FORALECIMIENTO EL COEFICIENTE DE INTERES ECOLOGICO.

SANDRA MILENA AREVALO ROJAS

LEIDY ALEJANDRA SARMIENTO DAZA

NATALIA ALEXANDRA ROMERO GARCIA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

INVESTIGACION

III SEMESTRE

2012

FORALECIMIENTO EL COEFICIENTE DE INTERES ECOLOGICO.

SANDRA MILENA AREVALO ROJAS

LEIDY ALEJANDRA SARMIENTO DAZA

NATALIA ALEXANDRA ROMERO GARCIA

ESPECIALISTA DANIEL BEJARANO SEGURA.

PLAN DE ACCION I

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

INVESTIGACION

III SEMESTRE

2012

PRAXIS OBJETIVO ACCION INSTRUMENTO INTEGRANTES TIEMPO

Validación del

problema

Observar y analizar los comportamientos de los estudiantes por medio de las actividades manuales para validar la problemática

Mi jarrón ecológico.

¿Qué tanto se?

Diario de campo Encuesta.

Sandra Arévalo. Alejandra Sarmiento. Natalia Romero.

01 de marzo del 2012

Aprendo y reflexiono al practicar con mi entorno

Expresar opiniones y acciones que contribuyan a la construcción de nuevas actitudes ambientales que favorezcan a la mejora de la calidad del entorno.

Mi muro de practica

Creo mi propio espacio para la basura

Diario de campo

Sandra Arévalo. Alejandra Sarmiento. Natalia Romero.

21 de marzo del 2012

Comparto lo que se

Compartir con parte de la comunidad educativa los conocimientos y saberes de los estudiantes del grado 5-1 por medio de carteles con mensajes ecológicos sobre la importancia del cuidado del entorno para concientizar y dar a conocer la labor frente a la problemática ambiental.

Carta del entorno.

Invito a mi comunidad

Diario de campo

Sandra Arévalo. Alejandra Sarmiento. Natalia Romero.

Marzo 23 del 2012

Trabajando con los padres.

Indagar las opiniones y saberes de los padres de familia del grado 5-1 sobre el cuidado del entorno y problemática ambiental para dar a conocer su importancia y las formas de contribuir desde sus hogares.

Voleibol planeta

¿Qué se?

Te invito a reflexionar

Encuesta

Sandra Arévalo. Alejandra Sarmiento. Natalia Romero.

Marzo 28 del 2012

Descripción: 1

Para la validación del problema realizaremos la acción mi jarrón

ecológico en la realización de esta actividad les pediremos a los niños

los siguientes materiales: colbon, papel periódico, pinceles, plato

desechable de sopa, un octavo de cartulina y una bomba R24, una vez

que que todos tengan los materiales estaremos listos para empezar. Los

niños inflaran la bomba al tamaño que cada uno desee, los niños

rasgaran en tiras muy largas el papel periódico, cuando lo hayan hecho

elaboraran un engrudo con el cual empezar a mojar las tiras de papel

con el pincel y las pegaran en la bomba de tal manera que la cubran

totalmente y así sucesivamente varias capas hasta que quede una capa

dura, al secar reventaremos la bomba y luego con un octavo de cartulina

realizaremos un pequeño cilindro el cual el cuello del florero y se cubre

con la mezcla anterior, el plato servirácomo base para el florero y se

cubre con la mezcla, luego lo decoraran libremente. La finalidad de este

es comprobar que los niños al terminar alguna actividad no se

preocupan por adecuar ni embellecer su espacio de trabajo.

Descripción 2

Mi muro de prácticapara la ejecución de esta acción se utilizara papel

bond, marcadores, colores, colbon y papel crepe y material usado como

cartulina, tapas y cartones de huevo, con este material se crearan con

los niños un muro con el título MI MURO DE EXPRESION ECOLOGICO

para que ellos la decoren con los materiales mencionados, terminado

esto se pegara en el muro del salón y allí los niños deberán escribir las

acciones que realizaron en pro del entorno en cualquier espacio en el

que haya estado, no podrán escribir acciones que piensan hacer si no

que ya hayan ejecutado.

Terminada la anterior acción pasaremos a Creo mi propio espacio para la basuradonde los niños traerán escarcha y una botella de plástico y la cortaremos en la parte inferior quedando 10 cm de altitud después de cortada, luego la decoraran con la escarcha de forma libre, después de que este seco se les explicara a los niños la utilidad de lo que acabaron de hacer, esta seria que los desechos que generen a lo largo del día como la viruta del lápiz, o las migas del borrador las depositen en el tarrito y no las arrojen al piso de esta forma conservaran su entorno en el salón mas aseado y agradable.

