PISA 2012 con datos novedosos:Ansiedad y motivación en matemáticas

PISA 2012Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos

I. Principales características del estudio PISA

Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)

22

Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias.

Muestra Población

Estudiantes evaluados

Estudiantes de 15 años Porcentaje muestral

España 25.313 373.691 6,7%

OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 2,3%

Total participantes (65 países) 510.000 28.000.000 1,8%

Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba (1 hora y 20 minutos)

¿Qué se evalúa?

Temporalización:

Muestra:

Áreas de evaluación:

Instrumentos: Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educativos

Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).

Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4

Promedio OCDE (494)Promedio UE (489)

México (413)Chile (423)

Turquía (448)Grecia (453)Israel (466)

Hungría (477)Suecia (478)

Estados Unidos (481)Eslovaquia (482)

España (484)Italia (485)

Portugal (487)Noruega (489)

Luxemburgo (490)Islandia (493)

Reino Unido (494)Francia (495)

República Checa (499)Nueva Zelanda (500)

Dinamarca (500)Eslovenia (501)

Irlanda (501)Australia (504)

Austria (506)Alemania (514)

Bélgica (515)Polonia (518)Canadá (518)

Finlandia (519)Estonia (521)

Países Bajos (523)Suiza (531)Japón (536)

Corea del Sur (554)

400 420 440 460 480 500 520 540 560

3


Posición de España entre los 34 países de la OCDE

España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

II. Resultados en matemáticas

25

4


II. Resultados en matemáticas

No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo largo del tiempo.

Como indica la OCDE, la comparación de resultados se realiza con ediciones de PISA en donde matemáticas ha sido el área central de evaluación.

Si tenemos en cuenta la mejora en el estatus socio-económico de los alumnos entre 2003 y 2012, hay una tendencia negativa en el rendimiento de los alumnos en matemáticas.

PISA 2003 PISA 20120

100

200

300

400

500

600

485 484

Evolución del rendimiento en matemá-ticas en España

5


Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)

Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y 6)

II. Resultados en matemáticas El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles

altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.

2003 20120%

10%

20%

30%

23 2421

23

España OCDE

2003 20120%

10%

20%

30%

8 8

1513

España OCDE

La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4



Eslovaquia (463)Turquía (475)Grecia (477)

Eslovenia (481)Islandia (483)Suecia (483)

Israel (486)Portugal (488)

Luxemburgo (488)España (488)Hungría (488)Austria (490)

Italia (490)República Checa (493)

Dinamarca (496)Estados Unidos (498)

Reino Unido (499)Noruega (504)Francia (505)

Alemania (508)Suiza (509)

Bélgica (509)Países Bajos (511)

Australia (512)Nueva Zelanda (512)

Estonia (516)Polonia (518)Canadá (523)Irlanda (523)

Finlandia (524)Corea del Sur (536)

Japón (538)

400 420 440 460 480 500 520 540 5606



En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).

II. Resultados en lectura

23

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4



Turquía (463)Grecia (467)Israel (470)

Eslovaquia (471)Islandia (478)Suecia (485)

Portugal (489)Luxemburgo (491)

Italia (494)Hungría (494)

Noruega (495)España (496)

Estados Unidos (497)Dinamarca (498)

Francia (499)Bélgica (505)Austria (506)

República Checa (508)Reino Unido (514)

Eslovenia (514)Suiza (515)

Nueva Zelanda (516)Australia (521)

Irlanda (522)Países Bajos (522)

Alemania (524)Canadá (525)Polonia (526)

Corea del Sur (538)Estonia (541)

Finlandia (545)Japón (547)

400 420 440 460 480 500 520 540 5607



II. Resultados en ciencias

En ciencias España obtiene 496 puntos.

Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

21

-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3

-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9

20202020202020202020202020202020202020202020202020202020

7777777777777777777777777777

9999999999999999999999999999

10101010101010101010101010101010101010101010101010101010

14141414141414141414141414141414141414141414141414141414

-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2

28282828282828282828282828282828282828282828282828282828

-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12

15151515151515151515151515151515151515151515151515151515

11111111111111111111111111111111111111111111111111111111

8888888888888888888888888888

4444444444444444444444444444

-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16

-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8

-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17

-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13

-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2

-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4

-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13

4444444444444444444444444444

4444444444444444444444444444

4444444444444444444444444444

-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5

-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3

1111111111111111111111111111

-30 -20 -10 0 10 20 30

Dif. Papel - Ordenador

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4

Promedio OCDE (497)

Chile (432)

Israel (447)

Hungría (470)

España (475)

Cataluña (483)

Eslovenia (487)

Portugal (489)

Polonia (489)

Suecia (490)

País Vasco (490)

Madrid (493)

Irlanda (493)

Dinamarca (496)

Eslovaquia (497)

Noruega (498)

Estados Unidos (498)

Italia (499)

Austria (507)

Australia (508)

Francia (508)

Alemania (509)

Bélgica (511)

Estonia (516)

Canadá (523)

Japón (539)

Corea del Sur (553)

420 440 460 480 500 520 540 560

RESULTADOS DE MATEMÁTICAS POR

ORDENADOR


• En la prueba por ordenador han participado 32 de los 65 países participantes en el estudio.

• España consigue 475 puntos en matemáticas digitales, 22 puntos menos que la media de la OCDE (497) y con diferencia

estadísticamente significativa.

• Los resultados en matemáticas por ordenador también son inferiores a los obtenidos en las pruebas en papel (484).

8

9


Indicadores de calidad y equidad

III. Calidad y equidad del sistema educativo español

El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.

* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.

Rendimiento promedio en matemáticas

% del alumnado en los niveles <1 y 1

Relación entre el rendimiento del

alumnado y el ESCS

Promedio OCDE 494 23% 14,6

España 484 24% 15,8

Promedio OCDE 500 21% 16,7

España 485 23% 12,6

2012

2003

68101214161820222426380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

520.545521676786518.750335282979

536.406918234208

478.260635903011

504.150766311123

518.078519433354

492.795697239492

489.373070348755

413.281466667708

553.766659143613

485.321181012553

447.984414978955

452.973426858908

484.319297801971

493.934230896316498.95788231768

500.026756625414501.127422390953501.497460196644505.540743249801

514.745238582901

522.971758192682530.931003950396

517.501096817955

481.366786279212

422.632355405519

466.48143014931

477.044455015488481.644744006326 487.063181343903 489.845098037208

494.98467432064 499.749902827586

513.525055819928

Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE

Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio OCDE

Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE

Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural

Punt

uaci

ón m

edia

Pro

med

io O

CD

E

Promedio OCDE

10


III. Calidad y equidad del sistema educativo españolEl rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS

Rendimiento bajo impacto ESCS alto

Rendimiento alto impacto ESCS alto

Rendimiento bajo impacto ESCS bajo

Rendimiento alto impacto ESCS bajo

España 2003España 2012

Menos calidad:

El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.

Algo menos de equidad:

El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.

11



Shanghái-C

hina

Maca

o-China

Singapur

Taiwan

Liech

tenstein

Estonia

Polonia

Finlandia

Portugal

Turquía

Italia

Letonia

Australia

Austria

República Checa

Reino Unido

Francia

Islandia

Fed. R

usa

Croacia

Suecia

República Eslo

vaca

Serb

iaIsr

ael

Rumanía

Indonesia

Kazajis

tánBra

silChile

Montenegro

Argentina

Perú0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

%

Más del 10% resilientes Entre el 5%-10% de alumnos resilientes Menos del 5%

Un alumno resiliente se encuentra en el cuartil inferior del índice PISA de posición económica, social y cultural (ESCS) en el país de evaluación y rinde en el cuartil superior de alumnos de todos los países, después de considerar la posición socioeconómica.

Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente no solo puntúan menos en matemáticas, también registran niveles inferiores de compromiso, iniciativa, motivación y autoconfianza. Los alumnos resilientes rompen esta relación y comparten muchas de las características de los alumnos de alto rendimiento aventajados.

