pla d'atenció a la...

CEP.LUIS VIVES DE PUÇOL

1

Col.legi Públic LUIS VIVES

Avda. Alfinach nº 11

Tel-fax 96.142.07.88

[email protected]

46530 – PUÇOL (València)

PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT


2

INDEX

0. INTRODUCCIÓ.

1. OBJECTIUS

2. L’ALUMNAT SUSCEPTIBLE D’ATENCIÓ EDUCATIVA

COMPLEMENTÀRIA.

3. MESURES PER DONAR RESPOSTA A LES NECESSITATS EDUCATIVES.

4. PROTOCOL D’ACTUACIÓ DAVANT DE NECESSITAT EDUCATIVA.

5. MODEL DE REGISTRE DE LES NECESSITATS EDUCATIVES

COMPLEMENTÀRIES DEL CENTRE.

6. SEGUIMENT-AVALUACIÓ- FEEDBACK DE LES MESURES ADOPTADES.

7. IMPLICACIÓ-COORDINACIÓ DELS PROFESSIONALS EXTERNS.

8. AVALUACIÓ I REVISIÓ DEL PLA

9. PRECEPTES LEGALS


3

0. INTRODUCCIÓ.

El motiu d'este treball es deu a la necessitat en el nostre Centre

d'actualitzar els documents que regulen la vida de la comunitat educativa.Hem

elaborat el Pla de Convivència i Reglament de Règim Intern i hem

d’actualitzar els distints documents:, Pla d'Acció Tutorial, Pla d'Atenció a la

Diversitat…

El Pla d’atenció a la diversitat (PAD) te com a finalitat previndre i

compensar les desigualtats educatives, d'ahí la necessitat d’ un document

marc que permeta coordinar la tasca docent , afrontar un treball pedagògic

coherent a nivell de centre i permeta una continuïtat d'actuació.


4

1. OBJECTIUS

1. Organitzar els recursos personals i materials del centre a fi de facilitar una

resposta educativa adequada a tot l'alumnat.

2. Planificar propostes educatives diversificades d'organització, procediments, metodologia i avaluació, adaptats a les necessitats cada alumne/a. 3. Afavorir la integració escolar i la inclusió social

4.Establir enllaços de col·laboració-coordinació amb institucions o

organismes externs al Centre.

5. Afavorir la reflexió conjunta i coordinació entre el professorat.

6. Potenciar l’apertura del centre a l’entorn i l’us de xarxes de recursos de la

comunitat.

2. ALUMNES SUSCEPTIBLE D’ATENCIÓ EDUCATIVA

COMPLEMENTÀRIA.

El present document Pla d’atenció a la diversitat regula l’atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives especials, temporals o permanents, derivades de la seua història personal i escolar o de condicions personals de sobredotació intel·lectual o de discapacitat psíquica, motora o sensorial,i plurideficiències. Es considera alumnat de n.e.e i amb aquest orde de prioritat :

• ACIs permanents i en totes les àrees

• ACIs permanents en alguna de les àrees.

• ACIs temporals en alguna de les àrees.

• ACI

• Alumnes de reforç educatiu (alumnes amb ritmes lents i dificultats

d'aprenentatge).

• Alumnes amb sobredotació.

• Alumnes amb inadaptació al medi escolar.


5

Els alumnes de compensació educativa formen part dels alumnes amb n.e.e, i

en funció del seu nivell estaran dins d’un grup o d’un altre.La majoria dels

casos son ACIs temporals.

Es considera alumnat de compensació educativa :

a. Incorporació tardana.

b. Immigrants amb retard d’escolarització o desconeixement de les

llengües oficials.

c. Minories ètniques o culturals amb desavantatge

d. Escolarització irregular

e. Residència en zones desfavorides

f. Dependència d’institucions de protecció social de menors

g. Internament en hospital de llarga duració

h. Inadaptació al medi escolar i l’ entorn educatiu.

3. MESURES PER DONAR RESPOSTA A LES NECESSITATS

EDUCATIVES ESPECIALS

Les mesures d'atenció a la diversitat son de dos tipus:

1. Mesures ordinàries.

a) Generals: mesures curriculars, mesures metodològiques i didàctiques.

b) Mesures específiques: Programa Compensatòria Atenció aules PT i/o logopèdia Programa de recolçament o reforç Desdoblament i agrupament flexibles.

