PRACTICUM 2 PSICOPEDAGOGIA

Iolanda Ciria Navarro setembre 2012 – febrer 2013

Bloc 1 Definició del projecte / Fonamentació teòric a“Activa't”

Projecte d'inserció sociolaboral adreçat a joves de 16 a 20 anys en situació de vulnerabilitat.

Descripció del tema del projecte

L’àmbit d’intervenció en el qual s’emmarcaran les meves pràctiques és la intervenciósocioeducativa amb joves i, més concretament, la inserció sociolaboral amb jovesd'entre 16 i 20 anys.

La situació socioeconòmica a Andorra ha patit un canvi importantíssim en els darrersanys.La taxa d'atur era inexistent i, per tant, la recerca de feina al Principat era una tascarelativament senzilla.Els joves que abandonaven l'escola als 16 anys, aconseguien accedir a un lloc detreball, haguessin o no haguessin assolit el Graduat Escolar, i per tant, la manca deprofessionalització no es considerava un problema. El trànsit de l'escola al treball esfeia de forma ràpida i, relativament senzilla.

Des de l'any 2002, el Centre de recerca sociològica d'Andorra (CRES) elaborasemestralment una enquesta per “informar i documentar, donar publicitat i avaluar elsaspectes relacionats amb la situació social a Andorra”. Aquesta enquesta consta d'unaúnica pregunta: “Quins considera que són per ordre d'importància, els tres aspectesque caldria millorar d'Andorra, en l'actualitat?”Doncs bé, fins al primer semestre del 2009 no trobem que “la manca de feina i elsproblemes per troba feina” són un problema pels enquestats.

A partir del 2009 la dificultat per accedir al mercat laboral és una problemàticarecurrent i uns dels principals afectats són els joves que abandonen l'escola amb 16anys amb o sense el Graduat escolar.Tal i com exposen Longas i Rieras (2011) “assimilar el fracàs escolar amb laincapacitat per inserir-se socialment com a adult sigui excessiu i moltes vegades fals“però també es cert que hi ha un important número d'experts socials que “considerenque la falta d'un mínim èxit escolar és un indicador important de risc d'exclusió imarginalitat en els joves” (Sarasa i Sales, 2009).Des de l'Enllaç, espai d'informació i dinamització juvenil del Comú d'Andorra la Vella,aquesta problemàtica es fa cada cop més evident i s'ha detectat que cada vegada hiha més joves que viuen el procés de transició “escola-treball” al marge del sistemaeducatiu i sense suports reals.

Per això, des del juliol del 2013 el Servei de joventut i el Departament social del Comúd'Andorra la Vella estan treballant en el Projecte “activa't” que té com a finalitatprevenir aquestes situacions de risc proporcionant als joves que es troben en aquestprocés de transició, el suport i la orientació necessària per tal que: coneguin la

1

dinàmica actual del mercat laboral, analitzin els seus propis interessos, coneguin iadquireixin les habilitats, destreses i competències socials que li són pròpies i/o querequeriran per accedir al món laboral i puguin escollir una opció formativa i/o laboraladequada a les seves necessitats.

La meva incorporació a l'equip que desenvolupa el projecte (una psicopedagoga, unatreballadora social, dos educadors socials i una integradora social) es produirà en unafase força inicial del projecte (diagnosi) amb la qual cosa, si s'acaben complint elsterminis establerts, podré participar en tot el procés d'elaboració del projecte(setembre-gener), doncs està previst que a mitjans de gener o principis de febrer japugui ser implementat.

El projecte “Activa't” s'adreçarà a un grup de com a màxim 10 joves d'entre 16 i 20anys, que en el moment d'inscriure's no estiguin desenvolupant cap activitatlaboral ni formativa i que estiguin inscrits al Servei d'Ocupació de Govern. Per poder accedir al projecte el jove haurà de signar un contracte de compromís

La idea de partida sobre la que s'està treballant és que el projecte d'inserciósociolaboral es basi en un pla de treball que contempli el treball individual (tutoria iassessorament individualitzat) i el treball grupal (cursos de formació, dinàmiques degup,..).

