PLAN DE ACCIÓN TITORIAL P.A.T.

PLAN DE ACCIÓN TITORIAL P.A.T.

IES “Mª Casares” 07-08

Depto. Orientación

PLAN DE INTEGRACIÓN DO ALUMNADO DE NOVO INGRESO

IES “Mª Casares”

PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

PLAN DE INTEGRACIÓN DOS ALUMNOS/AS DE 1º DA ESOPLAN DE INTEGRACIÓN DOS ALUMNOS/AS DE 1º DA ESO

OBXECTIVOS: . Conquerir unha adaptación positiva destes alumnos/as ao noso centro. . Suavizr o cambio do ensino primario ao secundario, de xeito que supoña un eslabón máis na súa evolución académica e persoal. . Minimizar os posibles medos ao novo centro e aos novos estudios, tanto nos rapaces/as coma nos seus pais e nais. . Acercalos o máis posible, e con suficiente antelación, á realidade que van a atopar o curso seguinte, cando teña lugar o cambio. . Ilusionalos polo que vai supor esta nova etapa. . Contribuir a que se sintan membros activos da nova comunidade educativa.

OBXECTIVOS: . Conquerir unha adaptación positiva destes alumnos/as ao noso centro. . Suavizr o cambio do ensino primario ao secundario, de xeito que supoña un eslabón máis na súa evolución académica e persoal. . Minimizar os posibles medos ao novo centro e aos novos estudios, tanto nos rapaces/as coma nos seus pais e nais. . Acercalos o máis posible, e con suficiente antelación, á realidade que van a atopar o curso seguinte, cando teña lugar o cambio. . Ilusionalos polo que vai supor esta nova etapa. . Contribuir a que se sintan membros activos da nova comunidade educativa.


CONTIDOS ( para pais/nais ) . Conceptuáis: - O IES . Organización - Equipo Directivo. Órganos unipersoáis e colexiados. - Alumnado. Aulas. Horarios. Titorías. - Profesorado. Departamentos. Órganos de coordinación. - Pais. ANPA. - Órganos de participación de alumnos/as e pais/nais - Sistemas de comunicación coas familias. - Sistemas de control de faltas de asistencia e outras posibles incidencias. - Dotación das aulas e doutros servicios ao alumnado - Tempos de lecer. - Actividades complementarias e extraescolares. - A ESO. (Para pais/nais e alumnos/as) . Estructura. Materias. . Avaliación. . Consecución do título. . Saídas despois da ESO. - ALGUNHAS DIFERENCIAS entre o centro de primaria e o IES. Consellos.

CONTIDOS ( para pais/nais ) . Conceptuáis: - O IES . Organización - Equipo Directivo. Órganos unipersoáis e colexiados. - Alumnado. Aulas. Horarios. Titorías. - Profesorado. Departamentos. Órganos de coordinación. - Pais. ANPA. - Órganos de participación de alumnos/as e pais/nais - Sistemas de comunicación coas familias. - Sistemas de control de faltas de asistencia e outras posibles incidencias. - Dotación das aulas e doutros servicios ao alumnado - Tempos de lecer. - Actividades complementarias e extraescolares. - A ESO. (Para pais/nais e alumnos/as) . Estructura. Materias. . Avaliación. . Consecución do título. . Saídas despois da ESO. - ALGUNHAS DIFERENCIAS entre o centro de primaria e o IES. Consellos.

Procedimentáis: . Visita guiada do alumnado de primaria ao IES, acompañados polos seus titores/as e por profesorado do IES. Recepción pola Sra. Directora. Visita ás dependencias do centro (aulas, biblioteca, laboratorios, talleres, patios, ximnasio, pabillón polideportivo,...). . Idem para os pais/nais nos primeiros días do curso. . Actividades de coñecemento mutuo e integración

Procedimentáis: . Visita guiada do alumnado de primaria ao IES, acompañados polos seus titores/as e por profesorado do IES. Recepción pola Sra. Directora. Visita ás dependencias do centro (aulas, biblioteca, laboratorios, talleres, patios, ximnasio, pabillón polideportivo,...). . Idem para os pais/nais nos primeiros días do curso. . Actividades de coñecemento mutuo e integración

Actitudináis: . Ilusión por pertencer ao novo centro e polos novos estudios. . Valoración da nova etapa como forma de maduración e de conquerir novos horizontes e oportunidades no seu desenvolvemento persoal e académico.

Actitudináis: . Ilusión por pertencer ao novo centro e polos novos estudios. . Valoración da nova etapa como forma de maduración e de conquerir novos horizontes e oportunidades no seu desenvolvemento persoal e académico.

ACTIVIDADES A DESENVOLVERACTIVIDADES A DESENVOLVER

3º TRIMESTRE DO CURSO ANTERIOR:

. Visita dos alumnos/as dos centros de primaria adscritos ao noso IES - Recepción e benvida, pola Sra. Directora - Visita guiada polo centro e as súas dependencias

ÚLTIMO MES DO CURSO ANTERIOR:

. Sesión, en cada centro adscrito, cós pais/nais destes alumnos/as:

. Xefe de Estudios/Directora do IES: - O IES. Estructura e funcionamento. Dotación. Relacións pais/nais-Centro educativo - Diferencias Ed. Primaria-ESO. Consellos.

. Orientador doIES: - Oferta educativa do IES - A ESO. Características, estructura e saídas ao seu remate - Atención á diversidade no IES “Mª Casares” Entrega de documentación aos pais/nais.

. Sesión, en cada centro de primaria adscrito, do xefe de estudios e o orientador do IES có orientador e cós titores e titoras do centro de primaria para recabar información relevante de cada un dos alumnos e alumnas que van a incorporarse ao noso centro, segundo o protocolo adxunto.

3º TRIMESTRE DO CURSO ANTERIOR:

. Visita dos alumnos/as dos centros de primaria adscritos ao noso IES - Recepción e benvida, pola Sra. Directora - Visita guiada polo centro e as súas dependencias

ÚLTIMO MES DO CURSO ANTERIOR:

. Sesión, en cada centro adscrito, cós pais/nais destes alumnos/as:

. Xefe de Estudios/Directora do IES: - O IES. Estructura e funcionamento. Dotación. Relacións pais/nais-Centro educativo - Diferencias Ed. Primaria-ESO. Consellos.

. Orientador doIES: - Oferta educativa do IES - A ESO. Características, estructura e saídas ao seu remate - Atención á diversidade no IES “Mª Casares” Entrega de documentación aos pais/nais.

. Sesión, en cada centro de primaria adscrito, do xefe de estudios e o orientador do IES có orientador e cós titores e titoras do centro de primaria para recabar información relevante de cada un dos alumnos e alumnas que van a incorporarse ao noso centro, segundo o protocolo adxunto.

INCORPORACIÓN AO NOVO CURSOINCORPORACIÓN AO NOVO CURSO

RECEPCIÓN

. Directora/Xefe Estudios/Orientador/Titores/as - Presentación do Titor/a e asignación do grupo aula . Xuntanza de cada grupo có seu titor/a na sua aula - Notificación dos horarios - Dinámica de funcionamento - Visita ás principais dependencias do centro.

