Atención educativa al alumnado en situaciones de: hospitalización o convalecencia
domiciliaria
- La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una
respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.
Entre las medidas extraordinarias se consideran:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al
que está escolarizado.
b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas
capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.
c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos
que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de
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dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso
correspondiente a su edad.
d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y
la adquisición de los objetivos de la etapa.
Finalmente incidir en que tanto las medidas ordinarias como las específicas y extraordinarias irán
dirigidas a aquel alumnado con necesidades educativas, ya sean temporales o permanentes y
estén producidas por: desfase curricular, compensación educativa, dificultades de lengua oral y
/o escrita o simplemente dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo, buscarán
la mejora del aprendizaje y la evolución social y afectiva del alumnado, desarrollando las
competencias básicas, consiguiendo así la consecución del éxito escolar.
5. ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO
Primer trimestre:
· Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOEP, PT, AL y E. COMP.) que
atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de
apoyo y refuerzo, la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso.
· Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido
alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener
ese año. Estas reuniones tendrán como fin compartir información significativa sobre alumnos.
· Elaboración de ACIS por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la
diversidad.
· Asignación de refuerzos a los profesores con horario disponible (si los hubiera).
· Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el
refuerzo y realizar la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
· Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y
profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.
Segundo trimestre:
· Seguimiento de ACIS.
· Reuniones del equipo directivo con el equipo de Atención a la diversidad.
· Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativa a la
evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
· Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y
profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.
Tercer trimestre:
· Evaluación de ACIS.
· Reuniones del equipo directivo con el equipo de Atención a la diversidad.
· Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y
profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.
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· Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar
refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso
con materias pendientes.
· El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.
A lo largo de todo el curso:
· Revisión y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas que lo requieran.
· Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en
la preparación de actividades de estimulación y refuerzo.
· Detección de alumnos con necesidades.
· Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas.
· Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad.
· Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados
alumnos.
6. RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO.
Para poder llevar a cabo actuaciones diversificadas, agrupamientos de alumnos, refuerzos
educativos, apoyos individualizados, son necesarios espacios adaptados a estas actuaciones y
organización de los materiales didácticos que el centro debe disponer para que sean accesibles a
todo el profesorado.
Por lo tanto, al inicio del curso se analizarán aspectos como:
Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo.
Los recursos materiales específicos estarán disponibles para todos los profesionales del
centro bajo la supervisión de los profesionales de apoyo.
Horarios de todo el alumnado que recibe apoyo o refuerzo. Los alumnos serán atendidos
preferentemente en horario de áreas instrumentales, no coincidiendo con áreas de mayor
integración social (Educación Artística, Educación Física e Inglés).
Actualmente el centro carece de espacios adecuados para llevar a la práctica los apoyos y éstos
deben desarrollarse en el comedor del centro o en el despacho de dirección.
7. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES.
Funciones del TUTOR:
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de
Centros, se contempla también las de atención a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones y entre ellas destacan:
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación
bajo la coordinación del equipo directivo y la colaboración del EOEP.
Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado en
colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
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Detectar las posibles necesidades educativas específicas de algún alumno tras la
evaluación inicial.
Comunicación al equipo directivo de los casos detectados para iniciar el proceso de
información a la familia e intervención del EOEP y articular a continuación las medidas
pedagógicas necesarias.
Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo, la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración
del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista PT,
AL., Compensatoria y el EOEP.
Con relación al alumnado de compensación educativa, será responsable de detectar las
necesidades de los mismos y elaborar el informe de compensación y la adaptación
curricular correspondiente (si es necesaria) en colaboración con la profesora de
Compensatoria. (Anexo IV)
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Hacer seguimiento y evaluación del alumnado con necesidades y coordinar el proceso de
evaluación de los alumnos que reciban apoyo con PT, AL, COMPENSATORIA y resto
de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que
proceda acerca de su promoción de un curso a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello
que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.
Funciones del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica)
De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)
se vertebran fundamentalmente en torno a tareas de prevención, colaboración con los equipos
docentes, intervención directa especializada y apoyo a las familias.
Más concretamente podemos decir que las funciones deL ORIENTADOR son:
Asesoramiento al profesorado para la prevención de problemas de aprendizaje y la
intervención con los alumnos.
Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo necesiten que
determine las necesidades educativas del alumno, y en su caso, el dictamen de
escolarización así como proponer la actuación educativa y la provisión de apoyos
especializados que, en su caso se deriven de ellas.
Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico.
Planificar con el tutor las acciones para la prevención y detección temprana de los
alumnos con necesidades.
Colaborar con los profesores implicados en los procesos de planificación, desarrollo y
evaluación de las adaptaciones del currículo o en la adopción de fórmulas organizativas
flexibles para responder a sus necesidades educativas.
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Facilitar materiales al Centro.
Asistir y participar en la CCP colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y
revisión de los planes del centro.
Asesoramiento para introducir los datos de los alumnos en la ATDI.
Realización de una memoria de final de curso que recoge las actuaciones llevadas a lo
largo del curso, así como las propuestas de mejora, la cual se incluye dentro de la
memoria anual de las actividades de centro.
Profesor Técnico de servicios a la Comunidad.
Forma parte del equipo. Entre sus funciones están:
Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y servicios de la
zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece.
Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar.
Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.
Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del
centro educativo y del sector donde se ubica.
Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno.
Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo escolar,
integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia.
Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar
negativamente en el proceso educativo del alumnado.
Participar en las comisiones específicas en función de las necesidades de organización
del Equipo de Orientación Educativa.
Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios.
Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT)
El centro cuenta con una profesora de PT compartida que atiende al alumnado de necesidades
educativas especiales., entre sus funciones destacan:
Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales.
Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender con
eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas
especiales, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares
individualizadas (ACIs) recogidas en documento escrito.
Elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de materiales
didácticos específicos necesarios para los acnees.
Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado y
de los programas de intervención, procediendo, en su caso, al reajuste continuo de éstos
últimos.
Plan de Atención a la Diversidad
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19
Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica del alumnado
con necesidades educativas especiales.
Colaborar con el profesorado tutor en las actuaciones con las familias, en relación al
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales
con el que interviene.
Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo
el alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la
correspondiente adaptación curricular.
Funciones del Profesorado de Audición y Lenguaje (AL)
Coordinarse con los tutores y demás miembros del Equipo de orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP), así como con otros profesionales externos al centro.
Crear un espacio de recursos de audición y lenguaje.
Identificar dificultades de aprendizaje y necesidades educativas específicas,
interviniendo directamente en la forma que se determine como la más adecuada.
Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los
alumnos en el área de comunicación y lenguaje.
Asesorar al profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre la respuesta educativa
con alumnos que presentan problemas lectoescritores.
Colaborar con la Orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados
con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y 1º y 2º de E. Primaria.
Observar el progreso del alumno, realizar la evaluación junto con el tutor y el EOEP, sin
olvidarnos de la coordinación con la familia.
Funciones del Profesorado de Educación Compensatoria
El centro carece de profesorado de Educación compensatoria. Pero el profesor de compensación
educativa será responsable de:
Intervención con el alumnado diagnosticado e incluido en el ATDI y con aquellos que en
su informe de compensación educativa se especifique la necesidad de atención. En la
Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del
aula (si es posible).
Colaborar en la valoración de las necesidades educativas de compensación del alumnado
relacionado con la integración tardía y/o en situación de desventaja socioeducativa y
establecer las medidas compensatorias.
Participar en la evaluación y promoción de los ances.
Colaborar con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para los ances.
Participación en los Claustros, Equipos Internivel, Comisión de Coordinación Pedagógica
y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.
Plan de Atención a la Diversidad
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20
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista
y resto de profesorado.
Aplicar el Plan de Acogida.
Promover la educación intercultural, favoreciendo el respeto, la comunicación y la
comprensión entre el alumnado.
8. COLABORACIÓN CON FAMILIAS.
La familia debe estar informada en todo momento sobre las decisiones educativas tomadas en
torno a su hijo. En este sentido:
Se pretende establecer lazos de colaboración entre familias y centro.
Favorecer la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Serán informadas de las medidas de adaptación ordinarias que el tutor lleve a cabo.
Será necesario contar con la autorización de los padres o tutores legales para la
realización de la evaluación psicopedagógica por el EOEP.
