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PLAN DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Y DE REFUERZO

EDUCATIVO

CEIP PROFESOR TIERNO GALVÁN

GRANADA

CURSO 15-16

CEIP PROFESOR TIERNO GALVÁN - GRANADA[Escribir texto] Página 1

PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

REFUERZO EDUCATIVO

ÍNDICE

1.- MARCO NORMATIVO.…………………………………….. 2

2.- JUSTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS GENERALES………… 5

3.- OBJETIVOS………………………………………………….. 6

4.- METODOLOGÍA…………………………………………….. 7

5.- ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO…………………….. 8

6.-ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO………………….. 10

7.- RECURSOS…………………………………………………… 17

8.- FUNCIONES DEL PERSONAL……………………………. 18

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO………………………… 22

10- ANEXOS……………………………………………………… 25


1.- MARCO NORMATIVO

En el capítulo II del Título V de la LOE se regula la autonomía de los centros y se

hace referencia a la autonomía pedagógica que dispondrán en cuanto a la organización y

gestión de los mismos. Ésta se concretará mediante las programaciones didácticas,

planes de acción tutorial y planes de orientación académica y profesional y, en todo

caso, mediante proyectos educativos, considerándose las características del centro y de

su entorno escolar, así como las necesidades educativas de los alumnos.

En el Título III de la LEA (2007) hace referencia al principio de equidad, donde el

Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y permanencia en el

sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Esta

escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión social y

flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa. Con

objeto de proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumno podrá escolarizarse

en aquellos centros que dispongan de recursos específicos que resulten de difícil

generalización.

Los artículos 16, 17 y 18 del DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía haciendo

referencia a la Atención a la Diversidad, nos exponen:

Artículo 16. Definición.

1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de

salud del alumnado.

2. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la

diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación primaria, los centros

docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como

curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible

de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus

necesidades.

3. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder

a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias


clave y de los objetivos de la educación primaria y no podrán, en ningún caso, suponer

una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

Artículo 17. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

1. La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de

medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención

inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el

alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias

clave de la etapa.

2. La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo

educativo será una práctica normalizada y contemplada en el plan de detección

temprana que formará parte del plan de atención a la diversidad del proyecto educativo

del centro. Con el fin de identificar al alumnado que requiere medidas específicas y

valorar de forma temprana sus necesidades, la Consejería competente en materia de

educación adoptará las actuaciones necesarias.

3. Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de educación primaria serán

establecidas por Orden de la Consejería competente en materia de educación. Los

centros docentes dispondrán de autonomía para organizar entre otras: la realización de

agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo

en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación, y las

adaptaciones curriculares.

4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al

alumnado y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de

atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se

hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la

información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Artículo 18. Alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo.

1. La escolarización del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo

se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no

discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema

educativo.


2. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del

currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

3. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la

accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, al que se

refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, establecerá los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación. Dichas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La

evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de

evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un

año más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 13.3 del presente decreto, la

escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros ordinarios

podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa.

4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, al

que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo

que se pueda incorporar al nivel más adecuado a sus características y conocimiento

previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su

educación Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más

de un ciclo podrán ser escolarizados en el nivel inmediatamente inferior al que les

correspondería por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo

correspondiente a su edad.

5. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la

comunicación lingüística de la Lengua Castellana, recibirá una atención específica que

será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los

que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el

procedimiento que establezca por Orden la Consejería competente en materia de

educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de


forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la

etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas

más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Por todo ello se justifica la necesidad de adaptar la enseñanza a situaciones cada

vez más concretas, contemplar todo tipo de medidas organizativas y curriculares que

permitan realizar una respuesta educativa adaptada a todo tipo de alumnado y que

fomente una enseñanza basada en la equidad e igualdad de oportunidades.

2.- JUSTIFICACIÓN

Entendemos por Diversidad la garantía de un tratamiento educativo que parte desde la

situación real de cada alumno.

El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su contexto, que

posteriormente exponemos, así como de la necesidad de atender de una manera

adecuada a la diversidad de nuestro alumnado, respondiendo al principio de igualdad de

oportunidades.

Sus objetivos están en función de la respuesta educativa más ajustada a dichas

necesidades, procurando que sean realistas y viables, tratando de compensar las

desigualdades educativas de origen.

No olvidamos que ésta no es una cuestión que afecta únicamente a profesores-alumnos,

sino que busca la implicación de la familia.

Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos institucionales y que

prevén la compensación de desigualdades a través de medidas educativas diversificadas.

Describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar y la forma en la

que se organizan.

El proyecto se compone de varios programas que abarcan las dos etapas educativas

presentes en el centro: infantil y primaria.

En infantil se prioriza la estimulación y se trabajan hábitos sociales básicos, dos

aspectos fundamentales que pretenden favorecer la adaptación social y la normalización

educativa desde los primeros años.


En primaria se considera el lenguaje como vehículo imprescindible de acceso a los

aprendizajes escolares, entendiendo que los alumnos deben afianzar nuestro idioma o

aprenderlo como una segunda lengua en el caso del alumnado inmigrante.

La lectura tiene una mención especial, entendiéndola no sólo como un instrumento

necesario para acceder a los conocimientos sino resaltando su carácter lúdico. El

objetivo es la animación a la lectura desde varios frentes con actividades que incluyen

desde el préstamo de libros hasta la búsqueda de cuentos y leyendas de todo el mundo

en las páginas web de Internet; además de una profundización con el” Programa de

Fluidez y Comprensión lectora”.

Con las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación), se ha iniciado a los

alumnos desde temprana edad en el uso de las nuevas tecnologías, aunque el fin último

de este proyecto informático no ha sido ese, sino el hacer de él un recurso más en el

proceso de aprendizaje.

3.- OBJETIVOS

1. Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones sociales

desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptación, de manera que le posibilite

alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario y

facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad.

2. Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones, respetando a todas las

sensibilidades del alumnado.

3. Facilitar a todo el alumnado las herramientas más adecuadas y acompañamientos

personalizados necesarios que les permitan una construcción personal de identidad

crítica, libre y responsable.

4. Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa del

alumnado pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas y apoyar

el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución

de los objetivos educativos.

5. Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa:

➢ Los maestro/as, como educadores, provocando cambios de actitudes excluyentes

por actitudes de compromiso e implicación personal y fomentando la


participación de los diferentes sectores en las acciones de compensación educativa del

centro.

➢ Los padres/madres, como impulsores de una evolución positiva de todas las familias.

6. Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todo el

alumnado a la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales,

económicas, de procedencia y culturales.

7. Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes

de aceptación y respeto en todo el alumnado.

8. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno.

9. Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro.

10. Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con Instituciones que realicen

acciones relacionadas con la promoción e inserción del alumnado y sus familias

pertenecientes a colectivos en situaciones desfavorecida.

4.- METODOLOGÍA

La metodología que se llevará a cabo se concreta en los siguientes aspectos:

Prioridad en el Primer Ciclo de educación primaria.

El refuerzo lo llevará a cabo el compañero de nivel u otro del mismo ciclo.

Se intentará que un mismo alumno tenga el menor número de maestros/as para su

refuerzo.

Fundamentalmente los refuerzos o apoyos se realizarán dentro del aula ordinaria.

En caso de reforzar a un grupo de alumnos se realizará fuera del aula.

La salida individual en el refuerzo se realizará en casos puntuales (ATAL, PT,

Logopedia, etc).

Existirá una estrecha coordinación entre el tutor/a y el maestro/a que realiza el refuerzo

o apoyo.


Se llevará a cabo un registro por escrito del alumnado atendido, las áreas implicadas y

los objetivos trabajados, según los Anexos I y II

La organización de los refuerzos o apoyos se establecerán en la reunión del Equipo de

Orientación del Centro (EOC), que se llevarán al ETCP y se aprobarán en Claustro. Así

mismo se informará al Consejo Escolar de los mismos.

5.- ALUMNOS DESTINATARIOS

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E.)

aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos

de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al

sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter

compensatorio. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo al que presenta altas capacidades intelectuales.

El alumnado que nuestro centro requiere de una atención específica viene determinado

en el siguiente cuadro:

Perfil de alumnos Características Temporalización Responsables

Alumnos que presentan

dificultades de aprendizaje

en alguna de las áreas de

lengua y matemáticas o

ambas.

Se trata de alumnos con

dificultades temporales y

ocasionales, poco

significativas.

Trabajan los mismos

objetivos y actividades que

sus compañeros aunque con

una atención más

individualizada que será

dentro del aula ordinaria o

fuera en casos específicos

según las circunstancias

organizativas y horarias.

Flexible según

la consecución

de los objetivos

Tutor/a y

profesorado de

Refuerzo

Alumnos que se

incorporan tarde al sistema

educativo, procedentes de

otros países, que no

dominan el idioma…

Alumnos que presentan

altas capacidades

intelectuales.

La atención educativa se

establecerá en función de la

evaluación inicial y

necesidades educativas que

presenten (ATAL, apoyo de

ciclo, PT…)

Tiempo

suficiente para

alcanzar los

objetivos

El maestro/a

según el tipo o

característica

que presente el

alumnado


Alumnos que han

promocionado a 2º ciclo

con objetivos educativos

del 1º ciclo sin alcanzar.

Dificultades en: lecto

escritura, razonamiento

básico y lógico-matemático,

cálculo, lengua extranjera.

Aplicación de medidas de

refuerzo por parte del tutor

dentro del aula.

Derivación al grupo de

apoyo (fuera del aula)

Apoyo dentro del aula.

El tiempo

suficiente

Tutor/a y

responsable de

Refuerzo o

Apoyo

Alumnos que han

promocionado a 3º ciclo

con objetivos de 2º ciclo

sin alcanzar

Dificultades en consolidación

de los procesos de

comprensión y expresión

escrita.

Procesos de cálculo,

razonamiento matemático.

Lengua extranjera.

Aplicación de medidas de

refuerzo por parte del tutor

dentro del aula.

Apoyo individual dentro del

aula.

Derivación al grupo de

apoyo fuera del aula.

Tiempo

suficiente para

alcanzar los

objetivos

Tutor/a y

responsable de

refuerzo o

apoyo.

Alumnos que presentan un

desfase mayor de dos años

con respecto a los de su

misma edad

Importantes dificultades en la

adquisición de los

aprendizajes (NEE por

discapacidad)

Desarrollo de la

correspondiente Adaptación

Curricular.

Atención por parte de la

especialista PT, Monitora y

Logopeda

Durante todo el

curso

Atención por

parte de la

especialista de

PT, Monitora y

Logopeda.

Además del

tutor/a


6.- ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO

Pretendemos disponer de medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización

flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus

necesidades.

Las medidas de Atención a la Diversidad están orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las Competencias Básicas y

de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Infantil y Primaria.

A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo precisas que nos permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto

como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así

como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la Educación Infantil

y Primaria.

El Centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso

de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los

alumnos/as con una evaluación inicial.

La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo

que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las

diferentes áreas curriculares.

El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos

exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación

de las competencias curriculares.

La evaluación inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los

objetivos mínimos del Proyecto Curricular del Centro.


El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios

de normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe el alumno/a en su

grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilización de la

enseñanza, por lo que se han planificado medidas más específicas en orden a las

necesidades que cada alumno/a presenta.

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas que

favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se

contemplan a nivel tutorial son:

• La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a.

• Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia.

• La atención individualizada al alumno/a.

• La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en los alumnos/as

teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular.

• Apoyo tutorial a los/as alumnos/as haciendo especial hincapié en trabajar habilidades

sociales y cognitivas y técnicas de estudio.

• Evaluación continua y diversificada.

• Acción tutorial con familias.

Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el profesorado de apoyo:

Se organizan refuerzos educativos. Ello supone concretar los alumnos/as que van a

recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va

adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su

participación en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos

ya trabajados).

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se

procede de la siguiente forma:

El proceso a seguir surge con la demanda del tutor a la Jefatura de Estudios, quien le

facilitará un protocolo de derivación dónde se anotarán los aspectos más relevantes. Una


vez cumplimentado el registro y dependiendo de las dificultades que posea el alumno/a,

el representante del Equipo de Orientación se encargará de su evaluación.

Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los

tutores, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de estudios. El tutor/a

cumplimentará una ficha protocolo de demanda de diagnóstico psicopedagógico y

documento de aceptación por parte de la familia. A esta solicitud dará el Vº Bº el

Director/a.

Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren

adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no significativas), se

realizan por parte del profesor/a especialista de pedagogía terapéutica con el tutor/a.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las

medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de coordinación:

• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: Es el órgano en el que se produce la

coordinación entre la Dirección, la Jefatura de Estudios, los coordinadores de ciclo y el

EOE, en el que se toman los acuerdos pedagógicos que van a regir la vida del centro y

se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.

• Coordinación de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen con periodicidad

quincenal. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos

específicos, así como las actividades complementarias a la programación de aula.

• Coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo. Coordinados por la Jefatura de

Estudios, se reúnen con carácter mensual las personas que realizan los apoyos a los

alumnos desde el centro y el EOE. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas

para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas

realizadas por los tutores.

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Comprende las respuestas educativas que proporcionaremos desde la perspectiva del

Centro, a la diversidad del alumnado, en general, y de manera especial a aquellos

alumnos/as que poseen necesidades educativas especiales.


Refuerzo educativo

Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o

una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno/a. La finalidad será

tratar de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para

aprendizajes posteriores. Para ello se llevará a cabo un protocolo recogido en el

programa de refuerzo educativo del centro según Anexo III.

Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos/as que presenten un desfase curricular

y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo clase no va a

lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera

sus dificultades dentro del grupo escolar. Los apoyos se realizarán fundamentalmente en

las áreas instrumentales.

Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas

que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

Los tipos de refuerzo serán:

Grupales:

Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.

Aprendizaje cooperativo.

Aprender a pensar, habilidades sociales.

Individuales:

Refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo.

Trabajo personal autorizado por un profesor.

Se prestará especial atención durante toda la Enseñanza en Infantil y Primaria a las

estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua

Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo

o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho

alumnado.


PROGRAMAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin

asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua

Extranjera y Matemáticas.

El ETCP del centro aprobó los contenidos básicos para trabajar las áreas instrumentales

en los distintos niveles según el Anexo IV que se adjunta.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al

alumnado de Educación Infantil y Primaria que se encuentre en alguna de las siguientes

situaciones:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del Curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas y primera Lengua Extranjera.

d) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el

programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas por el

grupo en el que se encuentre escolarizado.

e) El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas realizará a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la

evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

No obstante, los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no

contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el

historial académico del alumnado.

Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.


Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes

de curso anteriores.

Programas de Adaptación Curricular

La adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo,

a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Los Programas de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de Educación

primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.

d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de Adaptación Curricular se regirá

por los principios de normalización, inclusión Escolar y Social, flexibilización y

personalización de la enseñanza.

Tipos de Programa de Adaptación Curricular y Apoyos

Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración podrán ser de

tres tipos:

A) Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos

del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin

modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

B) Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular con respecto

al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del

currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

C) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales


Las adaptaciones Curriculares no Significativas irán dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está

escolarizado.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas, irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar las accesibilidad de los mismos al

currículo.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los Equipos de Orientación, con la colaboración

del profesorado que atiende al alumno/a. De dicha evaluación se emitirá un informe de

evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

➢ Datos personales y escolares.

➢ Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta

➢ Entorno familiar y social del alumnado.

➢ Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

➢ Valoración del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y a los

representantes legales del alumnado.

Los responsables de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas

serán el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del

profesorado de las áreas o materias encargado de impartirlas y contará con el

asesoramiento de los Equipos de Orientación.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedarán recogidas en un documento, que

estará disponible en la aplicación informática “SENECA”, y que contendrá, al menos,

los siguientes apartados:

➢ Informe de evaluación psicopedagógica.

➢ Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y

del tiempo.


➢ Adaptación de los criterios de promoción.

➢ Organización de los apoyos educativos.

➢ Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

7.- RECURSOS

A.- MATERIALES

Deberán cumplir tres funciones:

a) Motivadora.

b) De apoyo a la presentación del contenido.

c) Estructuradora.

Características del material didáctico:

- Debe adaptarse siempre a la edad del alumno/a.

- Ser adecuado al objetivo pedagógico formulado en la programación.

- Debe dirigirse a aquella/s función/es que presenten un mayor déficit.

- Para seleccionarlo, es necesario tener en cuenta las actividades a realizar.

Condiciones que debe cumplir todo material didáctico:

- Ser seguro.

- Ser resistente y duradero.

- Ser de fácil manejo.

- Poder utilizarse con finalidad pedagógica.

- Ser atractivo.

- Ser polivalente.

- No ser muy estructurado (lo cual va a permitir que el alumno/a actúe sobre él).


- Ser experimentable.

B.- RECURSOS PERSONALES

El Proyecto que presentamos se está llevando a cabo por:

• Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su

alumnado.

• Profesionales especializados (P.T., A.L.,...) en cuanto que intervienen más

directamente con alumnos con necesidades educativas especiales.

• El Equipo Directivo en la organización (horarios, matriculación, en la coordinación, en

la derivación de los casos al EOE, en la distribución del alumnado, espacios ...).

• El EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto que dictamina qué

alumnos/as presentan necesidades educativas especiales.

• El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación concreta.

• Las asociaciones de padres/madres, las familias.

• El Centro de Profesores/as en cuanto que interviene en la formación de los

profesores/as.

• Los Servicios Sociales de la zona.

• Instituciones y entidades públicas o privadas que intervengan directamente con el

alumnado.

8.- FUNCIONES DEL PERSONAL

A.- FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

•Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios, contando con la colaboración del

E.O.E.

•Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión

que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro.


•Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones

curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al

alumno/a, profesorado especialista P.T., A.L. y EOE.

•Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del Centro.

•Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.

•Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios, que han

de referirse a la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de

adaptaciones curriculares y evaluación.

•Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as.

•Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo aquello

que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

B.-FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA

•Elaboración, con el profesor/a tutor/a y con el resto de profesores/as, de las

Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

•Relación con los servicios pedagógicos del centro o del sector.

Intervención con los alumnos, vinculada siempre al currículo, y realizada, con carácter

general dentro del aula ordinaria.

•Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, en este último caso de forma puntual, proponiendo medidas que faciliten la

unificación de criterios en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con

necesidades educativas especiales.

•Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos/as con



•Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con necesidades educativas

especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los

servicios específicos.

•Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que permitan que el proceso

educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una puntual

información a los padres/madres y profesores/as sobre los acontecimientos más

relevantes de la vida del alumno/a.

•Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y valoración

de las necesidades educativas especiales.

C.- FUNCIONES DEL PROFESOR ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y

LENGUAJE

•Elaboración, con el profesor/a tutor/a y con el resto de profesores/as, de las

Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

•Relación con los servicios pedagógicos del centro o del sector.

Intervención con los alumnos, vinculada siempre al currículo, y realizada, con carácter

general dentro del aula ordinaria.

•Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, en este último caso de forma puntual, proponiendo medidas que faciliten la

unificación de criterios en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con


•Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos/as con


•Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con necesidades educativas

especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los

servicios específicos.

•Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que permitan que el proceso

educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una puntual

información a los padres/madres y profesores/as sobre los acontecimientos más

relevantes de la vida del alumno/a.


•Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y valoración

de las necesidades educativas especiales.

