PLAN

1.-Causasgrupalesdelconflictoylaagitación

2.-Protocolosderesolucióndeconflictos

-atmósferaexcesivamentecompetitiva

-ambienteintolerante

-faltadehabilidadesydecanalesdecomunicación

-carenciadehabilidadesdeautoconocimientoydeautocontrol:faltadeEducaciónEmocional

-carenciadeestrategiasparalaresolucióndeconflictos

3.-SUB-ANEXOS:

A.-“Fomentodelacohesióngrupal”

B.-“Preguntasdecuriosidad”

C.-“Cuentoseideasparaaprenderasertolerantes”

D.-“Todosdistintos,todosiguales:aprenderarespetaralosdemás”

E.-“Faltadehabilidadesycanalesdecomunicación:lasreunionesdeclasehastalosdiez

años”

F.-“Faltadehabilidadesycanalesdecomunicación:lasreunionesdeclaseapartirdelos

diezaños”

G.-“Nombrareidentificarlasemociones:elprimerpasoparagestionarlas”

I.-“Tiempofuerapositivo”

J.-“Laruedadelasopciones:disciplinapositiva”

K.-“Técnicasderesolucióndeconflictos”

ANEXOXI

ELAULACOMOAGENTEMOTORDECAMBIOYAVANCEANTELOSCONFLICTOSYLAAGITACIÓN

1.LAOBSERVACIÓNDELASPRINCIPALESCAUSASDELCONFLICTOYLAAGITACIÓN

A)PRESENCIADEUNAATMÓSFERAEXCESIVAMENTECOMPETITIVA

Cuandohayunaatmósferamuycompetitivaenelaula,losestudiantesaprendenatrabajarcompitiendocontralosdemás,enlugardetrabajarconlosdemás.Losconflictosfrecuentementesurgenpor:

• Unaactitudegoístadetodos.• Faltadehabilidadesparatrabajarenequipo.• Escasa ó limitada cultura del fracaso: los estudiante se sienten

obligados a ganar en sus interacciones porque perder tiene comoefectolesionesalaautoestima.

• Faltadeconfianzaenelmaestrooenloscompañerosdeclase.

B)PRESENCIADEUNAMBIENTEINTOLERANTE

Un aula intolerante es un aula hostil, en la que hay desconfianza.Frecuentemente está fraccionada y simplemente es molesta, llena deestudiantes que no saben ser colaboradores, tolerantes o tan siquieraamables.Losconflictospuedensurgirpor:

• Laformacióndepandillasylabúsquedadechivosexpiatorios.• Laintoleranciaantelasdiferenciasracialesoculturales.• Lafaltadeapoyoentreloscompañerosdeclasequellevanala

soledadyelaislamiento.• Elresentimientoanteloslogros,lasposesionesolascualidadesde

losotros.

c)FALTADEHABILIDADESYDECANALESDECOMUNICACIÓN

Lacomunicaciónprecariacreaunterrenoespecialmentefértilparaelconflicto.Muchos conflictos pueden atribuirse a malos entendidos opercepciones erróneas de las intenciones, los sentimientos, lasnecesidadesolasaccionesdelosotros.Losconflictospuedensurgirpor:

• Nosaberexpresarlasnecesidadesydeseoseficazmente.• Noencontrarespacioparaexpresarlasemocionesynecesidadeso

quelosalumnossesientantemerososdehacerlo• Nosaberescucharseentresí

D) CARENCIADEHABILIDADESDEAUTOCONOCIMIENTOYAUTOCONTROL:FALTADEEDUCACIÓNEMOCIONAL

Todoslosconflictostienenuncomponenteafectivoylaformaenquelosalumnosexpresansusemocionestieneunpapelimportanteencómose desarrollan los conflictos. Los conflictos pueden surgir porque losalumnos:

• Noestánencontactoconsuspropiossentimientos• No conocen maneras no agresivas de expresar su enojo y

frustración.• Reprimensusemociones.• Lesfaltaautocontrol.

e)CARENCIADEESTRATEGIASPARALARESOLUCIÓNDECONFLICTOS

Losconflictosdelaulapuedenincrementarseennúmeroeintensidadcuandolosestudiantes–ylosmaestros–nosabencómoresponderdemaneracreativaanteellos.

2.PROTOCOLOSDERESOLUCIÓNDECONFLICTOS

A.AMBIENTEEXCESIVAMENTECOMPETITIVO

Cuandoelambienteesexcesivamentecompetitivosepropone:

-Trabajar sobredinámicasde cohesióngrupal y trabajoenequipo(SUB-ANEXOA)

-Trabajarsobreelenfoqueensoluciones(loimportantenoesllegarelprimero,noesdequiénhasidolaculpa,sinosercapacesdesolucionar)poniendoelacentoenelprocesonoenelresultado.

Idea:Loserroressonlabasedelaprendizaje.

Un conflicto es SIEMPRE una oportunidad para aprender aresolverlo,perotambiénparaaprenderqueamenudolascosasnosalencomohabíamosplaneado.Hayquetrabajarsobrelaidea(muyimportanteenentornodeaula)dequeelerrores labasedelaprendizaje,yquesitrabajamosunabuena“culturadelerror”reduciremosdrásticamentelafrustración.

• Respondiendo con compasión y amabilidad ante los errores másqueconvergüenza,culpaósermones.

• Ayudandoalosalumnos,atravésdePreguntasdeCuriosidad(SUB-ANEXOB)aexplorarlasconsecuenciasdesuserrores.

• Invitandoatodoslosalumnosacompartirunerrorquecometierondurante lasemanayaexpresar loqueaprendierondeél(empiezaeltutor).

Idea.Juntosestaremosmejor.

Una de las primeras actividades que desarrollamos en equipo es eljuego; mediante actividades lúdicas compartidas entre iguales seadquieren valores como la solidaridad, el respecto, el aprender acompartirytolerar.

Losadultosdebemoseducaralosniñosenlasnormasdeljuegogrupaluotro tipodeactividadesque requieranel trabajoenequipo.De formainnata podemos llegar a ser egocéntricos y a movernos por intereses

personales.En las dinámicas de cohesión debe primar el interés yobjetivodelgrupo,porencimadelasindividualidades.Ayudaraquelospequeñosentiendanestarealidadyaqueasimilen lasreglasdel juegoonormasdefuncionamientodelequipoesbásico.(SUB-ANEXOA)

B.AMBIENTEINTOLERANTE

Tolerancia y respeto deberían ser los valores guía en un mundoglobal.

Idea.Todosdistintos,todosiguales.

