Pla d'atenció a la diversitat pdv

PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

CP PUIG D’EN VALLS

CP PUIG D’EN VALLS 2001 – 2002

(Revisat el 2009 – 2010)

PLA D’ATENCIÓ A LA D IVERSITAT


2

ÍNDEX

1.- MESURES ORDINÀRIES D’ATENCIÓ

A LA DIVERSITAT. ........................................................................................... 3

1.1.- Adequació del currículum. ...................................................................... 3

a)Des del PEC. .................................................................................................. 3

b)Des del PCC. ................................................................................................. 4

c)Des de la PA(programació d’aula). .............................................................. 4

1.2.- Mesures de reforç educatiu. ................................................................... 8

1.2.1.- Desdoblaments. .................................................................................... 8

1.2.2.- PAT...........................................................................................................9

a)Tutories individualitzades..............................................9 b) Competència social.....................................................10 1.3.- Adaptació curricular. ..............................................................................10

2.- MESURES ESPECÍFIQUES. .......................................................................14

2.1.- Procés d’avaluació. Instruments de recollida d’informació. ...............14

2.2.- Delimitació de les funcions de l’equip de suport: AL, PT, AD ,EOEP.17

2.3.- Criteris de selecció dels/de les alumnes (NESE) necessitats

educatives suport educatiu .........................................................................21

3.- MODALITAT DEL RECOLZAMENT O

SUPORT EDUCATIU. ........................................................................... ........... 28

4.-BIBLIOGRAFIA..............................................................................................30 5.- ANNEXES......................................................................................................31

5.1.- DOCUMENTS (EOEP, ESCOLA,...) 5.2.- P.A.T. 5.3.- COMPETÈNCIA SOCIAL. 5.4.- TDAH. 5.5.- PLA D'ACOLLIMENT LINGÜISTIC I CULTURAL. 5.6.-PLA DE PREVENCIÓ D'ABUSOS A MENORS. 5.7.-RESPOSTA EDUCATIVA A ALUMNES AMB NEE ASSOCIADES A TGD. 5.8.- RELACIÓ FAMÍLIA - ESCOLA. 5.9.- PLA DE CONVIVÈNCIA. 5.10.- LA MEDIACIÓ. 5.11.- RESUMS PER ALS MESTRES .

PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT


1.- MESURES ORDINÀRIES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.

1.1.- Adequació del currículum.

a) Des del PEC.

Model d’escola i d’aprenentatge:

Els principis contemplats al PEC per poder atendre a la diversitat queden

recollits en els principis metodològics on queda clar el model d’escola pel què estam

treballant: una escola integradora que es planteja la resposta a les diferències com a

compensació de certes deficiències.

*Principis metodològics del PEC (pàgina 3)

Als objectius pedagògics del PEC tenim el punt de partida per atendre

adequadament a la diversitat, és la concepció de l’educació que el centre té i

defensa.

*Objectius d’àmbit pedagògic del PEC (pàgina 4, 5)

ganització del centre:

L’estructura organitzativa per poder atendre la diversitat :

Serà:

- flexible

- oberta i creativa

- participativa

- funcional

- formativa

Permetrà:

- coordinar els recursos humans i materials

- agrupar de manera flexible als/a les alumnes

- racionalitzar el temps escolar

Per l’ orientació educativa i intervenció psicopedagògica:



4

Preveure reunions de l’equip de suport (EOEP, PT, AL, AD, Educadora

social i Cap d’Estudis) setmanals en horari lectiu.

Preveure reunions de l’equip de suport i els equips de cicle, un cop en

el mes, en horari de permanència al centre.

Realitzar una intervenció coordinada entre tutors i professorat específic

per optimitzar els processos d’ensenyament – aprenentatge i impulsar

el desenvolupament psico – social dels mateixos.

b) Des del PCC.

Mesures possibles per poder individualitzar els processos d’ensenyament

– aprenentatge:

Adaptacions d’accès al currículum:

o Adaptació dels materials: dotar de més recursos i adequar

els espais i el mobiliari.

o Adaptacions de comunicació: prendre quan n’hi ha dificultats

de comunicaicó (oral i escrita).

Adaptacions dels elements del currículum:

o Amb les proramacions d’aula és la forma d’adequar els

PCCs a les peculiaritats dels alumnes als que van dirigides.

Fer adequacions curriculars individuals, és un nivell de concreció que

permet adequar-lo a les característiques d’un o més alumnes, individualitzant

d’aquesta forma l’acció educativa.

c) Des de la PA(programació d’aula).

És necessari tenir-ne una visió global aproximada del nivell dels diferents

grups d’alumnes, del nivell de competència de cada alumne respecte al concepte,

habilitat, actitud, etc,, que es pretén treballar.



5

La planificació dels continguts i de les activitats per part del professor ha

de buscar un equilibri entre aquests aspectes, adaptant-se a la diversitat de

necessitats dels alumnes.