La previsió inicial és que el pla de treball contempli:

���� Definició de l'itinerari personal (aprox 55h) S'oferirà una formació inicial en laqual es definirà el projecte professional (anàlisi de l'ocupabilitat idesenvolupament competencial).

���� Mòduls de Formació professionalitzadora (aprox 120h). S'afavorirà l'accés acursos de formació ocupacional que permetin als joves perfeccionar les sevescompetències tècnico-professionals.

���� Pràctiques laborals (160h), en un primer moment, es contempla que es duguina terme en el Departament del Comú d'Andorra la Vella que millor s'adeqüi alperfil i als interessos del jove. En una segona fase, s'estudiaria la manerad'aconseguir la col·laboració d'empreses externes a l'administració pública.

El correcte aprofitament d’aquesta formació permetrà al jove adquirir un Certificatd’Aprofitament expedit pel Comú d’Andorra la Vella, el qual acreditarà la formaciódesenvolupada, el nombre d’hores realitzades i l'àmbit laboral on ha desenvolupat lesseves pràctiques.

Supòsits teòrics del projecte.

Ens trobem al vell mig de la societat del coneixement i de la informació. Una societatcaracteritzada pels canvis i els avenços tecnològics constants que demanda als“treballadors” una formació permanent i una gran capacitat adaptativa.

Desenvolupar un treball és important tant per raons psicològiques (representa una fontde realització personal) com per motius econòmics (facilita la independència) però,actualment, accedir al mercat laboral no és tasca fàcil i encara ho és menys si ensreferim al col·lectiu de joves amb baixa qualificació.

Plantejar les pràctiques vers el col·lectiu de joves amb nivells formatius i qualificacions

2

baixes que presenten dificultats per incorporar-se al mercat laboral, ens porta aplantejar un treball d'investigació que girarà en torn l'orientació professional i, mésconcretament en torn l'orientació per la transició.

El projecte que aquí es planteja, parteix de la concepció que l'orientació professionalés un “procés de mediació continuat, sistemàtic i intencional que tendeix adesenvolupar la capacitat d'autodeterminació de les persones perquè, d'acord ambcriteris contrastats, siguin capaces d'identificar, elegir i/o reconduir alternatives ofertespel seu entorn o creades per ells, fins a assumir les que estan més d'acord amb el seupotencial i la seva trajectòria” i, per tant, ens porta a considerar l'orientació per a latransició “com un àmbit de la intervenció orientadora professional (...) ja que té encompte el projecte de vida i els determinants personals i socials per a la presa dedecisions i culmina amb l'autorealització”. Martínez, (2008, pàg.26)

El procés d'intervenció es fonamentarà en el model constructivista sociocultural,entenent que la intervenció tindrà caràcter mediat, social i col·laboratiu-constructiu.Monereo,(2004) i partirà d'un anàlisi sistèmic de la realitat educativa, analitzant elsdiferents elements que conformen el contextos on es desenvolupa la intervenció ibuscant zones de desenvolupament i de col·laboracions.

L'objectiu de l'assessorament constructivista serà que el jove organitzi i doni sentit ales seves experiències i la tasca de l'orientador serà la de “facilitar l'anàlisi contrastatde les diferents variables que estan incidint en l'ocupabilitat del jove per tal que aquestprengui decisions en relació al propi projecte professional”. Colomer (s/d)

El punt de partida del projecte serà la detecció de necessitats i requerirà conèixer iincidir en el perfil professional, familiar, formatiu, laboral i competencial del jove, demanera que aquest acabi desenvolupant les estratègies i les competències que elduguin a desenvolupar itineraris personals amb sentit de projecte vital.

La metodologia de treball es basarà en l'assessorament, l'orientació i l'acompanyamental jove que requereix suport però també en la col·laboració amb la resta d'agentssocioeconòmics implicats en el procés.

