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La utilización de pictogramas en el proceso de lectoescritura

en niños y niñas del nivel inicial

I. Introducción/ justificación

Es un hecho que la sociedad actual, la cultura y el ritmo acelerado

con el que se desarrollan todos los procesos del diario vivir

promueven de alguna manera que las demandas educativas cambien.

Los padres y madres de hoy en día no se conforman únicamente con

que sus hijos aprendan a colorear o a recortar de forma correcta,

además de exigir que se les enseñe una segunda lengua, existe de

forma latente la exigencia de que se les enseñe a leer y a escribir en

la etapa preescolar.

Cada profesional tiene su punto de vista acerca de este proceso,

algunos consideran que el optimo incluir la lectoescritura en la etapa

preescolar y otros consideran que aun es muy temprano para esto,

sin embargo es un hecho que los centros educativos privados denuestro país exigen que la lectoescritura forme parte de la oferta

educativa, por lo que los docentes que laboran en dichos lugares

deben buscar la forma optima para inducir este proceso.

Este trabajo pretende dar a conocer la metodología de los

pictogramas, la cual es utilizada en muchos países para la inserción

del proceso de lectoescritura en el nivel inicial.

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II. Objetivo general

1. Investigar acerca del sistema de pictogramas como una

herramienta para le inserción de la lectoescritura en el

nivel inicial.

I. Objetivos específicos

1. Conocer aspectos generales de la lectoescritura y de los

pictogramas.

2. Mencionar características específicas del uso de los

pictogramas en el proceso de lectoescritura.

3. Dar a conocer los pros y los contras de la utilización de los

pictogramas en el proceso de lectoescritura.

4. Conocer cuales clases de pictogramas existen y cual se

utiliza con mayor facilidad en el proceso de lectoescritura.

5. Exponer ejemplos concisos de pictogramas referidos a la

lectoescritura.

I. Referente teórico

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I.1. Lectoescritura

En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el niño formula

hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los

resultados que va obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear

situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre estas

hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de éstos, sin temor

a la confusión, al error y al conflicto del mismo.

De acuerdo a estos fundamentos, se establecen ítems de trabajo

como:

Utilización del lenguaje 

Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicación,

mediante la experimentación y el juego, el niño comprenderá también

la utilidad de la escritura.

Contacto con la lengua escrita y su utilidad

Es fundamental que el niño comprenda la importancia de la

comunicación escrita, y el hecho de que la escritura y lectura hacen

posible comunicarse a distancia y registrar los hechos que queremos

recordar.

Comprender la lengua escrita como un código

Respetando el momento evolutivo en el que se encuentren,

realizaremos ejercicios que permitan al niño tomar conciencia de la

relación significado- significante de la lengua escrita.

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Apertura analítica hacia el sistema de escritura

Respetando el momento de cada niño, brindaremos un ambiente en

el cual abunde la lengua escrita para que él interactúe y realice su

propio proceso, y propiciaremos el mismo con varias actividades.

Por otra parte se encuentra el proceso de la escritura que si bien, va

de la mano con la lectura debe ser visto y enseñado de forma

distinta, esto sin dejar de lado que ambas son un proceso complejo

que debe ser abarcado con la misma intensidad y en el mismo

periodo de tiempo.

Escribir es un proceso que no se inicia ni termina al colocar en un

papel una serie de palabras sino que requiere de etapas para que el

escritor final pueda ser presentado al lector.

 Todo texto refleja la inteligencia y la personalidad de quien lo escribe.

Escribir, en consecuencia exige la concentración, interés e

investigación y de esta manera buscar los mecanismos (uso de la

propiedad textual), para que el texto cumpla con los objetivos 

propuestos por el autor.

