PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR...

Secretaría de Educación de Medellín

Institución Educativa Barrio Santander Medellín –Colombia. Carrera 78 C Nº 104 F - 78

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Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921 www.colsantader.edu.co

PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR

AÑO 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

RESPONSABLE

BEATRIZ ELENA LOAIZA ZAPATA

1. IDENTIFICACION

1.1 GRADO:

Preescolar

1.2 AÑO DE REVISION:

Año 2017

1.3 INTENSIDAD HORARIA DEL GRADO:

La intensidad horaria del grado es de 4 horas diarias, en las cuales se abordan las diferentes dimensiones, que

hacen parte del desarrollo integral de los niños. Para un total de 800horas anuales.

2. JUSTIFICACION.

mailto:[email protected]






Mundialmente, resulta un hecho aceptado que los primeros años de la vida requieren un tratamiento

diferenciado, ya sea porque la educación primera y temprana los convierta en decisivos o bien porque,

sencillamente se conceda una cierta especificidad al proceso de maduración de un ser aún en crecimiento. Así,

se viene asumiendo, cada vez más que los primeros años son un periodo de desarrollo excepcional del cerebro

en que las experiencias infantiles sientan las bases del aprendizaje ulterior. Si bien, esta concepción, a su vez,

se conjuga con una conceptualización holística de la educación infantil, a luz del paradigma del aprendizaje a

lo largo de toda la vida, que requiere la asunción particular de los diversos ambientes de aprendizaje

(instituciones formales, educación no formal, informal, etc.) en que ésta tiene lugar. No se trata, pues, de una

cuestión de límites cronológicos, sino más bien de comprender que el proceso educativo acompaña al ser

humano durante toda su vida.

Por esta razón en Colombia se dió mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la

Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere

formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera 1.

La educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos

generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del

país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al

mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para

éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para

constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las

dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se

construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos

de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral

de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y

espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia

en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea







el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos.

3. PROPOSITOS DEL GRADO:

Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido,

que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural,

familiar, social, étnica y cultural.

3.1 OBJETIVOS GENERALES

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y

autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la

motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones

matemáticas;

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad

de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer

relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños

en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor

y la necesidad de la salud.







3.2 FUNDAMENTOS LÓGICO DISCIPLINARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Según los lineamientos curriculares de preescolar planteados por el Ministerio de Educación, el marco de referencia

del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se

define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley

General de Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en cuenta, además,

los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológico, sicológicos y pedagógicos que el Ministerio de Educación

Nacional fundamentan.

Se busca entonces, en este documento, dar lineamientos que sustenten la acción pedagógica del Preescolar dentro

de unos fundamentos pedagógicos y sicológicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad,

participación y lúdica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.

Desde la Sicología

La sicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre

lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha

determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de

intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.

En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías

de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo

social, lo biológico y lo complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales

relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y

didáctica.







El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.

Principio de participación

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la

aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de

los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la

cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso

grupal y personal.”

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa,

consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de

garantizar a los niños y las ni ñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han

iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se

han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.

Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y

comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y

un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa

inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones

para el futuro.







En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los

procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de

crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la

educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su

participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática

en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad

preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.

Principio de lúdica

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye

conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte

sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que

el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas

formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus

entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él

realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.

El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y

necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias

y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar

emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.







Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer

su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio

cultural, conocer su historia.

Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y

creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad

fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través

de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman

valores y actitudes.

Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción

a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.

La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo

Dimensión socio-afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad

en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,

autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las







relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va

logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales

y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual

que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados

de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la

situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente

llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces

que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando

la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma

forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,

amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una

negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o

sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de

ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus

acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de

aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de

solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su

propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.







Dimensión corporal

En el transcurso de los años preescolares19, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran

las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de

crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo,

el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este

proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las

neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho

más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite

importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias,

como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente.

De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan

o unifican en el proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que

consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no

“como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo

con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones,

pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una

expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.







A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente:

hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas

de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente

biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir

también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución

de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de

relacionarse con el mundo.

Dimensión cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite

necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse,

actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a

la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un

mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer

teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y

en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel

vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real,

para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se







manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en

otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la

utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción

de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que

forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones

y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son

en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista

evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental

con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el

niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en

cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su

contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego

el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia

nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer

oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro

de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para

identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones

pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.







Dimensión comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,

acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer

necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades

sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas,

comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus

discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes

encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes

formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a

partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de

expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema

simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida,

pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su

alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la

cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente







diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el

contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras

personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse

y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de

construcción.

Dimensión Estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad

profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí

mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo

mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,

manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando

climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al

transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias

de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la

creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.

Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la

sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de

expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse







a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,

autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y

sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza.

Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico

utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,

simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio

contexto.

Dimensión Actitudinal y Valorativa

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la

institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la

naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de

aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo

caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su

subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual

supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la

conciencia en formación del niño.







Dimensión ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de

orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones

sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de

socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el

apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus

elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los

adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado

de crearle una imagen del mundo y de su ética. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera

heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios

propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el

desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo

incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a

los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre

los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la

reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto

que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer







unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se

busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de

descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El

maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y

aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para

la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.

Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas

morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro,

de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.

Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben recoger de manera integral las

dimensiones mencionadas en este sentido en la resolución 2343, que en su artículo 8º 22, postula de manera muy

acertada “...en el quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e interpretan indicios y

evidencias de las formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la educación...”.

Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el cual participa toda la comunidad

educativa; esta comunidad educativa se encuentra en la institución educativa representada por sus estamentos,

padres de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por supuesto los

estudiantes, es este conjunto de personas quienes posibilitan que la educación responda a los requerimientos

actuales que se le exige, en la cual los niños y las niñas encuentren espacios propicios, y oportunidades educativas

en las cuales se de en forma exitosa el proceso de desarrollo. En esta resolución encontramos un referente

conceptual y legal para comprender los indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico.







Es necesario que el docente del nivel de preescolar, además de los indicadores que encuentra en esta resolución,

formule sus propios indicadores de logro desde una comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus

dimensiones, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de

educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se realiza a través de proyectos

lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular

en el cual cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local, regional, nacional y universal.

En conclusión, se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción

consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el

preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer

lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz,

que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos

sociales.

3.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Proyecto lúdico-pedagógico Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al niño

aprender, que el juego es la actividad rectora, que se pasa del egocentrismo a compartir con los dem ás, que la

calidez y el goce son propios en cada niño, que cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se ha

determinado que el proyecto lúdico-pedagógico es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del

conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren y

conocen el mundo. Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los ni ños,

padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar

más inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y

hacer. Este proceso de investigación, que construyen docentes y niños, se hace a través de la planeación

conjunta, permanente y continúa, que se va gestando en la organización de las acciones y de los recursos que







se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en común que se realice cada

día, posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del proyecto, de

las relaciones personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran. Es primordial en

este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que les inquieta a los niños, lo

que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por ejemplo cuando están reunidos alrededor de un

animalito, ¿qué observan ellos?, ¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo manipulan?, ¿qué

comentan ellos de los que esta pasando? Los niños están indicando y diciendo qué quieren hacer y saber; es

decir, “lo que tiene sentido y significancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar

que “los niños se interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que establezcan relaciones de

causalidad, temporalidad y otras. En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones

que desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o falsedad con que se asuman las

respuestas, el valor del error constructivo como posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como

mediador de goce, risa y diálogo permanente. Recordemos que son niños de tres a cinco años en quienes el

juego, la comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para su desarrollo. Abordar

proyectos lúdico-pedagógicos requiere la comprensión en docentes, familia y comunidad, de lo que implican

procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relación con los procesos de desarrollo en los niños. Por ello,

cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que los adultos se los planteen y

también desarrollen las acciones pertinentes para alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación

consciente, activa y permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y oportunidades de

aprendizaje y conocimiento para todos. Ministerio de Educación Nacional l Actividades con sentido y significación

También se ha propuesto la realización de actividades que les posibilite interactuar con el medio de otras formas

y modos, como por ejemplo: talleres de expresión plástica, musical, corporal, literaria y otros, que permitan dar

rienda suelta a la imaginación y a la creatividad; salidas al campo y la ciudad para exploración y conocimiento

del medio, mantenimiento de una huerta, acuario o criadero de animalitos que se generó por proyectos y otras

actividades que se generen propias del entorno.







