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PLAN ACOGIDA SOCIOEMOCIONAL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL NALON CURSO 2020-2021

1. INTRODUCCIÓN

2. ACTUACIONES ALUMNADO Y FAMILIA

1.1. Actuaciones previas al inicio de curso o a lo largo de los primeros días

1.2. Actividades acogida inicio de curso

1.3. Detección e intervención con alumnado de riesgo socioemocional

1.4. Actividades para atender el desarrollo socioemocional de todo el alumnado

3. PROFESORADO

4. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACOGIDA

5. ANEXOS

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1. INTRODUCCIÓN Este plan de acogida socioemocional ha de ser un plan que se adapte a cualquier escenario, ya sea presencial, semipresencial o a distancia en función del devenir de las circunstancias sanitarias derivadas del Covid 19. Las acciones que incluya han de partir de las siguientes premisas:

a. Flexibilidad de tareas/acciones/dinámicas. Éstas deberán adaptarse al contexto presencial, semipresencial o a distancia.

b. Respuesta a la diversidad y características personales del alumnado, con especial atención al alumnado NEAE. Así, el diseño de las acciones partirá del Diseño Universal para el Aprendizaje.

c. Serán actividades integradas en las dinámicas ordinarias de trabajo diario de las competencias clave.

2. ACTUACIONES ALUMNADO Y FAMILIAS 1.1. Actuaciones previas al inicio de curso (o durante los primeros días de clase) • Información a familias.

Será muy importante ayudar a las familias a reducir su incertidumbre a través de las comunicaciones previas al inicio de curso o durante los primeros días de clase. En ellas les informaremos, con carácter general, del tutor o tutora asignada, los horarios, las nuevas rutinas del centro, las adaptaciones en los espacios, los servicios prestados y los materiales a aportar por las familias… Esta información se puede comunicar a través de varias vías, pero sería recomendable apoyarse en guías escritas muy sencillas y con apoyos visuales que faciliten su comprensión y recuerdo.

• Valoración previa de la situación socioemocional del alumnado. Es necesario recoger información previa sobre posibles miedos o dificultades, como el rechazo de hábitos y normas… que pueda haber desarrollado el niño o niña para así abordar su intervención desde el primer día de incorporación al centro. Este sondeo socioemocional se puede hacer mediante entrevista, contacto telefónico, a través de cuestionario escrito… En el anexo 1 se propone un cuestionario escrito para recabar información individual sobre cada niño o niña y así detectar posibles casos de riesgo.

• Saludo previo del tutor o tutora a sus alumnos y alumnas Es aconsejable que el tutor o tutora se presente a sus alumnos y alumnas previamente al primer día de clase, ya sea mediante llamada, videollamada, o mediante una carta de bienvenida (ver ejemplo en los anexos de la guía de acogida emocional en los espacios educativos).

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1.2. Actividades acogida inicio de curso

Los primeros días de asistencia a clase se primará la “acogida socioemocional”. Puede que los niños y niñas se incorporarán con miedos, nerviosismo, con recelo ante los cambios, con ideas preconcebidas de lo que va a ser la vuelta a clase que pueden ser erróneas, ... o incluso con trastornos emocionales o rechazo ante las medidas necesarias para la prevención de contagios (uso de mascarillas, higiene de manos, mantenimiento de distancia interpersonal...).

Para esta acogida partiremos de:

• Presentación de espacios físicos y materiales, en los que visualmente y de la forma más atractiva posible, quede clara la nueva distribución de espacios y materiales. Tenemos que tener presente que no todos los niños y niñas asimilarán la distribución con las primeras presentaciones, por lo que convertiremos en rutina los primeros días el acompañamiento y recuerdo del uso de espacios y materiales.

• Normas y hábitos relacionados con el COVID 19: plantearemos estos hábitos como un proceso de aprendizaje que trabajaremos a través de rutinas, apoyándonos en materiales atractivos (cuentos, representaciones visuales…). Estas normas se explicitarán como “necesarias” para el bienestar de todo el mundo, alumnado, profesorado y familias. Partiremos por tanto del sondeo del conocimiento que los niños y niñas han adquirido sobre el Covid 19 y las medidas de prevención necesarias (ver ejemplos de materiales en el anexo), para así, pasar a trabajar la información necesaria haciendo hincapié en las necesidades de formación detectadas.

