PICBA - iesabdera.com · Presentación de resultados de cuestionario de impacto. 2. Análisis y...

Actividad 1

CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA

PICBAPrograma de integración de las competencias básicas en

Andalucía

IES ABDERA. ADRAProyecto PICBA. Laboratorio de proyectos A2

ACTIVIDAD 1CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA

IES ABDERAADRA

ALMERÍA

Actividad 1


1.0. CONTEXTUALIZACIÓN

SOMOS UN CENTRO PÚBLICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO, EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS, BACHILLERATO DE ADULTOS Y CICLOS

FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y DE GRADO SUPERIOR, DE ADRA, ALMERÍA. EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO RECOGEMOS NUESTRA MISIÓN, NUESTRA

VISIÓN Y NUESTRA POLÍTICA COMO CENTRO:

MISIÓN• Formar en conocimientos, capacidades y valores dentro de un entorno de respeto, solidaridad y

tolerancia. Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros estudiantes y prepararlos para estudios posteriores o para su inserción en el mundo laboral.

• Complementar y mejorar la capacitación profesional de las personas que forman parte de la población activa.

VISIÓNNuestro centro aspira a:

• Ser referente en la comunidad en la que está inmerso, ofreciendo una calidad de enseñanza real y fomentando las aptitudes del alumno.

• Ser un centro donde se respeten las normas de convivencia y se potencien las actividades extraescolares como método de aprendizaje.

POLÍTICA:Más en concreto, nuestro Centro ha adoptado la calidad como una filosofía de actuación que se identifica con las siguientes directrices:

• El trabajo bien hecho y la mejora continua de nuestras actividades, de los servicios que prestamos y de los procesos de trabajo.

• La aportación de valor a los alumnos, al personal del centro y a los grupos de interés, escuchando su voz y procurando satisfacer sus expectativas.

• El alineamiento de nuestros procesos y de nuestros proyectos con la misión institucional, su visión y sus estrategias, procurando actuar conforme a las conductas que se recogen en la formulación de los valores.

• La adopción de metodologías de trabajo basadas en la cultura de la evidencia, la gestión a partir de datos y la disciplina del trabajo en equipo.

• La gestión de los procesos orientada a la mejora continua mediante la planificación, el desarrollo y la revisión y de los mismos.

• La mejora de los resultados definiendo los indicadores y objetivos y evaluando el nivel de logro de los mismos.

Durante el curso 2010-2011 formamos parte del Proyecto COMBAS para la integración de las competencias básicas en el currículum. Después de un duro paréntesis de un curso académico, nos proponemos seguir formándonos, ahora, participando en el PICBA.


Actividad 1


1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

• El jueves 13 de diciembre la Directora del centro convoca una reunión del equipo directivo con los jefes de área en la que plantea la posibilidad de dejar el proyecto COMBAS e incorporarse al proyecto PICBA. Comenta las ventajas económicas (el proyecto COMBAS ya no está dotado económicamente y el centro tendría que hacerse cargo de los gastos) y organizativas que este cambio conllevaría. Tras un breve debate entre los presentes, se acuerda el cambio.

• El lunes 17 de diciembre la antigua coordinadora del COMBAS, y ahora del PICBA, Yolanda Arruñada López, asiste a una reunión en el CEP de Granada donde se presenta la Actividad 1 de la modalidad A2.

• En ETCP de 15 de enero de 2013 la coordinadora explica la actividad y solicita la colaboración en la cumplementación de las encuestas del paso 1 de los jefes de departamento.

• En claustro de 24 de enero se comentan y consensúan las conclusiones del paso 1. Además se presenta el paso 2 y se pide se entregue la encuesta cumplimentada a los jefes de departamento que a su vez la entregarán a sus jefes de área, que después llevarán a ETCP.

• En ETCP de 29 de enero se comentan y consensúan los resultados de la encuesta del paso 2.

1.2.Paso 1. IMPACTO DE LAS CCBB EN EL DOCENTE(Total de encuestas realizadas: 31)

Las encuestas han sido repartidas por la coordinadora, Yolanda Arruñada, a través del ETCP del martes 15 de enero de 2013.