4. CONTEXTOS

4.1 CONTEXTO SOCIAL :

La Institución Educativa Barrio Santander está ubicada en la Comuna seis del Barrio Santander.

Generalmente en los hogares de los estudiantes, se presenta ausencia del padre o de la madre y quien asume este rol son

las abuelas o tías; debido a esto y a otros aspectos, muchos de los estudiantes no cuentan con una autoridad definida,

como tampoco con un entorno favorable para su desarrollo integral; lo que conlleva a que en la institución hayan dificultades

en la convivencia, en la práctica de valores humanos y en el acatamiento de normas.

Los grupos de Transición, están compuesto por niños cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años, los cuales generalmente

estuvieron escolarizados el año anterior en guarderías del programa Buen Comienzo, lo cual ayuda significativamente en

el proceso de adaptación a la institución.

Se evidencian en las niños repertorios de lenguaje adecuados para la edad, procesos iniciales de adaptación y

socialización, así como aprestamientos en aspectos motrices finos y gruesos; sin embargo se manifiestan también

dificultades en cuanto a la introyección de la norma y el respeto de la misma, en donde escuchar al otro, valorar sus gustos

o comentarios o simplemente pedir la palabra se torna en pequeños conflictos a resolver. Aun así, se evidencia en la

generalidad niños amables, cariñosos, alegres, tiernos, respetuosos y con todas las energías dispuestas hacia el

aprendizaje, el juego, a la música, a la lectura espontánea o dirigida de cuentos e historias.

Las condiciones académicas sin embargo no están dadas, la carencia de períodos más largos de atención y concentración,

así como un adecuado ritmo de trabajo, no permiten llevar a cabo las actividades planteadas en el tiempo determinado.







Por otro lado, los hábitos alimenticios son también un aspecto a tener en cuenta, ya que se muestran reacios a nuevos

sabores y texturas, lo que impide un consumo adecuado de los alimentos suministrados por el programa de alimentación

escolar.

Socio-culturalmente, los niños pertenecen a núcleos familiares diferentes: tradicional, monoparental y extensa.

Socio-económicamente las familias se ubican en estratos 1 y 2, con padres cuyo nivel de escolaridad es bajo, sólo algunos

son bachilleres o tienen estudios complementarios. La mayoría laboran, tanto mamás como papás. Así mismo se evidencia

un porcentaje medio de mamás que se desempeñan como amas de casa.

La mayoría de las familias habitan en los barrios cercanos a la institución (Doce de Octubre, La Maruchega, Florencia y

Pedregal) así como algunas provienen de otros barrios más alejados (París, Picacho, Los Sauces, etc.)

4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR:

Con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y

ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la

ley 115 de 1994 reitera 1. La educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la

construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que

las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los

procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996,

adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona

elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los

indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de

educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos

protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su

elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,







comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden

construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de

derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos

propósitos.

5. MALLAS CURRICULARES INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA, MEDIA TÉCNICA CLEI 3, 4,

5 Y 6

MALLA CURRICULAR DEL GRADO PREESCOLAR

AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN COGNITIVA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza Zapata

PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias

significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus

entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.







OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar sus destrezas de razonamiento matemático y de solución de problemas

a través del juego.

GRADO: PREESCOLAR

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS:

COMPETENCIA NUMÉRICA:

CONTEO: correspondencia uno a uno, orden estable, principio de cardinalidad, principio de abstracción,

principio de orden irrelevante.

RAZONAMIENTO ARITMÉTICO.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS.

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

COMPETENCIA MATEMÁTICAS:


Conteo Con Correspondencia Uno a Uno: La capacidad para poder establecer relaciones biunívocas entre los

objetos contados y los números utilizados.

Orden Estable: La secuencia de las etiquetas o numerales debe ser repetible y estar integrada por etiquetas únicas.

Los niños deben comprender que el conteo requiere una lista especial de números únicos.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:







Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de posibilidades con que se tropiezan

en la resolución de un problema y el buscar explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por

muchas experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas.

COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.

Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.

COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

COMPETENCIA MATEMÁTICAS:


Principio de cardinalidad: El niño debe comprender que el último número utilizado para contar los elementos de un

conjunto representa e indica los objetos que hay en ese conjunto.

Principio de abstracción: En el cual se establece que todos los objetos de un conjunto o colección, sean

homogéneos o heterogéneos, constituyen elementos contables o cosas que se pueden contar.







Principio de orden irrelevante: Consiste en la comprensión de que el orden en que se asignen los numerales a los

objetos resulta irrelevante, siempre y cuando se etiquete una sola vez cada uno de los objetos del conjunto.


Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de posibilidades con que se tropiezan

en la resolución de un problema y el buscar explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por

muchas experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…


Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas





.

COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

RAZONAMIENTO ARITMÉTICO







Cemprender los efectos de la transformación de un conjunto, según que se le añada o reste un elemento, de modo

que saben que añadir implica más objetos, mientras que restar objetos conlleva a conjuntos más pequeños.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS

Partiendo del conteo y la formación de conjuntos, el niño combina y cuenta todos los objetos de la unión, para

determinar la suma.


Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer conclusiones (no

observables) a partir de la información que recolectan y con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más allá

de la información dada por un fenómeno que ellos desean comprender.


Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas.





DBA PREESCOLAR (DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE)







Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión

corporal.

Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imagina-

ción.

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y ac-

ciones de juntar y separar.

PRIMER PERÍODO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES







Identifica las nociones lógico-

matemáticas (alto, bajo, grueso,

delgado, arriba, abajo, muchos,

pocos, adelante, atrás, gordo, flaco,

largo, corto), ancho-angosto, abierto-

cerrado, lleno-vacío, mas, menos

igual, más que , menos que,

Izquierda –derecha

Reconoce el conteo en pequeñas

colecciones del 1 al 5

Identifica los símbolos

institucionales.

Reconoce las estructuras y

funciones de su cuerpo.

Identifica las funciones de los

sentidos.

Establece comparaciones siguiendo

criterios lógico-matemáticos.

Realiza conteo de pequeñas colecciones.

Nombra los símbolos institucionales.

Nombra las estructuras y funciones de su

cuerpo.

Nombra los sentidos y sus funciones.

Reconoce las figuras geométricas en su

entorno.

Disfruta al identificar en la actividad

lúdica las nociones lógico

Matemáticas (alto, bajo, grueso,

delgado, arriba, abajo, muchos,

pocos, adelante, atrás, gordo, flaco,

largo, corto).

Demuestra atención al contar

pequeñas colecciones.

Muestra respeto por los símbolos

institucionales.

Disfruta al descubrir y valorar su

cuerpo.

Diferencia olores, sabores,

texturas, sonidos y formas.

Se esfuerza en la apropiación de

las figuras geométricas.







Identifica figuras geométricas como:

círculo, triángulo, cuadrado y

rectángulo.

Nombra los colores primarios.

Reconoce que es un conjunto.

Identifica los colores primarios en su

entorno.

Realiza conjuntos siguiendo un criterio.

Disfruta al identificar los colores

primarios.

Se ve motivado al realizar

conjuntos con diferentes

materiales.

SEGUNDO PERÍODO









Identifica la noción del tiempo en las

descripciones de sus actividades

cotidianas (ayer, hoy y

mañana).antes, después.

Reconoce que es agrupar, unir,

separar y/o mezclar objetos y

sustancias.

Reconoce el conteo en colecciones

de 10 elementos.

Identifica las conformaciones

familiares.

