PLAN DE ATENCIÓN A LA...
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA PAZ Villaralbo(Zamora)
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PLAN DE
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA PAZ
Villaralbo(Zamora)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo
como uno de sus principios fundamentales “la exigencia de proporcionar una
educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos”.
Así mismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a
partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.
El Capítulo II del Título II, establece que las Administraciones públicas
desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas,
grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables,
con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación, determinando que las políticas de educación compensatoria reforzarán la
acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de
factores sociales, económicos, culturales ,geográficas, étnicas,…,.
En nuestra comunidad es el PLAN MARCO de Atención Educativa a la
Diversidad para Castilla y León el que desarrolla posteriormente los 5 planes que
articulan y rigen esta atención:
Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (Orden de 29 de
Diciembre de 2004).
Plan de Atención al Alumnado de Superdotación Intelectual (Orden de 7 de
Abril de 2005).
Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (Orden de 21 de
Septiembre de 2005).
Plan de Orientación Educativa (Orden de 13 de Febrero de 2006).
Plan de Atención al Alumnado de Necesidades Educativas Especiales
(Orden de 23 de Marzo de 2007).
El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre (Currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León) determina que la Consejería
competente en materia de educación arbitrará las medidas necesarias para aquellos
alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales.
La Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad
de Castilla y León, establece en el artículo 9.1 que la intervención educativa debe
contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la práctica
educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo del alumnado.
El Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 11, determina
que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad
establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a
las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los
que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación
para aprender.
Se debe considerar igualmente la Orden EDU/1951/2007 de 29 de Noviembre
por la que se regula la evaluación en la Educación Primaria en Castilla y León.
La Orden EDU/1045/2007, por la que se regula la implantación y desarrollo de
la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo
13.5 que la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico; asimismo determinan la forma de escolarización cuando el
citado alumnado desconozca la lengua castellana o presente un desfase en su
nivel de competencia curricular, e indican que sus distintas medidas de atención se
atendrán al Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías de la Consejería
de Educación.
La Orden EDU/1046/2007 dispone, además, que los alumnos que, por sus
circunstancias de desventajas personales, escolares u otras, presenten un desfase
significativo serán objeto de medidas de apoyo que faciliten la compensación de
sus necesidades educativas específicas.
En la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa se organiza la atención educativa al
alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de
desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
Finalmente, en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el Segundo ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria,
Bachillerato y Enseñanzas de Ed. Especial en los centros docentes de la Comunidad
de Castilla y León.
Partimos, pues, de la Normativa vigente que regula y enmarca nuestra práctica
docente, considerando que la respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo se debe fundamentar y sustentar en una serie de
principios de actuación: normalización, inclusión, integración, compensación, calidad
y equidad, en las condiciones y circunstancias del contexto escolar, familiar,
cultural y económico de nuestro alumnado, en su proceso educativo, en sus
interacciones personales y sociales, a fin de garantizar la igualdad de
oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.
Sólo a partir del reconocimiento de la diversidad como hecho universal y necesario, se interpreta la planificación de la diversidad en el ámbito educativo como factor fundamental para favorecer una enseñanza personalizada y para incrementar el carácter enriquecedor de la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa en general, y del alumnado en particular, dentro de un marco de pleno respeto a sus diferencias.
En la planificación de esta respuesta educativa a la diversidad del alumnado
existe un conjunto de aspectos de especial incidencia, que deben ser considerados como los auténticos fundamentos que justifican y permiten comprender la necesidad y trascendencia de llevar a cabo este Plan de Atención a la Diversidad, plan que se acomoda a los principios del Plan Marco en cuanto a:
1) Presenta un carácter global, pues implica medidas, recursos y actuaciones derivados de la atención educativa a la diversidad, evitando acciones puntuales y aisladas.
2) Sistémico y estructural, lo que conlleva que los profesionales trabajamos de forma coordinada para responder a la diversidad de nuestros alumnos.
3) Es abierto y flexible, intentamos adaptarnos a las necesidades de nuestros alumnos en cada momento y situación.
1.- ANÁLISIS DE NUESTRO CONTEXTO:
Situación del Centro:
ESTUDIO FÍSICO, CULTURAL Y SOCIO-ECONÓMICO DE VILLARALBO.
A.- SITUACIÓN GEOGRÁFICA.
Es un municipio zamorano que dista 6 km. de la capital. Tiene una
superficie de 27,78 Km2 y se halla a 640 m. de altitud sobre el nivel del mar y
posee un clima interior o continental.
Sus fértiles vegas se hallan bañadas por el río Duero y son regadas por
los canales de San José y Virgen del Viso.
Tiene algo más de 1.900 habitantes y una densidad de 67 habitantes
por km2.
Un alto porcentaje de esta población se traslada diariamente a la capital
para trabajar, realizar negocios, compras, consulta médica... Algunas personas
de la capital han fijado su residencia en Villaralbo en modernas urbanizaciones
que continúan construyéndose. El perfil de la población presenta
características urbanas y rasgos rurales.
Viviendas y servicios.
Las viviendas son edificios bastante modernos con diversa tipología:
unifamiliares, pisos, viviendas protegidas, casas tradicionales, chalets
modernos ... En general poseen un nivel aceptable de espacio, salubridad,
servicios.
El municipio tiene una red de servicios públicos como recreativos y
culturales, sanitarios y administrativos.
La demanda comercial está suficientemente atendida por los
supermercados, carnicerías, panaderías, librerías, droguerías...
Se completan los servicios a la población de Villaralbo con bancos,
peluquerías, talleres, bares, salas de juego...
Villaralbo se halla muy bien comunicado por carretera con la capital y
las localidades próximas por la cercanía a Zamora, por la proximidad a una
amplia red de carreteras, por la utilización masiva del vehículo particular y por
el servicio de autobús.
Nivel cultural.
El nivel cultural de la población es de medio-bajo. Sus estudios
académicos no pasaron de la enseñanza primaria para la mayoría de la
población. Los más jóvenes iniciaron estudios de Formación Profesional y de
Bachillerato, pero los abandonaron masivamente en los primeros años y,
solamente un pequeño porcentaje tiene estudios medios y superiores.
De todas formas, en general, las familias pueden ofrecer las
condiciones mínimas para el estudio de sus hijos/as a un nivel primario y
secundario por su situación económica, la infraestructura educativa y cultural
local y la cercanía a la capital.
Villaralbo posee una biblioteca pública con horario diario de apertura al
público y una dotación suficiente de material bibliográfico. En las dependencias
del Ayuntamiento se llevan a cabo actividades culturales para adultos y tercera
edad , aunque esta población las desarrolla en el Club de Jubilados.
En el aspectos deportivo posee un amplio complejo de pistas
deportivas, frontón, piscina, campo de fútbol... que permite la práctica de varios
deportes organizados por los clubes locales de fútbol, piragüismo...
B.- ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO.
La situación socioeconómica de las familias de los alumnos/as del
Centro se puede considerar aceptable con un nivel económico medio-alto
dentro de la renta media de la provincia zamorana.
Destacan los siguientes rasgos:
- Diversidad de ocupaciones.