D.- FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

•Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de

aprendizajes instrumentales básicos.

•Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para

establecer buenas relaciones interpersonales.

•Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

•Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje.

•Coordinación con los tutores/as y especialistas.

E.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Los orientadores intervienen directamente con los alumnos/as y/o a través del Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:

•Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la

diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, P.T., y

tutores/as.

•Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado

especialista P.T. en la detección de necesidades.

•Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de la

consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan necesitarla.

•Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

•Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta

diversificada en el aula (materiales y actividades)

•Coordinación con los servicios externos: Salud Mental, Equipos Específicos, Servicios

Sociales.

•Asesorar a la familia sobre pautas educativas adecuadas.


F.- FUNCIONES DE MLA MONITORA ESCOLAR

Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización

de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por el alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo.

Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o

equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

Instruir y atender a dicho alumnado en conductas sociales, comportamientos de

auto alimentación, hábitos de higiene y aseo personal.

Esta función deberán ejercerla en el transporte, aulas, comedores, aseos u otros

establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del

mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.

Colaborar en la vigilancia de recreos y clases.

Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las

relaciones Centro-Familia.

Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor

y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que

estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de

cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas

de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de

nuestro alumnado.

Los canales de coordinación establecidos en nuestra Programación General Anual:

➢ Reuniones de nivel/ciclo.

➢ Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.

➢ Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.


La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestral para las medidas

correctoras que puedan adoptarse y mensual para la correcta circularidad de la

información (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

El Equipo de Orientación y Apoyo tendrá reuniones mensuales.

Criterios de evaluación.

Referidos al centro escolar:

Mantenimiento y mejora de la coordinación entre todo el profesorado, jefatura de

estudios y equipo de orientación.

Mejora del rendimiento de las reuniones de los ciclo educativos y posible

reorganización de los horarios.

Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la necesidad de profundizar

conjuntamente en el proceso de enseñanza para lograr unos criterios comunes de

actuación.

Incremento de la coordinación entre Infantil-Primaria y Primaria-ESO.

Preocupación por la mejora continua y el desarrollo de prácticas innovadoras

educativas.

Referidos al aula:

Obtención de resultados positivos en todos los grupos de alumnos con los que se trabaja

el refuerzo educativo.

Puesta en práctica de cambios metodológicos en el aula: atención más individualizada a

los alumnos, control de las actividades, desarrollo de objetivos y actividades adaptados

a necesidades concretas…

Referidos al alumno:

Avance significativo en la adquisición de capacidades, nivel de competencia curricular

y hábitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivel educativo.

Potenciación de la autoestima del alumno y de su motivación hacia las tareas

académicas.

Además es conveniente valorar:

La adecuada secuenciación de los objetivos y contenidos de las áreas de forma que sean


una guía real a la hora de diseñar las intervenciones educativas para cada alumno.

La idoneidad de los materiales elegidos o elaborados para desarrollar el refuerzo

educativo.

La comunicación con las familias sobre la marcha de sus hijos y su implicación.


10.- ANEXOS

ANEXO I

CEIP PROFESOR TIERNO GALVÁN

ALUMNOS/AS DEL CICLO ATENDIDOS/AS CON REFUERZO PEDAGÓGICO

MAESTRO/A: ________________________________ CICLO: ____ CURSO: ______

ALUMNO/A ALTA

BAJA

ÁREAS O ASPECTOS A REFORZAR Expresión y comprensión

oral

Lectura y

comprensión

Expresión

escrita Ortografía Caligrafía

Cálculo

Mental Operaciones Problemas

Conceptos

básicos

En Granada a _____ de ______________________ de 201_ TUTOR/A: ______________________________________

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://cursosmasters.com/wp-content/uploads/2011/01/logo-junta-de-andalucia.jpg&imgrefurl=http://cursosmasters.com/oposiciones-junta-de-andalucia/&usg=__gMK3Li1_TuZDFI3oob6ApGcFzR4=&h=314&w=441&sz=16&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=TK5OTKWeqJcO6M:&tbnh=90&tbnw=127&ei=ipeITb_tM8eBhQfj8PjCDQ&prev=/images?q=logo+junta+de+andalucia&um=1&hl=es&sa=N&tbs=isch:1&um=1&itbs=1


ANEXO II

REGISTRO DE REFUERZO EDUCATIVO 201_ / 201_

Alumno/a: _________________________________________ curso: ________

Profesor/a Fecha/hora Dentro/fuera Actividades realizadas


ANEXO III

REFUERZO EDUCATIVO: PRIMER NIVEL

CONTENIDOS A TRABAJAR/ PRIMER TRIMESTRE

ÁREA DE MATEMÁTICAS Grado de consecución

Si No En proceso

U 1

- Números naturales del 0 al 9.

- Descomposición numérica.

- Los signos de igualdad y desigualdad: >, <, = y ≠.

- Sumas de una cifra.

U 2 - Las líneas: abiertas, cerradas, rectas, curvas y

poligonales.

U 3

- Sumas y restas de una cifra.

- Unidades de medida de longitud no convencionales

(dedos, palmos, pies y pasos).

- Figuras geométricas: triángulo, cuadrado, círculo,

rectángulo y rombo.

- El diez y la decena.

U 4

- Números del 11 al 19.

- Sumas y restas. Medidas de longitud convencionales (el

metro).

U 5

- La suma y la resta sin llevadas.

- Números ordinales hasta el 10.

- La suma y la resta en la recta numérica.

RESOLUCION DE PROBLEMAS……………………..

OBSERVACIONES:




ÁREA DE LENGUA Grado de consecución

Si No En proceso

U 1 “P, L, M, Y, S, T, N, Ñ, F, D”

U 2 “B, V, R. RR, (FUERTE) R (SUAVE)”

U 3 “C, QU, K, H, CH, Z”

U 4 “G, GU, J, LL, Y, X, W”

U 5 “DR, TR, PR, PL, BR, BL, FR, FL, GR, GL, CR, CL”

OBSERVACIONES:



CONTENIDOS A TRABAJAR / PRIMER TRIMESTRE

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Grado consecución

UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA Si No En proceso

U 1

Characters

Colours

Numbers

Shapes

Hello. Goodbye. Bye.

What’s your name?

I’m…

My favourite’s

colour…

U 2

Family members

and people

How old are you?

I’m…

U 3

Food and drink I’ve got…

OBSERVACIONES:



CONTENIDOS A TRABAJAR/ SEGUNDO TRIMESTRE


Si No En proceso

U 6

- Números naturales del 0 al 39.

- Sumas y restas.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono,

prisma y pirámide.

U 7

- Sumas y restas de dos cifras.