La familia será informada de los resultados de la evaluación psicopedagógica, de las
decisiones de apoyo educativo (si las hubiera), de las propuestas de adaptación curricular
y de cualquier otra derivada de la evaluación psicopedagógica y/o de cualquier otra
evaluación practicada.
En caso de renuncia al apoyo por parte de la familia, se hará por escrito.
Se mantendrán entrevistas periódicas con los padres a lo largo del curso, a petición de los padres
o cuando el profesorado de apoyo o tutores lo considere oportuno.
Trimestralmente, se proporcionará a los padres un informe donde se reflejarán los objetivos
trabajados y la evolución de los mismos.
9. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
La evaluación nos permite realizar los cambios y ajustes necesarios en el Plan para su mejora.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar al final de cada curso, la adecuación de éste a
la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes para el curso siguiente. Así
mismo se llevará a cabo una evaluación continua introduciendo a lo largo del curso las
modificaciones que se consideren y siempre que se incorporen nuevos alumnos con necesidades
educativas que aconsejen cambios organizativos.
Para su seguimiento y evaluación consideraremos los siguientes indicadores:
Adecuación del Plan con el resto de documentos institucionales del centro.
Grado de consecución de los objetivos planeados en el plan.
Adecuación de las medidas de atención a la diversidad, a la realidad del alumnado del
centro.
Efectividad de los apoyos y refuerzos.
Efectividad de la organización de espacios, tiempos y recursos.
Coordinación de los profesores implicados (si han sido efectivos y suficientes).
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
21
El proceso a seguir será el siguiente:
- Análisis y evaluación en las reuniones del profesorado.
- Puesta en común en la C.C.P.
- Presentación de conclusiones y modificaciones en el Claustro.
- Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad la realizará la CCP cada año
atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación, a las propuestas de mejora y a las
circunstancias existentes en dicho momento.
La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento
realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las
oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y los resultados
obtenidos.
El Plan, una vez que el Claustro lo conoce, será evaluado en el Consejo Escolar.
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22
ANEXO . DOCUMENTO DE DERIVACIÓN
(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar
Informes previos
NO
SI
Fecha
Psicopedagógico
Médico
Otros
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
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23
Tutor/a
3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):
ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD
Capacidad intelectual
Memoria
Atención – concentración
Autoestima - autoconcepto
Ritmo de aprendizaje
Motivación e interés
Comportamiento en el aula / centro
Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio
Comprensión lectora
Composición y expresión escrita
Pro
ce
so
s d
e
razo
na
mie
nto
y
co
mp
re
nsió
n Organización de ideas
Resolución de problemas
Razonamiento
Cálculo
Cap
acid
ad
de
rela
ció
n
e
inte
gra
ci
ón
Con el profesorado
Con los compañeros
Con su familia
Integración en el grupo
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
Actividades de recuperación (especificar)
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Refuerzo en el área de _________________
Priorización de objetivos/contenidos
Agrupamientos
Temporalización
Responsables:
Utilización de materiales y recursos diferentes
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24
Cambio metodológico
Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)
Participación en Programas específicos (enumerar)
Adaptaciones curriculares
Optatividad (Educación Secundaria)
Medidas de ampliación y enriquecimiento
Otras (indicar)
5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:
En a de de 20
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
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25
Sello
del Centro Director/a del Centro Tutor/a
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26
ANEXO. AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
I. AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al
Equipo de Orientación Educativa de:
Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que
corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más
adecuada a las mismas.
En a de de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma Madre/Tutora legal
II. OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.
SE
LE
CC
ION
AR
UN
O
Plan de Atención a la Diversidad
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ANEXO . EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nº de Expediente
Fecha de realización del Informe
___ / ___ / _______
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Plan de Atención a la Diversidad
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28
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:
Dirección Código
Población C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y apellidos Especialidad
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN:
Solicitado por:
Situación tipo:
Nueva escolarización Revisión o seguimiento
Cambio de modalidad de escolarización Repetición extraordinaria
Cambio de Centro / Etapa Otras (especificar):
4.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE:
INFORMES FECHA BREVE DESCRIPCIÓN
Informe médico
Informe psicopedagógico
Otros informes(especificar)
Plan de Atención a la Diversidad
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5.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:
TIPO TÉCNICA/PRUEBA
Análisis de información y documental
Observación (conducta observada durante la evaluación, conducta observada en el aula, conducta observada en el patio)
Entrevistas
Pruebas psicopedagógicas estándar
Otras:
6.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO:
II.1.1.1.1. Historia escolar:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)
CURSO ACADÉMICO
(también otros
centros)
CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidas adoptadas:
Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricular Otros _____________________________________________________
CURSO ACADÉMICO
(también otros
centros)
CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO
Medidas adoptadas:
Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricular Otros _____________________________________________________
CURSO ACTUAL
Modalidad de escolarización
Medidas adoptadas: Refuerzo educativo Apoyos especializados Participación en Programas
Plan de Atención a la Diversidad
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30
Adaptación curricular Otras:
Otros aspectos relevantes de la Historia escolar
Desarrollo general:
Condiciones personales de salud, diagnósticos, valoraciones sobre discapacidad, superdotación…
Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingüísticas…
Adaptación y relación social:
Autonomía, autoconcepto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social…
Nivel De Competencia Curricular:
Según normativa vigente
Estilo de aprendizaje:
Atención y concentración NULA BAJA MEDIA ALTA
Motivación NULA BAJA MEDIA ALTA
Nivel de autonomía NULA BAJA MEDIA ALTA
Aceptación de normas NULA BAJA MEDIA ALTA
Resistencia a la frustración NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud NULA BAJA MEDIA ALTA
Memoria NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud ante las ayudas y apoyos NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud ante actividades que domina
NULA BAJA MEDIA ALTA
Actitud ante actividades difíciles NULA BAJA MEDIA ALTA
Capacidad de trabajo NULA BAJA MEDIA ALTA
Preferencias de agrupamiento SOLO PAREJA PEQ-GRUPO
GR-GRUPO
Terminación de las tareas NUNCA CASI NUNCA
A VECES SIEMPRE
Preferencia en los tipos de lenguajes
VISUAL AUDITIVA
MANIPULAT.
MIXTA
Refuerzos a los que responde MATERIALES ACTIVIDAD SOCIALES
Ritmo de aprendizaje. LENTO NORMAL RÁPIDO
Áreas en que muestra más interés
Áreas en que muestra menos
Plan de Atención a la Diversidad
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31
interés
Otros aspectos a considerar
7 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos…
Relación profesor/alumno
INADECUADAS ADECUADAS BUENAS
Relación con compañeros
INADECUADAS ADECUADAS BUENAS
Características del aula
Características del grupo/clase
Total de alumnos
Alumnado con necesidades educativas
Clima de aula
Otros datos:
Recursos generales y específicos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
Recursos personales del centro
Recursos organizativos y didácticos del centro
8 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO FAMILIAR:
Situación familiar, rasgos significativos de la familia y de su entorno: influencia en el desarrollo, relación con el centro, cooperación, expectativas…, que se consideren relevantes.
Estructura familiar
Relaciones familiares
Nivel socio-cultural
Pautas educativas familiares
Expectativas respecto al alumno/a
Colaboración con el centro
Otros aspectos a considerar
Plan de Atención a la Diversidad
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32
9 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL:
Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los recursos…
10 - CATEGORIZACIÓN
A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.
