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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PGA 2019-2020

CEIP MIGUEL DE CERVANTES (UGENA) TOLEDO

CEIP MIGUEL DE CERVANTES (UGENA) TOLEDO Página 2

ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 2.1 De carácter general 2.1.1 Actualizar y adecuar los diferentes documentos pragmáticos del centro. 2.1.2 Mejorar el uso de los canales de los que el centro dispone, radio y página web. 2.1.3 Mejorar las instalaciones del centro. 2.1.4 Continuar con la mejora de entornos de aprendizaje. 2.1.5 Continuar impulsando medidas encaminadas a la mejora de la convivencia escolar. 2.2 Relativos a los procesos de Enseñanza/Aprendizaje, Orientación y Atención a la Diversidad 2.2.1 Mejora del dominio de la competencia lingüística en lengua extranjera 2.2.2 Fomentar e implantar progresivamente metodologías activas. 2.2.3 Ampliar niveles de logro alcanzados en las competencias evaluadas en la evaluación

individual de los 3º. 2.2.4 Desarrollo y mejora de la expresión y comprensión oral y escrita. Continuar impulsando medidas encaminadas a la Mejora de la Convivencia Escolar. 2.2.5 Favorecer el desarrollo lógico-matemático. 2.2.6 Continuar con las medidas impulsadas desde el EOA. 2.3 LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA; LAS ACTUACIONES Y

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES, LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

2.3.1 La participación. 2.3.2 La convivencia. 2.3.3 Actuaciones y coordinación con: - Centros - Instituciones - Servicios 2.3.4 Planes y Programas institucionales 2.3.5 Servicios Complementarios. 2.4 LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA, EN

ORDEN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y A LA REALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANTEADAS.

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL, HORARIO DEL CENTRO Y CRITERIOS

UTILIZADOS PARA SU ELABORACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. 4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS 5. PRESUPUESTO DEL CENTRO 6. EVALUACIÓN INTERNA. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO, ÁMBITOS Y DIMENSIONES A EVALUAR EN EL

CENTRO. 6.1 Descripción del proceso de Evaluación. 6.2. Ámbitos y Dimensiones a evaluar. Temporalización


1. INTRODUCCIÓN La presente Programación General Anual (PGA) del curso académico 2019-2020, viene a recoger las

decisiones previstas para el curso que acabamos de comenzar. Su organización, atiende por un lado a la orden del 05/08/2014 por la que se regulan la organización y la evaluación en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, y por otro a las instrucciones sobre organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria.

Esta Programación General Anual es un documento que debe estar dotado de la mayor coherencia

posible. Para ello, en su elaboración, partimos por un lado de la realidad educativa de nuestro centro al inicio del presente curso, y por otro, de las conclusiones y propuestas de mejora reflejadas en la Memoria Anual de Centro del curso pasado. Atendiendo a este punto de partida, se plantean en la misma, una serie de objetivos que deberán ajustarse a dicha realidad y que a su vez deberán velar por la mejora de los diferentes ámbitos de nuestro centro.

Entre estos objetivos se encuentran: Objetivos de carácter general como la mejora de las instalaciones, la rentabilidad de los diferentes

recursos materiales y personales y la participación en diferentes programas. Objetivo fundamental de cara a nuestra programación anual es la a mejora del proceso enseñanza–

aprendizaje. Para ello los objetivos marcados este curso deberán estar correctamente planificados y tratar, por una parte, dar respuesta a los diferentes procesos y situaciones dentro de este ámbito, y por otra, proponer actuaciones que doten de una calidad cada vez mayor a dichos procesos. Dentro de estas actuaciones y en el marco de los diferentes ámbitos de aprendizaje, pretendemos este curso mejorar y crear nuevos espacios y favorecer dinámicas que faciliten y enriquezcan dicho proceso.

Dentro de estas actuaciones tendrá una especial relevancia, una vez más, las propuestas derivadas de

la evaluación Individualizada de 3º, la implantación progresiva de metodologías activas y el conjunto de medidas y propuestas de mejora previstas desde el ámbito de la Orientación.

La imperiosa necesidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle en un clima de

participación y convivencia propicio, hace que la mejora en este ámbito se convierta, nuevamente, en propuesta u objetivo fundamental para el presente curso. Actuaciones como la prevención del maltrato entre iguales (Programa TEI y mediación) y la participación por tercer año consecutivo en la materia de Educación para la Igualdad, Tolerancia y Diversidad, sin duda, ayudarán a este propósito.

Entre estos objetivos, no puede faltar la mejora de la práctica docente. Como no puede ser de otra

manera, el papel que juegan los maestros-as es fundamental. Desde el centro abogamos y creemos que para una práctica docente de calidad se necesita de un proceso continuo de formación. Por ello este curso, y dentro del impulso que tratamos de dar a las nuevas dinámicas de educación, propondremos centrar la formación en aspectos tan relevantes como la inteligencia Emocional, la cohesión de grupos y metodologías activas como el ABP.

El último de los objetivos que curso tras curso proponemos es el de hacer extensivo y eficaz el proceso

de Evaluación Interna de centro, hacer de ella un intenso ejercicio de reflexión por parte de toda la Comunidad Educativa y una herramienta eficaz para detectar aquellos aspectos que se presentan como positivos, o por el contrario aquellos que son susceptibles de mejora. Durante el presente curso comenzamos ciclo, por lo que dicha evaluación se hará extensible a todas las dimensiones y subdimensiones de esta evaluación Interna.


2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Hacemos referencia en este apartado a aquellos objetivos que son comunes a todo el centro,

independientemente de su carácter pedagógico o no. Algunos de éstos son de obligado planteamiento año tras año, como la mejora de las instalaciones, la rentabilidad de los diferentes recursos materiales y personales, la participación en diferentes programas, etc. mientras que otros se plantean de manera específica para un curso en cuestión. Los objetivos generales de Centro que para el presente curso proponemos son:

2.1.1. Actualizar y adecuar los diferentes documentos pragmáticos de centro Con la renovación del Equipo Directivo, éste adquirió el compromiso de revisar detalladamente los

diferentes documentos pragmáticos de centro, poniendo especial cuidado en el Proyecto Educativo, NCOF y Propuesta Curricular.

La actualización y adecuación llevada a cabo será presentada al claustro, informada en el Consejo

Escolar, para finalmente ser difundidos al resto de la comunidad escolar. 2.1.2. Mejorar el uso de los canales de los que el centro dispone, más concretamente la radio escolar

y página web. Uno de los canales de comunicación que el centro posee y del que sin duda nos enorgullecemos, es la

radio escolar. Ésta ha sido parte de la vida del centro durante la última década, quedando el curso pasado relegada a un segundo plano. Este curso pretendemos retomar con fuerza el uso de la misma, para ello se elaborará un calendario de programas de radio con los diferentes cursos y se programarán emisiones especiales con motivo de las diferentes celebraciones que llevamos a cabo en el colegio (Día de la Paz, Día del árbol, Día de la Familia…) o bien atendiendo a los diferentes ámbitos que estructuran nuestro funcionamiento (Programa en lengua inglesa, programa monotemático de ecoescuelas, TEI y convivencia, orientación…). Además, la radio nos brinda la oportunidad de trasladar información relativa a los diferentes ámbitos del centro a aquellas familias que no pueden acudir al mismo, como pueden ser diferentes temáticas llevadas a cabo en la Escuela de Padres.