- Unidades de masa: el kilo.

U 8

- Números del 40 al 59.

- La calculadora.

- Unidades de masa: kg.

U 9

- Sumas con llevadas.

- Atributos de capacidad: cabe más, cabe menos.

U 10

- Números hasta el 79.

- Sumas y restas.

- Unidades de capacidad: el litro.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 6

- La fábula.

- El alfabeto.

- Las silabas.

- Palabras contrarias.

U 7

- La silaba fuerte de las palabras.

- Utilización de “c” y “qu”.

- Descripción de personas y personajes.

U 8

- El texto narrativo.

- Uso correcto de “g” y “gu”.

- Nombres comunes y propios.

- Formación de diminutivos.

U 9 - El uso de “gu” y “gü”.

- Género y número del nombre común.

U 10

- La fábula.

- La “r” fuerte.

- Los aumentativos.

- La rima.

OBSERVACIONES:



CONTENIDOS A TRABAJAR / SEGUNDO TRIMESTRE

OBSERVACIONES:



U 4

Toys and materials Where’s my…?

It’s here. /It isn’t here.

U 5

Parts of the body

Parts of the face

It’s got…

U 6

Animals

Baby animals

I like…

I don’t like…



CONTENIDOS A TRABAJAR/ TERCER TRIMESTRE


Si No En proceso

U 11

- Sumas de tres sumandos.

- Las monedas y los billetes de euro.

- Itinerarios.

U 12

- Los números del 80 al 99.

- Las monedas de céntimos de euro.

- La simetría.

U 13

- Los números pares y los números impares.

- Sumas y restas.

- Diagramas de barras.

- Semanas, meses y días

U 14

- Los números hasta 99.

- Sumas y restas.

- Diagramas de barras

- Las horas en punto y las medias horas.

U 15

- El doble y la mitad.

- Sumas y restas.

- El paso del tiempo.

- Diagrama de barras.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 11

- La narración.

- El uso de la “j”.

- Las cualidades.

U 12

- Uso de “g” y “j”

- Familias de palabras.

- Las acciones

U 13 - Uso de “z” y “c”.

- Los tiempos de la acción.

U 14

- Uso de la “z” y “-ces”.

- Adverbios y locuciones.

- Sinónimos.

U 15

- Campo semántico de los instrumentos musicales.

- Escritura de diálogos.

- Oraciones.

OBSERVACIONES:



CONTENIDOS A TRABAJAR / TERCER TRIMESTRE



U 7

Actions and

abilities

I can…

I can’t…

U 8

Clothes

Weather

I’m wearing…

U 9

Parts of a house

Places in a town

Where’s…?

He’s…/She’s in the…

OBSERVACIONES:


REFUERZO EDUCATIVO: SEGUNDO NIVEL



Si No En proceso

U 1

- Los números naturales del 0 al 99.

- Descomposición numérica en decenas y unidades.

- Los signos de igualdad y desigualdad, =, ≠, > y <.

- Números ordinales del 1.º al 10.º.

- La suma y la resta.

U 2

- Los términos de la suma.

- Sumas con llevadas y restas.

- Las líneas: abiertas, cerradas, rectas, curvas y

poligonales.

U 3

- La centena.

- Números hasta el 299.

- La suma y resta de 3 cifras.

- El círculo y la circunferencia.

U 4

- Los términos de la resta.

- La resta con llevadas.

- Línea poligonal y el polígono.

- Lados y vértices de los polígonos.

U 5


- La suma y la resta de tres cifras.

- Diagramas de barras.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 1

- La sílaba tónica.

- Las palabras compuestas.

- La postal.

- El texto expositivo-didáctico

U 2 - El nombre común y el nombre propio.

- El texto instructivo: normas de un juego

U 3

- El nombre individual y el nombre colectivo.

- Las palabras polisémicas.

- La encuesta.

- Textos instructivos: la receta

U 4

- La diéresis en el grupo «gü».

- Morfología del nombre: el género.

- Rasgos del texto poético: la rima.

U 5

- Morfología del nombre: el número.

- Familias de palabras: transportes.

- Usos de la mayúscula.

- Textos no verbales: señales.

OBSERVACIONES:




OBSERVACIONES:



U 1

Days of the week

Characters

Numbers

Measuring

What day is it today?

That’s…

She’s/He’s my…

How old is he/she?

He/she is…

U 2

Forniture

House

Is he/she in/on/under

the…?

U 3

Toys

Transport

He/she’s got a …





Si No En proceso

U6 - La resta.

U 7

- Las centenas 500, 600 y 700.

- El metro, el kilómetro y el centímetro.

- El triángulo y el cuadrilátero.

U 8

- Tablas del 1 y del 2.

- El doble.

- Relación entre kilo y medio kilo.

- El prisma y la pirámide.

U 9

- Las tablas del 3 y del 4.

- El triple.


- El litro y el medio litro.

- El eje de simetría.

U 10 - La multiplicación por dos cifras.

- Las tablas de 5 y del 6.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 6 - El adjetivo calificativo.

U 7 - La concordancia.

- Los sinónimos.

U 8 - El verbo.

- La descripción.

U 9 - Tiempos verbales básicos: presente, pasado y futuro.

- Los antónimos.

U 10 - Adverbios: expresión de tiempo y lugar.

OBSERVACIONES:




OBSERVACIONES:



U 7

Feelings

Musical

instruments

Are you…?

Yes./ No, I’m…

U 8

Indoor activities

Uses of water

What are you doing?

I’m …ing

U 9

Outdoor activities

Children’s games

He/She’s …ing.

What’s he/she doing?





Si No En proceso

U 11

- La multiplicación por tres cifras.

- Las tablas de 7 y del 8.

- Monedas y billetes de euro.

U 12 - Las tablas de 9 y del 10.

- Equivalencia entre euros y céntimos.

U 13 - La multiplicación con llevadas.

- Días, semanas, meses y años.

U 14 - El reparto.

- La mitad y el tercio.

U 15 - Los minutos y los segundos.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 11 - Los enlaces entre palabras y oraciones.

- Los refranes.

U 12 - La oración: sujeto y predicado.

- La estructura narrativa: introducción, nudo y desenlace.

U 13 - El texto expositivo.

- La oración: predicado nominal.

U 14 - La oración: predicado verbal.

U 15

- Clases de oraciones según la actitud del hablante:

enunciativas, interrogativas y exclamativas.

- Signos de puntuación: punto, interrogación y admiración.

- Palabras derivadas.

OBSERVACIONES:




OBSERVACIONES:



U 4

Wild animals

Parts of an animal

Where’s my…?

