Pic de familia e infancia

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD –

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTILPLAN INTEGRAL DE CURSO

FAMILIA E INFANCIA

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Campo de Formación: Socio humanística

Núcleo de Formación: Socialización y Educación

Nombre del Curso: Familia, e Infancia

Número de créditos: 4

Trabajo Presencial: 32 horas

Trabajo Independiente: 160 horas

Asesorías al proyecto de investigación: 8 horas

Proyecto de Investigación del Curso:

“Caracterización de los discursos que circularon y de las prácticas pedagógicas que se ejercieron en educación infantil de los estudiantes de la Licenciatura”. Historia de Vida

2. PROPOSITOS DE FORMACION

El estudio de la realidad familiar, su caracterización desde la cultura, las relaciones y dinámica al interior, permitirán al licenciado en Pedagogía Infantil reconocer su propio contexto individual y familiar, las tendencias actuales de la familia en Colombia y especialmente de la familia en el Tolima. Desde esta perspectiva el pedagogo inicia acciones educativas innovadoras hacia el fortalecimiento de los procesos educativos, formativos y de socialización de los niños de 0 a 7 años de edad, en su quehacer pedagógico y educativo, en la relación familia – institución escolar.

Esta búsqueda de sentido ubica los elementos de familia, cultura, tradición e infancia en el contexto social, a partir de procesos de reflexión que contribuyan a la formación del perfil profesional y ocupacional; formando un propulsor indiscutible de su consolidación, del respeto por los distintos tipos de familia, de la defensa de sus derechos y del mejoramiento de su calidad de vida.

El propósito general del curso tiene como base legal el Decreto 272 del 11 de febrero de 1998, promulgado por el MEN. Acoge los elementos bases del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil como es “formar pedagogos para la infancia: integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos con desarrollo de autonomía y de valores humanos, que involucren en los procesos educativos a la familia y a la comunidad”.El curso, por tanto, tiene como propósito general:Brindar a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil herramientas pedagógicas y metodológicas que les permitan validar e implementar procesos de investigación aplicados a la familia, a la escuela y a la comunidad.

Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:Caracterizar qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la escuela en torno a la familia del niñ@ menor de 7 años.

Conocer y comprender el discurso socio – político y cultural que afecta a la familia desde la institución educativa.

Caracterizar la influencia que tiene la tradición cultural – mito y juego - en la relación familia, institución educativa y comunidad.

Acercar al conocimiento de algunos modelos de trabajo con familia y comunidad.

3. PRINCIPIOS DE FORMACION

El curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral. El curso pretende desarrollar procesos de construcción en:

Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.

Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en l a relación familia, escuela y comunidad.

4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

4.1 Con los campos de formación…

Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa tiene en cuenta los campos de formación planteados en el articulo 8 del decreto 0709 del 17 de abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes campos:Formación pedagógica,Formación especifica, yFormación científica e investigativa

El curso de Familia, Tradición Cultural e Infancia se enmarca en el campo de formación socio-humanistico que busca la apropiación del conocimiento para la aplicación en proyectos de investigación social en procura del mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas de 0 a 7 años. El curso presenta contenidos básicos de los fenómenos sociales que se vienen reconociendo desde la antropología, la cultura y la institución familiar, para descubrir y analizar desde la institución educativa, aspectos históricos, sociales, culturales y económicos asociados a los factores que transforman la estructura familiar en Colombia y específicamente en nuestra región tolimense.

4.2 Con los núcleos del Saber…

4.2.1 Educabilidad: Entendida según el decreto 272 de 1998 como la “posibilidad de formarse como personas en permanente desarrolle de sus capacidades de aprendizaje como ser social y cultural”.

Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Familia, Tradición Cultural e Infancia, el estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles en el campo del conocimiento y del saber sobre la familia como institución socializadora y educadora del infante; la indagación en el contexto social y cultural de la familia le permite el encuentro con saberes nuevos; encuentro que se convierte en el cuerpo principal de su práctica investigativa y científica; aludiendo, en términos educacionales, a la importancia para el estudiante de no aprender cosas sabidas, sino de encontrar lo nuevo por sí mismo, indagar otros contextos culturales y científicos, es decir aprender investigando, aprender a aprender.