Otro canal al que queremos dar un mayor impulso aún, es la página web del centro y aprovechar los

recursos que ésta nos brinda. El curso pasado se mejoró notablemente la misma, y el objetivo es seguir en esta línea. Son muchas las posibilidades que dicha página nos brinda de cara a la comunicación y difusión de actuaciones, actividades, documentos que rigen la vida del centro y aquellos necesarios para las familias… Pues bien, este curso queremos dar un paso más, trasladando del papel al video nuestra gaceta trimestral, para ello realizaremos un “telediario” trimestral en formato video que colgaremos en nuestra página web.

2.1.3. Mejorar las instalaciones del centro Nuestro colegio va notando el paso de los años, más de veinticinco desde que se construyó el primero

de los edificios, por lo que poco a poco va necesitando de pequeñas mejoras y retoques. En relación a esto, el presente curso nos proponemos dos mejoras en relación a la estructura y

configuración del colegio. La primera de ellas, directamente relacionada con el cuidado de nuestros alumnos-as, es la de mejorar

la seguridad de los accesos. Nuestro colegio tiene una distribución muy complicada, pues está formado


por seis edificios, cada uno de ellos con puertas varias de acceso y sin la existencia de un paso común al acceso del centro.

Por ello la primera de las medidas fue la de dotar todas las puertas de acceso al centro de

automatismos que asegurasen el cierre de las mismas, también en algún caso se retiraron los picaportes, se clausuró una de las puertas y se señalizo la obligatoriedad de que cualquier puerta exterior estuviese siempre cerrada.

La siguiente de las mejoras en este sentido, es la de crear acceso directo a los baños desde el patio de

comedor para facilitar el control de este alumnado, de igual manera, también propondremos al ayuntamiento la instalación de una cancela para cerrar el paso de comedor a la parte delantera del edificio, donde se encuentra una puerta de acceso al centro.

La segunda de las mejoras consiste en convertir el antiguo aula Althia en aula de usos múltiples, donde

podamos desarrollar gran parte de nuestro plan TIC gracias a los portátiles y la instalación del panel digital, pero donde, y gracias a su versatilidad, podamos trabajar de manera grupal, realizar actividades que necesiten de movimiento, o por el contrario aquellas dirigidas a la relajación.

Para ello se adecuará la sala con la adquisición de tablones y borriquetas que permitan el trabajo

grupal, de colchonetas, lámparas relajantes y la fijación en esta sala del panel digital. 2.1.4. Continuar con la Mejora de Entornos de Aprendizaje. Creemos que la creación de entornos atractivos de aprendizaje basados en apoyos visuales, ayudan a

favorecer la motivación y el interés de los alumnos, así como su creatividad. Y no sólo es un recurso para los alumnos sin dificultades, sino que son fundamentales para los alumnos con más dificultades.

A su vez, la aplicación de otros métodos y dinámicas, como el aprendizaje cooperativo, está

comprobado que favorece las conductas prosociales, la aceptación de diferentes puntos de vista, así como los diferentes ritmos de aprendizaje.

Por ello, y siendo conscientes de la importancia que el entorno juega en el proceso de enseñanza

aprendizaje y de la necesidad de seguir mejorando éste de cara a facilitar la puesta en práctica de metodologías activas, continuamos este año en este empeño de mejora de los entornos de aprendizaje.

Centraremos esta mejora en retomar la gran mayoría de las propuestas del curso pasado, qué debido

a la tardanza en recibir el permiso de disposición de los fondos, hizo que apenas tuviésemos tiempo alguno de maniobra. Entre otras, ejecutaremos las siguientes propuestas: decoración de los muros del centro, adquisición de lámparas de relajación y colchonetas, puesta en marcha del banco de la amistad creación de ambientes agradables en los diferentes halls del centro (Rincón de relajación, Informática, biblioteca y juegos…)

2.1.5. Continuar impulsando medidas encaminadas a la Mejora de la Convivencia Escolar La percepción que los diferentes miembros de la comunidad educativa tenemos acerca de la

convivencia en nuestro centro es por lo general bastante buena. No obstante, somos conscientes de que el entorno en el que nuestros alumnos-as se mueven, no está exento de situaciones en las que se necesita de una serie de herramientas y/o habilidades sociales, que sin duda ayudarán a los niños-as a afrontarlas con mayores garantías.

Tres son las vías en las que continuaremos incidiendo el presente curso de cara a afianzar dichas

herramientas en nuestro alumnado:


a) Inteligencia Emocional Es evidente que el manejo y control de las emociones es un factor fundamental en el ámbito de la

convivencia. Para el presente curso pretendemos aplicar en nuestras aulas diferentes actividades encaminadas al desarrollo de esta inteligencia en nuestro alumnado. Y para ello es necesario que el profesorado también se sienta emocionalmente competente y por ello llevamos planteando esta línea de formación por cuarto curso consecutivo.

b) Educación para la Igualdad, Tolerancia y Diversidad Por tercer curso consecutivo, y buscando mejorar las habilidades sociales de nuestro alumnado, en

este caso el de 5º de Primaria, el centro participará en el pilotaje de la materia Educación para la Igualdad, Tolerancia y Diversidad.

c) Participación en el Programa TEI y prevención de violencia entre iguales. El centro participará en el programa TEI (Tutorización entre Iguales) por tercer año. Dicho programa

busca la resolución de conflictos a través de la mediación entre iguales y para ello previamente tanto los maestros-as como los alumnos-as reciben una formación específica para llevar a cabo dicho programa con garantías.

De cara a este curso se buscará la mejora la coordinación entre el coordinador del programa TEI y los

tutores-as de los alumnos-as que participan. También se concretarán en el calendario, las diferentes actuaciones a llevar a cabo en dicho programa.

A esto se le unirá retomar la mediación en 6º curso de primaria, mediante la figura del mediador de

patio, así como el círculo de amigos o el rincón de resolución de conflictos que intentaremos poner en marcha en cada uno de los patios e incluso en las diferentes aulas.


PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS de Carácter General

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN INDICADOR DE LOGRO PRESUPUESTO

Actualizar y adecuar los diferentes documentos pragmáticos de centro

Revisión de los diferentes documentos pragmáticos. Actualización de documentos Difusión de los mismos,

Equipo Directivo 1º Trimestre curso 2019-2020

A lo largo de los cuatro años de mandato.

Revisados 30 de septiembre. Renovados e informados los órganos de gobierno de centro a 30 de octubre. Difusión 30 de noviembre.

Ninguno

Mejorar el uso de los canales audiovisuales de los que el centro dispone

Diseño calendario de radio. Actualizaciones continuas página web. Noticiarios trimestrales.

Equipo docente. Responsable TIC

Todo el curso. Al finalizar el curso Realizar al menos un 80% de los programas. Realizar tres noticiarios al curso.

Ninguno

Mejorar las instalaciones del centro

Mejoras de seguridad y acceso. Puesta en funcionamiento del aula multiusos.

Equipo Directivo Ayuntamiento

1º trimestre A lo largo del curso

Al finalizar el curso El contemplado en el solicitado en la mejora de ambientes inspiradores.