2. Mesures extraordinàries: Permenència un any més en el Cicle.

Escolarització combinada.


6

1. MESURES ORDINÀRIES D’ATENCIÓ EDUCATIVA

a) GENERALS

Mesures Curriculars

• Priorització de continguts mínims propis del cicle (Ajusts curriculars).

• Afiançament de continguts del cicle anterior.

• Adaptació de materials didàctics.

Mesures Metodològiques i didàctiques.

• Partir dels coneixements previs de l'alumne (avaluació inicial)

• Potenciar la implicació dels alumnes en els aprenentatges, incrementant

la seua participació i col·laboració.

• Plantejar activitats i procediments d'avaluació diversificats, adaptats als

diferents nivells i interessos dels alumnes.

• Aprenentatges funcionals i significatius.

Aquestes mesures fan referència a les adaptacions que el professor fa dins

la seua aula.

b) MESURES ESPECÍFIQUES D’ATENCIÓ EDUCATIVA.

El criteri general que s’ha adoptat al nostre centre és proporcionar una

resposta educativa adaptada a la diversitat de capacitats, interessos i ritmes

d'aprenentatges dels alumnes en la seua aula, en els casos en què esta mesura

no siga suficient s'organitzaran les mesures específiques:


7

Els alumnes amb nee son susceptibles de ser atesos per una o varies de

les mesures d’intervenció del nostre centre.Vindrà determinat per les

necessitats plantejades, grups al que pertany, horari…

B.1.PROGRAMA DE REFORÇ DEL PROFESSORAT

Els reforços o SUPORTS, es proporcionaran a alumnes amb ritmes

lents i/o dificultats d'aprenentatge, que es considere que amb l'atenció

personalitzada del tutor dins de l'aula no aconseguirà progressar

adequadament.

Les mesures organitzatives que s'adopten estaran condicionades per les

hores de disposició del professorat del centre i pel tipus de necessitats

educatives dels alumnes escolaritzats.

Els suports es realitzaran fora de l'aula formant xicotets grups

generalment, a no ser que el professors tutor i el professors que ha de fer el

reforç es plantegen dur-lo a terme dins de l’aula. Seran impartits pel

professorat disponible amb els següents critèris:

• Hores de disposició del professorat

Aules PT

Logopèdia

Programa de Compensatòria

Desdoblament i/o grups flexibles

Programa de reforç del professorat

Resposta a les necessitats educatives especials

Grup partit: Instrumental-especialitat


8

• Es procurarà que el reforç de l’àrea és duga a terme, quan en l’aula

d’orige de l’alumne s’impartisca aquesta àrea.

• La grandària dels dits grups no excedirà als 5 alumnes, arribant inclús

a l'atenció individualitzada en aquells casos que es crega convenient.

• El reforç serà transitori suspenent-se quan l'alumne supera les seues

dificultats.

• Els suports es realitzaran fonamentalment en les àrees instrumentals:

llenguatge i matemàtiques.

• Els pares dels alumnes susceptibles de reforç seran informats pel

professor tutor de les mesures que es van a adoptar i dels objectius

que es pretenen aconseguir.

• De la mateixa manera es realitzarà l'ampliació dels objectius sempre

que el tutor i el departament d’orientació ho considere necessari (en

casos de sobredotació).

• El departament d’orientació realitzarà l'assessorament sobre la

resposta educativa d'estos alumnes i en els casos que es considere

necessari, la psicopedagoga del centre durà a terme una avaluació

psicopedagògica.

• La incorporació de l'alumnat als grups de suport es revisarà

trimestralment en les sessions d’avaluació.En les sessions d’avaluació

també es propondrà els nous casos d’intervenció.

• Abans que finalitze el curs escolar, les professores de PT dins del

Departament d’Orientació sol·licitaran als tutors informe dels alumnes

susceptibles de reforç per al curs proper.(Planificació anual

d’intervenció complementària)

• La CoCoPe establirà, baix els criteris abans mencionats, l’organització

dels recolçaments,que estaran registrats pel/la cap d’estudis.


9

B.2 ATENCIO EN LES AULES DE PT

Seran atesos en les aules de PT :

ACIs

L'adopció d'una ADAPTACIÓ CURRICULAR SIGNIFICATIVA, implica

modificacions importants en els elements del currículum: objectius,

continguts, criteris d'avaluació, metodologia i organització, en una o diverses

àrees.Es desenvolupa, en aquells alumnes que s'han demostrat insuficients

totes les anteriors mesures ordinàries d'atenció a la diversitat i que presenten

un desfasament curricular superior a un cicle.