Identifica el ciclo de la vida.

Incluye la noción del tiempo en las

descripciones de sus actividades cotidianas

(ayer, hoy y mañana).

Agrupa, une, separa y mezcla objetos y

sustancias.

Realiza conteo en colecciones de 10

elementos.

Nombra las conformaciones de su familia y

la de sus compañeros

Representa gráficamente el ciclo de la vida.

Se esfuerza en la apropiación de la

noción de tiempo.

Muestra motivación al agrupar, unir,

separar y/o mezclar objetos y

sustancias.

Demuestra concentración al contar

colecciones de 10 elementos.

Gusta y disfruta al identificar y

realizar roles de los miembros de la

familia.

Muestra interés en aprender el ciclo

de la vida.







Reconoce el concepto de seriación.

Nombra los colores secundarios.

Identifica y nombra los números del 1

al 10.

Realiza pequeñas seriaciones con objetos

siguiendo un atributo (color, forma, tamaño).

Identifica los colores primarios en su

entorno.

Escribe los números del 1 al 10

correctamente.

Muestra interés en realizar

seriaciones con objetos.

Disfruta al identificar los colores

primarios

Se concentra al escribir

correctamente los números del 1 al

10.

TERCER PERÍODO

INDICADORES DE

DESEMPEÑO CONTENIDOS








Comprende el concepto de

adicionar y quitar.

Identifica el concepto de la suma.

Maneja la diferencia entre el

concepto de ciudad y campo.

Diferencia los medios de transporte.

Reconoce el semáforo y su

significado.

Reconoce las diferentes

profesiones y oficios.

Adiciona o quita elementos según

indicación dada.

Realiza sumas en pequeñas

colecciones de elementos.

Identifica elementos propios de la

ciudad o del campo.

Explica cuáles son los Medios de

transporte.

Realiza desplazamientos teniendo

en cuenta las indicaciones del

semáforo.

Nombra las diferentes profesiones y

oficios.

Se concentra en las actividades que implican

adicionar o quitar elementos.

Participa en la realización de sumas con

pequeñas colecciones de elementos.

Disfruta al realizar producciones en las que

da a conocer su aprendizaje sobre la ciudad

y el campo.

Elige acertadamente el medio de transporte

en cuanto al desplazamiento.

Se muestra interesado al poner en práctica,

las acciones que indica el semáforo.

Disfruta al asumir e identificar la profesión u

oficio de su preferencia.







Reconoce algunos medios de

comunicación.

Comprende el significado de la

naturaleza.

Reconoce el conteo en colecciones

de 20 elementos.

Comprende el significado de la

navidad.

Nombra algunos medios de

comunicación.

Identifica en las actividades los

componentes de la naturaleza.

Realiza conteo en colecciones de

20 elementos.

Realiza creaciones acerca de la

navidad.

Expresa la forma de uso de algunos medios

de comunicación.

Demuestra cuidado de la naturaleza y de su

entorno.

Demuestra concentración al contar

colecciones de 20 elementos.

Expresa sentimientos frente a la navidad.

RECURSOS ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS

Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador.

Humanos: Docente orientadora, docente aula de apoyo, jefe del área.

Rutas Ilustradas: Recrean los

aprendizajes con imágenes, símbolos y







Didácticos:

Lecturas claves para recrear mundos posibles y diversos momentos y

acontecimientos de la historia y de la vida con los niños y las niñas.

Materiales de reciclaje, rompecabezas, loterías, materiales de

construcción, juguetes sencillos.

Materiales que permitan manipulación, como plastilina, arcilla, vinilos,

entre otros.

.

palabras y con ello activan la

concentración y la atención. Esta

estrategia permite la articulación

española – inglés.

Nudo de preguntas: Permite organizar

cuestionamientos acordes con las líneas

de trabajo frente a un objeto de

conocimiento, lo que conlleva a detonar

los saberes previos de los niños y las

niñas.

Estrategias Motoras: Promueven los

aprendizajes acerca de las posibilidades

que el movimiento corporal otorga para

conocer a través de los sentidos.

El uso de las TIC: Como herramientas

facilitadoras de la gestión pedagógica,

fomentan la capacidad creadora, la

creatividad, la innovación, el cambio…







Se presenta una transformación en los

ambientes educativos que favorecen la

didáctica y la lúdica para el goce y la

adquisición de los diferentes

conocimientos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN PLANES DE MEJORAMIENTO

En este nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo; por

lo cual se brinda la posibilidad de mejorar aquellos aspectos que

dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje de los niños.

Los planes de mejoramiento son

permanentes y de acuerdo a las

necesidades individuales de cada

alumno. Lo que se pretende con ello,

alcanzar los objetivos mínimos para

este nivel y garantizar así en paso

exitoso al grado siguiente.

DIMENSION: COMUNICATIVA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR







DOCENTES: Ana Eva Madrid González y Beatriz Loaiza

PROPÓSITOS DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVO DE LA DIMENSION: Posibilitar el desarrollo de las habilidades comunicativas y el uso de las diferentes formas del lenguaje; tanto en español como en inglés, utilizando como apoyo las TIC .

ESTANDÀRES CURRICULARES

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION:

Establecimiento de relaciones entre la realidad y los signos o símbolos.

Utilización del lenguaje como medio de comuni-cación oral, escrita, gestual, grafica, etc.

Construcción progresiva del sistema lingüístico.

Entiende diversas funciones de la lengua escrita

Pregunta y responde con coherencia

Ampliación de su vocabulario.

PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS:

Comprensión de los textos que le narran.

Relación de textos con el entorno.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

PROCESO DE CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION

Avanza en la construcción de los procesos de la lengua escrita( desde el garabateo hasta la hipó-tesis alfabética)

Reconoce las vocales y consonantes, reglas de correspondencia, fonemas y grafemas.

Comprende el significado de las palabras.

Maneja bien el espacio al escribir o dibujar. Utiliza formas de expresión como: icónica, gestual,

gráfica y verbal.

Amplia considerablemente su vocabulario.

Estructura adecuadamente frases y narraciones PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS:

Transcribe pequeños textos.

Identifica y escribe su nombre completo







Narración con sus propias palabras un texto leído.

Defensa y explicación de sus puntos de vista

Empleo de la oralidad para resolver conflictos.

Seguimiento de instrucciones y normas.

Creación de diálogos

Implementación de la escucha y la observación

Lectura de imágenes

Inferencias y predicción

INTRODUCCION AL INGLES:

Exploración

Conceptualización

Aplicación

Listen (escuchar)

Read ( leer)

Speak(hablar)

Write (escribir)

Comprende y memoriza tipologías de textos narra-tivos como: cuentos, fabulas, adivinanzas, rimas, canciones, trovas, poemas etc.

Reconoce algunos tipos de textos de acuerdo a la situación comunicativa.

Establece relaciones de coherencia y cohesión a partir de textos cortos.

Representa de manera gráfica un texto leído.

Predice el contenido de un texto a partir de las imágenes y el título.

Responde de manera oral a preguntas de tipo literal o inferencial.

Dramatiza un texto leído.

Reconoce y aplica adecuadamente las vocales y consonantes vistas.

Comprende y sigue una instrucción sencilla. Emite con claridad ideas, pensamientos y senti-

mientos Progresa en el desarrollo de habilidades de obser-

vación interpretación y pronunciación en español e inglés.

Escucha con atención y respeto cuando le hablan o narran cuentos.

INTRODUCCIÒN AL INGLÈS

Aplica las habilidades adquiridas para afianzar el aprendizaje del inglés







Progresa en el desarrollo de habilidades de obser-vación interpretación, transcripción y pronunciación en español e inglés.

Comprende el significado de las palabras en in-gles

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CIUDADANAS (CC)

Es capaz de trabajar en grupo, aportando lo mejor de sí mismo.

Reconoce y practica la resolución pacífica de los conflictos.

Practica valores que posibilitan una sana convi-vencia.

Se reconoce como parte de un entorno social y es crítico frente a las características del mismo.