Noexisteunmanualsobrecómoenseñaralosalumnosasertolerantesyrespetuosos,pero,comoenmuchoscasos,nohaymejor lecciónque elejemplo. Esta actitud se irá incorporando en la personalidad de lospequeños de forma sutil, imitando a las personas que están a sualrededor. De este modo, si tú como profesor respetas a los demás,valoras las otras etnias, las diferentes culturas y rechazas losestereotipos injustos, ellos también lo harán. Aquí figuran algunosmaterialesdeinterésenbaseacuentosydinámicasdetrabajo.

• Cuentoseideasparaaprenderasertolerantes.(SUB-ANEXOC)• Todos distintos, todos iguales: aprender a respetar a los

demás.(SUB-ANEXOD)

C.FALTADEHABILIDADESYCANALESDECOMUNICACIÓN.REUNIONESDECLASE

Idea.CrearEspaciosdeDiálogoI.Hastalosdiezañosdeedad(SUB-ANEXOE)

Idea.CrearEspaciosdeDiálogoII. Apartirde los10añosdeedad(SUB-ANEXOF)

D.CARENCIADEHABILIDADESDEAUTOCONOCIMIENTOYDEAUTOCONTROL:FALTADEEDUCACIÓNEMOCIONAL

Dotaralosalumnosdehabilidadessocio-emocionalesbásicasparaqueenprimer lugarpuedansaberqué lesocurre (autoconocimiento)yporotroladoa saber cómogestionardemanera saludableyeficazestaemoción(autocontrol).

Idea.AprenderaExpresarlasEmociones.

Aprenderaponernombrealoqueaunoleocurreyensegundolugarsercapaz de expresarlo es importantísimo, os dejamos un recopilatorio dedinámicaseideasenestesentido.

• 4juegosdeautoconocimiento(SUB-ANEXOG)• Aprendoaidentificarynombraremociones.(SUB-ANEXOH)

Idea.AprendoaGestionarmisemociones.

Entender que es importante calmarse y parar antes de actuar es laprimera gran estrategia de autocontrol en este sentido os compartimosdosgrandesherramientas:

• TiempoFueraenPositivo.(SUB-ANEXOI)• LaRuedadelasopciones.(SUB-ANEXOJ)

E.CARENCIADEESTRATEGIASPRARLARESOLUCIÓNDECONFLICTOS

Idea.Enfocarseenlassoluciones.

En lugar de enfocarse en buscar CULPABLES podemos enseñar a losalumnosaenfocarseenencontrarSOLUCIONES,aprendiendoaaplicarlasTécnicasdeResolucióndeConflictos(SUB-ANEXOK)

¿Cómohacerlo?

• Identificación del problema. El primer paso para resolver unproblemaesaprenderadefinirlo.

• Lluvia de ideas. El segundo paso es aprender a generar lluvia deideasSIN juzgarlas, simplemente lanzarposibles solucionesque seajustenalproblema.

• Evaluación y Elección. Una vez tenemos muchas ideas, loimportanteesevaluarlasytomarpartidoporunadeellas.

• Acción.Implementarlasolución.• Seguimiento.LasemanasiguientehayqueEVALUAR¿fue lamejor

solución?¿funcionó?¿quéhemosaprendido?

SUB-ANEXOA:TrabajarlaCohesiónGrupal

1º.-DinámicasdeCohesiónGrupal

“Enformade…”DescripciónHaremosdosequiposysecolocanunosenfrentedelosotros.Entretodosdebenconseguirhacerconsucuerpo la figuraque lesmandaelotroequipo(figurasgeométricas, animales, edificios…) Laúnicanormaesquedebenparticipar todos losjugadoresdelequipoparahacerunaúnicafigura.Adecuado porque:Es unadinámicano competitivaporqueno ganani pierdenadie,simplemente, se lo pasan en grande, trabajan la cohesión grupal y cultivan lacreatividad.Edadrecomendada:EP(6-12años)“Elglobo”Descripción:En grupos de 4-6 niños se estiran en el suelo formando un círculocolocamosungloboylaideaesqueelglobodelavueltaenteraalcírculosintocarelsuelo.Jugaremosvariaspartidas,introduciendomayorniveldedificultad,porejemplo(sólopodemosusarlasmanos,ónopodemosusarlasmanos,etc.)Adecuadoporque:Dinámicanocompetitiva,requierecooperación,divertida.Edadrecomendada:Todaslasedades“SiguelaHistoria”Descripción:Nos colocamosen círculo, el primero empieza contandounahistoria ytiene1minuto,cadamiembrodelgrupoañadealgoalahistoriaytenemostodosunminuto.Alfinalhabremoscreadounahistoriaentretodos.Despuéspodemosdibujarlaóescribirla.Adecuadoporqué:Fomentalacreatividadylapertenenciaalgrupo.Edadrecomendada:ApartirdeEP“Enredados”Descripción:Depieyenrueda,laspersonassecogenporlasmanos,conunamúsicaybailando, se indicaque laspersonas se vayanmezclando,quedando completamenteenredada la rueda. Al parar lamúsica, se indica que -SIN SOLTARSE- se desenredenparavolveralaruedainicial.Adecuadoporqué:Esunbuenejercicioparaconocerelniveldecohesiónenelgrupo,el nivel de cooperación, quien dirige o se deja dirigir, quien se implica o pasa de lasituación,etc.EdadRecomendada:ApartirdeEP“Dibujamosconcuerdas”

Descripción: En grupos de 4 personas, tomaremos un rotulador grueso que pintefácilmente.Repartiracadapersonaunacuerdadelmismolargo,aprox.1metro.Todasatansucuerdaalrotuladoryponiendounpapelsobrelamesa(osuelo),setienenqueponerdeacuerdoparahacerundibujomoviendolascuerdasenladirecciónnecesariapararealizareltrazo.Novaleenrollar-recogerlacuerdaparatenermáscontrolsobreel movimiento del rotulador, las cuerdecitas estarán extendidas en todo su largodurantetodoeltiempodedibujo.Adecuadoporqué:Requiereestrategiaytrabajoenequipo.EdadRecomendada:Apartirde9años.

2º.-Recursos.CuentosListadodecuentosparaaprenderacooperar.

1. Nadarín:La unión hace la fuerza y el pez chico no siempre ha de temer algrande.

Unclásicorecuperadollenoderiquezacromáticaparaabordartambiénlasuperacióndelosmiedosyelvalordeladiversidad.Nosgustamucho supropuestagráficay sumensaje claroydirecto.Nospareceunabuenísimapropuestaparatrabajarelcooperaciónconniñosdeapartirde3años.Datosprácticos:

• Autor:LeoLionni• Editorial:Kalandraka• Edad:+3

2. ¿Aquésabelaluna?