It’s here. /It isn’t here.

U 5

Small toys

Numbers

Money

Can I have…?

Yes, here you are.

No, sorry.

Plural nouns.

U 6

Food

Food groups

Do you like…?


REFUERZO EDUCATIVO: TERCER NIVEL



Si No En proceso

U 1

- Números de tres cifras.

- Comparación de números.

- Repaso de la suma.

- Estrategias de la resolución de problemas.

U 2

- Números de cuatro cifras.

- Restas llevando.

- Los números ordinales.

- El año y los días.

- Estrategias de resolución de problemas.

- Gráfico de barras.

U 3

- La multiplicación.

- Tablas del 1, del 2, y del 5.

- Números pares e impares.

- El doble de un número.

- El reloj.

U 4

- Tablas del 3, del 4 y del 6.

- El triple de un número.

- La multiplicación por una cifra.

- Rectas y ángulos.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 1 - El abecedario.

- El punto y las mayúsculas.

U 2

- Las palabras sinónimas.

- Las oraciones y las palabras.

- La silaba.

U 3

- Las palabras antónimas.

- Los sustantivos.

- Palabras con bl, br, mp, mb.

U 4

- Las palabras del diccionario.

- Género y número del nombre.

- La C, la Z y la Qu.

OBSERVACIONES:






U 1

Personal

possessions

Days of the week

Prepositions

Is/Are

U 2

Clothes Possessive adjectives

This/These,

possessive’s

Present continuous

with wearing

U 3

Camping things Have got

Is/Are, prepositions

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 5

- Decenas de millar


- La multiplicación llevando.

- El sistema monetario.

- Equivalencias.

- Los polígonos.

- Las coordenadas.

U 6


- Valor relativo de los números.

- Multiplicaciones por 10, 100 …

- Ordenación de números.

- Unidades de Longitud.

U 7

- Números de 6 cifras.

- Descomposición en suma.

- Multiplicación por tres cifras.

- Multiplicación con ceros.

- Estimación de productos.

- Simetrías y ejes de simetría.

U 8

- La división y sus términos.

- Divisiones exactas y enteras.

- Operación inversa de la división.

- Cuerpos geométricos.

- Recorrido sobre una cuadricula.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 5

- Las palabras polisémicas.

- El adjetivo.

- La d y la z finales.

U 6

- Las onomatopeyas.

- El adjetivo y el sustantivo.

- El sonido /i/ y las letras “i” e “y”.

- La descripción de un animal.

U 7

- Aumentativos y diminutivos.

- El articulo.

- Uso adecuado los grupos “ga”, “gue”, “gui”, “go”, “gu”,

“güe” y “güi”.

- La biografía

U 8

- Lengua y comunicación.

- Las palabras guía.

- Los demostrativos.

- Ja ,je, ji, jo, ju/ ge, gi.

- El diálogo.

OBSERVACIONES:






U 4

Animals Has got

Like

U 5

Food Like

How much is/are…?

U 6

Places in a town Prepositions

There is/are

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 9

- Las fracciones.

- Representación gráfica de fracciones.

- Comparación de fracciones.

- Unidades de masa.

- Fracciones del kilo.

- Uso de la balanza.

U 10

- Las tablas.

- Números pares e impares.

- Divisiones de más de una cifra.

- La prueba de la división.

- Unidades de capacidad.

- La calculadora.

U 11

- Operaciones combinadas.

- Uso del paréntesis.

- Desplazamiento de figuras.

U 12

- Los números.

- La suma.

- La resta.

- La multiplicación.

- La división.

- Operaciones con paréntesis.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 9

- Las palabras derivadas.

- Los determinantes posesivos.

- La r y la rr.

U 10

- Familias de palabras.

- El verbo.

- La g y la j en los verbos.

- Los esquemas.

- El verbo.

U 11

- El diálogo.

- Campo semántico.

- El tiempo en los verbos.

- La b en los verbos.

- El diálogo en los comics.

U 12

- Las instrucciones.

- Las palabras del diccionario.

- Los pronombres personales.

- Las palabras con hie- y hue-.

OBSERVACIONES:




OBSERVACIONES:



U 7

Sports Present simple

U 8

Daily routines Present simple

U 9

Circus actions Present continuous

Can (ability)


REFUERZO EDUCATIVO: CUARTO NIVEL



Si No En proceso

U 1

- Números de 6 cifras y valor posicional de las cifras.

- Suma con llevada.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

- Uso de paréntesis en sumas y multiplicaciones.

- Unidades de tiempo.

U 2

- La unidad de millar

- La resta como operación inversa a la suma

- Valor de los número en la recta numérica

- Elementos de un polígono: lados, vértices y ángulos

U 3

- Multiplicación por 2 y 3 cifras.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplic.

- Propiedad distributiva de la multiplicación

- Unidades de longitud: el km, el metro, el cm y el mm

U 4 - División por una cifra

- Clasificación de triángulos, cuadriláteros.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 1

- Diálogo

- Narraciones escritas

- Palabras compuestas, la oración, sílaba tónica y átona.

- Escritura: la noticia

U 2

- Interpretación de cómics y dibujos sin te

- Clasificación de las oraciones según la actitud del

hablante. - Uso de la tilde en las palabras agudas

- Escritura: la noticia

U 3

- Texto narrativo escrito

- Palabras primitivas, prefijas y derivadas.

- Sujeto y predicado

- La tilde en las palabras llanas.

U 4

- Poemas

- Vocabulario

- Uso de la tilde en las palabras Esdrújulas

- Uso del ordenador para escribir textos

OBSERVACIONES:




OBSERVACIONES:



U 1

Outdoor activities:

Climb, fish, play

basketball, play

footbal, play hide and

seek, play tennis,

rollerblade, row, sail,

skateboard, swim,

waterski.

- Go / play.

- Want to + verb.

- Let´s + verb.

- Can : ability /

possibility.

U 2

Jobs:

Actor, artist, astronaut,

dancer, doctor,

firefighter, footballer,

pilot, pirate,

policeman, scientist,

teacher.

- Present simple for

daily routines.

- Prepositions.

- Adverbs of

frequency with

present simple.

U 3

Health:

I feel…dizzy, sick. .

I have got… a cold/ a

cough/ an

earache/ a headache / a

sore throat / a

stomach ache / a

toothache.

- Should.

- Object pronouns.

- I´ve got +

illnesses .





Si No En proceso

U 5

- La fracción como parte de la unidad

- Términos de una fracción.

- El kilogramo, el gramo y la tonelada.

- 1/4 de kilo, 1/2 kilo y 3/4 de kilo y sus equivalencias.