• Espacios y tiempos de diálogo que utilizaremos para que los niños y niñas expresen sus vivencias, emociones y sus inquietudes. Si lo vemos necesario podemos apoyarnos en material complementario. Como ejemplo, podríamos mencionar las asambleas de aula. (Véase apartado 1.4)

• Trabajo específico sobre relajación, emociones, dinámicas grupales.(Véase apartado 1.4)

En los anexos presentamos material de apoyo específico que puede utilizarse como recurso para afrontar las actividades de acogida de los primeros días de clase.

De los materiales propuestos, destacamos por su relevancia para abordar el trabajo de las primeras rutinas y uso de una comunicación efectiva, los capítulos acompañar procesos, el poder de las palabras, rutinas y ritos y nuestras pautas del pdf Guía de acogida emocional en los espacios educativos. 1.3. Detección e intervención con alumnado de riesgo A partir de la recogida de datos previa y de la obtención de información sobre la respuesta a la intervención educativa en las dos primeras semanas de clase, se identificarán los alumnos y las alumnas de riesgo (ver hoja de recogida de datos en el anexo 2). Con este alumnado se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

• Planificación de actuaciones específicas a nivel grupal. • Actuaciones individuales a nivel tutorial o por parte de especialistas de apoyo de la

unidad de orientación si son alumnos NEAE con apoyo programado. • Intervención tutorial con la familia.

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Cuando las actuaciones realizadas no conduzcan a la mejoría deseada, se solicitará la intervención de la unidad de orientación, que podrá derivar el caso a servicios externos si se considera necesario. 1.4. Actividades para atender el desarrollo socioemocional de todo el alumnado Proponemos tres grandes bloques de actividades: a. Actividades que promuevan la expresión emociones, sentimientos, vivencias... ( espacios y tiempos de diálogo). Como ejemplos:

1. Dinámicas de cohesión grupal para hablar con tranquilidad y sosiego de sentimientos, emociones y vivencias. Para el trabajo de apoyo y el cuidado mutuo, el respeto y la solidaridad.

2. Dinámicas grupales que propicien el desarrollo del sentimiento de pertenencia a un grupo, a una comunidad de aprendizaje.

3. Actividades que permitan el desarrollo de la solidaridad y el cuidado mutuo. b. Actividades que promuevan la reflexión personal y la introspección (relajación...). Como ejemplos:

1. Actividades que permitan la identificación de sentimientos y emociones 2. Actividades que permitan el desarrollo del autoconocimiento, la motivación y la

resiliencia c. Actividades que aborden dificultades socioemocionales específicas generadas por el COVID 19, como pudieran ser:

1. Regulación emocional, manejo de incertidumbres, miedos, ansiedad, angustia, depresión... 2. Regulación conductual 3. Gestión de conflictos 4. Trastornos del sueño 5. Afrontamiento del duelo 6. Problemas de atención y concentración 7. Alteraciones en la dieta, trastornos de alimentación 8. Fobias a salir de casa o a retomar rutinas sociales 9. Problemas derivados de maltrato o situaciones de violencia de género 10. Gestión del tiempo. Rutinas de higiene, alimentación, sueño. Implicación de las mujeres. 11. Hábitos saludables 12. Tecnoadicciones 13. ..

Estas actividades se podrán prolongar a lo largo de todo el curso. En los anexos se proporcionan guías y enlaces a materiales para trabajar todos los aspectos indicados. Estos anexos se irán concretando a lo largo del curso en función de las necesidades detectadas. Cuando se quieran concretar indicadores para controlar algún aspecto concreto del desarrollo socioemocional se puede recurrir al material en pdf Seguimiento-Evaluación.

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3. PROFESORADO

El inicio de este curso escolar en las circunstancias en las que nos encontramos es fuente de

estrés, preocupación o inquietud para todos los agentes implicados, incluidos los docentes. Para

facilitar este proceso podemos partir de las siguientes premisas:

• Lo que siento es el mensaje que primero llega al alumnado. Es necesario un ejercicio de

reflexión e introspección sobre las emociones que nos genera, aceptarlas como una

consecuencia natural de esta situación y aprender a manejarlas.