És necessari planificar activitats adaptades al ritme de treball i la capacitat

individual de l’alumnat.

Les programacions han de servir tant de guia de reflexió de la pròpia

pràctica educativa, com per criar l’atenció de com actua l’alumne davant les

tasques que se li proposen.

Objectius i continguts de la programació:

Hem de prioritzar alguns continguts que s’adaptin al nivell de coneixements

previs del qual parteix l’alumne.

Donar a conèixer a l’alumne quins objectius es pretenen aconseguir, com es

treballarà i amb quins criteris i procediments s’han d’avaluar.

Estratègies didàctiques i d’organització de l’aula a tenir-ne en compte en la

programació:

Acompanyar l’exposició amb suports gràfics o escrits.

Verificar la comprensió de l’alumne/a, si pot ser immediatament després de

l’explicació (mitjançant preguntes obertes, tancades, exercicis escrits,...).

Donar directrius pas a pas de com es fa l’activitat.

Durant la realització de la tasca, el/la professor/a dóna consignes, orienta

el procés de treball i fa propostes, corregeix i anima a continuar.

Dividir les activitats o exercicis en diferents passos perquè tenguin la

sensació de progrés i els motivi a continuar.

Fer les activitats:

en parelles

grups de (4 5 alumnes)



6

grups de treball cooperatiu

gran grup

individual

Explicar al final de cada unitat didàctica, com estudiar-la i amb quines

estratègies.

Ubicar als alumnes en la classe i en el cas de que fos necessari, tenir en

compte la possibilitat de comptar am un compay – tutor.

Aprofitar els treballs en grup per donar suport o parar més atenció a

l’alumne que tengui més necessitat.

Preparar i coordinar les activitats amb el/la professor/a de suport en el cas

de tenir un/a alumne/a d’integració dins l’aula.

Plantejaments a tenir-ne en compte:

Realitzar activitats per detectar el nivell de l’alumne/a o el punt de partida del seu

coneixement.

Donar consignes clares per a la realització d’activitats.

Activitats que permetin la participació d’alumnes amb alguna problemàtica o

necessitat.

Confeccionar activitats de diferent complexitat, adaptant-les si és necessari per a

aquells/es alumnes que ho necessitin.

Realitzar activitats de recapitulació o síntesi (alhora de preparar un examen).

Proposar activitats d’autoavaluació.

Proposar activitats d’autoavaluació.

Activitats a programar:

Activitats obligaròries:

o Han de ser obligatòries per tots.



7

o S’han d’adaptar a la diferent capacitat,ritme de treball i motivació de

cada alumne.

Activitats d’ampliació:

o La seua realització és voluntària però és d’obligació per aquells amb

una capacitat que els permeti realitzar-les sense dificultat.

o Ha de ser una ampliació horizontal dels conceptes treballats.

o Van dirigides a alumnes amb major capacitat intelectual i ritme de

treball i pretenen mantenir-ne l’estímul intelectual.

Activitats de reforç:

o Voluntàries.

o No comporten una dificultat especial dins de les possibilitats de la major

part de l’alumnat.

Organització de l’espai i del temps:

Tenir en compte les diferents possibilitats d’organització de l’aula adaptables a

distintes formes de treball.

Respectar el ritme de treball de l’alumne, adaptant el temps de realització o

lliurament de l’activitat.

Assegurar la coordinació del/la professor/a de suport i el/la professor/a d’àrea en

aquells/es alumnes que reben el suport.

Hàbits de treball:

Fer esment sobre l’ús de l’agenda.

Donar pautes per organitzar el treball tant en classe i en casa (llibretes, apunts,...).



8

Treballar a cada àrea les estratègies d’aprenentatge (esquemes, resums,

subratllat...).

Altres:

Parlar el tutor personalment amb l’alumne.

Parlar el tutor personalment amb els pares.

Parlar amb l’alumne el professor especialista.

1.2.- Mesures de reforç educatiu.

1.2.1.- Desdoblaments.

Realitzar el sistema de desdoblaments següents:

Nivell: Quan la matrícula dels alumnes d’un nivell superi els mínims estipulats, es

proposarà desdoblar en tres grups. Es priortizaran els nivells en que hi ha més

alumnat NESE.

Grup-aula: Es prioritzarà el desdoblament del primer cicle, a les àrees de català i

matemàtiques. En cas de disponibilitat horària es valorarà desdoblar en altres cicles.

Per ampliar els desdoblaments,sempre esprioritzaran primer les llengües(català i

castellà) i les matemàtiques.

Els desdoblaments els realitzaran, sempre que siga possible, professors del mateix

cicle, per afavorir-ne la coordinació.

Justificacions per mantenir-ne i ampliar-ne els desdoblaments:

L’ensenyança és més individualitzada.

Es poden realitzar activitats més participatives (lectura comprensiva, treballs en grup,

expressió oral, expressió escrita,...).