Cuestiones Valoración 1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar

1 2 3 4

0 9 9 13

Observaciones

• Las programaciones didácticas se han visto obligadas a cambiar por imperativo legal.

• Intento llevar a cabo tareas dentro de mi progamación de aula.

• Trato de introducir indicadores de competencia en la planificación de las unidades didácticas.

• Estoy en proceso, soy consciente de la necesidad y lo estoy haciendo progresivamente.

• Sigo teniendo dificultades a la hora de evaluar las


Actividad 1


competencias• En lo referente a programarlo, sí, en lo concerniente a

llevarlo a cabo,no.

2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro

1 2 3 40 8 13 10

Observaciones

• Los cambios están demasiado centrados en la evaluación y , muy a menudo, se olvida el objetivo prioritario de las CCBB.

• En el cuaderno del profesor se incluyó una recogida de información sobre las competencias básicas.

• Sí, se ha producido un cambio: tuvimos que registrar las notas en Séneca 48 horas antes en la primera evauación para que se volcase la información a una hoja de excell.

• Aunque se ha ideado una herramienta para evaluar competencias, no es adecuada para evaluar competencias, puesto que se siguen evaluando contenidos y no niveles de desarrollo competencial.

3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo

1 2 3 48 12 7 4

Observaciones

• Al final de cada unidad didáctica, realizo la prueba de competencias básicas del libro de texto.

• Trato de trabajar utilizando una metodología en la que el alumno participe activamente en su formación.

• Introduzco tareas enfocadas al desempeño de alguna competencia, sin embargo, hay alguna que no sé como trabajar.

• Soy más consciente a la hora de realizar actividades, ejercicios o tareas de lo que pretendo con ellas.

• Ahora propongo actividades relacionadas con algunas competencias, sobre todo con la lectora (monografías)

• Utilizo las mismas actividades, pero analizo cómo trabajar cada una de las competencias.

• Lo intento, pero no me da el resultdo deseado.• Mi metodología no ha cambiado porque la legislación

sigue siendo la misma.


Actividad 1


• No dispongo de tiempo.4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.

1 2 3 414 7 8 3

Observaciones

• Algunas tareas consisten en la decoración del aula.• Las tareas de algunas materias han cambiado la

organización de ciertas aulas.• No creo que sea necesario.• No sé.

5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.

1 2 3 412 14 4 1

Observaciones

• A principios de curso se introdujo un documento en el cuderno del profesor para llevar un registro de la evaluación de las CCBB.

• El documento dado a principios de curso era muy difícil de utilizar.

• Solo en lo referente a su registro.• No obtengo toda la información que desearía.• Es imposible llevar un registro diario de CCBB.

6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación

1 2 3 410 16 3 2

Observaciones

• Intento tener en cuenta las tareas para la evaluación.• Trato de no basarme en pruebas memorísticas y

mecánicas de evaluación.• Trato de asociar criterios de evaluación con

competencias.


Actividad 1


1.3.GRÁFICO DE INFORMACIÓN GLOBAL DEL CENTRO

TOTAL RESPUESTAS

1= NADA 2= POCO 3= BASTANTE 4 = MUCHOPregunta 1PROGRAMAR

0 0,00% 19 61,00% 12 39,00% 0 0,00%

Pregunta 2PLAN CENTRO

0 0,00% 8 25,00% 13 41,00% 10 34,00%

Pregunta 3METO/ACT

8 25,00% 12 38,00% 7 22,00% 4 15,00%

Pregunta 4ORG. AULA

14 45,00% 7 22,00% 8 25,00% 3 8,00%

Pregunta 5INF. APREND.

12 39,00% 14 45,00% 4 12,00% 1 4,00%

Pregunta 6CRIT.EVA.

