Pla Transició 15-16

1 CP MªFca Ruiz Miquel La Vila Joiosa – Codi de centre: 03009361

Pla de Transició Primària-SecundàriaCurs 2015-2016

Data de redacció: Data de revisió:Exemplar per a: CP Mª Fca.Ruiz Miquel LA VILA JOIOSA – Codi de centre: 03009361Telèfon: 96 687 0745 Ed.Infan. 966870749 eMail: [email protected]


Índex de continguts

1. Introducció: marc legal.

2. Constitució de l’Equip de Transició i de les comissions de treball.a. Centres que integren l’Equip.b. Actes de constitució de l’Equip de Transició.c. Comissions de treball.

3. Calendari d’actuacions (a emplenar per cada centre)

4. Anàlisi de la situació actual:a. Enquestes a l’alumnat de 1r d’ESO.b. Anàlisi estadístic de les enquestes.c. Informes de les tutores de 1r d’ESO.d. Informe del Departament d’Orientació de l’IES Nº3.e. Informes i suggerències de les caps dels Departaments Didàctics

de les matèries instrumentals.

5. Proposta formal per incloure a les programacions de 6é les suggerènciesesmentades al punt 4.d

6. Proposta de dates per l’ampliació/millora del Pla de Transició actual per alcurs vinent:

a. Calendari per al seguiment de l’alumnat al curs 2014-2015.b. Resultats de les proves diagnòstiques.c. Resultats de la primera avaluació en comparació del curs passat.d. Propostes de millora.

ANNEX 1: Actes de constitució de l’Equip de Transició.

ANNEX 2: Originals de les enquestes d’alumnat de primer d’ESO, curs 2014-2015

ANNEX 3: DOCV 6650 del 23 de juny de 2011 amb l’orde que regula la transicióentre les etapes d’Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria.


1. Introducció: marc legal.

El present document es basa en les directrius de Conselleria recollides en l’Ordre46/2011 de 8 de juny per la qual es regula la transició des de l’etapa d’EducacióPrimària a l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana.

Aquestes directrius es detallen al DOCV 6650 del 23 de juny de 2011. Accés aldocument en format digital:http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/23/pdf/2011_7216.pdf (consulteu ANNEX 2)

Així, i segons les ACTUACIONS GENERALS proposades a la pàgina 25.737 del’esmentat DOCV les concretem de la següent forma a aquest document.

Des de la perspectiva pedagògica i organitzativa dels centres docents

Actuacions generals propostes al DOCV Actuacions propostes al Pla de Transicióa) La planificació i el desplegament de processosde coordinació entre els centres d’EducacióPrimària i els centres d’Educació SecundàriaObligatòria als quals estiguen adscrits, ons’incloguen actuacions sistemàtiques distribuïdesal llarg de cada curs escolar.

b) Aproximació de les cultures, de les formesd’organització i actuació dels centres d’EducacióPrimària i d’Educació Secundària Obligatòria.

c) Conformació d’equips de transició estables,tant en l’etapa d’Educació Primària com enl’Educació Secundària Obligatòria, en els qualspuguen estar representats tots els membres dela comunitat educativa.

Punt 2. Constitució de l’Equip de Transició i deles comissions de treball.

a. Centres que integren l’Equip.b. Actes de constitució de l’Equip de

Transició.c. Comissions de treball.

Com es veurà al punt 2, a l’Equip de Transicióestan representats tots els membres de laComunitat Educativa.

d) Intercanvi i utilització col·legiada d’informaciórelativa a necessitats educatives de l’alumnat entrànsit de l’etapa d’Educació Primària a l’ESO.

e) Identificació de recursos personals i materialsnecessaris per a la implementació de resposteseducatives.

Al punt 4 s’han desenvolupat una serie d’accionsper determinar les necessitats, mancances idesfasaments entre les dues etapes:Anàlisi de la situació actual:

a. Enquestes a l’alumnat de 1r d’ESO.b. Anàlisi estadístic de les enquestes.c. Informes de les tutores de 1r d’ESO.

f) Convergència metodològica entre les àrees detercer cicle d’Educació Primària i les matèriesdels dos primers cursos de l’ESO, amb les qualsguarden continuïtat.

Seguint en el punt 4, al seu apartat (d) s’utilitza lasegüent eina d’anàlisi i proposta de solucions:

d. Informes i suggerències de les capsdels Departaments Didàctics de lesmatèries instrumentals.

g) Planificació i posada en funcionament deprogrames de desenrotllament competencial del’alumnat en els àmbits d’autonomia i iniciativapersonal, i aprendre a aprendre.

Al punt 4.e, el Departament d’Orientació de l’IESaporta la llista d’accions que cobrixen el propost aaquest apartat i ho recull a Instruccions delDepartament d’Orientació i informació d’activitatsdel Pla d’Acció Tutorial (PAT) per als nouvinguts.

h) Implicació de l’equip directiu dels centresdocents en la potenciació de l’escomesa tècnicadel procés, de la coordinació dels equips detransició, de la flexibilització organitzativa icurricular, i del seu seguiment i avaluació.

Com es reflectix a l’acta de constitució (punts2.b i 2.c), des del primer moment s’ha implicat alsequips directius, tant dels CEIPs com de l’IES enl’elaboració del Pla, fonamentalment ambl’assignació de ser l’eix de coordinació icomunicació entre els membres de lescomissions de treball.


També, des de la perspectiva institucional dels centres docents i les seuesrelacions amb l’alumnat i les seves families, el DOCV 6550 establix dos puntsals quals donem cobertura tal i com es veu a continuació:

Actuacions generals propostes al DOCV Actuacions propostes al Pla de Transicióa) Orientació, assessorament i formació de paresi mares sobre el procés de transició d’una etapaa una altra, en l’ensenyança bàsica, de les seuesfilles i els seus fills.b) Cooperació entre les famílies i els centresdocents, i foment d’esta cooperació a través del’equip directiu dels centres i les associacionsde mares i pares.

