7/25/2019 Pibe Generalizadades

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INTRODUCCIÓN

¿Qué es el programa de intervención breve para estudiantes El programa de

atención para adolescentes, es un tratamiento cognitivo-conductual para

estudiantes que presentan trastornos de comportamiento y problemas de

motivación escolar.

Este programa tiene como fundamento la Teoría del Aprendizaje ocial !"andura,

#$%&' y su objetivo es promover un cambio en el patrón de sus problemas de

conducta y mantener dic(o cambio, con la intención de evitar al m)*imo sus

dificultades escolares y personales asociados a sus trastornos conductuales.

+entro de la información que se maneja en el programa se incluye

Evaluación del patrón de conducta, así como de los problemas asociados,

el nivel de auto eficacia y las situaciones de mantenimiento de la conducta. etroalimentación personalizada sobre las consecuencias de sus

problemas conductuales. inco sesiones de tratamiento de forma individual donde se realizan

ejercicios con base a los siguientes tópicos#. +iscusión de los costos y beneficios de mejorar sus problemas

comportamentales./. Establecimiento de una meta de mejoramiento0. egistro diario de conducta1. 2dentificación de situaciones de riesgo para el mantenimiento de los

problemas conductuales3. +esarrollo de estrategias y (abilidades de solución de problemas

para encontrar alternativas para mejorar sus problemas conductuales

&. An)lisis del impacto de sus problemas conductuales en el logro de

sus metas de la vida

¿!ara "uienes est# dirigido este programa El programa de intervención breve

para estudiantes est) dirigido a estudiantes entre #4 y #5 a6os de edad que

presentan alg7n trastorno de conducta seg7n criterios del +8 29 o +8 9.

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$NT%C%D%NT%&

En la literatura sobre los problemas de conducta

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¿CÓ'O &% ((%)$ $ C$*O %&T% !RO+R$'$

El :rograma de 2ntervención "reve para Adolescentes est) dise6ado para

implementarse dentro de los colegios de nivel en secundaria y media, sin

embargo, tambi;n puede aplicarse en instituciones dedicadas a la intervención

psicosocial de ni6os y adolescentes. El :rograma incluye cinco etapas b)sicas

para su desarrollo, las cuales se describir)n m)s adelante, por el momento, solo

se mencionar)n sus características generales

a' D%T%CCION D% C$&O&,  Esta fase se realiza en el caso de que el

programa sea aplicado dentro de alguna institución educativa. :ara ello se

recomienda (acer contacto con los directivos de la institución, e*plic)ndoles

la forma en que se trabajar) con el :rograma para estudiantes<

posteriormente se aplica el uestionario de Tamizaje de los :roblemas de

omportamiento!+8' en forma grupal. En caso de que el propio

adolescente acuda a alguna otra institución a solicitar ayuda, esta fase se

omite y el uestionario de Tamizaje se aplica como parte de la sesión deevaluación.

b' %)$(U$CIÓN, En esta fase se eval7a si el adolescente cubre los criterios

propuestos en el apartado =>:ara quienes est) dirigido este :rograma?@,

adem)s de aquellos aspectos como la gravedad del trastorno, las

dificultades acad;micas que presenta el sujeto.c' INDUCCIÓN $( TR$T$'I%NTO, Esta fase consta de una sesión la cual

tiene como objetivo promover la disposición de los estudiantes para realizar 

un cambio e ingresar al :rograma de 2ntervención "reve para Estudiantes,

a trav;s de algunas estrategias de la entrevista motivacional !8iller

ollnicB, /44/< alazar, 8artínez "arrientos, /44$'.d' TR$T$'I%NTO, onsta de cinco sesiones con el adolescente de forma

individual, la cuales tienen una duración de 13 a &4 minutos cada sesión,

una vez a la semana. ada sesión tiene un formato especial de acuerdo a

los objetivos propuestos anteriormente, y estos objetivos se trabajan a

trav;s de materiales especialmente dise6ados para cada sesión.e' &%+UI'I%NTO, e recomienda para evaluar el cambio en el patrón de

comportamiento y su mantenimiento a los seis meses de concluido el

tratamiento. El terapeuta puede definir específicamente los seguimientos de

acuerdo a los resultados del tratamiento.