10 32,00% 16 52,00% 3 9,00% 2 7,00%

*CONSIDERANDO 1 COMO CAMBIO MÍNIMO Y 4 COMO CAMBIO MÁXIMO


Pregunta 1PROGRAMAR

Pregunta 2PLAN CENTRO

Pregunta 3METO/ACT

Pregunta 4ORG. AULA

Pregunta 5INF. APREND.

Pregunta 6CRIT.EVA.

02468

101214161820

1234

Actividad 1


1.4.

ACTA 1 JUEVES 24 DE ENERO DE 2013

Reunidos en la sala de usos múltiples todo el claustro de profesores, siendo las 16:30 horas, para tratar el siguiente: ORDEN DEL DÍA:

1. Presentación de resultados de cuestionario de impacto.2. Análisis y conclusiones3. Presentación del paso 2

En el marco del claustro ordinario celebrado en el IES Abdera el jueves 24 de enero de 2013 y con los asistentes referidos en el acta de dicho caustro, la coordinadora del proyecto PICBA toma la palabra y presenta el gráfico resultante del análisis de los datos de las 6 preguntas relativas al cambio que conlleva la inclusión de las CCBB (paso 1). A continuación, se debate y se extraen una serie de conclusiones. Seguidamente, se reparte la segunda encuesta y se emplaza a los asistentes que la rellenen y se la entreguen a su jefe de departamento con el fin de que sea entregada a la coordinadora el próximo martes en ETCP.Sin más tiempo, se continúa el claustro.

La coordinadora. Yolanda Arruñada López.

1.5.ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Los resultados se han codificado teniendo en cuenta la siguiente leyenda:

1= NADA (NINGÚN CAMBIO)2= POCO (CAMBIO POCO SIGNIFICATIVO)3= BASTANTE (CAMBIO SIGNIFICATIVO)4= MUCHO (CAMBIO MUY SIGNIFICATIVO)

Así, cabe destacar:

1. Parece claro que las CCBB cambian (aunque la percepción del cambio es ciertamente variable) el modo de programar y el modo de organizar el centro, pues NADIE ha valorado con un 1= NADA las dos primeras preguntas referidas a la programación y al plan de centro. CONCLUSIÓN = tenemos asumido que el cambio del marco legal es prescriptivo.

2. No obstante, no parece que el cambio en la programación esté claro, pues NADIE h contestado con un 4 (CAMBIO MUY SIGNIFICATIVO) a la primera pregunta (referida a la programación). CONCLUSIÓN: tenemos pendiente el trabajo de INTEGRAR de una forma verdadera las CCBB dentro de las programaciones. Parece que la teoría la tenemos clra y, sin embargo, la práctica se nos escapa.


Actividad 1


3. Sin embargo, a medida que se van aumentando en la encuesta el nivel de concreción, los cambios en las competencias se perciben como unos (NINGÚN CAMBIO) y doses (POCO CAMBIO). CONCLUSIÓN: tenemos claro que fallamos en la práctica de la integración de las competencias en la metodología y en la evaluación. Es lógico, porque hasta ahora hemos hecho intentos fallidos (hojas de recoida de información demasiado complejas, hojas de excell que no reflejan fielmente la evaluación de las competencias, sino que siguen evaluando contenidos...)

4. La pregunta referida a la organización del aula tiene el más alto número de unos (45%). CONCLUSIÓN: La organización el aula , en muchos casos, no se entiende como algo que esté la relacionado con las CCBB.

5. En cuanto a la recogida de información y la evaluación, seguimos dejando, a la hora de la verdad, las CCBB a un lado como muestran las respuestas agrupadas en las dos primeras columnas en su mayoría. CONCLUSIÓN: creemos que no sabemos resolver la evaluación por CCBB, que no es compatible con la evaluación criterial.

6. Por tanto, todavía queda mucho trabajo por hacer, estamos en proceso de formación.

CONCLUSIONES FINALES

• A la hora de abordar nuestros puntos más débiles (la metodología participativa, la evaluación de CCBB) debemos partir de nuestros puntos fuertes (la conciencia de la necesidad del cambio y de la exigencia legal del mismo).

