Plan 2002 Educación Física

8/8/2019 Plan 2002 Educacin Fsica

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Distribucin gratuita

Prohibidasu venta

Programa parala Transformaciny el Fortalecimiento

Acadmicos de lasEscuelas N ormales

Programa parala Transformaciny el Fortalecimiento

Acadmicos de lasEscuelas N ormales

Licenciatura enEducacin Fsica

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Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos

de las Escuelas Normales

Plan de estudios 2002Licenciatura enEducacin Fsica

Mxico, 2002


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Licenciatura en Educacin Fsica. Plan de estudios 2002 fue elaborado por el personal acadmico de la DireccinGeneral de Normatividad y de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, de la Subsecretara deEducacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorialEsteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicinRubn Fischer

DiseoDireccin Editorial de laDGMyME,SEP

FormacinIns Patricia Barrera

Fotografa Jordi Farr

Primera edicin, 2002

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2002

Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.

ISBN970-18-8589-9

Impreso en MxicoDISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA


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NDICE

Presentacin 5

LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACIN DE MAESTROS:EVOLUCIN Y SITUACIN ACTUAL 7

Antecedentes histricos de la educacin fsica en Mxico 9

Situacin actual de la educacin fsica en las escuelasnormales y en las escuelas de educacin bsica 15

El Programa para la Transformacin y el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales 27

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORESDE EDUCACIN FSICA 33

I. La reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica 35

II. Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso 47

III. Criterios y orientaciones para la organizacin de lasactividades acadmicas 53

IV. Mapa curricular 69V. Descripcin de las asignaturas 83


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PRESENTACIN

Este documento contiene el nuevo plan de estudios para la formacininicial de profesores de educacin fsica, a la que corresponde el gradoacadmico de licenciatura. La elaboracin del plan constituye una accin ms dePrograma para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, desarrollado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en coor-dinacin con las autoridades educativas de las entidades federativas y que entren operacin desde agosto de 1996. El plan de estudios, cuya estructura se des-cribe ms adelante, se deriva de los compromisos expresados en el ProgramaNacional de Educacin (ProNaE) 2001-2006; asimismo, responde al proce-dimiento de trabajo que laSEPha aplicado en la elaboracin de los nuevosplanes y programas de estudio para la formacin inicial de profesores de educa-cin bsica.

De acuerdo con las disposiciones de la Ley General de Educacin, este plande estudios tendr vigencia en todos los planteles, pblicos y privados, queofrecen la Licenciatura en Educacin Fsica. Su aplicacin iniciar en el cicescolar 2002-2003, con los estudiantes inscritos en el primer semestre en mo-dalidad escolarizada, y avanzar progresivamente cada ciclo escolar, hasta alcazar su aplicacin plena en el periodo 2005-2006.

El plan es producto de un proceso de participacin y consulta en las entida-des federativas que origin numerosas aportaciones de maestros, especialistas,autoridades educativas, padres de familia y estudiantes de educacin bsica ynormal.

Las opiniones expresadas por los distintos sectores consultados contribuye-ron a precisar y reformular propuestas iniciales y a definir los componentes delplan de estudios: el mapa curricular, la definicin y descripcin de las asig


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6 PRESENTACIN

naturas, la carga horaria, as como los criterios para su aplicacin. Las sugeren-cias y propuestas se han incluido en el presente documento, cuidando la con-gruencia de los argumentos y las orientaciones del nuevo plan. LaSEPexpresasu reconocimiento a quienes aportaron su tiempo y esfuerzo y han manifesta-do su confianza en este proyecto.

El documento se compone de dos apartados. El apartado inicial establece elcriterio y el diagnstico de los que parte la transformacin acadmica y constade tres captulos, en el primero de ellos se presenta un panorama de los ante-cedentes de la educacin fsica en nuestro pas; en el segundo se analiza lasituacin actual de las condiciones y prcticas, tanto en la formacin de edu-cadores fsicos en las escuelas normales, como en la educacin fsica que se reali-za en la educacin bsica; en el tercer captulo se explican las principales accionesllevadas a cabo con el Programa para la Trasformacin y el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales, desde su puesta en marcha hasta sureorientacin en el ProNaE 2001-2006.

El segundo apartado contiene la propuesta para modificar la formacin ini-cial de profesores de educacin fsica y se integra por cinco captulos: en elprimero se exponen los elementos para una reorientacin de la educacinfsica en la educacin bsica; en el segundo se presentan los rasgos deseablesdel educador fsico que se formar con este plan de estudios; en el tercer captulo se explican los criterios y las orientaciones que guiarn el trabajo aca-dmico en las escuelas que ofrezcan esta licenciatura; en el cuarto captulo sepresenta y explica la estructura del mapa curricular y la organizacin de las asig-naturas que lo integran; finalmente, en el captulo quinto se describen los prop-sitos y los contenidos bsicos de las asignaturas curriculares.

La aplicacin de un nuevo plan de estudios, cuando ste implica cambiosreales y profundos, exige un mecanismo eficaz de seguimiento y evaluacin,que permita atender con oportunidad distintos tipos de problemas, tanto los quese derivan de condiciones inadecuadas para la puesta en prctica del plan, comolos que se deben a insuficiencias de la misma propuesta curricular. Para cumplir con este propsito laSEPcontinuar estableciendo, en coordinacin con las auto-ridades educativas estatales y con los directivos y las comunidades acadmicasde las escuelas normales, un procedimiento de comunicacin, evaluacin y ajuste que apoye la aplicacin del plan.


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LAS ESCUELAS NORMALESY LA FORMACIN DE MAESTROS:EVOLUCIN Y SITUACIN ACTUAL


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9ANTECEDENTES HISTRICOS

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACINFSICA ENMXICO

En este apartado se ofrece un panorama general de algunos aspectos del de-sarrollo de la educacin fsica en Mxico. Se ha utilizado un enfoque que permitrelacionar la historia de nuestro pas como nacin independiente y republicanay el desarrollo de la educacin con el papel que han jugado los maestros eneste proyecto y con las lneas generales que definieron la formacin de profeso-res y la prctica de la educacin fsica en la escuela. Esta manera de comprender epasado vincula la educacin con la poca correspondiente y permite ubicar la edu-cacin fsica en el marco de un proceso caracterizado por distintas influencias

En la instruccin pblica en Mxico, asociada a la construccin de nuestro pay a la consolidacin del Estado moderno, sobresalen los mltiples esfuerzos poratender las demandas sociales de la poblacin. La formacin de profesores deeducacin fsica ha sido parte de la poltica educativa nacional y ha encauzado suplanes y programas hacia el cumplimiento de los principios educativos y, par ticularmente, hacia el desenvolvimiento integral de los alumnos y las alumnas

Desde hace mucho tiempo las escuelas normales han tenido a su cargo laformacin de profesores para la educacin bsica y el papel del maestro ha sidoesencial en la consolidacin del proyecto educativo. As, en 1885, en la EscuelModelo de Orizaba y en la escuela normal de Xalapa, Enrique C. Rbsamen,mediante los cursos de perfeccionamiento para profesores, advirti que la teo-ra de la disciplina, la importancia del trabajo corporal y la enseanza de los principios de la educacin fsica e higinica eran los componentes bsicos del perfdel maestro.

Posteriormente, en el primero y segundo congresos de instruccin, que tuvieron lugar entre 1889 y 1891, se subray la importancia de la educacinfsica en los diferentes grados educativos, para tomarla en cuenta dentro de losprogramas oficiales. Como resultado, en 1891 se instituy la Ley Reglamentaride la Instruccin Obligatoria del Distrito Federal y Territorios de Tepic y BajCalifornia, que reconoci a la educacin fsica como parte de la formacin esco


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LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACIN DE MAESTROS10

lar integral. En esa poca, la inclusin de la educacin fsica en los planes y programas de educacin primaria se caracteriz por la imparticin de las pri-meras clases de gimnasia en las escuelas elementales del pas.

En 1907 fue creada la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia y, al aosiguiente, la institucin contaba con su primer mapa curricular, que ofreca lasbases para la formacin de profesores en educacin fsica, la cual estaba orien- tada, sobre todo, a la formacin militar.

Como resultado del movimiento social que inici en 1910, el congreso Cons- tituyente de 1917 enfatiz el carcter pblico y laico de la educacin, y definiun proyecto de cultura que trajo consigo el reconocimiento de los valores nacio-nales y el fortalecimiento de la unidad del pas. En este proyecto se resaltaba elpapel del maestro como promotor de la educacin y a sta como un derechode todos los nios y jvenes en edad escolar y como fundamento de una so-ciedad equitativa, desarrollada y con profundo sentido humanstico.

Con la creacin de laSEPen 1921 y el gran impulso que dio su titular, JosVasconcelos, a la consolidacin de la educacin nacional, se cont de ah enadelante con una instancia organizativa que desde sus inicios contempl en suproyecto a la educacin fsica. Desde esta perspectiva se formul un nuevo con-cepto de educacin fsica que haca referencia a las formas que adquiere la expre-sin corporal humana y se concibi al educador fsico como el responsable depromover conocimientos y desarrollar habilidades en este campo. En palabrasde Vasconcelos, se trataba de estimular a travs del ejercicio la salud fsica y espiritual, desvinculndola del rcord y la apuesta.