Un libro tan redondo y sabroso como la luna llena.Los animales de la selva nosmostraránquelascosascompartidassiempresabenmuchomejor.Nosgustaporsusencillez,porsuternuraenlasimágenesyenlospersonajes.UnlibroredondoDatosprácticos:

• Autor:MichaelGrebjneic• Editorial:Kalandrka• Edad:+3

3. Lamanzanaroja

Undíaunconejohambrientosalióabuscaralgoquecomer.Todoestabacubiertodenieve, y no encontraba nada. Finalmente vio una manzana roja que colgaba de unárbol. Pero no podía alcanzarla. Y fue a buscar ayuda…Un precioso álbum sobre lacooperación.

Datosprácticos:• Autor:FrediumOral• Editorial:Juventud• Edad:+4

4. ElPezArcoíris

Arcoiriseselpezmáshermosodelocéano,consuspreciosasescamasdemilcolores.Peroapesardesubellezasesientemuysolo.¿Porqué losdemáspecesnoquierenjugar con él?Un libro bellamente ilustradoque nos enseña la importancia de sabercompartir.Datosprácticos:

• Autor:MarcusPfister• Editorial:Beascoa• Edad:+4

5. LacebraCamila

Allá donde se acaba elmundo vivía una pequeña cebra. Un día, al salir de casa, elvientobandidosellevósieterayasdesuvestido.Unaaraña,unaserpiente,elarcoirisyunacigarra,entreotros,ayudaránaCamilaaolvidarsupena.LacebraCamilanosofreceunaparticularvisióndelpasodelainfanciaaunaciertaconcienciadeltiempo,aldescubrimientodelmundoylosproblemasquedeellopuedanderivarse.Eltexto,de estructura encadenada, utiliza los recursos propios de los cuentos tradicionales:juegos de preguntas y respuestas, rimas, reiteraciones, apoyándose en un tonosugerenteypoético.Datosprácticos:

• Autor:MarisaNuñez• Editorial:Kalandraka.Mayoresde4años

• SUB-ANEXOB:PreguntasdeCuriosidad

Laspreguntasdecuriosidadsonidealesparaenfocarseensoluciones.Unavezhapasadoelenfado,mediante laspreguntaspodemos indagaren loquehapasado,cualhasidoelmotivo,quéhapasadodespuésyquépodemoshacer lapróximavezqueocurralomismo.

Habitualmentelosadultos/profesoresdecimosquéhapasadoonopasado,porqué,queconsecuenciaha tenido,quédebenhacer…nodejamosqueel cerebrodelniño/alumnofuncione,quepiense,queexperimenteysaqueconclusiones.

Laclaveparamejoraresteaspectoydarlaoportunidadalosniños/alumnosdedescubrir y practicar sus habilidades y capacidades está elPREGUNTAR en lugar deDECIR.

Las preguntas de curiosidad son idealespara dar seguimiento a un tiempo

fuerapositivoyenfocarseensoluciones.Unavezhapasadoelenfado,mediante laspreguntas podemos indagar en lo que ha pasado, cual ha sido el motivo, qué hapasadodespuésyquépodemoshacerlapróximavezqueocurralomismo.Conellas,ayudamos a que los niños/alumnos exploren las consecuencias de sus acciones yelecciones,siendoestomuchomásefectivoqueimponerconsecuencias.

¿Cómohacerlo?Principiosparasuuso:1.-Noseguirningúnguión,espontaneidad.Lasrespuestasdelniño/alumnoirán

guiandolaspreguntas.2.-Nousarlapregunta¿porqué?(conellaparecequeacusamos;lapodemos

sustituirpor¿quéhapasadoparaque…?¿Quéhahechotucompañeropara…?3.- No hacer preguntas si ambos o uno de los dos está molesto. Esperar el

tiemponecesario.4.-Hacerlaspreguntasdesdeelcorazón,adentrándoseenelmundodelniño.

Evitarirpredispuestoaescucharloquesequiereoír.5.- Mostrar empatía y aceptación. Esto es principal para conectar con los

alumnos para que se sientan tenidos en cuenta y no rechacen hablar o se sientanjuzgados.

Ejemplos.Preguntasabiertastípicas:–¿Cómotesientesconloquehasucedido?–¿Quécreesquelohaprovocado?–¿Quéhasaprendidodeesto?–¿Cómopuedesusarenelfuturoloqueaprendiste?–¿Quéideastienesparasolucionarlo?–¿Quéhapasadoparaqueteenfadestanto?–¿Quépuedeshacerlapróximavezquepase?–¿Cómopodríasayudaratucompañero?

–¿Cómopodríaayudarteelgrupooyo?–¿Quénecesitashacerparasentirtemejor?

SUB-ANEXOC:CuentoseIdeasparaaprenderaserTolerantes

No existe un manual sobre cómo enseñar a los niños a ser tolerantes yrespetuosos,pero,comoenmuchoscasos,nohaymejorlecciónqueelejemplo.Estaactitud se irá incorporando en la personalidad de los pequeños de forma sutil,imitandoa laspersonasqueestánasualrededor.Deestemodo,si túrespetasa losdemás,valoraslasotrasculturasyrechazaslosestereotiposinjustos,ellostambiénloharán.

Además, también es recomendable hablar con los niños sobre este tema,

enseñarlescaracterísticasquenosonpropiasdesustradiciones,saberquémensajesreciben de los medios en este sentidoy, si todavía no la han tenido, darles laoportunidaddequejueguenytrabajenconpersonasdeotrasculturas.Esosí,debensaber que tolerar tampoco significa dejar pasar ciertas conductas, por ejemplo,aquellasquepuedanheriruofenderalosdemás.

Estos cuentos pueden ayudar a respetar, entender y por qué no amar la

diversidad.Cuentosrecomendadosparaniñosde3a6añosPorcuatroesquinitasdenada.JeromeRuillersCuadraditoquierejugarencasadesusamigosRedonditos,peronopasaporla

puertaporque…¡Lapuertaesredondacomosusamigos!«¡Tendremosquerecortartelas esquinas!», le dicen los redonditos. «¡Oh, no! –dice Cuadradito– ¡Me doleríamucho!»¿Quépodemoshacer?Cuadraditoesdiferente.Nuncaseráredondo.Un librosobre laamistad, ladiferenciay laexclusiónconunapropuestagráficamuyoriginal.

Lolo,unconejodiferente.GuidoVanGenchtenLolo es un conejo diferente al resto pues tiene una oreja caída. Los

demássiemprese ríendeélyLolo intenta, sinéxito,quesuorejaestérecta.UndíaLolodecideiralmédicoyesteledicequetodaslaspersonastienenorejasdiferentesyque lassuyassontanbuenascomolasde losdemás.EntoncesLolosesientemuchomejoryproponeunjuegoasusamigos.