• Debido a la dificultad añadida de la renovación del claustro y del parón del curso pasado en el trabajo por competencias, nuestro ritmo de trabajo debe ser aquel que pueda ser seguido por todo el claustro, marcándonos metas asequibbles y tratando de evitar la frustración.

PROPUESTAS DE MEJORA

• Trabajar el repaso de conceptos básicos de A1, tales como ejemplos de ejercicio, actividad y tarea; modos de pensamiento y metodologías.

• Animar al profesorado para que lleven la teoría a la prácica, sin “agobios”, pero con la realidad del aula.

• Facilitar ejemplos de experiencias de éxito en el trabajo por competencias básicas. • Trabajar en equipo para, en la medida de lo posible, no sobrecargar de trabajo extra al

profesorado.• Dotar de herramientas prácticas que faciliten el diseño de tareas.


Actividad 1


2.0.CONSIDERACIONES PREVIAS AL PASO 2 DE LA ACTIVIDAD 1

• En claustro de 24 de enero se presenta el paso 2 y se pide que se trabaje la encuesta desde los departamentos, que a su vez la entregarán a sus jefes de área, que después llevarán a ETCP y se lo entregarían allí a la coordinadora.

• El centro no contrata directamente a nadie, por tanto, no se contesta la pregunta 9. del PROYECTO DE GESTIÓN.

• Se entregan un total de 20 encuestas a través de los departamentos didácticos.

• En ETCP de 29 de enero se comentan y consensúan las conclusiones resultantes del análisis de los datos de la encuesta del paso 2.

• La interpretación de las gráficas responde a la siguiente leyenda:

1. ¿Hemos adoptado estas decisiones?

2. ¿Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar?

3. ¿Son compartidas?

4. ¿Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y de nuestro alumnado?

5. ¿Son respetadas?

• Para simplificar el análisis se han tenido en cuenta SOLO LAS RESPUESTAS AFIRMATIVAS.

• No obstante, se añade al final de los gráficos, el total de la encuesta completa con los resultados compatibilizados.

• El profesorado se ha quejado por lo larga que era la encuesta y por el condicionante de una respuesta polarizada en SI / NO.

• Se ha echado de menos, en algunos casos, un apartado de observaciones.