En 1923, la creacin de la Direccin General de Educacin Fsica y de la Es-cuela Elemental de Educacin Fsica para formar profesores signific un avanceimportante hacia la consolidacin del proyecto postulado por laSEP. La pro-puesta se orient con un enfoque metodolgico y sistemtico de la especiali-dad (1923-1927), que busc concretar la relacin entre cuerpo y mente, y promover, mediante la prctica del juego y el deporte,el ideal corporal comoreflejo de la moral ms alta . Adems, en la propuesta se propona rescatar lasdanzas autctonas y el folclor, entendidos como bienes culturales que preser-van el sentido delo mexicano y se incorpor la enseanza de los deportes deorigen anglosajn: atletismo, basquetbol, voleibol, futbol y natacin. En esa po-ca existi tambin la Escuela Universitaria de Educacin Fsica, fundada en 1927,


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dependiente de la Universidad Nacional, que orientaba la disciplina con un en-foque higinico-deportivo, para promover el cuidado de la salud.

Durante los aos 30 se deline desde laSEPuna visin comunitaria y socia-lizadora de la educacin, en el marco de la educacin socialista que caracterizel periodo presidencial de Lzaro Crdenas. De acuerdo con este proyecto, y con el fin de centralizar la coordinacin de la educacin fsica a nivel nacionase cre el Departamento Autnomo de Educacin Fsica. Adems, para formar profesores en esta especialidad, que trabajaran en los distintos niveles y moda-lidades educativas del pas, en 1936 se fund la Escuela Normal de Educacin Fsicque permaneci hasta 1943, donde se impuls una formacin docente nacio-nalista y patritica mediante el deporte. Los egresados promovieron las tablasgimnsticas y los ejercicios de orden y control de influencia militar, tales comla tctica y la estrategia aplicadas a la enseanza del deporte.

En esa poca, destacados educadores mexicanos impulsaron la formacinde maestros basada en el enfoque activo, segn el cual la escuela deba ofrecer una variedad de experiencias productivas y sociales para que los alumnos identificaran problemas y aprendieran a resolverlos con creatividad. Tambin apo-yaron estrategias para expandir la educacin popular, en la bsqueda de una mayorequidad y solidaridad en beneficio de la poblacin.

Entre 1943 y 1949, la Escuela Normal y Premilitar de Educacin Fsica sorganiz bajo un enfoque que pona el nfasis en una concepcin militar de laactividad fsica, acorde con las condiciones que caracterizaban la poca de finales de la Segunda Guerra Mundial y los inicios de la posguerra. Con un prop-sito diferente, entre 1949 y 1955, la Escuela Nacional de Educacin Fsica (ENEF)se orient hacia una concepcin de la disciplina basada en lo deportivo.

Durante aquellos aos la formacin de docentes de educacin fsica se con-solid institucionalmente y comenz su expansin mediante la apertura deescuelas en distintas entidades del pas. Esto fortaleci la calidad educativa enlugares donde la educacin fsica era impartida por egresados de escuelas nor-males, ya que en la mayora de los estados los docentes no tenan la prepara-cin adecuada.

A finales de los aos 60 apareci, de manera predominante en el mbito deldeporte internacional, el enfoque tcnico-deportivo, que caracteriz la pro-puesta formativa brindada por laENEF. Al inicio de los aos 70, en esta misma


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escuela se estableci el plan de estudios de cuatro aos; durante esta dcada, laformacin de docentes se someti a un anlisis crtico, enriquecido con la in-corporacin del enfoque psicomotriz, el cual tena como base los principiosque fundamentaban la importancia del desarrollo psicomotor en la adquisicinde un pensamiento superior y buscaban soluciones que hicieran ms eficaceslos procesos educativos. Este enfoque formativo criticaba la concepcin bio-motriz, base del enfoque tcnico-deportivo y de los sistemas de entrenamientodeportivo que creaban estereotipos estables y rgidos, los cuales terminabanpor afectar la capacidad fsica.

La propuesta de la tecnologa educativa, que dio lugar a los programas por objetivos, centr el proceso educativo en tres esferas de desarrollo: cognoscitiva,afectiva y motriz. En el marco de estos programas, la tendencia deportiva psico-motriz enfatiz la educacin psicocintica para los primeros aos de escolaridadbsica (preescolar y los tres primeros grados de primaria) y la actividad deportivaen los tres grados restantes de la educacin primaria y en la secundaria. Se definia la educacin fsica comoeducacin por el movimiento, con lo que se propici elreconocimiento de la especialidad como disciplina educativa.

Con la creciente urbanizacin, el desarrollo industrial y el incremento del tiem-po libre, y en respuesta al inters de los alumnos por el juego y las actividadesdeportivas, la formacin de docentes se fortaleci considerablemente e incorpo-r, dentro del marco de los programas por objetivos y con el enfoque psicomotriz,la enseanza de actividades ldicas y recreativas.

El Acuerdo Secretarial 11140, del 6 de septiembre de 1976, estableci losestudios de licenciatura para formar docentes en educacin fsica y autoriz elplan y los programas de estudio en las modalidades escolarizada y extraes-colar ; esta ltima con el fin de que los profesores de educacin fsica en servicioalcanzaran el nivel de licenciatura. Con ello se establecieron las responsabilida-des en la formacin de docentes y se marc la pauta para atender los serviciospor medio de reas: docencia, investigacin, difusin y extensin de la cultura.En este proceso, la Escuela Superior de Educacin Fsica (ESEF, antesENEF) delDistrito Federal cumpli un papel importante en el diseo de un plan de estu-dios basado en un enfoque psicomotriz y deportivo.

En el Informe de Labores 1981-1982, de laSEP, se seala que Se reestructu-raron los planes de estudio de las escuelas normales de educacin fsica, y se


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produjeron e imprimieron los materiales de apoyo necesarios para el sistemaescolarizado; adems, en 1982 se cre la Subsecretara del Deporte, a la que seinscribi laESEF, institucin donde se elabor el documento de reestructuracinacadmica que permiti delinear el modelo curricular del plan de estudios de1982 para la formacin de educadores fsicos. Fue una reestructuracin porqueal plan de estudios de 1976, que estableci el nivel de licenciatura, se le hicieronmodificaciones para reforzar el enfoque deportivo y psicomotriz.

El plan 1982 propuso la formacin de estudiantes en 10 campos: pedaggi-co, psicolgico, administrativo, investigacin, cultura general, cvico-social, filfico, biolgico, tcnico-deportivo y artstico. Estos campos se estructuraron encinco reas de formacin, con los siguientes porcentajes aproximados y de acuer-do con el nmero de horas asignadas en el mapa curricular: tcnico-deportiva(36.7%), ciencias psicopedaggicas (20.6%), ciencias biolgicas (18.3%), ciensociales (10.3%) y tcnico-artstica (5.7%). Adems de las materias optativas mayora del rea tcnico-deportiva a las que correspondi 9.1%.

Este modelo marc la pauta para la formacin de profesores de educacinfsica en el Distrito Federal y fue adoptado por otras entidades federativas; sufundamentacin, basada en la tecnologa educativa, signific un avance impor tante en su momento, puesto que consider los principios pedaggicos, los co-nocimientos y las habilidades a desarrollar en la formacin de los estudiantesas como los rasgos, las cualidades y las caractersticas del profesional en su perde ingreso, egreso y campo profesional.

Por acuerdo presidencial, el 23 de marzo de 1984 todos los estudios deeducacin normal se elevaron a nivel licenciatura. En el caso de la educacinfsica, esta medida ratific lo establecido desde 1976 e implic, para las escuelanormales que ofrecan dichos estudios, su adscripcin a la Direccin Generalde Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio en 1985.

Con el Acuerdo Secretarial 136, publicado el 7 de junio de 1988, se derogel Plan de Estudios 1976 de la Licenciatura en Educacin Fsica, en lo correspondiente a la modalidad extraescolar y se aprob una versin ajustada delPlan de Estudios 1982, que an se aplica en modalidad semiescolarizada.

LaSEP, mediante el Acuerdo Secretarial 141, publicado el 5 de septiembrede 1988, aprob los planes y programas de educacin fsica para la educacininicial, preescolar, primaria y secundaria, cuyo enfoque se defini como orgn


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co-funcional. La organizacin del esquema corporal y el rendimiento fsico seplantearon como contenidos generales de la educacin fsica para la educacinbsica. En la bsqueda de mayor capacidad fsica y eficiencia del movimiento, sedefini a la educacin fsica como la educacin del movimiento, y a ste se leconsider como un medio para alcanzar el desarrollo de la personalidad huma-na; adems, se eligieron como vas de activacin fsica las tcnicas de recreacin,la iniciacin al ritmo y al deporte, y como actividades permanentes la respira-cin, la relajacin y la postura.

A principios de los aos 90, tanto en el mbito nacional como en el interna-cional, se plante la necesidad de responder a la crisis social desde el campoeducativo, por lo que se exigi revalorar el papel de la educacin fsica, recon-ceptualizar la disciplina y redefinir el objeto de estudio y de trabajo; inclusoalgunos autores propusieron cambiar su denominacin. Por su parte, organis-mos internacionales, como laUNESCO, han enfocado el trabajo en esta reahacia los conceptos de acondicionamiento y actividad fsica, en favor de la saludintegral del individuo y de la sociedad y en contra del sedentarismo.