Grupo principal*:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías
11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO:
Necesidades de tipo personal
Asp
ecto
s
co
gn
itiv
os
No presenta
Estrategias de focalización y atención
Estructuración de la información / Comprensión
Mejorar los hábitos de estudio Trabajo reflexivo y autodirigido
Memoria Capacidad de razonamiento
Otros (especificar)
Eq
uili
bro
pe
rsona
l o
afe
ctivo
-
em
ocio
na
l
No presenta
Autoconcepto y autoestima Autonomía personal
Motivación Empatía
Estabilidad emocional
Otros (especificar)
Rela
ció
n
inte
rpe
rson
al y
ad
ap
tació
n
so
cia
l
No presenta
Trabajo en grupo Autorregulación conductual
Habilidades de comunicación Habilidades sociales
Otros(especificar)
Desa
rro
l
lo
Psic
om
o
tor
No presenta
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica
Coordinación Conductas respiratorias
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
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visomotora/visomanual
Otros(especificar)
Desa
rro
llo
co
mu
nic
ativo
-
ling
üís
tico
No presenta
Expresión oral/articulación Comprensión oral
Expresión y composición escrita Otros
Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabulario
Otros
Necesidades de tipo curricular
No presenta
Aspectos de tipo socio - familiar a considerar
No presenta
12 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:
Actualización de la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias propuestas en el ámbito escolar, referidas a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para la respuesta educativa a las necesidades detectadas. Adaptaciones curriculares (concretar el compromiso y coordinación de los profesionales implicados)
Modalidad de escolarización recomendada, en su caso
Programas específicos, en su caso
Aspectos organizativos y metodología
Previsibles adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (ubicación en aula - equipamiento específico, ayudas específicas)
Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades
Estimación de los recursos personales y materiales que se consideran necesarios
Plan de Atención a la Diversidad
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Orientaciones para el ámbito extraescolar
13 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:
14 - PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN
En a de de 20
Sello del EOE/Centro
Nombre y Firma
Nombre y Firma
(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido)
fecha firma
Información al profesorado tutor
Información a la familia, que manifiestan su
CONFORMIDAD DISCONFORMIDAD
con la propuesta realizada
En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos
LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.
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ANEXO. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Nº de Expediente
Fecha de realización del Dictamen
___ / ___ / _______
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
1.- PROPUESTA REALIZADA POR:
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:
Dirección Código
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Población C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
2.- OTROS DATOS DEL ALUMNO/A:
Información aportada por la familia
Calificación de Minusvalía
Informe Médico
Informe de Centro Base
Otros informes
3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO (escolarización actual):
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
4.- MOTIVO DEL DICTAMEN:
Nueva escolarización Revisión – Modificación
Cambio de etapa Otros:
Cambio de centro
5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Apreciación global del desarrollo general del alumno, madurez y desarrollo social:
Datos relevantes de evaluación psicopedagógica:
Estilo de aprendizaje:
Nivel de competencia curricular:
Aspectos relevantes que pueden incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
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6 - CATEGORIZACIÓN
A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.
Grupo principal*:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías
7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
Necesidades de tipo personal
Necesidades de tipo curricular
Aspectos de tipo sociofamiliar a considerar
8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:
Valoración de la movilidad y la autonomía personal - Tipo de ayudas:
ÁMBITOS DE FUNCIONALIDAD: NULO BAJO MEDIO Ayudas técnicas que requiere
Autonomía en la comunicación
Autonomía en los desplazamientos
Autonomía personal (aseo, esfínteres…)
Otros (especificar):
Estimación de los programas específicos
No precisa
Precisa (especificar)
Estimación de los apoyos educativos especializados y propuestas de adaptación
APOYOS OBSERVACIONES
No precisa
Intérprete de Lengua de Signos
Ayudante Técnico Educativo
Atención Fisioterapéutica
Apoyo Pedagogía Terapéutica - PT
Apoyo Audición y Lenguaje - AL
Plan de Atención a la Diversidad
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38
Adaptaciones curriculares (especificar en áreas
o materias)
III. 9.- PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (en función de las necesidades educativas
del alumno/a y de las características de los centros):
IV. ETAPA V.
VI. VII. Cicl
o: VIII.
IX. Curso:
X.
XI. XII. Escolarización en centro ordinario
XIII. XIV. Escolarización en centro ordinario preferente
Específica en centro de educación especial
Específica en aula sustitutoria de centro de educación especial.
Combinada.
Revisión de la modalidad de escolarización
10.- OBSERVACIONES:
(Indicar la propuesta de distribución de días y horas en los centros, en su caso)
En a de de 20
Vº Bº del Director/a
Nombre y firma del Orientador/a Sello
del EOE/Centro
Plan de Atención a la Diversidad
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ANEXO. OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
A.- Centros de la zona con recursos para atender las necesidades educativas del alumno o alumna.
B.- Preferencias de centro manifestadas por los padres en la escolarización del alumno o alumna.