Així doncs, es planteja una metodologia activa, participativa i reflexiva caracteritzadaper la utilització de qüestionaris d'interessos i valors, dinàmiques de grup, estudi decasos, dramatitzacions, exercicis d'autoreflexió i de confrontació, tasquesd'investigació,...

En definitiva, la intervenció psicopedagògica que desenvoluparem es basarà en elssegüents supòsits teòrics:

���� Anàlisi sistèmic de la realitat educativa (perspect iva ecològica deBronfenbrenner) . L’avaluació de la situació educativa i les intervencions que esduguin a terme s’han d’abordar de forma global i integrada, doncs el fet educatiuesdevé en un conjunt de contextos interactius i interrelacionats.En l'orientació per la transició esdevé fonamental fer un anàlisi acurat del contextd'intervenció i resulta inconcebible entendre el subjecte d'intervenció deslligat delseus contextos i de les interaccions que estableix amb aquests.

���� Visió constructivista interactiva de l'orientació p rofessional . Es consideraque són els subjectes els que han de desenvolupar un paper responsable i actiuen el procés de transició cap a la feina. Han de ser aquests els que, amb amb elsuport i l'ajuda de l'orientador, vagin descobrint els seus interessos i les seveshabilitats. (Bascuñan et al, 1999). L'orientador els ha d'oferir noves experiènciesque els permetin revisar les seves perspectives inicials i ampliar els radisd'acció.

3

���� Aprenentatge significatiu (Teoria de l'Assimilació d'Ausubel i Novac). L esintervencions fomentaran aprenentatges significatius que preparin per a la vida:saber, saber fer, ser i conviure . Les propostes d'aprenentatge han de ser considerades pels joves com un repteabordable, partint de les seves possibilitats reals i dels suports que se'ls oferiran.

���� Es partirà del treball i l’assessorament col·labora tiu. La psicopedagoga no ésqui dictamina i determina la intervenció sinó que, partint d’un context col·laboratiuamb la resta d’agents implicats, es buscaran significats compartits i s’elaboraranintervencions significatives per tothom.

Raons de la seva tria, interès i prospectiva

La meva formació de base és la d'educació social i el gruix de la meva trajectòriaprofessional l'he desenvolupat en l'àmbit de la infància i la joventut en risc, per això,quan vaig haver de decidir on realitzava el Pràcticum I vaig decidir donar un gircomplet i fer-lo en un centre educatiu.L'experiència va ser satisfactòria i em va permetre conèixer un àmbit que tan solsconeixia com a alumna i que, he de dir que em va resultar força sorprenent.

Quan em plantejava on realitzar el Pràcticum II, vaig saber que el Departament desocial i el Servei de Joventut d'Andorra la Vella estaven iniciant el procés de definir unnou projecte d'inserció sociolaboral per a joves que havien abandonat prematuramentels estudis i que es trobaven en situació de vulnerabilitat.Sense cap dubte, vaig creure que, si podia ser, volia participar d'aquesta iniciativadoncs es tractava d'una experiència molt poc desenvolupada a Andorra.

Pel moment els únics serveis o recursos que existeixen adreçats a joves que handeixat els estudis als 16 anys, havent o no obtingut el Graduat escolar són: el Centred'Educació Bàsica d'Adults i el Centre d'Orientació Educativa i Professional, adscrits alDepartament de Formació Professional i Serveis Escolars, el Servei d'Ocupació,adscrit al Departament de treball i els Serveis de joventut de les diferents parròquies.

No hi ha cap estudi objectiu que indiqui la valoració que els joves fan d'aquest serveiperò l'experiència ens diu que són serveis poc coneguts i utilitzats pels joves doncsmolts utilitzen metodologies de treball molt similars a les de les escoles i, els joves,d'entrada, mostren més rebuig que curiositat.