Aquests alumnes seran atesos per les professores de Pedagogia

Terapèutica.

La decisió de realitzar una Adaptació Curricular Significativa la prendrà

l'equip educatiu del grup a què pertany l'alumne a través del procediment

següent:

1. El tutor omplirà el full de dades inicials de l'ACIs i la tramitarà a la

Psicopedagoga del centre perquè realitze la pertinent avaluació

psicopedagògica. (annex: Full de sol·licitud)

2. L'avaluació psicopedagògica realitzada establirà el tipus d'adaptació

necessària per a respondre a les necessitats educatives de l'alumne i els

recursos per a portar-la a cap ( professionals que intervenen amb l'alumne:

professors, P.T. I/o A.L.)

3. L'elaboració de l’ACIs serà realitzatda per l'equip docente, PT i

Psicopedagoga amb la col·laboració de la resta de professionals que siga

pertinent (logopeda…)

4. Els referents per a l'elaboració seran les necessitats educatives previstes en

l'informe d'avaluació Psicopedagògic, l'avaluació curricular del curs/cicle

anterior,informe d’aprenentatge, i els objectius mínims contemplats per al

cicle en què l'alumne està escolaritzat.


10

5. Durant el primer trimestre es mantindran entre els professors implicats les

reunions necessàries per a establir els objectius curriculars i criteris

d'avaluació coordinant les àrees d'intervenció i els temps setmanals dedicats,

orientat-coordinat pel Departament d’Orientació.

6. Es realitzaran revisions periòdiques de seguiment en les sessions

d’avaluació.

7. En el Butlletí Complementàri d'Informació a les famílies Es donarà una

informació més específica del nivell de competències bàsiques alcançat per

l’alumne. ( butlletí complementari)

ACI

El professor realitza aquells ajustos que són necessaris en el currículum

ordinari dins de la seua Programació ordinària per a atendre a la diversitat de

la seua aula. Quan açò no és suficient recorre als suports o reforços que

permeten ajustar i atendre l'alumne d'una manera més personalitzada. Quan la

flexibilització del currículum no és suficient es recorrerà a les ADAPTACIONS

CURRICULARS NO SIGNIFICATIVES, que impliquen modificacions en

l'avaluació i/o temporalització dels continguts, així com en l'eliminació

d’alguns dels continguts, suposa un desfas curricular dins del cicle.

La decisió de realitzar un ACI ,la pendrà l’equip educatiu a través del

procediment anterior.

(En els ACIs ,ACI com es realitzaran revisions periòdiques,no serà necessari

fer l’avaluació psicopedagògica tots els anys)

ALUMNES DE REFORÇ

En les aules de PT també s’atendra alumnes de reforç educatiu,en funció

de la disponibilitat del professorat de PT i seguint l’ordre d’atenció que marca

la normativa.(ACIs,ACI,i començant de 1er cap amunt ).


11

Per últim cal parlar dels alumnes amb adaptacions CURRICULARS

D'ACCES AL CURRÍCULUM.

Entenem per Adaptacions Curriculars d'Accés la provisió de recursos

tècnics, l'adaptació de les aules i el centre a les condicions dels alumnes amb

n.e.e. que ho precisen.

Aquestos alumnes que seran atesos en l' aula i en el cas que ho

requerisquen fora de l'aula, es el cas d'atenció logopèdica (deficiències

auditives), el tutor i professors rebran el suport del departament d'orientació

B.3 ATENCIÓ I AULA COMPENSATÒRIA

El nostre centre està immers en un Projecte de Compensatória

Municipal, tenint elaborat un Programa de compensació educativa del centre,

constituit per un PLA D'ACOLLIDA, un pla d'activitats Interculturals de

centre, y una ORGANITZACIÓ FUNCIONAL per donar resposta a les

necessitats d'aquestos alumnes.

B.3.1 PLA D'ACOLLIDA

1. 1. Entrevista a la familía realitzada pel Director/a del centre.

2. 2. Avaluació de competències comunicatives i curriculars.(Proves de

Nivell)

3. 3. Carpeta roja.

4. 4. Materials específics.

5. 5. Organització funcional de l'aula.