RECEPCIÓN

. Directora/Xefe Estudios/Orientador/Titores/as - Presentación do Titor/a e asignación do grupo aula . Xuntanza de cada grupo có seu titor/a na sua aula - Notificación dos horarios - Dinámica de funcionamento - Visita ás principais dependencias do centro.


PRIMEIROS 20 DIAS DO CURSOPRIMEIROS 20 DIAS DO CURSO

CADA TITOR/A:

. Entrevista individual con cada pai/nai, previamente citados, de cada un dos seus alumnos/as titelados, seguindo o protocolo adxunto establecido para tal efecto.

. Aplicación do Cuestionario de Datos para os alumnos/as, proporcionado polo depto. de orientación, de cara a ter un primeiro historial de cada rapaz/a, que, xunto coa información aportada polos centros de primaria adscritos, constitue unha valiosa información tanto para os titores/as coma para o orientador que abrirá a ficha psicopedagóxica de cada alumno/a, en ámbolos dous casos para facilitar o posterior seguemento e, no seu caso, as oportunas intervencións.

. Idem, có Cuestionario de Datos para os pais/nais.

CADA TITOR/A:

. Entrevista individual con cada pai/nai, previamente citados, de cada un dos seus alumnos/as titelados, seguindo o protocolo adxunto establecido para tal efecto.

. Aplicación do Cuestionario de Datos para os alumnos/as, proporcionado polo depto. de orientación, de cara a ter un primeiro historial de cada rapaz/a, que, xunto coa información aportada polos centros de primaria adscritos, constitue unha valiosa información tanto para os titores/as coma para o orientador que abrirá a ficha psicopedagóxica de cada alumno/a, en ámbolos dous casos para facilitar o posterior seguemento e, no seu caso, as oportunas intervencións.

. Idem, có Cuestionario de Datos para os pais/nais.

DIRECTORA/XEFE ESTUDIOS/ORIENTADOR/TITORES/AS

. 1ª PARTE: Xuntanza con tódolos pais/nais do alumnado de novo ingreso

. 2ª PARTE: Cada titor/a reunión, na sua aula, cós pais/nais dos seus alumos tutelados segundo ó protocoloestablecido.

DIRECTORA/XEFE ESTUDIOS/ORIENTADOR/TITORES/AS

. 1ª PARTE: Xuntanza con tódolos pais/nais do alumnado de novo ingreso

. 2ª PARTE: Cada titor/a reunión, na sua aula, cós pais/nais dos seus alumos tutelados segundo ó protocoloestablecido.


PROTOCOLO DE RECOLLIDA DE INFORMACIÓN Alumnado de novo ingresoPROTOCOLO DE RECOLLIDA DE INFORMACIÓN Alumnado de novo ingreso

NOME E APELIDOS: Centro

ÁMBITO FAMILIAR:

ÁMBITO ACADÉMICO:

ÁMBITO SOCIO-RELACIONAL:

UBICACIÓN NO NOVO GRUPO AULA:

MEDIDAS DE ATENCIÓN:

NOME E APELIDOS: Centro

ÁMBITO FAMILIAR:

ÁMBITO ACADÉMICO:

ÁMBITO SOCIO-RELACIONAL:

UBICACIÓN NO NOVO GRUPO AULA:

MEDIDAS DE ATENCIÓN:


CARPETA DE TITORÍA PARA AS PRIMEIRAS SESIÓNS DO CURSOCARPETA DE TITORÍA PARA AS PRIMEIRAS SESIÓNS DO CURSO

CONTIDO:

. Modelo de citación aos pais/nais para a entrevista inicial. Comezar polos alumnos/as novos/as no centro. Pedir aos pais un teléfono de contacto durante o período lectivo por si fora necesario contactar con eles ante calquer imprevisto. . Algunhas orientacións de utilidade para a entrevista cos pais/nais. . Regulamento sobre actividades complementarias: saídas e excursións. . Acta para a elección de Delegado/a de aula e instruccións. . Modelo de autorización para sair á última hora da mañá e da tarde, no caso dos alumnos/as de 2º ciclo da ESO e do Bacharelato. . Modelo de parte de incidencias. . Resumo dos aspectos mais destacables do RRI a ter moi en conta. . Modelo de xustificación de faltas. . Modelo de apercibimento e de faltas de asistencia. . RRI e Real Decreto 732/1995 polo que se establecen os dereitos e deberes dos alumnos/as e as normas de convivencia nos centros. Para traballar có alumnado nas primeiras sesións de titoría.


DEMAIS ALUMNOS/AS DE NOVO INGRESO DEMAIS ALUMNOS/AS DE NOVO INGRESO

A cada alumno/a de novo ingreso, seralle asignado un ou varios compañeiros/as da sua aulaque terán como obxectivo facilitarlle a integración no centro. Serán os encargados de:

. Acompañalo/a nunha visita por todo o centro e as suas dependencias. . Explicarlle calquer aspecto do funcionamento do mesmo. . Acompañalo/a ante a posible realización de calquera xestión. . Facilitarlle o coñecemento dos novos compañeiros e a sua integración no grupo. . Familiarizalo/a cos bos usos e costumes do IES. . Falicitarlle o acceso aos distintos servicios e departamentos do centro, etc.

A cada alumno/a de novo ingreso, seralle asignado un ou varios compañeiros/as da sua aulaque terán como obxectivo facilitarlle a integración no centro. Serán os encargados de:

. Acompañalo/a nunha visita por todo o centro e as suas dependencias. . Explicarlle calquer aspecto do funcionamento do mesmo. . Acompañalo/a ante a posible realización de calquera xestión. . Facilitarlle o coñecemento dos novos compañeiros e a sua integración no grupo. . Familiarizalo/a cos bos usos e costumes do IES. . Falicitarlle o acceso aos distintos servicios e departamentos do centro, etc.

ACTIVIDADES DE COÑECEMENTO MUTUO E INTEGRACIÓN

. Presentación no grupo-aula - Nome - Algunha característica - Expectativas e desexos - Temores - Propósitos

. Pequena redacción: fala dos teus pais, irmáns/ás, amigos,…

. Viaxe (unha ou duas noites fora) - Visitas - Actividades - Tempo de ocio

CONFLICTOS. VIOLENCIA. ACOSO

MATERIAIS PARA TRABALLAR NA AULA


PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

QUÉ É UN CONFLICTOQUÉ É UN CONFLICTO

. Unha situación

. na que duas ou máis persoas entran en oposición ou desacordo

. porque as suas posicións, intereses, necesidades, desexos ou valores son incompatibles, ou son percibidos como incompatibles.. donde xogan un papel moi importante as emocións e os sentimientos. e donde a relación entre as partes en conflicto pode sair robustecida ou deteriorada, en función de cómo sexa o proceso de resolución do conflicto.

. Unha situación

. na que duas ou máis persoas entran en oposición ou desacordo

. porque as suas posicións, intereses, necesidades, desexos ou valores son incompatibles, ou son percibidos como incompatibles.. donde xogan un papel moi importante as emocións e os sentimientos. e donde a relación entre as partes en conflicto pode sair robustecida ou deteriorada, en función de cómo sexa o proceso de resolución do conflicto.

