PLAN DE ACTIVIDADES DE 21 A 24 MESES

7/31/2019 PLAN DE ACTIVIDADES DE 21 A 24 MESES

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Texto elaborado por:

Equipo AMEI

PLAN DE ACTIVIDADES DE 21 A 24 MESES

INTRODUCCIN

El nio o a la nia de 24 meses est dando trmino al primer curso de su infancia,todava es un beb, pero en poco tiempo se desprender de las connotaciones de beb. En

este momento evolutivo ya puede correr sin caerse, pasar las pginas de un libro y ponerseslo algunas prendas. Tiende a expresar sus emociones bailando, aplaudiendo y riendoestrepitosamente. Su coordinacin motriz fina presenta an bastantes limitaciones por la faltade maduracin que presenta todava su sistema nervioso.

Los msculos faciales de la expresin, sin embargo, son ms mviles y los msculos dela mandbula estn ms controlados, la masticacin no es tan difcil como a los dieciocho mesesy comienza a ser rotatoria.

En cuanto a su conducta personal-social, posee un amplio sentido del mo y un sentidomuy dbil del tuyo. Puede acumular pero le cuesta compartir.

La exploracin normal de los objetos apoyada en la actividad conjunta con los adultos leayudar a descubrir sus propiedades. Poniendo a su alcance distintos objetos que requierenacciones especificas adaptadas a sus caractersticas (abrir una caja, ensamblar una pieza conotra, etc.) e interactuando verbalmente con l acerca de stas, es como el nio o a la niaprogresa y se desarrolla en el conocimiento de lo que le rodea.

A los 24 meses, el nio o a la nia manifiesta ya simpata o antipata hacia personasconcretas. Comienza a interesarse por sus propios objetivos.

El nio o a la nia, en este perodo, ya usa los pronombres, reconoce que hay dos tiposde vestidos, adornos, juguetes, etc. como pertenencia a una de las dos categoras sexuales. Escapaz de elegir ropas apropiadas a su sexo. Colabora al vestirse y desvestirse y empieza a

controlar esfnteres por el da, pero no por la noche, y tener hbitos en la mesa, aunque no


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conocen o no comprenden las normas sociales y esto a veces da lugar a conductas deoposicin.


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objetivos propuestos

REA : IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL mbito 1 (21.24)

1.- Dominar diferentes movimientos.

2.- Comunicar necesidades bsicas.3.- Participar en la limpieza del propio cuerpo.4.- Controlar esfnteres.5.- Colaborar activamente al vestirse.6.- Evitar peligros.7.- Identificar y apreciar la utilidad de las principales partes del cuerpo.8.- Progresar en la independencia de la alimentacin.

REA : MEDIO FSICO Y SOCIAL mbito 2 (21.24)

1.- Integrarse de forma ptima en el medio ambiente del Centro.2.- Explorar y conocer objetos de uso habitual.3.- Identificar a las personas con quines se relaciona.4.- Participar en el cuidado del entorno.5.- Ayudar a clasificar y guardar juguetes.6.- Colaborar en actividades grupales.7.- Conocer animales y plantas. Colaborar en su cuidado.8.- Identificar prendas de vestir y su utilidad.9.- Respetar las normas bsicas de convivencia

REA : COMUNICACIN Y REPRESENTACIN mbito 3 (21.24)1.- Participar en situaciones comunicativas.2.- Realizar instrucciones de dos mandatos.3.- Memorizar retahlas y canciones cortas.4.- Aumentar el vocabulario.5.- Mejorar la pronunciacin de vocablos.6.- Disfrutar con los materiales plsticos.7.- Aumentar el tiempo de atencin al escuchar cuentos o canciones.8.- Participar en actividades de expresin corporal.9.- Realizar rompecabezas de dos piezas.10.- Colocar las figuras en el tablero de formas.

11.- Imitar trazos verticales y horizontales.12.- Hacer pares de objetos semejantes o relacionados.13.- Intentar doblar papel.


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CUADRO DE COMPROBACIN

OBJETIVOS-ACTIVIDADES-DIMENSIONES MADURATIVAS

dimensin madurativa: sensorial

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3SENSORIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3

P.D.M. visual

P.D.M. auditiva

P.D.M. tctil

P.D.M. olfativa

P.D.M. gustativa

dimensin madurativa: salud

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3

SALUD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3Habit. Higie. personal

Higiene de la nutricin

Prevencin accidentes

Prevenc. enfermedade

Salud mental

Educacin vial

Educacin ambiental

dimensin madurativa: psicomotriz

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3PSICOMOTRIZ 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3

Esquema corporal

Organizacin espacialOrganizacin temporal


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dimensin madurativa: cognitivo

DIMENSIN OBJETIVOS

MADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3COGNITIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3

Asociacin

Clasificacin

Seriacin

Relaciones

Semejan. y diferencias

Pertenencias

Codificacin

Resolucin problemas

Imaginacin

Relacin causa-efecto

Observacin

Experimentacin

dimensin madurativa: comunicativa


COMUNICATIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3Lenguaje oral

Iniciac. Lengua escrita

Expresin plstica

Expresin corporal

Expresin musical

dimensin madurativa: creativa


CREATIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3Expresividad personalCapac. imagin-intuitiv

Respues-actitu creativ

Expres. vivenc-sentimi

Sensibilidad esttica


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dimensin madurativa: social


SOCIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3Integrac.grupo.sociales

Colaboracin

Comprensin

Respeto

Interiorzac.de normas

Solidaridad

Comportam. positivo

dimensin madurativa: afectiva

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3AFECTIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3

Aceptacin si mismo

Adaptac.situac.nueva

Autoestima

Confia-segurid si mismo

Control afectivo

Autocontrol personal

Comunicaci .afectiva

dimensin madurativa: moral


MORAL 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3Concepto si mismo

Convivencia

Respeto a diversidadConflictos

Interiorizaci. valores


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recursos

MATERIALES

- Colchonetas, mesas y sillas.- Espejo grande pegado a la pared.- Pizarra grande de pared, otras pequeas mviles, corchera grande.- Cucharas, tenedores, tazas, vasos, recipientes grandes y pequeos (botes, frascos,tarros, cajas,...)- Animales de peluche y plstico. Muecos, coches, camiones, autobuses, trenes,aviones, etc...- Conjuntos de formas geomtricas pequeas. Rulo, puente y otras formas depsicomotricidad.- Mueco articulado grande, otro pequeo. Frascos con aromas. Casas para muecos.- Cascabeles, campanillas, castauelas, panderetas, timbres, flautas, pitos, tambores,etc...

- Globos, pauelos, cintas, cuerdas, trozos de telas diferentes, lana, algodn, lijas.- Aros, anillas, pelotas de diferentes tamaos y texturas, balones, huchas, bolos, anillascon soporte,...- Juegos de arrastre, de encajar, ensartar, enhebrar, de construccin. Cuentas, cubos,roscas,...- Tteres, marionetas, guiol, cajas de msica, telfonos, relojes, tablero de formas,dados grandes.- Radiocassette, TV, vdeo. Ordenador infantil.- Cassettes y videos con las grabaciones sugeridas en las actividades. Cancionesinfantiles.- Cassettes o CD. de msica clsica, meldica y canciones en lengua inglesa.- Cuentos variados, lminas con objetos, personas y animales. Libros con imgenes.

- Revistas, fotografas, peridicos. Papel continuo. Cartulinas. Papel charol, seda, etc...- Papel de diferentes tamaos (impresora, A3, A4, etc...)- Pintura de dedos, temperas, crayones, pinturas de cera y madera, rotuladores, etc...Arenero o recipiente con arena. Palas, rastrillos, cubos y saquitos de arena.