12

1. Entrevista a la família realitzada per el Director/a del Centre.

En l'horari general del centre queda establit que una sessió dedicada a la

direcció es duran a terme les entrevistes amb els pares.

2. Avaluació de competències comunicatives i curriculars.(Proves de

Nivell)

Competències Comunicatives

En els alumnes estrangers que desconeixen la o les llengües oficials en

el moment de la matriculació, serà necessària i prioritari l'alfabetització en la

llengua vehicular.

En el nostre centre utilitzem de forma habitual la següent nomenclatura,

abreviada i referida a la comunicació oral :

Nivell 0: ni parla, ni entén.

Nivell 1: Comprén consignes orals bàsiques (veuen, porta, assenta't,...)

Nivell 2: S'expressa en un nivell bàsic.

Competències curriculars

Encara que l'alumnat que accedix de forma tardana al sistema educatiu

s'ubica en el nivell educatiu que li correspon per la seua edat, desconeixem el

nivell de competència curricular que posseïx, ja que generalment accedixen al

sistema educatiu amb escassa o nul·la documentació que aportació dades de la

seua escolarització anterior.

Així, doncs, procedirem a avaluar la Competència Curricular en les àrees

instrumentals, per mitjà de les proves de nivell elaborades en el centre per a

tal fi i que ens permeten dissenyar els ajustos i/o Adaptacions Curriculars

pertinents.Aqueste proves les realitzaran el professors Tutors, i en el cas que es

considere oportú es duran a terme per la Psicopedagoga del centre les proves

de ne.e.


13

3. Carpeta roja.

Tota la informació de l'alumne/a com l'entrevista inicial, proves

curriculars i de comunicació i altres que pugam recollir, formaran part de la

carpeta roja. Aquesta carpeta la durà l'alumne/a a totes les classes que entre

(anglés,E.Física…), per que tot el professorat implicat en el procés

d'aprenentatge de l'alumne tinga la informació necessària per pendre

actuacions pedagògiques adequades.

Una vegada realitzada la valoració de competències curriculars i

comunicatives, coneguda tota la informació (carpeta roja) i anotades aquelles

observacions relevants,, es durà a terme una reunió d'Equip docent per

establir

les mesures d'intervenció i derivació de l'alumne, així com els materials

recursos a utilitzar (llibres, fitxes,..) Reunió inicial d'equip docent.

4. Materials específics de compensació educativa.

Els materials específics que es necessita elaborar per a l'alumnat

estranger són aquells que utilitzem per a l'alfabetització en les llengües

vehiculares. L'edat de l'alumne estranger i la llengua materna de l'alumne, es

fonamental a l'hora de determinar els materials. Els alumnes que inicien la

seua escolaritat en 1er de primària aprenen ràpidament a adquirir la llengua,

i presentem molt menys problemes que aquells que ho fan al 3er cicle.

Utilitzarem materials de llengua dels primers nivells: Diccionaris d'imatges,

Lotus Quadernets de Llengua,….i materials específics per a alumnat

immigrant que es troba en el mercat.

En el nostre centre tenim elaborat la Carpeta de material d'emergència

per als primers dies( abans de la derivació a l'aula de compensatòria i/o altres

reforços) quan es du a terme les proves de nivell i els primers contactes de

socialització al seu grup d'aula.


14

L'aula de compensatòria es el Banc de recursos materials del centre

dirigit als alumnes d'atenció compensatòria.El professorat del centre farà us

d'ells , l'aula compta amb un registre d'entrades i eixides de materials i

recursos i amb un “racó” de reciclatge de llibres.

5. Organització Funcional de l'aula.

El centre disposa d'un/a professor/a d'educació compensatòria, amb la

seua aula , amb el seu material i recursos didàctic propis de compensació

educativa.