El propio de las obras de mejora (albañilería, cerrajería y materiales de construcción.)

Mejora de los entornos de aprendizaje

Mejora de los espacios exteriores Creación de nuevos espacios. Adquisición de materiales. Puesta en marcha de metodologías activas. Participación en GT”Creación de ambientes inspiradores.

Comunidad Escolar. Equipo de orientación.

Todo el curso.

A lo largo del curso y a la finalización del mismo

Entornos propuestos mejorados

Participación masiva del profesorado en el GT y creación de nuevos entornos

Tener al menos el 70% de los entornos de aprendizaje propuestos en funcionamiento

6000€


Mejora de la convivencia escolar

Información a las familias de todos los aspectos que rodean la violencia escolar (tipos, protocolos, etc.)

Formación de nuestros

alumnos-as proporcionándoles las herramientas necesarias para detectar y gestionar diferentes situaciones relacionadas con la violencia escolar. Participación en programa TEI. Puesta en marcha de la mediación, el círculo de amigos y el rincón de resolución de conflictos. Participación en el Programa “Tu cuentas”

Equipo Directivo/Profesorado/ Equipo de Orientación

Monitores talleres

A lo largo del curso A lo largo del curso y a la finalización del mismo

Reducir lo más cerca del 100% los casos de violencia o maltrato entre iguales

Sin presupuesto


2.2. RELATIVOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En este apartado hacemos referencia a aquellos objetivos directamente relacionados con el proceso

de enseñanza-aprendizaje. De las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria Anual del curso pasado se derivan los siguientes objetivos.

2.2.1 Mejora del dominio de la competencia lingüística en lengua extranjera Cuando hablamos de la enseñanza de una segunda lengua (inglés) buscamos que nuestro alumnado

adquiera una serie de destrezas lingüísticas (listening, speaking, reading, writing). Con la intención de reforzar y mejorar la adquisición de estas destrezas lingüísticas, proponemos una serie de actuaciones, que parten de los resultados obtenidos el curso pasado en el área.

- Respecto al Listening (comprensión oral), trataremos de sacar el mayor partido posible a los

medios de los que disponemos (profesorado, pizarra digital, radio del centro, proyectores en pizarra blanca, internet, biblioteca..) llevando a cabo actividades del tipo interacción pregunta-respuesta, escuchar y captar la idea general, rellenar información específica, conocer las estructuras trabajadas oralmente, en dibujos, oraciones, dramatizaciones, canciones, storytellings, películas subtituladas…

- En cuanto a la destreza Speaking (expresión oral), profundizaremos en situaciones de respuesta

a preguntas o situaciones comunicativas sobre información personal, aficiones, gustos, situaciones cotidianas, trabajándolo con diálogos por parejas y con estructuras a partir de modelos dados.

- Para mejorar la destreza lingüística Reading (comprensión escrita) se leerán diferentes tipos de

textos (cuentos, reportajes sencillos, noticias, cuestionarios…) interpretando la información que se pide rodeando la respuesta correcta, uniendo con flechas, localizando palabras clave…

- Por último, relativo al Writing (expresión escrita), se incidirá en actividades como los dictados de

palabras, oraciones, elaboración de tarjetas, realización de personal dictionaries… prestando atención para no cometer errores de deletreo en palabras ni fallos gramaticales. Ir elaborando textos breves a partir de modelos sobre temas conocidos.

A nivel organizativo los especialistas funcionarán un departamento de Inglés con reuniones periódicas

y, además, el coordinador del Programa bilingüe formará parte de la CCP. Atendiendo a las propuestas de mejora reflejadas en nuestra memoria, cabe destacar las siguientes

actuaciones que llevaremos a cabo este curso: - Participación de todo el alumnado del centro en actividades como cuentacuentos, teatros,

dramatizaciones… - Desde el ámbito de Ecoescuelas hemos participado en el Proyecto “The Great Plant Hunt” sobre

diversidad y “buenas prácticas” de la red internacional de ecoescuelas. - Planteamos para el presente curso aumentar la dotación de material tanto audiovisual como

ejemplares en lengua inglesa, bien a través de la compra por parte del centro o la donación a través de las familias y biblioteca municipal.

Por otro lado, mencionar que tras el análisis de los resultados escolares, en el área de Ciencias de

la Naturaleza (impartida en lengua inglesa) hemos observado que el nivel de aprobados en los niveles de 4º y 5º del curso anterior no fue tan alto como en los demás niveles y todas las demás áreas de todos los


cursos que oscilan entre el 85-100% de aprobados. Si bien es cierto, que se sitúa en nivel aceptable del 75%, proponemos una serie de medidas que podrán ayudar al incremento de ese porcentaje de éxito:

- Concienciar tanto al alumnado como a las familias de la necesidad de tener un hábito de estudio

y esfuerzo fundamental para áreas que requieren repaso prácticamente diario, como es Natural Sciences. - Continuar con la metodología propia de la enseñanza en lengua inglesa recogida en el Proyecto

bilingüe del Centro procurando dar más relevancia audiovisual, experimental y manipulativa con situaciones reales de comunicación tanto a nivel individual como grupal, así como, uso de estrategias que faciliten la comprensión de los contenidos a través de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, imágenes…

- Facilitar al alumnado y familias recursos como blogs o webs donde poder encontrar

herramientas útiles. 2.2.2 Fomentar e implantar progresivamente metodologías activas. Una de nuestras mayores inquietudes sigue siendo impulsar metodologías activas, así como la

búsqueda y puesta en marcha de nuevas vías de cara a mejorar los procesos de enseñanza–aprendizaje; inquietudes que por otra parte parece compartir la mayor parte del claustro.

El trabajo por proyectos, el aprendizaje cooperativo, método ABN… son objetivos que nos proponemos

como metodología para la enseñanza. Para ello, es imprescindible seguir familiarizándonos y trabajar con estas metodologías, para posteriormente llevarlas al aula.

Del mismo modo, en la memoria de centro hicimos referencia una de las constantes propias de

cualquier centro educativo, como es la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y por ende de los resultados escolares. Para ello y debido a los buenos resultados, proponemos continuar con las siguientes actuaciones:

- Aprendizaje basado en Proyectos. Esta es una experiencia iniciada hace cinco cursos en la etapa de Infantil y que sigue resultando satisfactoria, por lo que queremos continuar extendiendo esta experiencia más cursos. No pretendemos que todos comiencen a trabajar de esta manera. Lo que buscamos, es una continuidad o, en otros casos, un primer acercamiento, donde un determinado curso en un determinado momento, trabaje diferentes contenidos desde esta nueva perspectiva, y así ir utilizando estas nuevas formas de enseñanza.

Este curso queremos seguir llevando esta metodología a más cursos de Primaria y/o a diferentes áreas de esta etapa.

- Aprendizaje cooperativo. Al igual que en el punto anterior, lo que buscamos es que esta forma

de trabajar continúe entrando en el día a día de nuestras aulas, que comparta espacio y tiempo con otras dinámicas de trabajo.

Desde las aulas se realizarán actividades para convertirlas en una experiencia de aprendizaje tanto a

nivel individual como en equipo para realizar las tareas de manera colectiva. - Método ABN. Seguimos realizando de manera paulatina y puntual actividades en la etapa de E.

