PLAN DE AREA DE FILOSOFIA

1. PRESENTACION

El desarrollo de las competencias críticas, dialógica y creativa como fundamentos filosóficos, busca estimular en el estudiante la creación de formas alternativas, innovadoras, lúdicas y dinamizadoras, que le permitan apropiarse y recrear su entorno y trasformar s realidad y su mundo. La enseñanza de la filosofía sirve para formar sujetos autónomos, amantes del diálogo y de la creatividad, lo cual enriquece el desarrollo de las competencias básicas; como estas son indispensables para vivir en el mundo contemporáneo, entonces el aumento de su desarrollo, procurado por el de los específicos de la filosofía, resulta sumamente útil.

2. JUSTIFIACION

2.1 FUNDAMENTOS LEGALES La Ley de Educación (Ley 115 de 1994), en el artículo 31, estipula el área de la filosófica como obligatoria para 10 y 11 grados. El decreto 1860 de 1994, en el artículo 14 resalta la forma como se decidido alcanzar los fines de la educación definidos por ley a través del desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 2.2 POLITICA EDUCATIVA El área de filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas de pensamiento, de conocimiento y de cultura. Para lograrlo, se enmarca el desarrollo de las competencias planteados a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde los pensadores de la antigüedad hasta hoy. Retomando en forma paralela, el desarrollo de habilidades reflexivas, de análisis y proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad o partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento, a partir de los siguientes ejes: La pregunta pt el hombre, la pregunta del hombre por su cultura y la pregunta por el conocimiento.

3. ESTRUCTURA CONCEPTAL DEL AREA

4. INTENCIONALIDAD

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA 4.1.1 Objetivos específicos de la Educación Básica en el ciclo de Primaria 4.1.2 Objetivos específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria 4.1.3 Objetivos específicos de la Educación Media

4.2 OBJETOS ESPECIFICOS DEL AREA A través de la filosofía los estudiantes le permiten a su formación integral:

Adquirir los conocimientos de los componentes filosóficos

Madurar intelectual y efectivamente

“Considerar el conocimiento como valioso en sí mismo”

Contribuir “a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista”

Desarrollar habilidades para el debate, el dialogo y la confrontación de ideas”

Dinamizar las clases, haciendo “del dialogo un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento”

“Lograr un dialogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimientos”

FILOSOFIA

Amor a la sabiduría y al pensamiento

De origen griego: philos (amor) y sophia (sabiduría)

Grandes pensadores de la historia

FILOSOFIA DEL SER

FILOSOFIA DEL CONOCIMIENTO

FILOSOFIA DEL OBRAR

LOGICA EPISTEMOLOGIAO ETICA

AXIOLOGICA

METAFISICA

TEOLOGIA

ONTOLOGIA

COSMOLOGIA

Ayudar a que “se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropiándose de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas”

“Participar de manera más evidente como agente de su propia educación”

Explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado en la mayoría de los casos”

Desarrollar el espíritu critico que les permita “pensar su situación y analizar mejor el contexto l que pertenecen, así como proyectar su acción personal y social sobre el mundo”

Establecer “contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando, sus problemas y sus preguntas, pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes.

5. ESTANDARES

5.1 CONCEPTO DE ESTANDAR Criterios claros y públicos que específicos lo que deben aprender las y los niños de todo el país, específicamente, los jóvenes de 10 de 11 grado de la educación media en el área de filosofía. 5.2 LOS ESTANDARES EN EL AREA DE FILOSOFIA Con el fin de lograr un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de educación, los estándares se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se definen grado por grado, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por el grado décimo y undécimo (10 y 11 grados). 5.3 PRESENTACION GENERAL DE LOS ESTANDARES