L'atenció-intervenció educativa està organitzada de la següent manera:

horari dilluns dimarts dimecres dijous divendres

9-10h GRUP REFORÇ

HOMOGÈNIC

GRUP REFORÇ

HOMOGÈNIC GRUP REFORÇ



HOMOGÈNIC 10-11h ELE -V ELE -V ELE -V ELE -V ELE -V 11.30-12.30h ELE-CAST ELE-CAST ELE-CAST ELE-CAST ELE-CAST

15-15.45h GRUP REFORÇ





HOMOGÈNIC 15.45-16.30h GRUP REFORÇ





HOMOGÈNIC

• ELE V- Ensenyament de la llengua valenciana Nivell O- 1-2 ELE CAST- Ensenyament de la llengua castellana Nivell O- 1-2

En les ELEs sols es treballa la llengua a nivell bàsic.El professorat del

centre, en la mesura del possible a l'hora d'elaborar els horaris assignarà

l'àrea de llengua castellana d’ 11.30 a 12.30h i l'àrea de llengua valenciana de

10 a 11 h, de manera que el grup al que pertany l'alumne de compensatòria

reba la mateixa àrea i l'alumne puga acudir sempre a E.Física,

Música,Matemàtiques…

La resta d'horari s'agrupen alumnes de compensació amb necessitats

instrumentals per cobrir. Es faran el més homogeni possibles.


15

B.4. DESDOBLAMENTS I AGRUPAMENTS FLEXIBLES.

-Desdoblaments: Són una mesura d'atenció a la diversitat que es pot realitzar

de formes diferents: un grup es dividix en dos (abaixant la ràtio a la mitat) o

amb el criteri de nivell curricular, considerant aquest desdoblament una

Adaptació curricular Grupal.

- Agrupaments flexibles: Seran aquells que es duguen a terme en alumnes del

mateix o diferent curs.

- Incorporació temporal a un grup-classe en determinades àrees. (ACIs o

incorporació tardana)

-Grup partit: el grup classe es partix en dos, mentres un grup dona l’àrea de

castellà/Valencià o altra instrumental, l’altre grup o meitat de la classe , està

donant E.Física o altra especialitat.

2. MESURES EXTRAORDINÀRIES D'ATENCIÓ EDUCATIVA

• Educació combinada : combinació centre ordinari-centre específic

d'educació especial.

Permenència un any més en el cicle (normativa avaluació)


16

4. PROTOCOL D’ACTUACIÓ DAVANT DE NECESSITAT (general)

tutor + equip docent + Departament d’orientació

COMISSIÓ PEDAGÒGICA CAP D’ESTUDIS

APROVA

UBICACIÓ DELS ALUMNES

-Reforç -E.L.E -Desdoblament -Altes/baixes

PROPOSA

REGISTRA

Avaluació continuaa. En les sessions d’avaluació trimestral,o qualsevol moment dels curs.

b. En la 3ª sessió d’avaluació per planificar el nou curs. (Fitxa sol·licitud )


17

Indici d’ACIs ACI

TUTOR EQUIP EDUCATIU

Sol·licitud informe psicopedagògic

Psicopedagoga

Diagnòstic

ACIs ACI No cal Adaptació

DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

Altre tipus de mesura

Assigna MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (aula, horaris,recursos…)

Aprovació i revisió COMISSIÓ PEDAGÒGICA


18

La determinació de l’alumnat que ha de ser atés es realitzarà en funció de

l’informe Psicopedagògic realitzat per la Psicopedagoga del centre, a petició

del tutor.De la mateixa manera les altes logopèdiques seran supervisades amb

el vistiplau de la Psicopedagoga, tot això registrat per la cap d’estudis.En les

sessions d’avaluació es revisarà i informarà dels casos atesos i és realitzarà un

informe logopèdic d’avaluació trimestral annex al butlletí trimestral

d’avaluació del centre.

5. MODEL DE REGISTRE DE LES NECESSITATS EDUCATIVES

ESPECIFIQUES DEL CENTRE.

Revisió trimestral. Varia en funció de les “altes-baixes”, nouvinguts i

incorporació d’alumnat susceptible d’atenció complementària i d’altres que

superen les necessitats educatives (nee temporals).

Supervisa la CoCoPe i s’informa en reunió de Cicle.

Annex: registre d’alumnes


19

6. SEGUIMENT-AVALUACIÓ- FEEDBACK DE LES MESURES

ADOPTADES

6.1. Linies d’actuació generals.

En el Butlletí d'Informació a les famílies trimestralment, s'arreplega el

grau de consecució dels objectius programats.

En el cas dels alumnes amb un ACIs en alguna assignatura, quedarà

reflectit en el Butlletí este aspecte i tindrà un butlletí complementari

informatiu elaborat pel Departament d’Orientació on es valorarà el grau de

consecució

de les competències bàsiques alcançades del seu ACI/ACIs.