LaJirafaTimotea..BegoñaIbarrolaLajirafaTimoteateníamuypocosamigosenlasabanaporquemirabaatodos

porencimadelhombro,seburlabadeellosyleshacíasentirmal.UndíasedeclaróunincendioenlajunglayTimoteaquedóatrapada…

Cirilioelcocodrilo.AlmudenaTaboadaEnunasociedadcomolanuestra,enlaqueresultaevidentelaincorporaciónde

culturas e idiomas diferentes, la comunicación y diálogo deben construir un espaciosólidocomosoportedelaconvivenciaentretodoslosmiembrosdelamisma.Conestemotivo y, con el fin de favorecer el crecimiento de los niños en un ambiente deinterrelacióncultural,sehaideadoestetítulodentrode‘‘Cuentosparasentir’‘yaque

esprecisoeducaralosniñosparaqueaceptenaotroscuyocolordepielnoesigualaldeellosyqueestonoseanuncacausademarginaciónodiscriminación.

Elpaísdeloscuadrados.FrancescoTonucciLoscuadradosmirabanalostriángulosdereojo.Despuésllegóelterremotoy

lopuso todopatasarriba.Entonces los triángulos idearonunplandereconstrucciónenuniónconloscuadrados.Uncuentosobrelaconvivencia,ladiversidadylaamistad.

Elmer.DavidMckeeElmernoescomolosotroselefantesdesumanada.Aunqueparezcadifícilde

creer, es un elefante de mil colores: verde, azul, blanco, rosa, amarillo…¡Impresionante!,¿verdad?PeroaElmernolehacenipizcadegraciaserasí,másbienestáhartodeserdistinto,asíqueundíadecideescaparsede lamanadaybuscarunremedioparapodertenerelmismocolordepielquelosdemás..

Nadarín.LeoLionniEn un rincón perdido del mar vivía feliz un banco de pececillos. Eran todos

rojos. Solo uno de ellos era tan negro como la concha de unmejillón. Nadabamásrápidoquesushermanosyhermanas.SellamabaNadarín.LahistoriadeNadarín,comotodosloslibrosdeLeoLionni,invitaapensaryaprendervaliosas lecciones vitales. El valor de la diferencia y el respeto debido a quien -porcultura o aspecto físico- no comparte las características comunes, se refleja en lasprimeraspáginasdeesteclásicodelaliteraturainfantildetodoslostiempos.

ElcazodeLorenzo.IsabelleCarriereConpalabrassimplesyunasilustracionestiernasydivertidas, laautorarecrea

eldíaadíadeunniñodiferente: susdificultades, suscualidades, losobstáculosquetienequeafrontar…ElcazodeLorenzollenaunvacío,conmueveallector,seacualfuerasuedad.Peroloquemásllamalaatencióneslasencillezdeldibujoydelconcepto.

Cuentosrecomendadosparaniñosde+6años¡Hombrecolor!JerômeRuillersYo,hombredecolor,cuandonacíeranegro.Crecísiendonegro.Sitomoelsolo

tengomiedo,oenfermo,sigosiendonegro.Mientrasquetúhombreblanco,nacistesonrosado,sitomaselsolenrojecesysitienesfríotevuelvesazul.¿Ytúmellamasamíhombredecolor?Unálbumentonocrítico,aunque llenodehumoryternura.Uncuento-poematransmitidodegeneraciónengeneraciónporlatradiciónoralafricanacontralasexpresionesracistas.

¡QuéRico!AlexandraMaxeinerLoshábitosycostumbresalimenticiosdelahumanidadalolargodediferentes

épocas son tratados en este libro con bastante humor. Las autoras hablan de laproducción de los alimentos, su transporte, cómo nos llegan, las especialidades yprohibiciones, cómo se comen, los sabores y los gustos según las edades y

necesidades. Al final hay una página con preguntas al lector sobre sus gustos ypreferencias.

MellamoYoon.HelenRecorvitsAYoon,unaniñacoreanaquehaemigradoaunpaísoccidentalnolegustaver

sunombreenunidiomaquenoeselcoreano.Durantelosprimerosdíasdeescuela,Yoonnoseadapta,sesientesolaysólopiensaenvolveraCoreaconsufamilia.Pocoapoco,llegaráacomprenderquequizáslodiferentetambiénpuedaserbueno.Eldifícilprocesodeadaptacióndeunaniñaquevaavivirlejosdesupaís.Lariquezacultural,ladiversidad deben conllevar valores de integración y de respeto.Un texto poéticoilustradocondelicadezaysensibilidad.

Casasdelmundo.ClémentineSordaisLibro-álbum con ventanas que se abren sobre las viviendas de diferentes

lugaresdelmundo:Rusia,Senegal,Mongolia,Groenlandia,PerúyEspaña.Acercaalosprimeros lectores las diferencias de las casas realizadas con materiales como lamadera,elbarro,lalanaoelhielo.Eltextobreveestánarradoporunniñoounaniñaque habita en el hogar seleccionado y destaca el nombre de la construcción y suscaracterísticas.Seapoyaenilustracionesdelosdetallesmásrelevantesyentroquelesqueamplíanlainformación.

SUB-ANEXOD:“Todosdistintos,todosiguales”:Aprenderarespetaralosdemás

Unamaneraexcelentedefomentarelrespetoaladiversidadesatravésdelalecturadecuentosconlacorrespondientereflexiónposterior.

CuentosRecomendados

ElcazodeLorenzo.IsabelleCarrier.Conpalabrassimplesyunasilustracionestiernasydivertidas, laautorarecrea

eldíaadíadeunniñodiferente: susdificultades, suscualidades, losobstáculosquetienequeafrontar…

Soyunpunto.GuiancarloMacriUna obra gráfica para grandes y pequeños que nos enseña el valor de la

amistad y la solidaridad. La aventura de unos puntos blancos y otros negros que seencuentranpara construirunmundomejornoshace recapacitar sobreuna realidadmuy actual: la desigualdad, la inmigración, el problema de los refugiados…Con unamiradasimpáticayrealistaauntiempo,ygraciasasusoriginalesilustracioneshechasíntegramenteamanoyasussencillosysintéticostextos,estelibroayudaainteriorizarvalorescomolasolidaridad,laamistadylafraternidad,despiertalaconcienciadequees necesario respetar al otro, compartir los bienes y convivir en paz y armonía, yfomenta la curiosidad y la imaginación en los lectores de todas las edades.Lospuntosnosenseñanqueunmundomejoresposible.

Porcuatroesquinitasdenada.JerômeRuillerCuadraditoquierejugarencasadesusamigosRedonditos,peronopasaporla

puertaporque…¡Lapuertaesredondacomosusamigos!«¡Tendremosquerecortartelas esquinas!», le dicen los redonditos. «¡Oh, no! –dice Cuadradito– ¡Me doleríamucho!»¿Quépodemoshacer?Cuadraditoesdiferente.Nuncaseráredondo.