- Expectativas de trabajo favorable.
- Pequeña incidencia de paro.
- Incorporación de la mujer al trabajo fuera del hogar.
Población masculina.
La mitad de los padres de los alumnos/as desarrollan su actividad
laboral en el sector secundario con dos subgrupos mayoritarios: obreros
industriales que trabajan en la fábrica de estaño o en pequeños negocios o
talleres locales y personas relacionadas con la construcción que desarrollan su
trabajo en el pueblo o en la capital.
Una tercera parte de la población laboral masculina se encuadra en el
sector terciario o de servicios en una amplia gama de profesionales: comercio,
enseñanza, transportes, administración. Realizan su tarea en la capital y en el
pueblo.
El 15% de los padres de nuestros alumnos/as son agricultores o
ganaderos, porcentaje pequeño a pesar de ser un medio rural con un sector
primario moderno y de regadío.
Otro pequeño porcentaje recoge las personas desempleadas que
realizan trabajos eventuales, los pensionistas
Población femenina.
Un tercio de las madres de los alumnos/as del Colegio trabajan fuera de
su hogar, fundamentalmente en Zamora.
La mayoría lo hacen como empleadas de hogar o en tareas de cocina,
limpieza, etc. en diversos organismos.
El resto tienen profesiones relacionadas con el sector servicios en el
ámbito de la educación, comercio, sanidad, administración...
ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LAS FAMILIAS
La mayoría de las familias son nucleares, estando constituidas, la mitad
de ellas, por cuatro miembros, los padres y dos hijos. Una quinta parte de las
familias tiene tres hijos y una décima parte cuatro hijos e igual porcentaje un
hijo solamente.
Prácticamente es testimonial el número de familias con más de cuatro
hijos o que sean monoparentales o con otros miembros de la familia que no
sean padres o hijos.
La edad de los padres de nuestros alumnos/as se concentra entre los
30 años y los 50, solamente un 7% supera los 50 años; la mayoría de las
madres centran su edad en el mismo tramo de edad que los hombres, pero con
la particularidad de que un 6% tiene menos de 30 años y un 15% más de 50
años.
Nivel de estudios.
El 70% de los padres solamente realizaron estudios primarios, un 22%
llegaron a la enseñanza media y menos del 10% poseen estudios
universitarios. Este bajo nivel cultural se repite con los mismos porcentajes en
la distribución del nivel de estudios de las madres.
Las viviendas.
Las tres cuartas partes de las familias habitan en viviendas de su
propiedad y el resto viven en casas alquiladas. Todas las viviendas poseen las
dependencias suficientes, incluido el servicio. Aunque la mayoría de las
viviendas son unifamiliares, existe un porcentaje interesante de viviendas
ubicadas en bloques (pisos).
El 75% de las familias han radicado de forma permanente en Villaralbo,
mientras que el resto lleva menos de 10 años viviendo en el pueblo, siendo un
10% vecinos de Villaralbo desde los últimos cinco años, debido a la
terminación de urbanizaciones que ha provocado alguno inmigración.
Situación laboral.
Más de la mitad de los padres son trabajadores por cuanta ajena, una
tercera parte son autónomos y un 15% están desempleados. En cuanto a las
madres, figuran como amas de casa el 70%, una quinta parte son trabajadoras
por cuanta ajena y un 5% son autónomas y otro 5% están paradas.
NUESTROS/AS ALUMNOS/AS EN SU ÁMBITO FAMILIAR.
El estudio.
Las condiciones de estudio de nuestros alumnos/as son aceptables, en
general. La mayoría estudia en su habitación solos, una quinta parte lo hace en
el salón, e igual porcentaje estudia acompañado de sus hermanos/as. Todos
los alumnos/as tiene un lugar apropiado para colocar su material.
La problemática del estudio radica en el horario, ya que la mitad no
tiene horario fijo. El tiempo dedicado al estudio es de una hora
aproximadamente, para el 60%, una quinta parte estudia media hora y
solamente superan la hora y media algunos alumnos/as del ciclo superior.
Las favorables condiciones materiales del estudio e completan con la
tenencia de libros de consulta en la mayoría de los hogares de nuestros
alumnos/as; lo que no parece más discutible es que sea el material adecuado y
que lo utilicen suficientemente.
Observamos que las campañas realizadas por las tutorías durante los
últimos años sobre las condiciones en que debe desarrollarse el estudio han
dado resultados, aunque habrá que seguir insistiendo en el horario fijo.
La mayoría de los alumnos/as recibe ayuda en la realización de las
tareas escolares en su casa, siendo las madres los que en la mayoría de los
casos revisan las tareas. En una cuarta parte de los hogares comparten esta
tarea el padre y la madre, pero otra cuarta parte no recibe ningún tipo de ayuda
(sobre todo el los cursos más altos).
La vida en familia.
No es muy frecuente la asistencia de la familia a actos culturales, a
pesar de su cercanía a la capital, quedando de manifiesto que solamente una
tercera parte de las familias asisten a tales actos, de vez en cuando.
El 60% de los alumnos/as pertenecen a algún club o asociación
organizada relacionada con el deporte o con la cultura.
La mitad de los alumnos/as son socios de la biblioteca, sobre todo los
mayores, aunque hay muy pocos padres y madres que figuren como socios de
la misma, ya que no se concibe como lugar de lectura o de consulta, sino como
lugar social para pasar el rato.
La mayoría de los alumnos/as realizan pequeñas tareas en el domicilio
familar como hacer recados, organizar su material, ayudar en pequeñas tareas
caseras ...etc.
La mitad de nuestros alumnos/as dedican más de dos horas diarias a
ver la televisión, llegando una cuarta parte a superar las tres horas diarias. Esta
distribución es similar en todos los cursos.
La mayoría de los alumnos/as leen durante un cuarto de hora o media
hora, solamente un pequeño porcentaje (un cuarto)dedican tres cuartos de
hora y algunos alumnos/as del Ciclo Superior no leen nunca.
El 60% juegan o realizan deporte durante más de dos horas diarias y el
resto dedican de una hora a dos diariamente a estas actividades.
La televisión es el medio de comunicación más utilizado en la mayoría
de las familias, seguida por internet, la radio, etc. Las revistas y periódicos
apenas son leídos. Los alumnos/as tienen libertad para usar estos medios de
comunicación en sus hogares.
Relaciones tutores/as - padres y madres.
El 80% de las madres (menos frecuente padres) acuden a las
reuniones que convocan los tutores/as de sus hijos/as siempre o casi siempre.
Solamente un 10% no acuden nunca.
El 40% de las madres se entrevistan tres veces son los tutores/as de
sus hijos/as durante el curso por término medio. Una cuarta parte acude dos
veces a hablar con el tutor/a, un 20% acuden cuatro veces o más y un
pequeño porcentaje no se entrevista nunca.
A la entrega de notas en mano, realizada de forma individual por cada
tutor/a en junio, acuden casi todas las familias de nuestros alumnos/as.
Recursos humanos: El Claustro se compone de 16 maestros/as más la
Orientadora del E.O.E.P.