6. TABLA DE SABERES

Ver presentación general de los estándares

8. TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

8.1 ENFOQUE METODOLOGICO A partir de constructivismo se propone como método de trabajo el aprendizaje vivencial y significativo. Aquí el docente cumple el papel de orientador de las actividades encaminadas a la consulta del conocimiento. Este permite abordar la enseñanza en la que el estudiante es el principal protagonista del proceso de aprendizaje, al desarrollar habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento. 8.2 PERSPECTIVAAS DE APRENDIZAJE La enseñanza de la filosofía basada en problemas, facilita al estudiante: 1. Reconocer la condición de desconocimiento frente a determinados problemas con el objeto de iniciar la búsqueda del conocimiento 2. Concebir la pregunta como una forma de examinar y hacer emerger contradicciones de manera que se demuestre que el saber que se posee es falso y que por lo tanto, se requiere del conocimiento. Así, el ejercicio de indagar implica destreza 3. Promover a partir de las preguntas filosóficas el razonamiento, las habilidades cognitivas, la argumentación, la explicación, y la eliminación de contradicciones Para tal fin, como estrategia pedagógica se desarrollaran actividades orientadas a la lectura, análisis, sustentación y exposición de conceptos filosóficos.

9. CRITERIOS DE EVALUACION

Este proceso está orientado y sustentado a partir de los propósitos de la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes, establecido en el artículo 3 del Decreto 1290 de Abril de 2009. La evaluación del desempeño se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos, a los que corresponde un contenido, un ámbito, un proceso y una estrategia del conocimiento, tales como:

Saber conocer: contenido o ámbito conceptual procesos cognitivos y estrategias cognoscitivas

Saber hacer: contenido o ámbito procedimental, procesos psicomotores

Saber ser: contenido o ámbito actitudinal, proceso socio afectivas y estrategias motivacionales

Estos saberes pueden valorarse a partir de los siguientes procesos:

La autoevaluación: comprobación personal de logros y dificultades. El estudiante sustenta y evalúa su competencia critica, dialoga y creativa frente a cada tema desarrollado y evaluado

La coevalua56cion: valoración y reconocimiento del otro, mi pareja, mi compañero en cuanto al cumplimiento y la actitud frente a sus responsabilidades

La heteroevaluacion: desempeño completo evaluado por el docente, de cada uno de los estudiantes recopilando los resultados de todos los procesos valorativos para una calificación final cuantitativa y cualitativa.

Los criterios específicos de evaluación y promoción de cada estudiante de acuerdo al P.E.I de la institución es continua y permanente, integral y sistemática, formativa, flexible, interpretativo, participativa y colaborativa

10. RECURSOS EDUCATIVOS

10.1 HUMANOS Docentes Estudiantes Padres de familia Personal directivo y administrativo 10.2 DIDACTICOS Texto de consulta Biblioteca Aula de clase Marcadores Tableros, borradores Diccionarios filosóficos Fotocopias Revistas 10.3 TECONOLOGICOS Televisión Video beam Grabadoras Cámaras fotográficas VHS Computadores Internet Discos compactos Videos Aula virtual

11. TRANSVERSALIDADES

Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria. Articulación con otras áreas:

Humanidades: (Lengua Castellana – Idioma Extranjero): Las formas y técnicas de comunicación y discusión como el foro, el simposio, el debate, la disertación y el ensayo, entre otros, pueden ser tratados teóricamente desde el área de humanidades

para complementar las estrategias didácticas en el área de filosofía. Esta, a su vez, ofrece como temas integradores la filosofía de lenguaje y la lógica informal. Del mismo modo, ambas áreas pueden complementarse para mejorar las competencias interpretativas y critica a partir del análisis de textos.

Educación Artística: Dado que uno de los núcleos del área de filosofía es la estética, es posible integrarla al área de artística para complementar el desarrollo de sus competencias, específicamente la creativa.

Educación Ética y Valores y Educación Religiosa: Dado que uno de los núcleos del área de filosofía es la mora, este podría contribuir la fundamentación y al fortalecimiento de criterios tanto en la ética como en la religión en aspectos como la autonomía y la axiología, entre otros.