Al punt 3, Calendari d’Actuacions, es recullen lesdates, actors i accions concretes que servirand’eina d’orientació, assesorament i formació delspares i mares, tant als CEIPs com a l’IES. Perexemple: reunions informatives als CEIPsinformant sobre la nova etapa d’EducacióSecundària, reunió a l’IES informant als paressobre funcionament del centre, normes deconvivència, etc

I per últim, des de la perspectiva de l’administració educativa:

Actuacions generals propostes al DOCV Actuacions propostes al Pla de Transicióa) Orientació, assessorament i formació alsequips docents implicats en el procés.b) Oferta d’edicions formatives per part delsCentres de Formació, Innovació i RecursosEducatius (CEFIRE), emfatitzant la modalitatformativa de formació en centres.c) Gestió de recursos personals i materialsnecessaris per a la implementacióde respostes educatives.d) Supervisió i assessorament per part de laInspecció Educativa.

a) Notificació dels acords del Pla de Transició al’equip de tutors de primer (a l’IES) i de 6é (alsCEIPs), tant del curs actual com del vinent.Implicació dels tutors en l’elaboració del Pla(consultar punts 2.b i 2.c). Remitim també còpiadel Pla de Transició per als membres de l’SPEque fan la tasca d’Orientació en Primària.b) Notificació en CoCoPe de l’estat del Pla deTransició (última notificació CoCoPe del dia 14de març de 2012 a l’IES Nº3).c) Enviament a Inspecció Educativa d’unexemplar del document per a la seva supervisió iper rebre assesorament per a possiblesmodificacions o millores.

Ha de quedar clar que el Pla de Coordinació actual correspon al curs 2014-2015 i que el proper curs caldrà revisar-lo i ampliar-lo després de fer una

anàlissi dels resultats, tant des dels CEIPs com des del centre de Secundària.


Pla de coordinació entre les etapes d’Educació Primària i Secundària,

2. Constitució de l’Equip de Transició i de les comissions de treball.a. Centres que integren l’Equip.

L’Equip de Transició estarà integrat pels representants dels CEIPsadscrits a l’IES Nº3 i els del propi IES Nº3. Tanmateix, els professionalsde l’SPE que fan les funcions d’orientació psicopedagògica als CEIPstindràn també el seu paper a l’equip.

L’IES i els CEIPs adscrits són:

Nom del centre – Localitat Códi del centre Les Eres (Relleu) 03007972 Server Mora (Sella) 03008496 Vicente Lino (Orxeta) 03006876 Puig Campana (Finestrat) 03005811 Balcó de Finestrat (Finestrat) 03018076 Fca. Ruiz Miquel (La Vila Joiosa) 03009361 IES Nº3 (La Vila Joiosa) 03015181

b. Actes de constitució de l’Equip de Transició.

L’ordre 46/2011, al seu punt 6, especifica que l’Equip de Transicióestarà format pels següents membres dels CEIPs, IES i SPE.

1. Al llarg del mes de setembre es constituirà l’equip de transiciódels centres d’Educació Primària i del centre d’ESO al qual estiguenadscrits. Formaran part de l’equip de transició:

a) Les direccions d’estudis dels distints centres.b) El coordinador o coordinadora de l’etapa d’ESO.c) El titular de la direcció del dep. d’Orientació del centre d’ESO.d) Un especialista en Orientació Educativa del servicipsicopedagògic escolar o del gabinet psicopedagògic autoritzat,encarregat d’atendre el centre d’Educació Primària.e) Els tutors i les tutores del sext curs d’Educació Primària.f) Els tutors i les tutores de primer curs d’ESO.g) Els mestres i les mestres especialistes en PT de les dosetapes.h) Els titulars de caporalia de depart. de les matèriesinstrumentals.

A continuació es recullen les actes originals (document IES nº3) ocòpies (CEIPs) de la constitució de l’Equip de Transició al setembre de2014.


c. Comissions de treball.

L’equip de transició, si contem a totes les persones que l’integren, està formatper més de 35 mestres, professors i especialistes de l’SPE. Les reunions decaracter informatiu on els participants no han de prende decissions, símplementescolten i reben informació o instruccions, funcionen bastant bé. Les reunionson cal decidir dates, accions, avaluar dades i proposar solucions serienimpensables amb un grup tan gran i divers, és per açò que es formenComissions de Treball de la següent forma:

- Comissió de Caps de Departament de Secundària: formada pels caps dedepartament de les matèries instrumentals que són les que s’analitzen alPla de Coordinació. La seva funció és recopilar informació dels membresdel seu departament així com adaptar les programacions didàctiques per aque el canvi d’etapa no siga tant crític.

- Comissió de Tutors: formada pels cinc tutors de primer d’ESO i pels tutors orepresentants dels tutors de 6é dels CEIPs. Aquest grup és el que prendecissions sobre les mesures a adoptar per coordinar el canvi d’etapa. A lacomissió de tutors també participen els representants de l’SPE i laorientadora de l’IES.

- Comissió per a reunions informatives: formada per un representant de cadacentre, membres de l’SPE i orientadora de l’IES.

En totes les comissions existirà la figura del MODERADOR que recau sobre elCap d’Estudis de l’IES nº3.


3. Calendari d’actuacions.

Distingirem dos grups d’accions en quan a la Coordinació entre etapes. D’unabanda tenim les accions orientades a elaborar el present document i per altrales accions ja encaminades a la posta en marxa.

Dins del primer grup hem complert el següent calendari de reunions iredacció del document:

Data Continguts a tratarnovembre de 2015 - Constitució de la Comissió de Coordinació.

- Establiment d’un calendari de reunions.- Precs i preguntes.

gener de 2016 - Resultat de les enquestes i conclusions.- Resultats de la primera avaluació a l’ESO.- Continguts mínims de les arees instrumentals de primer

d’ESO.- Precs i preguntes

febrer de 2016 - Anàlissi de les dades extretes de l’enquesta. Decidir dataper a la reunió de tutors.

- Calendari propost per l’ IES nº3 per a les jornades dePortes Obertes al maig de 2016.

- Data proposta per l’IES nº3 per a la xerrada amb els paresdels futurs alumnes al juny de 2016.