Infantil. Sobre todo basadas en el uso de material manipulativo propio de este método, que influye en que los conceptos matemáticos, a veces tan abstractos, sean mejor comprendidos.

2.2.3 Ampliar niveles de logro alcanzados en las competencias evaluadas en la evaluación individual

de los 3º.


Tanto la evaluación individual llevada a cabo el curso pasado a nuestros alumnos de 3º como la

evaluación final de los diferentes cursos, arrojó unos resultados que tras su análisis y puesta en común, derivaron en una serie de actuaciones de cara a este curso. Estas medidas, que más adelante se proponen, pueden ser extensibles a todos cursos de cara a mejorar los resultados en estas competencias.

Cabe destacar que la Evaluación Individual llevada a cabo el curso pasado al alumnado de 3º nos dejó

unos resultados muy positivos tanto en la competencia lingüística como matemática. NIVELES DE LOGRO: El nivel 1 determina un nivel de logro competencial inferior al que corresponde a 3º de Educación

Primaria. El porcentaje alcanzado permite precisar las necesidades reales y actuar para mejorar la adquisición de las destrezas correspondientes.

El nivel 2 determina un nivel de logro competencial muy básico al que corresponde a 3º de Educación

Primaria. El porcentaje alcanzado permite, igualmente, precisar las necesidades reales y tomar las medidas para continuar mejorando el logro de la competencia.

El nivel 3 determina el nivel de logro competencial adecuado a 3º de Educación Primaria. Los niveles 4 y 5, determinan un nivel de logro con una tendencia destacable en la adquisición y

desarrollo de las habilidades y destrezas correspondientes a 3º de Educación Primaria. Competencia Lingüística: - En compresión oral y escrita nuestro alumnado se encuentra en el nivel 4 frente al 3 de la

Comunidad. - Tanto en expresión oral como en expresión escrita nos situamos en nivel 4 al igual que el de la

Comunidad. Competencia Matemática: - En cálculo y resolución de problemas nos encontramos en el nivel 4 frente al nivel 3 de la

Comunidad. Cabe destacar que ningún alumno-a aparece en el nivel 1 en ninguna competencia y que en el nivel 2

únicamente se sitúa un 4%, lo que supone unos dos alumnos-as. También destacar que en el nivel 5 encontramos varios alumnos-as, destacando una media del 18% en

compresión oral y escrita, un 8% expresión escrita y en cálculo y resolución de problemas y un 20% en expresión oral.

Las familias han sido debidamente informadas, haciéndoles llegar los informes individuales de su hijo-

a. Además, a los tutores de estos grupos se les han proporcionado los informes del alumnado para ser tenidos en cuenta.

2.2.4 Desarrollo y mejora de la expresión y comprensión oral y escrita


Pretendemos dar continuidad y mejorar la consecución de los objetivos derivados de diferentes evaluaciones realizadas al alumnado del Centro.

- Exposiciones orales sobre diferentes temas (aficiones, gustos, familia, colegio, fin de semana,

juegos…) expresando de forma secuenciada las ideas. - Realización de lecturas diarias de diferentes tipos de textos y responder a preguntas sobre el texto

leído. - Continuar con lectura diaria 30´ en periodo de tutorías. - Proponer ejercicios de memoria sobre lo leído el día anterior y prever qué sucederá. - En cuanto a mejorar capacidad lectora de nuestro alumnado, tratar de potenciar la adquisición

de automatismos en el reconocimiento de las palabras, la adquisición paulatina de la lectura prosódica y la aplicación de estrategias de evaluación primero y de autoevaluación después.

- En cuanto a mejorar capacidad lectora de nuestro alumnado, tratar de potenciar la adquisición de automatismos en el reconocimiento de las palabras, la adquisición paulatina de la lectura prosódica y la aplicación de estrategias de evaluación primero y de autoevaluación después.

- Extraer las ideas principales tanto de textos orales como escritos y dramatizar la idea central o realizar juegos de expresión oral.

- Elaborar fichas sencillas de los libros leídos y presentárselas al resto de compañeros oralmente. - Iniciar y/o profundizar en la realización de esquemas, mapas conceptuales, resúmenes y breves

redacciones. - En los cursos de 4º, 5º y 6º dedicaremos una sesión semanal a la generación de textos. Esta sesión

serán impartida por el maestro-a paralelo al grupo, de manera que no sea el mismo maestro-a que imparte el área de lengua en ese grupo.

2.2.5 Favorecer el desarrollo lógico-matemático Queremos mejorar la competencia matemática a través de actividades de desarrollo intelectual,

cálculo mental y resolución de problemas. - Realizar cálculo mental y estimaciones. - En los cursos de 1º,2º y 3º trabajaremos la atención y el razonamiento lógico con fichas específicas

para ello y con la implementación de un programa para aprender a pensar. - Continuar con el procedimiento establecido en el colegio para la resolución de problemas: lectura

y comprensión, extracción de datos, operaciones y solución. - Para los cursos de 4º, 5º y 6º dedicaremos una sesión semanal al cálculo mental y resolución de

problemas. Sesiones impartidas preferentemente por el maestro-a paralelo al grupo y que no imparte matemáticas en ese grupo.

- Continuar con el proyecto de mejora de las matemáticas a través del ajedrez ya comenzado en los cursos superiores, como método para la resolución de problemas.

Además de todo lo expuesto anteriormente también proponemos actuaciones para mejorar los

resultados y que pueden hacerse extensibles a todas las áreas. Actuaciones paralelas a los diferentes refuerzos, ya fuesen de carácter ordinario, posibles desdobles, apoyo P.T, AL,… :

- Tras realizar una evaluación inicial del grupo, se aprovecharon los recursos del centro, en cuanto

a las posibilidades de refuerzo individual o en grupo, al igual que en las especialidades la elaboración de Planes de Trabajo, siempre bajo la supervisión del EOA.

- Dar respuesta a cuestiones que consideramos mejorables como son la resolución de problemas en matemáticas y la producción escrita en general con las medidas mencionadas anteriormente.

- Los alumnos que no promocionan o promocionan con algún área suspensa llevarán un plan específico de refuerzo y recuperación, o de apoyo necesario para ayudarles a alcanzar los objetivos y las competencias del curso.


- En lo que a las diferentes especialidades se refiere, reunir a los maestros/as junto al Equipo de Orientación y apoyo con el objetivo de reflexionar y poner en común las diferentes variables que afectan al proceso enseñanza-aprendizaje (desde la propia práctica docente, al papel y/o responsabilidad del alumnado y familias).

- Continuar con la presencia y participación de los especialistas en las reuniones de padres de cada grupo. Esta no se limitó únicamente a una presentación, sino que se expuso a las familias cuáles son las expectativas del área, la metodología, la dinámica de trabajo…todos aquellos aspectos que se antojaban de obligado cumplimiento para la buena marcha del área. También en estas primeras reuniones se invitó a los padres a disponer, cuando fuese necesario, de la hora de tutoría de los especialistas.