Descripción 3:

“Comparto lo que se” con esta praxis invitamos a los niños del grado 5-1 a que

por medio de la actividad carta del entorno elaboren en grupos de 6 niños

respondan una entrevista de forma grupal y con la conclusión que el grupo

deduzca en un pliego de papel periódico plasmaran el mensaje que crean

importante dar a conocer a su comunidad sobre el cuidado del entorno y la

problemática ambiental que existe, para ello utilizaran papel reciclable que

traerán de sus casas; elaborados los carteles pasaremos a la otra actividad

invito a mi comunidad educativa donde cada grupo pasara salón por salón

invitando a la comunidad a trabajar en pro del entorno, para la realización de

esta praxis emplearemos como instrumento un diario de campo donde

tendremos como base los conocimientos de los niños del grado 5-1 sobre la

problemática ambiental y las conclusiones grupales que se generan durante la

realización de las actividades.

Descripción 4:

Con la praxis trabajando con mis padres pretendemos realizar una

actividad que nos permita concientizar a los padres de familia para que desde

sus hogares contribuyan y motiven a sus hijos a trabajar en pro del entorno.

Para iniciar jugaremos voleibol planeta para ello formaremos 2 grupos

equitativos con los padres, de allí realizaran sub grupos de máximo cuatro

personas, a estos subgrupos les daremos una lona, adecuaremos el espacio

con una pequeña cancha de voleibol y empezaran a jugar pero en vez de

pelota usaremos bombas con agua, los padres no podrán coger la bomba con

las manos si no con las lonas y así mismo lo lanzaran hacia el otro equipo con

el objetivo de no dejar caer la bomba al suelo o estallarla.

Por medio de la mini acción ¿Qué se? Realizaremos a los padres una

encuesta mixta de lo que saben sobre el cuidado del entorno y la problemática

ambiental, terminada esta fase pasaremos a te invito a reflexionar donde se

les presentara a los padres unas diapositivas de reflexión y se les explicara la

labor que estamos desarrollando con los niños del grado 5-1 y la importancia

de la colaboración y motivación en el hogar para trabajar en pro del entorno,

también realizaremos la reflexión de voleibol planeta.

ENCUESTA

OBJETIVO: Diagnosticar el grado de coeficiente ecológico de los estudiantes

del grado 5-1 de la institución educativa Pablo Emilio Riveros sede El Dorado

por medio de una encuesta que nos permita validar la problemática planteada

inicialmente.

A continuación encontraras algunas afirmaciones, responde según tu criterio

teniendo en cuenta que:

1-2: nunca

3-4: algunas veces

5: siempre

Afirmaciones 1 2 3 4 5

1 La contaminación afecta mi vida personal.

2Practicas la clasificación de deshechos domésticos.

3Utiliza las canecas dispuestas en los espacios públicos para botar deshechos.

4Te preocupas a la hora de que una persona vote papeles en la calle.

5 Ayuda a la institución educativa en asuntos de mantenimientos de zonas verdes o lugares de esparcimiento.

6Cuando vas de paseo te preocupas por limpiar el espacio que habitaste.

7Hay que educar a la gente para la conservación de la naturaleza y del patrimonio cultural.

8Que actores de los siguientes crees que tiene mayor responsabilidad con el cuidado del ambiente.

Familia

Comunidad

Administración municipal

Yo

9Grado de importancia que le das al cuidado del medio ambiente.

ENCUESTA

OBJETIVO: Diagnosticar el grado de coeficiente ecológico de los padres de

familia de los estudiantes del grado quinto uno (5-1) de la institución educativa

Pablo Emilio Riveros sede el Dorado por medio de una encuesta que nos

permita validar la problemática planteada.

Nombre del padre: ____________________________________________

Nombre del estudiante: ________________________________________

Fecha: _____________________

A continuación encontraras algunas

afirmaciones, responde según tu criterio

teniendo en cuenta que:

1 2 POCA FRECUENCIA

3 4 MAS FRECUENCIA

5 SIEMPRE

AFIRMACIONES 1 2 3 4 5 1. ¿La contaminación afecta mi vida personal?

2. Practicas la clasificación de desechos domésticos 3. Utiliza las canecas dispuestas en los espacios

públicos para botar desechos como empaques de compras, comidas, enlatados y otros

4. Te preocupas a la hora de que una persona boto papeles en las calles

5. Ayuda a la institución educativa en asuntos de mantenimientos de zonas verdes.

6. Cuando vas de paseo te preocupas por limpiar el espacio que habitaste.

7. Hay que educar a la gente para la conservación de la naturaleza y del patrimonio cultural.

A que actores de los siguientes crees que tiene mayor responsabilidad con el ambiente.