AMBIENTALES (CA)





PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION:

Utiliza formas de expresión como: icónica, gestual, gráfica y verbal







Dramatiza un texto leído. .

PROCESOS DE INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS:

Reconoce diversos textos y los emplea de acuerdo a la situación comunicativa.

Transcribe pequeños textos

Representa de manera gráfica un texto leído

Comprende y sigue una instrucción sencilla INTRODUCCIÒN AL INGLÈS

Demuestra agrado por el idioma inglés.

Afianza y aplica los temas vistos en inglés.


PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACIÒN

Diferencia números de letras.

Maneja bien el espacio al escribir o al dibujar

Identifica palabras por el logotipo. PROCESOS DE INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS:

Diferencia textos expositivos como: carta noticia, lista, receta, descripción y propaganda.

Responde de manera oral a preguntas de tipo literal o inferencial.

Progresa en el desarrollo de habilidades de observación interpretación y pronunciación en español e inglés.

INTRODUCCIÒN AL INGLÈS:







Pronuncia y escribe correctamente las palabras vistas en ingles

Comprende el significado de las palabras en inglés. .


PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACIÒN

Reconoce las vocales y consonantes, reglas de correspondencia, fonemas y grafemas Avanza en la construcción de los procesos de la lengua escrita( desde el garabateo hasta la hipótesis

alfabética )

Estructura adecuadamente frases y oraciones.

PROCESOS DE INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS:

Identifica y escribe su nombre completo

Predice el contenido de un texto a partir de las imágenes y el título.

Emite con claridad ideas, pensamientos y sentimientos INTRODUCCIÒN AL INGLÈS:

Amplia considerablemente su vocabulario en español y en ingles

Relaciona imágenes con la palabra en inglés.

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION

Hace cuestionamientos frente a situaciones cotidianas PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS:

Establece relaciones de coherencia y cohesión a partir de textos cortos.

Reconoce y aplica adecuadamente las vocales y consonantes vistas







INTRODUCCION AL INGLES:

Relaciona las palabras vistas en inglés con su entorno.

Explica el significado de las palabras vistas en inglés.

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO


PRIMER PERÍODO

Vocales o- a

El cuento

Números hasta el

5

Colores primarios

Figuras

geométricas el

círculo y el

triángulo.

Vocabulario

Vocabulary

The colors

Pre-escritura

Pre-lectura

Lectura de imágenes

Narración y construcción colectiva de cuentos.

Diálogo espontáneo e inducido.

Seguimiento de

instrucciones.

Rondas, canciones,

Expresión oral, gráfica y corporal

Expresión plástica

Identificación de

personajes.

Dramatización.

Juego de roles.

La escucha.

Comprende a través de la escucha, la lec-tura de textos de diversos géneros.

Utiliza expresiones sencillas de la cotidiani-dad para comunicarse.

Identifica y aplica correctamente las vocales A y O

Reconoce y grafica los números hasta el 5.

Discrimina y aplica los colores primarios

Incrementa cada día más su vocabulario identifica por sus características a los perso-

najes de un cuento.

Puede predecir lo que sucederá al final de un texto leído.

identifica los personajes principales y secun-darios.

Expresa con facilidad sus experiencias o emociones.

Reconoce y grafica las figuras geométricas como el círculo y el triángulo.







The numbers 1

to 5

Circle and triangle

The greetings

adivinanzas y rimas

Comprensión de

lectura.

Identificación de

personaje.

Predicción e

inferencias.

Representa situaciones a través de la dra-matización o juego de roles.

Narra lo que ve en imágenes.

Nombra los colores primarios, los números hasta el 5 ,las vocales o-a y las figuras geo-métricas círculo y triángulo en inglés.

Saluda y se despide en inglés.



SEGUNDO PERÍODO

Vocales e-i-u

Partes del cuerpo

Funciones de las

Producción de

cuentos.

lectura de imágenes

Expresión oral

Expresión grafica

Expresión

Se expresa a través del dibujo, la pintura y el modelado.







partes del cuerpo

Partes de la cara

Diferencias

corporales entre

el niño y la niña.

Color verde y

naranja.

Números hasta el

10

Cuadrado,

rectángulo y el

ovalo.

El nombre

El cuento y la

fábula

Partes del cuerpo

My Body

Discriminación auditiva.

Secuencia de imágenes.

Descripción de

características de un

objeto o lámina

Significado de las palabras

Pre escritura y Pre

lectura.

Rondas, canciones,

rimas, adivinanzas,

poesías

Comprensión de

lectura.

Identificación de las

características de los

plástica

La escucha.

Observación

Atención

Concentración

Identifica y aplica correctamente las vocales E,I,U

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones que cumplen cada una de ellas.

Identifica las partes de la cara.

Discrimina los colores verde y naranja en español e inglés.

Reconoce y grafica los números hasta el 10.

Reconoce y grafica las figuras geométricas como el cuadrado , rectángulo y ovalo

Escribe su nombre utilizando el rotulo.

Comprende y dibuja los cuentos y fabulas que se le leen.

Inventa cuentos cortos.

Discrimina diferentes sonidos







The parts of my body

My face

Boy and girl

personajes.

Escritura del nombre

con rótulo

Utilización de

etiquetas y otros

portadores de textos

La transcripción

Descripción.

Describe lo que sucede en algunas láminas.

Avanza en la motricidad fina .

Memoriza canciones, poesías, trabalenguas.

Transcribe textos cortos.

Diferencia las características del niño y de la niña.

Se reconoce como niño o niña.



TERCER PERÍODO

Consonantes : M P, S y T

Identifica y aplica co-rrectamente las letras s y t

Expresión oral

Expresión grafica

Expresión

Identifica y aplica correctamente las letras m ,p, s y t.

Se expresa a través del dibujo, la pintura y el modelado







La ciudad

Símbolos de la ciudad.

El barrio

Medios de transporte

Las señales de tránsito.

Los oficios

Números del 11 al 20

Cuentos, mitos, adivinanzas, fábulas.

El rombo

Videos para afianzar los temas vistos

Canciones ,juegos y dinámicas

Dibujo, modelado, recortado, pegado.

Coloreado

Lectura de fotos o imágenes

Comprensión de lectura.

Juego de roles

Clasifica e identifica las señales de

plástica

La escucha.

observación

Atención

Valores familiares

y ciudadanos

Creatividad

Memoria

Interacción con su grupo de pares.

Reconoce a partir de fotos , laminas o dibujos los miembros de su familia.

Identifica la función que cumplen los miem-bros de su familia.

Manifiesta afecto por su familia a través de sus dibujos. Y diálogos espontáneos..

Reconoce y grafica los números del 11 al 15

Colorea de forma adecuada los símbolos que identifican su ciudad.

Canta el himno con orgullo y sentido ciuda-dano.

Demuestra respeto por los símbolos patrios

Comprende y analiza los textos leídos

Idéntica el rombo y lo gráfica.

Discrimina los colores morado y café y los aplica correctamente

Escribe su nombre completo sin el rotulo Sus narraciones y producciones se caracteri-

zan por la creatividad e imaginación. Clasifica los diferentes medios de transporte.

Nombra los diferentes oficios Reconoce y nombra los miembros de la fa-milia ,los números hasta el 20 ,los colores morado y café ,los medios de transporte y los oficios en inglés

Identifica y clasifica las señales de tránsito. Describe oralmente situaciones y experiencias







Color Café

The name

The city

My family

Means of transport

The jobs

tránsito: preventivas informativas reglamentarias.

Escucha diferentes sonidos y los identifica.

Escritura del nombre completo sin rótulo




_Trabajo en equipo y colaborativo.







Audiovisuales y tecnológicos como: tv, video-beam, computador, proyector

Humanos: bibliotecaria, docente orientadora, docente aula de apoyo, jefe del área, tutora de PTA.

Didácticos:

loterías

rompecabezas

dominó de imágenes

imágenes de diferentes temas videos

películas

colección de cuentos

enciclopedias

fábulas

revistas

periódicos

libros

sellos

fichas de trabajo

cuadernillo de pre escritura

_Práctica de juegos, dinámicas y rondas.