ELEMENTOS DO CONFLICTOELEMENTOS DO CONFLICTO

RELATIVOS ÁS PERSOAS

. Protagonistas principais . Protagonistas secundarios . Individuos . Grupos

. Intereses . Relacións

RELATIVOS ÁS PERSOAS

. Protagonistas principais . Protagonistas secundarios . Individuos . Grupos

. Intereses . Relacións

RELATIVOS AO PROCESO

. Dinámica do conflicto . Historia

. Posibles prexuizos

RELATIVOS AO PROCESO

. Dinámica do conflicto . Historia

. Posibles prexuizos

RELATIVOS AO PROBLEMA

. A cuestión central ou “meollo”

RELATIVOS AO PROBLEMA

. A cuestión central ou “meollo”

ESTILOS DE ENFRONTAMENTO AO CONFLICTO

. Competición: perseguir os obxectivos persoais a costa dos outros, sen pensar nos demáis.

. Evitación: non afrontar os problemas

. Compromiso: actitude baseada na negociación, na búsqueda de acordos, normalmente baseados no pacto e na renuncia parcial aos intereses propios. A solución satisface parcialmente a ambalasduas partes.

. Acomodación: ceder habitualmente aos puntos de vista e aos intereses dos outros, renunciando aos propios.

. Colaboración: implica un nivel de incorporación duns e doutros na procura dun obxectivo común.

ESTILOS DE COMUNICACIÓN E ASERTIVIDADE ESTILOS DE COMUNICACIÓN E ASERTIVIDADE

ESTILO PASIVO . Non se exercen os dereitos propios. Non se expresa, non se opina,... . Respétanse os dereitos dos demáis, pero sen saber poñerlles límites. Non se expresa o que se pensa ou se sinte. . A persoa soe expresarse de forma indirecta e dubitativa. (“Estarás moi ocupado ¿verdade?”, en lugar de “¿poderías axudarme?”)

ESTILO PASIVO . Non se exercen os dereitos propios. Non se expresa, non se opina,... . Respétanse os dereitos dos demáis, pero sen saber poñerlles límites. Non se expresa o que se pensa ou se sinte. . A persoa soe expresarse de forma indirecta e dubitativa. (“Estarás moi ocupado ¿verdade?”, en lugar de “¿poderías axudarme?”)

ESTILO AGRESIVO . Exércense os dereitos propios, pero non se respetan os dereitos nin os sentimentos alleos. . A persoa exprésase de forma impositiva e utiliza a coacción nas súas máis diversas formas (mirada ameazante, acusar, ameazar, culpabilizar, chantaxear,...) . Esixe. (“Quero que...”; “me tes que...” )

ESTILO AGRESIVO . Exércense os dereitos propios, pero non se respetan os dereitos nin os sentimentos alleos. . A persoa exprésase de forma impositiva e utiliza a coacción nas súas máis diversas formas (mirada ameazante, acusar, ameazar, culpabilizar, chantaxear,...) . Esixe. (“Quero que...”; “me tes que...” )

ESTILO ASERTIVO . Exércense os dereitos propios . Respétanse os sentimentos e dereitos alleos, intentando “negociar” cando entran en conflicto cós propios. . As persoas exprésanse de forma directa e honesta. Piden. (¿Poderías...?; “me gustaría que...”)

ESTILO ASERTIVO . Exércense os dereitos propios . Respétanse os sentimentos e dereitos alleos, intentando “negociar” cando entran en conflicto cós propios. . As persoas exprésanse de forma directa e honesta. Piden. (¿Poderías...?; “me gustaría que...”)

NIVEL COGNITIVO Qué pensoNIVEL COGNITIVO Qué penso

NIVEL FISIOLÓXICO Qué sintoNIVEL FISIOLÓXICO Qué sinto

NIVEL MOTOR Qué fagoNIVEL MOTOR Qué fago

NIVEIS DA RESPOSTA HUMANANIVEIS DA RESPOSTA HUMANA

ACTIVIDADES A DESENVOLVER CÓ ALUMNADO

. Partir de casos propostos polo/a profesor/a

. Polos/as propios/as alumnos/as

. A partir de noticias da prensa, TV, etc….

Temporalización: nas sesións de titoría cos/as alumnos/as,alomenos durante un trimestre.

OBXECTIVOS

. Reflexionar críticamente sobre o tema

. Sensibilizarse con esta problemática

. Identificar e distinguir comportamentos e situacións

. Ser consciente das responsabilidades nas que se incurre e as súas consecuencias, incluso penais.. Ser consciente dos danos que se poden causar. O poder dos/as matóns/as, acosadores/as, etc. non existiría sin a complicidade dos/as espectadores/as.. Poñerse na pel da víctima.. Ser consciente dos límites, e de quén os decide.. Resolver os conflictos coa palabra e o diálogo. Facelos conscientes de que estes comportamentos son moi graves, absolutamente rexeitables e que non se van a pasar por alto

ASPECTOS A TRABALLARASPECTOS A TRABALLAR

. VALORES - Compañeirismo - Tolerancia - Respecto - Solidariedade - Colavoración, axuda - Xustiza - Dereitos e deberes - Responsabilidade (cívica e humana),...

. VALORES - Compañeirismo - Tolerancia - Respecto - Solidariedade - Colavoración, axuda - Xustiza - Dereitos e deberes - Responsabilidade (cívica e humana),...

. INTELIXENCIA EMOCIONAL - Expresión das emocións e sentimentos. - Empatía - Control das emocións - Expresarse de forma asertiva - Conductas sustitutivas de outras agresivas. - Costos e beneficios en termos de satisfacción persoal e de consecución de logros,...

. INTELIXENCIA EMOCIONAL - Expresión das emocións e sentimentos. - Empatía - Control das emocións - Expresarse de forma asertiva - Conductas sustitutivas de outras agresivas. - Costos e beneficios en termos de satisfacción persoal e de consecución de logros,...

. HABILIDADES SOCIAIS - Escoitar - Participar - Dar instruccións - Seguir instruccións - Desculparse - Enfrontarse cos enfados (propios e dos outros) - Pedir permiso,...

. HABILIDADES SOCIAIS - Escoitar - Participar - Dar instruccións - Seguir instruccións - Desculparse - Enfrontarse cos enfados (propios e dos outros) - Pedir permiso,...

. TRABALLO COOPERATIVO - Unir esforzos cara á un obxectivo común - Planificar - Asignar roles - Colaborar - Analizar - Debater - Consensuar,...

Ao longo do proceso de traballo nas aulas

HABILIDADES SOCIAIS

Na medida en que os /as alumnos/as as teñan adquiridas, a clase terá un mellor ou pior clima.Diso, van a depender tamén as posibles medidas a tomar para solucionar os conflictos de comportamento.