Esta forma de comunicación debe ser realizada con unas estrategias 

propias que obedecen a circunstancias específicas de producción y

transmisión diferentes a la del discurso oral, obedeciendo así a la

circunstancia y característica que tiene la formalización en la lengua,

ya que cuenta con una veracidad expresiva de acuerdo a la función y

circunstancia. La escritura exige una planificación cuidadosa que

involucra la macro estructura, superestructura y la formulación de

enunciados lingüísticos que orientarán la comprensión del texto

completo.

Con lo mencionado anteriormente se denota que el proceso de leer y

escribir es bastante complejo y que además de depender de las

habilidades de los niños y las niñas, en buena parte la responsabilidad

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también recae sobre los maestros que deben propiciar el ambiente y

las actividades adecuadas para facilitarlo.

A continuación se hablará sobre los pictogramas, definición, tipos,

ventajas y desventajas de los mismos, así como de su aplicación en elproceso de lectoescritura.

I.2. Los Pictogramas

Los pictogramas son unos gráficos sencillos y esquemáticos que

representan conceptos, bien sean objetos reales o figuras, y deben

ser fácilmente comprensibles casi a simple vista. Al dedicarnos a la

Educación Infantil, dicha simplicidad va a permitir que los niños

establezcan relaciones entre pictogramas y palabras, incluso puede

ayudarles a establecer frases sencillas con un sujeto, un verbo y un

objeto o cosa.

Gracias a la simplicidad y las posibilidades de los pictogramas se

puede ayudar a que los niños desarrollen su lenguaje y adquieran

vocabulario, mientras que ellos mismos piensan que están jugando.

Los pictogramas son representaciones gráficas esquemáticas, de

amplio uso en el ámbito de lo que se ha llamado sígnalético.

Por eso, se dice que una imagen vale más que mil palabras, porque

se trata de un recurso educativo que favorece conductas de

anticipación y organización de actividades, autorregulación de la

conducta y que estimula el desarrollo y refuerzo de competencias

comunicativas, tengan o no tengan autismo.

Cuando se utiliza el lenguaje oral desaparece una vez se ha dicho, nopermanece en el tiempo. Sin embargo, los pictogramas son algo

tangible, simple y con una imagen se puede abarcar todo un

concepto. Los pictogramas ayudan a la comprensión, al ir

asociándolos con cosas, cada vez el niño o la niña comprenderá más

qué se va a hacer, que se le está pidiendo.

I.3. Tipos de pictogramas

Sistemas de imágenes

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Son sistemas muy elementales de comunicación que se utilizan con

sujetos que tienen grandes problemas de comunicación y también

problemas de representación simbólica. Son un paso previo a los

sistemas pictográficos.

Consiste en fotografías o dibujos fotográficos. Las fotografías tiene

que ser muy nítida y tiene que haber contraste figura - fondo (a veces

es mejor en blanco y negro).

Para trabajar estos sistemas lo primero seria trabajar con el objeto,

después pasamos a trabajar con la fotografía y por ultimo con el

dibujo fotográfico.

Este sistema a veces se combina con el sistema pictográfico para

representar familiares, mascotas. Sistema Bliss

Fue desarrollado por K. Blitz en Austria en 1897 cerca de la frontera, y

por ello surge el interés en descubrir una lengua que nos permita

comunicarnos a todos.

Cuando Hitler invade Austria es prisionero en un campo de

concentración y consigue huir a Inglaterra, donde se cambia elnombre por el de Charles Bliss. De Inglaterra se va a Shangai y allí 

toma contacto con los jeroglíficos chinos y se da cuenta que personas

de distintas lenguas se comunican a través de un sistema escrito

común a través de símbolos.

Empieza a desarrollar el sistema a partir de 1943 y entonces tiene

que irse a Australia porque estalla la guerra. En 1949 desarrolla el

sistema y publica el libro “Semantography”. El libro lo edita él mismoy lo envía a universidades pero no consigue nada.