Millor seguiment de l’alumnat.

Els alumnes estan més estimulats i motivats.



9

Els alumnes estan més receptius i tenen més confiança amb ells mateixos.

Disminueix la tensió del grup.

Pots fer els grups segons les necessitats dels alumnes, grups molt flexibles.

Millora l’expressió dels alumnes.

És més fàcil detectar els problemes dels alumnes i ajudar-los.

Es poden plantejar estratègies noves.

1.2.2.- P.A.T.

Posar en pràctica el Pla d’Acció Tutorial (P.A.T.) del centre, inclós sempre en la

Programació General Anual (PGA). Annex pàgina 68

a) Tutories individuals:

La tutoria individual consistirà en entrevistes individuals dels/de les alumnes

amb els/les tutors/es dins de l’horari lectiu.

Les característiques són:

- Seran entrevistes individuals d’uns 15 minuts.

- Sempre seran amb el/la tutor/a del grup.

- Es programaran a principi de curs especificant en quin horari.

- Es durà un registre de les entrevistes a una llibreta que ha de controlar el/la

tutor/a. Aquestes llibretes passaran de curs en curs, per a que els/les

tutors/es dels cursos següents puguin tenir una visió més completa de les

característiques de l’alumne/a.

Justificació de les tutories individuals:

- Per poder atendre individualment als alumnes i atendre les seues

necessitats.

- Per donar més confiança a l’alumne.



10

- Per reforçar l’autoestima dels alumnes.

-Per detectar situacions personals i familiars què condicionin el seu

aprenentatge i tal vegada sigui necessari intervenir.

b) Competència Social.

Continuar el desenvolupament del projecte elaborat pel claustre. Annex 3

1.3.- Adaptació curricular.

L’adaptació Curricular és “adequació del currículum a les necessitats de l’alumne/a,

amb la finalitat que pugui assolir, en la major mesura possible, les capacitats establertes en

els objectius generals del cicle, i participar dels entorns generals i comuns, escolars i

extraescolars.”

L’adaptació curricular s’ha d’incloure en la programació d’aula i els seus referents

serà el PCC.

Tipologia de les adaptacions curriculars:

a)Adaptacions d’accés: Adequacions adreçades a facilitar l’accés amb normalitat al

currículum. Aquestes adequacions poden ser:

- Mesures d’adequació d’espai, mobiliari, recursos didàctics (per compensar

necessitats d’accés físic).

- Utilització de sistemes o codis distints/complementaris, suports lingüístics

específics (per compensar necessitats de comunicació).

- Mesures per millorar la coordinació amb l’entorn familiar (per compensar

necessitats socioafectives, derivades de la incorporació al sistema educatiu.

b) Adaptacions d’elements curriculars: Adequacions dels elements curriculars (objectius,

continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació). D’entrada, algunes d’aquestes

adequacions poden ser:



11

- Adequar els mètodes pedagògics, les tècniques i estratègies

d’ensenyament i/o l’avaluació.

- Modificar el temps previst per a la consecució d’alguns objectius i/o

continguts.

- Donar prioritat al treball d’algunes capacitats i/o continguts.

- Introduir alguns objectius, continguts i criteris d’avaluació no compartits per

tot l’alumnat.

- Eliminar alguns continguts i criteris d’avaluació, fins i tot objectius, del

currículum comú.

Significació de les adaptacions curriculars.

Les adaptacions curriculars són significatives quan, a causa de les modificacions

dels diferents elements curriculars, es modifiquen substancialment els criteris d’avaluació i

per tant, el grau de consecució de les capacitats del cicle corresponent. Quan aquestes

modificacions permetin a l’alumne/a assolir les capacitats establertes en els objectius del

cicle, les adaptacions curriculars elaborades no seran significatives.

Procés d’elaboració:

L’adaptació s’ha d’elaborar després del procés d’observació i avaluació inicial, dins el

termini més breu possible, comptant amb la informació aportada per l’EOEP.

L’adaptació l’elaborarà l’equip de mestres implicat en l’educació de l’alumne/a que ho

necessiti, amb l’assessorament de l’equip de suport, establint el calendari necessari i

incloent les tasques que ha de realitzar cada membre, els recursos necessaris i la

distribució temporal de cada acció planificada. Durant el curs 2009-2010, aquest calendari

es realitza dins de l’horari lectiu per facilitar l’elaboració de les adaptacions.

Durant tot aquest procés, el/la tutor/a, assumeix la responsabilitat de

coordinació comptant amb l’equip de suport.

L’adaptació durarà un cicle, i s’anirà revisant periòdicament.



12

L’avaluació de l’alumnat amb ACI:

L’avaluació de l’alumnat amb ACI s’ha de regir pels mateixos criteris

establerts de forma general per a tot l’alumnat (avaluació contínua, integradora i

formativa).