El proceso de formacin de profesores de educacin fsica ha incorporadolos valores y principios de la poltica educativa del Estado mexicano, as comodistintos enfoques y propuestas surgidas en este campo del conocimiento, des-de la concepcin tradicional, higinico militar, de la gimnasia, basada en ejerci-cios estereotipados y de repeticin mecnica, vigentes a principios del sigloXX,hasta los conceptos actuales sustentados en la educacin motriz, el deporteescolar, el uso del tiempo libre, la educacin fsica para la salud y la expresincorporal, entre otros. En este marco histrico, resulta interesante reflexionar acerca de si la educacin fsica ha hecho aportaciones relevantes a la educa-cin integral de los escolares o si, por el contrario, el que en la prctica docenteprevalezcan tendencias basadas en algunos de los enfoques descritos, sobre todoen el deportivo-competitivo, limita el trabajo educativo de la disciplina.

Si bien se ha ratificado al movimiento como el medio educativo y el objetode la educacin fsica, el reto urgente consiste en vincular sus contenidos con lascondiciones de vida de los alumnos y sus necesidades educativas, dando comoresultado una orientacin que contribuya a lograr los propsitos de la edu-cacin bsica en nuestro pas.


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la licenciatura identifican a la educacin fsica con deporte; la escuela normal,a lo largo de cuatro aos, contribuye slo en parte a redefinir este concepto,adems de proporcionar una idea parcial de lo que significa el campo profesionaldel docente de educacin fsica. Para algunos estudiantes, sta persigue comofin el desarrollo armnico del individuo por medio de la actividad fsica y el movi-miento, prepara para una vida activa y ensea a solucionar problemas; para otros,se refiere al control del funcionamiento de nuestro cuerpo: saber cmo trabajay conocer los beneficios de la actividad fsica; algunos ms sealan que la edu-cacin fsica es una asignatura en la que se aprende divirtindose, que sirve paradeterminar qu deporte va a practicar la persona, o para darle pautas y basesa los nios y a los adolescentes, de modo que sepan lo que pueden lograr me-diante el deporte y la socializacin. Hay quienes la conciben como complemen- to de las dems reas de enseanza; incluso la consideran como el medio principalpara la enseanza de valores y actitudes.

La gama de concepciones sobre la educacin fsica es amplia: desde quienesla consideran complementaria, hasta quienes la sobrevaloran y la definen comotodo o lo ms importante a trabajar con los educandos. Tampoco existe suficiente claridad acerca de si es una disciplina, una actividad, un medio o una ciencia.

El desarrollo conceptual y didctico de la educacin fsica que se ha alcanza-do en diversas partes del mundo exige una revisin de los conocimientos y plantea la necesidad de la actualizacin profesional y pedaggica de los maestros delas escuelas normales en nuestro pas. En este sentido, la oferta formativa del plande estudios vigente (1982) o las modificaciones que se han derivado de l,sita en desventaja profesional a los estudiantes que egresan de estas escuelas,ya que en los contenidos de dicha propuesta no se les ofrece la oportunidadde conocer los avances actuales de la educacin en general y los hallazgos y resultados de la investigacin para comprender el desarrollo infantil y de losadolescentes, que han generado cambios en las formas de concebir y propiciar el aprendizaje y, con este saber, ejercer la enseanza en las escuelas.

Dado que existen una oferta formativa y un desarrollo diversos entre losplanteles que imparten la licenciatura, las actividades se realizan de maneradiferenciada en cada normal, muchas de ellas enfrentan carencias por falta delos recursos indispensables para el cumplimiento de los objetivos propuestos.En varias escuelas existe poco intercambio acadmico entre la comunidad nor-


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17SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN FSICA

malista ms all del aula y de las rutinas de la administracin y la organizaciescolares.

A partir de analizar cmo se imparten clases en la escuela normal y de to-mar a la sesin como la clula de trabajo o estructura ms representativa dela educacin fsica, se puede valorar la orientacin y el enfoque que gener elplan 1982: ste ha propiciado en los docentes prcticas educativas que, entreotros aspectos, se caracterizan por la rutina y la monotona, y por el desarro-llo de clases poco amenas, en contradiccin con la naturaleza activa de la edu-cacin fsica.

Durante las sesiones de clase muchos profesores se desenvuelven acad-micamente centrndose slo en su materia, sin establecer una vinculacin conel conjunto de asignaturas del plan de estudios, o del rea en que se inscribe sucurso.

Algunos profesores desconocen en su totalidad la propuesta curricular; elefecto que esta prctica genera en los estudiantes es una formacin fragmen- tada, en la que se acumulan conocimientos sin continuidad y sin propsitos deli-berados. Asimismo, es notorio cmo la preparacin de la observacin y la prcticadocente, que realizarn los estudiantes en las escuelas de educacin bsica, lasvisitas por parte de sus profesores de la normal durante los periodos de prcticay el anlisis de stos al regresar a las escuelas normales, son actividades que selimitan sustancialmente al trabajo que realizan los maestros que imparten la asignatura de didctica; es decir, el conjunto de la planta docente no tiene oportuni-dad de vincular la teora con la prctica educativa.

Otros maestros, al desarrollar sus clases, relacionan poco los contenidos dela asignatura con situaciones que se presentan en la prctica pedaggica de laeducacin fsica. Es casi nula la referencia a los nios y a los adolescentes, a las e trategias didcticas que se pueden emplear y poco se aprovecha lo que losestudiantes saben al respecto, como resultado de su propia experiencia escolar y de la observacin y la prctica docente. Esto se debe, en general, al descono-cimiento del trabajo que se realiza en las escuelas de educacin bsica, de losprogramas de estudio de educacin fsica y de los materiales diseados por laSEPpara apoyar las tareas del maestro en esta asignatura.

Respecto a la vinculacin entre la teora y la prctica en educacin fsicaexiste un serio problema sobre cmo entienden dicha relacin los profesores y


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los estudiantes normalistas. Lo comn es que se considere a la educacin fsicacomo una disciplina eminentemente prctica y, en consecuencia, durante la for-macin inicial se leen pocos textos, se escribe y se consulta lo estrictamentenecesario, como apuntes o notas, lo que contribuye escasamente a que losalumnos adquieran el hbito profesional de fundamentar el saber disciplinario y didctico: las habilidades intelectuales de los alumnos no constituyen un eje for-mativo importante. Otra concepcin del vnculo entre teora y prctica siguela lgica de proporcionar, primero, el conocimiento terico y despus solicitar a los estudiantes que apliquen en la educacin bsica los conocimientos,conceptos y propuestas tericas sobre la actividad fsica adquiridos en la es-cuela normal. Finalmente, los maestros de algunas asignaturas consideran que lamateria que imparten no requiere prctica o referentes concretos en la realidad,porque forma parte de un sistema terico vlido en s mismo.

En las escuelas normales se observa que los maestros y los alumnos anali-zan escasamente conceptos tericos, pocas veces hacen referencia a la prcticapara comprenderlos, no reflexionan nuevamente sobre dichos conceptos ni losrelacionan con el mundo escolar o con la motricidad de nios y jvenes, tam-poco buscan la fundamentacin de alguna actividad motriz que realicen en losconceptos que estudian, ni elaboran estrategias para aplicar en la escuela comouna medida para relacionar adecuadamente la teora con la prctica. En conclu-sin, el conocimiento terico que se ensea, la prctica motriz que se realiza y la competencia didctica que se trata de lograr, no constituyen un cuerpo deconocimiento interrelacionado.

Estas visiones sobre el papel que juega la teora y su correlacin con laprctica de la motricidad en la formacin de los futuros licenciados en educa-cin fsica, tienen su corolario en la preparacin pedaggica que reciben enpromedio los estudiantes: sesiones de clases montonas en las aulas de lasescuelas normales y una visin de la educacin fsica limitada en sus medios y recursos didcticos. Incluso, es comn que los maestros descarguen en los alum-nos la responsabilidad de la clase mediante un trabajo de equipo insuficiente-mente sustentado, lo que resulta poco formativo para personas que luegoejercern como profesores de nios o adolescentes.

Una parte importante de las asignaturas que se estudian en las escuelasnormales de educacin fsica no son fundamentales para este campo de conoci-


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miento y escasamente contribuyen al desempeo laboral del educador fsicocomo docente. El plan vigente tiene mucha carga de trabajo en el rea tcnico-deportiva con asignaturas obligatorias y optativas. En la visin de muchos maes tros y alumnos los fundamentos tcnico-deportivos son esenciales para saber cmo conducir las clases, lo que significa que este enfoque se prioriza por enci-ma de un enfoque pedaggico de la educacin fsica, que estara en mayor concor-dancia con la formacin para la docencia desde las escuelas normales.

Los conocimientos que aporta la licenciatura a los estudiantes no son suficien- tes para la enseanza de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsicasi se toma como referente principal a los nios y a los adolescentes en sus po-sibilidades fsicas, motrices, cognitivas y afectivas, y si se analizan, adems,propsitos y contenidos de la educacin bsica vigentes en nuestro pas. El plande estudios 1982 carece de una propuesta slidamente estructurada paraque los alumnos normalistas, mediante el estudio de diversas asignaturas, analicen cmo los educandos se desarrollan y adquieren conocimientos y habilidades.

En general, algunos de los principales problemas que enfrentan las escue-las normales de la Licenciatura en Educacin Fsica en su funcionamiento y pael logro de sus propsitos formativos son:

Escasa actualizacin docente. La actualizacin se ofrece desvinculada dela prctica educativa de este campo disciplinario. Se reitera el mismoconocimiento aprendido hace muchos aos.