En 1971 llega a Canadá un ejemplar de su libro y en el Instituto de

niños discapacitados, McNaughton empieza a estudiar el sistema y se

da cuenta que puede ser utilizado fácilmente en nuños con problemas

motores. En este instituto se estaab buscando una alternativa al SPC,

porque se consideraba que el SPC se quedaba corto para algunos

niños, y además buscaban un sistema que se pudiese acoplar

fácilmente a una ayuda técnica.

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Se ponen en contacto con Bliss y en 1975 se crea la Fundación para

la comunicación Blissimbólica. Obtienen el copyright del sistema, lo

compran y lo desarrollan para todo el mundo.

Bliss queda allí como asesor para la creación de nuevos símbolos y en1980 se crea el primer diccionario.

• El sistema Bliss está formado por 100 signos gráficos básicos

que se pueden combinar formando palabras nuevas.

• Está formado por símbolos pictográficos, ideográficos y

arbitrarios, que pueden tener un carácter simple o compuesto.

• Existen formas para cambiar el significado de los símbolos,

como por ejemplo a través de los indicadores o de los símbolos

especiales.

• El Bliss no es un sistema pictográfico ya que sobre todo usa

símbolos arbitrarios o ideográficos.

• Siempre se toma como base y referencia un cuadrado de 4x4,

en este cuadrado se distinguen tres líneas: línea de tierra, línea

de cielo y la media.

Sistemas pictográficos

Se aplican cuando el niño ya tiene la función simbólica. Son sistemas

de símbolos que consisten básicamente en dibujos simples y

representativos de conceptos u objetos. Varían en cuanto a la riqueza

del dibujo, inclusión o no de palabras escritas junto al dibujo, mayor omenor contraste figura - fondo, etc.

I.1.1.Sujetos que se benefician de estos

sistemas:

• Sujetos con déficit motores graves que carecen de lenguaje

oral, con déficit visual asociado de grado medio

• Sujetos con déficit motores moderados y sin lenguaje oral y con

un bajo nivel cognitivo

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• Niños con PC sin posibilidad de habla inteligible, que debido a

su edad de desarrollo cognitivo utilizan este sistema de forma

eventual en la etapa preescolar.

• Niños con retraso mental también suelen utilizarlo.

4.3.2. Requisitos básicos:

• Precisar un vocabulario limitado y frases estructuradas de modo

simple y breve.

•   Tener la suficiente capacidad perceptivo visual para poder

reconocer y discriminar los símbolos

• Poseer la suficiente capacidad cognitiva para reconocer,

asimilar, retener, evocar los distintos símbolos.

• Actitud positiva hacia el aprendizaje.

Los sistemas pictográficos son sistemas que permiten la

comunicación cara acara. Posibilitan la comunicación a distancia (con

salida de voz). Son sistemas fáciles de entender porque son icónicos.

Se combinan fácilmente con otros sistemas. Aunque la comunicación

que se desarrolla a través de ellos es limitada permiten ir más allá de

lo que serian las preguntas “si”, “no”.

4.2.3. Tipos

• Pictogramas PIC :

Su origen es de Canadá en 1980 y lo desarrolla Maharajá, en

España casi no se utiliza. Debido a su sencillez tuvo mucha

aceptación y llego a desplazar al bliss.

Es un sistema muy limitado, no permite hacer frases y sus símbolos

están entre 500 y 600.

Se suele utilizar en niños pequeños porque son dibujos muy

icnográficos, y después combinarlo con otros sistemas ( por ejemplo:

SPC )

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Los dibujos son muy fáciles de manipular y de adaptar ya que se

pueden fotocopiar, escasear, etc.

• Pictogramas SPC :

La primera edición es de 1981. Se utiliza mucho en España. Lo

desarrolla Meyor Jonson, R.

Es un sistema más completo que el Pic, tiene 1600 símbolos y

permite la elaboración de frases.

Las personas que utilizan SPC tienen que tener habilidades cognitivas

que les permitan cierta capacidad de abstracción y también tienen

que tener capacidad de memoria.