- Dates que proposen els CEIPs per a les xerrades als paressobre el canvi d’etapa (mireu el punt 1 del calendari).

- Repartir-vos els DVD amb el mini-documental sobre l’IES.- Precs i preguntes.

abril de 2016 - Remissió als CEIPs de la plantilla de Word amb el Pla deCoordinació que cadascun d’ells haurà de personalitzar.

maig de 2016 - Data ‘tope’ per la recepció dels documents de cadacentre.

juny de 2016 - Posada en comú del Pla de Coordinació, revissió de lesadaptacions individuals de cada centre.

- Decidir data per a la constitució de l’Equip de Coordinacióentre etapes al curs 2015-2016.

- Precs i preguntes.


Pla de coordinació entre les etapes d’Educació Primària i Secundària, curs 2015-2016

Calendari amb dates clau per a la posada en funcionament de la coordinació entre Primària i Secundària.

ACTIVITATS QUAN LLOC RESPONSABLE IMPLICATS COM RECURSOS OK1.- Xerrada informativa als pares de 6é Ed.Primària sobre el tema: Adolescència i nousreptes educatius a partir de l'inici de l'ESO

Gener - Febrer CEIP Director CEIP C.C.P, Cap d’Estudis,Psicopedagogo SPE,Tutors de 6é.

Reunió en gran grup ambpares d’alumnat de 6écurs d’Ed. Primària.

Presentació i Dossierrespecte al tema.

SÍ/NO

2.- Xerrada informativa als pares de 6é Ed.Primària sobre el tema: característiques del’etapa educativa i organització de l’IES

Juny IES Director IES Directors IES;Psicopedagogo de l’IES

Reunió en gran grup ambpares de l‘alumnat de 6écurs.

Presentació, fulls informatiusdels IES adscrits

SÍ/NO

3.- Jornades de Portes Obertes. MAIGServer Mora

TorretaFinestratLes Eres

IES Nº3 Director IES Director, Capd’Estudis iDepartamentsDidàctics del IES; Capd’Estudis i Tutorsalumnat de 6é de Ed.Primaria

Visita guiada perdependències delCentro i participacióActivitats.Video presentació delIES.

Elements propis de lesdependències a visitar.

Sí

4.- Sessions de Coordinació Professoratrespecte a Continguts de las ÀreesCurriculars

febrer a les13:00

IES Nº3 Directors delsCEIP-IES

Caps d’Estudis delsCentres, Mestres iProfessorat Àreescurriculars.

Sessions d’informació iajust dels contingutsbàsics, estràtegiesdidàctiques, recursos iavaluació.

Matriu de CoordinacióÀrees Curriculars.ProgramacionsDidáctiques.

Sí

5.- Activitat Informativa per l’Alumnat de 6éd’ Educació Primaria.

3º Trim.Maig

CEIP Cap d’Estudis CEIP Cap d’Estudis, Tutorsalumnat de 6é Ed. Prim.i Psicopedagogo(SPE/IES)

Dinàmica d’informació,clarificació coneixements iconcepcions de l’ etapa iCentre ESO

Presentació, Fullsinformatius

SÍ/NO

6.- Avaluació Final Alumnat de 6éd’Educació Primària

Juny CEIP Cap d’Estudis CEIP Cap d’Estudis; Tutors;Mestres Àrees;Psicopedagogo

Sessió d’Avaluació. Presade decissions respectePromoció i Orientació.

Registres observacionsaprenentatge alumnat.Document InformatiuIndividual de l’alumnat de6é d’Ed. Primaria

SÍ/NO

7.- Trasmisió Informació característiquesalumnat de 6é d’Ed. Primaria.

Juny CEIP Cap d’Estudis IES Tutors 6é Ed. Primaria,Psicopedagogo del SPE;Cap d’Estudis iPsicopedagogo IES

Trasmisió característiquespsicoeducatives alumnat.

Document InformatiuIndividual de l’alumnat de6é d’Ed. Primaria. DocumentInformatiu de Grup en laTransició.

SÍ/NO

8.- Orientació Individual A.C.N.E.E Juny SedeSPE

Cap d’Estudis IES Psicopedagogo SPE iPsicopedagogo, mestresde P.T, maestresCompensació Educativade l’I.E.S

Trasmisió d’informaciócaracterístiques del’alumnat amb n.e.e i de laresposta educativa.

Informes d’AvaluacióPsicopedagògica.

SÍ/NO

CENTRE: CP Mª Fca. Ruiz Miquel.


HorariCompanys

i Profes Nº Assignat. DisciplinaAssig.

Valencià Altres

214 246 168 216 237 0

Solsamistats

novesAnticsamics

Antics inous

6 4 84

6,38% 4,26% 89,36%

4. Anàlisi de la situació actual:

a. Enquestes a l’alumnat de 1r d’ESO.

A banda de les impresions que puguen haver arreplegat les tutores deprimer, dels resultats de les proves diagnòstiques i de la valoració de l’alumnatfeta durant la primera avaluació, hem volgut també contar amb l’opinió del’alumnat mijantçant una enquesta on ells mateix valore coses com quínesdificultats han tingut al canviar d’etapa, que els ho sembla més dificil, de quínescoses els ho havien parlat en Primària, sobre els costums d’estudi iorganització, etc.

A l’Annex 2 s’arrepleguen les enquestes originals.

b. Anàlisi estadístic de les enquestes.

Anàlissi de resultats sobre una població de noranta-quatre alumnes

Item nº1: Aquesta primera pregunta tracta d’averiguar en quín aspecte l’alumnat va trobar majordificultat després de la seva incorporació a un nou centre, amb nous companys, professorat, etc. Del’enquesta es veu que el canvi de companys i professors, seguit de les assignatures que reben en valencià,són els el·lements que més vegades s’han triat.