_Uso de material didáctico de acuerdo al tema.

_Activación de conocimientos previos.

_Narración de cuentos.

_Aprendizaje de canciones, rimas, poesías, trabalenguas.

_ tarjetas de adivinanzas

_ Empleo de portadores de texto.

_ Álbum de etiquetas.

_Aprendizaje vivencial a través de manualidades y expresión artística.

_Producción escrita en un contexto significativo.

_Analogías.

_Videos de mono silabo

_Trabajo a partir de ilustraciones

_Organización de secuencias _ Textos ilustrados

_Predicciones e inferencias

_Visualización de ideas

_Seguimiento de pistas o claves







disfraces, títeres

cd

el tablero

caneca de juguetes

locativos:

biblioteca

aula de clase

_ Resumen

_ Preguntas orientadoras

_Enfoque de proyectos lúdico-pedagógicos

_ Unidades temáticas

_ Capacitación a los padres de familia que lo requieran ,en los temas trabajados.


En primera instancia los criterios de evaluación son juicios valorativos fundamentados en la observación y en el análisis de los desempeños constituidos por las habilidades, las destrezas y los saberes explícitos en las dimensiones del desarrollo. En este nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo ; por lo cual se brinda la posibilidad de mejorar continuamente aquellos aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje de los niños.

los planes de mejoramiento son continuos y de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño(a).

Se utilizan como estrategia los talleres de refuerzo extra-clase a través de estos , el niño(a) reforzará con la orientación de sus padres , aquellos temas o aspectos que se le dificulten en el proceso de aprendizaje.

Trabajo personalizado con la docente de la orientadora del aula de apoyo.

Capacitación a los padres de familia que lo requieran en aspectos relacionados con los temas trabajados.

Lo que se pretende con ello es afianzar el proceso de lecto-escritura en los niños(as) ,desarrollando las habilidades comunicativas necesarias para alcanzar los objetivos mínimos de este nivel y garantizar el paso







exitoso al grado siguiente.

AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN CORPORAL AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza

PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo a través del movimiento corporal para una mejor comunicación con los demás, el mundo y los objetos que le rodean.

GRADO: PREESCOLAR

COMPETENCIAS: Habilidades motoras básicas: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad. Reconoce roles. Forma grupos.


Desarrolla funciones de equilibrio, control y disolución del movimiento.







Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. Manifiesta diferentes expresiones corporales a través de actividades lúdicas y movimientos COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas. COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)


Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor. Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.


Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Realiza movimientos a través de actividades lúdicas. Colorea, punza, correctamente. COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas. COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos. Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor. Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.


Realiza movimientos manteniendo el equilibrio Mueve el cuerpo siguiendo ritmo. COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas. COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)









ESTÁNDARES CURRICULARES Utiliza segmentos corporales por medio de las expresiones rítmicas y reconoce su cuerpo como un medio para generar sonidos. Manipula diferentes materiales de forma creativa y espontánea Afianza y combina las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización Valora y proteje el medioambiente donde desarrollo las diferentes actividades lúdico recreativas. Identifica la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarse en el entorno y relacionarse con los demás. Participa en juegos donde utiliza los sentidos para ubicarse en el espacio. Afianza y combina las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización. Expresa emociones a través de su cuerpo. Experimenta y utiliza sus habilidades motrices básicas para relacionarse con los compañeros y las compañeras en diferentes situaciones. Valora los recursos naturales en la construcción de implementos lúdicos. Explora diferentes formas y estilos de manipular los móviles y las practica con sus compañeros y compañeras. Mantiene el equilibrio en saltos y caídas en un tiempo o dos tiempos en los diferentes ejercicios. Trabaja en forma colectiva en la búsqueda de soluciones de tareas motrices. Identifica y ejecuta actividades en diferentes superficies. Colabora a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades.



PRIMER PERÍODO







Reconocimiento de las partes del cuerpo y funciones básicas de cada una de ellas.

Reconocimiento de las relaciones espaciales: cerca-lejos, adelante-atrás, a un lado al otro entre otras.

Identificación de los dos lados del cuerpo.

Apropiación de términos manejados en sus habilidades motrices básicas.

Diferenciación de movimientos en

diferentes tiempos.

Conceptualización de términos manejados en las habilidades motrices finas como rasgado, pegado, arrugado, punzado entre otras.

Realización de

desplazamientos siguiendo

ritmos indicados.

Experimentación de sensaciones por medio de

Los sentidos.

Coordinación de movimientos generales de su cuerpo y de sus partes.

Realización de ejercicios para adoptar una posición correcta sentado, de pie, acostado y en movimiento.

Coordinación de movimientos al Reptar, gatear, caminar, correr y saltar con fluidez para actuar en el entorno.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.

Coordinación de movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos.

Sincronización para realizar movimientos finos como agarre de pinza, amasado, punzado, entre otros.

Cuida su cuerpo acatando medidas preventivas para conservar su salud.

Muestra la importancia de cuidar y respetar su cuerpo y el de los demás.

Reconoce el espacio

que ocupa respetando el del otro

Valora su trabajo y el de los demás.









SEGUNDO PERÍODO

Identificación de estímulos y sensaciones a nivel corporal.

Reconocimiento de ejercicios de coordinación, ritmo y equilibrio en forma básica.

Identificación de semejanzas y diferencias entre niños y niñas

mediante juegos de roles.

Identificación de distintos patrones básicos de locomoción y manipulación

Creación y libre expresión utilizando diferentes materiales a través del cuerpo.

Ejecución de ejercicios como: caminar, marchar, desplazarse y moverse de acuerdo a ritmos y

melodías establecidas.

Ejecución de ejercicios y movimientos indicados siguiendo instrucciones.

Realización de movimientos experimentando otras formas de locomoción

Expresa en sus

comportamientos

interés y gusto por las actividades

Cumple y acata las normas de convivencia en el grupo.

Acata las indicaciones, pertinentes en el

Desarrollo de la clase.

Cuida los implementos utilizados en clase, demostrando sentido de pertenencia.

Atiende y muestra seguridad en la elaboración de trazos.







Utilización adecuada de los diferentes implementos de acuerdo a sus necesidades

Identificación de trazos desde la imitación.

Identificación de actividades lúdicas y recreativas como un medio de integración con los compañeros.

Reconocimiento del trabajo en grupo y colaborativo como generador de espacios de convivencia.

.

Participación en juegos y actividades que requieren trabajo con pelotas, aros, bastones y pequeños elementos.

Coordinación viso motora y manejo del espacio en actividades de pre escritura.

Utilización de los espacios físicos en forma adecuada contribuyendo a generar un mejor ambiente y comunicación con los demás.

Participación de diferentes actividades grupales por medio de imitaciones y representaciones.

Integración y participación en

actividades grupales



TERCER PERÍODO

Explicación de los procedimientos de las actividades a realizar dentro de la motricidad fina.

Identificación de oficios, medios de transporte y valores a través de juegos integradores

Realización de actividades de ensartado, punzado, recortado y arrugado favoreciendo el acto prensor.

Coordinación de movimientos viso motores al Ensartar, punzar, pegar, recortar, tejer, arrugar con grados de dificultad.

Aprovechamiento de los espacios y tiempos que se comparten.

Cuida los objetos y materiales de trabajo que manipula.

Participa en las diferentes actividades con buena disposición.







Clasificación de los juegos y actividades lúdicas de acuerdo a sus gustos y necesidades.

Reconocimiento de espacios y tiempos en diferentes ritmos.

Reconocimiento de diferentes ritmos a través de juegos danzas imitaciones, cantos y rondas.

Reconocimiento de sus posibilidades perceptivas, de acción, expresión y movimiento.

Reconocimiento de espacios ecológicos y el cuidado de ellos.

Reconocimiento de cada uno de los roles sociales.

Expresión de la práctica de los juegos tradicionales que le permiten mejorar su

Motricidad fina.

Diferencia estructuras textuales.

Participación en juegos que le permitan afianzar las relaciones espaciales combinando diferentes elementos y terrenos.