• Contar con información nutre la orientación y la seguridad. Informarnos previamente y

familiarizarnos con protocolos, ubicación, circuitos, y en general los cambios que se

implementarán en el día a día nos ayudará a reducir el sentimiento de extrañeza inicial. Una

vez dominados estos aspectos, el siguiente paso es transmitir la información y la seguridad

que hemos adquirido al alumnado y las familias.

• Tenemos un plan. Para plasmar esa información en algo concreto, podemos elaborar un

plan de trabajo diario propio, que nos ayude a anticipar la jornada escolar, resolver de

antemano situaciones que no hayamos previsto inicialmente, planificar las rutinas de

acuerdo a la nueva normativa, etc.

• No estamos solos. Debemos cuidar más que nunca el autocuidado y el cuidado de nuestros

compañeros y compañeras. Esto puede estructurarse en dinámicas y actividades

planteadas al profesorado, pero en este curso será más importante que nunca la red y

actividades de apoyo informales y cotidianas (charlar a la hora del café, compartir

experiencias y emociones...). Recuerda: “La ciencia nunca llegará con un sistema de

comunicación mejor que el descanso para el café”.

• Busca alianzas con las familias. Antes y durante todo el curso mantén siempre el contacto

que consideres oportuno o que las familias te demanden, por las vías que se hayan

habilitado para este fin. Transmitirles la información y un mensaje de confianza en positivo,

donde quede presente que la vuelta al colegio tendrá un efecto beneficioso para los niños

y niñas y se hará con todas las medidas de seguridad necesarias. Responder a sus dudas y

empatizar con sus inquietudes les generará calma y confianza.

• Podemos mejorar nuestro entorno mejorando nuestras palabras. Cambiando pequeños

detalles en la forma de expresarnos podemos conseguir grandes cambios en las respuestas

que obtengamos. Cambiar el uso de órdenes directas por preguntas cuya respuesta lleve a

esa misma indicación, utilizar frases positivas en lugar de negativas... Y, sobre todo, sustituir

el “tú/yo” por el “nosotros/as”.

• La duda es la madre del descubrimiento. Es lógico que tengamos dudas, incertidumbres y

que nos planteemos todo tipo de preguntas. Algunas podrán resolverse a través de los

protocolos y la información que recibimos, otras en cambio requerirán proponer o solicitar

formación específica a través del Centro de Recursos y Profesorado de la zona.

• Redes de apoyo en la comunidad. Cuando la intervención escape a nuestras funciones y

posibilidades tenemos que recordar que la comunidad ofrece toda una serie de recursos

sociales y sanitarios especializados que pueden ser de gran ayuda.

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4. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACOGIDA

¿Quién?

La evaluación del Plan de Acogida Socioemocional será un proceso dinámico, mayoritariamente

de tipo cualitativo, el cual se realizará en tres niveles:

a) Por parte de cada uno de los tutores y tutoras. Estos de manera individual, recogerán

en sus respectivos diarios de clase y registros anecdóticos, las observaciones realizadas en los

diferentes días escolares y muy especialmente, en el trascurso de las dinámicas de grupo

planteadas. También se tendrán en cuenta, las aportaciones del resto de los integrantes del

equipo docente. Estas observaciones harán referencia:

• Clima del aula.

• Estado afectivo - emocional de los y las menores. Hechos anecdóticos.

• Idoneidad de las actividades planteadas en el plan de acogida socioemocional.

b) Por niveles o interniveles se puede hacer una puesta en común de periodicidad variable

en función de las necesidades, en la que se aborden resultados de la intervención y estrategias

comunes de actuación.

c) Los y las responsables de la valoración del Programa de Acción Tutorial realizarán

seguimiento y valoración del plan de acogida socioemocional, cuya valoración final se incluirá

en la memoria del centro.

¿Cuándo?

• De manera continua a lo largo del año académico.

• Puesta en común en ciclos o etapas con la periodicidad que determine el equipo directivo.

• Al finalizar el curso escolar, con objeto de elaborar la memoria.

¿Cómo?

• Para la evaluación continua se adoptará un diario de clase. Se llevará un registro de hechos anecdóticos de aquellos alumnos o alumnas que muestren malestar emocional. Éste se fundamentará en procesos de observación y entrevista.