CAPACIDADES ACTITUDINAISRELATIVAS AO COMPORTAMENTO E AS HABILIDADES SOCIAIS

Grupo I .- Primeiras habilidades sociais

1. Escoitar 2. Iniciar unha conversa 3. Manter unha conversa 4. Formular unha pregunta 5. Dar as gracias 6. Presentarse 7. Presentar a outra persoa 8. Facer un cumplido.Grupo II .- Habilidades sociais avanzadas

9. Pedir axuda 10. Participar 11. Dar instruccións 12. Seguir instruccións 13. Disculparse 14. Convencer aos demáis

Grupo III .- Habilidades relacionadas cos sentimentos

15. Coñecer os propios sentimentos 16. Expresar os sentimentos 17. Comprender os sentimentosdos demáis 18. Enfrontarse co enfado de outro/a 19. Expresar afecto 20. Resolver o medo 21. Autorrecompensarse.

Grupo IV .- Habilidades alternativas a agresión

22. Pedir permiso 23. Compartir algo 24. Axudar aos demais 25. Negociar 26. Empregar o autocontrol 27. Defender os propios dereitos 28. Responder ás bromas 29. Evitar os problemas cos demais 30. Non entrar en pelexas. Grupo V .- Habilidades para facer fronte ao estrese

31. Formular unha queixa 32. Responder a unha queixa 33. Demostrar deportividadedespois dun xogo. 34. Resolver a bergoña 35. Amañarse cando non che fan caso. 36. Defender a un amigo 37. Responder á persuasión 38. Responder ao fracaso 39. Enfrontarse as mensaxes contradictorias 40. Respostar a unha acusación 41. Prepararse para unha conversa dificil 42. Facer fronte ás presións do grupo. Grupo VI .- Habilidades de planificación

43. Tomar iniciativas 44. Discernir sobre a causa dun problema 45. Establecer un obxectivo 46. Determinar as propias habilidades 47. Recoller información 48. Reslover os problemas segundo a súa importancia 49. Tomar unha decisión 50. Concentrarse nunha tarefa.

METODOLOXÍAMETODOLOXÍA

. Activa

. Participativa

. Traballo en grupos

. Debate

. Análise de casos

. Activa

. Participativa

. Traballo en grupos

. Debate

. Análise de casos

ANÁLISE DE CASOSANÁLISE DE CASOS

Esta actividade desenvolveráse, fundamentalmente, a través do análise, debate e reflexión en grupos, de diferentes casos e situacións sacados da realidade ou simulados, a partir de noticias de prensa, internet, casos ou situacións propostos polos propios alumnos/as, etc. Para facilitar esta tarefa, propóñense unhas fichas de traballo, a nivel indicativo, que poidan servir de guia.

Esta actividade desenvolveráse, fundamentalmente, a través do análise, debate e reflexión en grupos, de diferentes casos e situacións sacados da realidade ou simulados, a partir de noticias de prensa, internet, casos ou situacións propostos polos propios alumnos/as, etc. Para facilitar esta tarefa, propóñense unhas fichas de traballo, a nivel indicativo, que poidan servir de guia.

FICHA DE TRABALLO – 1FICHA DE TRABALLO – 1CONFLICTOSCONFLICTOS

Explica en qué consiste este conflicto e especifica qué elementos aparecen nel a nivel de:

. Posicións:

. Intereses:

. Emocións e sentimentos :

. Necesidades:

. Desexos:

. Valores:

. Outros:

Explica en qué consiste este conflicto e especifica qué elementos aparecen nel a nivel de:

. Posicións:

. Intereses:

. Emocións e sentimentos :

. Necesidades:

. Desexos:

. Valores:

. Outros:

Para debatir en equipoPara debatir en equipo

CONFLICTOSCONFLICTOS FICHA DE TRABALLO – 2FICHA DE TRABALLO – 2Para debater en equipo

Quénes son os protagonistas:

. Principais:

. Secundarios:

. Qué relacións hai entre eles/as:

. ¿Hai algunha “ historia” detrás desta situación?. Se é así, explicade cal.

. ¿Hai prexuizos nas partes en conflicto?. Se é así, explicádeos.

. ¿Cal é o “meollo” deste conflicto?

Quénes son os protagonistas:

. Principais:

. Secundarios:

. Qué relacións hai entre eles/as:

. ¿Hai algunha “ historia” detrás desta situación?. Se é así, explicade cal.

. ¿Hai prexuizos nas partes en conflicto?. Se é así, explicádeos.

. ¿Cal é o “meollo” deste conflicto?

CONFLICTOSCONFLICTOS Para debater en grupo FICHA DE TRABALLO – 3FICHA DE TRABALLO – 3

Na situación que estamos a analizar, qué estilos de enfrontamento ao conflicto utilizan cada unha das partes. Especificao.

Especifica, asimesmo, que estilos de comunicación practica cada quén.

Na situación que estamos a analizar, qué estilos de enfrontamento ao conflicto utilizan cada unha das partes. Especificao.

Especifica, asimesmo, que estilos de comunicación practica cada quén.

CONFLICTOSCONFLICTOS Para debater en grupoPara debater en grupo FICHA DE TRBALLO – 4FICHA DE TRBALLO – 4

Por qué crées que se chegou a esta situación?

¿Poderiase haber evitado?. Nese caso, ¿Cómo?

¿Pódese reconducir a situación?. En tal caso, ¿Cómo?

. Quén/es crees que deberian de intervir.

. Con quén/es deberian de intervir.

. Qué tipo de accións deberian de desenvolver. Qué medidas se deberian de tomar.

Por qué crées que se chegou a esta situación?

¿Poderiase haber evitado?. Nese caso, ¿Cómo?

¿Pódese reconducir a situación?. En tal caso, ¿Cómo?

. Quén/es crees que deberian de intervir.

. Con quén/es deberian de intervir.

. Qué tipo de accións deberian de desenvolver. Qué medidas se deberian de tomar.

OS/AS ESPECTADORES/ASOS/AS ESPECTADORES/AS

. ¿QUÉ PAPEL XOGAN?

. ¿QUÉ RESPONSABILIDADE TEÑEN?

. ¿DARIANSE ESTAS SITUACIÓNS SE OS/AS ESPECTADORES/AS NON FORAN “TOLERANTES” CON ELAS? . ¿QUÉ ACTUACIÓNS CREÉDES QUE DEBERIAN DE LEVAR A CABO?

. Con respecto ás víctimas . Con respecto aos agresores . Con respecto ao persoal do centro (profesores, titores, orientador, xefe de estudios, dirección,...)

. ¿QUÉ PAPEL XOGAN?

. ¿QUÉ RESPONSABILIDADE TEÑEN?

. ¿DARIANSE ESTAS SITUACIÓNS SE OS/AS ESPECTADORES/AS NON FORAN “TOLERANTES” CON ELAS? . ¿QUÉ ACTUACIÓNS CREÉDES QUE DEBERIAN DE LEVAR A CABO?

. Con respecto ás víctimas . Con respecto aos agresores . Con respecto ao persoal do centro (profesores, titores, orientador, xefe de estudios, dirección,...)