Elaboración de ejercicios sencillos que implican coordinación viso manual.

Desplazamiento adecuado y armónico en un espacio determinado.

Creación y libre expresión de sensaciones, sentimientos e ideas por medio del movimiento, utilizando diferentes materiales a través del cuerpo.

Representación corporal de emociones y situaciones cotidianas

Realización de juegos tradicionales y carruseles lúdicos y recreativos a través de dramatizaciones e imitaciones. Crea textos espontáneos ubicándose en el espacio

Gráfico.

Respeta el orden y las secuencias propuestas

en la clase.

Manifiesta responsabilidad personal y grupal en la mayoría de sus compromisos.

Practica de normas para el cuidado y preservación del

medio ambiente

Participa activamente en juegos y rondas que mejoran su esquema

corporal

Es solidario con sus compañeros.

Comparte sus escritos valorando sus producciones y la de

Los otros.

Valora y disfruta nuestras tradiciones

Comparte y coopera

en los juegos de roles







Identificación de los medios de transporte, comunicación y su

Utilidad.

Desplazamiento adecuado y armónico en un espacio determinado.

Participa en caminatas y movimientos indicados siguiendo instrucciones

Imitación y dramatización de los medios de

Transporte y comunicación.

Utiliza el juego dramático

para representar vivencias

Cuida su cuerpo acatando medidas preventivas para conservar la salud.

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS

Audiovisuales como: Tv, video-Beam, grabadora, computador. Humanos: Docente orientadora. Didácticos: Los básicos para la actividad práctica de la dimensión corporal, tales como: balones, aros, colchonetas, lazos, bastones, pelotas,…

.

Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con

imágenes, símbolos y palabras y con ello activan la

concentración y la atención. Esta estrategia permite la

articulación español – inglés.

Nudo de preguntas: Permite organizar

cuestionamientos acorde con las líneas de trabajo frente

a un objeto de conocimiento, lo que conlleva a detonar

los saberes previos de los niños y las niñas.







Estrategias Motoras: Promueven los aprendizajes

acerca de las posibilidades que el movimiento corporal

otorga para conocer a través de los sentidos.

El uso de las TIC: Como herramientas facilitadoras de la

gestión pedagógica, fomentan la capacidad creadora, la

creatividad, la innovación, el cambio… Se presenta una

transformación en los ambientes educativos que

favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y la

adquisición de los diferentes conocimientos.


En este nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo ; por lo cual se brinda la posibilidad de mejorar aquellos aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje de los niños.

Los planes de mejoramiento son permanentes y de acuerdo a las necesidades individuales de cada alumno. Lo que se pretende con ello ,alcanzar los objetivos mínimos para este nivel y garantizar así en paso exitoso al grado siguiente.

AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Beatriz Loaiza







PROPÓSITO DEL GRADO:Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Expresar diferentes manifestaciones, sentimientos y actitudes religiosas, a través de distintos tipos de lenguajes Reconocer a Dios como nuestro padre y creador de la naturaleza. Descubrir la oración como un medio de comunicación con Dios. Reconocer que las familias forman la gran familia de Dios extendidas por toda la tierra.

GRADO: PREESCOLAR

COMPETENCIAS VALORATIVAS: Saber comprender (Interpretativa) Se refiere a la capacidad de interpretar la experiencia humana, desde la experiencia cristiana, cultural y moral.

Saber dar razón de la fe. (Argumentativa) Esta competencia, cercana a la denominada competencia argumentativa, se refiere a la capacidad de dar razón de las convicciones de la fe y de la esperanza, sin fanatismos y por medio del diálogo con los otros, con los postulados de la razón humana, de las ciencias, de la cultura, de otras visiones religiosas. Saber integrar fe y vida (propositiva) Se refiere en estos estándares al desarrollo de valores y actitudes a relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestras culturas, y de desarrollar especial respeto y comprensión por las opciones religiosa.

COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas. COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)


Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor. Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno. COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO







Reconoce la creación como obra del poder y amor del Padre Dios.


Identifica y valora la familia que Dios le ha dado


Identifica en la vida y obras de Jesús el amor y el respeto por la vida propia y de los demás.

ESTÁNDARES CURRICULARES Describo el ciclo de la vida y la valoro como el don más preciado recibido de Dios. Razono respuestas a preguntas sobre el ciclo de vida y sobre la dignidad de las personas. Conozco leyendas sobre el origen de la vida. Identifico y cumplo normas relacionadas con el cuidado de la vida. Conozco y aplico normas y acuerdos de convivencia y las entiendo como una herramienta que hace la vida más agradable. Asumo una postura responsable en el cuidado de la vida propia y de los seres que lo rodean. Practico y me apropio de hábitos de cuidado del cuerpo y del espíritu. Conozco pasajes del antiguo testamento sobre la creación del hombre y del universo, obras admirables de Dios y tarea para el ser humano. Identifico valores éticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relacionados con la protección de la vida en todas sus etapas y con la fe en Dios como padre. Reconozco que Dios es padre de todos y asumo comportamiento como hijo suyo. Valoro el universo y la vida humana como obras de Dios y asumo actitudes frente a su protección y defensa. Asumo comportamientos como hijo de Dios y responsable del cuidado de la vida y de la naturaleza. Conozco pasajes del nuevo testamento sobre la persona, la vida y el mensaje de Jesús. Identifico valores éticos y morales contenidos en la enseñanza de Jesús. Comprendo el rol de la virgen María en el nacimiento de Jesús. Explico pasajes del nuevo testamento sobre la persona, la vida y el mensaje de Jesús. Manifiesto, en cada una de las actitudes en la vida familiar y escolar, amor por el prójimo. Identifico valores éticos y morales de la fe cristiana derivados del bautismo. Respeto las distintas prácticas religiosas y su sentido en la vida de la Fe.









PRIMER PERÍODO

Identifica la vida como un regalo de DIOS

Identifica las normas a tener en cuenta para el cuidado de la vida. Reconoce el mundo como creación de Dios

Descubre su cuerpo como regalo de Dios. Identifica las normas, derechos y deberes para actuar con solidaridad, afecto, alegría y respeto.

Expresa su sentido de la vida como don de Dios. Verbaliza las normas a tener en cuenta para el cuidado de la vida. Interpreta la creación de Dios por medio de representaciones gráficas. Explica la importancia de su cuerpo y el por qué cuidarlo. Nombra las normas, derechos y deberes para actuar con solidaridad, afecto, alegría y respeto.

Se muestra alegre en su diario vivir. Sume las normas que le permiten cuidar su vida y la de los demás. Disfruta al dibujar o colorear la creación. Cuida y valora su cuerpo. Cumple con las normas y ejerce sus derechos y deberes, actuando con solidaridad, afecto, alegría y respeto.









SEGUNDO PERÍODO

Comprende que la vida se transmite en familia. Identifica el sacramento del bautismo. Identifica la figura de Jesucristo. Identifica las normas, derechos y deberes para actuar con solidaridad, afecto, alegría y respeto.

Narra la comprensión realizada sobre la familia como transmisora de vida. Expresa que es el bautismo. Verbaliza la misión de Jesucristo. Nombra las normas, derechos y deberes para actuar con solidaridad, afecto, alegría y respeto.

Manifiesta agrado por su familia. Muestra motivación a aprender acerca del sacramento del bautismo. Practica acciones enseñadas por Jesucristo. Cumple con las normas y ejerce sus derechos y deberes, actuando con solidaridad, afecto, alegría y respeto.



TERCER PERÍODO

Reconoce en la persona y el sacrificio de Jesús un regalo de vida y de amor. Identifica algunas parábolas bíblicas.

Narra y explica el amor que Jesús profesaba a las personas según pasajes del Nuevo Testamento. Expresa de forma corporal y gráfica algunas parábolas bíblicas.

Propone ideas para mejorar el cuidado de la vida en la familia y el entorno a partir de las enseñanzas de Jesús. Disfruta al representar corporal y gráficamente algunas parábolas bíblicas. Reconoce a Dios como padre.