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OBSERVACIONES

- La evolucin motora y del lenguaje nos lleva a considerar al nio de 21 a 24 mesesms independiente, no disfruta de tanta proteccin por parte de los adultos como

cuando comenzaba y afianzaba la marcha. Sin embargo, se enfrenta a dificultades ynuevos retos constantemente.

- La adquisicin de nuevas habilidades en muchos casos se debe al proceso delaprendizaje mediante experiencias, pero en otros tantos depende de la maduracin delsistema nervioso que se encuentra en un complejo estado de formacin.

- An sigue manifestando conductas egocntricas, oposicin y negativismo. Siguedependiendo de los adultos y reclama de diversas formas su atencin y ayuda. Estadependencia fsica se complementa intensamente con la emocional, de forma que elnio busca aprobacin e interaccin afectiva. En momentos vive autnticos conflictos,sus comportamientos para reafirmar la conciencia de si mismo reciben a menudo la

desaprobacin de los adultos. No debemos olvidar que, en muchas ocasiones, el malcomportamiento del nio se debe a que ste busca, a travs de la experiencia, laorientacin de lo que debe o no debe hacer, atraer la atencin tan deseada de losadultos o simplemente constatar que tienen voluntad propia.

- Para crear, aumentar o perfeccionar comportamientos positivos recomendamosprincipalmente:

* Estmulos, refuerzos y recompensas justos.

* Ofrecer modelos de comportamiento positivo.

* Unidad de criterios en el mbito familiar y escolar.

* Aceptar al nio y no confundir su comportamiento con su valor personal.


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agenda del educador

DA ACTIVIDADES***

DA 1DA 2DA 3DA 4DA 5DA 6DA 7DA 8DA 9DA 10

DA 11DA 12DA 13DA 14DA 15DA 16DA 17DA 18DA 19DA 20DA 21DA 22DA 23DA 24DA 25DA 26DA 27DA 28DA 29DA 30


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DA ACTIVIDADES***

DA 31DA 32DA 33DA 34DA 35DA 36DA 37DA 38DA 39DA 40DA 41


DA 52DA 53DA 54DA 55DA 56DA 57DA 58DA 59DA 60


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DA ACTIVIDADES***


DA 71DA 72DA 73DA 74DA 75DA 76DA 77DA 78DA 79DA 80DA 81DA 82DA 83DA 84DA 85DA 86DA 87DA 88DA 89DA 90


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DOMINAR DIFERENTES MOVIMIENTOS. (2124.1.1)

a) Permitir que los nios corran libremente por el patio o por la clase.

b) Realizar marchas rpidas o lentas con las manos levantadas, aplaudiendo, con las manostocando las rodillas, etc...

c) Saltar con los dos pies. Al principio necesitarn apoyarse en la mesa o en las manos deleducador. Retirar poco a poco la ayuda.

d) Saltar desde una altura de 10 centmetros aproximadamente. A medida que los niosdominen el salto, aumentar la altura.

e) Hacer volteretas en colchonetas. El educador guiar el cuerpo del nio sujetando la cabezay la columna cervical.

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f) Los nios harn desplazamientos cortosllevando objetos sobre las manos separadas delcuerpo.

g) Correr para recoger balones que lanza eleducador.

h) Subir y bajar escaleras solos agarrados a labarandilla. Se habrn colocado lminas de uncuento en la pared y el educador hace el relato

mientras los nios suben o bajan lentamente.

NOTAS

- La evolucin motora en este trimestre es considerable, progresa en control postural, los tobillos y rodillasson ms flexibles porque la organizacin funcional de las neuronas que los controlan est madurando,

tambin el equilibrio es superior, por todo sto puede correr sin vacilar pero an no hace giros rpidos, notoma bien las curvas y no puede detenerse de repente. Puede subir y bajar escaleras agarrado a labarandilla o a la mano del adulto peor no alterna los pies.- Ya se sienta solo en una silla con habilidad y es buen momento para empezar a corregir las posturasincorrectas cuando permanecen sentados.- Lanza y recoge balones con facilidad, incluso puede patearle cuando el baln rueda despacio hacia l.

COMUNICAR NECESIDADES BSICAS. (2124.1.2)

a) Motivar a los nios para que se expresen verbalmente cuando tienen sed u otra necesidad eindicarles el modo porque no saben pedir ayuda de forma verbal..

b) Si un nio se mancha, preguntarle que le ocurre en el lugar que est sucio. Cuandoresponda, preguntarle que hay que hacer cuando algo est sucio y acompaarle al aseo.Reforzar con aprobaciones y alabanzas a las repuestas correctas.

c) Momentos antes de la comida o la merienda el educador dice: vamos a comer. Tenemoshambre. Invitar a los nios para que repitan las frases e inmediatamente pasar al comedor. Setrata de que los nios asocien la expresin tener hambre con el momento de la comida paracomenzar a manifestar esa necesidad.

d) Siempre que se cambie el paal, el educador pedir al nio que diga si ha hecho pis en elpaal. Tambin le repetir a menudo como tiene que pedir el pis.


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e) En los ratos de juego libre el educador observar si algn nio quiere jugar con otroscompaeros o pedir algn juego que no est a sualcance. Indicarle el modo de manifestar lo quedesea a los compaeros o al adulto.

f) Cuando el nio empieza a manifestar sntomas detener sueo el educador dramatiza un gran bostezocerrando los ojos y le dice al nio tengo sueo, aver t como lo dices.

g) Jugar a los dolores dramatizando cuando duelela garganta, la tripa o la boca y manifestandoverbalmente el dolor mientras se seala el lugar deprocedencia.

h) Jugar a queremos, cada nio abraza al compaero mientras le dice te quiero mucho.

NOTAS

- Hay momentos en los cuales los nios se sienten tristes, cansados, enfadados, etc... El educador ayudaral nio a manifestar sus emociones y estados de animo, le preguntara ests enfadado? mucho?. A vercomo lo dices estoy enfadado. Ser difcil que en esta edad lo manifiesten, pero es positivo empezar atrabajar este aspecto.- Tratamos de que el nio aprenda a reconocer emociones, sentimientos o estado de animo y comoexpresarlos. En ningn momento convienen que el adulto niegue el derecho a sentir con frases como Note enfades con Luis cuando Luis le ha quitado su juego preferido, o bien No llores, no ha sido nadacuando el nio se ha cado o golpeado. El llanto puede estar expresando frustracin impotencia ms quedolor. Consideremos los sentimientos del nio de la misma forma en que quisiramos que se considerasenlos nuestros.

PARTICIPAR EN LA LIMPIEZA DEL PROPIO CUERPO. (2124.1.3)

a) En el aseo propiciar que los nios adquieran autonoma abriendo y cerrando grifos,lavndose o secndose. Nunca debemos hacer por l lo que es capaz de hacer solo.

b) Utilizar el pauelo de papel para sonar y limpiarse la nariz, llevndolo despus a lapapelera.

c) Procurar que los nios sean conscientes de que se ha escapado el pis, manifestarlo,quitarse la ropa mojada y colaborar en el bao, sintiendo la satisfaccin de estar limpio y seco.El educador restar importancia al hecho, indicando siempre el modo correcto de pedir el pis.

d) Despus de jugar en el patio, se pedir a los nios queobserven las manos manchadas, despus de que selaven, mirarn para comprobar que estn limpias.