Tecnología e Informática: La integración con eta área contribuye a la apropiación de las herramientas tecnológicas no solo para “la consulta de libros y revistas especializados, sino para posibilitar espacios para coordinar el trabajo cooperativos de los estudiantes” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 116)

Ciencias naturales y Educación Ambiental: La física empieza siendo filosofía natural, por lo que la relación con la filosofía, por lo menos en su origen, se hace interesante para explorar; algunos puntos de encuentro pueden ser: Newton, revoluciones científicas, óptica, entre otros. Del mismo modo, la química puede compartir con la filosofía en interés por comprender el principio constitutivo de la realidad o arjé, punto de partida del reflexionar filosófico.

Matemáticas: Si se tiene como punto de partida que los objetivos principales de la matemática son la interpretación de la realidad y el desarrollo del pensamiento lógico, vemos como la matemática ayuda a fortalecer la estructura mental para afrontar los problemas de la realidad y proponerles solución. Del mismo modo, un punto de encuentro es la lógica simbólica.

Articulación con otros proyectos de enseñanza obligatoria:

Constitución Política: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes 1013 y 1012 de 2006): aporte desde la fundamentación teórica al concepto de ciudadanía.

Democracia: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No . 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006): aporte desde la fundamentación teórica al concepto de democracia

Aprovechamiento del tiempo libre: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006): aporte desde la fundamentación teórica al concepto de ocio.

Medio Ambiente: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006): aparte desde la fundamentación teórica al concepto de bioética, filosofía de la ecología.

Convivencia escolar: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes

1013 y 1029 de 2006): aparte desde la fundamentación teórica al concepto de alteridad

Educación sexual: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006): aparte desde la fundamentación teórica al concepto de hedonismo, epicureísmo y el cuidado de sí.

Estudios Afrocolombianos: (a partir el artículo 14 de la Ley General de Educación No. 115 de 1994, reglamentado en el Decreto 1860 de mismo año y modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006): aparte desde la fundamentación teórica al concepto de interculturalidad y la antropología filosófica.

DISEÑO CURRICULAR 12 DECIMO GRADO PERIODOS: I y II

EJES TEMATICOS DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE UNIDADES DE COMPETENCIA

¿Para qué sirve la filosofía? El ser humano

Establece la importancia de la filosofía como actividad diaria y como un proceso descriptivo de la ciencia Identifica los argumentos que sustentan las definiciones del ser humano en cada una de las ramas de la Antropología

1. Critica 2. Dialógica 3. Creativa

COMPETENCIA LABORAL: Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos. COMPETENCIA CIUDADANA: Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.

COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO

PERIODO 1 - Comprende el uso de las formas de argumentación y el uso de criterios de razonamiento lógico, como la clave de la reflexión filosófica. - Explica la importancia que tiene para su vida la filosofía en la solución de los diferentes problemas de la cotidianidad. - Expresa de manera concreta lo que piensa o desea en relación con la clase de filosofía - Valora la utilidad que puede encontrar en el estudio de la filosofía como ciencia. - Reconoce que el estudio de la naturaleza y del hombre fueron el problema fundamental de la filosofía griega - Comprende que el universo y la vida tuvieron un principio PERIODO 2 - Comprende el problema del hombre como el objeto de la antropología - Identifica las ramas de la antropología - Relaciona la antropología en la filosofía - Distingue al hombre de los animales a partir de la antropología cultural - Entiende que la pregunta por el hombre dada de los primeros tiempos pues es la pregunta por el sentido de la existencia.