CONFLICTOSCONFLICTOS PARA DEBATER EN GRUPOPARA DEBATER EN GRUPO FICHA DE TRABALLO-5FICHA DE TRABALLO-5

MEDIACIÓNMEDIACIÓN

IES “Mª Casares”IES “Mª Casares”

MEDIACIÓN MEDIACIÓN

Intervención non forzada dunha/s terceira/s persoa/s, neutrais, nun conflicto paraaxudar ás partes implicadas a que o transformen por sí mesmas nunha situaciónsatisfactoria para ambas (ou, alomenos, aceptada)

Intervención non forzada dunha/s terceira/s persoa/s, neutrais, nun conflicto paraaxudar ás partes implicadas a que o transformen por sí mesmas nunha situaciónsatisfactoria para ambas (ou, alomenos, aceptada)

FUNCIÓNS DOS MEDIADORES FUNCIÓNS DOS MEDIADORES

. Controlan o proceso, pero non os resultados, que dependerán das partes.

. Axudan ás partes a: - expresar e satisfacer os seus intereses - comprenderse e sopesar os seus plantexamentos - xerar confianza entre elas e no proceso de mediación - facilitar a procura de solucións conxuntas

. Controlan o proceso, pero non os resultados, que dependerán das partes.

. Axudan ás partes a: - expresar e satisfacer os seus intereses - comprenderse e sopesar os seus plantexamentos - xerar confianza entre elas e no proceso de mediación - facilitar a procura de solucións conxuntas

REGRAS A RESPETAR EN TODA MEDIACIÓN. COMPROMISO PREVIO DAS PARTESREGRAS A RESPETAR EN TODA MEDIACIÓN. COMPROMISO PREVIO DAS PARTES

1. Aceptación voluntaria da mediación

2. Confidencialidade.

3. Escoitarse unha parte á outra e viceversa.

4. Non insultarse nin agredirse, nin utilizar unha linguaxe ofensiva.

5. Esforzarse en resolver o problema.

6. Respetar os tempos de exposición.

1. Aceptación voluntaria da mediación

2. Confidencialidade.

3. Escoitarse unha parte á outra e viceversa.

4. Non insultarse nin agredirse, nin utilizar unha linguaxe ofensiva.

5. Esforzarse en resolver o problema.

6. Respetar os tempos de exposición.

ESCOITA ACTIVA

Amosar interésEscoitarClarificarResumirPoñerse na pel do/a outro/a

Amosar interésEscoitarClarificarResumirPoñerse na pel do/a outro/a

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN - I

CONFLICTO

ÁMBITO DE DECISIÓNDecisorio:Equipo directivoConsultivo: Tutor, Profesor, Orientador alumnos, testemuñas,... ¿PROCEDE A MEDIACIÓN?

NON

CAUCESREGULAMENTARIOS

SÍ

PLANTEXAR ÁS PARTES

NON ACEPTAN

PRE-MEDIACIÓN

ACEPTAN

NON ACPTAN ACEPTAN

ELECCIÓN MEDIADORES

MEDIACIÓN

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN- II

PREMEDIACIÓN

Obxectivo: crear as condicións para a mediación

ENTREVISTA COAS PARTES POR SEPARADO

PRESENTACIÓN

ESCOITA ACTIVA

ANÁLISE DA SITUACIÓN. POSIBLES SAÍDAS

CAUCES REGULAMENTARIOS

MEDIACIÓN OUTRAS POSIBLES

CONSECUENCIAS POSITIVAS E NEGATIVAS

TOMA DE DECISIÓNS

PROTOCOLO - III Data: PRE-MEDIACIÓN

Parte A: Parte B: Mediador/es:

QUÉ EXPRESA

PARTE A PARTE B

ANÁLISE DE OPCIÓNS. VENTAXAS E INCONVINTES (R.R.I., Mediación, outras posibles)

DECISIÓN:

PROTOCOLO - IV MEDIACIÓN

Presentación. Regras a respetar

PARTE A PARTE B

QUÉ EXPRESA:

CÓMO SE SINTE

QUÉ PIDE

QUÉ PROPÓN

Parte A: Parte B: Mediador/es:

Data:

ACTA DE ACORDOS

Reunidos no IES “Mª Casares” (Oleiros), as partes que de seguido se sinalan

Parte A: Parte B:Mediador/es:

ACORDAN:

O cal se comprometen a respetar e cumprir, polo que asinan a presente en Sta. Cruz, Oleiros, a de de

Parte A Mediador/es Parte B

Asdo.: Asdo.: Asdo.:

Vº Bº Directora/X. Estudios

Asdo.:

EDUCACIÓN PARA A IGUALDADE ENTRE OS SEXOSEDUCACIÓN PARA A IGUALDADE ENTRE OS SEXOS

MATERIAIS PARA TRABALLAR NAS AULASMATERIAIS PARA TRABALLAR NAS AULAS

PLAN DE ACCIÓN TITORIALPLAN DE ACCIÓN TITORIAL

METODOLOXÍA

. Activa

. Participativa

. Traballo en pequenos grupos - Análise e reflexión - Adopción de acordos - Elaboración de conclusións

. Actividades en gran grupo (aula) - Postas en común - Debates - Conclusións

Depto. Orientación

FICHA 1Depto. Orientción

OBXECTIVOS

. Eliminar falsos mitos e ideas preconcebidas a partir de informacións veraces.

. Desfacer estereotipos.

. Debatir e comentar engadindo posibles datos do noso entorno.

Datos extraidos do Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Instituto de la Mujer , http//mujeres.universia.es en 2005. Se puedepedir a los alumnos/as que los actualicen como parte de las tareas de esta actividad.

PARA DEBATIR EN GRUPOPARA DEBATIR EN GRUPO

. ¿Hai diferencias nas obligacións domésticas, entre rapaces e rapazas?.Explícao.

. ¿O uso do tempo de lecer é igual para os rapaces que para as rapazas?. Explícao.

. ¿Hai expectativas diferentes en función do sexo dos/as fillos/as?. Razónao.

. ¿Hai diferencias nas obligacións domésticas, entre rapaces e rapazas?.Explícao.

. ¿O uso do tempo de lecer é igual para os rapaces que para as rapazas?. Explícao.

. ¿Hai expectativas diferentes en función do sexo dos/as fillos/as?. Razónao.

FICHA 1FICHA 1

INDIVIDUALMENTE OU EN GRUPO: Verdadeiro ou FalsoINDIVIDUALMENTE OU EN GRUPO: Verdadeiro ou Falso

1. “As mulleres, a menos estudios, máis ofertas de emprego”. (F) (. Máis dun 80% das mulleres con estudios universitarios teñen actividade laboral . 57% das mulleres con estudios secundarios teñen traballo. . 22% das mulleres que remataron estudios primarios traballa. . 8,2% das mulleres sen estudios participa no mercado de traballo, no conxunto estatal ).

2. “As solteiras traballan máis no mercado laboral que as casadas”. (V) . Só o 43,5% das mulleres casadas teñen emprego. . O 59,7% das solteiras teñen actividade laboral. . As mulleres casadas condicionan as suas decisións de emprego en función dos rasgos laborais dos seus maridos, debido a dificultade para conciliar a vida laboral e familiar.