1º Centro:
2º Centro:
3º Centro:
C.- Opinión de los padres respecto a la modalidad de escolarización recogida en el dictamen.
D/Dña.:
en calidad de padre / madre / tutor o tutora (táchese lo que no proceda) del alumno/a al que se refiere este dictamen, soy informado/a por el Equipo de Orientación Educativa / Departamento de Orientación de la evaluación psicopedagógica realizada, de la modalidad de escolarización propuesta y de los servicios educativos de que dispone la zona. Respecto a la modalidad de escolarización expresada en el dictamen deseo manifestar:
Estar de acuerdo
Estar en desacuerdo (especificar los motivos):
En a de de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma Madre/Tutora legal
Plan de Atención a la Diversidad
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40
ANEXO
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
CURSO ACADÉMICO
20___ / 20___
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:
Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa:
Padre / tutor legal:
Madre / tutora legal:
Domicilio:
Localidad: Código Postal:
Provincia: Teléfono:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: Código del centro:
Dirección:
Localidad: Código Postal:
Teléfono: Fax: Correo electrónico:
Nombre del tutor/a:
Etapa: Curso: Grupo:
1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Área / Materia
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
41
2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA: Fecha de elaboración:
Duración prevista:
Un curso académico Un ciclo
3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Nombre
Función
4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
a) Historia escolar:
b) Desarrollo general:
c) Aspectos de adaptación y relación social:
d) Estilo de aprendizaje:
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
42
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la
realización de la Adaptación Curricular Significativa:
5. MEDIDAS DE ACCESO: 5.1. Medidas de accesibilidad física:
Usuario de transporte adaptado. Eliminación de barreras arquitectónicas. Utilización de ascensor. Otras (especificar):
OBSERVACIONES:
5.2. Recursos materiales:
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
43
Materiales didácticos adaptados. Mobiliario adaptado. Uso de tecnologías de la información y la comunicación. Otros (especificar):
OBSERVACIONES:
5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de
comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)
Especificar:
OBSERVACIONES:
5.4. Medios técnicos:
Silla de ruedas. Utilización de andador, bastones, paralelas… Emisoras de FM. Máquina Perkins. Libro hablado. Otros (especificar):
OBSERVACIONES:
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
44
Fisioterapeuta Ayudante Técnico Educativo
Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: ____________________ 6.1. Competencia curricular:
Bloque de contenido
Nivel de competencia curricular
6.2. Propuesta curricular adaptada:
a) Objetivos:
b) Contenidos:
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
45
c) Criterios de evaluación:
d) Aspectos organizativos:
e) Metodología didáctica:
f) Actividades específicas:
g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
46
7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Primera evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
OBSERVACIONES:
Segunda evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Dificultades detectadas:
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
OBSERVACIONES:
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
47
Evaluación final
Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
Valoración general del progreso del alumno:
Propuesta de trabajo para el próximo curso:
En ________________________ a _____ de __________________ de 20__ Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a Fdo.: ________________________ Fdo.:________________________ SELLO DEL CENTRO
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
48
ANEXO. INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
NIVEL A1 - Acceso (Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.
Comprende algunas expresiones muy elementales.
Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los amigos.
Escucha con atención e interés.
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.
Se identifica.
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49
Se expresa con un “sí” o un “no”.
Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que intuir.
Asiente si entiende al interlocutor.
Manifiesta extrañeza si no entiende.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.
Identifica palabras muy simples y sencillas.
Se inicia en el conocimiento del abecedario.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías.
Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.
Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.
Consolida las principales técnicas de motricidad fina.
Se inicia en los hábitos básicos de escritura.
Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
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50
NIVEL A2 - Plataforma
(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende oraciones y expresiones sencillas.
Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria.
Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…
Comprender las ideas principales en una conversación.
Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación
Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.
Mantiene la atención en las explicaciones de clase.
Comprende las ideas principales (con apoyo visual).
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Utiliza el español como instrumento de comunicación de
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51
manera rudimentaria pero eficaz.
Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.
Contesta brevemente a todo tipo de preguntas.
Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.
Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.
Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.
Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.
Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.
Describe sencillamente a personas, animales y objetos.
Informa sobre síntomas de su estado de salud
Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende la información específica en textos de uso habitual.
Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.
Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.
Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.
Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.
Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)
Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.
Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.
Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
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52
NIVEL B1 - Umbral
(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso
Otros datos:
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.
Conoce el vocabulario escolar de uso habitual.
Diferencia ideas principales y secundarias.
Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral (sentido humorístico, doble sentido…).
Sigue una argumentación sobre temas conocidos.
Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y académico.
EXPRESIÓN ORAL
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.
Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).
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53
Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.
Realiza peticiones y comunica sus sentimientos.
Contesta a preguntas de forma más o menos extensa.
Expresa opiniones indicando su punto de vista.
Colabora activamente en los trabajos en grupo.
COMPRENSIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.
Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.
Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.
Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.
Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.
Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).
Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.
Utiliza diversos recursos como fuente de información.
EXPRESIÓN ESCRITA
NO
CONSEGUIDO EN
DESARROLLO ADQUIRIDO
Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.
Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.
Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.
Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal
Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).
Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.
Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias
Escribe una reseña de una película o un libro.
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
Plan de Atención a la Diversidad
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54
ANEXO. INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre/tutor legal
Madre/tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa E. Primaria E.S.O Curso
Alumnado de incorporación tardía
Nacionalidad Lengua de origen
Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro
Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:
DEL CENTRO:
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
2.- INDICADORES DEL INFORME
Solicitado por:
Primer Informe Revisión
Situación tipo:
Incorporación tardía en el sistema educativo:
Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular
Situación de desventaja socioeducativa (especificar):
Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:
Tutor/a
Orientador/a
P.T. de Servicios a la Comunidad
Maestro/a de Compensatoria
Otros (especificar)
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55
3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO
HISTORIA ESCOLAR:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)
CURSOS ACADÉMICOS
(en otros centros)
CENTRO LOCALIDAD ETAP
A CURSO
Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales
Programas específicos(especificar):
Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible
concordancia con el sistema educativo español)
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
Medidas adoptadas (especificar):
Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano
Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)
Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma
individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje
CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)
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56
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)
OBSERVACIONES
4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas
Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas
Desconocimiento de la lengua castellana
CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación
establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)
Grupo principal:
Tipología:
Categoría:
Grupo secundario:
Tipología:
Categoría:
5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
Precisa de medidas de compensación educativa
NO SI (completar los siguientes apartados):
Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza
Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización
Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa
Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación
Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
57
Otros (especificar):
Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico
Profesionales implicados
Tutor/a
Maestro/a de compensatoria
Orientador/a ( asesoramiento)
Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad
Otros (especificar):
PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A
Programas educativos
Ninguno
Programa PROA
Programa Absentismo Escolar
Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades
Sociales…)
Otros (indicar)
Programas de ayudas
Transporte escolar
Libros de texto
Comedor escolar
Otros (especificar):
6.- PLAN DE INTERVENCIÓN
Horario de apoyo
Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)
Estrategias metodológicas y organizativas
Seguimiento y revisión de la respuesta educativa
Periodos de coordinación Responsables
Otros aspectos a considerar (especificar)
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
58
7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA
En a de de 20
VºBº del Director
Sello del Centro
Nombre y Firma del tutor
LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
59
ANEXO. COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Don/Doña:
Director del Centro:
comunica a los padres o tutores legales del alumno:
escolarizado en el curso de
Educación
que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la
respuesta educativa consistente en:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Don:
Doña::
como padres/tutores legales del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo
Tel. móvil
C.
electrónico
afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta
ESTAR DE ACUERDO
ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)
que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión
En a de de 20
Nombre y Firma Padre/Tutor legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
Plan de Atención a la Diversidad
C.E.I.P. LA ESTACIÓN DE EL ESPINAR
60
COMUNICACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Y DE LA APLICACIÓN DE LA RESPUESTA CORRESPONDIENTE
D. …………, Director del C.E.I.P. “La Estación del Espinar”, comunica a los padres o
tutores legales del alumno/a:
________________________________________________________, escolarizado en el curso__________ de Educación ______________________, que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, por lo que el Centro le aplicará la respuesta educativa adecuada para superarlas. En ……………………, a _____ de ____________________ de 2015
El Director,
Fdo. ……………………………….. Opinión de los padres o tutores legales respecto a la propuesta de apoyo educativo.