En definitiva, la proposta de realitzar un programa d'inserció sociolaboral per a jovesen situació de vulnerabilitat es presenta com un repte important, doncs es tracta detrencar barreres i plantejar una nova manera de treballar amb aquest col·lectiu dejoves, oferint-los la possibilitat d'adquirir competències sociolaborals que els acostin almercat laboral, emprant una metodologia participativa on siguin ells els veritablesprotagonistes del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Subjectes del projecte , nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anà lisi.

El projecte Activa't va adreçat a joves d'entre d'entre 16 i 20 anys, que en el momentde participar del mateix no estiguin desenvolupant cap activitat laboral ni formativa.

Sense perdre de vista que aquests són els subjectes a qui s'adreçarà la intervenció,les meves pràctiques no es centraran en la intervenció directa sobre aquest col·lectiusinó que formaré part de l'equip multidisciplinari que, pre vi estudi i anàlisi de lasituació inicial, elaborà un pla específic d'integr ació sociolaboral adreçat a joves

4

amb situació de vulnerabilitat .

Així doncs, el projecte es desenvoluparà a nivell d'àrea , ja que es parteix d'un treballmultidisciplinari per definir unes línies d'actuació que es desenvoluparanmajoritàriament des del Servei de Joventut.

Pel que fa a les variables d'anàlisi de la pràctica educativa rellevants per a lestasques d’intervenció psicopedagògica implicades en el projecte crec que serànecessari partir de:

� La definició i la comprensió de la situació sociolaboral del país

� La definició de joventut i el procés de transició escola-treball.

� La definició del què entenem per orientació laboral i per orientació per a latransició.

� La definició conceptes bàsics entorn dels quals s'elaborarà el projecte :vulnerabilitat, ocupabilitat, ocupabilitat per competències,...

Bibliografia bàsica necessària .

���� Andorra. Reglament regulador del contracte en pràctiques formatives, de 23 de se-tembre de 2009. Butlletí Oficial del Principat d'Andorra, 30 de setembre de 2009,número 69, any 21.

���� Andorra. Llei 35/2008, del 18 de desembre, del Codi de Relacions laborals. ButlletíOficial del Principat d'Andorra, 21 de gener de 2009, número 4, any 21

���� Badia, T., Mauri, T; i Monereo, C. (Coord.) (2004) La pràctica psicopedagògicaen educació no formal. Barcelona: UOC

���� Colomer, M. (s/d) Proposta metodològica d'inserció laboral per a joves. BCN:Agència de comunicació social.

���� Corominas, E . (2006) “Nuevas perpesctivas de la orientación profesional pararesponder a los cambios y necessidades de la sociedad de hoy”. Estudios sobreeducación (núm. 11, pàg. 91-110).

���� Echevarría, B (2008) (coord.) Orientació professional. Barcelona: FUOC

���� Entitats catalanes d’acció social (2010). Diccionari normatiu de competènciestransversals clau per a l’ocupabilitat de joves. BCN: Entitats catalanes d’acció social[Data de consulta: 25 de setembre de 2013]<http://www20.gencat.cat/docs/Joventut/E-Joventut/Recursos/Tipus%20de%20recurs/Documentacio/Arxiu/Document/diccionari_competencies_transversals_ECAS.pdf >

���� FOREM- Conferedral (Dir.) Guia de formación y orientación laboral para laintervención con jovenes. Madrid: Paralelo ediciones.

���� Longas, J.; Riera, J. (2011) “Fracàs escolar i transit dels joves cap a la vida adulta.Raons i propostes per recolzar la transició de l'escola al treball”. Revista Educaciósocial [article en línia] (núm 49, pàg. 147-162) [Data de consulta: 4 d'octubre de2013] <http://www.raco.cat/index.php/EducacionSocial/issue/view/18563/showToc >

���� Mata, M. (2013) Infància i adolescència en perill a Andora. Realittats,problemàtiques i noves perspectives. Sant Julià de Lòria: Fundació Julià Reig.