Se trata de adquirir nuevos saberes pedagógicos relacionados con la Familia, la Cultura y la Infancia para la construcción dinámica en la interacción de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y de los actores que la generan.La educabilidad permite por tanto una práctica social que, desde una visión integral del hombre, sitúa al estudiante de licenciatura y lo compromete en su rol social como sujeto transformador de la realidad, desde lo educacional.

4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el curso Familia, Tradición Cultural e Infancia, logra la integración entre la teoría y la práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida en que desde el podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los saberes aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico global, para convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas hacia la familia y el infante, como formas alternativas de intervención educativa. Todo ello con miras a revalidar el rol del Licenciado en Pedagogía Infantil como agente dinamizador de cambios sociales desde la praxis educacional, en los contextos local y regional.

4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del saber se haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la pedagógica, la didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades científicas de las ciencias sociales y humanas.

El estudiante será capaz de comprender la estrecha relación que hay entre la estructura social y las formas familiares, a partir del análisis de los discursos y prácticas pedagógicas que se dan en la relación familia -institución educativa; desde el reconocimiento de cómo se vincula la familia a la sociedad, como resultado de un proceso de adecuación en el que intervienen numerosos factores como la cultura, la política, el entorno ecológico, desarrollo tecnoeconómico, organización social, estratificación social, fundamentada con una visión holística de la realidad en el conocimiento interdisciplinario que permita la construcción de proyectos pedagógicos.4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: Se refleja a lo largo del curso en la medida en que pretende reconocer la estructura familiar, la cultura y la tradición dentro del entorno educativo identificando las particularidades históricas, sociales, culturales, económicas y políticas de las mismas, con el compromiso social de “intervención que facilite procesos democráticos, éticos y de pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana” del licenciado en Pedagogía Infantil.

Se busca aproximar al estudiante hacia el entendimiento del origen, naturaleza y función de la familia, tomada como una organización que ha evolucionado en el tiempo y simultáneamente en el espacio, presentando una serie de variaciones en cuanto a los diversos sistemas familiares.

5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

5.1 Importancia del cursoEn el curso se abordan temáticas como cultura, tradición y familia, origen y conceptos básicos, que permiten al estudiante reconocerla como la institución más importante de un sistema social, evidenciando el papel que cumple en la formación del niño preescolar; desde su definición en lo cultural, en la misma sociedad a la que está inmersa y los elementos legales que la sustentan.

Otras temáticas como Estructura, organización social y factores condicionantes de la familia de hoy en Colombia, Factores asociados a las transformaciones de la familia, permiten analizar aspectos relacionados con el impacto social y cultural de estas transformaciones de la familia actual en la educación y formación integral del niñ@ de 0 a 7 años, se reconocen los diversos estudios de la psicología y la sociología sobre la familia como institución fundamental en los procesos de socialización de los individuos; su función educativa en la formación del niño y lo relacionado con los procesos de su desarrollo valorativo, emocional, actitudinal, comportamental y social.

5.2 El Proyecto de investigaciónEl curso se orienta dentro del contexto del Proyecto de investigación: CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENOR DE SIETE AÑOS. En el se genera disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan a utilizar en el discurso pedagógico, hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente.

Se pretende generar una motivación inicial hacia la indagación y observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción), sobre las relaciones familia – institución educativa. El Curso orientará a los estudiantes desde los espacios de asesoría en aspectos relacionados con:1. Observación de fenómenos pertinentes a la investigación:Cómo se observa un discurso?Cómo se observa una práctica?

2. Maneras cuantitativas de analizar las prácticas Vs. Maneras cualitativas de analizar las prácticas

La pregunta que direcciona las miradas de los estudiantes desde las instituciones educativas de su práctica investigativa, es: Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a la familia del niño menor de siete años?

Esto posibilita acercar al estudiante en el reconocimiento de diversas investigaciones y otras fuentes de indagación, relacionadas con los discursos y las prácticas pedagógicas en relación a la familia, la cultura y la tradición en el desarrollo integral del infante, que le permitan cuestionar su quehacer educativo e identificar su rol en el contexto social local, regional y nacional.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

6.1 Justificación:

El curso se orienta hacia la generación de espacios que permitan asumir un mayor rol investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que

ponga a disposición de la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción, en la búsqueda conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas que conciernes a la familia, la institución educativa y que afectan al niño y la niña menor de siete años.El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el estado del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir significativamente en la calidad de la educación.