• Actas de los acuerdos adoptados en las reuniones con los diferentes profesionales docentes.

• Actas de las reuniones de seguimiento con las familias.

• Actas de la comisión de convivencia.

• Recuento de las correcciones impuestas al alumnado por conductas contrarias a las

normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del

centro.

• Resultados de diferentes cuestionarios y pruebas sociométricas.

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5. ANEXOS

Anexo 1: Cuestionario escrito para recabar información individual sobre cada niño y así

detectar posibles casos de riesgo.

Anexo 2: Hoja de seguimiento socioemocional individual del tutor o la tutora.

Anexo 3: Guías y materiales de consulta.

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ANEXO 1

Estimadas familias:

Debido a la situación excepcional que hemos y estamos viviendo por la pandemia provocada por el COVID-19 y con el objetivo de hacer más fácil” la

vuelta al cole”, os proponemos un breve cuestionario que nos ayudará a conocer el estado emocional de los niños y niñas, con el objetivo de planificar

actuaciones que faciliten a la adaptación a esta nueva situación.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR “PARA LA VUELTA AL COLE” SI NO

Habéis notado un cambio en sus hábitos de sueño, por ejemplo, duerme mucho más o, al contrario, le cuesta dormir.

Habéis notado cambios en su alimentación, por ejemplo, come más o, al contrario, ha perdido apetito.

Habéis notado un cambio en su estado de humor: por ejemplo, se enfada con más facilidad o está más triste (subrayar lo que sea)

Habéis notado cambios en su comportamiento, por ejemplo, más rebelde, más desobediente…

Ahora tiene miedos a cosas que antes no tenía.

p.ej. a salir a la calle

Le preocupa más que antes el tema de la muerte o enfermedad.

Ha habido el fallecimiento de un familiar cercano o amigo.

¿Quiere hablar sobre el tema?

¿Tiene ganas de volver al colegio?

Habéis hablado con vuestro hijo/a sobre las condiciones y las normas que regirán en el colegio a raíz del covid-19

Le cuesta respetar dichas normas (uso de mascarilla, distancia seguridad, lavado de manos…). Subrayar cual

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ESPACIO PARA LA OPINIÓN DE LA FAMILIA, si hay algo que os preocupe en relación al estado emocional de vuestro hijo o hija, describid brevemente de que se trata.

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ANEXO 2

Alumno/a…………………………………………………………………Curso………….Tutor/a…………………………………. Fecha……………..

SEGUIMIENTO SOCIOEMOCIONAL DE TUTORIA

SI NO

Muestra el alumno o alumna frecuentes cambios en su estado de humor: : por ejemplo, se enfada con más facilidad o está más triste… (subrayar lo que sea)

Verbaliza preocupación o miedo en relación al COVID-19

Verbaliza preocupación en relación a la enfermedad o muerte

Ha habido el fallecimiento de un familiar cercano o amigo.

¿Quiere hablar sobre el tema?

A pesar de que se realizan rutinas para recordar frecuentemente las normas del aula/ centro, le cuesta respetar dichas normas (uso de mascarilla, distancia seguridad, lavado de manos…). Subrayar cual

Los “ espacios para el diálogo” facilitan en el alumno/a la expresión de sus emociones y autoregulación emocional

Ha habido mejoría tras el intercambio de información con la familia, en relación a estos aspectos.

Consideras necesario solicitar la intervención de la Unidad de Orientación

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ESPACIO PARA LA OPINIÓN DEL TUTOR/A:

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Anexo 3

GUÍAS Y MATERIALES DE CONSULTA

Una adaptación del clásico “El principito” para trabajar los aspectos positivos de la vuelta al cole primeros días del curso escolar.

• https://www.yumpu.com/es/document/read/64075830/el-principito-

vuelta-pdf

Los monstruos también usas mascarilla. Un recurso para recordar al alumnado los primeros días de clase cómo usar correctamente las mascarillas.

• https://issuu.com/teacherethel/docs/uso_de_la_mascarilla_monstruos

Propuesta elaborada por el ministerio de sanidad. A través de actividades de lápiz y papel trata la vivencia del covid-19 en los más pequeños ayudándoles para que exterioricen sus pensamientos, emociones y conocimientos que tienen sobre el covid.