PequeñoAzulyPequeñoAmarillo.LeoLionni Un relato e ilustración de Leo Lionni en que se representa la identidadindividual y colectiva; y la importancia de la solidaridad, la comprensión y laconvivenciaconalgotansencillocomolasgamascromáticas”.

EljardíndeHugo.JenWojttowich Un poético cuento donde los más pequeños descubrirán el poder de ladiferenciaydelaimaginación.HugoyAngelina,losdosprotagonistasdeestahistoria,conviertensuspeculiaridadesenmotivodefelicidadparacompartirunanuevavidaenlaqueladiferenciaseviveconnaturalidad.Unahistoriaquealientaydiviertealavezsobreelpoderdelaternurayelvalordelaaceptación.

SUB-ANEXOE:FaltadehabilidadesycanalesdeComunicación.ReunionesdeClase(Hastalos10años)

Objetivo:Lasreunionesdeclasesonunaherramientamaravillosaparalagestióndelosconflictosdemanerademocrática.

¿Cómollevaracabolasreunionesdeclase?

Algunasconsideracionesimportantesparallevaracabolasreunionesdeclase:

• Las reuniones deben realizarse una vez a la semana y nada debe interferir.Debemosdecidir,teniendoencuentahorarios,actividadesarealizar, factoresfisiológicos (como hambre o sueño) el día de la semana y la hora en la quetendrá lugar la junta. Tenemos que ser conscientes de su importancia ytratarlacomoalgonecesarioeimprescindible.

• Lasdecisionessetomanporconsenso,sinopodemosdecidir,elproblemasepospone hasta la siguiente semana.Debemos transmitir a los niños laseguridaddequeeseproblemaseresolverá.

• Antesdedarporfinalizadalareuniónsemanal,serecordaráelordendeldíadelasiguientereunión.

• Nodebenterminarsinhaberplaneadounactividadconjunta (deocio)paraesa semana.Unade lascosasquemásgustana losniñosde las juntas es laposibilidad de planear por adelantado qué se va a hacer. Esto permite quetodosdigamosquénosapetecehacery, juntos,organicemoslasactividadesygestionemoseltiempoparaquepodamoshaceralgoquelegusteatodos.

• Esmuybuenoterminarlajuntahaciendoalgojuntos,enequipo.Estofavoreceesesentimientodepertenenciaycontribución.

Pasosdelasreuniones.Ordendeldía

Lasreunionestienenunaestructuradeterminadaquesehadeseguir.

1. Cumplidos:al iniciar la junta, todos deben hacer un cumplido a cadamiembro.

2.Agradecimientos:alternemosentreloscumplidoscosasporlasqueestamosagradecidos.

3.Laagenda:discutir losasuntosenordencronológico,asínoelegiremos“elmásimportante”.

4. Solución de problemas:hay que enseñar es concepto de enfocarse ensolucionesalosniños.Todoslosmiembrosdansugerencias,serevisasilassolucionescumplenloscriterios(sinoesasí,descartamoslascorrespondientesyexplicamospor

qué), se elige una y hay un compromiso para ponerla en práctica por parte de laspersonas implicadasenelproblema,contándonos lasiguientesemanaquétal leshaido,sihaservidoono,etc.

5. Discusión de tareas :los niños cooperan más si pueden expresarsentimientos,contribuirenlasdecisiones,planear,elegir.

6. Planeación de actividades(hoja de actividades divertidas): actividadessemanales.

7.Actividad de cierre:Como ya hemosdicho, actividad en grupo (mejor si esdivertidaparalosniños)paraterminarnuestrareuniónconungran“sabordeboca”.

SUB-ANEXOF:FaltadehabilidadesycanalesdeComunicación.ReunionesdeAyudaMutuaenClase(Apartirdelos10años)

SUB-ANEXOG:AprenderaExpresarlasEmociones

“Elautoconocimientoconsisteen laconcienciaemocional , laauto-evaluaciónprecisa y la auto- confianza y sirve como base de todas las habilidades socio-emocionales”Goleman,BoyatzisyMcKee,2002

1.Proyecto:Micollage.Laideadeesteproyectoesacabarcreandouncollagedecorativoparaelaula

con una definición gráfica de cada niño.Dejaremos que los niños utilicen imágenes,palabrasosímbolosrecortadasderevistas/periódicosetcóbienbuscadasdeinternetquerepresenten:lascosaslesgustahacer,lugaresalosquehanido,laspersonasqueadmiran, o sus sueños/proyectos. Cada niño creará su propio collage y pondrá elnombreenlaparteposterior.Colgaremosloscollageenelaulaamododedecoración.Posteriormentepodemosjugaraadivinardequiénescadacollage,tambiénpodemoshacerquecadaniñonoscuenteporquéhahechoelcollagecomolohahecho.acrearuncollage.Ellosponensusnombresen lapartedeatrás, ymepublican loscollagesalrededordelaula.

2.Clasificación:RasgosEl objetivo de este juego es ser conscientes de nuestros puntos fuertes y

nuestrospuntosdébiles.Lespedimosalosestudiantesarasgarunpedazodepapelendiez tiras. En cada escriben una palabra o frase que describe a sí mismos.Posteriormenteelniñodeberáorganizarlosrasgosconelfindeloquemáslegustadesímismoaloquemenoslegusta.Cuandohayaterminado,ledigo:“¿Tegustaloqueves?¿Deseaguardarlo?Ahorarenunciaraunsolorasgo.Renunciahastatresrasgos.Ahora, ¿qué tipodepersona ¿eres tú?” La idea es la reflexióndeque cadaunodenuestros rasgos nos hace únicos e inigualables. Este es un ejercicio que buscaconfrontarnosconnuestropropioyoparareconciliarnoscontodoaquelloquesomos.

3.Acentuarlopositivo Dividirlaclaseengruposdecuatroaseis,losestudiantessecentranenunodelosmiembros a la vez. La idea es que todos los alumnos del grupo dicen todas lascosas positivas que puedan sobre esa persona. Animaremos los cumplidos que secentran en el comportamiento en lugar de algo que no puede ser alterado odesarrolladocomoporejemplounacaracterísticafísica.Nosepermitenhumillaciones.Cadacomentariodebeserpositivo.Unestudianteactúacomo lagrabadora.Y luegoescribiremostodosloscomentariosparadárselosacadauno.

4.Soyúnico.EjerciciodelashuellasPido a cada estudiante coloque su pulgar en una almohadilla de tinta y

hacemos una huella del pulgar. De antemano que fotocopiar el cinco patrones dehuellas digitales generales que aparecen en la enciclopedia, que los estudiantespuedan identificar su tipo de impresión. Discuto el hecho de que cada huella esespecial,yaqueestotalmenteúnico.Luego,cadaestudiantecreaunanimalutilizandolahuelladigitalcomoelcuerpo.