- Se mantienen reuniones de los tutores-as y los especialistas con el EOA para elaborar los Planes de Trabajo necesarios. Así mismo, se aprovecharán dichas reuniones para valorar la evaluación del grupo y de ciertos alumnos/as en particular para buscar aquellas medidas más adecuadas para atender a sus necesidades.

- Los alumnos que no promocionan o promocionan con algún área suspensa llevan un plan específico de refuerzo y recuperación, o de apoyo necesario para ayudarles a alcanzar los objetivos y las competencias del curso.

- Seguir trabajando estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio desde la edad temprana a través de la escuela de familias con el propósito de que sean adquiridas en cursos superiores con planes desarrollados desde las tutorías.

- Continuar con la concienciación, desde el primer día, y en las reuniones generales de principio de curso, de la importancia que las todas las áreas y no sólo de las troncales. Continuar con la presencia, en todas las reuniones generales de cada trimestre, de todos/as los especialistas que pasarán por la clase, no solo a modo de presentación, sino para dar a conocer pautas generales en el desarrollo del curso.

- Se seguirá fomentando el uso de las agendas escolares, como canal de comunicación del tutor con las familias y como medio de información para los-as especialistas además de Delphos papás.

- Concienciar tanto al alumnado como a las familias en la necesidad de tener un hábito de estudio y esfuerzo fundamental para áreas que requieren repaso prácticamente diario, como son Ciencias Sociales o Natural Sciences.

2.2.6 Continuar con las medidas impulsadas desde el EOA: Aplicación de aquellas medidas de inclusión educativa que contribuyen a la mejora del proceso

enseñanza-aprendizaje A lo largo de los cursos observamos que las medidas de inclusión educativa llevadas a cabo se valoran

positivamente. A esto se le une la apuesta por la normalización de las medidas utilizadas para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo ya que consideramos que no sólo benefician a este alumnado sino a todos los alumnos y por ello se insistirá en el asentamiento de medidas como rincones de actividad, desdobles, refuerzos ordinarios, tutorías individualizadas, planes de trabajo, programas de autonomía e iniciativa personal y el programa de enriquecimiento para los alumnos más capaces.

En relación a este último programa, tenemos que destacar la valoración tan positiva que tenemos tanto por parte de las familias, como del alumnado.

Fomentar el hábito de estudio y trabajo y el uso de estrategias de aprendizaje desde la edad

temprana. Con el paso de los años observamos alumnado que durante su escolaridad han presentado o presentan

dificultades de aprendizaje que en muchos casos están relacionados con una falta de hábito de trabajo y estudio. Por ello, se pretende contribuir a que estos hábitos se vayan forjando desde edades tempranas y para ello trataremos de llegar a los diferentes agentes del proceso enseñanza-aprendizaje; familias


mediante la Escuela de familias, maestros a través de las reuniones de nivel y alumnos-as mediante las tutorías.

Mantener las actuaciones de orientación educativa que favorecen la transición entre las diferentes

etapas educativas (inicio de la escolaridad en 3 años, infantil-primaria, primaria-secundaria) En este sentido, seguiremos llevando a cabo, diversas actuaciones que favorecen dicha transición, que

han sido valoradas de forma positiva por parte de los miembros de la comunidad educativa y que se mantendrán para el presente curso escolar. No sólo para el paso a Educación Secundaria, con charlas informativas desde Orientación y con visitas al IES de referencia, sino también en el paso a la Educación Primaria con visita a las aulas de Primaria y espacios comunes como laboratorio, aula de música, biblioteca, transformar la estructura del aula haciéndola similar a la de una de Primaria, etc. Así como y el inició de la escolaridad en 3 años.

Impulsar la formación del profesorado. No solo mediante la promoción de seminarios o grupos de

trabajo en el centro. Sino también a través de otras vías ya iniciadas en cursos anteriores como son reuniones monotemáticas, envío de orientaciones sobre actividades de tutoría o sobre temas de actualidad relacionados con su labor docente. Asesoramiento sobre diversas casuísticas de alumnado y cómo abordarlas en el aula.


PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN INDIC. LOGRO

Actuaciones en pos de mejorar la adquisición de la segunda lengua.

Mejora resultados Science para actuales 5º-6º

-Actuaciones recogidas en los programas relativos a la adquisición de la segunda lengua. -Incidir en actividades que mejoren listening y writing. -Continuar con la metodología propia de la enseñanza en lengua inglesa recogida en el Proyecto bilingüe del Centro procurando dar más relevancia audiovisual, experimental y manipulativa con situaciones reales de comunicación tanto a nivel individual como grupal, así como, uso de estrategias que faciliten la comprensión de los contenidos a través de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, imágenes… -Facilitar al alumnado y familias recursos como blogs o webs donde poder encontrar herramientas útiles.

Coordinador bilingüismo, maestros-as del área de Inglés y maestros DNLs

Durante todo el curso

Evaluaciones trimestrales y al finalizar el curso.

Observación directa.

Estadística de resultados escolares en inglés donde se debe apreciar una mejoría significativa (superior al 20%)

Estadística de resultados escolares en Science donde se debe apreciar una mejoría alcanzando el 85% de aprobados

Fomentar e implantar de manera progresiva metodologías activas.

-Continuar el contacto con estas dinámicas de trabajo, partiendo de la puesta en práctica en determinados grupos, áreas y en momentos puntuales. -Trabajo por proyectos en Infantil, algunos cursos y áreas de Primaria. Continuar método ABN en Infantil.

Jefe de esudios,CCP y maestros-as


Observación directa diaria

Al finalizar el curso

Participación casi total del profesorado

Mejorar los resultados partiendo del análisis y propuestas de mejora en relación a la evaluación final y la eval. individual de 3º. Aplicación de las medidas al resto de cursos

-Análisis en CCP de los resultados obtenidos y de las propuestas de mejora expuestas en memoria. -Puesta en marcha de la batería de actuaciones planteadas de cara a mejorar los resultados obtenidos.

CCP y maestros


Diferentes Evaluaciones trimestrales y Evaluación Individual del presente curso Observación directa.

Mejora de los resultados al menos en un 20%


Desde la Orientación y la atención a la Diversidad

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN IND. LOGRO

Contribuir al afianzamiento de las medidas inclusivas que han contribuido a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje y mejora de los resultados escolares

-Coordinación con maestros/as tutores y especialistas para la elaboración de los planes de trabajo. -Afianzamiento de las reuniones previas de evaluación de ACNEAES -Mantenimiento de la tutoría individualizada para aquellos alumnos con dificultades específicas derivadas de su casuística personal o socio-familiar para ello se contará con horas de maestros no necesariamente del Equipo de orientación. -Afianzamiento de la coordinación que requiere la medida anterior, con los maestros que realizan dicha tutoría para la realización de cambios y gestionar altas y bajas. -Continuar con los rincones de actividad priorizando esta medida en el primer nivel de primaria para paliar en la medida de lo posible la adaptación a la nueva etapa. -Priorización de medidas más normalizadas para la atención de alumnos ACNEAES en el último ciclo de primaria (desdobles y refuerzos) -Dar continuidad al programa de enriquecimiento para alumnos más capaces y las pruebas de screening en EI 5 y 4º de Primaria. -Puesta en marcha de nuevas metodologías activas en el aula, para ello contribuiremos mediante la formación al profesorado. -Impulso para dar continuidad al programa para la mejora de las habilidades metacognitivas (razonamiento lógico, atención, memoria…), así como el cálculo mental y la ortografía

Equipo de Orientación y Apoyo

Claustro

Todo el curso Evaluación trimestral y final de curso

Mejora en un 20% de los resultados. académicos


Mantener las actuaciones que contribuyen a la mejora de la transición entre etapas

Actuaciones relativas a la orientación educativa de familias y alumnado, en las que se les informa sobre el cambio de etapa y se les orienta sobre cómo ayudar en dicho cambio. -Visita instalaciones y aulas de Primaria y el IES de referencia -Puesta en marcha de modificaciones relativas a la metodología sobre todo durante el segundo y tercer trimestre de curso para ir adaptándose a las demandas de la nueva etapa. Así como durante el primer trimestre una vez iniciada. -Evaluación final en Educación Infantil para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y prever posibles medidas de atención a la diversidad.