8. familia

9. comunidad 10. administración municipal

11. yo

12. grado de importancia le das al cuidado del medio ambiente

Análisis: La anterior grafica nos demuestra el grado de coeficiente de interés

ecológico que poseen los estudiantes del grado quinto uno (5-1) del colegio

Pablo Emilio Riveros sede el Dorado.

Los niños que poseen un coeficiente bajo son aquellos que conocen sobre la

existencia de la problemática ambiental y que afecta a los seres humanos pero

no posee información para empezar a actuar en pro de la misma.

Los niños que poseen un coeficiente básico demuestran comprensión parcial

de la problemática y manifiestan conocer técnicas de prevención y

conservación hacia el medio ambiente, pero no las aplica.

La población que posee un coeficiente alto demuestra comprensión de los

temas competentes con el medio ambiente y de la situación problemática,

conocen y aplican algunas técnicas de prevención y conservación hacia el

medio ambiente trabajando de forma individual.

Por último la población que posee un coeficiente superior conoce la

problemática ambiental y aplican técnicas de cuidado y conservación del medio

ambiente, además están en la capacidad de trasmitir la información que

poseen a los demás generando un trabajo individual y colectivo.

Los resultados no son certeros ya que la mayoría de la muestra apunta a que

poseen un coeficiente alto y superior pero en el momento de la práctica los

estudiantes no lo aplican, esto fue demostrado a través del instrumento del

diario de campo.

10,8%

40,5%35%

13,5%

COEFICIENTE ECOLOGICO

COEFICIENTE BAJO

COEFICIENTE BASICO

COEFICIENTE ALTO

COEFICIENTE SUPERIOR

24,3%

5,4%

13,5%

COEFICIENTE DE LOS PADRES ENCUENTADOS

COEFICIENTE BAJO

COEFICIENTE BASICO

COEFICIENTE ALTO

COFICIENTE SUPERIOR

68%

32%

PADRES

NO ENCUESTADOS

ENCUESTADOS

Del 100% de los padres de familia que equivalen a 37 padres, 1 por niño. Pero

los padres que se asistieron a la reunión y colaboraron con la encuesta fueron

del 32% y los resultados obtenidos fueron los siguientes.

Análisis: los padres que participaron en la encuesta fueron solamente el 32%

de la comunidad de padres de familia del grado 5-1.

Los padres que poseen un coeficiente bajo son aquellos que conocen sobre la

existencia de la problemática ambiental y que afecta a los seres humanos pero

no posee información para empezar a actuar en pro de la misma.

Teniendo en cuenta lo anterior los padres encuestados demuestran tener en

su mayoría un coeficiente básico con el que demuestran comprensión parcial

de la problemática y manifiestan conocer técnicas de prevención y

conservación hacia el medio ambiente, pero no las aplica.

La población que posee un coeficiente alto demuestra comprensión de los

temas competentes con el medio ambiente y de la situación problemática,

conocen y aplican algunas técnicas de prevención y conservación hacia el

medio ambiente trabajando de forma individual.

Este 32% de los padres se comprometió a colaborar con nosotras, a informarse

a enseñar e inculcar a sus hijos los valores y actitudes que les permitan un

cambio para cuidar y preservar el medio ambiente trabajando tanto individual

como colectivamente.

Análisis: De la pregunta formulada a los niños de ¿Qué es medio ambiente?

Los resultados obtenidos se deducen así:

El 13.5% de los estudiantes tiene apropiado el concepto de medio ambiente

definiéndolo en conclusión como todo lo que nos rodea en los diferentes

espacios en donde nos encontramos.

El 40.5% de los estudiantes asocia el concepto de medio ambiente con

aspectos naturales tales como árboles, animales, plantas y demás seres vivos.

El 24.5% de los estudiantes el concepto lo toma como las formas y métodos de

cuidados y prevención del medio ambiente tales como reciclar, sembrar

plantas, no arrojar basura, cuidar los ríos y animales.

Por último el 21.6 de los estudiantes ven el concepto como una dependencia

de vida por ejemplo que es vida, o sirve para respirar.

En conclusión los estudiantes tienen mal apropiado el concepto de medio

ambiente ya que lo asocian con dependencias del concepto más no con el

término en sí.

13,5%

40,5%24,5%

21,6%

CONCEPTO MEDIO AMBIENTE

CONCEPTO

NATURALEZA

CUIDADOS Y PREVENCION

DEPENDENCIA PARA VIVIR

Reflexión:

Durante la ejecución del primer plan de acción se logró la validación del

problema y la iniciación a darle solución al problema.