• https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertas

Actual/nCov/documentos/COVID19_Libro_actividades.pdf

En el Blog del equipo de orientación educativa del Nalón se han recopilado cuentos dirigidos a trabajar las emociones con el alumnado

• http://eoenalon.blogspot.com/2020/04/regalos-para-cuidar-nuestras-emociones.html

• http://eoenalon.blogspot.com/2020/04/sugerencias-para-seguir-trabajando-las.html

En el Blog del equipo de orientación educativa del Nalón se han recopilado actividades para entrenar la relajación, realizar yoga en el aula y desarrollar resiliencia recogidos

• http://eoenalon.blogspot.com/2020/03/hola-habeis-oido-hablar-del-yoga-el-no.html

• https://eoenalon.blogspot.com/2020/03/resiliencia.html

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Plan de acogida elaborado por el equipo de orientación educativa de Grado, donde se recogen ideas para la acogida socioemocional del alumnado y de las familias.

• https://view.genial.ly/5f5a488d79626a0d7127ae32/presentation-plan-acogida-2020-21

La web Teruel convive un espacio en el que se incluyen, buenas prácticas, recursos, y experiencias, que han sido probadas con éxito en los centros escolares de la provincia de Teruel. El objetivo es crear un banco de recursos de fácil acceso para el profesorado, con objeto de potenciar el desarrollo socioemocional y afectivo, la cohesión grupal y la resolución de conflictos, de los menores de las diferentes etapas educativas. Para la elaboración de esta web, se ha contado específicamente con la colaboración de: maestros tutores, orientadores, inspección educativa y encargados de los centros de recursos del profesorado. La web Teruel convive ofrece específicamente: El libro enseñando con lápiz y corazón que incluye dinámicas para el 2º ciclo de Educación Infantil.

• https://drive.google.com/file/d/1OnuJIejUx6hhuBZbqTApW8fPmTWmxQq_/view

El libro aprendiendo con lápiz y corazón que incluye dinámicas para primaria. • https://drive.google.com/file/d/1ofQkqw2sj3q7ctCH1iPgM3IuBQHVK

p60/view

Más dinámicas para las aulas de infantil y primaria. • https://wp.catedu.es/convivencia/actividades-grupo-clase/

Acceso a videos: • https://wp.catedu.es/convivencia/videos/

Cuentos, muchos de ellos narrados íntegramente en youtube: • https://wp.catedu.es/convivencia/cuentos-2/

Guía con posibles actividades para el acompañamiento emocional y el inicio del curso 2020-21 para infantil, primaria y secundaria. Gobierno de Navarra. Proporciona estrategias para el acompañamiento emocional del alumnado trabajando la acogida, el juego libre, conocimiento y cohesión grupal

• https://proeducarhezigarri.educacion.navarra.es/wp-content/uploads/2020/09/Guia_Acompan%CC%83amiento_Emocional_cast-1.pdf

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Propuesta para trabajar el ámbito socio-emocional y la cohesión grupal: emprendiendo un camino desde lo aprendido. En este documento se recogen una selección de dinámicas dirigidas a evocar experiencias y vivencias derivadas de la situación de alarma, identificar sentimientos y emociones que contribuyan a la reconstrucción socio-afectiva. Elaborada por el Gobierno Vasco.

• https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_convivencia/es_def/adjuntos/EP_Ambito-socioemocional_behinbetikoa.pdf

Guía acogida emocional en espacios educativos elaborada por Macarena Soto Rueda, Laura García Pérez, Marisa Moya Fernández. Proporciona orientaciones para que en los hogares y centros escolares se trabaje el afrontamientos y la acogida emocional durante el covid 19

• https://www.escuelainfantilgranvia.com/wp-content/uploads/2020/06/acogida-vuelta-segura-1-3.pdf"f

Circular por la que se dictan instrucciones para el curso escolar 2020-21 de inicio de curso en los centros públicos del Principado de Asturias. En el anexo 6. Plan de Acción Tutorial (páginas de la 23- a la 26) se recogen materiales para trabajar el ámbito socioemocional y la cohesión grupal

• https://www.educastur.es/documents/10531/7422493/ANEXOS+GU%C3%8DA+2020-2021.pdf/5b6a56e5-fd51-4555-94c7-8c9bbc9fcc36