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EVIDENCIAS DE… ESTRATEGIAS RECURSOS

I ¿PARA QUE SIRVE LA FILOSOFIA? 1 ¿Por qué se hace filosofía? 2 La filosofía como ciencia 3 Inicios del saber humano (Estructura del conocimiento) - Clases de saber 4 Ramas de la filosofía (ámbitos) - Del mito la razón LA BELLEZA DE MI COLEGIO 1 La filosofía Grecorromana 2 La filosofía medieval 3 La filosofía moderna 4 La filosofía contemporánea SUPERACION DEL MITO 1 La mitología griega 2 ¿Por qué surgió la filosofía? 3 Características de la filosofía EL PROBLEMA DE LA NATURALEZA 1 La naturaleza por los griegos 2 El Arje como principio de la naturaleza 3 La filosofía y los pre-socráticos 4 Escuelas filosóficas - De Mileto - Pitagórica - De Heráclito de Éfeso - Eleática (Parménides) - Armonista - Atomista 5 Dos planteamientos sobre el origen del mundo

Lectura y análisis de textos filosóficos - Seminarios - Disertación filosófica - Comentarios de textos filosóficos a partir del análisis - Debate filosófico - Exposición magistral - Foro de filosofía - Uso de las TIC - Guías de información, creatividad y exposición - Talleres de retroalimentación

- Lecturas filosóficas - Entorno local y medios de comunicación - Videos y equipos de reproducción - Guías y talleres - Dinámicas de grupo - Revistas, periódicos - Formatos pruebas saber - Competencias básicas

a. Desempeño: - Comprende la necesidad de la filosofía para el hombre común - Argumenta porque el filósofo contemporáneo es un contestatario de la sociedad industrializada a diferencia del moderno que posee un carácter más racional b. Conocimiento: - Indica la universalidad, racionalidad y sistematicidad del conocimiento filosófico c. Producto: - Elabora mapas comparativos entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico - Realiza un resumen del texto Federico Engels, escrito con sus propias palabras, que contenga las ideas principales, los argumentos y la conclusión

II ANTROPOLOGIA 1 El hombre como problema 2 Antropología filosófica 3 Antropología física 4 Antropología cultural

12.1 DECIMO GRADO PERIODOS: III y IV

EJES TEMATICOS DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE UNIDADES DE COMPETENCIA

El problema Antropológico: Perspectiva histórica Antropología y Lógica

Reconoce la importancia de la pregunta por el hombre, como la pregunta por el sentido de la existencia desde los griegos hasta la sociedad contemporánea. Valora la lógica como la ciencia que no enseñe a razonar correctamente y a buscar la verdad con orden, facilidad y sin error.

1. Critica 2. Dialógica 3. Creativa

COMPETENCIA LABORAL: Cambia y transforma procesos con métodos y enfoques invocadores COMPETENCIA CIUDADANA: Conozco y respeto las normas de transito

COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO

PERIODO 3 - Comprende a partir de argumentos, el problema de definir la naturaleza humana y el problema de establecer fronteras conceptuales claras, entre las ideas de la naturaleza y la cultura. - Identifica las concepciones antropológicas de Platón y Aristóteles en relación con el hombre como parte de la naturaleza - Comprende el problema fundamental de la filosofía medieval a partir de la relación del mundo y del hombre con Dios - Identifica el Renacimiento como una etapa de transición entre las ideas de la fe cristiana, a la renovación de los elementos nuevos de la ciencia. - Entiende como el hombre moderno domino la naturaleza y conoció las leyes que explican el universo de una manera lógica y racional - Identifica al hombre contemporáneo como un ser total (racional, libre, histórico y sexuado) PERIODO 4 - Valora el pensamiento Platónico como herencia filosófica en la cultura del cristianismo occidental - Exalta las doctrinas planteadas por San Agustín y Santo Tomas como fundamento de la Fe en la Edad Media - Valora en esta época Renacentista el humanismo que destaca al hombre en las artes, la

pintura y la escultura - Reconoce la importancia del desarrollo dela ciencia y la experimentación en la filosofía Moderna a través de los planteamientos de Descartes, Rousseau, Kant, etc. - Valora el Personalismo de Mounier frente a la crisis de valores contemporáneos. - Comprende el uso de las formas de argumentación y el uso de criterios de razonamiento lógico, como la clave de la reflexión filosófica