Aínda hoxe, circulan pola nosa sociedade ideas estereotipadas e de prexuizos sobre homes e mulleres que potencian as desigualdades e influen a nivel individual, familiar, social,...

Depto. Orientación

FICHA 1(cont.)FICHA 1(cont.)

3. “A tasa de paro feminino é casi o doble que a masculina”. (V) . Tasa de paro en homes: 8,2% . Tasa de paro en mulleres: 15,23%

4. “As mulleres cobran o mesmo salario que os homes en traballos de iguales características”.(f) . As mulleres cobran un 18,22% menos que os homes en igualdade de condicións laborais.

5. “No 2005, na Real Academia de Mediciña, o 50% dos seus membros eran mulleres”. (F). . Só o 2,08% eran mulleres. . As mulleres representan o 41% do total de colexiados en España. En asistencia primaria hai máis mulleres médicos ca homes e na mediciña especializada superan xa o 40%. . Nas aulas das facultades elas son maioría. . O 72% dos estudantes matriculados son rapazas.

FICHAS 2 e 3Depto. Orientación

OBXECTIVOS

. Tomar conciencia das distintas características que, de xeito máis ou menos sutil, tratan de asignarse a homes e mulleres para “xustificar” os distintos papeis que se nos asignan a uns/as e outros/as .

. Desenvolver o sentido crítico, en todos os ámbitos da vida, para identificar as diferencias nos papeis atribuidos a mulleres e homes, lonxe da igualdade.

. Coñecer qué roles nos definiron, dende a nosa infancia, coma mulleres e homes.

FICHA 2FICHA 2

DEBATE EN GRUPO E SACA CONCLUSIÓNSDEBATE EN GRUPO E SACA CONCLUSIÓNS

Tradicionalmente, atribuironse unhas actitudes tipicamente femininas ou masculiñas en función do xénero:

Femininas Masculiñas

Pasividade Actividade Debilidade Fortaleza Inxenuidade Sabiduria, intelixencia Sensibilidade Dureza Fraxilidade Invulnerabilidade Necesidadede coidado, de protección Provisión, valentía Prudencia Coraxe Comprenión Ira, dereito á propia defensa Pedir Ordear O privado O público Repouso Impulsibidade Coidar ás persoas Ser coidado Contención Empuxe

Depto. Orientación

FICHA 3FICHA 3PARA DEBATIR EN GRUPOPARA DEBATIR EN GRUPO

Aínda hoxe, circulan pola nosa sociedade ideas estereotipadas sobre homes e mulleres quepotencian as desigualdades e influen a nivel familiar, persoal, de prexuizos,...

1. Maior destreza para os traballos do fogar. (Mensaxe: son destrezas de fácil adquisición que poden acadar tanto mulleres coma homes).2. Maioe disposición natural para adicarse a ocupacións de coidado doutras persoas (nenos, enfermos, anciáns,..). (Mensaxe: Non ten ningunha base biolóxica nin científica. É algo atribuido culturalmente ás mulleres, pero que os homes tamén poden facer).3. Menor formación t´cnica para acceder a postos de responsabilidade. (Mensaxe: A porcentaxe de mulleres con titulación universitaria é superior a dos homes. Unha enquisa belga no sector bancario amosou que os responsables masculinos que teñen unha superiora están, en xeral, satisfeitos).4. Menor disposición a afrontar riscos e perigos. (Mensaxe: cada vez hai máis mulleres policias, bombeiros, detectives,...)5. Menor forza física para ocupacións relacionadas coa construcción, o transporte, a mineria,.. (Mensaxe: Hai gran número de homes e mulleres con idéntica forza física e muscular. Bioloxicamente a diferencia de forza entre homes e mulleres é do 10%. A mecanización e a tecnoloxía fan cada vez menos necesaria o uso da forza. Ademáis, a lei de prevención de riscos laborais impide que o traballador/a cargue máis de 25 Kgs., e iso o poden facer tanto homes coma mulleres (fan a compra, collen nenos, moven anciáns,...)

Depto. Orientación

FICHA 3. Cont.FICHA 3. Cont.

6. Menor aptitude para as matemáticas e a ciencia. (Mensaxe: Bioloxicamente non está demostrado que haxa diferencias por razón de xénero. Depende da estimulación dende a infancia.7. Menor disposición a viaxar e trasladarse. (Mensaxe: Moitas mulleres están dispostas a viaxar. En moitos casos non se lles ofrece e noutros os homes non están dispostos a deixar o seu emprego e seguir á muller.)8. Personalidades célebres. (Mensaxe: Sempre esistiron mulleres célebres. Outras veces foron eclipsadas polos homes, os maridos, a sociedade,...Na actualidade, as mullerescélebres son cada vez máis numerosas e están presentes en tódolos ámbitos (social, científico, cultural,...)9. Obriga de manter a familia. Importancia do salario que se cobra. (Mensaxe: Na maioría das familias se require da aportación de ambos. Hai mulleres que son cabezas de familia. Na actualidade, tanto homes coma mulleres aceptan postos de inferior categoría ou condicións para fuxir do paro.Ademáis, o salario da muller ainda se considera como complementario ao do marido, sen ter en conta que o seu traballo é o mesmo ou maior.

FICHA 4Depto. Orientación

OBXECTIVOS

. Identificar roles no grupo e en diferentes contextos.

. Diferenciar distintos roles e en diferentes contextos.

FICHA 4FICHA 4

ROLES A QUÉN NOMEARÍAS POR QUÉ

Delegado/aValenteConformistaPortavozAmableReivindicativo/aSimpático/aPreparar unhas vacaciónsPropoñer diversiónsDivertido/aPrudenteArriscado/aEducado/aAmigo/a

ROLES A QUÉN NOMEARÍAS POR QUÉ

Delegado/aValenteConformistaPortavozAmableReivindicativo/aSimpático/aPreparar unhas vacaciónsPropoñer diversiónsDivertido/aPrudenteArriscado/aEducado/aAmigo/a

Depto. Orientación

FICHA 5Depto. de Orientación

OBXECTIVOS

. Reflexionar sobre as características asignadas socialmente a mulleres e homes

. Analizar as diferencias que existen entre as características biolóxicas e as características culturais atribuidas a mulleres e homes.. Comprender que a asignación de moitas destas características se deben ao contexto sociocultural, o cal implica que se poden modificar.. Perdcibir a posibilidade que temos as persoas de ser o que desexamos.

FICHA 5FICHA 5

Reflexionade sobre as características asignadas socialmente as mulleres e aos homes.Tende en conta que moitas destas atribucións se deben ao contexto sociocultural, o calimplica que se poden modificar.

Asigna cada un dos seguintes elementos ao home, á muller oua ambos, según penses.

Muller Home Ambos

PantalónsSaiasCamisetasCamisasXerseisChaquetasZapatosPelo longoPelo curtoPendientesAneisBolsoBufandaFoulardGarabata

Reflexionade sobre as características asignadas socialmente as mulleres e aos homes.Tende en conta que moitas destas atribucións se deben ao contexto sociocultural, o calimplica que se poden modificar.