Para la atención al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo
nuestro centro cuenta con una profesora especialista de Pedagogía Terapéutica y
un profesor de Audición y Lenguaje compartidos con otros centros.
Cuando se ha incorporado alumnado extranjero, con desconocimiento del idioma
español, y alumnado de minorías étnicas, han recibido la atención de los
profesores especialistas en PT y en AyL por no contar el Centro con profesorado
de Compensación Educativa.
El profesorado del Centro proporciona Refuerzo Educativo a los alumnos que
no presentan un desfase curricular de un Ciclo, pero que necesitan ayuda para
adquirir estrategias de aprendizaje y para interiorizar y generalizar los conceptos
de las áreas instrumentales básicas.
Además el Centro cuenta con la atención semanal del Equipo de Orientación
Educativa, que atiende las Etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.
2.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: 2.1.-Nº de alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo escolarizados en el centro: El centro viene escolarizando durante varios cursos una media de un 10% de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, del total de alumnos. 2.2.-Tipología de necesidades de estos alumnos.
ALUMNOS DE CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE (1): Estos alumnos presentan un desfase curricular de un Ciclo o más y necesitan apoyo específico de Pedagogía Terapéutica.
ALUMNOS QUE PRESENTAN ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (8): La gran mayoría de estos alumnos pertenecen al Primer y Segundo ciclo de E. Primaria, sólo 2 alumnos son de Educación Infantil. Reciben apoyo especializado de Audición y Lenguaje.
Presentan Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje, que se concretan en Disfasia y Retraso simple del Lenguaje. Por otra parte, algunos de estos alumnos que reciben apoyo de Audición y Lenguaje también reciben apoyo de Pedagogía Terapéutica o de Compensación Educativa por estar incluidos en ambas categorías.
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (2): Reciben apoyo por parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica en las áreas instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas) y, en ocasiones, también en Conocimiento del Medio.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - Discapacidad Psíquica Leve (1): Apoyo de Pedagogía Terapéutica y de
Audición y Lenguaje. - Alumnos con Trastorno por Déficit de Atención y Comportamiento
perturbador (4): Actualmente, 2 con refuerzo educativo y 2 con apoyo específico de Pedagogía Terapéutica. Por otra parte, 3 reciben tratamiento farmacológico prescrito por los Servicios médicos del SACYL.
- Discapacidad Auditiva Moderada (1): Actualmente sólo necesita un
seguimiento por parte del Profesor Especialista en A y L.
ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:
- Alumnos de nacionalidad extranjera, con desconocimiento del idioma: El centro escolariza actualmente a 3 alumnos de otras nacionalidades (Rumanía, Portugal y Bulgaria), que reciben apoyo por parte de la profesora de PT o Refuerzo Educativo por parte de los Profesores Tutores.
- También hay 2 alumnos con especiales condiciones sociales, geográficas, sociales y culturales (MINORIAS). Estos alumnos sólo reciben Refuerzo Educativo, por no manifestar un Desfase Curricular Significativo.
2.3.- Transformaciones observadas en el alumnado con necesidades educativas específicas.
El tipo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo varía en los diferentes cursos, según se incorporen o no alumnos extranjeros o de minorías étnicas que necesiten apoyo por presentar necesidades de Compensación Educativa (incorporación tardía a nuestro sistema educativo, con desconocimiento del idioma y con importante retraso curricular).
En ocasiones, las incorporaciones se producen una vez iniciado el curso.
Siempre se procede a la incorporación del alumno/a al grupo correspondiente por edad y, considerando los niveles de competencia curricular y/o de conocimiento del idioma se le proporciona el apoyo correspondiente en función de los recursos personales del centro y su disponibilidad horaria.
Al mismo tiempo se procede a la puesta en marcha de actividades que favorezcan la adaptación e integración social de estos alumnos, para ello partimos del Plan de Acogida diseñado a tal fin por el Centro.
Con la colaboración del EOEP se realiza la primera entrevista con la familia En esta entrevista, además de la recogida de datos, se procede a dar la información sobre la propuesta de la respuesta educativa específica para sus hijos, apoyos educativos que se le van a proporcionar, conformidad con estos apoyos,…,
B.- DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS:
1. Proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades
educativas del alumnado, asegurando la igualdad de acceso, permanencia y
promoción de los alumnos /as con atención preferente a aquellos que presentan
necesidades educativas especificas.
2. Facilitar ayudas educativas adicionales, para atender de forma personalizada
al alumnado que presenta necesidades educativas específicas en razón de: su
discapacidad, circunstancias de desventajas, superdotación intelectual o necesidades
de lenguaje.
3. Mejorar la integración y la adaptación del alumnado extranjero al centro y el entorno así como mejorar su rendimiento escolar.
4. Contribuir a la compensación de los desfases curriculares del alumnado en
desventaja social y cultural. 5. Favorecer un adecuado control de la conducta del alumnado con
alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar a través de: actividades grupales, aceptación de normas y asumiendo las responsabilidades que le corresponda.
6. Colaborar en la adquisición de unos adecuados nivelas de competencia curricular por parte del alumnado con dificultades de aprendizaje.
7. Asegurar la atención de los alumnos que manifiestan necesidades en el
desarrollo del lenguaje.
8. Proporcionar nuevas propuestas de actividades de enseñanza - aprendizaje para los alumnos que manifiesten superdotación intelectual.
9. Conseguir una actuación sistemática y coordinada de todos los profesionales
(tutores, profesores, profesores especialistas, PT, AL y EOEP) que participen en el proceso formativo del alumno para responder a sus necesidades educativas y así garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos.
10. Proporcionar la información adecuada a las familias para que puedan
participar en el proceso educativo de sus hijos.
11. Promover un clima de convivencia que favorezca el respeto a las diferencias.
C.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE
LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
Normativa vigente:
Para el establecimiento de criterios y procedimientos para la detección y
valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado debemos
partir de la normativa que regula y planifica los procedimientos de intervención, tanto a
nivel de evaluación como de respuesta educativa, así como la Orden EDU/1152/2010,
de 3 de Agosto y la Resolución de 17 de mayo de 2010 ya mencionadas.
El Título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dedicado a la equidad
en la educación, dispone en su Capítulo I que las Administraciones educativas
establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades específicas del citado alumnado, garantizando
la escolarización y regulando y asegurando la participación en todo momento de
los padres o tutores.
El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el Currículo
del Segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León,
señala en su artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación
establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características
que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas, y
facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este
alumnado.
La Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación,
el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad de Castilla y León, en el apartado 4 del artículo 9.1. se indica que la
Consejería de Educación establecerá los procedimientos que permitan identificar al
alumnado con necesidad de apoyo educativo y facilitará la coordinación con los
sectores que intervengan en su atención.
La Orden EDU/865/2009 regula la evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en el Segundo Ciclo de Ed.
Infantil y en las etapas de Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria y bachillerato
en la Comunidad de Castilla y León.