En la praxis aprendo y reflexiono al practicar con mi entorno que tenía el

objetivo de expresar opiniones y acciones que contribuyan a la construcción de

nuevas actitudes ambientales que favorezcan a la mejora de la calidad del

entorno, con las actividades realizadas en esta praxis los actores principales

fueron los niños objeto de estudio y las investigadoras.

Las actitudes de los estudiantes en estas actividades fueron activas, se

generaron varias expectativas de que íbamos a hacer y con qué fin. La

disciplina fue buena a excepción de pocos estudiantes a los que se le llamo la

atención repetidamente para que realizaran las actividades, Tuvimos que

condicionarlos a que no íbamos a seguir yendo a realizar más actividades con

ellos, lo que funciono como estrategia ya que a ellos les gusta salir de la

cotidianidad de las áreas fundamentales. Los espacios en donde se generaron

estas actividades fueron dentro del aula, lo que permitió a los estudiantes

sentirse más cómodos para realizar las actividades.

Los docentes que nos permitieron las horas para el desarrollo de estas

actividades no se hicieron presentes y nos pusieron a cargo del grupo. El

coordinador estuvo haciendo el recorrido por el salón verificando la disciplina

de los estudiantes lo que también fue de ayuda en algunos momentos.

Al igual que en la otra praxis comparto lo que se cuyo objetivo era compartir

con parte de la comunidad educativa los conocimientos y saberes de los

estudiantes del grado 5-1 por medio de carteles con mensajes ecológicos sobre

la importancia del cuidado del entorno para concientizar y dar a conocer la

labor frente a la problemática ambiental, los niños demostraron el mismo

interés por las actividades a excepción continua de los estudiantes; Edward

Gutiérrez, Yostin Rodríguez, Alejandro Lopera y Hernán Cuesvas quienes se

vincularon tarde al inicio de las actividades. Igualmente los docentes no

estuvieron con nosotras durante las horas asignadas. Pero los docentes de

otros grados cedieron unos minutos de su clase en los demás salones para que

los niños del grado 5-1 socializaran sus ideas.

La praxis que se realizó con los padres de familia cuyo objetivo era indagar

las opiniones y saberes de los padres de familia del grado 5-1 sobre el cuidado

del entorno y problemática ambiental para dar a conocer su importancia y las

formas de contribuir desde sus hogares no fue por completo alcance ya que los

padres que asistieron a la reunión no fueron ni el 50% de la población, de igual

modo de trabajo con los padres que asistieron los cuales demostraron una

actitud de colaboración con el tema desde sus hogares. Realizando cada uno

un compromiso con nosotras para mejorar la cultura de los niños desde el

núcleo familiar.

Evaluación:

Planificación y observación, en la elaboración del proyecto como grupo nos

valoramos con un 3.5 ya que buscamos información referente a nuestra

problemática pero nos faltó más organización grupal para leer las teorías y

apropiarnos de ellas, en el momento que debíamos hacerlo.

En la planeación y ejecución de los planes de acción nuestro trabajo grupal se

vivencio aún más, aportando con ideas, materiales y demás recursos para la

elaboración de este. Mediante la ejecución del plan de acción uno nos dimos

cuenta de la importancia de cada una hacer sus observaciones en los diarios

de campo ya que teníamos perspectivas diferentes y observamos más

comportamientos y actitudes de los estudiantes. Las actividades propuestas

fueron lúdicas y formativas para los niños, pensamos en las próximas

actividades y praxis queremos generar y trabajar en nuevos espacios para que

los niños se sientan más cómodos y se desenvuelvan mejor.

Consideramos también aplicar más instrumentos que rectifiquen las actitudes y

aptitudes de los niños.

El trabajo se realizó con los actores principales de la investigación como lo

fueron los estudiantes del grado 5-1 y nosotras las investigadoras, queremos a

futuro involucrar más a los padres de familia fomentando más su participación

e importancia de su papel en el proyecto, para ello debemos con más tiempo y

más anticipación invitar a los padres para que asistan a las reuniones y no

hacerlo a última hora.

En la etapa de reflexión y análisis consideramos nuestro trabajo con un 4.0 ya

que con la información obtenida sacamos datos, criterios, tabulamos y

graficamos realizando los análisis con las pautas dadas de forma grupal y

organizadas conociendo cada investigadora la información diligenciada en esta.

Por ultimo en la fase de evaluación tuvimos en cuenta para aumentar nuestra

experiencia al investigar nuestras debilidades y fortalezas como grupo teniendo

en cuenta las mejoras que debemos hacer para una mayor organización y

mejores resultados en nuestro proyecto.