En el cas d'alumnes estrangers, el primer trimestre la majoria dels casos

es valorarà únicament l'adaptació al centre i a l'aula i en els posteriors

trimestres amb més criteris es duran a terme les avaluacions i revisió de les

adaptacions curriculars elaborades.

6.2 Seguiment dels suports/reforç

El seguiment del suport es realitzarà de forma ordinària en les sessions

d’avaluació entre el professorat implicat( equip docent) i en funció dels

resultats de l'avaluació i del rendiment dels alumnes i el seu progrés, es

modificaran les mesures d’atenció complementària,donant alta o baixa als

alumnes subjectes de reforç.

Jefatura d’Estudis en coordinació amb el Departament d’Orientació

portarà el registre l’alumnat de reforç ,a l’ igual que el professorat que li

impartix.


20

6.3. Seguiment dels desdobles.

Encara que inicialment tenen un caràcter d'agrupament estable, podran

variar-se la composició del grup al llarg del curs si així ho estimen convenient

els professors implicats. (grup flexible)

6.4. Seguiment dels ACIs.

Igual que amb l'alumnat ordinari, es realitzarà una avaluació contínua

de la consecució dels objectius proposats en els ACIS, introduint-se les

mesures correctores oportunes, sempre que el progrés no siga positiu.

L'avaluació serà realitzada pels professors implicats en l'ACIS en les sessions

ordinàries de coordinació i avaluació.

7. IMPLICACIÓ-COORDINACIÓ DEL DIFERENTS PROFESSIONALS .

7.1 – RECURSOS PERSONALS INTERNS.

7.1.1. EQUIP DIRECTIU:

De les funcions generals determinades per a l'equip directiu en la

legislació actual, es destaquen les descrites a continuació dins d'este Pla

d'Atenció a la Diversitat:

8. Arreplegar i canalitzar les propostes dels tutors sobre la detecció

d'alumnat amb dificultats d'aprenentatge. (Cap d’estudis)

9. Coordinar les àrees d'intervenció i el professorat implicat.

10. Habilitar els recursos disponibles per a l'atenció individualitzada de

l'alumnat amb necessitats educatives.


21

11. Organitzar els temps que el Centre puga aportar per a l'aplicació del

pla. (Cap d’estudis)

12. Afavorir la coordinació amb tots els professionals que participen en

l'aplicació del pla, i elaboració de reunions periòdiques per a la presa

de decisions sobre el mateix.

13. Seguiment de l'absentisme escolar i notificació, si és el cas, als Servicis

Socials de l'Ajuntament.

El/la cap d’estudis forma part i coordina el Departament d’Orientació per

canalitzar totes aquestes funcions.

7.1.2 TUTORS:

De les funcions generals determinades per als tutors en la legislació actual,

es destaquen les descrites a continuació:

• Avaluació inicial del nivell de competència curricular de l'alumnat en

col·laboració amb la resta del professorat implicat en el grup.

• Detecció de les possibles necessitats educatives especials d'algun

alumne/a darrere de l'avaluació inicial.

• Comunicació al Cap d'Estudis dels possibles casos detectats per a

iniciar el protocol d’actuació i articular a continuació les mesures

pedagògiques necessàries, entre elles informar les famílies.

• Col·laborar amb la Psicopedagoga en l'avaluació psicopedagògica.

• Atendre les dificultats d'aprenentatge dels seus alumnes per a

procedir a l'adequació personal del currículum, la qual cosa implica

l'elaboració d'ajustos curriculars i/o adaptacions amb la

col·laboració de la resta del professorat ordinari que atén l'alumne,

el professorat especialista P.T. I A.L. i la Psicopedagoga (Gabinet

Municipal).

• Facilitar la integració de l'alumnat en el grup.


22

• Fomentar la participació de l'alumnat en les activitats del centre.

• Coordinar el procés d'avaluació dels alumnes del seu grup amb P.T.,

i Psicopedagoga i resta de professorat que intervé directament .

• Adoptar conjuntament amb l’equip docent la decisió que procedisca

sobre la seua promoció d'un cicle a un altre.

• Informar els pares i professors dels alumnes amb necessitats

educatives, sobretot allò que els concernisca en relació amb les

activitats docents i rendiment acadèmic

• Participar en el desenrotllament del Pla d'Acció Tutorial i en les

activitats d'orientació davall la coordinació del Cap d'Estudis i la

col·laboració de la Psicopedadoga..