Con posterioridad, en Resolución de 17 de Agosto de 2009 se regula el
diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo Ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
1.- DETECCIÓN:
A algunos alumnos, cuando se incorporan al centro educativo tanto en la Etapa
de Ed. Infantil (3 años) como en la Etapa de Ed. Primaria, ya se le ha realizado
una Evaluación Psicopedagógica previa, por lo que aportan Informe y/o
Dictamen de Escolarización. En ambos documentos se hacen constar sus
necesidades educativas y la respuesta educativa aplicada a dichas
necesidades.
En el resto de los casos será el profesorado del centro el que detectará lo más
tempranamente posible las situaciones asociadas a dificultades personales o
ambientales que puedan incidir en el desarrollo personal, afectivo y social del
alumno.
Una vez realizada la detección, el profesorado aplicará las medidas de carácter
ordinario que considere necesarias y oportunas: adaptaciones metodológicas,
recursos materiales diferenciados, refuerzo educativo, cambios en la
organización de la clase, repetición de curso,…,
2.- PROCEDIMIENTOS:
2.1.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO:
Si las medidas ordinarias adoptadas no dieran resultado el tutor/a solicitará a
través del equipo directivo del centro, la intervención del Equipo de Orientación
Educativa. Para ello utilizará el Documento de Derivación que establece la
Normativa vigente (Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio).
Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor/a, requerirá la
autorización de los padres o tutores legales (modelo establecido en Normativa)
para que el Equipo de Orientación Educativa proceda a realizar la evaluación
psicopedagógica del alumno/a.
La evaluación Psicopedagógica será realizada a los alumnos que presenten
necesidades específicas de apoyo educativo, a excepción del alumnado con
integración tardía en el sistema educativo y de los alumnos en situación de
desventaja socioeducativa.
Posteriormente el orientador/a que atiende al centro procederá a valorar las
necesidades educativas del alumno/a y emitirá el correspondiente informe de
evaluación psicopedagógica.
Los padres o representantes legales del alumno/a serán informados sobre el
resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de
la misma, y manifestarán su conformidad o no con esta última.
Paralelamente el profesor/a tutor/a del alumno/a recibirá la información
correspondiente.
Este informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en
cualquier momento de la escolarización del alumno/a en el que se modifique
significativamente su situación personal y obligatoriamente al finalizar cada
etapa educativa.
Se realizarán seguimientos periódicos trimestralmente, en colaboración con el
profesor tutor/a, profesores especialistas, PT, AyL, Compensación Educativa,
en reunión programada. En estas sesiones de Seguimiento se realizarán las
correspondientes propuestas de intervención con el alumno, modificando o
manteniendo las ya existentes, con el fin de dar la mejor respuesta a sus
necesidades educativas.
En los casos de alumnos con Adaptaciones Curriculares Significativas se
realizará el Seguimiento trimestral de las mismas, recogiendo los resultados en
el apartado correspondiente del documento individual (dificultades, propuesta
de trabajo para el siguiente trimestre, medidas para trabajar conjuntamente
centro-familia,…,.).
Se facilitará igualmente la información de estos seguimientos a los padres o
representantes legales del alumno.
Partiendo de estos seguimientos y de la revisión de la evaluación
psicopedagógica, si se considera que un alumno/a ha dejado de presentar
necesidades educativas especiales, el orientador/a elaborará el informe de
baja correspondiente.
2.2.- ALUMNADO CON DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA CASTELLANA:
La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el
alumnado requerirá la elaboración de un informe de nivel de competencia
lingüística en el que conste su escaso o nulo dominio de la citada lengua en
su vertiente oral y/o escrita. Este informe se realizará conforme al ANEXO
oficial.
En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor del
grupo de referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas
en idioma extranjero el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.
2.3.-ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDIAMENTE AL SISTEMA
EDUCATIVO:
La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se incorpore
tardíamente al sistema educativo así como del alumnado en situación de
desventaja socioeducativa, siempre que presenten desfase curricular
significativo de, al menos dos cursos entre su nivel de competencia curricular y
el curso en el que está escolarizado, supondrá la elaboración de un Informe de
necesidades de Compensación Educativa (Anexo oficial).
La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la
colaboración del resto del profesorado y del asesoramiento del orientador/a
que atiende al Centro. En este informe quedarán reflejadas las medidas de
Compensación Educativa necesarias.
Este informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del
alumno y siempre al finalizar cada uno de los ciclos en Educación Primaria.
Los padres o tutores legales del alumno/a serán informados del resultado de la
valoración de las necesidades de Compensación Educativa de su hijo/a,
debiendo manifestar su conformidad respecto a la respuesta educativa
propuesta (Anexo oficial).
D.- MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA:
Para la atención educativa al alumnado con necesidad de apoyo específico se
creará un ambiente escolar rico, flexible y funcional, para favorecer el logro de los
objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa.
Las medidas curriculares y organizativas se van a llevar a cabo desde la
corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales
del Centro y, en su caso, de los agentes externos que participen en el proceso
educativo de los distintos alumnos, procurando una atención individualizada en función
de las necesidades educativas de cada uno, ya sean de tipo personal, intelectual,
social o emocional.
Dicha atención se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades,
conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán
destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada
una de las etapas educativas.
1) MEDIDAS ORDINARIAS:
1.1.- La Acción Tutorial:
Planificando actuaciones que posibiliten una adecuada respuesta a las características
del alumnado a nivel escolar, personal y social. Los tutores cuentan en este proceso
con el asesoramiento del EOEP.
1.2.- Las Adaptaciones Curriculares no Significativas:
Tras la valoración inicial por parte del profesor tutor y el equipo docente si las medidas anteriores no dan respuesta a las necesidades de los alumnos se procederá a realizar adaptaciones curriculares no significativas. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
- No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo sino a la metodología,
organización y adecuación de las actividades, temporalización, adaptación de técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al currículo de cada etapa.
- Se tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.
- Serán llevadas a cabo por los maestros que imparten clase al alumno.
1.3.- El Plan de Acogida:
En los momentos iniciales de la llegada del alumno extranjero o de minorías al Centro se aplicarán una serie de medidas para propiciar su rápida y plena integración escolar. Estas medidas quedan recogidas en el Plan que a tal efecto tiene diseñado el Centro.
1.4.- Medidas específicas de Prevención y Control del Absentismo Escolar y del abandono escolar temprano, aplicando las medidas que a tal efecto ya tiene establecido nuestro Centro.
2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS:
En primer lugar se informa a los padres de la conveniencia de que su hijo/a sea valorado por el EOEP con objeto de prestarle las ayudas que necesite; para ello se realiza una entrevista familiar.
En el momento en que los padres dan su consentimiento empieza a intervenir el EOEP: entrevistas familiares, observación, pruebas psicopedagógicas, revisión de trabajos y materiales escolares, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje,…,. El Centro colabora y actúa como nexo de unión entre el EOEP y las familias, el tutor/a es el que coordina y dinamiza las actuaciones conjuntas.
2.1.- INFORME/DICTAMEN del EOEP:
Se trata de dos documentos confidenciales que pasan a formar parte del expediente del alumno.
2.2.- RESPUESTA EDUCATIVA, ACI SIGNIFICATIVA:
Las Adaptaciones Curriculares Significativas consisten en: la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Serán llevadas a cabo por los profesores de las diferentes áreas, con la colaboración del profesorado especializado y el asesoramiento del orientador del EOEP.