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EVIDENCIAS DE… ESTRATEGIAS RECURSOS

III Problema Antropológico desde la perspectiva histórica 1 Antropología griega: El hombre como parte de la naturaleza 2 Antropología medieval: El hombre como creación de Dios 3 Antropología Renacentista: El hombre como centro del mundo 4 Antropología Moderna: El hombre como ser autónomo 5 Antropología contemporánea: El hombre como ser personal y pluridimensional

COPIAR LO MISMO DEL III y IV periodo

I y II periodo a. Desempeño: - Explica por qué un fundamento del Renacimiento es la negación del teocentrismo de la cultura Medieval - Comprende por qué la filosofía moderna todo se explica a la luz de la razón b. Conocimiento: - Relaciona el Dualismo Antropológico de Platón del hombre como Alma y de

IV La Lógica 1 Historia de la Lógica 2 Lógica clásica o aristotélica 3 Introducción a la lógica 4 Lógica clásica - El concepto - El juicio - El raciocinio - Los silogismos 5 Métodos filosóficos - Como analizar un argumento - Como evaluarlo en un soporte - Como sacar conclusiones propias

Aristóteles del hombre como sustancia - Comprende la incidencia del cristianismo en la antropología medieval - Analiza las dimensiones fundamentales que definen al hombre como un ser pluridimensional (libertad, sexualidad, espiritualidad, etc.) c. Producto: Realiza talleres desde dos puntos de vista a partir de: - Lecturas de documentos de los diferentes autores - Controversia entre dos documentos sobre el mismo tema (defendiendo puntos de vista).

12 DISEÑO CURRICULAR

12 UNDECIMO GRADO PERIODOS: I y II

EJES TEMATICOS DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE UNIDADES DE COMPETENCIA

Filosofía y lógica Teoría y conocimiento

Comprende la importancia de los filósofos universales en la filosofía a través de su vida y obra Entiende el conocimiento en filosofía como las primeras causas y los primeros principios del hombre, el mundo y la realidad Comprende que el ser es una realidad que se encuentra en todo lo existente

1. Critica 2. Dialógica 3. Creativa

COMPETENCIA LABORAL: Escucho COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO

e interpreto las ideas de otros en una situación dada, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas e interpretar y procesar conceptos y datos COMPETENCIA CIUDADANA: Entiendo la identidad pluralidad y valoración de las diferencias

PERIODO 1 - Ejercita habilidades para diferenciar las premisas de las conclusiones - Desarrolla su capacidad de escucha y de análisis crítico, a partir del ejercicio de escuchar atentamente a las personas que le rodean - Analiza sus frases y de razón de ello para explicar una actitud o justificar una opinión - Establece la importancia de la lógica a través del tiempo en sus representantes y la clasifica - Identifica las generalidades de la lógica aristotélica a partir de la noción de concepto, juicio y razonamiento - Reconoce y comprende los tipos de argumentación PERIODO 2 - Comprende a partir de argumentos el problema de la existencia de los entes universales y el problema de la existencia y la naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto que lo conoce - Aprende a pensar filosóficamente en Dios a partir de las formas más habituales de concebirlo, para formar nuestro propio concepto - Relaciona la diferencia entre ser y ente con los conceptos aprendidos de los pre-Sócrates (Parménides y Heráclito) - Argumenta la frase, de Nietzsche en relación con la Muerte de la Metafísica - A partir de los conceptos sobre la naturaleza de Dios, explica las dificultades a las que nos enfrentamos cuando queremos definirlo

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EVIDENCIAS DE… ESTRATEGIAS RECURSOS