7.1.3. PROFESSORS ESPECIALISTES.

Els professors especialistes proposaran, elaboraran i duran el seguiment-

avaluació de les adaptacions curriculars de la seua àrea.

7.1.4. DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ.

El departament d’Orientació esta format per el/la cap d’estudis, dos

professores de Pegagogia Terepèutica, la Psicopedagoga del centre,una

professora de compensatòria, logopeda i en funció de l’organització del centre

una professora de recolçament.

Professor/a de pedagogía terapéutica .

De les funcions generales determinades en la legislació actual, es

destaquen:

• Realitzar el suport intensiu de l'alumnat que precise ACIs.

• Coordinar amb la psicòloga del centre, el/la professor/a d'Audició i

Llenguatge i la resta del professorat la detecció, valoració i

seguiment dels alumnes amb necessitats educatives especials.

• Col·laborar amb el tutor/a en la realització de les adaptacions

curriculars individualitzades.


23

• Elaboració de materials específics i recursos per a l'alumnat amb

ACIs.

• Col·laborar en el Programa d'Adaptació lingüística ELE (en castellà

i/o en valencià) de l'alumnat estranger en coordinació amb la

professora de compensatòria, perquè aconseguisquen la

competència.( Departament d’Orientació)

Professor/a de compensatòria

El Centre està immers en un Projecte de compensatòria Municipal i

comptem a un professor/a de compensació educativa.

El/La professor/a du a terme el suport de l'alumnat de compensació

Educativa..

Pertany al Departament d’Orientació del centre i a la CoCoPe del

centre.

Professor/a d’audició i llenguatge.

En el CP Luis Vives es compartix el/l'especialista d'Audició i Llenguatge

amb l'IES de Puçol i el Col·legi concertat AL PEU DE LA CREU. La seua

dedicació horària al centre és establida anualment en funció de les necessitats

logopédiques del centre. Estes necessitats són arreplegades pel SPE (Servici

d'Orientació Psicopedagògica) el qual realitza la previsió anual de les

necessitats logopèdiques de tots els centres de la seua zona (Mapa Logopèdic)

Aquest professor especialista desenrotllarà entre altres les funcions

següents:

• Participar en la prevenció, detecció, avaluació i seguiment de

problemes relacionats amb el llenguatge i la comunicació.


24

• Col·laborar amb la Psicopedagoga, professor/a de Pedagogia

Terapèutica, tutor/a i resta de professorat especialistes en

l'elaboració dels ACIS en l'àmbit de la seua competència.

• La determinació de l'alumnat que ha de ser atés es realitzarà en

funció de l'informe Psicopedagògic realitzat per la Psicopedagoga

del centre, a petició dels tutors. De la mateixa manera les altes

logopèdiques seran supervisades amb el vistiplau del

Psicopedagog/a, tot això registrat per la Cap d'estudis. En les

sessions d'avaluació es revisarà i informarà dels casos atesos i es

realitzarà un informe logopèdic d'avaluació trimestral annex al

butlletí trimestral d’avaluació del centre.

Servici d’orientació educativa y psicopedagògica.(Psicopedagoga)

Aquest servici esta cobert en el nostre centre pel Gabinet

Psicopedagògic Municipal.

La Psicopedagoga que atén el nostre centre és compartida amb el

Col·legi d’Educació Infantil la Milotxa

La intervenció en el nostre centre es desenvolupa el dilluns, dimecres i

divendres.

El paper la psicopedagoga en els diversos plans i programes que

desenrotlla el centre són els següents:

• Realitzar observacions sistèmiques d'aula sempre que se sol·licite

• Assessorament al professorat en el tractament de la diversitat

• Facilitar materials curriculars al centre.

• Col·laborar en la realització i seguiment dels ACIs

• Assistir i participar en les reunions de la Comissió Pedagògica


25

• Realitzar reunions i/o entrevistes amb altres professionals d'altres

centres educatius o institucions quan siga pertinent per al

seguiment dels casos.

• Reunions de coordinació amb el/la Psicopedagog/a de l'IES Puçol

al qual estan adscrits els alumnes, per elaborar el Programa de

Coordinació del centre amb l’IES.

• Realitzar avaluacions i valoracions sociopsicopedagògiques de

l'alumnat

• Realitzar informes Psicopedagògics

• Col·laborar en la presa de decisions sobre l'escolarització dels

alumnes amb n.e.e.