Descubre a Dios como padre

Expresa que Dios es padre no sólo de Jesús sino también de sí mismo.


Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador. Humanos: Docente orientadora, jefe del área. Didácticos:

Lecturas claves para recrear mundos posibles y diversos

momentos y acontecimientos de la historia y de la vida con

los niños y las niñas.

Materiales de reciclaje, rompecabezas, loterías, materiales

de construcción, juguetes sencillos.

Materiales que permitan manipulación, como plastilina,

arcilla, vinilos, entre otros.

Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con

imágenes, símbolos y palabras y con ello activan la

concentración y la atención. Esta estrategia permite la

articulación español – inglés.

Nudo de preguntas: Permite organizar cuestionamientos

acorde con las líneas de trabajo frente a un objeto de

conocimiento, lo que conlleva a detonar los saberes

previos de los niños y las niñas.

Estrategias Motoras: Promueven los aprendizajes acerca

de las posibilidades que el movimiento corporal otorga

para conocer a través de los sentidos.




transformación en los ambientes educativos que favorecen







la didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los

diferentes conocimientos.




AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN ESTÉTICA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Beatriz Loaiza

PROPÓSITOS DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

GRADO: PREESCOLAR

COMPETENCIAS ESTÉTICAS:

Valoración Estética


COMPETENCIAS CIUDADANAS( CC): convivencia y paz







Libre expresión

Proyección estética




VALORACIÓN ESTÉTICA: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través del manejo de materiales que fortalezcan sus habilidades plásticas, para adquirir dominio en la motricidad fina.

COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la con-vivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y los demás; y las practica en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, entre otros.)




VALORACIÓN ESTÉTICA: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través del ma-nejo de materiales que fortalezcan sus habilidades plásticas, para adquirir dominio en la motricidad fina.

COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la convi-vencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por si mismo y los demás; y las practica en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, entre otros.)










LIBRE EXPRESIÓN: Sensibilizar y formar en la apropiación de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita la valoración de tendencias culturales sonoras y rítmicas propias del folclor local y nacional.

COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la convi-vencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por si mismo y los demás; y las practica en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, entre otros.)


Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos. Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.


ESTÁNDARES CURRICULARES Realiza dibujos con o pintura dátil utilizando diferentes materiales. Utiliza de manera adecuada las diferentes técnicas en sus procedimientos. Reconoce las diferencias entre las formas y modelos de los objetos. Utiliza de manera adecuada las diferentes técnicas en sus trabajos y procedimientos

Identifica las características propias de las manifestaciones culturales infantiles de la comunidad. Expresa sentimientos y emociones mediante diferentes formas y lenguaje (gestos, pintura, teatro y juegos, entre otros). Realiza modelos de mitos y leyendas con material de Desecho. Valora el aporte de los compañeros de manera respetuosa

Reconoce las características básicas de los juegos de roles. Disfruta de las formas y lenguajes artísticos (gestos, pintura, teatro y Juegos, entre otros). Reconoce la importancia de las expresiones musicales de su entorno. Analiza e interpreta a través del juego ritmos musicales, retahílas, trabalenguas, coplas de su comunidad.







Entona cantos infantiles y rondas.



PRIMER PERÍODO

Dibujo libre.

Modelado.

Rasgado libre.

Rasgado dirigido.

Identificación del dibujo libre.

Reconocimiento de la técnica del modelado

Rasgado de papeles en forma libre y utilizando en forma adecuada la pinza.

Rasgado de papeles en forma dirigida y con algunos límites utilizando en forma adecuada la pinza.

Demostración de agrado por dibujar libremente.

Expresión de pensamientos y sentimientos a través del modelado con masas.

Interés por realizar actividades de rasgado.

CONCEPTUALES: Establece la diferencia entre el dibujo libre, el modelado y el rasgado.

PROCEDIMENTALES: Práctica el dibujo, el modelado y el rasgado.

ACTITUDINALES: Gusta, goza y se interesa por la realización de dibujos libres.

CC: Valora y respeta sus producciones artísticas y las de sus compañeros.









SEGUNDO PERÍODO

Arrugado de papel.

Pintura Dactilar.

Pintura con pincel.

Arrugado de papeles en forma libre y utilizando en forma adecuada la pinza.

Arrugado de papeles en forma dirigida y con algunos límites utilizando en forma adecuada la pinza.

Pintura dactilar utilizando el dedo índice.

Pintar utilizando correctamente el pincel.

Recortar papeles en

Interés por realizar actividades de arrugado.

Disfrute al interactuar con vinilos.

CONCEPTUALES: Establece la diferencia entre las técnicas artísticas.

PROCEDIMENTALES: Práctica el arrugado, la pintura y recortado, siguiendo las indicaciones dadas.

ACTITUDINALES: Disfruta y se interesa en la realización de trabajos empleando las técnicas artísticas abordadas.

CC: Valora y respeta sus producciones artísticas y las de sus compañeros.

CA: Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.







Recortado libre.

Recortado con límites.

forma libre y realizando agarre adecuado de las tijeras.

Recortar papeles en forma dirigida y con algunos límites, realizando agarre adecuado de las tijeras.

Esfuerzo por agarrar correctamente las tijeras en la realización de sus trabajos.




TERCER PERÍODO

Rondas

Canciones infantiles

Ejecución de rondas grupales.

Interpretación y memorización de canciones.

Reconocimiento de ritmos colombianos

Integración en las rondas grupales.

Disfrute en la interpretación y memorización de canciones.

Participación en muestras dancísticas de

CONCEPTUALES:

Identifica las rondas y canciones infantiles.

Memoriza las canciones y rondas enseñadas.

Reconoce algunos ritmos del folclor nacional.

PROCEDIMENTALES: participa activamente en las rondas, canciones infantiles y del folclor nacional.







Ritmos del folclor nacional.

Dramatizaciones

Juego de roles

Imitaciones de mimos

como la cumbia, el ballenato y la música del llano.

Dramatización de diferentes situaciones generadas a los niños.

Interpretación de roles mediante la actividad lúdica.

Videos de mimos.

Juego de espejos

los ritmos pertenecientes a la cultura colombiana.

Participación en dramatizaciones.

Interpretación personal y creativa, de roles asignados o libres.

Expresión libre y espontánea de imitaciones.

ACTITUDINALES:

Goza y disfruta a través de los diferentes ritmos musicales.

CC: Valora las muestras dancísticas presentadas por los compañeros.

CA: Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos. Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor. Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno. CONCEPTUALES:

Reconoce y realiza dramatizaciones, juego de roles e imitaciones como los mimos.

PROCEDIMENTALES:

Realiza dramatizaciones cortas partiendo de his-torias.

Compara los roles que desempeñan los diferentes personajes que entretienen a los niños y los imita.

ACTITUDINALES:

Goza y disfruta de las diferentes técnicas de expresión







corporal.

CC: Valora y respeta las expresiones corporales de sus compañeros.

CA: Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor. Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno


Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador. Humanos: Docente orientadora, jefe del área. Didácticos:

Materiales que permitan manipulación, como:

Plastilina.

Arcilla.

Vinilos.

Papeles de diferentes texturas.

Tijeras.

Masas.

Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con imágenes,

símbolos y palabras y con ello activan la concentración y la

atención. Esta estrategia permite la articulación español –

inglés.

Nudo de preguntas: Permite organizar cuestionamientos

acorde con las líneas de trabajo frente a un objeto de

conocimiento, lo que conlleva a detonar los saberes previos de

los niños y las niñas.







Estrategias Motoras: Promueven los aprendizajes acerca de

las posibilidades que el movimiento corporal otorga para

conocer a través de los sentidos.




transformación en los ambientes educativos que favorecen la

didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los

diferentes conocimientos.




DIMENSIÒN: ÈTICA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza

PROPÓSITOS DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias







significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVOS DE LA DIMENSION:

-fortalecer la formación ética y moral desde la autonomía, para actuar con coherencia y criterios propios.

-Direccionar y apoyar el proyecto de vida de los niños y niñas de tal manera que encuentren consistencia entre pensar, sentir y actuar en una sociedad diversa, plural e incluyente.