SUB-ANEXOH:NombrareIdentificarlasEmociones:Primerpasoparagestionarlas

Aprender a identificar y ser capaces de nombrar aquello que nos pasa

(autoconocimiento)es la base de la educación emocional. Cuando queremosfomentarlaInteligenciaEmocionalenlosmáspequeñoshayqueempezarporaquíyestrechamenteligadoaestacompetenciaestáeldesarrollodelvocabularioemocional.

AyudaraexpresaremocionesIdeasútilesparasabercómoatravésdenuestrolenguajepodemosapoyara

lospequeñosparaqueexpresensusemociones.

1. Alosniñossueleirritarlesqueserepitansuspalabrasexactas.

Veamosunejemplo:–Hijo:Davidyanomecaebien.–Padre:Davidnotecaebien.–Hijo:(enfadado)Esloqueacabodedecirte.Esteniñohubierapreferido(porejemplo):“HayalgoenDavidquetedesagrada”o“Sediríaquetehasdesencantadodeél”

2. Hayniñosaquienesno lesapetecenadahablar cuandoestáncontrariados.Paraellos,sólolapresenciadesuspadresyaessuficienteconsuelo.

Conunfuerteabrazo,condejarquellorensinpreguntar,ellossesientenmuchasveces muy aliviados. Los adultos hemos de tener mucha paciencia y respetar esesilencio.Cuandomásrespetadosesientaunniño,mássegurosesentiráparahablarcuando él lo necesite. A veces las necesidades de los pequeños y las nuestras nocoincideneneltiempo.

3. Algunos niños se sulfuran cuando expresan una emoción intensa y la

respuestadelospadreses“correcta”,perofría.

Esteesunmatizpequeñoeimportantequemuchasveceslosadultosnotenemossuficientementeencuenta.Hemosolvidadonuestrocorazóndeniñoenalgúnrincónyno valoramos suficiente aquello por lo que un peque puede sentirse muy dolido oenojado.Ejemplo:

Hijo:Lucíamerompiólapelota.Padre:Notepreocupescompraremosotra.Hijo:(triste)Esaeramipelotapreferida.Este niño necesitaba oír algo así:“Uau lo sientomucho, podemos comprar otra si teparecebien”

4. Tambiénesperjudicial que lospadres respondan conmáspasiónde laquesienteelhijo.

Aveceslosadultosnosenfadamosmásporcosasquesucedenentreniñosquelos

propiosniñosyutilizamosunlenguajedesproporcionadodelcualelmenor,aveces,estestigo.Ejemplo:Hijo:HoyCristinamepegóunapatada.Padre: Esa niñasiemprepega patadas, voy a hablar con su madre porque esto esinsoportable…Esteniñonecesitabaoíralgoasí:“¿Quésucedió?¿Oshabéisenfadado?”

5.Alosniñosnolesgustaquesuspadresrepitanlascríticasquehacendesímismos.

Cuando un niño se dice asímismo soy tonto o feo… no le hará ningún bienrespondiendo“Noeresfeo”o“Noerestonto”.Nocolaboremosconélsiseinsultaasímismo.Podemosaceptarsupenasinrepetireladjetivo.Ejemplo:

Hija:Estoyhorrendacuandosonrío.Loúnicoquesevensonloshierrosdelaboca.Soyunaadefesio.Padre:Esobvioquenotegustaelaspectoquetienes.Probablementeseráinútilquetedigaqueparamíeresguapísima,lleveshierrosono.

Cuentosparaponernombrealasemociones.Diccionariosemocionalesilustrados

Una de las mejores maneras de fomentar el desarrollo del vocabularioemocionalesatravésdelosdiccionariosemocionales.

1. Elgranlibrodelasemociones.MaryHoffman(4a6años)

Esteálbumempiezaconlasiguientepregunta:¿Cómotesienteshoy?¿Contento?¿Triste?¿Aburrido?¿Animado?…¿Ounamezcladetodoestoymás…?Estoconllevaaunapresentacióndeunaseriedeemocionesysentimientos,descritaencadapáginadel libroconejemplos.Descubremuchostiposdeemocionesdiferentesconlosniñosdeestelibro,mirasiencuentrasemocionesquesecorrespondanconlastuyas,oquete ayuden a entender lo que sienten otras personas…Un libro para favorecer eldiálogosobrelasemocionesconlafamilia,maestrosoamigos.

2. Las pequeñas (y grandes) emociones de la vida.Montse Gisbert (más de 3años)

Laspequeñas– y grandes–emocionesde la vidavan surgiendounas trásotras:timidez,cólera,decepción,amistad,compasión,soledad,curiosidad,separación,etc.,

a través de las experiencias cotidianas y de las relaciones con los demás. Podemosintentardefinirlaspara comprenderlasmejoro simplemente…para reconocernosenellas.

3. Diariodelasemociones.AnnaLlenas(+de5años)

Aprendeaidentificartusemociones,reconocerlasyexpresarlasdeunamaneralúdica,práctica, divertida y creativa. A través de una serie de ejercicios podrás dar riendasuelta a tu creatividad, canalizar tus emociones negativas y potenciar las positivas,aumentandoasítupropiobienestaryelconocimientodetimismo.Librointeractivo.

4. ¿Quésonlossentimientos?ÓscarBenifier(+de8años)

Hacerse preguntas sobre los sentimientos nos ayuda a explorarlos y a noconformarnos con preguntas sencillas. Este libro nos ayuda a reflexionarconjuntamentesobrelasemociones.

5.Elgranlibrodelasemociones.EstevePujol(+de5años)

Seguro que quieres estar a gusto entre tus compañeros; que te acepten y que

quieranestarcontigo.Sabesquetodoestonosiempreesfácil.Encadaunodelos20cuentos descubrirás algún pequeño secreto que te ayudará a convivir mejor conquienes te rodean.En laprimerapartedel libro -que tiene como títuloDESDEMI…-hayrelatosquetedaránideassobrecómodebessertúmismo.Enlasegundaparte-sellama …QUIERO IR…- hay cuentos muy bellos en los que encontrarás energía paraseguiradelante,aunquetengasmomentosdifíciles.Yenlaterceraparte-…HACIALOSOTROS-encontrarásunascuentas ideasgenialesparaconvivirmejorcontufamiliaocon tu grupo de amigos. Podrás observar la manera de tratarlas para que vuestrarelación sea lamejor posible. DESDEMI… QUIERO IR… HACIA LOS OTROS: desde timismo, con tumanerade ser…quieres ir, quieresacercarte…a losotrospara tenerunabuenarelaciónconellos.