Actividad 1


2.1.GRÁFICAS DE RESULTADOS

1.PROYECTO EDUCATIVO

ADOPTADAS CONOCIDAS COMPARTIDAS CONSECUENTES RESPETADAS

1. Consensuar valores, obj...

16 16 16 16 12

2.Concretar currículos

14 14 14 12 12

3. Trabajar edu en valores

14 14 12 12 10

4.Conocer su entorno

10 10 16 10 14

5.Acordar medidas

18 16 18 16 16

6.Diseñar PAT 14 14 14 10 107.Diseñora PC 18 16 12 12 12


1. Consensuar valores, obj...3. Trabajar edu en valores

5.Acordar medidas 7.Diseñora PC

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

ADOPTADASCONOCIDASCOMPARTIDASCONSECUENTESRESPETADAS

Actividad 1


PROYECTO DE GESTIÓN


8. Elaborar un proyecto de gestión

12 12 12 12 12

9. Contratar personal

0 0 0 0 0

PGA


8. Elaborar un proyecto de gestión9. Contratar personal

0

5

10

15


10. Elaborar normas11. Elaborar plan conv

12. Elaborar proyectos

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18


Actividad 1



10. Elaborar normas

16 16 16 14 12

11. Elaborar plan conv

16 16 16 16 16

12. Elaborar proyectos

16 16 16 12 14

PAT


13. Autonomía para elaborar el PAT

10 10 10 12 12

PROYECTOS EXPERIMENTALES


14.Posibilidad de diseñar propuestas de organización alternativas9

9,5

10

10,5

11

11,5

12

12,5


13. Autonomía para elaborar el PAT9

10

11

12

13ADOPTADASCONOCIDASCOMPARTIDASCONSECUENTESRESPETADAS

Actividad 1



14.Posibilidad de diseñar propuestas de organización alternativas

12 10 10 10 10

CURRÍCULO


15. Revisar el currículo

12 12 10 8 12

16. Concretar en su contexto

6 12 12 8 8

17. Diseñar el plan de lectura

12 16 12 14 10

18. Diseñar tares precisas

6 8 12 6 10

19. Realizar las adaptaciones

10 12 12 12 12

20. Diseñar plan de alternativas

10 16 12 16 10


15. Revisar el currículo17. Diseñar el plan de lectura

19. Realizar las adaptaciones

02468

1012141618


Actividad 1


METODOLOGÍA


21. Establecer acuerdos metod.

10 12 10 12 10

22. Diseñar situaciones

12 10 14 12 10

23. Seleccionar tareas para CCBB

6 6 8 10 12

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


21. Establecer acuerdos metod.23. Seleccionar tareas para CCBB

02468

10121416


24. Elaborar criterios de promoción26. Decidir metodología..

02468

1012141618


Actividad 1



24. Elaborar criterios de promoción

16 14 16 14 14

25. Adoptar medidas inclusivas

12 12 12 12 12

26. Decidir metodología..

14 12 14 12 12

27. Establecer mecanismos de recuperación

14 14 14 14 14

EVALUACIÓN


28. Elaborar crit. promoción

16 14 16 14 14

29. Decidir 16 14 16 14 14


28. Elaborar crit. promoción30. Ídem titulación

02468

101214161820


Actividad 1


promoción30. Ídem titulación

18 14 16 16 16

31. Establecer mecanismos evaluación

14 14 14 14 14

RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO


32. Elaborar planes

14 14 12 12 14

33. Establecer medidas

14 16 12 12 10


32. Elaborar planes 33. Establecer medidas02

4

68

10

1214

16

18


Actividad 1


PRUEBAS DIAGNÓSTICAS


34. Colaborar en organización

16 16 16 12 14

35. Conocer y analizar

18 18 14 16 12

36. Elaborar planes

12 14 12 14 12


34. Colaborar en organización35. Conocer y analizar

36. Elaborar planes

02468

101214161820


Actividad 1


PRUEBAS EXTRAORDINARIAS


37. Organizar las pruebas

16 18 14 14 14

38. Elaborar pruebas

16 16 14 12 10

39. Publicar aprendizajes

16 16 16 12 12


37. Organizar las pruebas38. Elaborar pruebas

39. Publicar aprendizajes

02468

101214161820


Actividad 1


FAMILIAS


40. Definir los compromisos

12 14 12 12 10


40. Definir los compromisos0

2

4

6

8

10

12

14

16


Paso 2. Cuestionario para valorar el desarrollo

40 DECISIONES QUE PUEDEN CAMBIAR NUESTRO CENTRO

¿HEMOS ADOPTADO

ESTAS DECISIONES?

¿SON CONOCIDAS POR LAS PERSONAS

QUE LAS TIENEN QUE

DESARROLLAR?

¿SON COMPARTIDAS?

¿SON CONSECUENTES CON

LO QUE SABEMOS DE NUESTRO CENTRO Y DE

NUESTRO ALUMNADO?

¿SON RESPETADAS?

PROYECTO EDUCATIVO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1. Consensuar valores, objetivos y prioridades. 16 2 16 2 16 4 16 2 12 6

2. Concretar los currículos. 14 4 14 4 14 4 12 6 12 6

3. Trabajar la educación en valores desde la transversalidad. 14 4 14 4 12 6 12 6 10 8

4. Conocer su entorno social y cultural. 10 8 10 8 16 2 10 8 14 4

5. Acordar medidas de atención a la diversidad. 18 0 16 2 18 0 16 2 16 2

6. Diseñar el Plan de Acción Tutorial. 14 4 14 4 14 4 10 8 10 8

7. Diseñar el Plan de Convivencia. 18 0 16 2 12 6 12 6 12 6

PROYECTO DE GESTIÓN SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales.