Destinatarios: Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo adaptado, equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos se contempla, tanto a aquellos que presentan algún tipo de discapacidad o trastorno generalizado del desarrollo, como a los que por sus características personales, escolares y sociales manifiestan “deficiencias muy significativas” que le impiden la adquisición de nuevos contenidos y le provocan, desmotivación, desinterés y rechazo hacia la actividad escolar.
Finalidad:
Que los alumnos alcancen las competencias básicas de la Etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser el de “proporcionar a cada alumno la respuesta educativa que necesita” en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos y, en consonancia con la filosofía de las competencias básicas, que sea “útil para la vida diaria”.
2.3.- La PERMANENCIA EXCEPCIONAL de un curso más en el Segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria.
2.4.- Los PROGRAMAS ESPECÍFICOS de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Estas medidas de atención educativa se desarrollarán preferentemente dentro de las aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma excepcional y en función de las posibilidades organizativas del Centro, se podrá establecer un horario de refuerzo fuera del aula de referencia en períodos lectivos semanales que, preferentemente, no serán coincidentes en la Educación Primaria con las áreas de Educación Artística y Educación Física. Con objeto de respetar el principio de inclusión educativa, la atención específica de apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el Segundo ciclo de Educación Infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula ordinaria. 2.5.- La atención educativa al ALUMNADO ENFERMO para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
El profesorado colaborará en la realización de las siguientes actuaciones:
a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de las áreas o materias, y cualquier otra información o documentación necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna.
b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención educativa domiciliaria.
c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado convaleciente en los casos que se estime necesario.
Los tutores recabarán la información sobre la competencia curricular del alumno/a convaleciente y los contenidos de las programaciones didácticas de las respectivas áreas o materias, con el objetivo de elaborar la propuesta curricular adaptada. Asímismo mantendrán un contacto periódico con el padre, madre o representantes legales y se responsabilizarán de la preparación de las actividades necesarias para la incorporación del alumno o alumna al centro.
2.6.- Atención educativa al ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:
El centro llevará a cabo las actuaciones establecidas por la Consejería de Educación
en lo que se refiere al programa de Detección del Alumnado de Altas Capacidades
Intelectuales (2º de E. Primaria).
Si derivado de este programa o a través del tutor se detecta algún alumno que
responda a las características propias de las Altas Capacidades, se iniciará el proceso
correspondiente de valoración psicopedagógica e intervención del EOEP con
profesores y padres que establece la normativa vigente, con el fin de facilitar al alumno
la respuesta más adaptada a sus características y necesidades educativas.
2.7.- Con los alumnos que presentan COMPORTAMIENTO PERTURBADOR se
llevarán a cabo las siguientes medidas:
Utilización de los apoyos especiales del profesorado que no tiene atención directa u otros maestros de ciclo, sólo en aquellas situaciones extremadamente conflictivas que impidan el normal desarrollo de la clase, y de forma excepcional, intentando la permanencia del alumno en el aula durante el mayor tiempo posible.
Entrevistas periódicas con los padres con el fin de mantener un seguimiento y coordinación entre ambos contextos.
Refuerzo positivo
Derivación a otros Servicios: Equipo Específico de Conducta, Psiquiatría Infanto-juvenil del SACYL,… con la colaboración del Equipo de Orientación.
3.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN:
3.1.- Coordinación entre los orientadores de los correspondientes Departamentos de
Orientación y orientador/a del Equipo de Orientación Educativa que atiende el Centro,
con el fin de que se facilite la información correspondiente de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que se incorporan a la Etapa de ESO al
finalizar la Etapa de E. Primaria.
3.2.- Información periódica a los padres, madres o tutores legales del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, que garantice que éstos reciban una
información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más
adecuada a las mismas.
3.3.- Coordinación e intercambio de información con Servicios Clínicos del SACYL
en los casos de aquellos alumnos que reciban atención específica de los mencionados
servicios (Pediatría, Psiquiatría Infanto-Juvenil, Foniatría, Rehabilitación,…,.).
3.4.- Coordinación con otros Servicios: Municipales, CEAS, Gerencia de Servicios
Sociales,…,.
E) PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DE ALUMNADO.
- Red XXI.
- Jornada única de mañana.
- Programa de Madrugadores.
- Programa de Educación Bilingüe - Plan de Acción Tutorial. - Plan de Convivencia. - Plan de Lectura y Comprensión. - Plan de Igualdad. - Plan de Absentismo. - Plan de Acción del centro. - Plan de Emergencias y Seguridad. - Programa Aprende.
F.-ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y DE LOS
ESPACIOS DEL CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO.
La atención a las características y necesidades específicas del alumnado
supone una responsabilidad para todo el profesorado. Por lo que es necesario
completar sus actuaciones desde el Centro con la organización de recursos, tanto
humanos como materiales, destinados a los alumnos que presentan mayores
necesidades educativas y que favorezcan y faciliten la atención a los mismos.
Por otra parte, las cambiantes necesidades de los alumnos con necesidades
educativas específicas obligan a una labor de actualización de la respuesta educativa.
F.1. - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS:
Los profesionales que, junto con los profesores tutores, ofrecen una respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el Centro son:
- Maestra/o especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Maestra/o especialista en Audición y Lenguaje.
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares será posible si tenemos en cuenta:
a) La importancia de la acción tutorial. Desde la tutoría se realizan las siguientes tareas:
- Coordinación de los distintos profesionales que intervienen con el/la alumno/a. - Realización, en su caso, con la ayuda de los profesores especialistas, así como
los de PT y de AyL y el asesoramiento del EOEP de la ACI. - Ayudas individualizadas al alumno dentro del aula.
- Cuando la distribución horaria lo permite, refuerzo al alumno de forma individualizada fuera del aula.
- Propuesta al Equipo Directivo de incorporar otros profesores para incrementar las horas de refuerzo educativo.
b) La importancia de los recursos especializados.
La organización de refuerzos individualizados para algunos alumnos facilitará que:
- Los alumnos puedan realizar las mismas tareas que sus compañeros pero con la mediación de un adulto que le ayuda a regular su atención, resuelve sus dudas y motiva su esfuerzo.
- Se puedan seleccionar tareas relevantes según los criterios de significatividad y carácter propedéutico de los contenidos trabajados como base de otros nuevos.
- La valoración de la situación del alumno y de los resultados obtenidos sea compartida y más pormenorizada.
F.2. - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES:
El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, con algunas excepciones, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización.
Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
- El trabajo en pequeño grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
Se utilizarán recursos específicos cuando las necesidades educativas asociadas a discapacidad así lo requieran (auditivas, visuales, motóricas).
F.3. - ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS:
Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
* Espacios para las actividades de apoyo específico.
* Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
* Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).
* Supresión de barreras arquitectónicas.
Para la organización de los espacios el Centro tiene en cuenta los siguientes aspectos:
- La necesidad de coordinación entre los tutores y los distintos profesionales que
intervienen con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo
supone que PT, AL y EOEP coincidan en el centro el mismo día de la semana.
