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RESUMENLa prctica profesional reflexiva permite al docente laconstruccin de conocimientos a travs de la solucinde problemas que se encuentran en la prctica; estoconlleva la construccin de un tipo de conocimientodesde las acciones para tomar decisiones mediante lautilizacin de estrategias y metodologas para innovar.

PALABRAS CLAVES: Formacin Profesional / Peda-goga

SUMMARYThe reflective professional practice allows professorsto build knowledge through solving problems encoun-tered in regular practice. Therefore, this fosters buildinga type of knowledge base on actions, which allows pe-ople to make decisions through strategies and metho-dologies usage in order to innovate.

KEYWORDS: Training / Pedagogy

INTRODUCCINEn tantos procesos de seguimiento docente, encontrcon una docente que me permiti ver y entender laprctica en el aula de distinta forma, en la cual se vaconstruyendo la prctica a travs de nuevas estrate-gias; cada clase era diferente. Internalic en la nece-sidad de indagar su prctica y encontr que al final delproceso de enseanza, realizaba una retroalimenta-cin del proceso y tomaba decisiones de acuerdo a losproblemas que se presentaban en el aula; los proble-mas le permitan cambiar la forma de enseanza intro-duciendo nuevas estrategias que permitan modificar elproceso.

Susana es una docente que durante 10 aos ha ense-ado a resolver problemas, a comprender procesos ya reflexionar sobre las acciones a realizar al resolverunos problemas a estudiantes de la universidad de pri-mer semestre de Ingeniera. La Directora de la carreraest muy satisfecha de su trabajo; se maravilla cmolos estudiantes pasan a segundo semestre con la ca-pacidad de afrontar nuevas situaciones de aprendizajede la Ingeniera, con un nivel de anlisis y compresinde problemas. En varias oportunidades, Susana ha so-licitado a la Directora de Carrera el cambio de materia,pero no se le ha concedido: ninguna otra maestra estan competente como ella en la enseanza inicial dela Ingeniera. Cuando le preguntas cmo logra esexito entre los estudiantes, con diferentes dificultadesy situaciones de aprendizaje, ella no sabe explicarlo e

Artculo de ReflexinDONALD SCHN: UNA PRCTICA PROFESIONALREFLEXIVA EN LA UNIVERSIDADDONALD SCHN: REFLECTIVE PROFESSIONAL PRACTICEAT THE UNIVERSITY

Lic. Adad Jos Casss Larran *

*Mgr. Educacin SuperiorDepartamento de Pedagoga

Universidad del Valleacassisl@univalle.edu

Pginas14 - 21

Fecha derecepcin

01 - 10 - 2010Fecha de

aprobacin25 - 11 - 2010

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invita a sus colegas a que vayan a su aula y observencmo lo hace; el educador Donald Schn dira que, du-rante el ejercicio de su prctica profesional, ella ha des-arrollado una habilidad artstica, un tipo de sabersemejante al que poseen los escultores, pintores y losmsicos.

En qu consiste ese saber que la docente posee?Este fue el tipo de interrogante que orient los trabajosde Donald Schn, quien, luego de haberse doctoradoen Filosofa en la Universidad de Harvard con una tesissobre John Dewey, trabaj durante seis aos en unaempresa en el Departamento de investigacin y des-arrollo; ms tarde, en la dcada de los setenta, en elMassachussets Institute of Technology (MIT), se de-dic a estudiar cmo piensan los arquitectos, los ge-rentes de empresas, los profesores, los terapeutasmientras estn ejerciendo su profesin.

Los dos libros claves que recogen sus teoras son: Elprofesional reflexivo. Cmo piensan los profesionalescuando actan (1983) y La formacin de profesionalesreflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza yaprendizaje en las profesiones (1987). Ambos librosestn traducidos al espaol y publicados por la Edito-rial Paids.

El conocimiento prctico comnEn primer lugar, Schn destaca que, en la vida coti-diana, las personas adquieren el dominio de un saberque no pueden -en muchas ocasiones- describir; setrata de lo que hoy llamamos en el campo de la educa-cin el Conocimiento Procedimental o el Saber hacer:sabemos manejar bicicleta, manejar un carro, cocinar,tocar el cuatro, jugar baseball; para ello, desarrollamosuna secuencia de acciones para alcanzar una meta,pero, cuando ya lo sabemos hacer bien, tenemos difi-cultad para decir cmo lo logramos. Para Schn, setrata de un conocimiento en la accin, que es tcitoy no proviene de una operacin intelectual. La secuen-cia de acciones se origina a travs de un problemaque se presenta al inicio de las acciones, que permitebuscar estrategias concretas para llegar a una metacomo aprender a manejar una bicicleta. Durante eldesarrollo se detiene a observar sobre sus acciones ynuevamente planifica tomando otras acciones desdela interpretacin o explicacin del primer proceso ytoma decisiones que le permitan mejorar y aprender amanejar la bicicleta afrontando los problemas que se lepresentan.