No se valora el trabajo colegiado. En las escuelas se impulsa poco el tra-bajo colegiado entre maestros, y las academias se han constituido en es-pacios donde hay escasa vinculacin entre la planta docente y con elcuerpo directivo.

Carencia de acervos actualizados. No hay material bibliogrfico y audiovisual en las bibliotecas y el que existe no est actualizado o es insuficiente.Esta situacin impide cubrir los contenidos educativos satisfactoriamente ydesarrollar la habilidad de buscar e interpretar informacin a travs deindagaciones sencillas sobre los temas de estudio.

Material didctico insuficiente. Falta de material y equipo, lo que dificulta retrasa el buen desarrollo de las actividades acadmicas.

Instalaciones inadecuadas o en deterioro. Algunas normales no cuentancon las instalaciones que se requieren, en funcin de las necesidades que


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genera la formacin inicial en educacin fsica. El efecto es que los conoci-mientos se quedan en el plano terico porque no hay forma de demos- trarlos o vincularlos con la prctica. Otras escuelas han establecido acuerdoscon instituciones de la comunidad a fin de que les permitan hacer uso de susinstalaciones, pero son insuficientes y cuando las utilizan dedican demasia-do tiempo para trasladarse a ellas.

Existen otros problemas que se presentan diferenciadamente en cada escuelapero que igualmente afectan la formacin inicial de profesores de educacinfsica, entre los que se encuentran: el perfil profesional de algunos docentes delrea no se ajusta al requerido; la falta de trabajo colegiado y de planeacinde clases, que origina que stas se improvisen; la aplicacin de varios planes deestudios en una misma escuela; y el incumplimiento del calendario escolar.

No obstante, existen condiciones para renovar la Licenciatura en EducacinFsica y recuperar la importante misin educativa que tienen asignada las escue-las que la imparten, entre las que destacan:

a) Los valiosos intentos que han hecho varias escuelas normales por adaptar y actualizar el plan de 1982.

b) Las experiencias exitosas que han acumulado muchos maestros a lo largode sus aos de servicio, al incorporar y aprovechar nuevas tendencias,enfoques y aportaciones de la investigacin en el campo de la educacinfsica, como resultado del esfuerzo individual por asistir a cursos, talleres y congresos. Este inters ha permitido la discusin y el anlisis sobre proble-mticas concretas de la prctica educativa, as como transformar sus prcticas docentes.

c) El impacto de la reforma de la formacin inicial, que se desarrolla actual-mente en nuestro pas; es decir, el ambiente generado por el Programa deTransformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales,pues en 60% de las escuelas que ofrecen la Licenciatura en EducacinFsica, se imparte tambin alguna o algunas de las licenciaturas que hanmodificado su plan de estudios.

d) Los cambios que ha experimentado en Mxico la educacin bsica desde1993, en sus propsitos, contenidos y enfoques, as como en el desarrollode materiales educativos, aspecto al que son cercanos muchos profeso-


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res de educacin fsica que se desenvuelven profesionalmente en losniveles de preescolar, primaria o secundaria.

e) La investigacin educativa que de manera creciente se realiza en nuestro pas y en el mundo, misma que ayuda a comprender los fenmenosde este campo con una actitud crtica y aporta ideas para plantear solu-ciones a problemas acadmicos de las escuelas.

f) La valoracin social positiva de la educacin bsica y de la educacin fsicentre muchos sectores de la poblacin.

LA EDUCACIN FSICA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA(PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA)

En este apartado se mencionan algunas lneas fundamentales sobre el estadoque guarda la educacin fsica en la educacin bsica: los principales aspectos qula caracterizan en la prctica; las relaciones que se establecen entre la educacinfsica y otros componentes curriculares de planes y programas de estudio vigentesy los principales problemas encontrados.

La prctica docente. Ser profesor de educacin fsica en una escuela de edu-cacin bsica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muyespecficas relacionadas con el movimiento corporal, que en muchos plantelesse consideran como marginales en comparacin con los aspectos acadmicosdel resto delcurriculum.

En las escuelas donde trabaja un profesor de educacin fsica, ste realizauna planeacin anual de trabajo, que contempla cada una de las sesiones parael ciclo escolar. Los planes de la sesin se sustentan, regularmente, en un mo-delo de trabajo fsico que se deriva de la prctica deportiva y del entrenamien- to. La clase se organiza en tres momentos:parte inicial, en que se busca laadaptacin fisiolgica del organismo para un trabajo posterior; laparte medular ,en que se atienden los contenidos de aprendizaje de la sesin y se incluye,adems, la motivacin para realizar las tareas; y laparte final, en que se regresa alos alumnos a la calma, por medio de diversos recursos, como plticas sobre elcuidado del cuerpo y la salud.

En la sesin de educacin fsica se identifican diversos estilos de enseanzael ms frecuente es el llamado demando directo, consistente en que el profesor


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explica a los alumnos una actividad fsica y proporciona el modelo de ejecucin,realizndola l primero, para que, posteriormente, la lleven a cabo los nios olos adolescentes.

El maestro frecuentemente utiliza en su labor materiales de apoyo, equipo oreglamentos deportivos, as como rutinas que deben ser analizadas y adaptadasa las posibilidades y capacidades fsicas de los alumnos. Esta forma de trabajopermite advertir una prctica de la educacin fsica con un enfoque ms deacondicionamiento fsico o de entrenamiento y rendimiento, que de carcter educativo.

Dada la formacin inicial recibida y la poca oferta de actualizacin en aspectos tericos que contribuya a mejorar la accin didctica y a reflexionar sobrelas consecuencias de la tendencia deportiva dominante, el eje central del tra-bajo del educador fsico en las escuelas de educacin bsica consiste en eldesarrollo de las potencialidades fsicas y motrices del alumno, empleando comomedios actividades meramente recreativas o competitivas: juegos deportivos es-colares (atletismo, basquetbol, futbol), y cvicos (desfiles, escolta, bandas de gue-rra, espectculos, recepciones, etctera), o la promocin de actividades paraincrementar el rendimiento fsico, lo que algunas veces llega a lesionar al alumno.En gran medida, esta situacin se presenta cuando se identifica a la educacin fsicacon el rendimiento fsico y se asume a ste como la principal lnea de acciny orientacin de las actividades de dicha disciplina en la educacin bsica.

Al privilegiarse el diseo y la realizacin de actividades de acondicionamientoo rendimiento fsico, en las que estn involucrados pocos alumnos de la escuela,se descuidan el desarrollo de habilidades motrices y las necesidades de desen-volvimiento motriz de la mayora adems de dar poca atencin a la diversi-dad, y se desatienden, tambin, otros aspectos: de carcter intelectual, del campode la salud, el tiempo libre, la afectividad, la socializacin y el fomento de valores,que pudieran favorecerse mediante la educacin fsica.

La prctica docente que prioriza la actividad fsica con un enfoque de carcter deportivo y de rendimiento lleva a limitar la atencin equitativa de las nece-sidades educativas bsicas de los alumnos en este mbito. Tal prctica implicapara la mayora de los alumnos marginacin e inequidad en cuanto a las oportunidades que realmente tienen para su desarrollo motor y crea, en muchas oca-siones, un autoconcepto negativo en los sujetos sobre sus posibilidades motrices.


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La educacin fsica puede aportar elementos formativos para el logro de lospropsitos de la educacin bsica mediante estrategias diferentes y ms atrac- tivas que las que se desarrollan en las aulas regularmente. Este reconocimientoimplica remontar la nocin generalizada de que la educacin fsica es simplemente una actividad de carcter deportivo y competitivo, y destacar, en cam-bio, sus propsitos y los beneficios que puede brindar a los alumnos.

Problemas principales. Se puede afirmar que, en general, la educacin fsicaque se trabaja en las escuelas se ha mantenido ajena al conjunto del plantea-miento curricular de la educacin bsica, debido tanto a factores propios deesta disciplina, como a la forma en que se desarrollan las actividades acadmicas. En particular, la educacin fsica se relaciona poco con los otros camposdisciplinarios que estudian los alumnos, entre otras razones, por la falta devinculacin entre sus contenidos y los que se ensean en el resto de las asig-naturas, y por la ausencia de una comunicacin entre los profesores de educacinfsica y los maestros generales (o por asignatura en el caso de educacin se-cundaria) que ponga en el centro de la atencin educativa el desarrollo integralde los nios y los adolescentes.

Entre el especialista de educacin fsica, los maestros generales de prees-colar y primaria y los maestros de otras asignaturas en secundaria, existe pocodilogo de carcter pedaggico. Entre las posibles causas de esta falta de vinculacin se pueden mencionar la situacin laboral del educador fsico, a quien leasignan sus horas de trabajo en diversas instituciones, y el desconocimientorecproco acerca del trabajo que lleva a cabo cada docente.

Al exterior de la escuela, la educacin fsica se vincula con los padres defamilia o tutores de los nios y de los adolescentes preponderantemente por los eventos deportivos, en los cuales los alumnos son seleccionados por susdestrezas deportivas y forman parte de los equipos representativos o bien,cuando forman parte de la escolta. En cambio, la comunidad valora el trabajodel educador fsico cuando ste realiza actividades como campamentos escola-res, matrogimnasia y clubes de pie plano sobre todo en la educacin preesco-lar, porque en esas actividades se favorece la comprensin de los beneficios quepueden obtener todos los alumnos con la accin educativa de un profesor.