- La presencia en el centro de estos profesionales (compartidos con otros centros)
supone la distribución de espacios libres para poder impartir las sesiones de
apoyo al alumnado.
- De igual modo la organización de estos tiempos de apoyo supone la valoración
previa de los horarios de cada tutor y nivel con el fin de no privar al alumnado de
áreas concretas (E. Física, Música, Idioma,…,.).
Partiendo de estas consideraciones y de los espacios disponibles en el Centro, se
establece la siguiente organización:
- En el Aula de Apoyo trabajan con los alumnos, las profesoras de PT y de AyL.
Cuando coinciden en el tiempo, uno u otro trabaja con los alumnos en la
Biblioteca.
- La orientadora del EOEP realiza las entrevistas familiares y el trabajo individual
con el alumnado, normalmente, en la Biblioteca.
- Para la realización de Seguimientos se establece un calendario previo entre EOEP
y Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta el día de intervención del EOEP y de
los profesores de Apoyo, así como los horarios disponibles ese mismo día por
parte de los tutores y profesores implicados.
G) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS:
1.- EQUIPOS DIRECTIVOS: - El Equipo directivo garantizará que las medidas de atención educativa
necesarias, sean de tipo organizativo o curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.
- El Equipo directivo garantizará a los padres, madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad específica de apoyo educativo, o a los propios alumnos, en la medida que su edad y capacidad lo permita, una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.
2 – MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA:
- El Equipo directivo, con el asesoramiento de la orientadora que atiende el Centro, adoptará las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas.
- El Equipo docente (integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor) será el responsable del desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- La Orientadora del EOEP asesorará en este proceso y se contará, además, con
la colaboración de los Equipos de Ciclo y, en su caso, de otros servicios de la Consejería competente en materia de educación.
3 – MEDIDAS DE INTERVENCIÖN EN EL CENTRO: - El Coordinador de ciclo:
-Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. -Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con la programación didáctica. -Otras funciones relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.
- El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las
reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. - El Profesor/a Tutor/a:
-Realizar, a través de la acción tutorial, la planificación de actuaciones que posibiliten una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. Contará con el asesoramiento de la Orientadora del EOEP. -Junto con el resto del profesorado, el tutor/a solicitará a través del Equipo Directivo del Centro la intervención de los servicios de Orientación Educativa, continuando el proceso descrito en el apartado C. -Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción conforme al proceso ordinario, elaborando el Informe Individualizado de fin de Ciclo con la información aportada por los demás maestros del alumno.
- La Profesora de Pedagogía Terapéutica:
-Participación en la identificación y valoración de las necesidades especiales detectadas. -Coordinación con los tutores y el EOEP, para la elaboración, seguimiento y evaluación de los objetivos y contenidos de las ACIs significativas y de aquellas no significativas en las que intervenga directamente. -Intervención directa en la enseñanza de los alumnos con necesidades específicas de apoyo. -Participación activa en las reuniones de Equipos de Ciclo, Equipo Docente y Claustro. -Colaboración con el tutor para el intercambio de datos obtenidos a través de la intervención directa, seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales. -Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales. -Participar con el tutor y el EOEP para establecer cauces de información y colaboración con padres y profesores que ayuden a la consecución de los objetivos definidos para el alumno.
- El Profesor de Audición y Lenguaje: -Participará en la detección de las necesidades de comunicación y lenguaje. -Elaborará y desarrollará programas relacionados con problemas de comunicación, especialmente programas de prevención y estimulación del lenguaje en Educación Infantil y Primer ciclo de Educación Primaria. -Asesorará al profesorado y a las familias en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de las dificultades en el Área de Lenguaje. -Realizará intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica:
-Colaborar en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación del Proyecto Educativo y, en particular, de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto: Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia y actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.
-Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, tanto en las actuaciones de carácter preventivo como en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise y en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación.
-Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo, y en su caso, revisión del Plan de Acción Tutorial.
-Colaborar con el Equipo Directivo en las actuaciones de acogida y en el seguimiento escolar de los alumnos inmigrantes.
-Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el proceso de atención e intervención con sus hijos.
-Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades educativas del alumnado, proponiendo, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales a través del correspondiente Dictamen de escolarización.
-Intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
-Colaborar y prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente del Centro, en especial a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
-Asesorar a las familias sobre aspectos de orientación personal y educativa y favorecer la colaboración entre el profesorado y las familias para mejorar el proceso educativo de sus hijos.
-Colaborar con otros servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su ámbito de actuación para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas y la adecuada atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Profesorado que realiza tareas de refuerzo: -Colaborar con los profesores tutores en la atención directa a las dificultades de los alumnos.
-Realización del seguimiento del proceso escolar.
H.-COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, A.M.P.A. DEL CENTRO Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS:
1.- Colaboración con las familias:
- Desde la tutoría, proporcionando información puntual sobre los aspectos de interés relacionados con la evolución académica, integración social, comportamiento, adaptación,…, de sus hijos, así como solicitando la colaboración de los padres en aquellos aspectos que se consideren importantes y de incidencia directa en la marcha escolar de los niños. - Desde el EOEP se llevarán a cabo entrevistas individuales con todos los padres de los alumnos del Centro que, a demanda de los padres o a instancias del profesor tutor, sean necesarias para abordar temas escolares u otros aspectos que inciden directamente en el desarrollo equilibrado de los niños y con implicación directa en el contexto escolar. - En caso de necesitar una respuesta educativa más individualizada o bien la intervención del EOEP, se explicarán de forma clara los motivos y se pedirá la autorización por escrito tal y como lo exige la normativa vigente.
- Se mantendrá la intervención directa con familias, de forma puntual o continuada, en los casos necesarios y en todas aquellas actuaciones con familias que se recogen en los apartados correspondientes en este Plan.
2.- Colaboración con el AMPA del Centro:
- El EOEP colaborará con el AMPA en aquellas actividades que programen en relación a formación e información de padres mediante charlas informativas sobre temas de interés relacionados con aspectos educativos y familiares. - La colaboración con la Asociación de Padres y Madres se establecerá con el fin de que las actividades previstas por dicha Asociación sean accesibles a todos los alumnos del Centro, para fomentar las actividades inclusivas.
3.- Coordinación con los servicios de la Administración Educativa:
COORDINACIÓN CON LA INSPECCIÓN EDUCATIVA:
Principalmente para intercambio de información y escolarización de alumnos
(nueva escolarización de ACNEE, cambio de etapa, cambio de modalidad
educativa), así como para el desarrollo de actuaciones que compensen las
desigualdades y situaciones de desventaja social de los alumnos a nivel personal,
social y familiar.
EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA
Intercambio de información sobre los ACNEE que se escolarizan en el Centro
en la Etapa de E .Infantil (Dictamen, contexto sociofamiliar, necesidades de
recursos.específicos,…,.).
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN de los IES
Reuniones para tratar aspectos relacionados con el intercambio de información
relevante sobre los distintos alumnos con necesidades específicas (ACNEE, alumnos
con Dificultades Específicas de Aprendizaje, alumnos con alteraciones de la
Comunicación y del Lenguaje, ANCE,…,) que cambian de Etapa Educativa, visitas de
familias y alumnos a los distintos IES para informar y facilitar la transición e
incorporación a dichos Centros.
CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Traslado de información importante y necesaria con relación a los alumnos con
necesidades educativas específicas que cambien de Centro para favorecer la acogida
del alumno y la respuesta a sus necesidades.
4.- Coordinación con otros servicios:
SACYL: Centros de Salud, Pediatría, Servicio de Foniatría, Servicio de
Psiquiatría Infanto Juvenil, del Hospital Provincial,…,.
CEAS: Proporcionando información solicitada sobre casos concretos de
alumnos cuyas familias reciben ayuda y mantienen seguimiento de estos
Servicios Sociales.
Departamento personalidad, evaluación y diagnóstico de la USAL.
Y como criterio general, desde nuestro Centro, se valorarán las ofertas formativas y actividades que ofrezcan distintas instancias externas teniendo en cuenta el criterio de inclusión y se fomentará la relación con asociaciones de personas con discapacidad en términos normalizados y positivos.
I.-PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
1.- QUÉ EVALUAR:
En esta evaluación y seguimiento del plan se realizará el análisis de aspectos como:
1.1.- Análisis de los resultados académicos en las distintas áreas.
1.2.- Análisis de las medidas de atención a la diversidad.
1.2.1. Medidas ordinarias generales: Establecimiento de distinto niveles de
profundización de los contenidos, recursos y estrategias metodológicas,
adaptación de materiales curriculares, actividades e instrumentos de
evaluación adaptados,… especificando qué medidas han sido las más
funcionales y han respondido mejor a las necesidades educativas de los
alumnos.
1.2.2.- Refuerzo Educativo: Eficacia de los mismos, nivel de repercusión en el
rendimiento y aprendizajes de los alumnos, grado de coordinación entre los
profesores y dificultades encontradas,…
1.3.- Propuestas de mejora en cada apartado y su incorporación al Plan de Atención
a la Diversidad del próximo curso.
2.- CÓMO EVALUAR:
Para realizar el seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
utilizaremos fundamentalmente dos procedimientos, uno cualitativo: reuniones entre
los profesores que imparten clase a alumnos con necesidades educativas, apoyos,
Equipo Directivo, EOEP, y otro cuantitativo: cuestionario de evaluación de adecuación
del PAD.
El proceso requiere de la utilización paralela de los dos procedimientos, pues el
cuestionario arroja gran cantidad de información y las reuniones son útiles para
procesar de forma compartida toda esa información.
2.1. TIEMPOS.
CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS, REUNIONES Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
El inicio de la aplicación de la autoevaluación coincidirá con el inicio del último
trimestre de cada curso lectivo.
2.2. INSTRUMENTOS.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE ADECUACIÓN DEL PAD.
Instrucciones.
Dada la importancia que tiene este cuestionario para apoyar la mejora de nuestro
PAD y en sus distintas fases (diseño, desarrollo y resultados), rogamos que se
cumplimente con el mayor rigor posible, siguiendo los siguientes criterios:
1. La participación es anónima. 2. Cada pregunta admite una sola respuesta. 3. Se contestará marcando una cruz en una de las 11 casillas. 4. La valoración de la numeración es la siguiente:
Del 0 al 4 se mide grado de desacuerdo, representando el valor 0 una postura de
total desacuerdo.
Del 5 al 10 se mide el grado de acuerdo, representando el valor 10 una postura de
total acuerdo.
1. Dinámica: incluye tanto los comportamientos organizativos que rigen la vida del
centro como el liderazgo, la participación y las relaciones.
Liderazgo
Conducir la
programación
1. El Equipo Directivo propicia que toda la
Comunidad Educativa esté informada de los
objetivos del PAD.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Animar 2. El Equipo Directivo anima a que todos los
profesores del centro participen en los procesos
de revisión del PAD.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Reconocimiento
autonomía
3. El Equipo Directivo reconoce las iniciativas de
mejora de los diferentes profesores.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Imagen 4. El Equipo Directivo se preocupa de proyectar
los objetivos del PAD al exterior por medio del
Consejo Escolar y Asociaciones.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participación
Participación
general
5. El profesorado participa regularmente en las
distintas actividades de atención a la diversidad.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comunicación 6. Se informa adecuadamente sobre los cauces y
fórmulas de participación
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Relaciones
Ambiente 7. La cultura del centro (sus valores, estilos,
relaciones…) es un factor de motivación hacia la
atención a las distintas necesidades educativas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participación. 8. Los sistemas de participación contribuyen a la
mejora de las relaciones.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Diseño: es el proceso de planificación y tiene su producto en el PAD elaborado.
Evaluación inicial
Función 9. La comunidad educativa tiene conciencia de
los objetivos del PAD en su labor de servicio a la
sociedad.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Contextualización 10. Las necesidades planteadas por el entorno se
analizan y recogen adecuadamente en el PAD.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Planificación
Planificación 11. En la planificación se recogen expectativas y
propuestas de los diferentes profesores del
centro.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12. Valora tu nivel de satisfacción con el PAD. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elementos del PAD.
Criterios y
procedimientos de
detección.
13. Están definidos adecuadamente los criterios y
procedimientos para la detección y valoración de
las necesidades específicas de apoyo educativo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Medidas ordinarias 14. Las medidas ordinarias y específicas de
atención educativa están adecuadamente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
y específicas. descritas.
15. Los procedimientos previstos para su
implementación y desarrollo son realistas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Programas
específicos
17. El programa “Leer para Hablar” (Logopedia)
ha sido llevado a cabo con buenos resultados.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
18. El programa de intervención cognitivo
conductual ha sido llevado a cabo con buenos
resultados.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19. Se van a introducir nuevos programas
basados en nuevos hallazgos científicos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Funciones y
responsabilidades.
20. La distribución de funciones y
responsabilidades es equilibrada.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Desarrollo: se evalúan del ajuste entre el diseño y el desarrollo, los sistemas de
gestión y el clima de convivencia del centro.
Convivencia.
Motivación 21. El profesorado trabaja con profesionalidad,
dedicación y motivación en el desarrollo del PAD.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
22. El profesor se preocupa de motivar a los
alumnos para aprender y participar en las
actividades del ciclo y del centro.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Relación profesor
– alumno.
23. Hay un clima de orden y respeto mutuo en el
aula.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24. El profesor procura conocer las condiciones
personales de discapacidad o sobredotación así
como los problemas personales y/o familiares que
afecten a la integración de los alumnos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25. El profesor reconoce el esfuerzo de los
alumnos no sólo los resultados.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sistemas de gestión.
Recursos
financieros.
26. La distribución del presupuesto es adecuada y
suficiente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
27. En los presupuestos se tienen en cuenta las
características del Centro.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instalaciones y
equipamientos.
