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Buenos días, profesor de matemáticas José Faustino Revista de la especialidad de Matemática, Física e Informática Facultad de Educación Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho Perú Volumen 1, Número 1, mayo 2013 Director Moreno Vega, José Editor Maguiña Arnao, Ernesto Comité Editorial Tello Pandal , Nilo Toro Dextre, Eliseo Espinoza Rosales , Julián Lindo Oyola, Henry Yabar Rayo, Julia Diagramación Susaníbar Ramírez, Tito La Cruz Orbe, Sergio Vásquez Trejo, Cesar Asesor Dr. De los Santos Valladares, Luis Email nucleoxp@yahoo.es Dirección: Av. Mercedes Indacochea s/n .Huacho Teléfono: 963-643-946 Depósito legal: Biblioteca Nacional del Perú Publicación mensual Edición Virtual www.unjfsc.edu.pe www.matemafisinform.jimdo.com La Revista no se solidariza con la opinión de sus autores. Se permite reproducción mencionando la fuente y los autores.

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José Faustino Sánchez Carrión

"PROFESOR DE TURBULENCIA" “hasta los ladrillos de San Carlos eran insurgentes”

Considerando que nuestra niñez, juventud y docentes de nuestra patria, presentan deficiencias en el desarrollo del pensamiento matemático y científico; asumimos los docentes de la especialidad de matemática, física e informática, de la Facultad de Educación en responder con glocalidad.

Así como el fundador de nuestra patria, libre e independiente, José Faustino Sánchez Carrión; respondió con identidad, iniciaremos la transformación de nuestra cultura con calidad y calidez. Dedicándose también a la enseñanza de Matemáticas y Filosofía.

Publicaremos nuestras investigaciones, así como interpretaciones de las filosofías, tecnologías, didácticas, medios, nuevas tecnologías, física para la vida.

Como el Estado peruano muestra debilidad para afrontar con

cientificidad la humillante posición de nuestra educación en ciencias, recordaremos siempre que la solución se encuentra en el pensamiento faustiniano.

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MORRENO VEGA, José morenov9@hotmail.com

El Ministerio de educación de Perú, ha publicado los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de Segundo Grado 2012. Donde se muestra la terrible situación de la formación en matemáticas.

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RESULTADOS NACIONALES

ECE 2012

Donde se plantean acciones inmediatas:

Metas nacionales al 2016: Matemática 35%

Se triplican las horas de formación de formadores

3500 escuelas más con conexión a internet.

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Evolución de los resultados nacionales

Conclusión:

Orientemos nuestros esfuerzos a mejorar la formación de los

formadores, que pertenecen a las Facultades de Educación de

nuestro país, y contribuir con la caótica situación de nuestra niñez

y juventud y docentes en matemáticas y ciencias.

Satisfactorio En proceso En inicio

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MORRENO VEGA, José morenov9@hotmail.com

Para involucrarse en la comprensión de los planes de estudio en educación, se han diseñado una metodología en el concepto del proyecto Alfa Tuning América Latina , que implica:

Competencias genéricas del proceso de enseñanza-aprendizaje (académicas de carácter general) Competencia: "capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo." Ejemplos: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Capacidad de aprender y actualizarse. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Capacidad para identificar, plantear y resolver

problemas. Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad de investigación. Habilidades para buscar, procesar y analizar

información. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Competencias específicas en cada área. Domina los saberes de las disciplinas del área de

conocimiento de su especialidad.

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Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación).

Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.

Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.

Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas generales y específicas.

Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos.

Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados.

Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.

Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.

Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.

Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. Diseña e implementa acciones educativas que integran a

personas con necesidades especiales. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e

información como recurso de enseñanza y aprendizaje. Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia. Investiga en educación y aplica los resultados en la

transformación sistemática de las prácticas educativas. Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema

educativo. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en

diferentes contextos. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer

educativo. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de

cambio en la comunidad. Analiza críticamente las políticas educativas. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la

diversidad socio – cultural.

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Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.

Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica.

Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia.

Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.

Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las tres competencias evaluadas por PISA: Lectura, matemáticas y ciencias.

La competencia matemática Capacidad de identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. Capacidad del alumno para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas. Capacidad de utilizar el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana. Los procesos que el estudiante debe realizar corresponden con tres grados de complejidad:

REPRODUCCIÓN: operaciones comunes, cálculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana.

CONEXIÓN: ideas y procedimientos matemáticos para la solución de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios pero que aún incluyen escenarios familiares; además involucran la elaboración de modelos para la solución de problemas.

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REFLEXIÓN: solución de problemas complejos y el desarrollo de una aproximación matemática original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones. En estos procesos, se requiere que los estudiantes “reconozcan y extraigan las matemáticas contenidas en la situación”. Los contenidos de la evaluación de competencia matemática abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. Los problemas matemáticos que se plantean están situados en diferentes contextos o situaciones: Situación personal, contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; Situación educativa o laboral, la escuela o el entorno de trabajo; Situación pública, la comunidad; La situación científica, análisis de procesos tecnológicos o situaciones específicamente matemáticas.

Competencia en el área de ciencias Ser competente en el área de las ciencias implica, no sólo tener cierta información científica y la habilidad para manejarla, sino comprender también la naturaleza del conocimiento científico y de los poderes y las limitaciones que dicho conocimiento tiene. Una formación científica completa debería asimismo fomentar en los estudiantes la convicción de que la ciencia puede modificar profundamente a la sociedad y a los individuos. La evaluación de PISA valora la disposición del joven a involucrarse como un ciudadano consciente de los asuntos relacionados con la ciencia, y dispuesto a pensar en las consecuencias del desarrollo científico sobre la tecnología, el medio ambiente y los recursos naturales. Competencia científica Incluye los conocimientos científicos y el uso que de esos conocimientos haga un individuo para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia. Sub competencias 1. Identificar asuntos o temas científicos: Reconocer los asuntos que es posible investigar científicamente. Identificar palabras clave

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para buscar información científica. Reconocer los rasgos fundamentales de una investigación científica. 2. Explicar científicamente los fenómeno: Aplicar el conocimiento de la ciencia a determinadas situaciones. Describir o interpretar los fenómenos científicamente y predecir cambios. Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas. 3. Usar la evidencia científica. Interpretar evidencia, sacar conclusiones y comunicarlas. Identificar las hipótesis, la evidencia y los razonamientos que subyacen a las conclusiones. Reconocer las implicaciones sociales de los desarrollos científicos y tecnológicos. Las tareas que los estudiantes deben realizar: describir y explicar fenómenos científicos, interpretar evidencias y conclusiones científicas y manifestar su comprensión del proceso de investigación científica. Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de la Física, la Química, las Ciencias biológicas y las Ciencias de la tierra y el espacio. La evaluación considera tres áreas de aplicación práctica de las competencias científicas: la vida y la salud, la Tierra y el medio ambiente y la tecnología.

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