Equipo de Orientación y Apoyo y Maestros

2º y 3º trimestre

Al finalizar el curso.

Asistencia a la charla casi total de las familias.

Ofrecer asesoramiento a tutores y Órganos de Coordinación e impulsar la formación del profesorado.

-Asesoramiento a los tutores y órganos de coordinación en relación a los temas demandados (problemáticas de cada grupo aula…) -Mantenimiento del envío a través de internet de pequeños escritos sobre temas actuales que pudieran ser de interés para el profesorado, así como sugerencias de actividad en relación a la tutoría. -Puesta en marcha de charlas monográficas sobre algún tema de interés.

Equipo de Orientación y Apoyo, claustro


Trimestralmente y al finalizar el curso.

Se tendrán en cuenta: El grado de satisfacción El grado de participación Número de demandas Idoneidad de la respuesta ofrecida a la demanda realizada


Prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar

OBJETIVOS-ACTUACIONES

RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

RECURSOS

Informar a todo el claustro del protocolo y entregarlo por escrito. Poner en marcha, si procede, el protocolo de actuación en caso de absentismo escolar.

Tutores, EOA, Equipo Directivo, Inspección.

Todo el curso Claustro

Intervención del profesorado en caso necesario

Reducción lo más cercana posible al 100% de posibles casos de absentismo

Normativa

Entrevistas con las familias de alumnos que suelen faltar con frecuencia.

Tutores, EOA, Equipo Directivo, PTSC

Todo el curso Registro de nivel de absentismo del centro Asistencia de las familias a las entrevistas y de los alumnos al centro

Registro de faltas Normativa

Seguimiento de la asistencia del alumnado como medida de prevención de absentismo a través de las faltas de asistencia, justificadas o no en Delphos mensualmente.

Tutores, EOA, Equipo Directivo

Todo el curso Registro de nivel de absentismo del centro

Faltas debidamente cumplimentadas

Delphos


2.3 LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA; LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES, LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

2.3.1. Organización de la participación La participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro se hará en

todo momento conforme a la legislación, tal y como queda reflejada en las NCOF y Proyecto Educativo de Centro.

A) La participación de la Comunidad Escolar. El Consejo Escolar Las reuniones se realizarán de forma periódica siguiendo el calendario estipulado y de forma

extraordinaria siempre que sea necesario. En estas reuniones se tratarán, entre otros, los siguientes asuntos: a. Presentación de los documentos pragmáticos de centro una vez actualizados. b. Evaluación del presupuesto. c. Evaluación de la Programación General Anual. d. Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones. e. Solicitud de participación en diferentes actividades y programas. f. Presentación y evaluación de la Memoria. g. Actividades complementarias del Centro. h. Actuaciones en relación a la convivencia del Centro. Somos conscientes de que la información relativa a determinados temas tratados en el Consejo,

aquellos susceptibles de ser difundidos al resto de la Comunidad Escolar, no llega a las familias del modo que desearíamos. Por ello nos planteamos nuevamente, como objetivo en el presente curso, intentar hacer llegar dicha información. Para ello aprovecharemos el uso cada vez más generalizado que del programa Papás hacen nuestras familias, de esta forma podremos presentar a nuestras familias un breve resumen con los puntos tratados y los acuerdos adquiridos.

B) La participación del Equipo Docente b.1. La Comisión de Coordinación Pedagógica Esta comisión se reunirá una vez al mes siguiendo el calendario estipulado. En ellas se analizarán

diferentes aspectos pedagógicos (análisis de los resultados académicos, medidas de inclusión educativa, seguimiento de los diferentes programas y planes en los que el centro participa…) se realizarán propuestas a los diferentes niveles y se atenderá a las inquietudes y demandas que en estos surjan.

b.2. Equipos docentes y reuniones de Nivel En estas reuniones, junto con los temas de carácter general y relativo al nivel, se planificarán, entre

otras, las diferentes actuaciones derivadas de los proyectos en los que el centro participa. Para ello se disponen reuniones quincenales los lunes de cada mes.

En las reuniones de nivel previas a CCP y Claustro se abordarán cuestiones relacionadas con el

contenido de estas, a fin de presentar diferentes propuestas al respecto. Así mismo, tras la celebración


de un claustro o CCP, la reunión de nivel tendrá entre otras cuestiones siempre los temas tratados en estas reuniones.

Por último, los niveles proponen los diferentes responsables de las distintas comisiones (encargadas

de organizar las actividades complementarias a realizar a nivel de centro), la celebración de estas será siempre posterior a una reunión de nivel con el fin de que previamente y en estas, se realicen las propuestas a llevar a las diferentes comisiones.

Los miembros del Equipo de orientación y apoyo se distribuyen en los diferentes niveles y en base a

las demandas. En las reuniones de nivel de 3º y 5º de Primaria se supervisará la puesta en marcha del programa TEI,

actividades y el desarrollo y evaluación del mismo. Continuamos en el presente curso las reuniones de ciclo, ya que consideramos que estas reuniones se

muestran más eficaces a la hora de realizar determinadas propuestas, actividades…y ofrecen mayor operatividad.

Una reunión más, que tiene lugar quincenalmente, es la de maestros responsables de llevar a cabo el

programa de bilingüismo en el centro. En éstas se busca una mejor y mayor coordinación a nivel horizontal.

Todas estas reuniones, junto con aquellas fechas relevantes, quedan recogidas en un calendario

trimestral, que nos recuerda y avisa de las diferentes reuniones, actividades, celebraciones… b.3. Claustro La reuniones de claustro se celebrarán al menos una vez al mes de manera ordinaria y aquellas que

fuese necesario de manera extraordinaria. Las primeras, son programadas en lo que a contenido y temporalización se refiere en el calendario trimestral, mientras que las segundas, se convocarán atendiendo a aquellas cuestiones que necesiten de una respuesta rápida.

El claustro tratará en sus reuniones, entre otros asuntos, los siguientes: - Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas a incluir en el proyecto de centro,

en la programación general anual y memoria de centro . - Aprobación y evaluación de la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación. - Los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos y

alumnas. - La formación del profesorado. - El funcionamiento general del centro y del proceso de aprendizaje en el mismo, a través de la

evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

- Las normas de organización y funcionamiento del centro. - Seguimiento de la puesta en marcha del programa TEI, así como de todos los aspectos relativos a

la convivencia del centro.