D/Dña: _________________________________________________________________, Padre /madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como de la respuesta educativa que propone el Centro para superarlas. Respecto a la propuesta de respuesta educativa, manifiesta: Acuerdo □ Desacuerdo □ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Fecha y firma
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61
ANEXO DE ALTAS CAPACIDADES
ACTA DE EVALUACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. (Enseñanzas Escolares de Régimen Especial) Don / doña ................................................................................................................como Secretario/a del Centro……………………………….........................................................., Localidad............................................................................. Provincia............................................. CERTIFICA: Que el alumno/a ................................................................................., curso……………. (1) ha superado / no ha superado los contenidos mínimos establecidos en las programaciones de todas y cada una de las asignaturas del curso que va a reducir en caso de flexibilización.
CALIFICACIONES OBTENIDAS
ASIGNATURA NOTA ASIGNATURA NOTA
En ....................................., a ......... de ....................de 201....
Vª Bº del Director/a El Secretario/a Firmas del tutor/a y Equipo Docente.
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62
PLAN DE ACTUACIÓN.
Don/ Doña ........................................................................................................................ Como director/ a del Centro ............................................................................................ Domicilio .................................................................... teléfono ....................................... Localidad ............................................. provincia ........................................................... Ante la solicitud de flexibilización del periodo de escolarización para el alumno/a …..... ............................................................................................................ y como respuesta a sus necesidades educativas, presenta el siguiente plan de actuación:
1. Modificaciones del currículo, si procede. En este caso, se realizará la pertinente adecuación curricular de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, de cada una de las áreas/materias/asignaturas de las programaciones correspondientes al ciclo / curso en el que se escolarizará al alumno.
2. Programas específicos a seguir, si procede, concretando sus objetivos y contenidos fundamentales y otras características que se consideren de interés.
3. Metodología y evaluación: 3.1. Adaptaciones metodológicas relacionadas con el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje: tipos de actividades, agrupamientos, uso de los recursos materiales y personales, distribución de tiempos y espacios. 3.2. Adaptaciones en el desarrollo del proceso de evaluación: modificaciones en los procedimientos y técnicas y en la secuenciación de su desarrollo.
4. Criterios, procedimiento y plazos para el seguimiento y revisión del plan.
En ............................................, a.......de .......................de 201........
Sello del centro Firma del director/a
Plan de Atención a la Diversidad
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63
CONFORMIDAD CON LA PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN (Enseñanzas Escolares de Régimen General)
Don ................................................... y doña ..........................................................
como padres o tutores legales de ……………………......................................................... con domicilio en ........................... calle…………………………………………………......... nº...................C.P............... y teléfono.................................
EXPONEN Que habiendo sido informados por(1) .......................................................... ...de
los resultados de la Evaluación psicopedagógica realizada a nuestro/a hijo/a, así como de la propuesta de solicitud de flexibilización del periodo de escolarización, que se concreta en......................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………….. MANIFIESTAN Su conformidad con la propuesta.
En ............................................................., a ......de ................................ de 201...
Firma del padre/ tutor legal Firma de la madre/ tutora legal
Plan de Atención a la Diversidad
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64
SOLICITUD DE FLEXIBILIZACIÓN Don / doña ..........................................................................................................................
como director/a del centro .............................................................................................................. Domicilio.................................................................................................. Teléfono ......................... Localidad ..............................................................................Provincia ........................................
SOLICITA: Se tramite la flexibilización del periodo de escolarización del alumno/a
............................................................................................................por entender que es la medida que mejor responde a sus necesidades educativas.
Y se adjunta la siguiente documentación (*): a) Autorización de los padres o tutores legales para realizar la evaluación
psicopedagógica. b) Informe de evaluación psicopedagógica. c) Informe del equipo docente. d) Plan de actuación con la concreción curricular del centro y/o programas específicos a
seguir. e) Conformidad expresa de los padres, tutores legales o, en su caso, del alumno. (*)(para los alumnos de Enseñanzas Escolares de Régimen Especial solamente los
enumerados como c), d) y e)) En ............................................, a.......de ..............................de 200.... Sello del centro Firma del director/a DIRECTOR/A PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE ...................................................