U 6

- Fracciones de igual denominador

-Suma y resta de fracciones

- Cálculo de la fracción de una unidad

- Reconocimiento del perímetro de un polígono

- Diferentes tipos de ángulos-

- Identificación de los diferentes pasos que hay que

seguir para resolver un problema.

U 7

-Conocimiento y uso del sistema monetario: los billetes

y las monedas.

-Conocimiento de los divisores de un número

-División por 2 cifras

U 8

- Parte entera y decimal de los números decimales.

- Décima y centésima en un número decimal.

- Circunferencia y el círculo.

- Elementos de la circunferencia.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 5

- Descripciones.

- Derivación y sufijos.

- Género y número.

- La concordancia en las oraciones.

- Textos escritos.

U 6

- Expresión de sentimientos

- Expresión de opiniones

- Los pronombres personales

- Las palabras colectivas

- Empleo de bu-,bus- y bur

U 7

- Texto narrativo

- Vocabulario seleccionado.

- Expresión de opiniones y sentimientos.

- Conceptos gramaticales: Gentilicios.

- Conjugaciones verbales.

- Textos escritos.

U 8

- Audiciones orales

- Textos narrativos escritos

- Vocabulario seleccionado

- Uso de la h en los verbos

- El tiempo verbal

OBSERVACIONES:






U 4

Farming :

Beans, cauliflower,

goat, grass, milk,

onions, peppers,

potatoes, strawberries,

tomatoes, water, weeds

- Some / any.

- Present continuous.

U 5

Adjective s of

appearance :

Big, fast, fat, hungry,

long, short, slow, small,

strong, tall, thin.

- Comparatives.

- Superlatives.

- Is it…?

U 6

Road safety :

Bike, car, gloves, go

left, go right, helmet,

road, sign, stop, traffic

lights, zebra crossing

- Must / mustn´t.

- Can ( for permission

).

- Directions.

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 9

- Suma, resta y multiplicación con decimales

- División por la unidad seguida de ceros

- Series de números

- Unidades de capacidad: el litro y el mililitro

- Fracciones del litro: : ¼ de litro, ½ litro y ¾ de litro.

U 10

- El redondeo

- Series numéricas

- La división

- Identificación de los cuerpos geométricos: poliedros y

cuerpos redondos.

U 11

- Relación entre las fracciones decimales y los

números decimales.

- Multiplicación de números decimales por la unidad

seguida de ceros

- División por la unidad seguida de ceros.

- Números decimales

- Pasos que hay que seguir para resolver un problema.

- Centímetro cuadrado.

U 12

- La suma, la resta y la multiplicación.

- Los números romanos.

- La simetría.

- Giros y desplazamientos.

- Desarrollo de un cuerpo geométrico.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 9

- Trabalenguas, chistes, retahílas.

- Textos narrativos.

- El uso de la j.

- Las abreviaturas

- El número y la persona en los verbos.

- Elaboración de un cuento.

U 10

- Conversación con fórmulas de cortesía.

- Vocabulario.

- Palabras con g.

- Palabras homófonas.

- El adverbio.

U 11

- Diálogos

- Textos orales

- Normas de educación vial

- Textos narrativos

- Uso de la ll y de la y

- Uso de preposiciones y conjunciones

- El uso preciso de las palabras

U 12

- Vocabulario seleccionado.

- Elaboración de un cómic.

- Los signos de puntuación.

- Tipos de diccionario.

OBSERVACIONES:






U 7

School:

Art, English, Geography,

History, Maths, Music,

P.E., Science, Spanish,

classroom, poster.

- Past simple (was

/ wasn´t )

- Past simple “be” :

questions and

short answers.

- Present simple :

questions and

short answers.

U 8

Sea life:

Boat, crab, dolphin, fish,

jellyfish, octopus, sand,

seahorse, shark, shell,

water, starfish.

- Past simple

(irregular verbs).

- Past simple :

questions and

short answers.

- Questions about

quantity.

U 9

Electrical items :

Camera, computer,

keyboard, laptop,

memory stick, mobile

phone, mouse, radio,

screen, text message,

TV.

- Past simple

(regular verbs).

- Present simple:

questions and

short answers.

OBSERVACIONES:


REFUERZO EDUCATIVO: QUINTO NIVEL



Si No En proceso

U 1 - Lectura, escritura y descomposición de números

de hasta nueve cifras.

U 2 - Multiplicación por números de dos o más cifras.

U 3

- Aplicación de la prueba de la división.

- Divisiones exactas y enteras.

- Divisiones con el divisor de hasta tres cifras.

U 4

- Lectura, escritura, interpretación y representación

de fracciones.

- Cálculo de la fracción de un número.

U 5 - Suma y resta de Fracciones

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS……………………………………….

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 1

- La comunicación. Formas y elementos.

- Los sonidos K, Z y G suave.

- Sinonimia y antonimia.

- La literatura. El lenguaje y los temas literarios.

U 2

- Lee fluidamente y comprende un texto narrativo.

- Amplía el vocabulario básico a partir de la lectura.

- Los sonidos J y R fuerte.

U 3

- El sustantivo y sus clases. Género y número.

- La sílaba tónica.

- Monosemia y polisemia.

U 4

- Expresa opiniones.

- Comprende un texto oral

- El adjetivo. Concordancia con el sustantivo.

- Palabras agudas, llanas y esdrújulas

U 5

- Aprende los grados del adjetivo.

- Reconoce palabras con diptongos e hiatos

- Familia de palabras.

- Textos orales y textos escritos. Prosa y en verso


OBSERVACIONES:






U 1

Things we read:

Poster, notice,

website, comic,

newspaper,

magazine,

dictionary,

enciclopedia, atlas,

leaflet, calendar.

- “There was/were…”

- “There

wasn’t/weren´t…”

- “Was/were there…?

- “Yes, there was /

were”

- “No, there

wasn´t/weren´t”

U 2

Kitchen ítems:

Cup, saucer, plate,

mug, base, bowl,

fork, spoon, bottle,

jug, glass, knife.

- “Could”

- “Couldn´t”

- “Could…?

- “Yes,…could”

- “No,…couldn´t”

U 3

Places in a town:

Museum, theatre,

supermarket, castle,

market, hotel,

hospital, church,

chemist, restaurant,

police station.

- Past Simple.

- Irregular verbs.

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 6 - Reconocimiento de las unidades decimales y sus

equivalencias.

U 7 - Las fracciones decimales.

U 8 - Sumas y restas de números decimales

U 9 - Medida y trazado de ángulos

U 10 - Los polígonos.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 6

- Vocabulario básico a partir de palabras y expresiones

de la lectura.