I FILOSOFIA CLASICA (ANTIGUA-GRIEGRA) 1 Los sofistas 2 Filósofos universales: - Sócrates - Platón - Aristóteles 3 Filosofía Helenística - Estoicismo - Epicureísmo

Lectura y análisis de textos filosóficos - Seminarios - Disertación filosófica - Comentarios de textos filosóficos partir del análisis - Debate filosófico

- Lecturas filosóficas - Entorno local y medios de comunicación - Videos y equipos de reproducción - Guías y talleres - Dinámicas de grupo

a. Desempeño: - Realiza ejercicios para diferenciar las premisas de las conclusiones - Relaciona el concepto con las categorías - Clasifica el juicio e identifica la proposición - Registra el silogismo como la forma más perfecta del razonamiento

- Escepticismo LA LOGICA 1 Historia de la lógica 2 Lógica clásica o aristotélica 3 Introducción de lógica 4 Lógica clásica - El concepto - El juicio - El raciocinio - Los silogismo 5 Métodos filosóficos - Como analizar un argumento - Como evaluarlo en su soporte - Como sacar conclusiones propias

- Exposición magistral - Foro de filosofía - Uso de las TIC - Guías de información, creatividad y exposición - Talleres de retroalimentación

- Revistas, periódicos - Formatos pruebas saber - Competencias básicas

b. Conocimiento: - Comprende el uso de las formas de argumentación y el uso de criterios de razonamiento lógico, como la clave de la reflexión filosófica c. Producto: - Se ejercita en la construcción de juicios, conceptos y razonamientos a partir de análisis de textos: “Alegoría de la caverna de Platón” - Explica la diferencia entre el entendimiento y razón, intuición y discurso a partir del seminario filosófico: exposición, lectura precia y organización

II TEORIA DEL CONOCIMIENTO 1 Gnoseología La verdad Formas del saber La sabiduría Las teorías de la verdad Texto pragmática 2 El conocimiento como problema - Las preguntas por el conocimiento - Critica al conocimiento 3 Las teorías del conocimiento para los griegos - El conocimiento para los griegos - El conocimiento en la filosofía moderna - El conocimiento en el siglo XIX 4 El problema del método ONTOLOGIA 1 Ontología: El ser La filosofía primera Diferencia ontológica El ser El problema del ser La metafísica en los últimos tiempos 2 Ontología: Dios La naturaleza de Dios La existencia de Dios

12 DISEÑO CURRICULAR

12 UNDECIMO GRADO PERIODOS: III y IV

EJES TEMATICOS DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE UNIDADES DE COMPETENCIA

Realidad y psicología Sociología y Religión

Comprende a partir de argumentos el problema de la naturaleza de la mente y el problema de cómo obtener conocimiento de ella para tratar de entender el comportamiento del hombre Comprende porque la religión aparece siempre como un elemento que invade la vida personal y social del hombre

1. Critica 2. Dialógica 3. Creativa

COMPETENCIA LABORAL: Actúo COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO

de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos COMPETENCIA CIUDADANA: Me distingo por mi participación y responsabilidad democrática

PERIODO 3 - Identifica la religión como un hecho universal - Comprende el significado del Megalitismo - Comprende la psicología como la ciencia que estudia las causas y las consecuencias de la conducta humana - Identifica las explicaciones filosóficas, acerca del funcionamiento del alma y su relación con el comportamiento a través de las escuelas del: estructuralismo, conductismo, la Gestalt, el psicoanálisis - Diferencia la etapa pre-científica y científica del desarrollo de la psicología, en relación con la ciencia del alma y la ciencia de la conducta - Argumenta por que el conocimiento es producto de nuestra mente y/o se encuentra en la realidad exterior. PERIODO 4 Comprende nuestro desarrollo integral se logra n sociedad a partir de 3 campos de acción: el biológico, el psicológico y el intelectual Diferencia las estructuras sociales a las cuales pertenece el hombre: la familia, el grupo productivo y la sociedad política Jerarquiza los valores según José Ortega y Gasset y Max Scheler Reflexiona sobre el contexto histórico de los valores desde los griegos hasta nuestros días Reconoce que el valor supremo es la persona en una escala personal de implementación de valores Establece la diferencia entre la objetividad y la subjetividad del valor