Es comn que, a pesar de que la escuela cuente con un especialista queimparta el servicio, los alumnos sean atendidos en tiempos reducidos, median-


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te el trabajo con los grupos una o dos veces a la semana; si a esto se aade lafalta de precisin de sus propsitos, la escasa pertinencia de sus mtodos,las actividades rutinarias, el poco impacto hacia las otras asignaturas o sobre elcomportamiento y aprendizajes de los escolares, y el desconocimiento quemuchos maestros tienen de los programas de estudio, la educacin fsica apa-rece como una actividad con un aporte limitado a la formacin de los alumnosy de poca importancia. Se da el caso, incluso, de que la sesin de educacinfsica sea atendida por maestros que tienen otra formacin profesional puesen muchas regiones del pas hay un nmero reducido de profesores de educa-cin fsica para atender la educacin bsica.

Es frecuente que la actividad docente en esta asignatura se confunda o secaracterice como entretenimiento otiempo para jugar , tomndose slo comoparmetro de sus logros las expresiones de alegra o de entusiasmo de los nioso de los adolescentes y escasamente se reflexione sobre su potencial formativo.La educacin fsica es apreciada por muchos nios y adolescentes, sin embar-go, este potencial se desaprovecha al carecer de una vinculacin con sus activi-dades cotidianas tanto al interior de la escuela, con contenidos de las demsasignaturas, como al exterior de la misma. Algunos padres de familia conside-ran que las sesiones de educacin fsica son intrascendentes porque se trabajasin una planeacin que permita seguir una secuencia establecida de actividades y,por tanto, no repercute en la evaluacin y formacin de sus hijos.

En general, entre los padres de familia y entre muchos docentes de estadisciplina existe la concepcin de que la educacin fsica es un medio para ini-ciarse en el deporte y que su funcin debera ser la deteccin y el desarrollo delas capacidades deportivas de nios y adolescentes; incluso, el profesor de edu-cacin fsica es conocido comoel maestro de deportes . Estas concepciones sedeben al impacto que tiene en la escuela el deporte de alta competencia cuan-do se convierte en un espectculo. Sin embargo, los fines de la educacin fsicason ms amplios y puede concluirse que la prctica de la educacin fsica re-quiere una reorientacin para propiciar diversos aprendizajes.

El campo educativo y escolar en el contexto mundial est experimentandomuchos cambios en sus concepciones, lo que genera nuevas propuestas para laprctica docente. La educacin fsica no ha permanecido ajena a estas influen-cias, sobre todo en la bsqueda de formas de trabajo para satisfacer las necesi-


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dades de los alumnos. En nuestro pas muchos educadores fsicos han acumu-lado conocimientos y experiencias positivas en sus intentos por renovar y actualizar su campo de trabajo y, a nivel institucional, los esfuerzos de laSEPpor impulsar a la educacin fsica se concentran en la elaboracin de materiales dirigidos a los maestros en general y a los de educacin fsica en particular, paraapoyar la enseanza, promover una nueva visin de la actividad fsica y aclarasus metas y mtodos de trabajo con nios y adolescentes. Adems, se continaen la bsqueda de estrategias que contribuyan a mejorar los procesos de ense-anza y de aprendizaje de la educacin fsica en la educacin bsica.

Lo anterior significa que actualmente la educacin fsica forma parte tam-bin del proceso de transformacin que se lleva a cabo en la educacin bsica;estas acciones, a pesar de su magnitud y alcance, no pueden generar rpida-mente cambios en la prctica pedaggica para revertir la situacin descrita. Lareforma de la formacin inicial que se ofrece mediante la licenciatura constituyuna estrategia fundamental para el logro de tal fin.


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En este programa destinado a las escuelas normales se hizo el esfuerzo de tomar en cuenta los componentes esenciales que determinan el funcionamientoreal de una institucin educativa. Se sabe, por la experiencia de diversos intentosde reformas en la educacin, que una modificacin parcial y limitada a un soloaspecto de la organizacin institucional tiene pocas posibilidades de xito. Elcaso ms frecuente ha sido el de esperar que el solo cambio de los planes y los programas de estudio tenga la suficiente fuerza para modificar, en el sentidodeseado, las prcticas y los resultados de la enseanza y el aprendizaje. El hechoes que, cuando las transformaciones se conciben de manera aislada y formal,muchas cosas cambian de nombre y otras nada ms lo hacen en forma confusay azarosa.

A la luz de esas experiencias se inici una reforma integral de la educacinnormal, que ha considerado no slo la reformulacin de contenidos educativossino tambin la actualizacin de los profesores de las escuelas normales, la ela-boracin de normas y orientaciones para la gestin institucional y la regulacindel trabajo acadmico, as como el mejoramiento de la planta fsica y el equipa-miento de las escuelas. Con estas cuatro lneas de accin el programa empren-di un nuevo proyecto de formacin inicial de maestros de educacin bsica y haavanzado en crear condiciones favorables al interior de las escuelas, tanto acad-micas como materiales, para que directivos, maestros y estudiantes lleven a cabolas actividades que permitan poner en el centro de la vida institucional de lasnormales, la formacin para ejercer la docencia. En estas lneas de trabajo, laSEPha desarrollado las siguientes acciones:

Transformacin curricular.Consiste en el diseo, elaboracin, edicin y distribucin de los nuevos planes de estudio para la formacin inicial de maestrosen las licenciaturas en educacin preescolar, primaria y secundaria y de losprogramas de estudio respectivos, as como en la definicin de criterios y orientaciones de las actividades de enseanza y de aprendizaje, con el fin deque se establezcan condiciones adecuadas para el cumplimiento de los objeti-vos esperados.

Las propuestas de transformacin de los planes de estudio de cada licen-ciatura han tenido rasgos particulares, segn la naturaleza y finalidades de losdistintos servicios educativos y las necesidades de las poblaciones atendidas, pe-


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entre las instituciones de educacin preescolar, primaria y secundaria y las deeducacin normal. Con el propsito de orientar las actividades del rea Prcti-ca Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo, que corresponde al cuarto ao delas licenciaturas en educacin primaria, preescolar y secundaria, se emitieron loslineamientos que regulan el trabajo acadmico de este ltimo ao escolar y elservicio social.

Para dar un nuevo enfoque a los procesos de evaluacin, en congruencia conlos lineamientos derivados de la reforma de la educacin normal, se estable-cieron los criterios y normas de evaluacin del aprendizaje de los estudiosde licenciatura para la formacin de profesores de educacin bsica. Estos li-neamientos son de gran importancia porque confieren a las escuelas normales,como instituciones de educacin superior, atribuciones y responsabilidades en lamateria y promueven una valoracin ms formativa de los futuros profesores.

Mejoramiento de la planta fsica y del equipamiento de las escuelas normales.Se han canalizado recursos econmicos para: atender las necesidades de repa-racin y mantenimiento de los planteles normalistas; dotar a las escuelas nor-males de acervos bibliogrficos actualizados y especializados sobre temas educati-vos; instalar el equipo para la recepcin y grabacin de la seal Edusat de televisindigitalizada; proveer el mobiliario y equipo bsico para las salas de consulta deaprendizaje de idiomas y salas de maestros, as como apoyar a las escuelas conequipos de cmputo y mobiliario de aula, conforme a las exigencias derivadas dela aplicacin de los nuevos planes de estudios.

Las cuatro lneas de trabajo se han aplicado de manera articulada, con elpropsito de multiplicar sus efectos y reforzar mutuamente las acciones quelas conforman, de manera que se genere y sostenga un proceso realmente transformador.

Con el propsito de obtener informacin oportuna para conocer los avan-ces, as como las dificultades que enfrentan maestros, directivos y estudiantesen torno a la reforma de la educacin normal en su conjunto, la Subsecretarade Educacin Bsica y Normal, en coordinacin con las autoridades educati-vas estatales y de las escuelas normales, ha llevado a cabo diversas accionesde seguimiento. La informacin obtenida ha permitido realizar ajustes a los dife-rentes programas de estudio y a sus correspondientes materiales de apoyo,identificar requerimientos adicionales de actualizacin y capacitacin de los


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31EL PROGRAMA PARA LATRANSFORMACIN Y ELFORTALECIMIENTOACADMICOS

directivos y profesores de las escuelas normales, as como desarrollar actividades para mejorar las prcticas de enseanza de los formadores de docentes.

A casi seis aos de aplicacin del programa se han diseado nuevos planesde estudio de las licenciaturas en educacin primaria, preescolar y secundaria, ynuevos programas por asignatura; se han realizado talleres de actualizacin para maestros de las escuelas normales; se han impartido cursos para la com-prensin del idioma ingls y de didctica de los medios; se han equipado losplanteles con mobiliario, recursos audiovisuales e informticos; se han enriquecido los acervos bibliogrficos con materiales de distribucin universal y con colecciones especiales de libros; se han transmitido teleconferencias y establecidonuevas normas de operacin. Adems, se ha efectuado un proceso continuo deseguimiento y evaluacin, paralelo a la aplicacin de la reforma, lo que ha permitido mejorar las acciones centrales del programa.

En concordancia con una poltica educativa que busca cumplir con los objetivos trazados para el sector educativo, el Programa para la Transformacin y elFortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales ha ampliado sus lneade accin y operacin con el fin de alcanzar el logro de sus metas. Las lneas depoltica establecidas en el ProNaE contemplan una serie de compromisos parareorientar y fortalecer la formacin inicial y continua de los maestros de edu-cacin bsica, as como su desarrollo profesional, con el propsito de responder adecuadamente a los fines que se persiguen en este nivel educativo.