Quan les ACI no siguin significatives, el professorat pot modificar les tècniques

i instruments d’avaluació però mantenint els criteris d’avaluació generals de les

diferents àrees.

Documentació:

o Les observacions del procés d’avaluació quedaran consignades en els

documents corresponents.

o Tota la informació ha de constar en l’expedient acadèmic de l’alumne/a

(informe de l’EOEP i còpies de l’ACI corresponent).

o Al final del cicle, s’han de consignar els resultats de l’avaluació en les actes

corresponents,amb els termes proposats per a tots els alumnes, però

referits als objectius i criteris de la seua adaptació.

o Els informes d’avaluació individualitzats elaborats pels tutors en acabar

cada any,han d’indicar la situació de l’alumne/a en el moment en que

s’emet l’informe, respecte a la consecució dels objectius establerts en la

seva adaptació curricular.

o En l’apartat d’observacions de l’historial acadèmic es farà constar al final

de l’Educació Primària les àrees adaptades, així com aquelles que s’han

assolit.

Desenvolupament de l’avaluació:

- Al començament de cicle, l’equip educatiu revisarà l’ACI per modificar-la. Al

final de cada curs es faran constar les dades més rellevants de l’avaluació.

- Al final de cada cicle fer una estimació global dels avenços.



13

Promoció:

o La decisió de promocionar o no, d’un alumne/a correspon al tutor/a amb

l’equip de mestres de cicle. Abans d’adoptar-la ha de recollir la informació

complementària de la família. En el cas que la decisió sigui de no promoció,

aquesta s’ha d’acompanyar amb unes indicacions de les mesures

educatives adreçades al fet que l’alune pugui assolir les capacitats

establertes en els objectius de la seua adaptació.

(ANNEX 1 - Document pàg. 1- 2): INFORME PER A LA PERMANÈNCIA

D’UN ALUMNE EN UN CICLE DURANT UN CURS MÈS



14

2.- MESURES ESPECÍFIQUES.

2.1.- Procés d’avaluació. Instruments de recollida d’informació.

Recollir informació: La informació inicial ha de descriure el més àmpliament

possible la situació que pretenem analitzar, sense buscar encara cap explicació. S’ha

d’arribar a una descripció detallada de les dificultats experimentades a un àrea

curricular, des de molts punts de vista: Des de l’estructura dels propis continguts, des

de la vivència d’aquestes dificultats per part del professorat, dels/de les alumnes i de

les famílies i també des de l’estil d’aprenentatge. Els documents que tenim al centre

per assolir aquest objectiu són:

- Full de derivació d’Educació Infantil. (ANNEX 1 - Document pàg. 3-5)

- Full de derivació d’Educació Primària. (ANNEX 1 - Document pàg. 6-9)

- Estil d’aprenentatge d’Educació Infantil. (ANNEX 1 - Document pàg.10-11)

- Estil d’aprenentatge d’Educació Primària.(ANNEX 1-Document pàg.12-16)

Els responsables d’elaborar aquests documents seran el/la tutor/a o professor/a que

deriva a l’alumne.

Analitzar la informació inicial i discutir les alternatives:S’ha d’analitzar la

informació inicial i discutir les alternatives. S’intentarà buscar una explicació dels fets

sotmesos a anàlisi a partir de la informació recopilada. Així es propiciaran les

alternatives que es puguin oferir a la situació amb la intenció d’aconseguir una

millora de l’activitat educativa. Es donaran, en la mesura de lo possible, respostes

immediates provisionals mentre s’arriba a la major comprensió del problema. Per

assolir aquest objectiu l’instrument que emprarem serà:

- Reunions amb el/la tutor/a, els/les mestres del grup i l’equip de

suport.

Els responsables de dur a terme aquest apartat seran els/les tutors i l’equip de suport

en coordinació.



15

Observar a l’alumne: S’observarà a l’alumne/a tant dins l’aula com al pati. També

es revisaran els treballs de classe i es faran entrevistes amb els/les alumnes. Els

documents que tenim al centre per assolir aquest objectiu són:

- Observació de l’alumne/a dins l’aula. (ANNEX 1 - Document pàg. 17-20)

- Observació de l’alumne/a en el pati. (ANNEX 1 - Document pàg. 21)

- Pautes de revisió de treballs d’aula (EP).(ANNEX 1- Document pàg. 22-24)

- Entrevista amb l’alumne/a. (ANNEX 1 - Document pàg. 25-28)

- Avaluació de l’autoconcepte. (ANNEX 1 - Document pàg. 29-30)

El responsable d’elaborar aquests documents serà l’equip de suport.

Analitzar tota la informació i prendre decisions: S’analitzarà tota la informació i es

prendran decisions. Després del coneixement detallat dels fets i dels acords en

l’explicació dels problemes detectats, es pretén arribar a acords sobre les millores

alternatives que poden posar-ne en pràctica. El document que s’utilitza per assolir

aquest objectiu serà:

- Adaptació Curricular Individualitzada (ACI).