Sin embargo, este conocimiento no es totalmente se-guro, porque las situaciones prcticas son cambiantes;hay situaciones complejas, inestables, con las cualesnunca nos habamos topado (carcter nico) que nos

producen incertidumbre y conflicto de valores. Frentea estas situaciones, un prctico competente piensa sinpor ello dejar de actuar y reorganiza lo que est ha-ciendo mientras lo est haciendo. Schn denominaeste accionar Reflexin en la accin: El pensamientose produce dentro de los lmites de un presente-accinan con posibilidades de modificar los resultados (1).Para Schn son ejemplos de este tipo de reflexin loque hace el lanzador en baseball cuando le cambian elbateador, o los msicos de jazz que hacen improvisa-ciones al escuchar a sus compaeros del grupo. Escomo si se estableciera una conversacin reflexivaentre la persona y los materiales de una situacin (2).Tambin este proceso se lleva a cabo sin poder decircmo lo hacemos y nos permite nuevos tipos de com-petencias de las que ya poseemos.

A veces, puede suceder que una vez finalizada la ac-cin presente, retomemos nuestro pensamiento sobrelo que hemos hecho para descubrir cmo nuestro co-nocimiento en la accin pudo haber contribuido a eseresultado inesperado (3). Es como detenerse parapensar; Schn lo denomina Reflexin sobre la refle-xin en accin.

Desde el arte de la vida cotidiana, estas tres ideas cen-trales sirven a Schn para comprender qu es unaPrctica Reflexiva y son los componentes claves de suepistemologa de la prctica.

En su ya clsico trabajo, Zeichner identific cinco mo-dalidades de Prctica Reflexiva que aparecen en losprogramas reflexivos de capacitacin:

Acadmica: Se orienta a preparar profesores capa-ces de reflexionar sobre las materias que imparten,de modo que las transformen en estructuras com-prensibles por parte de los estudiantes. Eficiencia social: Se trata de conseguir una ense-anza eficaz mediante la aplicacin de tcnicas quese deducen a partir de principio generales alcanza-dos en la investigacin pedaggica. La reflexin con-siste es una decisin estratgica, seleccin de lagama de tcnicas disponibles la que se considerams eficaz. Ntese que sta es la forma de procederde la racionalidad tcnica. De Desarrollo: La enseanza se basa en los intere-ses y el desarrollo de los estudiantes; al mismotiempo, toma en consideracin el desarrollo del pro-fesor como docente y como persona. Reconstruccin Social: El objeto de la reflexin es elcontexto social econmico y poltico para fomentarlas relaciones verdaderamente democrticas en elaula con tareas y justas en lo social. Genrica: Existe cierta ambigedad respecto a las in-

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tenciones de los programas as como a los conteni-dos de la reflexin (4).

El profesional reflexivoCuando Schn analiza la prctica de los profesionales(mdicos, abogados, educadores, arquitectos, entreotros), determina que su conocimiento en la prcticase ejercita en mbitos institucionales propios de laprofesin y se organiza en funcin de sus unidades ca-ractersticas de actividad y sus formas familiares de laprctica, y se ve impedido o facilitado por su troncocomn de conocimiento profesional y por su sistemade valores (3).

En estos mbitos institucionales, se ha desarrollado,con el fuerte apoyo de las universidades y escuelas deformacin, una manera de comprender el conocimientoprctico de los profesionales, que Schn ha llamadoRacionalidad Tcnica, que es la epistemologa de laprctica fundada en el positivismo. Esta epistemologasera la base de la concepcin dominante en la inves-tigacin, la prctica educativa y la formacin de docen-tes en los ltimos 50 aos. La concepcin de laenseanza como intervencin tcnica, la ubicacin dela investigacin educativa en los mtodos cuantitativosy la formacin inicial dentro del modelo de entrena-miento basado en competencias son manifestacionesde su hegemona.

Segn esta concepcin, un profesional es competentecuando sabe aplicar teoras y tcnicas que han sidogeneradas por investigadores cientficos para solucio-nar problemas instrumentales de la prctica. Estas te-oras y tcnicas las aprende en sus estudios previos;por ello, los centros de formacin ofrecen un currculonormativo, de acuerdo con esta forma de entender laprctica profesional; este currculo cuenta con un com-ponente de Ciencias Bsicas (que recogen los resulta-dos de las investigaciones cientficas), otrocomponente de Ciencias Aplicadas y un componente,que permite el desarrollo de habilidades y destrezas.Segn este modelo de la epistemologa de la prctica,los profesionales estn separados de los investigado-res y la prctica slo sirve para detectar los problemasque los investigadores en sus laboratorios estudiarnposteriormente, para determinar las teoras y las tcni-cas a los futuros profesionales. Para Schn, esta formade entender el conocimiento prctico es una herenciadel positivismo que centra su atencin en la resolucinde problemas, en tanto el asunto es seleccionar de losmedios disponibles el ms adecuado para los fines es-tablecidos.

Sin embargo, en el terreno de la prctica, los profesio-nales van descubriendo una topografa