Dificultats d'incorporació

Item nº2: A l’hora de fer grups es té en compte, primer la modalitat lingüística triada per l’alumnat (PIP oPEV) i després tractem de crear grups heterogenis on haja “un poc de tot”: repartim els repetidors envarios grups, desfem agrupacions dolentes, repartim alumnat de forma equitativa alumnes bons, menysbons i amb dificultats, repartim alumnes amb NEE en varios grups i, sempre que es puga, mantenim grupsque als CEIPs funcionaven bé (sempre a petició dels propis CEIPs). Tal i com es veu a l’enquesta, el fet deque un alumne/a no caiga al grup on són els seus amics del curs anterior no és cosa que afecte a les sevesrelacions socials ja que, la majoria de gent conserva els antics amics i en fa de nous.

Desagrupaments

Totals

Percent.

1010 CP MªFca Ruiz Miquel La Vila Joiosa – Codi de centre:03009361

Estudi 1h omenys Estudi 1 a 2h Estudi 2 a 4h

El mínim sitenia deures

12 48 12 22

12,77% 51,06% 12,77% 23,40%

Examen diad'abans No Estudiava

Examena poc a poc

30 8 56

31,91 8,51 59,57

Examentemps limitat

ExamenIlimitat

77 17

81,91% 18,09%

Item nº3: una de les dificultats amb les que ens trobem amb l’alumnat de primer d’ESO és la seva faltad’organització. Hem volgut saber si en anys anteriors han utilitzat l’Agenda, eina que consideremimprescindible per a estructurar-se la feina, recordar dates importants, seguiment de tasques i també coma instrument de comunicació amb els pares. La majoria (un 67%) diuen que sí la usaven sovint, un 25% enscontesten que només de tant en tant i un 7’5% reconéixen que mai no l’han utilitzat.

Ús de l'agenda, planificació

Agenda SÍ Agenda NO Ag. 50%

63 7 24

67,02% 7,45% 25,53%

Items nº4 y nº5: sobre la quantitat de temps que dedicaven a l’estudi/deures, aproximadament la meitatens contesten que invertixen entre una i dues hores diaries. Però és també alta la quantitat d’alumnes queo bé dediquen menys d’una hora o bé tan sols dediquen el temps precís per fer els deures. La gran majoriadels enquestats no tenen cap problema a l’hora d’entendre el que se li demana per a casa i, de no ser així,demanen ajuda als pares.

Hàbit d'estudi (1) Comprensió deures

Enteniadeures o demanava ajuda

No enteniadeures

86 8

91,49% 8,51%

Item nº6: si bé un (aprox.) 60% dels enquestats diuenque preparen els examens a poc a poc, encara continuahavent una quantitat gran que, o bé no prepara elsexamens (8’5%) o bé ho deixa per la nit d’abans (32%).

Item nº7: una cosa que ens sorprengué a l’avaluació inicialfou que l’alumnat es queixava de que als col·legis no se’lsimposara un temps màxim per acabar les proves avaluades iací sí. Segons ells “tenien de temps fins que l’acabaren”. Al’enquesta, però, el resultat indica que si bé hi ha una minoriaque afirma que no tenia cap límit per fer les proves, la majoria

Hàbit d'estudi (2)

Temps per a examen

d’ells (un 82%) sabia que disposava d’un temps determinat per finalitzar les activitats.

Item nº8: en quan a les assignatures amb més dificultat (havien de puntuar d’1 a 10) el pés obtingut perValencià (506) és clarament superior a la resta d’assignatures. Lluny queda Matemàtiques amb 373 puntso Ciències Socials amb 366. L’assignatura més “fàcil” segons l’alumnat és Educació Física amb 131 punts.

Castellà Valencià Anglés Socials CCNN Ed.Física Ed.Plàstica Matemàt. Tecnologia Optativa

286 506 297 366 306 131 351 373 341 202

Assignatura Codi Freqüència

Valencià VAL 31

Ciències Naturals CCNN 20

Ed.Plàstica PLAST 22

Ciències Socials SOCIALS 29

Castellà CAST 14

Matemàtiques MATE 24

Anglés ANG 15

Francés FRAN 3

Tecnologia TECNO 11

Ed. Física EDFIS 1

Informàtica INFO 3

Com. Audiovisual CAV 0

Hàbit lectorPrensa,revistes,

cómics Llibres, contes

De vegades 61 52

Sí 12 23

No 21 19

De vegades % 64,89 55,32

Sí % 12,77 24,47

No % 15,23 14,58

Per a confirmar les dades anteriors vaninserir una segona pregunta ondemanaven que ens digueren quínesassignatures els ho semblaven mésdifícils i, de nou, Valencià amb unafreqüència d’aparició de 31 seguida deSocials, es confirmen com les pitjorvalorades. De nou Educació Física és lade menor freqüència el que demostraque, a excepció d’una persona, ningú nola considera difícil.En roig us mostrem les assignatures considerades com més difícils.En verd les més fàcils.

Item nº9: com a part de l’enquesta voliem conèixer si l’alumnat està informat sobre assumptesimportants fins i tot a l’hora de fer la matrícula. De les dades es despren que, si bé la majoria (89%) té clarquè és l’ESO, en canvi més de la meitat desconèixen què són els programes PIP i PEV o de Compensatòria(PASE, PROA, etc).

T’informarensobre...? ESO

Edatobligatòria

PromocióRepetició PIP i PEV Compensat.

SÍ 89 65 66 43 30

NO 5 28 27 51 63

SÍ % 94,68% 69,89% 70,97% 45,74% 32,26%

NO % 5,32% 30,11% 29,03% 54,26% 67,74%

Item nº10: sobre l’hàbit de lectura. Més dela mitat contesta que fa algun tipus delectura “de vegades”. Comparativament laxifra de gent que llig alguna cosa de formahabitual és baixa.

Item nº11: en relació a si a escola llegiren algun llibre, un 85% de l’alumnat contesta que llegiren mésd’un. Dues persones diuen no haver llegit cap.

Lectura Cap llibre A classe, només 1 A classe, més d’un

Totals: 2 12 80

Percent. 2,13% 12,77% 85,11%

Cosentit, nolimitat i nocontrolat.