Asigna cada un dos seguintes elementos ao home, á muller oua ambos, según penses.

Muller Home Ambos

PantalónsSaiasCamisetasCamisasXerseisChaquetasZapatosPelo longoPelo curtoPendientesAneisBolsoBufandaFoulardGarabata

Depto. Orientación

Muller Home AmbosSerraSecadorTermómetroCamiónTaxiOrdenadorÚtis de cociñaSoldadorRaqueta de tenisBalón de fútbolBaralla de cartasBaileLibrosPlay stationPerfumeCremasGomina Coitela de afeitarPinzas de depilarForzaComprensiónIntelixenciaIntuiciónSensibilidadeCompetitividade

Muller Home AmbosSerraSecadorTermómetroCamiónTaxiOrdenadorÚtis de cociñaSoldadorRaqueta de tenisBalón de fútbolBaralla de cartasBaileLibrosPlay stationPerfumeCremasGomina Coitela de afeitarPinzas de depilarForzaComprensiónIntelixenciaIntuiciónSensibilidadeCompetitividade

REPARTO DE TAREFAS

FICHA 6

OBXECTIVOS . Analizar o reparto de tarefas no fogar . Reflexionar sobre o papel da muller no traballo da casa . Valorar a importancia do traballo doméstico . Favorecer unha actitude positiva dos rapaces e rapazas cara ás tarefas domésticas.

MATERIAL . Cadro de tarefas

REFLEXIÓNS . Importancia e valoración dos traballos da lista . Reflexión sobre a diferencia do traballo e a división sexual no fogar. ¿Natural ou aprendido? . ¿Cómo se fai o reparto?. ¿De xeito igualitario e a través de acordos? . Posibles cambios.

Depto. Orientación

TAREFAS

Xogar con eles/asPreparar a comidaLevalos/as ao colexioCoidalos/as Levalos/as ao médicoComprar roupaComprar material escolarIr a falar co profesoradoIr a xuntanzas educativas

Amañar enchufesCambiar bombillasLevar o coche a lavarLevar o coche ao taller

LavarPlancharTender, recollerMercar roupa

Facer a compraFacer a comida

Baixar o lixoFregar a louzaLimpar a cociñaLimpar o bañoLimpar o póBarrerFregar o chanFacer as camasOrdenar/limpar as habitacións

COIDAR FILLOS/AS

REPARACIÓNS

ROUPA

LIMPEZA

COMIDA

OUTRAS TAREFAS

Depto. Orientación FICHA 6

FICHA 7Depto. de Orientación

Sinala nesta escala o grao de importancia que lle das aos seguintes valores 3=moi importante. 2=bastante importante. 1=pouco imp. 0=nada imp.

1. Seguridade 2. Arte3. Risco4. Creatividade5. Humanitarismo6. Recoñecemento7. Perfección8. Diñeiro9. Mental10. Variedade11. Poder12. Autoridade13. Fama14. Beleza15. Independencia16. Progreso17. Liderazgo2. Audacia3. Flexibilidade4. Axuda ao próximo5. Prestixio6. Innovación7. Intelectual8. Gañancias9. Altruismo10. Avance11. Estética12. Aventura13. Rutina30. Autonomía

1. Seguridade 2. Arte3. Risco4. Creatividade5. Humanitarismo6. Recoñecemento7. Perfección8. Diñeiro9. Mental10. Variedade11. Poder12. Autoridade13. Fama14. Beleza15. Independencia16. Progreso17. Liderazgo2. Audacia3. Flexibilidade4. Axuda ao próximo5. Prestixio6. Innovación7. Intelectual8. Gañancias9. Altruismo10. Avance11. Estética12. Aventura13. Rutina30. Autonomía


DEFINICIÓNS

1. Seguridade.- Non variar. Non sentir inseguridade, conservar o traballo, os/as amigos/as, as pertenzas.2. Arte.- Habilidade para facer algunha cousa. Aptitude para expresar o material ou o inmaterial valéndose da imaxe, o son, a materia,...3. Risco.- Buscar outras sortes e camiños. Arriscarse, aventurarse. Emprender novas vidas ou novos estudos ou traballos.4. Creatividade.- Orixinalidade, ocurrencia, de resultado inesperado5. Humanitarismo.- Humanidade, sensibilidade, compaixón Gústache realizar actividades que sirvan para axudar a quen o necesite.6. Recoñecemento.- Valorar a labor feita no traballo ou na forma de actuar.7. Perfección.- Querer acabar sempre o que se empeza, da mellor maneira posible.8. Diñeiro.- Gañar salarios elevados. Antepoñer o diñeiro a outras características do posto de traballo.9. Mental.- Ter gran capacidade mental activa. Pensar e analizar intelectualmente.10. Variedade.- Estudar ou traballar en circunstancias que varien a miúdo, que cambian con frecuencia: as persoas, os horarios,...11. Poder.- Ter a capacidade de exercer dominio sobre as outras persoas, de influir nos seus actos e nas súas decisións.12. Autoridade.- Ter influencia sobre os demáis.Poder guialos e organizalos. Ser responsable das suas accións.13. Fama.- Ser importante, lograr que o que fas sexa recoñecido pola xente ou polo conxunto da sociedade.14. Beleza.- Saber atopar o positivo e fermoso das persoas e das cousas.15. Independencia.- Liberdade. Firmeza de carácter. Soster os teus dereitos ou opinións sin facer caso de halagos nin rexeitamentos. 16. Progreso.- Ir sempre cara a diante, mellorar.17. Liderazgo.- Ir á cabeza dun grupo. Ser xefe ou guía.18. Audacia.- Desperto/a, con inxenio, hábil para desenvolverse en campos por descubrir.19. Flexibilidade.- Ceder ou adaptarse. Traballar con frecuentes cambios, incluso de país ou lugar, sin problemas.20. Axuda ao próximo.- Axudar e coidar as demáis persoas.21. Prestixio.- Grao no que un oficio ou profesión desperta o respecto nas demáis persoas.22. Innovación.- Desenvolvemento de novos conceptos, inventar ou crear novos obxectos, ideas e situacións.23. Intelectual.- Sentir gusto pola reflexión, o estudo, a investigación24. Gañancias.- Gañar salarios elevados. Ter propiedades, invertir o diñeiro para gañar mais25. Altruismo.- Esforzarse no ben dos demais sin esperar nada a cambio. Complacerse ao axudar aos demais.26. Avance.- Conseguir progresar, promocionarse, saber cada día mais.


27. Estética.- Alegrarse, ser feliz co fermoso. Disfrutar cos obxectos e accións belas.28. Aventura.- Atreverse, disfrutar das casualidades, do descoñecido.29. Rutina.- Telo todo controlado, non buscar sobresaltos no trabalo, na vida diaria.30. Autonomía.- Tomar decisións sin axuda de nadie. Ser independente á hora de actuar.

FICHA 8Depto.Orientación

Tes ante ti unha serie de preguntas. Responde con sinceridade.

1. ¿Qué profesión che gustaria desempeñar no futuro?

2. ¿Qué itinerario académico seguirás para conseguilo?