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e) Cuando terminen de comer o merendar, observarn sucara en el espejo antes de pasar al aseo.

f) Permitir que los nios adquieran autonoma paralavarse y solicitar que los padres hagan lo mismo en casaal lavarse y baarse (frotarse el pelo, pasar la esponja


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por las diferentes partes del cuerpo, secarse con la toalla, etc...).

g) Promover que los ms mayorcitos ayuden a los pequeos en el aseo.

NOTAS

- La pretensin de todo educador (profesional, padre o madre) es que le nio evolucione de forma natural,feliz y orgulloso de los propios logros. Los juicios negativos hacia su persona (eres sucio,...), las rias ylargas explicaciones acompaadas de gestos de enfado cuando el nio se mancha, defeca o micciona en elpaal, no le ayudan a alcanzar nuevos logros al respecto slo aumenta el sentido de culpabilidad del que yaempieza a dar muestras en esta edad. El sentido de culpa es especialmente nocivo cuando se usa comoinstrumento manipulador porque tiene efecto paralizador, lesiona gravemente la autoestima del nio y nolleva a nada constructivo.

CONTROLAR ESFNTERES. (2124.1.4)

a) Observar durante un periodo de 15 das al menos si el sistema nervioso del nio puededisponer de la madurez suficiente como para controlar voluntariamente el esfnter. Estaobservacin puede basarse en la madurez general del nio y sobre todo si es conscientecuando hace pis en el paal.

b) Llevar un registro de las horas en las que el nio habitualmente moja el paal. Convieneobservar cada cuanto tiempo micciona para conocer la capacidad de llenado de la vejiga sinrelajar el esfnter.

c) Se explicar a los padres el programa que vamos a seguir, si es posible entregaremos lasinstrucciones por escrito y pediremos su colaboracin en aspectos como quitar el paaldefinitivamente, cada cuanto tiempo se sentar en el inodoro, los refuerzos ante pequeoslogros, etc...

d) Conviene comenzar con varios nios a la vez, ya que el proceso de imitacin ser un juegodivertido para ellos.

Se procurar que el inodoro sea de tamao pequeo,adecuado al nio. Sus pies no deben colgar para que nosienta miedo de caerse dentro del inodoro, si esnecesario colocaremos una caja u otro utensilio para queapoye los pies.

e) Llevar a cada nio al cuarto de bao a las horasmedias del registro elaborado. Si consiguen la miccin o

defecar, felicitarlos efusivamente; si no es as, se losvestir y continuaremos la actividad normal, observandocualquier gesto fsico que pueda indicar la necesidadfisiolgica de hacer pis.

NOTAS

- El xito del control de esfnteres depende de que el control cortical, volitivo y la expresin verbal posean lamadurez suficiente. Los adultos colaboraremos ejercitando aspectos que intervienen en esta madurez, peroel control de esfnteres requiere tiempo de entrenamiento, durante el cual, el nio sufrir pequeosaccidentes, sto es, el pis se escapar en alguna ocasin diurna o nocturna y el adulto minimizara el

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hecho dando nimos para futuros xitos.

f) Si se escapa el pis, no se debe reir a los nios. Conviene ignorarlo durante unos minutoshasta que manifieste su incomodidad. Entonces se har comprender al nio que el educadorse alegra de que se lo haya dicho, y que en otra ocasin se lo debe decir antes de hacerlo.

Pedir que sea l quien se quite la ropa, que colabore en la limpieza y se ponga la ropa seca.Seguir con el control del horario.

g) Mientras dura el programa de control de esfnteres, es positivo que los nios tomen mucholquido para que la vejiga se llene; si algn nio no lo hace espontneamente, se le pueden daralimentos salados para que sienta la necesidad de beber liquido.

COLABORAR ACTIVAMENTE AL VESTIRSE. (2124.1.5)

a) Jugar a quitar y poner prendas de vestir. El educador ayudar con los zapatos y lasprendas ms complicadas. Cada da se indicar una prenda concreta que debern quitarse y

luego ponerse.b) Los nios ms habilidosos ayudarn al resto a quitarse la chaqueta o abrigo al llegar a clasey tambin a ponrselo en la salida.

c) Jugar a vestir y desvestir muecos grandes.

d) Cuando de escapa el pis los nios se quitarn solos la ropa hmeda y, despus del bao,intentarn vestirse solos.

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e) Al ir al bao para hacer pis, bajarn y subirnsolos el pantaln y la ropa interior. Es recomendableque los nios utilicen pantaln de chndal parafavorecer su autonoma.

f) Jugar a disfrazarse. Cada nio elegir y se pondrsolo la ropa. Si tiene dificultades le indicaremos laforma de pedir ayuda verbalmente.

NOTAS

- En todas las actividades que fomentan la independencia y autonoma del nio es necesaria la colaboracinde los padres. Si es necesario les aconsejaremos que despierten ms pronto al nio para que tenga tiemposuficiente de ponerse algunas prendas solo antes de salir de casa.

EVITAR PELIGROS. (2124.1.6)

a) Cuando un nio se lastime, explicar a los dems por qu ha ocurrido.

b) Jugar a hacer carreras hacia una pared de la clase. Los nios pararn a un metro de lapared por indicacin del educador. Este les explicar que paramos para no hacernos dao conla pared.


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c) Colocar obstculos en la clase y pedir a los nios que hagan un recorrido evitando elobstculo para no hacerse dao.

d) Cuando los nios corran libremente en el patio o en la clase indicarles el modo de hacerlopara que no se lastimen al chocar con otrosnios.

e) Realizar desplazamientos lentos en losque tengan que tomar curvas, iraumentando progresivamente la velocidaddel desplazamiento.

f) Hacer un circuito donde los nios debanpasar por espacios estrechos, tengan queagacharse, reptar, etc...

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NOTAS

- Los nios suelen tener pequeas experiencias que no les reportan peligro pero les ensean que tras uncomportamiento, hay unas consecuencias. Estas experiencias les ayudan a ser ms cuidadosos yautoprotegerse en el futuro. El educador debe evitar proteccionismos exagerados que no favorecen la

madurez ni la independencia del nio.

IDENTIFICAR Y APRECIAR LA UTILIDAD DE LAS PRINCIPALES PARTES DELCUERPO. (2124.1.7)

a) Cada da se sealar una parte del cuerpo. El educador explicar su utilidad y se realizarnactividades para comprobarlo.

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b) Pedir a los nios que levanten las manos y decirVamos a hacer cosas con las manos : amasarplastilina con las manos, pintar con las manos, cogerobjetos con las manos, etc...

c) Sealar los ojos. Explicar su utilidad. Jugar a tapary destapar los ojos. Hacer pequeos desplazamientoscon los ojos tapados.

Hacer actividades con otras partes del cuerpo.

d) Jugar a esconder partes del cuerpo. Los niostapan una parte y luego utilizamos una cancin o

retahla antes de despertarla. Por ejemplo:- Mi ojo est escondido, nadie lo puede ver, ahora te lo enseo, cuando cuente tres. Una,dos y tres.

- Mi nariz est escondida, nadie la puede ver, ahora te la enseo, cuando cuente tres.Una, dos y tres.- Mi oreja est escondida,...