En el ProNaE se sealan como objetivos seguir impulsando la articulacinentre la educacin bsica y la educacin normal en nuestro pas, con el fin dealcanzar mayor calidad y equidad en el acceso, desarrollo y resultados educativos; asegurar la transformacin acadmica y administrativa de las escuelas nomales, y garantizar la formacin de los maestros que el pas requiere encongruencia con los contenidos, las prcticas educativas y los propsitos de laeducacin bsica.

Para cumplir con sus metas, el ProNaE contempla las siguientes lneas deaccin que darn continuidad al Programa para la Transformacin y el Forta-lecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales iniciado en 1996: 1) consolidacin de la reforma de los planes y programas de estudio, que incluye la revisiny actualizacin de los planes reformados, as como la modificacin de las propuestas formativas de las licenciaturas en Educacin Especial, Educacin Fsi


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Educacin Indgena, Educacin Artstica y Educacin Inicial; 2) actualizacin especializacin de los maestros como formadores de docentes y del personaldirectivo; 3) mejoramiento de la gestin institucional; 4) regulacin y normati-vidad del trabajo acadmico; 5) evaluacin objetiva y sistemtica de las escuelas,y 6) regulacin de los servicios que ofrecen las escuelas normales.

Para avanzar en el logro de las acciones planteadas, es necesario contar con el compromiso y el esfuerzo de los profesores, estudiantes y directivos delas escuelas normales, as como de las autoridades educativas estatales. La tareaes compleja y su realizacin implica retos y dificultades, pero es, sin duda, undesafo que vale la pena atender, pues se trata de fortalecer y transformar a lasinstituciones que, al preparar a los maestros que Mxico requiere, realizan unaaportacin insustituible al mejoramiento de la educacin del pas.


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propiciar comportamientos: componentes necesarios de una cultura bsica paracontinuar la formacin escolarizada y seguir aprendiendo durante la vida. Nues- tro pas necesita una institucin que haga corresponder el crecimiento espec- tacular de la matrcula que se dio en las recientes dcadas, con el incremento dela calidad de los aprendizajes indispensables para desenvolverse en la pocaactual.

Frente a una sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos secaracteriza por la incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner ms aten-cin en los sujetos que aprenden, as como garantizar una educacin de calidadpara todos mediante una base comn de competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto desempearse satisfactoriamente en la sociedad. Almismo tiempo se debe considerar la individualidad y las diferentes formas deaprender de los educandos, particularmente a aquellos alumnos que presentencapacidades diferentes. Estos aspectos constituyen el mayor desafo de laeducacin bsica.

Atender la diversidad supone un mejor conocimiento del alumno, fomentar su inters por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y despus de suescolaridad. Se requiere que el maestro trabaje hacia el logro de las metascomunes de la escuela y gue a los educandos hacia el aprendizaje. De ah queformarse para la enseanza adquiere un gran significado: el profesional de ladocencia ser sensible para educar a todos atendiendo sus diferencias indi-viduales y culturales y estar preparado para trabajar con distintos enfoquesque posibiliten modos diferenciados de aprender. La educacin fsica tiene mu-cho que aportar a estos fines porque puede ayudar a los alumnos a desinhibirse,a expresarse, a descubrir y apreciar el cuerpo como elemento valioso de lapersona.

Para el profesor de educacin fsica de la escuela bsica la masificacin signi-fica considerar a todos los alumnos que le corresponde atender: conocerlos a travs del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la infancia y la adoles-cencia, por lo que le puedan comunicar los otros maestros, los directivos y,por supuesto, los padres de familia; este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos son y pueden hacer y a fortalecer las capacidadesque tienen, as como a desarrollar otras.


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37LA REORIENTACIN DE LA EDUCACIN FSICA

El educador fsico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a losalumnos de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e inters,seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerenciacon sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qu, en los que hayaun aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario y dar aten-cin a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad fsiLa planeacin y la realizacin de actividades idneas, con sentido para los alumnos, tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo.

La escuela necesita una gestin, organizacin e impulso de la educacinfsica que haga a sta ms flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un derecho a la prcticade la motricidad en condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar cier- tas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. La educacin fsicrequiere, por tanto, de una prctica pedaggica diversa, amplia e incluyente.

En la escuela se propone que cada alumno, mediante la educacin fsica: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. Sepa adquirir y utilizar informacin. Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas. Mantenga la disposicin para el estudio y el gusto por ir a la escuela. Se sienta seguro y competente en el plano motriz. Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafos y fortalez-

can su creatividad, autoestima y motivacin. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad ci-

ntica; es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo comoen el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestacionesimprevistas que se dan en la accin.

Sepa apreciarse y respetarse a s mismo y a los otros. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego

limpio. Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido

comunitario. Sea responsable y ejerza la autonoma personal. Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.


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Cuide su salud mediante la adquisicin de informacin, el fomento dehbitos, la prctica regular de la actividad motriz y la prevencin de acci-dentes.

Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un usoracional de los recursos naturales, como para preservar el patrimoniocultural.

Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe.As, cada sesin de educacin fsica que se plane, realice y evale en las

escuelas de educacin bsica, ser una oportunidad para acercarse a esos apren-dizajes; cada sesin que se desaproveche dado el tiempo escolar asignado iren detrimento de su logro. Los contenidos, los mtodos, las actividades motricesy los procedimientos de evaluacin que se desarrollen en la escuela segn elnivel de los alumnos servirn para alcanzar dichos aprendizajes.

En el contexto real de una escuela, alcanzar estas metas implica realizar unalabor comn entre todos los profesores, utilizar estrategias que hagan posibleuna educacin fsica ms plena para todos, y buscar tiempos, formas y mecanis-mos para comunicarse y planificar.

Por las razones anteriores, es necesario reorientar la formacin acadmicade los futuros maestros de la especialidad mediante seis grandes lneas que con- tienen el enfoque pedaggico pertinente para lograr el cumplimiento de dichospropsitos. Estas lneas son las siguientes:

1. LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN FSICA

La educacin fsica, dentro de la educacin bsica, contribuye al desarrollo inte-gral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un nio o un ado-lescente se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan su unidadcorporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, va-lores, y por una herencia familiar y cultural. La interrelacin de estos aspectosconfiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota deuna identidad corporal, es decir, de un conocimiento de s mismo.

La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesa-rio considerar al alumno en formacin, y al futuro profesor, no slo como un gru-po de msculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisin


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en aras de realizar una accin especfica; por el contrario, se requiere considerarla infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes qucaracterizan al ser humano. Esta concepcin del cuerpo y de lo motriz implicarepensar la educacin fsica, pues tiene que dar respuesta al ser completo, con toda su complejidad; esto es, en la intervencin pedaggica directa con losnios y adolescentes es necesario que las acciones respondan a este principiode integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y valorales dealumno y no slo a los biolgicos y fsicos.

La integracin de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo,dentro del proceso evolutivo individual: la representacin que la persona hace del, su cuidado, aprecio y manejo y el uso de todas sus facultades (esta integracinde la corporeidad abarca el gnero y el conjunto de las diferencias individuales)

El docente en formacin debe construir y experimentar el concepto decorporeidad, para aprender y comprender que un alumno de educacin bsicanecesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todoslos aspectos de su personalidad.

2. LA EDIFICACIN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ

La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un nio oadolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movi-mientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe quese puede hacer y cmo es posible lograrlo.

Con la integracin de la competencia motriz los nios y adolescentes desa-rrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrces personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus accionesindividuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploran sus propios recursos para actuar de manera eficaz,confiada y segura.

La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travsdel manejo que hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin conlos otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de la


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persona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla lainteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo,con quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio.

En la escuela preescolar y primaria, de los tres a los 12 aos, la educacinfsica contribuye a cimentar la competencia motriz, la exploracin y el recono-cimiento de los patrones bsicos de movimiento; en la escuela secundaria, delos 12 a los 16 aos, se afina ese proceso. Una buena educacin fsica de basepropicia que los nios pequeos realicen una motricidad global, que los niosmayores consoliden su movimiento corporal y los adolescentes se identifiquencon su cuerpo y desarrollen una motricidad ms compleja.

El mejoramiento de la competencia motriz requiere de una prctica variabley abundante en la que se presenten problemas a resolver antes que modelos aejecutar. Esto tiene como finalidad afinar y desarrollar a plenitud los patronesbsicos de movimiento.

Los educandos aprenden a ser competentes cuando interpretan mejor lassituaciones que reclaman una actuacin eficaz y utilizan los recursos necesariospara responder de una forma que se ajuste a las demandas de la situacin, pro-blema o tarea motriz. Una prediccin importante para la enseanza es queaumentando la cantidad y la variedad de experiencias motrices se recupera lariqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de recursos perceptivo-motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y se consiguen progre-sivamente avances en la edificacin de la competencia motriz de los nios y delos adolescentes: aprender el procedimiento para realizar una tarea motora(saber hacer), aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situacio-nes problemticas o de aprendizaje (saber actuar) y asumir conductas o valoresdurante la realizacin de un juego o accin motora (saber desempearse).