C) La participación de las familias. Buscamos mejorar la comunicación con estas, pues consideramos primordial una información fluida y

continua por ambas partes. Por un lado, tendrán lugar las reuniones generales de centro, aula y a nivel individual con las familias,

todas ellas se realizarán de acuerdo a las disposiciones reflejadas en el Proyecto Educativo. Otra forma de comunicación con la que continuamos en el presente curso es la de fomentar el uso de

los medios digitales como vía de comunicación rápida y efectiva con las familias, para ello disponemos de diferentes herramientas, página web del centro, correos y blogs de aulas…En este ámbito deberá imponer su supremacía en el uso el programa Papás, para ello se ha informado una vez más en las reuniones generales a las familias de su uso y se ha instado desde la Dirección a que todas las familias dispongan de las claves necesarias.

Otros medios de comunicación con las familias y a los que pretendemos este curso dar un mayor

protagonismo son la página web del centro y la radio escolar. Del mismo modo, este año continuamos con la participación de los padres en la biblioteca de centro.

Por un lado, el préstamo y catalogación de ejemplares en la biblioteca, corre a cargo de un pequeño grupo de madres, siempre bajo la supervisión del responsable de la misma. Por otro, retomamos la intención de que las familias disfruten del préstamo de una serie de libros destinados a ellas y que son recomendados desde la parcela de Orientación, para ello se dispondrá de una hora a la semana en la que los padres pueden venir a hacerse el carné de biblioteca y a disfrutar del servicio de préstamo.

Desde la parcela de Orientación, seguiremos planteando temas que sean de interés a las familias que

serán abordados desde el ámbito de la Escuela de familias. Dentro del objetivo prioritario de centro relativo a la mejora de los entornos de aprendizaje, el papel

que jueguen las familias será fundamental pues su colaboración se hace imprescindible en actuaciones tales como los juegos en los patios, decoración del centro, pintado de muros…

Finalmente, queremos seguir reforzando la figura del padre-madre voluntario en aquellas salidas de

centro, que necesiten de una mayor supervisión del alumnado, de manera que ayuden a los maestros-as responsables en el correcto desarrollo de la actividad.

2.3.2. Organización de la convivencia La gestión de un aspecto tan relevante como éste en la vida de un centro, viene determinada en el

Proyecto Educativo de Centro, y por las NCOF del mismo, documentos que se muestran como referentes y herramientas validas a la hora de organizar y gestionar aspectos tan variopintos, como los que engloba la convivencia de un centro.

La figura del tutor-a se antoja fundamental en este ámbito, al igual que el trabajo común orientado

en una misma línea o dirección. Es aquí donde el Equipo Directivo, junto con el Equipo de Orientación, tratan de dotar de homogeneidad a las diferentes actuaciones llevadas en y desde el ámbito de la convivencia.

La mediación, comunicación y la flexibilidad, tres aspectos fundamentales a la hora de enfrentarnos a

las diferentes situaciones que surgirán en el día a día, marcarán muchas de esas líneas generales de las que hablábamos con anterioridad.


Así mismo se seguirán los diferentes protocolos de actuación para aquellas actuaciones que se muestren susceptibles de ello, por supuesto y como no puede ser de otra manera, tolerancia cero en relación a la violencia entre iguales, activándose el protocolo correspondiente al más mínimo conocimiento o sospecha de cualquier situación de acoso escolar que pudiese darse en el centro.

La mejora de la convivencia entre nuestro alumnado es, curso tras curso, objetivo primordial y para

ello, continuaremos con actuaciones llevadas hasta ahora como el programa TEI o la participación a través del proyecto de innovación de Educación para la Igualdad, Tolerancia y Diversidad.

Se insistirá, un año más, en trabajar desde el principio las normas de convivencia (Infantil). Para ello

incidir y dar pautas en las reuniones con las familias para trabajar todos en la misma línea. En esta línea también se celebrará una sesión de Escuela de Padres con este motivo.

Trabajar cogestión de normas en todos los grupos y especialmente con los alumnos de 6º (con visita a

su paso al IES). Para ello se programarán sesiones desde el ámbito de Orientación. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, deberá velar por el cumplimiento de todas las medidas

que favorezcan la convivencia en nuestro centro, e igualmente será informada de aquellos casos susceptibles de ser conocidos por la misma.

La figura del responsable de impulsar medidas para la Igualdad de Género toma especial relevancia en

el ámbito de la convivencia. Por ello esta figura recaerá en el maestro encargado de la de Educación para la Igualdad, Tolerancia y diversidad. Se programarán tres reuniones anuales con el fin de plantear objetivos y medidas a realizar de cara a favorecer esta Igualdad.

2.3.3 Actuaciones y coordinación con otros centros, instituciones y servicios. Con otros centros Los Directores de los dos centros de la localidad, Miguel de Cervantes y Tres Torres, mantendremos a

principio de curso una reunión junto con la Concejala de Educación en la que se tomarán acuerdos en relación a diferentes aspectos educativos comunes a los dos centros: Programa TEI, Jornadas de Educación Vial, Cross escolar y miniolimpiadas.

Con el Colegio Tres Torres de Ugena continuaremos celebrando las jornadas deportivas y de

convivencia entre nuestro alumnado. Unas jornadas que facilitan el conocimiento del alumnado de ambos centros y sobre todo también suponen una toma de contacto entre alumnos-as que el próximo curso compartirán Instituto. Para ello se programarán reuniones entre los especialistas de Educación Física de ambos centros y Concejal de Deportes del Ayuntamiento para el segundo trimestre, con vistas a preparar las actividades que se desarrollarán en el tercero.

También a lo largo del curso se celebrarán reuniones en el IES Libertad y con el resto de centros

adscritos al mismo para analizar resultados y proponer líneas de actuación común a todos los centros. Por último, con la escuela infantil de Ugena, organizaremos la visita de los más pequeños del pueblo

a nuestro colegio, en esta visita como todos los años participarán en la asamblea de los-as niños-as de tres años y posteriormente desayunarán en el comedor del colegio.


Instituciones. a) Con AMPA. La importancia que este organismo tiene dentro de la vida del centro hace necesario que se establezca

con ella la pertinente coordinación. Se establecerá, una reunión inicial con la Presidencia del AMPA y su Junta Directiva para tratar temas generales, y al igual que otros cursos una mensual y una reunión antes de cada Consejo Escolar para llevar temas que interesen al AMPA (o sus soluciones) y cuantas sean necesarias para la vida diaria del Centro.

Fiesta de navidad, Carnavales, Día del Libro, Día de la Familia y colaboraciones puntuales que se van

solicitando a medida que se necesitan, son algunas de las actuaciones en conjunto. Para la correcta organización de todas estas actividades, se mantendrá una reunión una vez reunida la comisión pertinente.

Con carácter general, se seguirá manteniendo una vez al mes una reunión con la Presidenta del AMPA. b) Con el Ayuntamiento. Con el Ayuntamiento se realizará la programación conjunta de las actividades a fin de poder

planificarlas debidamente. La intención por ambas partes es la de concretar un mayor número de reuniones, al menos una

trimestral, con fecha y hora, al margen de los Consejos Escolares en los que participa la Concejalía de Educación.