12 6 12 6 12 6 12 6 12 6

9. Contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación.

PGA SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

10. Elaborar normas de organización y funcionamiento. 16 2 16 2 16 2 14 4 12 6

11. Elaborar un plan de convivencia. 16 2 16 2 16 2 16 2 16 2

12. Elaboración de proyectos. 16 2 16 2 16 2 12 6 14 4

PAT SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

13. Autonomía total para elaborar el Plan de Acción Tutorial.

10 8 10 8 10 8 12 6 6 12

PROYECTOS EXPERIMENTALES SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

14. Posibilidad de diseñar propuestas de organización alternativas.

12 6 10 8 10 8 10 8 10 8

CURRÍCULO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

15. Adaptar el currículo al entorno. 12 6 12 6 10 8 8 10 12 6

16. Concretar en su contexto la relación de todos los elementos del currículo (competencias básicas, contenidos,…)

6 12 12 6 12 6 8 10 8 10

17. Diseñar el plan de lectura, desde todas las áreas. 12 6 16 2 12 6 8 10 8 10

18. Diseñar las tareas precisas, para que el trabajo en el aula, propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

6 12 8 10 12 6 6 12 10 8

IES ABDERA. ADRAProyecto PICBA. Laboratorio de proyecto A2



¿HEMOS ADOPTADO

ESTAS DECISIONES?


QUE LAS TIENEN QUE

DESARROLLAR?

¿SON COMPARTIDAS?



NUESTRO ALUMNADO?

¿SON RESPETADAS?

19. Realizar las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

10 8 12 6 12 6 6 12 10 8

20. Diseñar el plan de alternativas a la enseñanza de la religión.

10 8 16 2 12 6 16 2 10 8

METODOLOGÍA SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

21. Establecer acuerdos metodológicos que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas.

10 8 12 6 10 8 12 6 10 8

22. Diseñar situaciones de aprendizajes que promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.

12 6 10 8 14 4 12 6 10 8

23. Seleccionar y/o elaborar las tareas precisas para que el trabajo en el aula propicie el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

6 12 6 12 8 10 10 8 12 6

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

24. Autonomía para organizar grupos, materias, programas de refuerzo.

14 4 14 4 16 2 14 4 16 2

25. Adoptar medidas de atención a la diversidad según su alumnado sin que suponga discriminación.

12 6 12 6 12 6 12 6 12 6

26. Decidir la metodología, contenidos y actividades de las materias del Programa de Diversificación Curricular.

14 4 12 6 14 4 14 4 14 4

27. Establecer mecanismos de evaluación que estén en consonancia con los criterios establecidos.

14 4 14 4 14 4 14 4 14 4

EVALUACIÓN SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

28. Elaborar criterios de promoción y de titulación. 16 2 14 4 16 2 14 4 14 4

29. Decidir, en la sesión oportuna y de manera colegiada, la promoción cuando ésta no sea automática.

16 2 14 4 16 2 14 4 14 4

30. Idem para la titulación en secundaria. 18 1 14 4 16 2 16 2 16 2

31. Establecer mecanismos de evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

14 4 14 4 14 4 14 4 14 4

RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

32. Elaborar planes de refuerzo de las competencias básicas o de los aprendizajes imprescindibles para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo o que promocione con materias pendientes.

14 4 14 4 13 6 12 6 14 4

33. Establecer medidas de refuerzo desde que se detecten 14 4 16 2 12 6 12 6 10 8




¿HEMOS ADOPTADO

ESTAS DECISIONES?


QUE LAS TIENEN QUE

DESARROLLAR?

¿SON COMPARTIDAS?



NUESTRO ALUMNADO?

¿SON RESPETADAS?

dificultades de aprendizaje.

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

34. Colaborar con la Administración en la organización y aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

16 2 16 2 16 2 12 6 14 4

35. Conocer y analizar los resultados del centro. 18 1 18 1 14 4 16 2 12 6

36. Elaborar planes de actuación y mejora a partir del análisis de los resultados de las pruebas diagnósticas.

12 6 14 4 12 6 14 4 12 6

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

37. Organizar las pruebas extraordinarias en las condiciones que establezca la Administración Educativa.

16 2 18 0 14 4 14 4 14 4

38. Elaborar pruebas que diagnostiquen el grado de adquisición de los aprendizajes imprescindibles para las distintas materias.