���� Martínez , M.P., (2008) ”Orientació professional per a la transició”. Echeverría, B(coord.) Orientació professional (pp. 26)

5

���� Monereo,C.; Sole,I. (coords.) (1996). El asesoramiento psicopedagógico: unaperspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.

���� Monereo, C (coord.) (2003). Models d’orientació i intervenció psicopedagògica.Barcelona:Uoc

���� Muzás, M.D.; Blanchard, M. (1998) “Tendendcias actuales de la orientación hoy”Cuadernos de sociedad y educación. [article en línia] (Núm.10). [Data de consulta:30 de setembre de 2013]<http://www.centropoveda.org/IMG/pdf/orientacionhoyPDF.pdf >

���� Platone, M.L.; Cabrera De Brazón, M. (2005) “ Consideraciones teóricas ymetodológicas acerca de la orientación vocacional en Venezuela” .Revista depsicologia [article en línia] (v.26, n.77). [Data de consulta: 1 d'octubre de 2013]<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922005000300006&lng=es&nrm=iso >

���� Sarasa, S.; Sales, A. (2009) Itineraris i factors d'exclusió social. Barcelona:Ajuntament de Barcelona. Síndica de Greuges de Barcelona.

Webgrafia���� www.gencat.cat���� www.diba.cat���� http://www.iea.ad/

Bloc 2 Proposta metodològica

Abans de començar a elaborar la proposta metodològica he de dir que el projecte l'està desenvolupant un equip format per tècnics del Departament social (un educador social i una treballadora social) i tècniques del Servei de joventut (una psicopedagoga -que serà la meva tutora-, una educadors social i una integradora social).

La finalitat del projecte és elaborar un projecte d'inserció sociolaboral, adreçat a joves de 16 a 20 anys, que els permeti adquirir les competències necessàries per definir el propi itinerari laboral.

I els objectius que pretenc aconseguir participant activament en el desenvolupament del projecte són:

- Observar, analitzar i reflexionar entorn la feina d'intervenció psicopedagògica que es realitza des del Servei de Joventut i concretament de la tasca d'inserció laboral.

- Col·laborar en l'elaboració del projecte “Activa't” d'inserció sociolaboral adreçat a joves amb risc d'exclusió social.

- Conèixer i analitzar la legislació i els recursos existents al Principat per fer front a la inserció de joves que no han assolit el graduat escolar o que han abandonat els estudis als 16 anys.

- Identificar les barreres d'aprenentatge i de participació dels joves a qui va dirigitel projecte per tal d'elaborar una proposta educativa que garanteixi la millora del'ocupabilitat d'aquests.

- Elaborar material pedagògic per a la millora de l’ocupabilitat d'aquests joves.

6

FASE 1 : Aproximació al context d’intervenció HORES: 15h Objectius :� Conèixer i interpretar des d’una dimensió psicopedagògica, les característiques del context

mediat i immediat (entorn, jove, institució)� Identificar les formes d’organització i funcionament de la institució (Comú d'Andorra la

Vella i Servei de joventut) .� Anàlisi de la legislació vigent en matèria de treball juvenil.� Analitzar en profunditat el procés seguit fins al moment per definir el preprojecte d'inserció

sociolaboral.Destinataris/Àrees :� Equip d’intervenció multidisciplinar, agents socioeducatius extrens. Àrea d’estudi i

investigació.ACTIVITATS I CONTINGUTS� Anàlisi de la documents de la institució: organigrama,memòria de joventut, pre-projecte,...� Contextualització de la tasca d'orientació i assessorament.� Revisió de la legislació vigent en matèria d'educació, inserció laboral, treball,...� Anàlisi dels recursos existents en matèria d'inserció sociolaboral a Andorra� Participar de forma activa en totes les reunions de coordinació de l'equip de treballINSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES���� Recerca documental���� Entrevistes i coordinacions amb la tutora de pràctiques i amb la resta de l'equip���� Entrevistes amb agents externs (inspectors de treball, tècnics del Ministeri d'educació,