-2 -1 0 1 2200

494

Rendimiento escolar y contexto socioeconómico: España

Rend

imie

nto

del a

lum

no

VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja

Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana

700


Finl

andi

a

Isla

ndia

Suec

ia

Nor

uega

Din

amar

ca

Esto

nia

Irla

nda

Espa

ña

Can

adá

Polo

nia

Esta

dos

Uni

dos

Méx

ico

Nue

va Z

elan

da

Gre

cia

Rei

no U

nido

Aus

tral

ia

Port

ugal

Chi

le

Prom

edio

OC

DE

Suiz

a

Cor

ea

Aus

tria

Luxe

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Ital

ia

Rep

úblic

a C

heca

Japó

n

Isra

el

Ale

man

ia

Eslo

veni

a

Rep

úblic

a Es

lova

ca

Turq

uía

Bél

gica

Hun

gría

País

es B

ajos

100

80

60

40

20

02

04

06

0V

aria

nza

entr

e y

dent

ro d

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s ce

ntro

s ex

pres

ada

com

o po

rcen

taje

de

la v

aria

nza

med

ia d

e la

OC

DE

13


Media OCDE

Media OCDE

Diferencias entre centros

Diferencias dentro del centro

Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos


14


IV. Recursos y rendimiento académicoPIB PER CÁPITA

Relación entre el rendimiento educativo y el PIB per cápita

0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000400

425

450

475

500

525

550

575

MéxicoChile

TurquíaGrecia

IsraelHungría Suecia

EEUURepública Eslovaca EspañaItalia

Portugal NoruegaLuxemburgo

IslandiaReino UnidoFranciaRepública Checa

Nueva ZelandaDinamarca

EsloveniaIrlandaAustraliaAustriaAlemania BélgicaPolonia CanadáFinlandiaEstonia Países Bajos

SuizaJapón

Corea

f(x) = 0.000787732992086474 x + 467.474599746231R² = 0.117554880040987

PIB per cápita

Punt

uaci

ón e

n m

atem

nátic

as

Existe una relación positiva aunque no muy fuerte entre la riqueza del país y el rendimiento educativo del alumnado (el PIB per cápita explica el 11,76% de

la variación en los resultados)

Los resultados de España son inferiores a los que se esperarían en función de su PIB per cápita

15


TIEMPO DE INSTRUCCIÓNEspaña cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la

OCDE.

V. Fortalezas del sistema educativo español

Sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento, matemáticas, lectura y ciencias, es menor.

Promedio OCDE España0

200

400

600

800

1000

1200

907

1050

Horas de clase totales

Tiempo de instrucción en matemáticas

Tiempo de instrucción en lengua

Tiempo de instrucción en ciencias

145

143

133

130

125

113

Tiempo medio (horas/curso)

España Promedio OCDE

16


Relación entre la autonomía de los centros en el currículo* y la evaluación y el rendimiento

VI. Debilidades del sistema educativo españolAUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5420

440

460

480

500

520

540

560

EEUU

Polonia

Nueva Zelanda

Grecia

Reino Unido

Estonia

Finlandia

República Eslovaca

Luxemburgo

Alemania

Austria

República Checa

Francia

Japón

TurquíaSuecia

Hungría

Australia

Israel

Canadá

Irlanda

Chile

Bélgica

Países Bajos

España Dinamarca

Suiza

Islandia

Eslovenia

Portugal

Noruega

México

Corea

Italia

Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación

Rend

imie

nto

en m

atem

ática

s

Una mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación está asociada a mejores resultados

educativos

* La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios

de contexto en PISA

y = 27,83x + 495,17R² = 0,34

17


Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.

En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España.

EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS

VI. Debilidades del sistema educativo español

18


ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO

En España el 28% de los alumnos declaran haber faltado a 1 o más días de clase sin justificar en las dos semanas previas al estudio.

En la OCDE este porcentaje es significativamente inferior, un 15%.