- Conceptos de determinante y artículo.

U 7


- Los signos que cierran oraciones.

- Palabras compuestas y simples.

- El poema y la rima.

U 8

- El verbo. Conjugaciones.

- Raíz y desinencia.

- La h intercalada.

U 9

- El número y la persona de los verbos. Las formas no

personales de los verbos.

- Palabras con z o d final.

- Prefijos y sufijos.

- La medida de los versos

U 10 - El verbo. Tiempo y modo.

- Palabras con cc.

OBSERVACIONES:






U 4

Craft materials:

Drawing pins,

stapler, sring, glue,

card, paper clips,

tape, straws, paint,

paintbrush, wire.

- Past Simple.

- Wh- questions

U 5

Housework Jobs:

Do the washing up,

make the dinner,

puto ut the rubbish,

clean the Windows,

tidy the living room,

vacuum the carpet,

make the bed, wáter

the plants, do the

washing.

- Past Continuous.

U 6

Food and drink:

Baked potato, salad,

Apple pie, lamb

stew, mashed potato,

sausages, chips,

banana milkshake,

roast beef,

vegetables,

strawberry ice

cream, tomato soup.

- (not) enough, too

many/much.

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 11 - El metro, sus múltiplos y submúltiplos

U 12 - Unidades de capacidad y masa.

U 13 - Cálculo de Áreas

U 14 - Lectura y escritura de horas .

- El tiempo transcurrido entre dos horas dadas

U 15 - Comparación de probabilidades


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 11

- Los tiempos verbales.

- La coma.

- Los aumentativos y diminutivos.

- Las clases de versos según su medida.

U 12 - La primera conjugación.

- El punto y coma.

U 13

- La segunda conjugación.

- Palabras con ll.

- Los gentilicios.

- Los recursos literarios: la comparación y la metáfora.

U 14 - La tercera conjugación.

- Palabras terminadas en y.

U 15

- Las clases de verbos.

- Los dos puntos.

- El campo léxico y el campo semántico.

- Los recursos literarios: la personificación, la hipérbole

y la repetición.

OBSERVACIONES:






U 7

Woodland animals:

Mouse, fox,

blackbird,

Caterpillar, deer,

squirrel, badger,

pigeon, snail, robin,

hawk, hedgedog.

- Going to.

U 8

Jobs:

Builder, cleaner,

secretary, cook,

waitress, artist,

pólice officer,

mechanic,

fierfighter, shop

assistant, postman,

bus driver.

- Questions and short

answers:

“do, has, is, are, did, was,

were, can, could”.

U 9

Adventure sports:

Skiing, go-karting,

mountain biking,

windsurfing,

snowboarding,

rollerblading, rock

climbing, canoeing,

ice skating, horse

riding, hiking,

sailing.

- Present Perfect.

OBSERVACIONES:


REFUERZO EDUCATIVO: SEXTO NIVEL



Si No En proceso

U 1

- Números naturales hasta 9 cifras.

- Operaciones combinadas.

- Problemas de varias operaciones.

U 2

- Potencias

- Potencias de base 10.

- Expresión polinómica de un número.

- Raíz cuadrada.

U 3

- Los números enteros.

- Problemas con números enteros.

- La recta entera.

- Comparación de números enteros.

- Coordenadas cartesianas.

U 4

- Múltiplos de un número.

- Cálculo del mínimo común múltiplo.

- Divisores de un número.

- Criterios de divisibilidad por 2, 3 o 5.

- Números primos y compuestos.

- Cálculo del máximo común divisor.

U 5

- Ángulos y medida.

- Suma y resta de ángulos.

- Ángulos complementarios y suplementarios.

RESOLUCION DE PROBLEMAS……………………………………….

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 1

- El grupo nominal. Palabras y funciones.

- El uso de las mayúsculas.

- Los sufijos.

U 2 - Los demostrativos.

- Los principios de acentuación.

U 3

- Los posesivos.

- La acentuación de los diptongos y triptongos.

- Los prefijos.

- El teatro.

U 4

- Los posesivos.

- Los numerales y los indefinidos.

- La acentuación de palabras con hiato.

U 5

- Los posesivos.

- El verbo. Raíz y desinencia.

- La tilde en los monosílabos.

- Homonimia y paronimia.

OBSERVACIONES:






U 1

Nature features The Present simple

and the Present

continuous

U 2

Theme park words The Present perfect

with yet and already

U 3

Airport words The Present perfect

and the Past simple

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 6 - Reconocimiento de las unidades decimales y sus

equivalencias.

U 7 - Las fracciones decimales.

U 8 - Sumas y restas de números decimales.

U 9 - Medida y trazado de ángulos.

U 10 - Los polígonos.


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 6

- Vocabulario básico a partir de palabras y expresiones

de la lectura.

- Conoce los conceptos de determinante y artículo.

U 7


- Los signos que cierran oraciones.

- Palabras compuestas y simples.

- El poema y la rima.

U 8

- El verbo. Conjugaciones.

- Raíz y desinencia.

- La h intercalada.

U 9

- El número y la persona de los verbos. Las formas no

personales de los verbos.

- Palabras con z o d final.

- Prefijos y sufijos.

- La medida de los versos.

U 10 - El verbo. Tiempo y modo.

- Palabras con cc.

OBSERVACIONES:






U 4

Extreme weather

words

The Past simple and

the Past continuous

U 5

Film set words Will Won’t

U 6

Concert words Must

Can’t

Might

Would

OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 11 - El metro, sus múltiplos y submúltiplos

U 12 - Unidades de capacidad y masa.

U 13 - Cálculo de Áreas

U 14 - Lectura y escritura de horas .

- El tiempo transcurrido entre dos horas dadas.

U 15 - Comparación de probabilidades


OBSERVACIONES:





Si No En proceso

U 11

- Los tiempos verbales.

- La coma.

- Los aumentativos y diminutivos.

- Las clases de versos según su medida.

U 12 - La primera conjugación.

- El punto y coma.

U 13

- La segunda conjugación.

- Palabras con ll.

- Los gentilicios.

- Los recursos literarios: la comparación y la metáfora.

U 14 - La tercera conjugación.

- Palabras terminadas en y.

U 15

- Las clases de verbos.

- Los dos puntos.

- El campo léxico y el campo semántico.

- Los recursos literarios: la personificación, la hipérbole

y la repetición.

OBSERVACIONES:






U 7

Survival items The first conditional

U 8

Space words The second

conditional

U 9

Museum words

Wh- questions

OBSERVACIONES:

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