16 2 16 2 14 4 12 6 10 8

39. Publicar los aprendizajes mínimos de cada materia para que los conozcan los distintos miembros de la comunidad educativa.

18 0 16 2 16 2 12 6 12 6

FAMILIAS SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

40. Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a compartir.

12 6 14 4 12 6 12 6 10 8



2.2.

ACTA Nº 2 Martes 29 de enero de 2012

Reunidos en el despacho de dirección del IES Abdera, siendo las 11:35, Lola Arróniz, directora; Jose Antonio Campos, vicedirector; Jóse Sánchez, jefe de estudios; Mónica Ramírez, jefa de Eestudios del Nocturno; Rosa César, secretaria, Jose A. Tarifa, jefe de ámbito científico técnico; Yolanda Arruñada, jefa de ámbito sociolingüístico y coordinadora; Francisco López, jefe de ámbito artístico y Juana Domene, jefa de los ciclos, para tratar el siguiente

ORDEN DEL DÍA

1. Presentación de los resultados de las encuestas del profesorado.2. Análisis de los mismos y conclusiones

Tras el proceso de tabulación de resultados y elaboración de gráficos por parte de la coordinadora, se presentan los resultados globales.

Se abre un turno de debate del que la coordinadora toma nota y , a partir del cual, extraerá las conclusiones.

Sin más asuntos que tratar, finaliza la reunión siendo las 12:45 del presente.

Yolanda Arruñada López, coordinadora.

2. 3. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES

Antes de la valoración de los resultados, hay que tener en cuenta que muchos de los profesores manifestaron su descontento a la hora de rellenar la encuesta, otros, plantearon, asimismo, que no entendieron muchos de los enunciados de las preguntas. Por tanto, los resultados deben analizarse con esas previas consideraciones, teniendo en cuenta que pueden no ser respuestas fieles a la realidad.

Analicemos los resultados bloque a bloque:

1. PROYECTO EDUCATIVO Las respuestas son en su gran mayoría positivas . Sin embargo, una minoría de profesores cuestiona si son decisiones compartidas, consecuentes y respetadas. Es decir, se considera que el proyecto educativo se está poniendo en práctica y se ha dado a conocer . No obstane, el cambio casi de un 50% del claustro trae consigo que los profesores que llegan al centro tengan que aceptar el proyecto educativo lo comparta o no, conozca el contexto o no. Por otro lado, el mismo profesorado duda que se respete al 100%.Una propuesta de mejora sería, dado que el centro es un centro grande, con un alto número de renovación del claustro en cada curso escolar, que se presenten las líneas básicas del proyecto educativo en las jornadas de bienvenida al profesorado de nueva incorporación a principios de curso.

2. PROYECTO DE GESTIÓN Casi la mitad de las encuestas no han sido contestadas en este apartado, parece que la gestión del centro no es conocida por el profesorado.



3. PGA Este es uno de los bloques mejor valorados por el profesorado. Un abrumadora mayoría ha respondido afirmativamente a todos los apartados. Sin embargo, al igual que ocurría con el bloque del proyecto educativo, se cuestiona por parte de algunos (6 profesores) que las decisiones sean consecuentes y respetadas.

4. PAT Este bloque reparte las respuestas casi a parte iguales entre el sí y el no. Hemos reflexionado durante la reunión largamente sobre este punto. El orientador del centro es el encargado de elaborar el plan de acción tutorial y trbaja directamente con los tutores. Sin embargo, nos hemos dado cuenta de que no se conoce su trabajo por parte del resto de profesorado.Consideramos que una propuesta de mejora sería preparar cauces para dar a conocer dicho plan a aquellos que no sean tutores. Asimismo, facilitar que se hagan propuestas a dicho plan con el fin de que pase a ser de todo el claustro.