NOTAS

- A medida que el nio crece va interiorizando ms partes de su esquema corporal y asocindolas con suutilidad, adems de ejercitarlas. Podemos programar una parte del cuerpo cada da trabajndola enprofundidad. Por ejemplo: La vista(gimnasia ocular ya explicada en el perodo anterior al igual que la oreja(odo), la boca adems de identificar los dientes, su utilidad e higiene y los labios, podemos realizarejercicios con la lengua (meterla y sacarla lenta y rpidamente, intentar tocar la barbilla y nariz, sacar lalengua a derecha e izquierda, etc...) ejercicios de soplar y desarrollar la percepcin, discriminacin ymemoria gustativa experimentado con los sabores. Haremos lo mismo con el resto de partes del cuerpo.

e) Jugar a despertar. Los nios simulan estar dormidos. Cuando el educador nombra unaparte del cuerpo, sta despierta, se mueve y hablamos de su utilidad. Por ejemplo:

Ahora despierta la mano. Qu bien! Nuestra mano est despierta. La mano se mueve. Lamano tiene dedos. Movemos los dedos. Con la mano podemos decir adis. Vamos a deciradis con la mano, tocamos a nuestros amiguitos. Con la mano aplaudimos. Vamos a aplaudir.Muy bien. Con la mano tambin podemos...

f) Dramatizar el momento del bao. Simular lavarse las diferentes partes del cuerpo con unaesponja.


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PROGRESAR EN LA INDEPENDENCIA DE LA ALIMENTACIN. (2124.1.8)

a) Los nios colaborarn al colocar las mesas del comedor. Tambin a la hora de recogerlas.

b) Tomarn agua, leche o zumo en vaso sin derramar el lquido.

c) Pueden tomar alimentos slidos sin dificultad, por lo tanto los purs se reducirn en la dietay en los slidos les pediremos que mastiquen lentamente antes de tragar el alimento.

d) En la mesa comern solos utilizando los cubiertos ( a excepcin del cuchillo).

e) Procuraremos que se sienten correctamente, colocando las dos manos sobre la mesa.

f) Utilizarn servilletas y se limpiarn antes de tomar lquido.

El educador animar y reforzar todos los logros por pequeos que sean, motivndolesconstantemente para que progresen en independencia.

NOTAS

- El momento de la comida es de alegra, satisfaccin y exhibicin de nuevos logros para los nios.Manifiestan con orgullo que no se manchan, que saben masticar, que terminan primero, etc...Los refuerzosen forma de aprobaciones y alabanzas son su mejor recompensa y aliciente para continuar progresando.Las exigencias desmesuradas, las rias, castigos o retos del adulto solo encuentran conductas de oposicinpor parte del nio.

INTEGRARSE DE FORMA OPTIMA EN EL MEDIO AMBIENTE DEL CENTRO.(2124.2.1)

a) Los nios colaborarn activamente en la preparacin de materiales antes de comenzar unaactividad. Los recogern y guardarn en el lugar correspondiente una vez concluido el trabajo.

b) Mandar a un nio de vez en cuando a colaborar con el educador de los nios mspequeos en sus actividades.

c) Ayudar a los compaeros a colocarse el abrigo, o a realizar actividades que sean complejaspara los menos habilidosos.

d) Ir de forma autnoma al cuarto de bao para lavarse ohace pis.

e) Recoger la mesa del comedor y llevar algunos tiles a lacocina.

f) Hacer pequeos recados yendo al despacho, a la cocina,el comedor u otras clases.

g) Participar en las rutinas y actividades de todo tipo deforma activa y espontnea.

NOTAS

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- Un Centro de Educacin Infantil siempre debe ser una familia grande para el nio. Una familia de la cul lse siente un miembro importante porque se le quiere por ser l, con una atencin concentrada y abierta asus cualidades particulares.- El nio se integra de forma ptima cuando percibe un clima afectivo que le asegura que cuenta connosotros para ayudarle en todo lo que necesite. Que no somos perfectos ni le vamos a exigir perfeccin. Sigarantizamos sus seguridad psicolgica porque no le enjuiciamos, porque su valor personal no est

supeditado a su conducta y se respetan sus emociones y sentimientos.- Si el nio percibe todo sto se mover con espontaneidad por todas las dependencias, se relacionar conadultos y compaeros y participar con naturalidad en todo tipo de actividades cumpliendo con su mayorresponsabilidad: evolucionar y ser feliz.

EXPLORAR Y CONOCER OBJETOS DE USO HABITUAL. (2124.2.2)

a) Hablaremos con los padres para que cada nio traiga a clase un objeto que usehabitualmente en casa. Cada da mostraremos uno de los objetos al grupo y hablaremos de suutilidad.

b) Permitir que los nios exploren libremente los materiales y objetos de la clase, dandoexplicaciones claras sobre su utilidad.

c) Iremos de excursin a la cocina y observaremos muchosde los objetos, no peligrosos, que hay all (cacerolas, ollas,cucharas de madera, etc...) Tambin los alimentos que seutilizan para hace la comida (legumbres, pastas, arroz,lechugas, tomates, patatas, zanahorias, etc...). Hablaremosde los objetos que son peligrosos y el dao que puedenhacer. Tambin veremos productos de limpieza, advirtiendosobre los que son peligrosos, podrn observar y tocar paosde cocina, cepillo de barrer, plumeros, estropajos, bayetas,

etc...

d) Visitar el despacho, ver libros, carpetas, archivadores,telfono, etc...

NOTAS

- Explorar con los objetos, adems de ayudar al nio en su conocimiento, le ayuda a dominar relacionesespaciales porque estimula la organizacin de las neuronas que rigen el sistema muscular que acta en losdedos, las manos y los ojos. El dominio en dimensin vertical est ms desarrollado que la horizontal y stamucho ms que la orientacin oblicua, y sta an tardar bastante en desarrollarse.

e) Cada nio coger un objeto de la clase, dir su nombre y utilidad.

f) De forma habitual daremos instrucciones a los nios que afecten a objetos: Dame laesponja Pon la taza en la mesa Da el cubo a Luis, etc...

IDENTIFICAR A LAS PERSONAS CON QUIENES SE RELACIONA. (2124.2.3)

a) Colocar en una corchera grande fotografas de las familias de los nios, de compaeros deotras clases, educadores, personal de cocina, etc. Pedir a los nios que identifiquen a laspersonas de las fotografas.

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b) Cuando lleguen los paps a recoger a los nios, preguntar al grupo a que nio vienen arecoger.

c) Hay personas que visitan peridicamente el Centro como el Pediatra, el Psiclogo, elrepartidor de leche, etc. Pedir a los nios que los identifiquen.

d) Si hay cerca del Centro establecimientos como unapanadera, un kiosco, tienda de alimentacin, etc, saliralgn da a visitarlos. Posiblemente los nios se relacionencon las personas encargadas cuando sus padres realizanlas compras. Si es as las podrn identificar. En casonegativo conocern a las personas y lo que hacen ( Vendenpan, dulces, etc..)

e) Facilitar que los nios conozcan a compaeros de otrasclases, aprendan sus nombres y se relacionen con ellos.

f) Ensear a cada nio fotos de sus abuelos y pedir que losidentifiquen.

NOTAS

- En esta edad el nio ya tiene conciencia del grupo familiar. Con las personas que se relaciona (adultos yotros nios) demuestra su afecto de forma espontanea, tambin es capaz de mostrar compasin, simpata yvergenza.- Con los extraos suele demostrar reserva, aunque depende del grado de sociabilidad del nio en funcinde experiencias relacinales anteriores.

PARTICIPAR EN EL CUIDADO DEL ENTORNO. (2124.2.4)

a) Pedir a los nios que utilicen las papeleras de la clase y del patio.