-Desarrollar valores civiles, éticos y morales de organizaciones sociales y de convivencia humana

ESTANDARES CURRICULARES

Manifiesto en las acciones cotidianas reconocimiento, aceptación y respeto por la

Diversidad.

Identifico las normas de convivencia, las acojo y utilizo el diálogo para resolver conflictos. Actúo con criterios propios frente a situaciones cotidia-nas y juegos grupales. Afianzo mi autonomía al participar en un equipo de Tra-bajo.

Establezco relaciones basadas en el respeto, la escucha y la aceptación de los demás con sus diversas formas de ser.

COMPETENCIAS DIMENSION ETICA

Aplica los conocimientos tanto para explicar como para buscar soluciones a las problemáticas de su entorno so-cial, físico y natural. Formula hipótesis, infiere y clasifica información que le permite reflexionar y elaborar sus propias conclusiones. Valora el cuidado de la vida en todas sus manifestacio-nes como una forma de preservar el equilibrio entre la naturaleza y lo seres humanos. Diferencia de manera coherente la necesidad que tiene el ser humano, de la vivencia permanente de los valores que lo fortalecen como persona, contribuyendo así una sana convivencia en el aula de clase.








Manifiesto la apropiación de las normas de convivencia y civismo, en las interacciones cotidianas con mis com-pañeros y demás miembros de la comunidad educativa. Reflexiona acerca de las soluciones frente a las proble-máticas ambientales de su entorno y del mundo. Reconoce los valores del respeto, la tolerancia y la sin-ceridad como piezas claves de la convivencia armónica y pacífica. Comprende la importancia de cultivar valores y cualida-des humanas. Se ubica en grupos sociales de su comunidad como la escuela, el barrio, y localidad resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia. Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los de-más.

CIUDADANAS (CC)

Es capaz de trabajar en grupo, aportando lo mejor de sí mismo. Reconoce y practica la resolución pacífica de los conflictos. Practica valores que posibilitan una sana convivencia. Se reconoce como parte de un entorno social y es crítico frente a las características del mismo.

AMBIENTALES (CA)



Cumple y valora el manual de convivencia Razona sobre la importancia de tener amigos y compartir.







Es capaz de tomar decisiones acertadamente y Plantear preguntas a situaciones de la realidad Reconoce situaciones en donde se infrinjan las normas establecidas. Reconoce la importancia del cumplimiento de la norma como mecanismo para lograr la convivencia pacífica

.


afianza la adecuada resolución de conflictos. Demuestra respeto en la interacción con el otro. Reconoce la escuela como medio socializador y formador.


Reconoce los derechos de los niños Identifica los deberes de los niños. Infiere de manera lógica sobre los derechos y deberes que posee como estudiante de la institución, asumiendo una actitud crítica. Valora la importancia de trazar metas en pro de un mundo mejor. Identifica y practica los valores sociales que ayudan a la construcción de una sana convivencia. Es independiente en todas las actividades cotidianas. Cumple fácilmente con las labores cotidianas.

Denota seguridad en sí mismo.









PRIMER PERÍODO

Normas de con-vivencia

Manual de convi-vencia

Habilidades so-ciales: la amistad y el compañe-rismo

Trabajo en equipo

Explica la importancia de compartir con pro-fesores y compañeras del colegio. Identifica las normas de convivencia

definidas para el sa-lón y que establece el manual de convi-

vencia Reconoce los debe-res y derechos del niño. Elabora y respeta las normas del sa-lón.

Valora la amistad y el compañerismo para una conviven-cia armónica. Concede valor a las normas para autore-gularse y controlar mejor sus impulsos y emociones. Atiende con actitud positiva las solicitu-des de los otros

Participa de manera acertada, de las activida-des relacionadas con los temas de los valores trabajados en clase. Se siente parte del grupo integrándose de forma positiva. Avanza en su capacidad para trabajar en equipo, interiorizando valores como: comunica-ción, tolerancia y respeto por la diferencia. Propicia ambientes favorables para la sana convivencia. Cumplo las normas de comportamiento defini-das en un espacio dado. Interiorizo que el ser humano es un ser social por naturaleza.



SEGUNDO PERÍODO







Dialogo conciliación Autonomía Valores familiares

Identifica los pasos a seguir para la ade-cuada resolución de conflictos Describe los valores que se viven en fa-milia

Introyecta los valores familiares Prefiere la reso-lución pacífica de los conflictos.

Reconoce que la familia es el primer grupo de la sociedad donde se aprende los valores. Define algunos valores familiares ,funda-mentales para la construcción de rela-ciones armónicas

. Propone acciones para vivir la norma de una manera libre y responsable.



TERCER PERÍODO

La solidaridad. El respeto. Deberes y dere-chos de los ni-ños y niñas. La independen-cia. La responsabili-dad. El Cuidado del entorno.

Nombra algunos de-rechos de los niños. Identifica los debe-res de los niños. Define formas de manifestar el respeto por los demás. Comprende y explica el significado de con-taminación y como transforma el hombre el ambiente.

Conoce sus de-beres y derechos e identifica cuales le son violados.

Refleja en el com-portamiento los valo-res necesarios para una sana convencía.

Propone diferen-tes formas de evitar la contami-nación. Introyecta día a día la necesidad

Es solidario y respetuoso con sus com-pañeros. Identifica cuáles son sus deberes y dere-chos como niño en la familia, escuela y so-ciedad. Reconoce los deberes y derechos del niño.

Reconoce y relaciona con su entorno el término contaminación. Identifica lo que significa contaminación del agua.







La contaminación del agua y del aire. Importancia del reciclaje Clasificación ade-cuada de los de-rechos y deberes de niños.

Clasifica los materia-les reciclables y los que no lo son.

y conveniencia de reciclar. Practica el hábito de reciclar. Plantea la nece-sidad de mundo mejor, desde una convivencia que busca la verdad y el respeto por la vida

Identifica las formas de contaminación del aire y del agua. Utiliza lo aprendido para el fortalecimiento de la convivencia armónica y pacifica con el entorno. Argumenta la necesidad de la práctica de valores al interior de la sociedad actual. Demuestra responsabilidad e indepen-dencia en el cumplimiento de las activida-des escolares. Mantiene limpio el lugar de trabajo

RECURSOS

Audiovisuales y tecnológicos como: tv, video-beam, computador, proyector

Humanos: bibliotecaria, docente orientadora, docente aula de apoyo psicóloga, coordinadores, rector.

Didácticos:

loterías

rompecabezas

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Se utilizan como estrategias el dialogo persuasivo, el dialogo inducido , resolución pacífica de conflictos ,la conciliación y las acciones pedagógicas , de acuerdo a la falta o actitud presentada; a través de estas , el niño(a) cambiará con la orientación de sus padres y docentes , aquellos aspectos ,actitudes o comportamientos que dificulten







dominó de imágenes

imágenes de diferentes temas videos

películas

colección de cuentos

enciclopedias

fabulas

revistas

periódicos

libros

sellos

fichas de trabajo

disfraces

títeres

cd

el tablero

caneca de juguetes

locativos:

biblioteca dentro del aula de clase

su proceso de aprendizaje o la sana convivencia dentro del aula y en Institución educativa.







biblioteca Institucional

aula de clase

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

En primera instancia los criterios de evaluación son juicios valorativos fundamentados en la observación y en el análisis de los desempeños constituidos por las habilidades, las destrezas y los saberes explícitos en las dimensiones del desarrollo. En este nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo ; por lo cual se brinda la posibilidad de mejorar continuamente aquellos aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje de los niños.

PLANES DE MEJORAMIENTO

Los planes de mejoramiento son continuos y de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño(a).

Remisión al aula de apoyo si fuese necesario.

Capacitación a los padres de familia que lo requieran ,en aspectos relacionados con la autoestima, autonomía, seguridad, de los niños(as)

Lo que se pretende con ello es el desarrollando de las habilidades sociales necesarias para relacionarse de una forma armoniosa consigo mismo , con los demás y con el entorno.


PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR...

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