Els responsables d’elaborar aquest document serà el/la tutor/a i l’equip de

suport. (ANNEX 1 - Document pàg. 31-40)

Realitzar un seguiment sobre el desenvolupament del procés iniciat: Es

realitzarà un seguiment sobre el desenvolupament del procés iniciat. Una vegada

que hem establert les alternatives d’acció i adoptades les mesures que les propicien,

es farà un seguiment. Per assolir aquest objectiu l’instrument que emprarem serà:

- Reunions de l’Equip de Cicle amb l’equip de suport (una vegada al

mes).

Els responsables de dur a terme aquest apartat seran l’Equip de Cicle i l’equip de

suport en coordinació.



16

Quadre resum del procés d’avaluació:

OBJECTIUS INSTRUMENTS RESPONSABLES

Recollir informació

Full de derivació

Estil d’aprenentatge d’E.I.

Estil d’aprenentatge d’E.P.

El/la tutor/a o professor/a

que deriva a l’alumne.

Analitzar la informació

inicial i discutir les

alternatives

Reunions amb el/la tutor/a,

els/les mestres del grup i

l’equip de suport.

El/la tutor/a i l’Equip de

Suport.

Observar a l’alumne

Observació de l’activitat de

l’alumne/a dins l’aula.

Observació de l’alumne/a en

el pati.

Pautes de revisió dels

treballs de classe(EI i 1r

cicle d’EP).

Pautes de revisió de treballs

de classe (EP).

Entrevista amb l’alumne/a.

Avaluació de

l’autoconcepte.

Equip de Suport

Analitzar tota la informació i prendre decisions

Adaptació Curricular Individualitzada (ACI)

El/la tutor/a i l’Equip de Suport.

Realitzar un seguiment

sobre el desenvolupament

del procés iniciat

Reunions de l’Equip de

Cicle amb l’equip de suport

Equip de Cicle i Equip de

Suport



17

2.2.- Delimitació de les funcions de l’equip de suport: AL, PT, AD ,EOEP.

En relació al professorat en general i els/les tutors/es en particular:

Col·laborar participant activament en la planificació, l’elaboració, el seguiment i

l’avaluació de l’ACI de l’alumnat amb NEE.

Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i metodològiques que

facilitin la resposta a la diversitat i per tant l’atenció a les NEE.

Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les programacions d’aula en relació a

la seva adequació a la diversitat de l’alumnat.

Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de materials curriculars per treballar el

desenvolupament de les capacitats de l’alumnat.

Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de la relació amb les famílies i la

seva implicació en el procés d’ensenyança – aprenentatge.

Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la detecció i l’anàlisi en les NE de

l’alumnat.

Participar en l’avaluació – promoció de l’alumnat amb NEE i l’orientació en relació

amb la sortida del centre.

Participar en sessions d’avaluació per a la presa de decisions.

Adaptar material, mobiliari de l’aula, espais, temps, agrupaments, facilitar recursos

didàctics.

Elaborar ACIs.

Realitzar coordinacions.

Realitzar reunions amb les famílies i tutors/es.



18

En relació al centre educatiu:

Mantenir una coordinació estable amb l’equip directiu per tal de planificar, seguir i

avaluar la tasca desenvolupada per l’equip de suport i la resposta del professorat al

treball amb l’alumnat amb NEE.

Continuar participant en l’elaboració i revisió del PCC de Primària.

Revisar l’apartat del PEC referent a l’atenció a la diversitat.

Elaborar i/o recopilar els materials, programes i recursos adients a les NEE i l’aula de

suport.

Confeccionar un calendari de reunions amb els cicles i tutors/es a principi de curs.

Orientar per tal de facilitar la unificació de les pautes d’actuació família – escola que

es puguin proposar en relació amb les famílies, APIMA...

Mantenir una coordinació estable amb l’equip psicopedagògic i facilitar la relació amb

els/les mestres.

Participar activament dins l’àmbit dels cicles, amb l’organització i desenvolupament

d’activitats que faciliten l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat de l’alumnat.

Potenciar, facilitar i coordinar la intervenció en el centre educatiu dels serveis

externs.

Col·laborar en les propostes d’activitats de formació de centres convocades pel CEP.

Participació aportant objectius, estratègies, principis d’identitat, etc., sobre decisions

respecte a l’atenció a la diversitat.

Adequació d’objectius generals, seqüenciació i organització de continguts per

atendre a l’alumnat amb NEE.

Aportació de materials i recursos didàctics.

Col·laboració en les definicions de pautes respecte a criteris metodològics i

organitzatius.

Adopció d’acords respecte a modalitats de suport i àrees prioritàries.



19

Elaboració d’ACIs.

Actuacions com a canal de informació entre els distints òrgans del centre en temes

referits a l’atenció als alumnes amb NEE.