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b) Iniciarles en el cuidado y respeto a las plantas del Centro.

c) Retirar de su alcance un material o juguete cuando el nio lo estmaltratando. No conviene reirle ni utilizar sermones moralizantesporque puede utilizar esta conducta negativa para obtener la atencinexclusiva del educador. Ser mejor explicar que se estropea y, durantealgn tiempo no volver a entregrselo.

d) Si en el Centro hay pjaros, peces u otro animal, fomentar en losnios el cuidado, respeto y cario por ellos.

e) Procurar un ambiente tranquilo y relajado en la clase, donde poder abortar fcilmentecualquier brote de agresividad de los nios hacia los juegos y materiales

f) Los nios ayudarn a recoger juegos y materiales. Tambin a limpiar mesas cuando stasse hayan ensuciado.

g) En la ltima hora del da escolar pediremos a los nios que nos ayuden a clasificar elcontenido de las papeleras para reciclar el papel.

Los nios tan pequeos no entendern el motivo de la actividad, pero no est de ms que seacostumbren a verlo como algo habitual para que se inicien en el cuidado de la naturaleza.


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NOTAS

- Crear un ambiente afectivo, relajado, tranquilo y ordenado en la clase y en el Centro en general ayuda aque los nios participen en todo tipo de tareas para mantener el entorno y esta participacin se vaintegrando en la conducta del nio en el entorno familiar y en la calle si se refuerzan los comportamientospositivos.

AYUDAR A CLASIFICAR Y GUARDAR JUGUETES. (2124.2.5)

a) A la hora de recoger, el educador colocar una caja, bote, recipiente, etc. Donde se mete elmaterial a guardar y dir a los nios jugamos a recoger. Agradecer, uno a uno, a todos los

nios su colaboracin, motivndoles en todo momento.

b) Ofrecer un recipiente grande para guardar juguetes grandes.Otro ms pequeo para aquellos de menor tamao, indicandoVamos a guardar juguetes grandes, Ese oso, es grande?. Sies grande. Lo metemos en la caja grande. Ahora guardamos losjuguetes pequeos. El perrito, Es pequeo?. Si, es pequeo. Lo

guardamos en la caja pequea Y as con el resto de juguetes.

c) Forrar o pintar una caja de color rojo y pedir a los nios queguarden todas la piezas de ese color. Repetir con el coloramarillo. Aumentar el nmero de colores a medida que los niosdominen la actividad de estos dos.

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NOTAS

- Las actividades que requieren seleccin, asociacin, determinar semejanzas y diferencias, decisin yclasificacin estimulan los procesos cognitivos del nio, adems de favorecer la participacin en actividadesde grupo y a mantener el orden.

COLABORAR EN ACTIVIDADES GRUPALES. (2124.2.6)

a) Es posible que algunos nios participen en actividades grupales, pero de forma pasiva. Eleducador les motivar para que sean activos colocndose a su lado, pidiendo que le muestrencomo lo hacen, etc...

b) Cada nio levantado, frente a sus compaeros, canta una cancin. Si es necesario, eleducador le ayudar.

c) Participar en pequeas carreras, cantar y dramatizar en grupo, bailar al ritmo de unamsica, etc...

d) Hacer un tren con los nios agarrados por la cintura. Imitarel sonido del tren y desplazarse. Alternar a los nios para quesean la mquina.

e) Realizar en grupo rasgado y arrugado de papel. Pegarlotodos juntos en una figura grande dibujada en cartulina opapel continuo.


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f) Hacer caminos de hormigas gateando y pasando debajo del puente de psicomotricidad ode las piernas abiertas del educador.

NOTAS

- Debemos procurar que la mayora de actividades diarias se realicen en grupo cuidando la participacinactiva de todos y cada uno de los nios. Entre otros aspectos relevantes fomentaremos la capacidad derelacin, colaboracin y ayuda, las aptitudes de respeto, compartir y cumplimiento de normas, adems deprocurar diversin a los nios.- El nio entre 21 y 24 meses an necesita ratos de juego solitario e independiente, podr realizarlo en losperodos de juego libre.

CONOCER ANIMALES Y PLANTAS. (2124.2.7)

a) Los nios ayudarn a regar y cuidar las plantas de clase.

b) Ensear lminas grandes con dibujos o

fotografas de rboles y flores. Dibujar despus enel encerado o pizarra blanca un rbol con frutos yvarias flores.

c) Fomentar el respeto a las plantas de parques yjardines.

d) Los nios participarn en el cuidado yalimentacin de los animales que haya en el centro.

e) Contar cuentos sobre plantas y animales. Dramatizarlos despus.

f) Cada nio plantar una juda en un tarro de cristal y observar su crecimiento.

g) Emular movimientos y onomatopeyas de animales.

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NOTAS

- Si hay posibilidad se harn salidas a parques o jardines cercanos para observar las plantas, flores yrboles.Cuando en el Centro se disponga de TV y vdeo, los nios vern cintas sobre animales y plantas. El

educador har explicaciones claras sobre el nombre y otras caractersticas.- Toda iniciativa orientada a fomentar el respeto por la naturaleza y el medio ambiente ser positiva.

IDENTIFICAR PRENDAS DE VESTIR Y SU UTILIDAD. (2124.2.8)

a) Jugar a quitarse y ponerse una prenda diaria, hablando adems de su utilidad. Por ejemplo:Nos quitamos los calcetines, muy bien. Los calcetines son para ponerse en los pies. Uf, quefro!. Los calcetines son para calentar los pies. Nosquitamos el pantaln. Muy bien. Lo hacis muy bien.Ahora nos lo ponemos otra vez. Metemos un pie. Muybien. Ahora el otro, eso es, ahora lo subimos. El pantaln

tapa las piernas. Lo hacis muy bien. Lo subimos deltodo, arriba, arriba, tapamos el culete. Eso es. Sois muymayores, lo hacis muy bien. (Aplaudimos).

Si es necesario, el educador o los nios ayudan a losque tengan dificultades.

b) Explicar la utilidad de complementos como guantes,gorros, bufandas, zapatos, cintos, tirantes, etc...

c) Jugar a vestir y desvestir muecos grandes.

d) Jugar a los disfraces.

NOTAS

- El nio ya es capaz de ponerse y quitarse varias prendas y colabora de forma activa al vestirle ydesvestirle con las ms complicadas.- Distingue aquellas propias de uno u otro sexo y avanza en la comprensin de las diferentes prendas(pijama para dormir, abrigo para el fro, baador para la playa o piscina, etc...)

RESPETAR LAS NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA. (2124.2.9)

a) El educador establecer las normas bsicas de la clase. En este objetivo como en todos losprogramados, es indispensable la repeticin para que los nios interioricen loscomportamientos positivos que esperamos de ellos. No debemos exigirles una forma decomportarse, sino indicarles cual es. Y, por supuesto, reforzar los logros.

b) Saludar al entrar en clase y participar de forma positiva en las rutinas que se establezcan.

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c) Esperar turno en las salidas o entradas de la clase.Tambin a la hora de beber agua o en otrasactividades.

d) Colaborar en la limpieza y orden de la clase.

e) Cuando un nio moleste o quite un juguete a otro,se le explicar como se siente el nio agraviado y leinvitaremos a disculparse.