Para ello se requiere conocer y comprender los discursos sobre la conformación de las familias y los procesos de interacción que se desarrollan con ella al interior de la institución educativa, para que el pedagogo contribuya a forjar y dinamizar la identidad cultural del niño/a menor de siete años y su familia. Son los actores sociales de la comunidad educativa quienes permiten la contextualización de este proceso, el pedagogo se convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el educativo y el familiar. Su concepción debe de ser activa frente a la participación del proceso educativo y mediador alternativo de la acción para dar respuestas a las necesidades de la comunidad educativa en la formación del niño y la niña menor de siete años.

6.2 PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LOS CONTENIDOS DE FORMACION

6.2.1 Núcleos Problémicos:

El curso plantea tres núcleos problémicos para ser desarrollados durante las tutorías programadas:

6.2.1.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1: CULTURA Y TRADICION CULTURAL

Qué es cultura? ¿Cuáles son los factores inherentes a la cultura? Cómo incide la cultura en la familia? Qué elementos de la cultura se manifiestan en la

educación que imparte la familia al niño y la niña menor de 7 años? Qué entendemos por tradición cultural? ¿Cuáles son los elementos de la tradición

que están inmersos en la educación? Qué importancia tienen para el pedagogo la tradición oral?

PREGUNTAS GENERADORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿De qué manera los elementos de la cultura inciden en el proceso de formación de los niños y niñas menor de siete años?

¿Cómo relacionar los discursos sobre la cultura y la familia?

Cuál es el concepto de cultura, en el contexto socio – político y económico actual?

¿ Qué discursos y prácticas pedagógicas

1. CULTURA1.1. Concepto de cultura1.2. Elementos de la cultura1.3. Cultura y familia

2. TRADICION CULTURAL E

¿Qué prácticas pedagógicas desarrolla la institución educativa en relación con la tradición cultural?

¿Cómo influyen los elementos culturales – mitos – creencias y juegos - en el discurso y la práctica educativa del pedagogo infantil?

circulan en la institución educativa sobre la tradición cultural en relación con la infancia, la familia y la comunidad?

INFANCIA2.1 Complejo cultural colombiano2.1.1 Características físicas, económicas y socioculturales2.1.2 Características folclóricas y artísticas2.2 Leyendas y mitos de Colombia y el Tolima

Competencias:

Cognitiva: Comprender el concepto de cultura y los elementos que la determinan.

Dar sentido a las prácticas y discursos generados desde la escuela con relación a la crianza y su influencia cultural.

Acceder reflexiva y críticamente al discurso que relaciona el proceso educativo con los entornos familiares.

Identificar los discursos sobre la tradición y el papel humano en su desarrollo.

Valorativa: Reconocer y apreciar la diversidad cultural en el contexto escolar y familiar.

Valorar la cultura, la tradición y la familia como un proceso generador de cambios e identidades.

Comunicativa: Reconocer otras formas de comunicación e interrelación propias de la cultura escolar.

Facilitar la comprensión de textos escritos a través del desarrollo de ejercicios como RAE Y MAPA CONCEPTUAL.

Iniciar la comprensión y observación de discursos y prácticas pedagógicas.

Lecturas Básicas:

PHILLIPS, Bernard. Sociología: Del concepto a la Práctica. Mcgraw Hill: México, 1992. Capítulo 1. pp.26 – 57.

OCAMPO, José. Mitos y leyendas de Colombia. Tercer Mundo: Bogotá, 1999.

AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE: Barranquilla, 1998.

Lecturas Complementarias:

ECHEVERRY de FERRUFINO, Ligia. Antropología y Familia. Tercer Mundo: Bogotá, 1985. pp. 101 – 128.

EL TIEMPO. Colombia Viva. Bogotá, 2000. pp. 240 – 333.