Organització de grups flexibles.

Establiment de suports i reforços.

Assessorament a les tutories en criteris de promoció de cicle i/o etapa.

Participació en l’activitat de formació en centres.

En relació a les famílies:

Orientar i col·laborar amb les famílies dels/de les alumnes que rebin suport.

Adquirir informació familiar sobre l’alumne.

Participar en les entrevistes.

Informar i orientar a les famílies juntament amb els/les tutors/es i l’EOEP, de manera

que s’impliquin en el procés de desenvolupament dels/de les alumnes.

Atendre directament a les famílies al llarg del curs, en col·laboració amb el/la tutor/a.

En relació a l’alumnat:

Realitzar una tasca preventiva el més àmplia possible.

Potenciar el treball d’aquelles capacitats necessàries pel desenvolupament personal,

establertes com a prioritàries a l’adaptació curricular.

Fer una intervenció dins l’aula ordinària de forma coordinada amb el professorat.

Sols en aquells casos que degut a la seva especificitat i/o complexitat, s’hagi

justificat i explicitat a l’adaptació curricular, es podran treballar fora de l’aula alguns

continguts concrets i en períodes determinats de la jornada.



20

Assessorar i col·laborar amb el professorat en l’adaptació de materials i recursos

didàctics (mobiliari de l’aula i espais, estratègies organitzatives i metodològiques,

decisions d’avaluació).

Realitzar activitats.

Utilitzar materials didàctics diversificats, plantejant una proposta d’activitats amb més

d’una via de desenvolupament.

Establir diferents formes d’agrupament i relacions de comunicació.

Fomentar el treball autònom i cooperatiu.

Funcions AL

Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant proves estandarditzades, proves

d’elaboració pròpia i observació directa en l’aula, en petits grups o de manera

individual.

Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció més adient, valorant els avantatges i

inconvenients.

Realitzar les tasques pròpies de planificació de la intervenció, des de la programació

dels objectius fins l’elaboració, si cal, de material a utilitzar.

Intervenir en tasques de reeducació amb la finalitat que l’alumnat pugui assolir el

màxim nivell possible de comunicació, llenguatge i parla.

Assessorar a les famílies conjuntament amb els altres professionals implicats.

Funcions PT

Intervenir directa, individualment o en petit grup, amb una programació específica en

cada cas, dins l’aula sempre que sigui possible.

Observar els progressos dels/de les alumnes i avaluació sistemàtica en col·laboració

amb els/les tutors /es.

Coordinar-se amb tots els suports que rep l’alumne.



21

Desenvolupar activitats escolars que facilitin la integració de l’alumnat.

Realitzar una atenció directa amb els pares i mares de l’alumnat que rep suport.

Funcions AD

Afavorir l’acollida de l’alumnat que pertany a minories ètniques o culturals en

desavantatge, altres sectors socials desfavorits i alumnes d’incorporació tardana.

Impulsar la inserció de l’alumnat pertanyent a minories ètniques o culturals en

desavantatge, a altres sectors socials desfavorits i alumnat d’incorporació tardana.

Donar suport a la consecució dels objectius educatius per part de l’alumnat

destinatari de les actuacions de compensació educativa.

Funcions membre de l’EOEP

Col·laborar amb el centre en els aspectes organitzatius i de concreció i

desenvolupament curricular

Col·laborar amb el centre en l'aplicació de mesures d'atenció a la diversitat.

Fomentar l'establiment d'un marc de col·laboració entre el centre i les famílies.

2.3.- Criteris de selecció dels/de les alumnes amb necessitats educatives de

suport educatiu (NESE).

Segons l’article 13.2 del decret 67/2008, de 6 de juny, s’entén per alumnat amb

necessitat

específica de suport educatiu:

L’alumnat amb necessitats educatives especials que requereix, durant un període

d’escolarització o durant tota l’escolarització, determinats suports i atencions

educatives específiques derivades d’una discapacitat, de trastorns greus de

conducta o emocionals o de trastorns generalitzats de desenvolupament.

L’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge causades per trastorns de

l’aprenentatge, trastorns per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns

greus del llenguatge.



22

L’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.

L’alumnat amb un desfasament curricular de dos o més cursos per condicions

personals greus de salut o derivades de factors socials, econòmics, culturals,

geogràfics i ètnics.

L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu

Criteris de priorització d’alumnes d’audició i llenguatge:

- Problemes greus de comunicació (autisme).

- Deficiències sensorials ( visuals i auditives).

- Disfèmia.

- Dislàlies.

- Prevenció a Educació Infantil.

INFORMES PER ALUMNAT AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU ASSOCIADES A DEA, IT o CP/HE.

L'informe per alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu s'haurà

d'elaborar sempre després d'haver introduït, amb l'autorització pertinent, les dades de

l'alumnat amb aquesta condició al GestIB Web.