Servei d'Ocupació...)INDICADORS D’AVALUACIÓ���� Accessibilitat a la documentació requerida���� La informació recopilada ens permet formar-nos una visió complerta del context

d'intervenció?���� Valoració de les reunions de coordinació

FASE 2 : Definició del marc metodològic HORES: 20h Objectius:� Cercar informació referent a estudis realitzats en el camp de l'orientació professional i la

orientació per a la transició.� Avaluar quins marcs metodològics i quines estratègies d'intervenció s'adiuen més a la

nostra realitat contextual.� Definir una estratègia metodològica adequada a la nostra realitat contextual. Destinataris:� Equip d’intervenció multidisciplinar. Àrea d’estudi i investigacióACTIVITATS I CONTINGUTS� Anàlisi documental d'experiències o estudis duts a terme en el camp de la integració

sociolaboral de joves en situació de vulnerabilitat.� Recull d'aquelles experiències que creguem que més s'adiuen al perfil de joves que s'atén

des del Servei de Joventut.� Redacció i traspàs de la informació obtinguda a l'equip de treball

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES���� Recerca de fonts documental tant a la xarxa com a la biblioteca.���� Recopilació de la documentació���� Coordinació amb l'equip de treball���� Diari de camp de les sessions de coordinació

INDICADORS D’AVALUACIÓ���� Qualitat de la informació recopilada.���� Relació directa amb el projecte que estem desenvolupant.���� La informació obtinguda ens ha permès definir l'estratègia metodològica que definirà el Pla

de treball?

7

FASE 3 : Planificació del Pla d'intervenció de cada una de les fases de treball que estan previstes (entrevista inicial i definició de l'itinerari personal, mòduls de formació professionalitzadora, pràctiques laborals) DATA: HORES: 32hObjectius:� Definir conjuntament els objectiu del pla d'intervenció.� Establir les activitats i els continguts que es pretenen treballar en cada una de les 3 fases

d'intervenció� Definir els instruments que s'empraran per realitzar les activitats en cada una de les 3

fases d'intervenció� Establir un pla d'avaluació en cada una de les 3 fases d'intervencióDestinataris:Equip multidisciplinar, Joves, agents socioeducatius extrens. Àrea intervencióACTIVITATS I CONTINGUTSPer cada una de les 3 fases d'intervenció:� Reunions de treball per definir objectius� Elaboració de l'acord de compromís que hauran d'acceptar els joves que participin del

projecte.� Programació de les activitats concretes que es pretenen adoptar, tant a nivell individual

com a nivell grupal.� Definició, amb els agents extern (tutors de pràctiques, professors dels cursos de

formació,...) del tipus de competències que es demanaran als alumnes i el rol que hi jugaràel tutor del programa.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUE� Graella per recollir les activitats.� Elaboració d'un dossier de treball per cada una de les fases.� Diari de camp INDICADORS D’AVALUACIÓ���� Valorar que el pla de treball sigui conseqüent amb la metodologia adoptada.���� Valorar i, posteriorment comprovar que el pla de treball respongui a les necessitats

detectades.���� S'ha establert un treball consensuat amb la resta d'agents implicats en el pla d'actuació?

FASE 4 : Avaluació de la intervenció HORES: 8h

Objectius:���� Conèixer si la intervenció plantejada inicialment s'ha pogut desenvolupar tal i com estava

previst.���� Analitzar el grau d'implicació i de satisfacció dels professionals implicats en l'aplicació del

projecte.Destinataris:Equip multidisciplinar. Àrea avaluativa

ACTIVITATS I CONTINGUTS

� Anàlisi del diari de camp i de les actes de les reunions per comparar les propostes inicials amb la final.

� Recollir la valoració dels diferents agents professionals implicats.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

���� Anàlisi documental ���� Entrevistes

INDICADORS D’AVALUACIÓ

� Ha estat necessari replantejar metodològica i/o organitzativament la intervenció

8