VAN VLIET, Esmeralda, Niños de las regiones de Colombia. Instituto Colombiano de Antropología, Colcultura. Editorial Gente Nueva, Bogotá 1990.

RAMIREZ PEÑA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía. Magisterio: Bogotá, 2004. pp. 188 – 250.

BOLIVAR, Martha Lucia y otros. “Estrategia y Juegos Pedagógicos para encuentros. Universidad Católica de Manizales.

6.2.1.2 NUCLEO PROBLEMICO N° 2: LA FAMILIA

Qué entendemos por familia? Cuáles han sido los cambios generados al interior de la familia? Hacia dónde va la familia colombiana? Qué políticas existen en Colombia en

relación a la familia y la infancia?PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Cuál es la concepción de familia dentro del marco nacional e internacional?

¿Cómo se caracteriza actualmente la familia colombiana?

¿Qué lineamientos toma la institución educativa desde las políticas del estado en relación con la niñez y la familia?

¿ Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la institución educativa con relación a la familia?

1. LA FAMILIA1.1 Evolución histórica de la familia1.2 Conceptualización y propósitos1.3 Realidad y tendencias de la familia1.4. Políticas sectoriales para la niñez y la familia

Competencias:

Cognitiva: Comprender los discursos y las prácticas sobre cultura, tradición y familia, dados desde la institución educativa y sus implicaciones en el ámbito nacional e internacional.

Caracterizar los ejes del discurso sobre la familia en los diferentes contextos sociales, políticos, económicos, y educacionales.

Valorativa: Apreciar el valor de la familia como una institución generadora de referentes sociales que incide en la comunidad educativa.

Valorar la herencia que hoy constituye y caracteriza el complejo familiar en Colombia.

Comunicativa: Representar por medio de ejercicios sugeridos (RAE Y MAPA CONCEPTUAL) la información aportada por los discursos estudiados.

Lecturas Básicas:

ENGELS, Federico. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Fundamentos: Madrid, 1970.

GUTIERREZ de PINEDA, Virginia. La familia en la perspectiva del año 2000. Colección Mesa Redonda: Bogotá, 2000. pp 9 – 27.

ZAMUDIO, Lucero, GRANADA, Patricia y otros. Las familias de hoy en Colombia. Presidencia de la República. ICBF – UNICEF, 1994. Tomo II. Pp. 47 – 67.

ICBF. Una gestión eficiente para beneficio de la niñez y la familia. Plan Indicativo Institucional 2003 – 2006. Bogotá, Julio de 2003.


VILA de PINEDA, Patricia. La familia en el Tolima actual. Tomo II. Presidencia de la República. 1994. pp. 71 – 127.

DANE – ICBF. Familias colombianas, estrategias frente al riesgo. Alfa Omega: Bogotá, 2002. pp. 35-85

6.2.1.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3: COMUNIDAD Y DESARROLLO

¿Qué es una comunidad? ¿Cuáles son los modelos de trabajo con familia y comunidad? ¿Qué papel juega la familia en una comunidad educativa?

Qué entendemos por desarrollo? Qué modelos de desarrollo rigen en nuestro sistema socio - económico, educativo y político? Qué se entiende por Desarrollo

a Escala Humana?

PREGUNTAS GENERADORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Qué factores propician u obstaculizan la participación de la familia al interior de la institución educativa?

¿Cuál es el papel que juega la familia en la construcción de comunidad educativa?

¿Qué prácticas pedagógicas desarrolla la institución educativa en relación con el mejoramiento de la calidad de vida de los infantes?

¿ Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la institución educativa con relación a la familia y la comunidad?

¿ Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en la institución educativa con relación al desarrollo humano?

1. COMUNIDAD1.1 El concepto de comunidad1.2 Criterios Básicos – Desarrollo y Trabajo Comunitario1.3 La intervención psicoeducativa en la familia y la comunidad

2. DESARROLLO2.1 Reflexiones sobre el desarrollo2.2 Desarrollo a Escala Humana: Una opción para el Futuro

Competencias:

Cognitiva: Reconocer acciones de intervención a la familia orientadas desde la institución educativa.Identificar criterios básicos del trabajo con comunidad.Identificar los modelos de desarrollo social y humano.

Reconocer las características del Modelo de Desarrollo a Escala Humana y sus implicaciones educativas y sociales.