(ANNEX 1 - Document pàg. 40- )

Revisió

Els informes es revisaran anualment, i es modificaran sempre que hi hagi canvis en els

diferents apartats.

Responsables

El responsable de l'elaboració del l'informe és el tutor o tutora de l'alumne o alumna, amb la

col·laboració dels membres de l'equip de suport i de l'equip educatiu que hi treballa.

A l'etapa de l'educació primària el treballador o treballadora social de l'EOEP i a l’educació

secundària els membres del DO col·laboraran en l’elaboració dels informes de l’alumnat

amb necessitats específiques de suport educatiu associades a condicions personals o

història escolar.



23

Contingut

Considerarem alumnat amb "necessitats específiques de suport educatiu" associades a :

Dificultats específiques d'aprenentatge (DEA): quan siguin causades per trastorns

d'aprenentatge, trastorns per dèficit d'atenció amb o sense hiperactivitat i

trastorns greus del llenguatge.

Incorporació tardana al sistema educatiu (IT): quan provenen d'altres països amb

un desconeixement d’una de les dues llengües oficials i de la cultura pròpia de les

Illes Balears a l'etapa d'educació obligatòria (primària i secundària).

Es considerarà alumnat d’incorporació tardana, com a màxim, durant els dos

primers anys d’escolarització.

L’alumne escolaritzat a educació infantil 5 anys o a primer cicle de primària es

considerarà alumnat d'incorporació tardana, durant un curs escolar

Condicions personals o història escolar (CP/HE) :

Quan presenten un desfasament curricular de dos o més cursos per condicions

personals greus de salut, o derivades de factors socials, econòmics, culturals,

geogràfics i ètnics.

1. Quan a l'etapa d'educació infantil disposin d'un informe dels serveis

socials de la zona o del treballador o treballadora social de l'EAP o

EOEP justificant les necessitats derivades de les condicions

esmentades.

2. Quan l’alumnat d’incorporació tardana, conclòs el termini en el qual ha

rebut suport lingüístic de caire intensiu i encara presenta un

desfasament curricular i una problemàtica social o cultural associada.

3. Quan els infants i joves hospitalitzats reben assistència educativa a

l'Aula Hospitalària a Son Dureta, així com tots aquells que es troben en

una situació de convalescència perllongada o intermitent en el domicili



24

particular i/o reben suport educatiu del Servei d'Atenció Educativa

Domiciliària (SAED).

4. Quan presenten necessitats de suport per pertànyer a minories

ètniques i culturals en desavantatge social.

5. Quan presentin un perfil d'exclusió social amb risc d'abandonament del

sistema educatiu, absentisme i /o té expedient obert o en tràmits dels

Servis Socials o a altres organismes.

6. Quan estan en declaració de desemparament (tutela administrativa).

7. Alumnat de 14-16 anys amb mesures judicials.

8. Quan pertanyin a famílies desplaçades per motius laborals procedents

d'altres comunitats autònomes amb escolarització irregular, amb una

problemàtica social o econòmica associada.

L'alumnat provinent d'altres comunitats autònomes, amb escolarització normalitzada

a la seva comunitat autònoma d'origen, que presenta desconeixement de la llengua

catalana i que no du associada una problemàtica social o econòmica no es considera

alumnat de necessitats específiques de suport educatiu, malgrat pugui ésser candidat a un

suport educatiu.



25

Passos a seguir quan un alumne/a necessiti l’ajuda d’un especialista:

- Pedagogia Terapèutica (PT).

Equip de suport

- observacions (aula, pati...), entrevistes, NCC (nivell de com- petència curricular),

proves... proves no NEE si NEE - temporals. - permanents. Suport PT

TUTOR/A: (detecció del problema)

EOEP: Avaluació psicopedagògica.

Full de

derivació.

seguiment

Elaboració

ACI

Equip de mestres + Equip de suport



26

- Audició i llenguatge (AL):

AL Equip de suport

- proves, observacions.

no NEE si NEE

TUTOR/A: (detecció del problema)

AL: Avaluació logopèdica.

Full de

derivació.

seguiment Suport AL



27

- Atenció a la diversitat (AD):

- estrangers

- castellano- parlants

a) A l’etapa d’Educació Infantil, aquest tipus de reforç el realitzarà la mestra de suport (+1) d’aquesta etapa.

b) A l’etapa d’Educació Primària, aquest tipus de reforç el realitzarà la mestra especialista en AD.

AD:

Equip de suport

Suport AD

TUTOR/A:

(detecció del

problema).

Alumnes

d’incorporació

tardana.



28

3.- MODALITAT DEL RECOLZAMENT O SUPORT EDUCATIU.