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EVIDENCIAS DE… ESTRATEGIAS RECURSOS

III FILOSOFIA DE LA RELIGION 1 El hombre ser religioso La religión un hecho universal El origen de lo religioso en el hombre 2 El ateísmo El humanismo materialista Humanismos Ateos del siglo XX 3 Las dimensiones del hecho religioso El objeto de la religión Las dimensiones del hecho religioso LA PSICOLOGIA 1 ¿Qué es la psicología? 2 La ciencia del alma 3 Ciencia de la conducta 4 Ciencia cognitiva 5 Ciencia de la conciencia 6 La inteligencia

Lectura y análisis de textos filosóficos - Seminarios - Disertación filosófica - Comentarios de textos filosóficos a partir del análisis - Debate filosófico - Exposición magistral - Foro de filosofía - Uso de las TIC - Guías de información, creatividad y exposición - Talleres de retroalimentación

- Lecturas filosóficas - Entorno local y medios de comunicación - Videos y equipos de reproducción - Guías y talleres - Dinámicas de grupo - Revistas, periódicos - Formatos prueba saber - Competencias básicas

a. Desempeño: - Relaciona y analiza la estructura dinámica de la conducta de Sigmund Freud, con el campo dinamico de la conducta de la Gestalt b. Conocimiento: - Identifica y comprende los factores determinantes de la conducta humana según la psicología y las principales interpretaciones que se han dado a cerca de la esencia del ser humano, a lo largo de la historia c. Producto: - Realiza lectura y compara los textos de Chalmers y Rodolfo Llinas identificando en ellos su opinión sobre la conciencia, escribiendo argumentos a favor y en contra (trabajo escrito) - Presenta un mentefacto a partir del sistema neurológico de las inteligencias múltiples (taller)

IV LA SOCIOLOGIA 1 El hombre, ser en sociedad El hombre(individuo y sociedad) La filosofía y la dimensión social de la persona 2 Las estructuras sociales Las clases sociales Los grupos sociales 3 Socialización y conflicto social La cultura como realidad social La socialización La dimensión social de la filosofía Filosofía de la religión

1 Los valores El valor y los valores El valor moral La reflexión histórica de los valores 2 Valores para la vida El problema de sus valores La superación de la crisis de valores Hacia una escala personal de valores

BIBLIOGRAFIA

D´ Amico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofía para niños en la educación de personas con necesidades educativas especiales: una mirada diferente para una juventud diferente. Recuperado el 6 de octubre de 2013, de primeras jornadas internacionales de filosofía: http://www.noveduc.com /jornadas/coloquio09.htm Jaeger, W. (2001). Paideia. México: Fondo de cultura económica. Jodar, M. A. (2005). La mirada filosófica y la construcción del conocimiento. Recuperado el 6 de octubre de 2013. De primeras jornadas internacionales de filosofía: http://www.noveduc.com /jornadas/coloquio09.htm Kant, I. (1981). Critica del juicio. Meico: Porrua Lucero, M.. Chiarani, M., y Pianucci, I. (2003), Modelo de aprendizaje colaborativo en el amiente ACI, Recuperado el 6 de octubre de 2013 de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22788/Documento_completo.pdf?secuence=1 Ministerio de educación nacional (2006). Estándares básicos de calidad para la educación, Bogotá: Ministerio de educación nacional Ministerio de educación nacional (2006). Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con NEE, Bogotá: Ministerio de educación nacional Ministerio de educación nacional (2010). Documentación No 14. Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media. Bogotá: Ministro de educación nacional República de Colombia (1991) Constitución política nacional de 1991, Bogotá: Republica de Colombia