28. La utilización de recursos materiales se
gestiona adecuadamente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
29. Las instalaciones son adecuadas para las
necesidades de los alumnos de la localidad.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
30. Las aulas reúnen las condiciones adecuadas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
31. El equipamiento didáctico de las aulas se usa
adecuadamente para el logro de los objetivos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
32. El equipamiento informático es adecuado a
las necesidades derivadas de cada actividad.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
33. El espacio de atención a familias es
adecuado.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
34. La biblioteca está adecuada a las
necesidades de la actividad escolar.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
35. Existe una adecuada implicación de todos en
el mantenimiento y cuidado de instalaciones y
recursos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ajuste entre diseño y desarrollo de la programación didáctica y el PAD
Objetivos y
competencias
básicas.
36. La metodología y las acciones didácticas
realmente están encaminadas al logro de los
objetivos y al desarrollo de las competencias
básicas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Contenidos 37. La temporalización ha permitido trabajar
adecuadamente todos los contenidos
planificados.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38. Se han priorizado en el día a día los
contenidos básicos o nucleares, aquellos que
implican el desarrollo de competencias básicas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Metodología
didáctica
39. Se traslada la innovación metodológica
reflejada en la planificación al día a día.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
40. Se adapta la metodología enunciada en la
planificación a cada grupo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
41. Se llevan a cabo todas las actividades
complementarias planificadas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Procesos de
evaluación.
42. Los procedimientos de evaluación son
coherentes con los criterios que pretendemos
valorar.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Resultados: se evalúan los resultados obtenidos y se mide la satisfacción que los
profesores tienen con la concreción del PAD y la marcha del curso.
Alumnado.
Rendimiento
académico.
43. El nivel de éxito académico del alumno es
satisfactorio en relación con su ACI.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Competencias
sociales.
44 El nivel de habilidades sociales alcanzadas por
el alumnado es satisfactorio.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Integración social. 45. El nivel de integración social del alumnado es
satisfactorio.
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Programaciones didácticas y PAD
Adecuación. 47. El PAD se revisa, actualiza y mejora para
adaptarlo a las Programaciones didácticas y a la
realidad del centro.
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48. Se ha realizado una adecuada aplicación y
concreción del PAD.
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Innovación. 49. El Equipo Directivo se ha implicado en
proyectos de formación e investigación.
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Comprensión. 50. El conocimiento que se tiene sobre el PAD
permite a cada uno comprender que papel debe
desempeñar.
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Grado de satisfacción.
Proceso de
planificación.
51. Pese a su dificultad la elaboración del PAD ha
sido un proceso enriquecedor.
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52. La distribución de funciones y tareas ha sido
equitativa.
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Desarrollo 53. Valora tu nivel de satisfacción con el
desarrollo del curso en el día a día.
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Resultados 54. Valora tu nivel de satisfacción con la
formación y el aprendizaje adquirida por tus
alumnos de necesidades educativas especiales.
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2.3. PROCEDIMIENTOS:
Fase de entrega de los cuestionarios y tratamiento de la información:
1. Difusión de la autoevaluación: aplicación del cuestionario 2. Cuantificación de resultados
Fase de interpretación de los resultados del cuestionario:
Lectura y del análisis de los resultado.
Elaboración de un informe con los datos recogidos del cuestionario
Presentación del informe en CCP y/o claustro para el conocimiento de todos los
profesores, y realización de interpretaciones y aportaciones de los mismos.
Fase de introducción de medidas correctoras en el PAD:
A partir de los resultados del informe e interpretación de los mismos se procederá
a introducir las medidas correctoras oportunas, como resultado de las cuales se
producirán modificaciones en el PAD, en el apartado o apartados correspondientes,
así como en el desarrollo y evaluación del mismo.
SELECCIÓN DE LOS ENCUESTADOS:
Tras valorar la posibilidad de incorporar distintos miembros de la comunidad
educativa a este proceso, hemos optado por seleccionar a todos los profesores que
imparten sus clases en el Centro. Las razones de esta decisión son:
A. Entendemos que al ser un documento técnico, su desarrollo debe tener un carácter interno y, por tanto, ser valorado técnicamente.
B. Incluimos a todos los profesores que imparten sus clases en el Centro y no sólo a los tutores debido a la utilidad y pertinencia de la información que podemos obtener.
ORGANIZACIÓN DE LA RECOGIDA DE CUESTIONARIOS:
El Equipo Directivo presentará el documento a todos los profesores, resolverá
las dudas planteadas y les entregará los cuestionarios.
Se trata de una escala Likert con estimaciones del 0 al 10, lo hemos planteado
así debido a que a los maestros nos resulta más sencillo estimar en este sistema que
en una escala del 1 al 3 o en una escala alfabética. Por otra parte, entendemos que es
importante que las personas se definan, por lo que eliminamos puntuaciones
intermedias y casilla de no sabe/ no contesta.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
El tratamiento de la información derivada de la aplicación de los cuestionarios
será realizado por el Centro, la responsabilidad del desempeño y correcto desarrollo
de esta tarea recaerá sobre el Equipo directivo del Centro.
INFORME DE EVALUACIÓN:
El informe que realizará el coordinador recogerá los siguientes aspectos del
proceso:
Cuantitativos:
Datos de identificación de centro y ciclo.
Número de profesores seleccionados.
Número de cuestionarios cumplimentados.
Número de ítems con respuestas iguales o superiores a 5 en todos los casos.
Enunciado de ítems con respuestas iguales o inferiores a 4 y frecuencias.
Número de ítems con respuestas iguales o inferiores a 4 en todos los casos.
Cualitativos:
Evaluación general del procedimiento y dificultades observadas en las reuniones y en
la aplicación de cuestionarios.
Acuerdos tomados respecto a los ítems ocasionalmente puntuados con 4 o menos.
Análisis de ítems puntuados siempre con menos de 4.
Valoración de puntos fuertes.
Propuestas de mejora en el diseño, desarrollo y resultados del PAD.
2.4. RESPONSABLES:
FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN DEL PAD:
Fase de entrega de los cuestionarios y tratamiento de la información:
El Equipo Directivo es el responsable de la difusión de la autoevaluación, de la
correcta transmisión de la información de la posterior recogida de los cuestionarios en
el Centro.
Durante esta fase el Equipo directivo garantizará:
a) La correcta aplicación del cuestionario, aclarando y dando cohesión al proceso. b) El correcto cumplimiento de los plazos.
Fase de interpretación de los resultados del cuestionario: El Equipo directivo se encargará de la lectura y del análisis de los resultados
derivados del proceso de aplicación de los resultados.
Finalizado el proceso, el Equipo directivo realizará un informe con los datos
recogidos del cuestionario, dicho informe será presentado en una reunión de CCP y/o
claustro para el conocimiento de todos los profesores que imparten sus clases en el
centro y realización de interpretaciones y aportaciones de los mismos.
Durante esta fase el Equipo Directivo garantizará:
A. La participación de la CCP en el análisis de los resultados.
B. El respeto por las opiniones y valoraciones de los profesores del claustro.
C. La correcta difusión de los resultados del informe en el Centro. D. El correcto cumplimiento de los plazos previstos.
Fase de introducción de medidas correctoras en el PAD:
A partir de los resultados del informe e interpretación de los mismos el Equipo
Directivo procederá a introducir las medidas correctoras oportunas, así como las
modificaciones en la programación didáctica en el apartado o apartados
correspondientes, en el desarrollo y evaluación de la misma.