NOTAS

- El nio aprender por experiencia que su comportamiento tiene unas consecuencias lgicas. Si elcomportamiento es adecuado, las consecuencias son positivas. Si es inadecuado, las consecuencias sonnegativas. Por supuesto no nos referimos a castigos, rias u otras represalias del adulto. Hablamos deconsecuencias como por ejemplo: si no se sienta en la mesa del comedor, sencillamente no come (sincastigos, retos ni amenazas). Si no se lava las manos, se quedan sucias, y con las manos sucias no podr

hacer otras actividades.Para que este mtodo de consecuencias lgicas de resultados hay que tener en cuenta:

* La consecuencia debe estar relacionada con la conducta inadecuada para que asocie larelacin entre lo que hace y el resultado.* No decir por adelantado cul ser la consecuencia, sino se convertir en amenaza yanulara el efecto de la consecuencia.* El tono de voz del adulto si es amistoso ser ms eficaz.

- Cuando el nio experimente la consecuencia de su comportamiento no le diremos te lo advert,anularamos el valor correctivo y fomentaramos la oposicin y lucha de poder del nio.- Hay situaciones que no se prestan para tener consecuencias eficaces o no son apropiadas, bien porque elresultado es perjudicial o peligroso, o porque la consecuencia no puede ser inmediata y, en caso deaplicarla, se converta en un castigo.

PARTICIPAR EN SITUACIONES COMUNICATIVAS. (2124.3.1)

a) Incitar a los nios a que manifiesten verbalmente sus necesidades, deseos y preferencias,por propia iniciativa y respondiendo a preguntas del educador.

b) Manifestar emociones y sentimientos a travs de expresiones corporales (bailes, risas,aplausos, abrazos, besos, etc).

c) Responder a preguntas acerca del nombre de objetos y personas indicados por el educador.

NOTAS

- Entre los 21 y 24 meses al nio le gusta comunicar. Suele radiar lo que hacen en cada momento,

expresa sus logros para obtener reconocimiento de los adultos, mantiene pequeas conversaciones conotros nios en los ratos de juego libre y realiza monlogos en algunos momentos.- Tambin disfruta escuchando. En ocasiones escucha al adulto absorto y, algn tiempo despus, reproducelas palabras y entonaciones que escuch.

d) Cantar canciones cortas acompaadas de dramatizaciones.


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e) Pedir a cada nio que haga preguntas a otro compaero y ste le responda. Las preguntassern sencillas, por ejemplo Cmo te llamas?Cuntos aos tienes? Cmo se llama tu mam?,etc...

f) Los nios aprendern canciones, poesas o

retahlas muy cortas. Cada nio cantar

o recitar para sus compaeros. Si lo precisa, eleducador le prestar ayuda.

REALIZAR INSTRUCCIONES DE DOSMANDATOS. (2124.3.2)

a) Pedir a los nios que cojan un pauelo y se limpien la nariz.

b) Coger un juguete y meterlo en un lugar secreto.

c) En el patio, recoger hojas y llevarlas a la papelera.

d) En el comedor, coger el plato vaco y llevarlo a la cocina.

e) Buscar un juguete y entregarlo a un nio concreto.

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f) Al terminar la actividad, hacer una bola con laplastilina y meterla en la caja.

g) Coger un cuento y ponerlo en la estantera.

h) Con la pala, coger arena y colocarla en el

cubo.i) Coger el baln del suelo y meterlo en la cesta.

j) Subir las escaleras y deslizarse por el tobogn.

k) De entre varios objetos, coger los animales y meterlos en el corralito.

NOTAS

- Cuando los nios siguen una instruccin puede introducirse un segundo mandato. Las instrucciones sernclaras y sencillas, si es necesario la primera vez se har una demostracin para asegurarnos de que el niocomprende los mandatos. Estos se repetirn varias veces porque el nio puede distraerse y olvidar lo queiba a realizar.

MEMORIZAR RETAHLAS Y CANCIONES CORTAS. (2124.3.3)

a) Aprender canciones infantiles cortas acompaadas de movimientos que dramatizan la letrade las canciones.

b) Memorizar retahlas que inventamos para las rutinas diarias. Por ejemplo:

- Es por la maana - Es por la maanahace sol est nubladomiro a la ventana miro a la ventana


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con ilusin. despus a otro lado.

- Es por la maana - Es por la maanaest lloviendo hace mucho fromiro a la ventana miro a la ventaname voy corriendo. Despus me ro.

Estas retahlas cambian la primera lnea cuando es por la tarde.

c) Jugamos a querernos, abrazando a otros nios mientras decimos:

Te quiero mucho,te doy un besito,jugamos juntos,somos amigos.

d) Junto a cada percha colocamos un dibujo para que cada nio reconozca la percha endonde debe colocar su ropa y utilizamos una retahla, por ejemplo:

- Me quito el abrigo - Me quito la chaqueta .-Me quito el jerseyy lo voy a colgar y lo voy a colgar y lo voy a colgarel circulo rojo el sol amarillo el coche azulvoy a recordar voy a recordar voy a recordar.

e) Para recordar normas de convivencia de clase:

- La basura - Nuestro abrigo - Pongo los juguetesdebe estar debe estar en su lugaren la papelera en la percha despus voydin, don, dan. din, don, dan. contento a jugar.

f) Para imitar a animales:

- Un da en el campo via un gatito que hacia as.(Imitar el movimiento y onomatopeya)

- Un da en la calle via un perrito que hacia as

- Un da en el parque via un pajarita que hacia as.

NOTAS

- En las canciones podemos aprender una estrofa y cuando los nios hayan memorizado la letra y losmovimientos aprendern la segunda y as sucesivamente.

AUMENTAR EL VOCABULARIO. (2124.3.4)

a) Pedir a los nios que nombren todo aquello que solicitan de forma gestual. El educadorpreguntara: Qu quieres? Si observa que el nio no sabe o no recuerda el nombre, se loindicar y volver a realizar la pregunta.


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b) Mostrar lminas con dibujos o fotografas que serelacionen: lminas de animales, juguetes, elementosde la calle, objetos de aseo o de comida, los mueblesde saln, dormitorio o cocina, etc...Los niosnombrarn los dibujos o fotografas.

c) Ver cuentos y libros diversos mientras los niosnombran las ilustraciones.

d) Observar lminas o fotografas con escenasfamiliares para los nios y pedir que nombren lasacciones o situaciones que se dan en las imgenes.

e) Colocar diferentes lminas en una corchera grande y pedir a los nios que sealan aquellasque el educador vaya nombrando.

f) Pedir a los nios que nombren todos los objetos y materiales que se vayan utilizando en lasactividades diarias.

NOTAS

- A los 24 meses el vocabulario puede ser considerablemente rico. Ya a los 21 meses los nios usannombres de personas, cosas, acciones y situaciones de forma habitual, aunque en menor cantidad tambinutilizan adjetivos, preposiciones y adverbios, se inician en el uso de pronombres (sobre todo mo, t, y m).Utilizan los verbos principalmente en tiempo presente.

MEJORAR LA PRONUNCIACIN DE VOCABLOS. (2124.3.5)

a) Para favorecer la articulacin, realizar ejercicios de soplar: Llenar las mejillas de aire yexpulsarlo poco a poco. Hacer vibrar los labios. Apagar velas. Soplar con pajitas metidas en el

agua. Hacer pompas de jabn soplando. Soplar flautas,silbatos, trompetas, armnicas, etc...empujar globos y bolas dealgodn soplando, etc...