Progresivamente el nio o el adolescente aprenden a tomar decisiones, y aexplicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los procedimientos empleados para llevar a cabo una secuencia motriz. El alumno adquiere elsentimiento de competencia (saber actuar) y confianza sobre su capacidad demovimiento a partir del conocimiento de sus propias limitaciones y posibilida-des en cada situacin; aprende a reconocer lo que le es posible o no realizar, aajustar las soluciones a las diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de sus


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acciones. Todo esto favorece el desarrollo cognitivo de los escolares desde elcampo de la motricidad.

3. EL JUEGO MOTRIZ COMO MEDIO DIDCTICO DE LA EDUCACIN FSICA

La educacin fsica cuenta con diversos medios para lograr sus propsitos edu-cativos. El juego motriz organizado es un medio fundamental que se destaca enla escuela, porque proporciona a nios y adolescentes placer, un espacio paraexpresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr aprendizajes.

Como herramienta didctica, el juego es una actividad placentera y catrtica,que no responde a metas extrnsecas y proporciona a los nios y a los adoles-centes medios para la expresin y la comunicacin. Adems, aporta beneficiosde tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz.

Al propiciar el juego en la escuela se deben tomar en cuenta las condicionesy conocimientos previos de cada nio y adolescente. El juego permite poner enel centro de la actividad pedaggica a los alumnos y a sus necesidades formativasirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio, reali-zar actividad motriz para estar en forma, y ayuda a relajarse. Se debe, entoncesatender y aprovechar el gusto de los escolares por el juego para mejorar laeducacin fsica actual y modificar con ello la concepcin de la especialidad y dun profesor que slopone a jugar a sus alumnos.

El juego motriz contribuye al reforzamiento y vinculacin de los contenidosaprendidos en el aula, por medio de las actividades al aire libre. El juego educaa los futuros ciudadanos porque representa una experiencia para la interaccinsocial en el marco de la escuela, por lo que es deseable que el futuro especialista valore al juego motriz por la contribucin que hace al aprendizaje de losalumnos.

4. LA DIFERENCIACIN ENTRE EDUCACIN FSICA Y DEPORTE

Hoy en da las investigaciones asignan al deporte varias intenciones formativaAs, la atencin docente dirigida a satisfacer las necesidades de aprendizaje moto


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aprovecha el deporte con los escolares segn distintas perspectivas:a) educativa,b) de orientacin y promocin,c) social y organizativa, y d) de iniciacindeportiva.

Es indispensable tomar en cuenta lo que el deporte escolar aporta desdeestas perspectivas a la formacin de los alumnos, para as poder sacar provechode esa prctica en la mejora de la competencia motriz, la formacin en valores,la identidad y la autoestima; se requiere, entonces, impulsar una prctica deportiva donde participen todos y no slo quienes destacan en dichas actividades.

El deporte es un medio de la educacin fsica; para que el deporte sea edu-cativo es necesario impulsar el sentido de cooperacin. Se trata de generar y orientar el deporte en la escuela para desarrollar las competencias motrices,no de seguir impulsando el enfoque competitivo del mismo competir paravencer al adversario en detrimento de valores y actitudes positivas. La finalidaddel deporte educativo es poner a prueba los distintos dominios motrices, apro-vechar elagn sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres,de conocerse o enfrentarse consigo mismo y disfrutar lo realizado, recuperar el sentido ldico, promover el cuidado de la salud, as como transmitir valores,normas y contenidos ticos para la convivencia social y el trabajo en equipo.

5. LA ORIENTACIN DINMICA DE LA INICIACIN DEPORTIVALa reorientacin de la educacin fsica precisa de un enfoque dinmico de lainiciacin deportiva para atender y canalizar las distintas motivaciones que ni-os y adolescentes tienen con respecto a la prctica de la actividad deportiva.En este sentido interesa:a) el desarrollo de las habilidades motrices de tipoabierto o bsicas permiten resolver mltiples situaciones de motricidad enlas que impera un alto grado de incertidumbre y en las que hay que adecuar larespuesta motriz a un entorno cambiante, que promuevan una formacin ge-nrica y polivalente en el campo del comportamiento motriz y de la iniciacindeportiva, a travs de principios pedaggicos que favorezcan la adquisicin decapacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que son necesariospara desenvolverse y desempearse de manera eficaz;b) la canalizacin delagn, sin perder la dinmica de los juegos de oposicin; es decir, una educacindel agn para favorecer en los escolares el sentimiento de superacin, aprender


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del triunfo y de la derrota, saber jugar limpiamente y en colaboracin con losotros;c) la vigorizacin fsica, para promover un estilo activo y saludable de vidy contrarrestar el sedentarismo; y d) el aprovechamiento o la recuperacin delplacer que los nios y los adolescentes experimentan al jugar.

Este proceso debe llevarse a cabo en forma paulatina y acorde con lasposibilidades y necesidades de cada uno de los nios y de los adolescentes, al tiempo que propicia la participacin amplia de todos los alumnos. La finalidaes que cada educando adquiera hbitos y actitudes que fortalezcan sus capaci-dades y mejoren su condicin fsica, pero sobre todo que logren la depuraciny mejora de sus habilidades motrices bsicas, es decir, el trabajo con las habilidades de tipo abierto.

Para ello, la iniciacin deportiva debe orientarse segn distintas posibilidades didcticas y aplicar diferentes modalidades para encauzar acciones motricecon un grado de complejidad creciente, que desarrollen las habilidades de pen-samiento y la resolucin de problemas en el plano motriz. La aplicacin delos recursos dinmicos de la iniciacin deportiva ha de incidir en la edificacide la competencia motriz de nios y adolescentes y afianzar la corporeidad encada uno de ellos.

Con esta orientacin, el sentimiento de vencer obstculos, conocerse oenfrentarse consigo mismo y disfrutar de la competencia se convierte en un finpedaggico de la educacin fsica y motivo de la iniciacin deportiva, a travde tres posibilidades y modalidades didcticas: los juegos modificados, los juegos cooperativos y la propia iniciacin deportiva.

a) Los juegos modificados aprovechan este sentimiento de vencer obstcu-los, conocerse a s mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten el desarrollode las habilidades motrices bsicas abiertas de los alumnos en escenarios ms complejos y diversos, as como la valoracin de los xitos y realizaciones que van alcazando en sus desempeos personales. Retoman, adems, el mvil bsico de losdeportes cooperacin-oposicin y sus reglamentos, con la caracterstica y con-dicin de transformarlos de acuerdo con los propsitos educativos, las necesi-dades y motivaciones de los escolares mediante el ajuste de tiempos, espacios y roles. El inters de los juegos modificados no es la formacin previa a los depor tes, sino la canalizacin y satisfaccin cintica delaqu y ahora de quienes lospractican. Una de las finalidades de este tipo de juegos es el desarrollo del pen-


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samiento estratgico y divergente; es decir, propiciar formas alternativas, me-diante distintas actividades y juegos, para la accin motriz y tener ms claros y precisos los movimientos personales dentro de la zona en que se desarrolla laactividad; el conocimiento de recorridos y trayectorias, tanto del jugador queposee la pelota o el instrumento de uso: raqueta, pelota, bastn, crquet como de quien no la tiene, la actuacin estratgica (colocacin en la zona de juego) y la depuracin de los patrones de movimiento, por ejemplo: correr; co-rrer y batear; correr, batear y hacer capturas.

b) Por otra parte, los juegos cooperativos tienen como propsito desa-rrollar y promover mltiples aprendizajes que se pueden lograr a partir dela oposicin y la incertidumbre tales como: valorar el trabajo en equipo; desa-rrollar habilidades para solucionar problemas; aprender a jugar con otros mejor que contra otros; gozar con la propia experiencia del juego. En este tipo de juegos ningn jugador tiene que mantener o sobrevalorar su estima por encimade la de otro; su esencia es la cooperacin entre todos los participantes paraconseguir los objetivos propios de la actividad.

c) La iniciacin deportiva promueve las habilidades motrices de tipo abierto,y se encarga tambin de desarrollar en los nios las habilidades motrices cerra-das o especficas que se realizan en entornos fciles de prever, en situacionesestables y ante las que se tiene una respuesta motora prevista; adems se ca-racterizan por depurar o perfeccionar ciertos patrones motores al mismo tiem-po que estimula el pensamiento estratgico y la anticipacin motriz, las decisionescinticas y la mejora de algunas capacidades motrices como la fuerza, la resis- tencia, la velocidad y la flexibilidad.

Es as como la iniciacin deportiva puede contribuir a la adquisicin, experi-mentacin y contacto con la prctica deportiva en los nios y en los adolescentes, lo que permite: la participacin de todos, sin excluir a los menos hbiles;lograr la confianza y seguridad en s mismos; tener un mejor equilibrio personal,cognoscitivo y social; alcanzar conquistas tanto a nivel individual como colectivo;y mejorar sus patrones bsicos de movimiento como: caminar, trotar, lanzar,atrapar y transportar, entre otros.

Es fundamental que la formacin acadmica de los futuros profesores deeducacin fsica les ofrezca el conocimiento bsico de los objetivos de la actuacin motriz con esta orientacin dinmica de la realizacin de los juegos


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modificados, de los juegos cooperativos y de la iniciacin deportiva, y que lodote de herramientas para que conozcan y manejen los procesos de ense-anza y de aprendizaje adecuados, con el fin de identificar las posibilidadesnecesidades y motivaciones de sus alumnos para, posteriormente, ofrecerlesambientes de aprendizaje que estimulen su creatividad y la prctica de uno ovarios deportes de manera ms especfica, segn sus propios intereses.