Valorativa: Encontrar sentido a la aplicación de los discursos en la práctica pedagógica cotidiana de la escuela, la familia y la comunidad.

Reconocer y valorar la importancia del Ser humano como actor y gestor del desarrollo social desde el ámbito educativo, familiar y comunitario.

Comunicativa: Representar por medio de ejercicios como RAE Y MAPA CONCEPTUAL la información aportada por los discursos

estudiados.

Reconocer la manera de observar un discurso y una práctica pedagógica.

Lecturas Básicas:

Organizaciones Sociales. Colegio Mayor de Cundinamarca. Capítulos I al II. Bogotá, 2001.

MARCIALES, Luz Marina y RUBIANO, Gloria. Introducción al Trabajo Comunitario. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 2000. pp. 13 – 60.

VILA, Ignasi. Familia, escuela y comunidad. Horsori Editorial: Barcelona, 1998. pp. 159 – 190.

MAX NEEF, Manfred, ELIZALDE, Antonio. Desarrollo a Escala Humana: Una Opción para el Futuro. CEPAUR. 1989.

GONZALEZ, Fermín. Reflexiones sobre el desarrollo. Documento de trabajo. Fundación Social. 1998.


CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial Alertes: Barcelona, 1998. pp. 79 – 86.

TURBAY RESTREPO, Catalina. Derecho a la Integración: Tres ejes fundamentales para el trabajo de protección integral de la niñez. Fundación A.R.B – UNICEF. Bogotá, 1997. pp. 48 – 73.

ELIZALDE, Antonio. Modelos de desarrollo e integración económica: Una mirada crítica desde la perspectiva del sur. IRED – Forum: Cali, Junio 1993. pp. 70 – 83.

Acreditación de las sesiones tutoriales:

Atendiendo al Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para cada sesión tutorial y asesoría, se deben presentar por escrito y sustentar los trabajos y actividades de integración independientes individuales y por CIPAS. De igual forma, en cada asesoría se evalúan los procesos de investigación adelantados y las producciones individuales como control de lectura, sistematización, ensayos, protocolos, aportes a la elaboración del portafolio, registros en diario de campo, y las realizadas por CIPAS como ejercicios de retroalimentación.

6.3 Caja de herramientas y diseños de ambientes de aprendizaje para las sesiones tutoriales y las asesorías.

NUCLEO PROBLEMICO N°1: CULTURA Y TRADICION CULTURAL

TRABAJO INDEPENDIEN

TE INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE POR CIPAS

TRABAJO PRESENCIALINDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL GRUPAL

Lectura de material sugerido según temática. Ver revisión y aporte bibliográfico.

Realización de RAES Y MAPA CONCEPTUALDe las lecturas realizadas

Indagar por Internet sobre Mitos y Juegos propios de la tradición e identidad cultural de

Discusión y retroalimentación del material de lectura sugerido.

Con base en los elementos más significativos, escoger un mapa conceptual para sustentar por CIPA en el espacio presencial.

Realizar una cartilla con los elementos de mayor impacto y

Socialización y entrega de

RAE.

Socialización de uno de los

mapas conceptuales.

Participación y aportes

estudiantes y tutor

Entrega y socialización de las cartillas realizadas.

Representación en CIPA de un juego creativo en el cual aparezca el Mito , el Juego o la Tradición como elementos de intervención

pedagógica para la construcción de saberes.

Orientaciones sobre el trabajo en el portafolio

Evaluación Integral por Procesos

Organización de la próxima tutoría

ASESORIA #1: El Proyecto de Investigación Trabajo

individual independiente

Trabajo por CIPAS independiente

Orientación en Investigación

Lectura del proyecto de Investigación y el Plan Integral del curso.

Planteamiento de Preguntas direccionales de investigación para el curso sobre Prácticas y Discursos.

Primer acercamiento a la institución educativa en convenio con la Universidad para el desarrollo del proceso investigativo.

Delimitación de las preguntas de investigación en el curso:

Qué discursos pedagógicos circulan y qué prácticas docentes se realizan con relación a la familia del niño menor de siete años?Organización del itinerario de investigación desde el curso.