  Características:

• Simboliza conceptos de uso cotidiano.

• Es sencillo y universal, aunque tiene alguna variación cultural.

• Fáciles de diferenciar y discriminar entre si.

• Fáciles de reproducir

El SPC tiene:

• Símbolos pictográficos: que se parecen a lo que representan

• Símbolos ideográficos: intentan expresar una idea

• Símbolos abstractos: no se parecen a lo que representan

• Símbolos internacionales: son símbolos de uso común en

gran parte del planeta y aceptación por la mayoría, adaptados a

este sistema.

• Signos de puntuación: se utilizan sugiriendo su significado

habitual pero con ciertas adaptaciones.

• Símbolos compuestos: formados por varias partes.

• Símbolos culturales: en función del país se adaptan los

símbolos.

A través del sistema SPC se pueden hacer frases, para lo cual seutiliza un código de colores:

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- los nombres propios: amarillo

- los nombres comunes: naranja

- los verbos: verde

- descriptivos (adjetivos y adverbios): azul

- cortesía o contenido social : rosa

- misceláneas: blanco

Para realizar frases es necesario fotocopiar los símbolos en cartulinas

de colores. De igual forma los docentes pueden modificar este

sistema agregando otros colores con simbología para poder formar

una oración completa, un ejemplo de esto sería:

Los artículos: rojo

Los números: morado

El SPC no tiene estructura gramatical propia, por lo que se sigue la

del lenguaje de origen. Se busca una organización sintáctica que se

mantiene siempre y que es más fácil de desarrollar a través del color.

Este código de colores ayuda a recordar donde están los símbolos yasí agilizar la búsqueda. Además favorece el desarrollo de la

organización sintáctica de enunciados sencillos. Ayuda asociar color y

orden gramatical.

Para enseñar SPC hay que hacer lo primero que los niños se

familiaricen con los símbolos, empezando con los que sean

funcionales y motivantes. Después de que los conoce se colocan en

un tablero. Después se intentan generalizar a situaciones de la vida

cotidiana y después se realiza encadenamiento.

Basándome en lo expuesto anteriormente considero que el sistema

SPC es el que más se puede adecuar al proceso de lectoescritura en

el nivel inicial ya que permite hacer asociaciones sencillas con los

colores, de esta manera los menores pueden ir haciendo conexiones

entre lo que es un verbo, adjetivo, artículo entre otros.

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Será con este sistema con el cual se realizarán los ejemplos más

adelante expuestos.

I.1.

I.1. Pasos para el entendimiento de pictogramas por

parte de los niños y niñas del nivel inicial.

1. Mira el nombre en el pictograma.

2. Escucha el nombre de lo que observo.

3. Asocia el pictograma con su sonido.

4. Asocia el pictograma con su nombre.

5. Elige el nombre del pictograma.

6. Elige el nombre correcto.

7. Lee frases con pictogramas.

8. Es capaz de hacer sopas de letras y escribir el nombre por

medio de pictogramas.

 

EL ES ROS

 CORT

 

 TIEN EL

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4.5 Algunos ejemplos de pictogramas e imágenes

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Algunos pictogramas de verbos

comer beber

Peinar mirar

Pensar oler

Planchar dibujar

CONCLUSIONES

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1. Es importante que los docentes tengan en cuenta otros métodos

como los pictogramas para iniciar o contribuir el proceso de la

lectoescritura.

2. Los pictogramas son una herramienta importante que los docentesde educación preescolar pueden utilizar, no solamente para iniciar el

proceso de lectoescritura, si no para introducir nuevas palabras,

reglas o normas de clase.

3. Los docentes debemos tener conocimiento acerca de la correcta

utilización de los pictogramas, esto para que el conocimiento que los

niños y niñas adquieran utilizando esta herramienta sean

significativos.

4. El uso de los pictogramas no debe de verse limitado únicamente a

niños y niñas con alguna discapacidad o limitación del lenguaje.