No control niconsentiment

Consentit,limitat i

controlat NS/NC

32 18 41 3

34,04% 19,15% 43,62% 3,19%

Cercainformaciói consulta OCI I TEMPS LLIURE

33 61 17

35,11% 64,89% 18,09%

<1h d’1 a 2h >2h NS/NC

17 53 22 2

18,09% 56,38% 23,40% 2,13%

Item nº12: referit a les noves tecnologies i alcontrol parental. El nombre de persones queutilitza l’ordinador de forma controlada iconsentida és menys de la meitat (un 41%)front a un 54% que, o bé usa el PC peròsense limitació de temps o bé l’utilitza sensepermís, sense limitació i a un lloc on els pares no el veuen.

Item nº13: respecte a què tipus de continguts visualitzaquan és front a un ordinador només un 35% diu usar-loper a buscar informació relativa als estudis. El 82% l’usacom a eina d’oci (xat, jocs on-line, xarxes socials).

Item nº14: en relació a la quantitat de TV que consumixen,un 18% veuen menys d’una hora al dia de televisió, un 23’5%passen més de dues hores davant la TV. Poc més de la meitatdiuen veure la tele entre una i dues hores.

c. Informes de les tutores de 1r d’ESO.


d. Informe del Departament d’Orientació de l’IES nº 3.

Des del Departament d’Orientació de l’IES nº3 i com a part del Pla d’Acció Tutorial, s’emprenen una serie de mesuresorientades a l’alumnat que comença la seva nova etapa en l’ESO i que es recullen en aquestes dues taules:

COMPETÈNCIA BÀSICA AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Tipus d’organitzador Aprenentatges imprescindibles/materials de tutoria i orientació Descriptor d’etapa(en finalitzar l’etapa l’alumne serà capaç de…)

. Coneixements, sabers iexperiències aplicades en laresolució de tasques iproblemes.

. Habilitats pràctiques icognitives utilitzades en laresolució de tasques iproblemes

. Valors, actituds, sentiments iemocions que es manifesten enla resolució de tasques iproblemes

. Resolució de problemes en uncontext determinat.

1. Regular i orientar nostra pròpia activitat amb progressivaautonomia/tècniques d’autocontrol, ús i maneig de l’agenda.

2. Utilitzar l’escriptura com a mitjà per a aprendre i organitzar elspropis coneixements/dinàmiques d’autoconeixement(l’autobiografia)

3. Conèixer-se millor com a persones i com pertanyents a un grup/dinàmiques de constitució i formació de grup.

4. Asumir les diferències així com les possibilitats i limitacions pròpiesi alienes/autoconeixement d’un mateix, tolerància davant lesdiferències entre iguals.

5. Prendre decisions que afavorisquen l’autonomia per a seguiraprenent al llarg de la vida, planificar ,organitzar i gestionar la pròpiafeina/presa de decisions, ús de l’agenda, orientació vocacional.

6. Planificar acitivitats per a la millora de la condició física/hàbits devida saludable, tema transversal educació per a la salut.

7. Fomentar el treball cooperatiu en l’aula, el maneig de recursospersonals i habilitats socials de col.laboració i negociació/ resolucióde conflcites, mediació.

a) Mostrar iniciativa personal en l’obtenció, porcessament i intercanvid’informació i actuar amb autonomia i actitud crítica en el tractament iresolució de situacions i problemes d’interès social i acadèmic; sentir-se confiat en sí mateixa i en les seues possibilitats per a lacomuncicació de resultats i conclusions, de forma organitzada iintel.ligible.

b) Planificar i emprendre projectes, organitzant i gestionant el treballindividual o col.lectiu, aportant iniciatives personals en la formulaciódels objectius i de les accions necessàries, asumir responsabilitats enla realització, emprant diverses habilitats cognitives: relacionar,comparar, interpretar, avaluar, corregir, criticar, predir, crear, concloure,etc.; i avaluar els resultats obtinguts, valorant les possibilitats demillora.

c) Cooperar en la presa de decisions sobre la realització de treballscooperatius en l’aula, valorar els diferents punts de vista, mostrar liderataportant idees variades i argumentant les opinions pròpies , i implicant-se en la planificació i avaluació dels mateixos.

d) Practicar valors i actituds personals, manfiestant un judici ètic propi,basat en els principis i pràctiques democràtiques: respecte, diàleg,cooperació, responsabilitat, control emocional, autocrítica i valoració, imostrar confiança en sí mateix i esperit de superació davant elsproblemes i reptes que se li presenten en els diferents contextos en els


Pla de coordinació entre les etapes d’Educació Primària i Secundària, curs 2013-

8. Formar-se un esperit crític, capaç de questionar dogmes i desafiarprejudicis/ pensament crític, l’assemblea, el debat, dil.lemesmorals

9. Participar en situacions en les quals s’ha de manifestarautosuperació, perseverança i actitud positiva front a tasques de certadificultat/motivació, autoconfiança, el valor de l’esforç, reforçpositiu.

10. Argumentar, construir un pensament propi I estudiar casos quesuposen una presa de posició sobre un problema i les possiblessolucions/pensament alternatiu, estudi i resolució de casosindividual i en grup.

que es desenrotlla i desembolica com a persona.

e) Mostrar-se innovador i creatiu i prendre postura crítica i argumentadadavant els problemes o qüestions de la vida real que se li plantegen,acceptant les opinions de la resta i asumint els propis errors en latroballa de solucions.

f) Transferir les conclusions obtingudes en projectes de treball oinvestigació a situacions de la vida quotidiana o de l’activitat científicai/o tecnològica desenrotllada, barallant les possibilitats i solucionsdiverses i valorant els resultats obtinguts per al seu estudi iconeixement.

(PLA D’ACCIÓ TUTORIAL) PROGRAMACIÓ PROPOSADA PER A 1R D’ESO: PRIMER TRIMESTRE

Jornada d’acollida i d’inici de curs: recepció de l’alumnat i coneixement de l’entorn físic i humà; Activitats de coneixement mutu:Dinàmiques de grup per a fomentar el coneixement i la acceptació del grup (dinàmiques de presentació i de coneixement). Activitat per a aprendre a aprendre.