El recolzament curricular potencia la millora escolar i l’atenció a la

diversitat. Hi trobem:

RECOLZAMENT AL CENTRE:

Aquest recolzament el realitza l’equip de suport:

- participar en l’elaboració del PEC i del PCC,

- participar en la detecció de necessitats de formació dels

membres del claustre,

- col·laborar en els projectes de formació en el centre,

- col·laborar en la planificació dels horaris dels alumnes amb

NESE,

- supervisar el treball de l’Equip de Suport del centre,

- coordinar el treball dels especialistes que intervenen dins i fóra

del centre.

RECOLZAMENT A L’AULA:

Aquest recolzament es realitzarà per part de l’equip de suport i els/les

mestres de reforç. Col·laboraran amb el/la tutor/a en l’organització de l’aula i en

la programació, així com en l’elaboració del currículum, en la intervenció directa

amb els alumnes a l’aula ordinària i en les estratègies d’aprenentatge.

RECOLZAMENT AL TUTOR/A:

Aquest recolzament es realitzarà per part de l’equip de suport.

Assessoraran sobre intervencions educatives, estratègies i mètodes, materials

(activitats de tutoria...). És necessari elaborar de forma conjunta la programació

d’aula, les adaptacions curriculars, els instruments i els sistemes per

l’avaluació.

RECOLZAMENT A L’ALUMNE:



29

És necessària la coordinació dels recolzaments per poder observar un

progrès en l’alumne. També és necessària la coordinació amb les famílies.

RECOLZAMENT A LA FAMÍLIA:

El recolzament ha de ser informatiu i preventiu. Hi haurà un intercanvi

d’informació entre família i escola. L’equip de mestres orientarà i assessorarà a

la família sobre possibles activitats preventives, de reforç, etc.

ON REALITZAR ELS RECOLZAMENTS?:

A Educació Infantil el recolzament sempre serà dins de l’aula i es

treballarà coordinadament i les activitats es programaran per poder aprofitar-

les tots els alumnes.

A Educació Primària, els suports es realitzaran sempre que sigui

possible dins l’aula ordinària, treballant les mateixes activitats que la resta de

companys/es. Si és necessari, l’activitat s’adaptarà al ritme i possibilitats de

l’alumne. En casos puntuals en que els alumnes es puguin beneficiar més del

recolzament, aquest es realitzarà fora de l’aula ordinària, sempre que estiguin

d’acord el/la tutor/a i el mestre de suport. Pels alumnes amb nese es podrà

combinar un recolzament fóra de l’aula quan el desfasament de l’alumne

sigui molt gros.



30

4.- BIBLIOGRAFIA

- Atenció a la diversitat. Ed.Laboratorio Educativo. Graó.

- La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la

diversidad. Ignasi Puigdellivol.Ed. Graó.

- Adaptaciones curriculares. Jesús Garrido. Ed. C.E.P.

- Necesidades educativas especiales. Conselleria de València.

- Ponencias del Congreso Nacional de Educación. C.I.V.E. – 2001.

- PEC i PCC del CP Puig d’en Valls.

- Projecte de Competència Social elaborat pel centre.

- PAT, elaborat pel centre.

Ponents que han donat suport al curs de formació realitzat al centre:

- Dolors Forteza i Sebastià Verger. Departament de Ciències de l’Educació de

la UIB.

- Alfredo Gil. Direcció General de Penitenciaries de Catalunya.

Membres de l’equip de suport del centre que participaren en l’elaboració

del PAD:

- Neus Tur Marí, membre de l’EOEP. - Lidia Riera Enríquez, assessora del CEP. - Asunción Blau Amorós, mestra PT del centre. - Pilar Salort Matías, mestra AL del centre. - Edu Sánchez Meroño, Cap d’Estudis. - MªJosé Belenguer, mestra de compensatòria. - Helena Hueso, mestra de compensatòria.

Membres de l’equip de suport del centre durant el curs 2009-2010 han

realitzat la revissió del PAD:

- Teresa Mató Petit, membre de l’EOEP. - Edu Sánchez Meroño, Cap d’Estudis. - Toni Marí Marí, mestre AD del centre. - Nuria Torres Tur, mestra AL del centre. - Elena García Morell, mestra PT del centre.

Amb la participació de l’Educadora Social de l’Ajuntament de Sta. Eulària des Riu. Elisa Benés Álvarez.



31

5.- ANNEXES. DOCUMENTS (EOEP, ESCOLA,...)

P.A.T

COMPETÈNCIA SOCIAL

TDAH

PLA D'ACOLLIMENT LINGÜISTIC I CULTURAL

PLA DE PREVENCIÓ D'ABUSOS A MENORS

RESPOSTA EDUCATIVA A ALUMNES AMB NEE ASSOCIADES

A TGD RELACIÓ FAMÍLIA – ESCOLA

PLA DE CONVIVÈNCIA

LA MEDIACIÓ

RESUMS PER ALS MESTRES

Pla d'atenció a la diversitat pdv

Documents

Transcript of Pla d'atenció a la diversitat pdv