6. PROMOCIN Y CUIDADO DE LA SALUD

La prctica regular de la educacin fsica propicia un desarrollo sano y seguroEn la realizacin de actividades fsicas es preciso tomar en cuenta aspectos cualitativos como los siguientes: procurar que la experiencia sea positiva para losnios y los adolescentes; que al llevar a cabo la prctica de una sesin se les brinde seguridad y orientacin para que realicen los ejercicios de una manera co-rrecta; proponer actividades que estn a su alcance y evitar sobrecargas y ejer-cicios contraindicados, considerando las caractersticas, necesidades y diferenciindividuales que se pueden presentar en un grupo de alumnos.

Es importante resaltar que los beneficios saludables de la actividad fsica sealcanzan ejercindola y no buscando altos niveles de excelencia atltica o com-parando los movimientos propios con los de otro compaero; los beneficios sa-ludables se logran en el proceso de la actividad, no en el producto asociado alresultado.

La educacin fsica promueve el cuidado de la salud de los escolares cuandolos maestros revisan la seguridad que ofrece el espacio en que sus alumnosrealizan las actividades; toman en cuenta las condiciones naturales, climticasel estado del tiempo para decidir dnde trabajar, en qu horario y con culesalumnos; actan con suficiente flexibilidad y adaptan sus estrategias en beneficde los educandos. Someter a los alumnos a condiciones inadecuadas es poner en riesgo su seguridad y su salud porque se pueden obtener resultados contra-rios a los que originalmente persigue la educacin fsica.

Aprender habilidades motrices esenciales para la vida y adquirir una base deconocimiento prctico evitar el sedentarismo. Una preocupacin central de laeducacin fsica es hacer que los alumnos aprendan a interesarse por la activi-


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dad motriz, reconozcan su valor como un medio para aumentar su capacidadpersonal y su salud, a partir de incorporarla en el propio estilo de vida.

Mantener la salud es una condicin indispensable para el desenvolvimientoindividual y social. Fortalecer el respeto y la responsabilidad hacia el cuidado delpropio cuerpo requiere como base la formacin de hbitos y actitudes relacio-nados con la higiene personal y la alimentacin. La actividad motriz en general,la alimentacin equilibrada y el descanso, as como la prevencin de enferme-dades, accidentes y adicciones, son medidas que en conjunto favorecen unasalud integral.

Para promover actitudes de autocuidado en los alumnos se requieren do-centes que proporcionen informacin oportuna y veraz, combinada con expe-riencias pertinentes y adecuadas al nivel de comprensin de los nios y de losadolescentes; que consideren, adems, la realidad en que se encuentran labo-rando, que tomen en cuenta el contexto familiar y social de los alumnos paraque stos aprendan a cuidar su salud a partir de sus propios recursos y medios.

Es pertinente que los educadores fsicos contribuyan en la educacin bsicaa crear una cultura para la prevencin, principalmente ante los altos ndices deaccidentes y enfermedades entre los nios y adolescentes, que pueden evitarsemediante acciones educativas intencionadas y oportunas.

La reorientacin expuesta en estas seis lneas es una pauta fundamentalpara la reformulacin del plan de estudios dirigido a la formacin inicial deprofesores que atendern la educacin fsica en la educacin bsica.


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47LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO

II. LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO:PERFIL DE EGRESO

El propsito central del plan de estudios es que el estudiante adquiera losrasgos deseables del perfil de egreso del profesor de educacin fsica al concluila formacin inicial en la escuela normal. Es decir, que obtenga un conjunto deconocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitanejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso; ascomo la disposicin y la capacidad para desarrollar su aprendizaje permanente-mente, basndose en la propia experiencia motriz y en el estudio sistemtico.

Los rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes cam-pos: habilidades intelectuales especficas, conocimiento de los contenidos deenseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidade percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela.

Los rasgos del perfil han sido el referente principal para la elaboracin delplan de estudios, pero tambin son esenciales para que la comunidad educativanormalista disponga de criterios para valorar : el avance del plan y de los programas de estudio de la licenciatura; la adecuacin y la eficacia de los materiales del proceso de enseanza; el aprendizaje de los estudiantes; el funcionamien- to de los rganos colegiados; el desempeo de las autoridades de la escuelay las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin.

Todos y cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro estn estre-chamente relacionados, se promueven articuladamente y no correspondernde manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el conocimiento de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmentecon espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacinde las habilidades intelectuales o la formacin valoral, se promovern a travs delos diversos estilos y formas de enseanza que se utilicen en el conjunto de losestudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanentedepender tanto del inters y la motivacin que despierte en el alumno el mbito


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plo, a travs del vnculo con otros profesionales, con el fin de generar ideas y aplicar proyectos o actividades motrices con nios y adolescentes,as como para reflexionar y enriquecer su prctica pedaggica.

2. CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA

a) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campoprofesional para ejercer como educador fsico en los distintos niveles dela educacin bsica.

b) Conoce las finalidades de la educacin bsica, as como los propsitosy contenidos particulares de la educacin preescolar, primaria y se-cundaria; y tiene claridad sobre cmo la educacin fsica contribuye allogro de dichas finalidades.

c) Conoce y comprende los propsitos y los contenidos de la educacinfsica que se proponen en elcurriculumde la educacin bsica y el enfo-que para su aplicacin, as como las interrelaciones que puede establecer con los otros campos de conocimiento que estudian los educandos en laescuela.

d) Posee conocimientos fundamentales sobre el crecimiento y desarrollo delos nios y de los adolescentes, en especial de las caractersticas de sumotricidad. Aplica este saber de forma flexible, segn las necesidades ycaractersticas de sus alumnos.

e) Maneja con seguridad y fluidez el conocimiento acerca del desarrollo dela competencia motriz en los alumnos que cursan la educacin bsica; loque le proporciona fundamentos para dosificar los contenidos y formar alos escolares acerca del movimiento, a travs del movimiento y en elmovimiento.

f) Reconoce la relacin que existe entre las vivencias corporales y los pro-cesos cognitivos, afectivos y de socializacin, e identifica la forma comesa vinculacin se manifiesta en el desarrollo de los nios y de los adoles-centes. As, favorece en sus alumnos una motricidad dirigida por el pensa-miento, la intencin, la creatividad y el gusto personal.

g) Posee la capacidad para vincular los contenidos y los medios de la educa-cin fsica: el juego, la iniciacin deportiva, el deporte educativo y en gene


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ral las actividades motrices, que son tiles para promover el conocimientodel cuerpo, la higiene, la alimentacin adecuada, la promocin de la saludy la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motricesde sus alumnos.

b) Reconoce en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de apren-dizaje individuales que influyen en la integracin de la corporeidad y en losprocesos de aprendizaje motor y aplica estrategias didcticas para estimu-lar dichos procesos; en particular, identifica las necesidades especiales quecon respecto al desarrollo motriz pueden presentar algunos de sus alum-nos, las atiende a travs de estrategias adecuadas y materiales especficos,sabe dnde obtener orientacin y apoyo a su labor o, de ser el caso,posee informacin sobre las instituciones especializadas para canalizar alalumno, segn sus necesidades.

c) Impulsa el desarrollo de habilidades motrices a travs de distintos recur-sos, con el fin de que nios y adolescentes desplieguen un aprendizajemotriz amplio y diversificado, as como un pensamiento estratgico paraactuar en forma conjunta en el rea donde se desarrolla la prctica y enla solucin de tareas comunes.

d) Proporciona a los alumnos un amplio repertorio de opciones en el campode la motricidad para que desarrollen sus competencias motrices durantesu tiempo libre. Es capaz de promover proyectos a favor de la actividad fsi-cadentro y fuera de la escuela, a partir de los recursos disponibles en la comu -nidad y con la participacin de las familias.

e) Conoce distintas estrategias y formas de evaluacin para valorar efectiva-mente el aprendizaje integral de los alumnos y la calidad de su trabajodocente. A partir de los resultados de la evaluacin, modifica los procedi-mientos didcticos, con el fin de mejorar su labor profesional.

f) Es capaz de establecer ambientes de aprendizaje en el grupo escolar, en losque prevalece el respeto a los derechos de los nios y de los adolescen-


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tes, para favorecer y estimular en cada alumno actitudes de confianza,creatividad y placer por el movimiento, el juego y el deporte escolar,as como el descubrimiento de las capacidades de su cuerpo, lo que for- talece su autonoma personal.

g) Selecciona los materiales de enseanza y los recursos didcticos de quedispone, disea los que necesita y aprovecha los medios que ofrece elentorno escolar, segn los criterios del enfoque de la educacin fsica quese propone para la educacin bsica; adems de que los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con sus alumnos,familiares y colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado alo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, jus ticia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la legalidad.

b) Reconoce, a partir de un anlisis realista, el significado que su trabajo tienepara los nios y los adolescentes, las familias de stos y la sociedad.

c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principiolegales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particularasume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de laeducacin pblica.

d) Conoce los principales problemas, necesidades y retos que deben resol-verse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial los quese ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y susobligaciones y utiliza los recursos a su alcance para desempearse ade-cuadamente como educador fsico de nios y adolescentes.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela. Tiene actitudes favorables para la coope-racin y el dilogo con sus colegas a fin de contribuir con su labor a laform

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