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b) Ejercitar la lengua metindola y sacndola, lenta yrpidamente. Intentar tocar la barbilla y la nariz. Sacar la lenguay moverla a derecha, a izquierda y en todas las direcciones.

c) Los nios cogen aire y dicen aaaaaaa hasta que se lesacabe el aire. Repetir con el resto de vocales.

d) Cada nio coge un mueco. El educador pronuncia unapalabra que los nios tienen que repetir al mueco de formaclara para que lo pueda entender.

e) Cuando los nios pronuncian cualquier palabra el educador la repetir de forma clarapermitiendo que vean el movimiento de los labios.

f) El nio coloca sus labios sobre un globo inflado y, haciendo lo mismo, el educador pronunciauna palabra varias veces para que perciba las vibraciones.

g) El educador pronuncia una palabra frente al nio, a una distancia de unos 30 cm. queperciba la vibracin mientras habla.


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NOTAS

- Como es lgico, el nio utiliza el lenguaje para comunicarse. Todos los aspectos relacionales mejoran conel progreso lingstico.- Para mejorar la pronunciacin conviene ejercitar los msculos que intervienen en las emisiones sonoras yla claridad de stas.

DISFRUTAR CON LOS MATERIALES PLSTICOS. (2124.3.6)

a) Garabatear libremente sobre la pizarra con tizas blancas y de colores.

b) Sobre cartulina blanca pintar con tizas de colores. Tambin sobre cartulina negra.

c) En papel A3 colorear un circulo grande por crayones, pinturas de cera y madera.

d) Pintar o garabatear libremente con rotuladores sobre papel blanco A3.

e) Colocar una pizarra sobre un atril para garabatear libremente. Utilizar en el atril cartulina ypapel A3 pegado a un soporte (puede ser la pizarra).

f) Con la pizarra cubierta de tiza blanca los nios realizan trazos con el dedo.

g) Cubrir un papel A3 con tempera y los nios harn trazos con el dedo.

h) Cada nio moja la palma de la mano con pintura de dedos y despus la extiende en elpapel.

ii) Sobre papel A3 blanco el nio fija se dedo repetidas veces despus de mojarlo en pintura dededos.

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jj) Los nios mojan pequeas esponjas o bolas dealgodn en pintura y la estampan sobre papel o

cartulina.k) Iniciar a los nios en la manipulacin de plastilina:(hacer bolitas, pellizcar trocitos, aplastar, presionar,etc.). dejar que la utilicen libremente bajo supervisin.

El educador har figuras diferentes delante de los niosexplicndoles lo que va haciendo.

NOTAS

- Ejercitar las creaciones plsticas va a favorecer la percepcin y discriminacin sensorial. Los pequeosgozan con sus pequeas obras plsticas, se expresan libremente y desarrollan la coordinacin visomotriz.- Los trabajos pueden realizarse de forma individual y grupal, el educador elogiar pblicamente el trabajode cada nio y todas las creaciones se expondrn en la corchera o en la pared de la clase.

AUMENTAR EL TIEMPO DE ATENCIN AL ESCUCHAR CUENTOS O CANCIONES.(2124.3.7)

a) Contar cuentos cortos donde cada nio es protagonista, sentados en corro en el suelo. Porejemplo: Un da Dani se levant de la cama. Su mam, que se llama Mara, le ayud avestirse. Tom todo el desayuno porque es muy mayor, y su pap, que se llama Luis, le llevoal colegio. El cuento se repetir con cada nio, el educador utilizar tonos de voz diferentes ygesticular para mantener la atencin de los nios.


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b) Cantar una cancin corta en voz baja, repetirla varias veces aumentando poco a poco elvolumen al cantar.

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c) Cantar delante del espejo observando los movimientosque acompaan la cancin.

d) Disfrazar a los nios para que dramaticen el cuentomientras le contamos.

e) Contar el cuento mientras los nios observan lasilustraciones y participan sealando o nombrando.

f) Cantar canciones infantiles tradicionales de la provincia oautonoma, cuando los nios aprendan parte de la letra ydramatizacin de las mismas, poner grabaciones de estamsica en los ratos de juego libre.

NOTAS- Conviene comenzar con un pequeo repertorio de cuentos y canciones. Se repetir habitualmente, sin queel educador olvide utilizar tonos de voz y gesticulaciones que atraigan la atencin de los nios. Esterepertorio puede ampliarse poco a poco.- Podemos introducir alguna cancin infantil cantada en lengua inglesa.

PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE EXPRESIN CORPORAL. (2124.3.8)

a) Dramatizar el momento de acostarse: bostezar, cerrar los ojos, desvestirse, ponerse elpijama, tumbarse en la cama, arroparse, etc...b) Delante del espejo los nios sern flores cuando nacen, crecen, abren los ptalos, las

mueven el viento, etc...c) Simular diferentes estados de nimo yemociones: alegra, tristeza, enfado, dolor,...

d) Imitar diferentes animales en movimientosy onomatopeyas.

e) Actuar simulando situaciones familiares: lacomida, el bao, el paseo por un parque,viajar en coche, etc...

NOTAS

- Pretendemos que los nios incrementen su fluidez expresiva conociendo la capacidad comunicativa delcuerpo. Lograr comunicar y compartir estados afectivos y el estmulo de la imaginacin y la creatividadsern objetivos que facilitan la estabilidad emocional del nio.


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REALIZAR ROMPECABEZAS DE DOS PIEZAS. (2124.3.9)

a) En revistas buscamos fotografas con una sola imagen grande (un rostro, un animal u objetofamiliar para el nio). Cortamos la fotografa por la mitad en sentido vertical. Mostramos lafotografa completa, la separamos un par de centmetros y la juntamos de nuevo. Pedimos alnio que separe y una las dos mitades.

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b) En dos tablillas de madera pintamos las mitadesde una fruta (manzana, pera, fresa, naranja, etc...). Eleducador muestra como separarlas y juntarlas paraque cada nio lo repita.

c) Repetir el ejercicio anterior dibujando pelotas,muecos sencillos u otros juguetes en cartulina ocartn. Las imgenes estarn divididas de formavertical, cuando los nios dominen esta unin, las

mitades se dividirn de forma horizontal y solocuando demuestren gran dominio, la divisin ser en diagonal.

NOTAS

- Esta actividad presenta bastante dificultad para el nio de 21 meses, con ejercitacin habitual consiguedominarla alrededor de los 24 meses. El educador comenzar por mostrar las dos mitades juntas, lasseparar 1 2 cm. Y volver a unirlas. Repetir el movimiento varias veces asegurndose de que laatencin del nio est centrada. Pedir al nio que ponga sus manos sobre las dos piezas y las guiarseparando y uniendo las mitades de la figura. Despus el nio intentar separar y unir solo. Cuandodominen este movimiento se pasar a separaciones de ms distancia, ms tarde a girar delante del niouna de las piezas e indicarle el modo correcto de volver a girar para unir, etc...

d) Siempre que se pueda, haremos mitades de cosas que el nio ve habitualmente, como unamanzana, un pltano, una galleta, etc..., le mostraremos como se separan y se unen lasmitades, animndole para que lo imite.

e) Utilizar diferentes rompecabezas de dos piezas que se comercializan para ensear a losnios a separar y unir las mitades, realizndolos ellos despus.

COLOCAR LAS FIGURAS EN UN TABLERO DE FORMAS. (2124.3.10)

a) En un tablero de madera o plstico estarn marcadas formas geomtricas (circulo,cuadrado y tringulo) para encajarlas. Estos tableros se comercializan en tiendas de material

educativo y pedaggico. Comenzaremos por trabajar con el circulo, guardando el resto defiguras. Enseamos a cada nio la forma de encajar el circulo y, colocando el tablero junto a l,les pedimos que lo repitan. Cuando lo logran con facilidad, giramos el tablero para que lorepitan.