SUB-ANEXOI:TiempoFueraenPositivo(TFP) Cuandounapersona(profesor/alumno)seenfadaquientomaelcontroldesucerebroNOes el cerebroRACIONAL sinoel cerebroANIMALel instintivo, así que laprimeraestrategiaaponerenmarchaesdejar“enfríar”,dejarquepaseelenfade,queel Sistema Límbico se relaje y podamos hablar desde la razón porque es entoncescuandolainformaciónllegadebidamentealNeocórtex.

La única manera para que nuestro cerebro vuelva a “estar en orden”esretirarse amigablemente y darte un tiempo en el que poder “desconectar” de loocurrido para poder abordar el problema de lamaneramás respetuosa y efectivaposible. El “Tiempo Fuera Positivo” es un tiempo que hemos de usar (grandes ypequeños)paracalmarnosyvolveraresolverlasituacióndesdelacorduraylarazón,nodesdeelenojoolaira. AplicandoelTiempoFueraenPositivo¿Cómo?

Deberemos construir conjuntamente con los alumnos un lugar en la aula deconfort y sosiego al que el niños y adultos podamos acudir (cuando lo deseen) acalmarse.Con losmaspequeños losadultosquizásdebemosquedarnosconellosensilencio mientras se desahogan; podemos aportar música, muñecos, manualidades,cuentos todo lo que queramos que ayude a sentirnos bien y a calmarnos.

Atenerencuenta:

• -ElTiempoFueraPositivoestádiseñadoparahacersentirmejorynopeoralos alumnos, no para pagar por lo que han hecho. En vez de hablar de rincón depensar,sehablarádelrincóndesentirsetranquiloofeliz.Sianosotrosnosmandaranapensarsobreloquehemoshecho,¿cómonossentiríamos?

-AlTFPjamássemandaalniño,seleinvitaair.Ellosdebensaberquetienenlaopcióndemarcharsea relajarseantesdehablar sobre loocurrido:“veoqueestásmuyenfadado,quizásquierasiraturincóntranquilo(ocomolohayáisllamado)”.

-Cuandomandamosapensarenloquesehizo,sepiensaentodomenoseso.Losalumnospiensanenlo“malos”quehansidoconellosoenlomalapersonaquesesienten, incluso en cómo vengarse por cómo se les hizo sentir. Esto no ayuda asolucionarelproblema.

-ParapoderusarelTFPelalumnohadeentenderquesucerebro(yelnuestro,

por supuesto) “se ha vuelto loco”, “no funciona estando enfadado” y que en elmomento en que se tranquilice y vuelta a estar contento volverá a funcionarcorrectamente.Estoesposible(dependedelniño,porsupuesto)apartirdelos3y4años.

-ElTFPmuchasvecesessuficienteparapararlamalaconductayredirigirla.

Principiosparainvolucraralosniñosen

crearunáreadeTFP:

-Tomarsetiempoparaentrenar.Comoencualquieraprendizaje,laprácticaesnecesaria.

-Permitirque losalumnoscreensuáreapara sentirsemejor, lesayudaráa

sermejores. Involucrar a los alumnos en la elección del lugar donde se pondrá esazona,cómoserá,ellosmismoelegiránlosobjetosquelesayudenarelajarse(cuentos,pintar,música,plastilina…cualquiercosaquelegusteylehagasentirbien).Hayqueasegurarsedetransmitirqueestelugarnotienenelfindecastigarlos.

-Desarrollarelplandeformaanticipadaconlosalumnos. Explicarlesaellos

que es beneficioso tomar un tiempo fuera positivo para sentirse mejor antes desolucionar el problema (mucha veces nosotros lo necesitamos más que ellos) ycomunicarlesquelesvaaresultarútil.

-Enseñarquecuandoelalumnosesientamejorpuedecontinuartrabajandoen una solucióno “hacer arreglos” si aún existe el problema. Insistir en ir atranquilizarsenoesel“finaldelahistoria”yqueunaveznosqueseencuentrenmejortendremoslaopción(todos)debuscarsolucionesyhacersentirmejoraaquellosalosquehicimossentirmal.

- Dar siempre opciones:“¿prefieres ir a tu zona de tranquilidad o apuntar el

problema en la agenda? Tú decides”.Haga lo que haga, el problema será abordadomástarde,cuandotodosestemosyamejorpreparados.

SUB-ANEXOJ:LaRuedadelasOpciones.DisciplinaPositiva

Lasemociones:nibuenasnimalas

Esimportanteentenderquesentirrabia,enfado,iraetc.esnormalysaludable,en ningún caso debemos culpabilizar al alumno (ni a nosotros mismos) por sentirdeterminadasemociones,lasemocionesnosonnibuenasnimalas.Porejemplosentirmiedoestábienporquenos ayuda amantenernos a salvopero sentir un excesodemiedo puede limitarnos y hacernos sufrir en balde. Por tanto hay un trabajoimportante en materia de autoconocimiento para entender que determinadassituacionesgeneranennosotrosdeterminadasemocionesyestasasuvezsetraducenendeterminadoscomportamientos.Esimportantequequedeclaroquenohablamosde la gestión de las emociones sino del comportamiento que se desencadena. NohablamosdeNOsentirenfadosinodequecuandoalguienseenfadapuedateneruncomportamientoquelepermitasolucionarlasituación.

Quépasaennuestrocerebrocuandosentimosemociones“negativas”

Lasemociones“negativas”óemocionesfuertessonalgunascomoelmiedo,la

rabia,laira,elenfado,laansiedadetc.Cuandosesientenestasemocionesquientomaelcontroldelcerebroeseltroncocerebralócerebroreptiliano.Eslaparteinstintivade nuestro cerebro aquella que nos empuja a la acción, es la parte, que tiene porobjetivo,mantenernosasalvo,esnuestrocerebroanimalquiennosgobierna.Cuandoestosucedelasimágenesdefuncióncerebralnosmuestranmuypocaactividadenelneo-córtexócerebroracional.

Laconclusiónesquecuandonosenfadamosparapodersolucionarlasituación,

aprender algo etc. debemos en primer lugar volver al estadio de calma. Aúnobservamos muchas veces, en el momento que el alumno está enfadadopadres/educadorestratandoderazonar;noeselmomento,todoaquelloquerazonéisno llegará a su cerebro racional, serán palabras huecas para el niñ@, por tanto elprimerpasoescalmarnosytratardehacerloconvenienteparaquesecalmen.

Laruedadelasopciones.

La rueda de las opciones es una técnica que permite ANTES del enfado

REFLEXIONARsobrecómopodercalmarse,paraqueunavezenfadadopodamostenerOPCIONESparavolveralacalma.Lointeresantedeestatécnicaesporunapartequelapartedereflexión(quenecesitadelcerebroracional)searealizadaenunestadodecalmayportantonoenelenfadoyporotrapartequelasopcionespartandelpropioalumnoyqueseaélquiendecidanquéopcióntomarencadamomento.