Agenda Escolar. Cóm usar l’agenda (a més, a la pròpia agenda s’incloueninstruccions sobre com utilitzar-la)

Canvi d’etapa i de centre: comença un nou curs. Actituds individuals i del grup. Organització del grup-classe. Recollint dades i preparant la 1ª reunió amb les famílies. Fitxa de l’alumne/a,

registre d’informació de l’equip docent. Presentar la programació de la tutoria a la classe. El coneixement del sistema educatiu des d’esta etapa que comença.

Elecció del delegat/ada del grup. Drets i deures, Pla de Convivència i RRI, funcions delegat/ada, coneixement de

les formes de participació de l'alumnat: Junta de delegats, associació d’alumnes,alumnes mediadors, ser membre del Consell Escolar, establir normes d’aula.

Tècniques d’estudi: Actituds bàsiques davant l’estudi, factors ambientals quecondicionen l’estudi, com organitzar el temps d’estudi.

Activitats relacionades amb els temes transversals(dies senyalats, dia 21 desetembre dia internacional de la Pau)

Preparar la 1a avaluació.



e. Informes i suggerències de les caps dels Departaments Didàcticsde les matèries instrumentals.

Aquesta informació ha estat arreplegada pels caps dels Departaments deCastellà, Valencià i Matemàtiques prèvia consulta amb els professors de lesàrees instrumentals de primer d’ESO.

Departament de CASTELLÀ – Cap: Asun Torres GosálvezMancances detectades Sugerències de millora/solució

Dificultad lectura comprensiva Lecturas de distintos tipos de textosDificultad lectura expresiva Lectura dramatizada y poéticaDificultad expresión escrita Escribir. Uso de conectores.Dificultad de resumen Resumir distintas partes de un texto, por

párrafos.Morfología: se recomienda el estudio declases de palabras con familias léxicas.Ejemplo:Nombre Verbo Adjetivo Adverb.

Distinción de clases de palabras

Amigabilidad Amigar Amigo-a AmigablementeUso del diccionarioLéxico muy pobreEstudio campos semánticos y familias léxicas

Departament de VALENCIÀ – Cap: Cristina Fouqueil LlinaresMancances detectades Sugerències de millora/solució

Expressió lectora Fer lectura diaria en veu alta per corregirgrafies, fer vocals obertes i tancades i marcarsignes de puntuació.

Mancança de vocabulari bàsic en lacomprensió lectora

Cal que s’habituen al diccionari, copiar iestudiar definicions.

Dificultat per destriar entre ideesprincipals i secundàries

El professor ha de guiar l’alumne en elsubrallat de les idees principals.

Expressió escrita: l’alumnat tédificultats a l’hora de redactar resums,redaccions, esquemes.

Fer resums dels capítols del llibre de lectura,redaccions de cada tema i esquemes de cadalliçó.

Gramàtica: dificultats en elsdeterminants i parts de l’oració.

Practicar aquestos continguts.

Dificultats des de l’alfabet, separacióde sil·labes, diftongs, hiat, accent idièresi, grafies, apostrofació icontració i present de l’indicatiu de les3 conjugacions. Verbs regulars iirregulars.

Repassar l’ortografia.

Expressió escrita: dificultat en laformació de paraules.

Practicar la formació del lèxic.

Dificultats en expressió oral (sobre totPIP).

Fer controls orals, practicar a classe undiscurs coherent, correcte i amb fluïdesa. Calque adquirisca l’hàbit de parlar valenciàsempre amb el professor de valencià. Controltrimestral puntuat per tal de reforçar la seuaimportància.


Departament de MATEMÀTIQUES – Cap: Carmen Aranda LópezMancances detectades Sugerències de millora/solució

No saben les taules de multiplicar Cal insistir en ellesNo tenen un coneixement significatiude les operacions bàsiques

Cal insistir en els conceptes i la justificaciódels algoritmes (el perquè es fan així)

No dominen les operacions bàsiques,sobre tot la divisió

Insistir en elles

No comprenen el sistema denumeració decimal

Treballar de forma significativa el nostresistema de numeració

Tenen dificultats en entendreenunciats de problemes

Practicar més amb problemes “amb paraules”de les operacions bàsiques i el sistema denumeració decimal.

S'emboliquen molt fent les operacionscombinades

No cal que les facen en primària.

Coneixement de geometria plana Treballar la geometria plana: coneixement delpolígons, classificació (no cal que treballencoses complicades), insistint en elsconceptes de perímetre i àrea.

Desconeixement del sistema mètric:unitats de capacitat, longitud, massa ide superfície.

A més, ens remarquen els següents hàbits/actituds que caldria consensuar:

Varietat de formes de portar el quadern idiferents hàbits de treball

Coordinar-nos el professorat de 1r Cicled’ESO entre nosaltres i amb elprofessorat de primària per unificarcriteris

Alguns/algunes alumnes no fan un ússistemàtic de l'agenda per anotar elsdeures

Insistir en l'ús i valorar-hopositiva/negativamentPensem que s'ha d'insistir en 1r Cicled'ESO, en les tutories i caldria que es feraen totes les classes.

Quadern de classe: no el tenen complet niordenat

Insistir i coordinar-nos (també elprofessorat de 1r Cicle d'ESO) en cóm calfer el quadern: que ha de tindre, quinscolors s'han d'usar, quina forma,....


5. Proposta formal per incloure a les programacions de 6é les suggerènciesesmentades al punt 4.d

Al centre CP Mª Fca. Ruiz Miquel les mesures proposades pels caps de DepartamentsInstrumentals ja estan aplicant-se i només cal reforçar-les per tal de facilitar el canvid’etapa.

A continuación facilitem les mesures adoptades en el centre, aplicades a totsels nivells d’educació infantil i primària en les àrees de valencià, castellà,matemàtiques i plàstica. En les que cal fer una coordinació efectiva entre eltercer cicle de primària i primer de la ESO.

CASTELLÀ i VALENCIÀ:

El claustre de professors decidí treballar la llengua 1, és a dir, per a la línia PEV elvalencià i per a la línia PIP el castellà, sense llibre de text. Deixant el llibre de text per ala lengua 2.