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b) Con el tablero y el tringulo, mostrar a cada nio el modo de encajarlo. Cuando todos lorealicen, les pediremos que lo repitan girando el tablero. Una vez conseguido ofreceremos elcirculo y tringulo para que los encajen.

c) Ofrecemos el tablero a cada nio indicndole elmodo de encajar el cuadrado. Cuando lo realice,

giraremos el tablero para que lo repita en variasposiciones.

Cuando los nios consigan encajar cada forma porseparado con facilidad, les ofreceremos las tresformas para que las encajen.

NOTAS

- Los nios realizarn varios intentos antes de colocar cada figura, el educador les ayudar cuantas vecessean necesarias y no se rendir aunque los nios fallen en sus intentos, adems de ejercitacin precisan

madurez suficiente par lograr con xito la colocacin de figuras.

IMITAR TRAZOS VERTICALES Y HORIZONTALES. (2124.3.11)

a) En la arena del patio, o, si no disponemos de ste, en un recipiente grande con arena, eleducador realiza un trazo vertical con la mano y los nios tratan de imitarle. Cuando hagan

trazos verticales fcilmente pasaremos a loshorizontales.

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b) En la pizarra el educador marca un trazogrueso vertical con la tiza. Despus gua eldedo de cada uno de los nios pasndoleencima del trazo. Los nios imitarn el trazocon el dedo en la pizarra y despus con tizas.

Una vez dominado el trazo vertical se repetirla actividad con trazo horizontal

c) Pegar una lnea, en sentido vertical, en elsuelo. Los nios repasarn con el dedo. Repetir con una lnea horizontal.

d) Colocar papel continuo sobre el suelo o la mesa y hacer trazos verticales con pintura de

dedos imitando el realizado por el educador. Repetir con trazo horizontal.e) Sobre papel continuo o de impresora los nios imitarn trazos verticales y horizontales concrayones y pinturas de cera.

f) Pegar cartulina blanca en la pared, en caballete o sobre la pizarra y pedir a los nios queimiten trazos verticales y horizontales con rotulador de punta gruesa. Si se dispone, utilizarpizarras blancas.


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NOTAS

- La coordinacin motriz fina evoluciona considerablemente con la ejercitacin, el nio ya pasa pginas deun libro en ocasiones de una en una, otras veces pasan dos o tres, pero la forma de agarrar y soltar laspginas se perfecciona gracias a la coordinacin manual y a la mayor flexibilidad de codo.

- Tambin mejora el dominio de las relaciones espaciales elementales, si ve hacer un trazo vertical lo imita,pero si le hacemos uno vertical y otro horizontal seguidos no imitar el segundo. Trabajaremos pues laimitacin de estos trazos de forma separada.- Cuando los nios dominen la imitacin en sentido vertical y horizontal, podemos iniciarles en el trazocircular.

HACER PARES DE OBJETOS SEMEJANTES O RELACIONADOS. (2124.3.12)

a) Colocar pares de objetos mezclados sobre la mesa. El educador coge un mueco y pide alos nios que busquen otro parecido. Repetir con los otros objetos, tazas, pelotas, llaves, etc...

NOTAS- El nio puede hacer asociaciones y clasificaciones elementales. Tambin de forma elemental determinarelaciones, semejanzas y diferencias. Realizar actividades haciendo pares de objetos, o relacionar dosobjetos por aspectos semejantes estimular los procesos cognitivos.- Cuando ejercitemos la asociacin de objetos por su color tendremos en cuenta que, aunque conocer elnombre de varios colores, las discriminaciones representan bastantes dificultades an.

b) Encima de la mesa se colocan dos pelotas, una grande y otra pequea, dos coches, unogrande y otro pequeo, dos ositos, uno grande y otro pequeo. Indicar a los nios el modo dehacer parejas por la semejanza de los juguetes. Cuando los nios dominen la actividad,clasificarn los juguetes en dos grupos por su tamao.

c) Mostrar a los nios varias lminas y pedirles que hagan parejas buscando dos lminas deanimales, dos de nios, dos de juguetes, etc...

d) Colocar cubos de diferentes colores y pedir que los nios busquen dos de cada color.

INTENTAR DOBLAR EL PAPEL. (2124.3.13)

a) Realizar diferentes actividades manejando papel (rasgado, arrugado, etc...)

b) Desarmar un peridico y extender las hojas en el suelo. Doblar las hojas por la marcadelante de los nios y pedirles que lo imiten. Reforzar los pequeos logros, aunque doblenmuy poco y por lugar equivocado.

c) Poner a disposicin de los nios revistas viejas con las hojas separadas y mostrarles comose doblan. Ayudarles si es necesario cogiendo sus manos y guindolas.


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d) Mostrar a los nios como doblar hojas de papel blanco para dibujar sobre los trozosdoblados. Pedir a cada nio que doble un papel ayudndole si es necesario, garabatearn

sobre el papel doblado y lo llevarn a casa paraensear el libro que han hecho a los paps.

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e) Los nios intentarn doblar papeles usados (deotras actividades, papel de envolver, etc...) antes dellevarlos a la papelera.

f) Doblar un almohadn de cuna, un pauelo,bufanda, trozo de tela, etc...

NOTAS

- El evidente desarrollo motor, unido a la evolucin del lenguaje, nos lleva a considerar al nio en estetrimestre capaz de muchas destrezas, y lo es. Sin embargo, hay muchas habilidades que representangrandes retos y dificultades para l. Doblar un papel es una de ellas, mucho ms si le pedimos que lo doble

por la mitad o bien en diagonal. Comenzaremos sin grandes pretensiones y reforzando mucho los intentos ylos pequeos logros.

evaluacin de los nios y nias

OBJETIVOS NIOS-NIAS1.-Dominar diferentes movimientos.

2.-Comunicar necesidades bsicas.

3.-Participar en la limpieza del propio cuerpo.

4.-Controlar esfnteres.5.-Colaborar activamente al vestirse.

6.-Evitar peligros.

7.-Identificar y apreciar la utilidad de las principalespartes del cuerpo.8.-Progresar en la independencia de la alimentacin.

9.-Integrarse de forma ptima en el medio ambientedel Centro.10.-Explorar y conocer objetos de uso habitual.

11.-Identificar a las personas con quines se relaciona. 12.-Participar en el cuidado del entorno.

13.-Ayudar a clasificar y guardar juguetes.14.-Colaborar en actividades grupales.

15.-Conocer animales y plantas. Colaborar en sucuidado.16.-Identificar prendas de vestir y su utilidad.

17.-Respetar las normas bsicas de convivencia

18.-Participar en situaciones comunicativas.

19.-Realizar instrucciones de dos mandatos.

20.-Memorizar retahlas y canciones cortas.

21.-Aumentar el vocabulario.

22.-Mejorar la pronunciacin de vocablos.


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23.-Disfrutar con los materiales plsticos.

24.-Aumentar el tiempo de atencin al escucharcuentos o canciones.25.-Participar en actividades de expresin corporal.

26.-Realizar rompecabezas de dos piezas.

27.-Colocar las figuras en el tablero de formas.28.-Imitar trazos verticales y horizontales.

29.-Hacer pares de objetos semejantes o relacionados. 30.-Intentar doblar papel.

C : conseguido N : no conseguido D : en desarrollo


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OBSERVACIONES Y ANECDOTARIO DE:..................................................................

AMEIhttp://www.waece.com

[email protected]
http://www.waece.com/mailto:[email protected]:[email protected]://www.waece.com/


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OBSERVACIONES Y ANECDOTARIO DE: ........................................................


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PLAN DE ACTIVIDADES DE 21 A 24 MESES

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