5. PROYECTOS EXPERIMENTALESEn este apartado surgen numerosas dudas. El profesorado no entiende a qué se refiere. Las respuestas, divididas casi al 50% son muy difíciles de analizar, son poco fiables. Ello se debe a que cada profesor ha interpretado de forma diferente conceptos como “proyectos experimentales”, “organización alernativa”.

6. CURRÍCULO Este bloque muestra respuestas muy variadas. En las coclusiones del cuestionario de impacto, ya cocluímos que, en la teoría, somos conscientes de lo que debemos hacer, sin embrgo, en la práctica diaria..fallamos. Así, en este partado vemos un número más escaso de síes en la concreción de contextos (pregunta número 16) y en el diseño de tareas precisas (pregunta 18). Inmersos en un proceso de formación esperamos superar esta realidad. Lo positivo es que somos conscientes de ella.

7. METODOLOGÍA Lógicamente, el apartado de la metodología es muy semejante en sus respuestas al del currículo. Las respuestas negativas son muy parejas a las positivas en todos los ítems. Es nuestro punto más débil.Reiteramos aquí nuestra propuesta de mejora de animar al profesorado para que lleven la teoría a la prácica, sin “agobios”, pero con la realidad del aula, facilitando ejemplos de experiencias de éxito en el trabajo por competencias básicas.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aquí suben considerablemente las respuestas afirmativas, pues llevamos varios cursos trabajando la atención a la diversidad desde distintos ámbitos.

9. EVALUACIÓN Las respuestas son positivas en su mayoría debido a que la evaluación fue un apartado cuya redacción en el plan de centro fue muy trabajado. Sin embargo, algunos consideran que no se fue lo suficientemente concreto en la evaluación y promoción. La conclusión es que es un apartado revisable. La propuesta de mejora sería revisar ese apartado, sobre todo, integrando en la práctica las competencias básicas.



10. RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO Este año se están revisando estos planes y , gracias a la encuesta, se aprecia que se valora el trabajo positivamente. Sin embargo, como estamos en proceso de diseñar dichos planes, la valoración del profesorado en cuanto a compartidas, consecuentes y respetadas, aumentan las respuestas negativas. Hay que llevar a la práctica dichos planes y comprobar sus puntos fuertes y sus debilidades.

11. PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Valorado positivmente en general. Casi todos creen que colaboramos con dichas pruebas.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Valorado muy positivamente

13. FAMILIAS Descienden ligeramente las respuestas positivas. No se cree de forma generalizada en la colaboración con las familias. Los talleres que se han intentado siempre han fracasado. No existe la mism colaboración de la familia en Primaria que en Secundaria, se concluye.

EN CONCLUSIÓN, NUESTRO CENTRO CONOCE Y ES CONSCIENTE DEL MARCO LEGAL DE PROCESO DE ENSEÑANZA Y LO QUE ESTE IMPLICA, SIN EMBARGO, LA PRÁCTICA DIARIA ESTÁ ANCLADA EN METODOLOGÍAS PRETÉRITAS.

IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

La implicación del claustro en esta actividad ha sido fluctuante. Si bien en el primer paso si existió una participación activa y generalizada; el segundo (la segunda encuesta se entregó fuera de plazo) fue muy polémico y recibió muchas críticas. Sin embargo, lo valoro positivamente, pues la crítica iba acompañada de cierta reflexión.

Por lo tanto en una escala en la que A=nada implicados, B= poco implicados, C=bastante implicados y D=muy implicados, yo, como coordinadora, lo calificaría con una B=poco implicados.Ello puede ser debido al malestar generalizado derivado del aumento en dos horas del horario lectivo. Además en nuestro centro se participa en múltiples proyectos, lo que conlleva siempre una sobrecarga de trabajo.

PARA MEJORAR ESTE GRADO DE IMPLICACIÓN• Flexibilizar el horario de las reuniones que se tengan, llegando incluso a dividirnos en grupos y

reunirnos días diferentes.• Trabajar más los materiales por parte de la oordinadora para que sean más entendibles en un

menor pereíodo de tiempo y así el profesorado no se sient agobiado.


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