PROGRAMACIÓ ÀREALLENGÜES

OBJECTIU GENERALL’ aprenentatge en les àrees de lesllengües. Comprensió i expressió oral iescrita

��



PROGRAMACIÓ ÀREA LLENGÜES

E.INFANTIL

Vocabulari bàsic.La comprensió i expressió oral a través de contes, històries,narracions… i fets de la vida quotidiana.Les “rutines “ per afavorir el seu vocabulari; salutacions,acomiadaments…Descripció oral, llàmines, murals, contes…Treballar l’ ordenació espai temporal.Treball dels fonemes i les grafies a partir del seu nom (constructivisme)Adquisició d’agilitat oculo-manual. (motricitat fina)La prescriptura treballant la motricitat fina i la motricitat grossa.Escriure les grafies en majúscula i passar a partir de 5 anys a laminúscula i a l’enllaç .Lectura de paraules i frases.Utilització del dictat per reforçar léscriptura.Afavorir la memorització amb contes,endevinalles i cançons.

PROGRAMACIÓ AREA LLENGÜES

PRIMER CICLE

Lábecedari; grafies i fonemes.Escriptura de frases.Expressió oral, treballant noms, accions i qualitats.Lectura comprensiva oral i escrita.Lénumeració.El diàleg,la descripció , la narració i la poesia.El ritme en la lectura.Léntonació adequada.La idea principal dún text.La dramatizació .(tècnica d’ expressió oral ).La memorització .Ortografia natural,Signes de puntuació. (. /, )majúscules/minúscules).La biblioteca de classeL’ordinador.L’ assemblea.

��

��




SEGON CICLEExpressió oral , utilització de l’ assemblea.La lectura comprensiva amb ritme, entonació i velocitat adequada.La idea principal d’ un text.Dictats ortogràfics. (signes de puntuació, accents, fonemes igrafies).Signes d’ interrogació i exclamació.Construcció de frases.Utilització de la concordància.El diccionari.La biblioteca de classe.L’ enumeració (noms comuns i propis)La descripció (adjectius i verbs)El diàleg.La narració (plantejament, nus i desenllaç).Ortogràfia bàsica (conéixer normes ortogràfiques, fonemes-grafies)Noms, verbs, qualitats.Determinants (l’ article, preposicions, pronoms, adjectius, adverbi).L’ordinador


TERCER CICLE

Reforç dels conceptes de primer i segon cicle.El diccionari.La semànticaTècniques d’ estudi (Idea principal, subratllat, resum,esquemes,claus, mapa conceptual…)La memorització de conceptesNoves tecnologies (l’ ordinador)La biblioteca.La prensa.El teatre.Ortografia. ( correcció ortogràfica)Gramàtica ( interiorització dels conceptes donats, definició).

��

��




•METODOLOGIA.•Partint dels coneixements previs del alumnes i utilitzant l’ avaluació continua pervalorar l’interiorització dels conceptes. Aquesta avaluació ens donarà diferents recursosper l’aprenentatge, tindrà en compte; alumnes, material, recursos i horaris.•Projectes o unitats didàctiques basades en l’interés dels alumnes.Coneixement delmedi pot ser el punt de referència.• L’assemblea és un recurs afavoridor per l’ expressió oral i escrita.Partir principalmentdel vida quotidiana, notícies, lectures….•Posarem a l’ alumne en contacte amb els recursos de l’aula com; biblioteca,ordinador, diccionaris, llàmines,…•Tècniques d’animació lectora per afavorir la comprensió de les expressions escritesi orals.•La coordinació intercicle és prioritària.•Treballem en L1 sense llibre d’ activitats, utilitzant un llibre de lectura i activitatstipus adjuntes a l’annex.•La L2 es treballa amb llibre d’activitats.(llibre de text)•Les mestres de reforç d’infantil utilitzaran com a llengua vehicular Valencià.•El reforç del primer cicle en la lecto-escriptura.•Al primer cicle utilitzarem quaderns de treball per a la primera llengua.

PROGRAMACIÓ AREA LLENGÜESTERCER CICLE

•Assolir els conceptes de segon cicle.•Utilitzaran tècniques escrites com: notes, cartes, fer un periòdic amb notícies,entrevistes•Realitzaran amb correcció gramatical els treballs escrits :dictats, narracions…•Cal memoritzar conceptes: (gramàtica:l’article, el nom, l’adjectiu, el verb)•Realitzaran anàlisi morfològic (gènere , número, temps..)

•Treballaran la semàntica de les paraules, l’ortografia•Tècniques d’ estudi; subratllat, resum, claus, quadres sipnòtics, mapesconceptuals…

•Lectura; utilització de la lectura: novel.les per trismestre, extraent-li tots elsconceptes abans esmentats.

•L’alumnat ha de ser autònom per qualsevol activitat oral i escrita

��

��



PROGRAMACIÓ AREA LLENGÜESTERCER CICLE

•Assolir els conceptes de segon cicle.•Utilitzaran tècniques escrites com: notes, cartes, fer un periòdic amb notícies,entrevistes•Realitzaran amb correcció gramatical els treballs escrits :dictats, narracions…•Cal memoritzar conceptes: (gramàtica:l’article, el nom, l’adjectiu, el verb)•Realitzaran anàlisi morfològic (gènere , número, temps..)

•Treballaran la semàntica de les paraules, l’ortografia•Tècniques d’ estudi; subratllat, resum, claus, quadres sipnòtics, mapesconceptuals…

•Lectura; utilització de la lectura: novel.les per trismestre, extraent-li tots elsconceptes abans esmentats.

•L’alumnat ha de ser autònom per qualsevol activitat oral i escrita


TERCER CICLE:

Pauta:Bloc gran d’ una línia, pera totes les assignatures menys per amatemàtiques que serà de quadres.

Data: igual que en l’anterior cicle.

Eines:El mateix que en el segon cicle.A mesura que avancem, boli blau per als treballs.Full blanc per a la presentació de treballs individuals :

Primera pàgina; el títol, el nom i el curs.Segona pàgina; treball, enumerant les pàgines.

Utilitzar la correcta sangría, margeNo utilitzar el tipex. (……).