VI. Debilidades del sistema educativo español

Promedio OCDE España400

420

440

460

480

500

520

499494

472 468

455461

439

470

Rendimiento de los alumnos que han faltado a alguna clase en las últimas 2 semanas

NuncaUna o dos veces3 o 4 veces5 o más veces

Promedio OCDE

España

85

72

12

24

2

3

1

1

Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de clase en las últimas 2 semanas

Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces

Australia

Canadá

Corea

Dinamarca

EEUU

Eslovaquia Estonia

Finlandia

Flandes (Bélgica)

Francia

Irlanda

Italia

Japón

Noruega

Países Bajos

PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia

AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania

AustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustria

Inglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda N

OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE

EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña

República ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSuecia

y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567

245

250

255

260

265

270

275

280

285

290

460 470 480 490 500 510 520 530 540 550Puntuaciones PISA

Pu

ntu

aci

on

es

PIA

AC

Datos de 2003-2006-2009

VII. Relación en matemáticas: PISA y PIAAC.

Los resultados PISA explican el 56,7% de la variabilidad de los resultados en PIAAC

Hay una clara relación positiva entre ambas puntuaciones, más fuerte que en lectura

Los estudios PISA y PIAAC: una evolución comparada

Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo

•El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo y en qué medida este se aproxima a su ideal.•El clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto al orden y la atención en la clase de matemáticas.•Por último, la relación profesor-alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.


20

-0.03-0.03

0.410.41

-0.15-0.15

00

-0.16-0.16

-0.04-0.04

Sentido de pertenencia Relaciones profesor-alumno Clima Escolar

Índice

-0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8 -0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8 -0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8

España Países Bajos

Tutela de profesores por un mentor

Consulta periódica de uno o más expertos, dirigida a la mejora del centro a lo largo de un mínimo de 6 meses

Implementación de una política normalizada para las Matemáticas (p. ej., currículo del centro con materiales didácticos compartidos,

acompañados de desarrollo y formación del personal)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

98

93

94

88

59

65

86

69

80

72

43

62

98

47

47

26

27

38

Porcentaje de alumnos en centros donde el director informa que su centro cuenta con los siguientes mecanismos de mejora y colaboración :

España Países Bajos OCDE Canadá Corea del Sur Shanghai-China

%

Mecanismos de mejora y colaboración

22

Supervisión de las prácticas de profesores de matemáticas

Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde el director o compañeros del centro observan las clases de otros profesores


696969696969696969

101010101010101010

171717171717171717

676767676767676767

818181818181818181

878787878787878787

979797979797979797

100100100100100100100100100

Promedio OCDE

España

Italia

Alemania

Japón

Países Bajos

Nueva Zelanda

Estados Unidos

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

23

Supervisión de las prácticas de profesores de matemáticas

Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde los profesores realizan tareasde revisión conjunta sobre las clases y pruebas o exámenes


606060606060606060

222222222222222222

454545454545454545

545454545454545454

545454545454545454

666666666666666666

878787878787878787

929292929292929292

Promedio OCDE

España

Alemania

Países Bajos

Japón

Estados Unidos

Italia

Nueva Zelanda

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Porcentaje de alumnos que refieren estar “de acuerdo" o “muy de acuerdo" con las siguientes afirmaciones sobre las matemáticas:

No se me da bien resolver problemas matemáticas

Esta semana el profesor no explicó bien los conceptos

Esta semana no elegí bien las respuestas del examen

A veces la materia es demasiado difícil

El profesor no supo captar el interés de los alumnos

A veces no tengo suerte

0 25 50 75 100España Shanghái-China Media OCDE %

Autorresponsabilidad percibida del fracaso en matemáticas

Motivación intrínseca para aprender matemáticas

Todos Chico Chica

Me gusta leer libros sobre matemáticas

Estoy deseando tener clase de matemáticas

Estudio matemáticas porque me gusta

Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas

0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60

OCDE UE España

Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas

Estudio matemáticas porque me gusta

Estoy deseando tener clase de matemáticas

Me gusta leer libros sobre matemáticas

Motivación intrínseca para aprender matemáticas

473473473473473473473473473473473473

470470470470470470470470470470470470

465465465465465465465465465465465465

489489489489489489489489489489489489

484484484484484484484484484484484484

477477477477477477477477477477477477

504504504504504504504504504504504504

498498498498498498498498498498498498

490490490490490490490490490490490490

521521521521521521521521521521521521

514514514514514514514514514514514514

512512512512512512512512512512512512

OCDE

UE

España

460 470 480 490 500 510 520

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

47 puntos

44 puntos

48 puntos

Motivación extrínseca para aprender matemáticas

Todos Chico Chica

Merece la pena hacerun esfuerzo en Matemáticas porque

me ayudará en el trabajoque quiero hacer más adelante

A mí me merece la penaaprender Matemáticas porque

así tendré mejores perspectivasen mi carrera profesional

Las Matemáticas son unaasignatura importante para mí, porque las necesito para lo

que quiero estudiar más adelante

Aprenderé muchas cosas enMatemáticas que me ayudarán

a conseguir trabajo

0 1020 304050 607080 0 10 203040 506070 80 0 10 2030 405060 7080

OCDE UE España

Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo

Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante

Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en mi

carrera profesional

Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más

adelante

Motivación extrínseca para aprender matemáticas

477477477477477477477477477477477477

475475475475475475475475475475475475

462462462462462462462462462462462462

489489489489489489489489489489489489

485485485485485485485485485485485485

475475475475475475475475475475475475

501501501501501501501501501501501501

495495495495495495495495495495495495

492492492492492492492492492492492492

519519519519519519519519519519519519

511511511511511511511511511511511511

515515515515515515515515515515515515

OCDE

UE

España

460 470 480 490 500 510 520

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

53 puntos

36 puntos

42 puntos

Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en

matemáticas

Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas

Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas

Me pongo muy tenso cuando tengo que hacer deberes de

matemáticas

A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades

en las clases de matemáticas

Los alumnos españoles mostraron mayor porcentaje de acuerdo con las afirmaciones

que indican ansiedad hacia las matemáticas (respuestas

“Muy de acuerdo” o “De acuerdo” )

Las chicas mostraron mayor ansiedad hacia las matemáticas,en general,

Ansiedad hacia las matemáticas

puntos porcentuales

11

9

8

10

5

En España los alumnos muestran mayor índice de ansiedad que los de la OCDE y la UE

Ansiedad hacia las matemáticas

0.210.210.21

-0.02-0.02-0.02

000

0.070.070.07

-0.14-0.14-0.14

-0.15-0.15-0.15

0.360.360.36

0.110.110.11

0.140.140.14

Todos Chico Chica

Índice

-0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35

OCDE UE España

• Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media• Loa alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media

La ansiedad hacia las matemáticas influye en los resultados

La capacidad explicativa de los resultados por este índice es menor en España que en la OCDE.

OCDE: 14% de la varianza explicada. España: 8,4% .Disminuir en un punto el índice de ansiedad supondría un aumento de 34

puntos en PISA en OCDE (en España 28)

65 puntos

88 puntos

86 puntos

Países Bajos España Promedio OCDE0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.062.6

50.557.3

“Soy bueno en Matemáticas"


10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

50.3

74.4

57.8

"No soy muy bueno resolviendo problemas"

¿Cómo perciben los estudiantes el control del éxito

en matemáticas?

La confianza de los alumnos españoles en sus habilidades es menor que en el conjunto de países de la OCDE

Casi un 75% de los alumnos españoles afirma no ser bueno resolviendo problemas de matemáticas


33


10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

74.176.4

70.8

"A veces el material de clase es demasiado difícil"

¿Cómo perciben los estudiantes el control del éxito en matemáticas?

Los alumnos españoles ven, en mayor medida que la OCDE, que el material de clases es complicado


Relación entre rendimiento en matemáticas y exposición de los alumnos a las matemáticas

aplicadas

0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0430

450

470

490

510

Índice de exposición a las matemáticas aplicadas

Pu

ntu

ac

ión

me

dia

en

ma

tem

áti

ca

s

raramente a veces frecuentementenunca


PISA 2012 con datos novedosos:Ansiedad y motivación en matemáticas

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