4 horas 6 horas 2 horas

Colombia y la región del Tolima.

significación referidos a la tradición cultural autóctona.

6 horas. 9 horas. 30 Minutos 2:30 horas.

NUCLEO PROBLEMICO N° 2: LA FAMILIATRABAJO

INDEPENDIENTE

INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE

POR CIPAS


TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL

Realizar lecturas sugeridas ( ver bibliografía correspondiente).

Desarrollo de la Ver guía anexa N° 1.

Realizar un sondeo de opinión a algunos actores de la comunidad educativa de la institución en convenio para espacio de investigación , sobre la relación Escuela – Familia. Ver

Socialización y entrega del

desarrollo de la Guía N°1.

Participación y aportes,

aclaración de interrogantes

Dinámica grupal: Philis 66

Cierre y construcción de

saberes.

Avances en la construcción del

ASESORIA #2: Observación de fenómenos pertinentes a la investigaciónTrabajo individual

independienteTrabajo por CIPAS

independienteOrientación en Investigación

Observación en las instituciones educativas de práctica desde las preguntas direccionales dadas en el curso.

Lectura de material de apoyo: RAMIREZ PEÑA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía. Magisterio: Bogotá, 2004. pp. 188 – 250.

Registro en Diarios de Campo de las observaciones logaradas.

Discusión y retroalimentación de saberes sobre qué es un DISCURSO, qué es una PRACTICA PEDAGOGICA.

Realización de un escrito por CIPAS.

a. Revisión y observaciones en los Diarios de Campo.

b. Discusión y orientaciones sobre: Cómo se observa un discurso?Cómo se observa una práctica?

c. Construcción de nuevos saberes y avances en el proceso de investigación.


anexo Guía N° 2.

Cada CIPA realiza tres entrevistas, caracterizando los aspectos más significativos encontrados.

Avances con el proceso de

investigación.

portafolio


Organización de la próxima tutoría

10 Horas 5 Horas 1 Hora 2 Horas

ASESORIA #3: Maneras cuantitativas de analizar las prácticas Vs. Maneras cualitativas de analizar las prácticas

Trabajo individual

independiente



Ampliación y retroalimentación de las observaciones realizadas en las instituciones educativas de práctica

Registro en Diarios de Campo

Investigación sobre: Cuáles son los paradigmas cuantitativos y cualitativos en la investigación?

Revisión de los diarios de campo. Observaciones sobre avances en el proceso de investigación.

Aclaración y profundización frente a cómo se analiza las prácticas pedagógicas.

Aclaración y profundización sobre El paradigma cualitativo y cuantitativo en investigación.


NUCLEO PROBLEMICO N° 3: COMUNIDAD Y DESARROLLO


INDIVIDUAL


POR CIPAS


TRABAJO PRESENCIAL

GRUPAL

Lectura de los documentos referidos en la bibliografía.

Con base en la lectura, desarrollar la Guía de Lectura N° 3.

Realizar una revisión de los PEI para identificar los espacios de participación de la familia en la comunidad educativa e

Entrega de Guía de

Lectura N° 3 y

socialización de la misma.

Entrega de

Taller: Planeación de actividades

desde el enfoque de D.E.H

Orientaciones del tutor, aclaraciones y

retroalimentación

Realizar un escrito sobre la Calidad de Vida en la Escuela.

institucional.

Confrontar la lectura realizada, con la realidad encontrada en relación con desarrollo humano y educación.

Indagar cuáles son los espacios que se manejan en torno a la calidad de vida y desarrollo humano en la institución educativa.

los escritos, socialización y discusión

sobre paradigmas y percepciones

Aclaraciones y

aproximaciones

conceptuales.

Avances y aportes al proceso de

investigación.

Orientaciones para la terminación del

portafolioSocialización y aclaraciones en concordancia con las temáticas abordadas: retroalimentación.

Avances en la construcción del portafolio


5 Horas 10 Horas 1 Hora 2 Horas

ASESORIA # 4: Informe Final del procesoTrabajo

individual independiente



Sistematización de observaciones.

Avances para la elaboración del Informe Final

Organización del Informe Final.

Revisión de los avances en el Informe Final del curso.