3. ¿Qué habilidades consideras que posúes para ese traballo?

4. ¿Qué capacidades se requiren para ese traballo?

5. ¿Qué características destacarías dese traballo?


Agora imaxina que eres do outro sexo. Dende ese “cambio de sexo” responde ao cuestionario

1.

2.

3.

4.

5.


REFLEXIÓNS

. ¿Hai diferencias entre as respostas das duas fichas?. ¿Por qué?

. ¿Crees que as tuas capacidades e habilidades se deben á túa condición sexual ou máis ben a tua persoa?. ¿Crees que non podes desempeñar un traballo por ser home ou ser muller, anque teñas habilidades e capacidades para elo?. ¿qué aspectos influen nesa decisión?. ¿Cambiarían estes condicionantes se foras do sexo contrario?


OBXECTIVOS

. Tomar conciencia, a paritr da análise de refráns españois, da presencia do sexismo na linguaxe.. Reflexionar sobre o contido que subxace e que deixa patente a esistencia de estereotipos e prexuizos na nosa cultura ao longo da historia.. Conquerir unha maior sensibilización cara a non discriminación por razóns de sexo.. Conquerir maiores cotas de igualdade entre homes e mulleres.

REALIZACIÓN

. Debate en grupos

. Exposición de conclusións. Debate.

FICHA 9Depto.Orientación

Estes refráns foron recollidos en distintas antoloxías e refraneiros. En todos aparecen connotacións sexistas moi claras. En grupos, explicade o seu sinificado. Analizadeos dexeito crítico e elaborade conclusións.

. Cuatro caras ten a lua, e a muller corenta e unha.

. Tabaco, viño e muller botan ao home a perder.

. Home casado, burro estropeado.

. Marido rico e necio non ten prezo.

. Marido morto, sete na porta.

. Home ben vestido, pola sua palabra é creido.

. A muller atada e coa pata quebrada

. O xogo, a muller e o viño sacan ao home de tino.

. Galán atrevido, das damas preferido.

. Muller composta quita o marido doutra porta.


OBXECTIVOS

. Tomar conciencia, a partir da análise das entradas “home” e “muller” no diccionario, da presencia de sexismo na linguaxe.

. Ser consciente das repercusións que ten o uso da linguaxe na configuración do tipo de relación que se establece entre as persoas do mesmo e de distinto sexo.

REALIZACIÓN

. Por equipos, búsca no diccionario. Elaboración de conclusións. Posta en común. Debate.


. Por equipos, buscade no diccionario os sinificados. Debatide. Elaborade conclusións.

GUIÓN DE TRABALLO

1. Comparade ambas entradas (“home” e “muller”). ¿Teñen a mesma extensión?. ¿Cantas acepcións ten cada palabra?. Compara a acepción 5 de “home” coa sua equivalente, a acepción 3 de “muller”. Fai o mesmo coas acepcións 7 de “home” e 5 de “muller”. ¿Vedes algunha diferencia?

2. Fixádevos no sinificado das palabras home e muller cando van acompañadas de determiñados complementos ou calificativos. - Home público/muller pública - Home de governo/muller de governo - Home de mundo/muller mundana

3. Fixádevos no sinificado de “home bó”. Busca o equivalente en muller. Fai o mesmo con “muller fatal” e con “home fatal”

4. Buscade o sinificado de “muller da sua casa”. ¿Qué ocorre con”home da sua casa”?

5. ¿qué deferencias apreciades nas locucións “ser todo un home” e “ser toda unha muller”?


. Muller-Home

. Amo-Ama

. Actor-Actriz

. Bruxo-Bruxa

. Xuiz-Xuiza

. Xefe-Xefa

. Mancebo-Manceba

. Obreiro-Obreira

. Verduleiro-Verduleira

. Zorro-Zorra

. Cortesano-Cortesana

Buscade sinificados, por equipos, e seguindo o guión de traballo, elaborade conclusións.


OBXECTIVO: Tomar conciencia, a partir dun plantexamento irreal e xocoso, da situación de desvantaxe e da discriminación na que se encontran moitas mulleres a hora de demandar emprego.

DESENVOLVEMENTO DA ACTIVIDADE:

. Pequeño grupo: análise da situación ficticia descrita no diálogo. . O/A alumno/a respostará de xeito individual ou en pequeño grupo as cuestións plantexadas ao final do relato. . Gran grupo: debate sobre as aportacións individuais e dos grupos pequenos.

FICHA 11“UN MUNDO AO REVÉS”Depto. Orientación

- Veño polo do anuncio, señora.- Ben –di a xefa de persoal-. Sente. ¿Cómo se chama vostede?. -Bernardo...- ¿Señor ou señorito?- Señor.- Deme o seu nome completo.- Bernardo Delgado, señor de Pérez.- Debo decirlle, señor de Pérez, que á nosa dirección non lle gusta empregar varóns casados. No depto. da Sra. Moreno, para o cal contratamos ao persoal, hay varias persoas por baixa de paternidade. É lexítimo que as parellas xoves queiran ter fillos, -a nosa empresa, que fabrica roupa de bebé, lles anima a que teñan fillos-, pero o absentismo dos futuros pais constitue un duro revés para a empresa.- O comprendo, señora, pero xa temos dous fillos e non quero máis.Ademáis, -o señor de Pérez lle fala en voz baixa-, tomo a píldora.- Ben, nese caso, sigamos. ¿Qué estudos ten vostede?- Teño o Graduado e o Grao Medio de Formación Profesional de administrativo. Houbérame gustado rematar o Bacharelato pero na miña familia eramos catro e os meus pais lle diron prioridade as rapazas, o cal e moi normal. Teño unha irmá Coronela e outra Mecánica.- ¿En qué traballou vostede ultimamente?- Basecamente, fixen substitucións, xa que me permitia ocuparme dos nenos cando eran pequenos.- ¿Qué profesión desempeña a sua dona?- É xefa de obras nunha empresa de construcccións metálicas. Pero está estudando inxeniería, xa que nun futuro terá que sustituir á sua nai, que é quen creou o negocio. O señor Pérez saéu da oficina cheo de esperanza. A Xefa de persoal fixouse nel ao marchar. Tiña as pernas curtas, a espalda un pouco encorvada e a penas tiña pelo. “A señora Moreno detesta aos calvos”, lembrou a responsable de contratación. E, ademáis, xa lle dixera “mais ben quero un alto, rubio, con boa presencia e solteiro”.Bernardo Delgado, señor de Pérez, recibeu tres dias mais tarde unha carta que escomezaba dicindo:“Lamentamos...”

FICHA 11

PUNTOS PARA A REFLEXIÓN

. ¿Por qué vos fixo sorrir?

. ¿Qué outros sentimentos, pensamentos,... vos produce?

. ¿Pensades que isto pode suceder?

. ¿A quén creedes que lle pode suceder?

. ¿Qué inxusticias aparecen?

. ¿Poe qué non o contratan?

PLAN DE ACCIÓN TITORIAL P.A.T.

Documents

Transcript of PLAN DE ACCIÓN TITORIAL P.A.T.