 A continuación, se describen detalladamente cada una de las etapas del programa

de intervención breve para adolescentes.

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D%T%CCIÓN D% C$&O&

Ob-etivos

ealizar la difusión del :rograma de 2ntervención "reve para Adolescentes que

presentan trastornos de comportamiento, en las 2nstituciones Educativas a trav;s

de la aplicación del =uestionario de Tamizaje de Trastornos del omportamiento@!+8', para facilitar la identificación de los estudiantes objetivos de intervención.

'aterial !9er ap;ndice #'

Coja membretada del rector del plantel educativo y copias para el personal

involucrado. Tamizaje

!rocedimiento

.ase /

El personal que aplicar) el :rograma de intervención "reve para adolescentes

(ace contacto directo con el personal directivo de la institución educativa con la

finalidad de dar a conocer el :rograma. Este primer contacto se realiza a trav;s de

las cuales se aplica el modelo.

.ase 0

Dna vez que se (a informado al personal del colegio sobre las características del

:rograma y del trabajo a realizar. e procede a aplicar el cuestionario de Tamizaje

!8ari6o, onz)lez Forteza, Andrade, 8edina 8ora, #$$5' de manera grupal, en

las aulas de la institución. Es importante que, para lograr la detección de casos,

los aplicadores del cuestionario informen de manera clara las instrucciones a los

adolescentes, aclarando la confidencialidad de la información.

.ase 1

Dna vez que se (a aplicado el instrumento Tamizaje en los grupos, el personal

aplicador, revisa los cuestionarios e identifica aquellos que (ayan marcado positivo

en el cuestionario.

 A los estudiantes que sean detectados mediante el instrumento Tamizaje se les da

una cita, el resto de las sesiones del programa ser)n en forma individual.

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%)$(U$CIÓN

Introducción

Ga evaluación, es el primer paso en el programa de intervención breve, este

encuentro inicial es muy importante, ya que es donde se establece el contacto con

el estudiante, por este motivo, es indispensable que la interacción que se tengacon los jóvenes sea positiva desde un inicio, por lo cual se recomienda tomar en

cuenta el contacto visual, el lenguaje corporal, el tono de voz, dicción, velocidad,

el acomodo del inmobiliario !Forma de G' e incluso, la transición entre las fases e

instrumentos de la sesión a la (ora de desarrollar cada uno de los planes de

sesión propuestos en este manual< el cual, pretende ser una guía para el

profesional que interviene, adem)s del personal docente, que sea f)cil de

entender y aplicar, adem)s de funcionar como una (erramienta 7til y de soporte

para el tratamiento de los estudiantes objetivo.

En esta fase, se recaba información valiosa respecto al patrón conductual, se

valora el nivel de severidad !leve, moderado, grave' y problemas relacionados< es

una labor compleja que involucra m)s que la simple cuantificación de la cantidad y

frecuencia de las conductas, es necesaria una evaluación detallada, que permita

desarrollar y programar estrategias de intervención para el estudiante, con la

intención, de promover un cambio en el patrón conductual positivo, así como guiar 

y entrenar al usuario en (abilidades de autorregulación para controlar sus

problemas conductuales y mantenimiento del cambio.

:or lo anterior en la evaluación con estudiantes con trastornos conductuales, se

recomienda evaluar diferentes aspectos tales como

#. Ga severidad del trastorno de comportamiento !leve, moderado, grave', lafrecuencia de la emisión de conducta, ambiente que genera la conducta.

/. Factores de riesgo, entre los que se encuentra el ambiente social tanto con

los pares como en la familia, adem)s de aspectos relacionados con la

comunidad en la que vive.0. Factores cognitivos, este tipo de factores son de especial importancia ya

que permiten identificar las razones que tiene el adolescente para mantener 

los problemas conductuales.

El involucramiento del usuario en la evaluación y el proceso de intervención,

resulta esencial para desarrollar un plan 7til y significativo

a. En la etapa inicial de la intervención, la inclusión del usuario favorece una

participación constante.b. El usuario puede proporcionar a su terapeuta información valiosa acerca de

la posibilidad, deseabilidad y facilidad con la cual las diversas estrategias

pueden ser llevadas a cabo.c. Ga inclusión de los usuarios en el planteamiento de su meta de

mejoramiento, a corto y largo plazo, son acordadas mutuamente.