Para hacer la rueda de las opciones. Os recomendamos seguir los siguientespasos:

1. Nosponemosensituación.Esdecirpensar(importanteenunasituacióndecalma)encuando nos sentimos enfadados, estresados etc. (podéis hacer varias ruedas de lasopciones)ocompartirunalecturaantes.

EnfadoyRabia.“LacoladelDragón”:MireiaCanalsAnsiedad/Estrés.“Cuandoestoyestresado”:MichaeleneMundyTristeza.Cuandoestoytriste.“Tracey”:Moroney

2. Pensamos opciones para salir de esta emoción. Pensar opciones conjuntamente,anotarlastodas,sindescartarninguna(“tormentadeideas”)aunquedigancosasquenoseanadecuadasporquetodaslasideashandetenersuespacio.

3. Evaluamosopciones.Pensarde todas lasescritasy seleccionaraquellasquesecreanlasmásefectivas,lasqueayudaránasalirdelasituacióndemaneramásrápida,mássaludableetc.

4. Unavezdecididasunascuántasopcioneseselmomentodeconstruir laruedade lasopcionesen una cartulina, cortarla en forma de círculo y dividir el círculo en tantosquesitos como opciones tenemos. Después los niños escribirán ó dibujaran susopciones.Plastificarylistaparausar.Esta técnica permite una reflexión personal antes del enfado y por tanto lasconclusionesdebensergenuinasparacadaalumno,eltrabajodelprofesoresdeguíaayudandoenlareflexiónNOdeciralosalumnosloquedebenhacer.Eltrabajodebeserlomásautónomoposible,siesasí,laaplicaciónserámuchomásefectiva.

”

SUB-ANEXOK:TécnicasdeResolucióndeConflictos

Estas técnicas, proporcionanmaneras seguras y estructuradas de solucionarlos agravios, los sentimientos y las diferencias de opinión, demodoque el conflictopuedaservirparaunpropósitoútil.

1.-Arbitrar

Lamayoría de prácticas de resolución de conflictos que realizamos entre losalumnos son lamediación o el arbitraje. Es unamanera de ayudar a las personas amanejar sus diferencias en presencia de un observador imparcial, calmado y quemantiene la justicia. La justiciaesmuy importantepara losniños; debemos intentarsertan imparcialescomoseaposible.Lamediaciónnecesitaciertotiempoyhayquedarlatiempoparaquesurtaefecto.Seproponenlossiguientespasos:

1.-Decirlealosalumnosquecadaunodeellostendrálaoportunidaddecontar

suversióndelahistoriasininterrupción.

2. A medida que cada alumno habla, haga que primero diga cuál era elproblemayluegoloquepasóduranteelconflicto.

3.Sielproblematodavíaexiste,ayudaralosparticipantesadesarrollaralgunas

solucionesposiblesyaescogerunaparallevaracabo.4.-Sielproblemayanoexiste,pregúntelesalosparticipantessihabíamaneras

máseficacesderesolverelproblemaquelaqueescogieron.

2.EscuchaActiva

La“escuchaactiva”esunamaneradeparafrasearyrepetirleaquienhablaloque ha dicho. Esto le da una oportunidad al interlocutor para afirmar o corregirnuestrapercepción.Esunatécnicademediaciónmuyútil.Laescuchaactivanoesunatécnica de resolución de conflictos por sí misma sino que es una técnica demediación.Es reconocida en los círculos de resolución de conflictos como unmecanismo para clarificar la percepción.También le permite a uno identificarmásclaramente loque laspersonaspiensanysientensobreunasituacióndeconflicto.Aveces esto es suficiente para resolver el conflicto. Otras veces, puede simplementeayudarnosadefinirelproblemaclaramente.Pasosparaponerlaenpráctica:

1.- Podemos reflejar usando frases tales como “parece que…..” “en otras

palabras,…..”o“loquequieresdecires…..“

2. Cuando recurramos a parafrasear, intentemos reflejar el contenidoemocionalaligualqueelfáctico.Lasiguientefórmulaesútilparalograrlo:“Pareceque

te sientes….. porque…..” . El escuchar de manera reflexiva tiende a desacelerar lasinteracciones.Tengamospresentequeestádiseñadaparaclarificarlassituaciones,nopararetardarlasdemaneraenloquecedora.Usardeformaselectiva.

3.ContarCuentos(enalumnospequeños)

La técnica de contar historias o cuentos ayuda a los niños pequeños adistanciarsedeunconflictoparaquepuedandiscutirsusconductas.Esespecialmentebuena para la resolución pública de conflictos. Algunas ideas que pueden resultarútiles:

1.-Cuandolahistoriaalcanceelpuntodelconflicto,detengámonosypidamos

sugerenciasalaclasesobrecómoresolverlo.

2. Incorporemosunade lassugerenciasen lahistoria,yhagamos llegaraunaconclusión.

3. Preguntarles a los alumnos en conflicto si esto satisfaría realmente sus

necesidades y si es algo que ellos podrían ensayar la próxima vez que tengan unproblema.

4.-CuestionariodePelea(enalumnosdemásde10años)

El cuestionario de pelea es una manera de lograr que los niños observencuidadosamenteunconflictoenelqueestáninvolucrados.Haremosquelosrellenencomounadelasconsecuencias(efectoso“sanciones”)anteinfraccionesalareglade“nopelear”.

1.- Cuando los alumnos se hayan tranquilizado de su pelea, señalarles lo

absurdo de pelear. No pida una explicación. En cambio, deles un “cuestionario depelea”paraquelollenen.

2. Cuando los hayan completado, léalos con los alumnos.Nodiscuta cómoo

por qué se desarrolló el conflicto, sino lo que ellos han dicho que harán en unasituaciónsemejanteenelfuturo.Pregunte,“¿Estaacciónresolveráelproblemamejorquepelear?”

3.Intercambiarloscuestionarioscuandoterminenypedirlesqueescribansus

reaccionesantelasanotacionesdelotro.

EJEMPLO“CUESTIONARIODEPELEA”

Nombre:________________¿Conquiénpeleaste?¿Cuálfueelproblema?¿Porquéempezasteapelear?(2razones)¿Porquépeleólaotrapersonacontigo?¿Pelearsolucionaelproblema?¿Puedesdecir3cosasqueensayaríassiestosucedeotravez?¿Quieresdecirlealgoalapersonaconquienpeleaste?

El cuestionario de pelea proporciona una idea clara de cómo proceder haciauna solución del conflicto. Responder las preguntas del “Cuestionario de Peleatambiéndaunaoportunidadalosparticipantesparacalmarseantesdeconfrontarseelunoalotro.