7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO

El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima.

El 60% de la acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en

espacio presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas básicas, recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos de campo y los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios prácticos o independientes individuales y por CIPAS, elaboración de informe final de investigación y entrega del mismo.

A partir del desarrollo de los núcleos problémicos en el curso, los estudiantes darán comienzo al proceso investigativo requerido, iniciando con la CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN EN RELACIÓN A LA FAMILIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS MENORES DE SIETE AÑOS; logrando la sistematización de las experiencias vivenciadas, los aportes de la comunidad educativa, la asesoría de los tutores, y los aportes que otros agentes externos e internos al proceso puedan ofrecer. En este sentido, una forma de mediación del conocimiento se logra a través de los espacios de asesoría destinados a la orientación precisa del proceso de investigación.

Una vez terminado el proceso teórico – práctico del curso, se realiza la convocatoria escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo permanente de reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento de los problemas que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras para cada núcleo problémico.

La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas características inherentes a ella son:

Evaluación del proceso de construcción formativa. Asume el total de los contenidos abordados en el curso. Es de carácter individual Retoma los elementos de investigación abordados desde el curso y que contribuyen a la construcción del proyecto de investigación.

Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra entonces consolidar el 100% total exigido.

Frente al proceso de investigación, los estudiantes presentan para el curso un informe final que sistematiza los discursos y las prácticas pedagógicas registradas en las observaciones desde las instituciones educativas de su práctica.

8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO

AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE: Barranquilla, 1998.

BOLIVAR, Martha Lucia y otros. “Estrategia y Juegos Pedagógicos para encuentros. Universidad Católica de Manizales.

CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial Alertes: Barcelona, 1998.

COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Organizaciones Sociales. Capítulos I al II. Bogotá, 2001.

DANE – ICBF. Familias colombianas, estrategias frente al riesgo. Alfa Omega: Bogotá, 2002.

ECHEVERRY de FERRUFINO, Ligia. Antropología y Familia. Tercer Mundo: Bogotá, 1985.

EL TIEMPO. Colombia Viva. Bogotá, 2000.

ELIZALDE, Antonio. Modelos de desarrollo e integración económica: Una mirada crítica desde la perspectiva del sur. IRED – Forum: Cali, Junio 1993.

ENGELS, Federico. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Fundamentos: Madrid, 1970.

GONZALEZ, Fermín. Reflexiones sobre el desarrollo. Documento de trabajo. Fundación Social. 1998.

GUTIERREZ de PINEDA, Virginia. La familia en la perspectiva del año 2000. Colección Mesa Redonda: Bogotá, 2000.

ICBF. Una gestión eficiente para beneficio de la niñez y la familia. Plan Indicativo Institucional 2003 – 2006. Bogotá, Julio de 2003.

MARCIALES, Luz Marina y RUBIANO, Gloria. Introducción al Trabajo Comunitario. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 2000.

MAX NEEF, Manfred, ELIZALDE, Antonio. Desarrollo a Escala Humana: Una Opción para el Futuro. CEPAUR. 1989.

TURBAY RESTREPO, Catalina. Derecho a la Integración: Tres ejes fundamentales para el trabajo de protección integral de la niñez. Fundación A.R.B – UNICEF. Bogotá, 1997.

OCAMPO, José. Mitos y leyendas de Colombia. Tercer Mundo: Bogotá, 1999.

PHILLIPS, Bernard. Sociología: Del concepto a la Práctica. Mcgraw Hill: México, 1992. Capítulo 1.

RAMIREZ PEÑA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía. Magisterio: Bogotá, 2004.

VAN VLIET, Esmeralda, Niños de las regiones de Colombia. Instituto Colombiano de Antropología, Colcultura. Editorial Gente Nueva, Bogotá 1990.

VILA, Ignasi. Familia, escuela y comunidad. Horsori Editorial: Barcelona, 1998.

VILA de PINEDA, Patricia. La familia en el Tolima actual. Tomo II. Presidencia de la República. 1994.

ZAMUDIO, Lucero, GRANADA, Patricia y otros. Las familias de hoy en Colombia. Presidencia de la República. ICBF – UNICEF, 1994. Tomo II.

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