��

��


MATEMÀTIQUES:

METODOLOGIA EDUCACIÓ PRIMARIA TERCER CICLE

Quadern amb quadrícula. Resolució d'activitats i problemes en llapis. Calculadora: S'utilitzarà quan l'objectiu no siga purament operatiu,

problemes, m.c.m,…S'utilitzarà com a suport. En cinqué com a joc factoritzem.. Es treballarà la propietat commutativa i associativa, la propietat

distributiva, no es treballarà en tercer cicle.Es treballarà amb el llibre de text, perquè hi ha suficients exercicis.

En sisé, es dominaran totes les operacions amb decimals. En les activitats, es copiarà l'enunciat en el quadern. L'enunciat, es copiarà amb bolígraf de color blau. Els títols i la correcció, es realitzaran amb bolígraf de color roig. Les llibretes seran grans i de quadres. La correcció serà sempre col·lectiva. Geometria: Reforçada en plàstica amb el dibuix lineal ( ús correcte

del regle, compàs, escaire i semicercle graduat...) i amb elsretallables de cossos geomètrics.

Resolució de problemes, seguint els passos següents:. Lectura comprensiva.

. Dades i plantejament.

. Dibuix si es precisa.

. Operacions.. Solució (contestant a la pregunta ).

CONTINGUTS PRIMÀRIA Tercer cicle:

Numeració:

- Dominar la numeració natural , decimal i amb fraccions.

Càlcul:

- Es realitzaran multiplicacions i divisions per dues, tres,... tres xifres.

- Es reforçarà la divisió amb totes les xifres.

- Dominar les operacions amb decimals.


- Dominar es fraccions i operar amb aquestes (+, - , X , : ).

- Criteris de divisibilitat amb forma de factors ( m.c.d, m.c.m ). En cinqué,con a joc factoritzarem.

- Càlcul mental.

- Introducció a la calculadora: instrument que se'ls ha d'ensenyar autilitzar, per a la realització de les operacions bàsiques, ja adquirides. Seutilitzarà quan el objectiu no siga purament operatiu: m.c.m i problemes.

- Es treballarà la propietat commutativa i associativa, la propietatdistributiva, no es treballarà en tercer cicle.

- Mesures:

- Dominar totes les mesures de les diferents magnituts Mesures: longitud,capacitat, pes,temps i superticie, ).

- Problemes:

Resolució de problemes de dues o tres operacions (dades, resoluciói solució)

. Lectura comprensiva del problema, dades, dibuix, operacions iresultat.

- Geometria:Figures planes, cossos geomètrics, angles... Es reforçarà:o En plàstica amb el dibuix lineal ( ús correcte del regle, compàs,

semisircle,...)o Amb els retallables de cossos geométrics.

PLÀSTICA:

El Calustre de professor manifestava un descontent i poca organització enl’àrea d’educació artística, referente al apartat d’educació plàstica i visual. Aixíque es decidí reorganitzar els continguts i la metodologia a aplicar, quedant dela següent manera:

la següent manera:

EDUCACIÓ ARTÍSTICA

CONTINGUTS I METODOLOGIA

METODOLOGIAPROPOSEM:• Que cada xiquet ha de portar a classe un

estoig de plàstica en el que hi hauràobligatoriament.:

Tisores reglesPegament

Retolador tipus pilot compàs

Pinzells

L’estructura de la matèria serà la mateixa per atots els cicles, però augmentarà la dificultat.

De manera que els trimestres queden:

1r. Trimestre: Dibuix i pintura

2n. Trimestre: Habilitats manuals.

3r. Trimestre: Dibuix tècnic.

Tant mateix considerem que s’ha deseguir la següent organització:

• Ú o dos fulls de coneixement de la tècnica:

Treballar la tècnica sobre un model

Interpretació lliure

TÈCNIQUES DE DIBUIX I PINTURA

PRIMER CURS:Retoladors primsTèmperaCera blaneta (esgrafiat)Dibuix al naturalObservació d’obres d’art(abstracte)

SEGONS CURS:Llàpissos de colorsTèmperaCera blanetaSimetriesDibuix amb l’ordinador(paint)

TÈCNIQUES DE MANUALITATS

PRIMER CURS:

Pasta dacsMaterial reciclatgeRetallables

SEGONS CURS:

CosirCollagefang

DIBUIX TÈCNIC

PRIMER CURS:

PapiroflèxiaSimetriesSenefes quadriculades

SEGON CURS:

PaisatgesFigures geomètriquesComposicionsgeomètriques

TÈCNIQUES DE DIBUIX I PINTURATERCER CURS:

Retoladors (mandales)Tèmpera (gamma

cromàtica)Dibuix natural

(expressions facials)Observació d’obres

(impresionisme)

QUART CURS:

Llàpissos de colorsTèmpera (concretar

dibuixos)Dibuix natural (figura

humana)Fotografia digital


TERCER CURS:


QUART CURS:

CositCollagefang

DIBUIX TÈCNIC

TERCER CURS:

PapiroflèxiaSimetriesSenefes quadriculades

QUART CURS:

PaisatgesFigures geomètriquesComposicionsgeomètriques

TÈCNIQUES DE DIBUIX I PINTURA

CINQUÉ CURS:Retoladors primsAquarel·laDibuix al natural (llums iombres).Observació d’obres d’art(realisme)

SISÉ CURS:Ceres blanetesAquarel·laTractament d’imagens al’ordinador.


CINQUÉ CURS:


SISÉ CURS:

CosirCollagefang

DIBUIX TÈCNIC

CINQUÉ CURS:

Línies rectes, corves,etc..Treballs amb el compàsInici a la perspectiva

SISÉ CURS:

Paisatges.Treballs amb compàsPerspectives.

1. Proposta de dates per l’ampliació/millora del Pla de Transició actual per alcurs vinent:

a. Calendari per al seguiment de l’alumnat al curs 2013-2014.b. Resultats de les proves diagnòstiques.c. Resultats de la primera avaluació en comparació del curs passat.d. Propostes de millora.

Pla Transició 15-16

Documents

Transcript of Pla Transició 15-16