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Criterios De Inclusión

Estudiantes de

#. Entre los #4 y #% a6os./. Hue presentan indicadores de trastornos de conducta seg7n +8.0. Hue presenten bajo rendimiento acad;mico.

El trastorno de conducta se identifica comoI

riterios de e*clusión

Estudiantes de

#. Jo asisten a la institución

/. Hue presentan problemas conductuales, pero llevan buen rendimientoacad;mico

0. Hue presentan desordenes psiqui)tricos1. Hue presentan discapacidad cognitiva3. Hue tengan m)s de & meses de (aber mejorado su comportamiento&. Hue, teniendo problemas de comportamiento y disciplina, pero no tiene

trastorno de comportamiento.

Ob-etivo

El terapeuta (abr) de identificar si el estudiante cumple con los criterios de

inclusión al programa de intervención breve, así como obtener información sobre

la vida familiar-social en general del estudiante, la (abilidad percibida por ;l mismo

de controlar sus problemas de conducta, adem)s de su forma de actuar en

diversas situaciones o eventos ante los que podría tener problemas con su

comportamiento.

Duración

+e &4 a $4 minutos

'aterial !Ap;ndice #'

Entrevista inicial

Tamizaje Gínea base retrospectiva

2ndicadores +8 problemas de conducta

uestionario de confianza

ituacional

Formato de consentimiento

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!rocedimiento

Ga sesión se llevar) a cabo en las instalaciones del plantel educativo.

El conjunto de actividades ser) implementado en 0 fases

Fase 1: Establecer rapport y revisar el motivo de asistencia al programaEl terapeuta recibe al adolescente con un tono c)lido, atento y amigable, vi;ndolo

a los ojos y sonriendo, present)ndose y llam)ndolo por su nombre, preguntando

como es que le gusta que lo llamen e invit)ndolo a tomar asiento< !la e*periencia

nos indica que el acomodo del espacio que facilita el trabajo es en forma de G',

establece alguna estrategia para romper el (ielo, y pide -de ser el caso- al usuario

que comente cu)les fueron los motivos por los que lo canalizaron al :rograma.

eneralmente, al estudiante lo canalizan seg7n criterio de docente, de lo contrario

el terapeuta, e*plicar) la finalidad de la aplicación de cada uno de los

instrumentos.

+entro de la aplicación de cada prueba es pertinente ayudar al usuario a

comprender cada uno de los reactivos, resolver dudas y no pasar a la siguiente

fase o instrumento (asta que se entiendan y (ayan sido comprendidas por el

estudiante, y que todas y cada una de las preguntas est;n contestadas.

2mportante tener en cuenta el tono, la dicción y la velocidad a la (ora de darlas

instrucciones, y de preferencia dar y pedir ejemplos para corroborar que la

instrucción fue entendida por el usuario.

El terapeuta debe e*plicarle al estudiante que (ar) preguntas que ayudar)n a

conocer mejor la problem)tica por la que fue canalizado.

Es importante mencionar que las respuestas que proporcione son estrictamenteconfidenciales y que sólo se dar) información a sus padres o a sus maestros con

su previa autorización.

+espu;s de que el estudiante est; de acuerdo en contestar a las preguntas, el

terapeuta debe indagar

#. +esde cu)ndo se fijó que presenta el problema de conducta./. u)les son sus problemas específicos de conducta.0. Tipo de problemas conductuales !agresiones, disrupción en clase, etc.'.1. Frecuencia de consumo !diaria, semanal, una o dos veces al mes, etc.'.

3. ituaciones en las que consume !en fiestas, cuando est) solo, deprimido,cuando celebra algo'.

&. K problemas relacionados con el consumo !familiares, escolares, personales,

etc.'. Antes de la aplicación de cada uno los instrumentos se recomienda dar 

una breve descripción y objetivo del mismo, con el fin de involucrarlo y obtener 

información valiosa que facilite la participación activa del mismo durante la fase

diagnóstica !admisión y evaluación'. Este primer momento, le permite al

terapeuta evaluar si el adolescente es un posible candidato a ingresar al

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programa, adem)s de ser un elemento muy importante en la toma de

decisiones en relación al curso de acción que se tomar) en sesiones

posteriores.