• Realitzar informes d'Avaluació Individual dels alumnes del centre

amb n.e.e. que promocionen a l’IES

• Assessorament a les famílies de forma individual o col·lectiva

(Escola de pares).

• Realització d'una memòria al final del curs que arreplega l'horari

d'atenció al centre i les actuacions dutes a terme al llarg del curs,

així com les propostes de millora, la qual s'inclou en la Memòria

Anual del centre.

7.1.5. SERVICIS SOCIALS I CENTRE DE DIA.

Podem distingir entre les funcions d’assumptes socials i el centre de dia de

l’Ajuntament.

Servicis Socials

• Seguimient dels casos d’absentisme escolar. El centre compta amb

un Programa d’absentisme escolar Municipal amb un Protocol

d’actuació.


26

• Demandes d’ajudes assistencials.

• Relacions i assessorament a les families amb problemes socials.

• Orientació al centre de totes aquellse actuacions de tipus social que

siga necessari dur a terme.

Escola de dia

El centre compta amb un Programa de coordinació escola-centre de dia

que desenvolupa les funcions d’acompanyament i reforç per als alumnes.

7.1 . RECURSOS PERSONALS EXTERNS.

El Centre mantindrà contactes amb organismes, entitats i professionals,

tant públics com privats, que actuen o puguen actuar sobre l’alumnat amb

n.e.e per aconseguir una coordinació i seguiment efectius en la consecució

dels objectius proposats: Servicis municipals d'Atenció Primerenca, Servicis

Socials municipals, Departament de la Fiscalia de Menors, Agència

Valenciana de Salut , Unitat de Salut Mental Infantil de Sagunt, SAP(Servicis

d’atenció Psicològica)… etc

8. AVALUACIÓ I REVISIÓ DEL PLA

L'avaluació s'efectua a dos nivells:

• Avaluació dels resultats obtinguts per l'alumnat afectat pel Pla.

• Avaluació del Pla pròpiament dita.

El seguiment de l'alumnat amb n.e.e s'efectuarà a través de les sessions

d’avaluació i les reunions periòdiques de la CoCoPe.

L'objectiu d'esta segona avaluació serà la d'analitzar, amb una

periodicitat anual, l'adequació d'aquest pla a la realitat del Centre, i

dissenyar les modificacions pertinents en quant a alumnat ,recursos humans i

materials previstos per al curs següent.


27

El procés que s'ha de seguir serà el següent:

1. R evisions trimestrals en la PGA per Cicles.

3. Elevació de conclusions en el Claustre de Professors perquè en prenguen

coneixement.

4. Inclusió de les valoracions en la “Memòria de Final de Curs”, que servirà

de base per a la P.G.A. del curs següent.

5.Revisió del Pla d'Atenció a la Diversitat per part de la CoCoPe a principi de

curs, atenent a les conclusions obtingudes i a les circumstàncies existents en

dit moment.

Puçol ,novembre 2008


28

9. PRECEPTES LEGALS

• Decret 39/1998 de 31 de març del Govern valencià, d'ordenació de l'educació per a l'atenció de l'alumnat amb necessitats educatives especials (D.O.G.V. 17/4/98)

• Orde de 18 de juny de 1999 de la Conselleria de Cultura Educació i

Ciència, per la que es regula l'atenció a la diversitat en l'ESO. (D.O.G.V. 29/6/99)

• Orde de 4 de juliol 2001 de la Conselleria de Cultura i Educació ,que regula

l'atenció a l'alumnat amb necessitats compensació educativa (D.O.G.V.17 /7/ 2001)

• Orde de 16 de juliol del 2001 de la Conselleria de Cultura i Educació que

regula l'atenció a l'alumnat amb n.E.e. escolaritzat en EI (2 cicle) i EP. (D.O.G.V. 17/9/2001)

• L.O 10/2002, de 23 de desembre de Qualitat de l'Educació. (títol I, Cap. IV i

V.) (B.O.E. 24/12/2002)

• L.O 2/2006 de 3 de maig Llei Orgànica d'Educació (títol II, Cap. I i II) (B.O.E. 4/5/06)

• Orde de 15 de maig del 2006 de la Conselleria de Cultura, Educació i

Esport, per la que establix el model d'informe psicopedagògic i el procediment de formalització ( D.O.G.V.: 31/05/2006).


29


30

pla d'atenció a la...

Documents

Transcript of pla d'atenció a la...