Como actividades a planificar están: -Visitas guiadas al Ayuntamiento. - Programa TEI (entrega de carnets, diplomas, charlas familias…) -Actividades relacionadas con la Biblioteca (teatro, visitas y actividades conjuntas). - Jornada de Educación Vial. -Carnavales. -Día del árbol. -Día del libro. - Día de la Familia. -Granja Escuela. -Jornada deportiva intercentros de la localidad. También durante el presente curso continuaremos con la intención de seguir formando parte de los

diferentes grupos de trabajo planteados en el consejo de sostenibilidad del ayuntamiento, más concretamente en el comité de medio ambiente y el de educación.

c) Con las diferentes ONGs. Con Cruz Roja y Cáritas Ugena, participando en las diferentes campañas que se nos proponen

(operación Kilo, recogida de juguetes, de ropa…).Una actuación más, que pretendemos retomar con Cruz Roja de Illescas, es la asistencia al centro por parte de profesionales de la sanidad para impartir unos pequeños cursos de primeros auxilios. En ellos se pretende que nuestro alumnado alcance unas nociones básicas en este campo.

Con AFANION (Asociación de niños-as con cáncer de Castilla-La Mancha) y aprovechando la

celebración del Día del Libro, organizaremos un mercadillo de libros solidario en el que participan también las familias.


También se colaborará con diferentes ONGs en campañas de recogida de ropa usada. d) Con Ecoescuelas Se celebrarán las reuniones pertinentes, con el objetivo de concretar las actuaciones a realizar dentro

del programa Ecoescuelas. El presente curso, a las actuaciones que día a día llevamos desde este ámbito (reciclaje, cuidado de

nuestro entorno más próximo, patrulla verde…), sumamos la participación en el Proyectolibera.org, programa desarrollado por Aulas Libera, y por el que pretendemos dar conocer los problemas que generan los residuos en nuestro entorno, así como tratar de reducir la cantidad de estos.

e) Con la Policía Local. Continuaremos este curso con diferentes actividades dentro del ámbito de la Educación Vial. Para ello

mantendremos reuniones en el primer trimestre del curso, de cara a establecer contenidos y calendario. Al inicio de curso se mantiene una reunión en la que se le informa a la policía del alumnado con

situaciones familiares más conflictivas, con el fin de marcar una serie de pautas comunes atendiendo a los diferentes conflictos que puedan surgir en relación a la guarda y custodia, así como en la entrega de los mismos.

f) Con la Guardia Civil Buscamos continuar con charlas de la Guardia Civil centradas en el peligro de las redes, dentro del Plan

Director, para ello se realizará la petición formal a principio de curso de cara a participar en este programa. Estas charlas van dirigidas al alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria.

g) Con los Mayores del pueblo. Queremos retomar la presencia de nuestros mayores en el centro, muchos de ellos abuelos y abuelas

de nuestro alumnado. Buscamos que a través de diferentes actuaciones interaccionen con nuestros niños-as y tengan la oportunidad de trasladar sus experiencias y conocimientos.

Pretendemos celebrar en el presente curso, ya que el curso pasado nos fue imposible, el Día del

Abuelo-a. Este día podría ser de puertas abiertas hacia nuestros mayores, en el podrían trasmitir a los alumnos-as del centro experiencias enriquecedoras en los diferentes ámbitos de la vida (profesiones, su niñez, tradiciones…), participar en el programa de radio y compartir espacio de recreo dirigiendo diferentes juegos tradicionales.

h) Otros Servicios Por parte del Equipo de Orientación se han establecido diferentes vías de comunicación y coordinación

con otros servicios externos que consideramos deben mantenerse y afianzarse en este curso, dado que contribuyen a una mejor atención y un mejor conocimiento del alumnado y favorecen la información y formación del profesorado. En este sentido se contemplan los siguientes objetivos:

- Establecer y afianzar la colaboración con instituciones del entorno para su participación en temas

específicos de la escuela de familias, tal y como se ha hecho en cursos anteriores. - Mantener la colaboración con los Servicios externos de Salud, Servicios Sociales que llevan casos de

alumnos del centro, ya que contribuye a una mejor atención y respuesta. -Por otro lado, urge una mayor presencia de la figura del PTSC en nuestro centro, pues el nº de casos

susceptibles de la intervención de este profesional es importante no solo por la cantidad, sino por las características de estos.

2.3.4. Planes y programas institucionales


En cuanto a los programas institucionales, éste es el octavo año en el que participamos en Proyecto Bilingüe, esta participación implica numerosas actuaciones que afectan directamente a la organización del centro.

La participación en el programa de prevención de la violencia escolar TEI, también formara parte por

tercer año del día a día de nuestro centro. Este programa está destinado al alumnado de 3º y 5º de primaria y supone llevar a cabo una serie de actuaciones al respecto programadas y consensuadas.

También la participación, un año más, en el Programa de Ecoescuelas, regirá muchos de los aspectos

de nuestro centro, especialmente aquellos relacionados con el cuidado y mejora del medioambiente. Por último, la participación por tercer año en la materia Educación para la Igualdad, Tolerancia y

Diversidad nos llena de expectativas positivas, pues la participación el curso pasado fue bastante satisfactoria. Este curso la materia pasa de ser un pilotaje a desarrollarse como proyecto de innovación, esto hace, que entre otros aspectos, si se nos concede, recibamos una partida económica para llevar a cabo dicha materia.

Los objetivos generales, actuaciones, responsables…quedan recogidos en dichos programas y

proyectos. 2.3.5. Servicios complementarios COMEDOR Y AULA MATINAL El servicio de Comedor y Aula matinal corre a cargo de la empresa “Mediterránea de Catering” que se

encuentra en este su noveno año de contrato. El horario y las normas de uso de este servicio quedan reflejadas en las NCOF y toman como base la

normativa proporcionada por la Junta. En relación a estas normas se mantiene una reunión entre Equipo Directivo y monitoras a principio de curso, con el fin de consensuar tanto la organización como el cuidado del alumnado en los periodos en los que no están comiendo.

Durante el presente curso se mantiene el número elevado de usuarios, lo que supone dos turnos de

comidas. Los turnos se organizan atendiendo a la edad de los niños-as, siendo los del primer turno los de menor edad y viceversa.

Un curso más tratamos de continuar con la supervisión de los hábitos de higiene adecuados. Para ello,

las cuidadoras de comedor recordarán a los niños/as que disfrutan de este servicio como ha de ser el aseo, centrado en el correcto lavado de manos y de dientes.

También y con el fin de facilitar la realización de las tareas escolares a aquellos alumnos/as que, debido

a su situación familiar llegan tarde a sus casas para la realización de las mismas, se propondrá nuevamente habilitar en la biblioteca un lugar de trabajo; éste estará siempre bajo el cuidado de una de las monitoras del comedor y será para los “mayores del cole”. Cuando los alumnos/as terminan de comer accederán a esta sala.


Organización de la participación y convivencia


Profundizar en la mejora de la comunicación a través del Proyecto Educativo de las Normas de Convivencia y Funcionamiento del Centro, medidas de prevención del maltratro entre iguales…

Actualización progresiva de aspectos de los documentos que rigen el funcionamiento del Centro y garantizar su difusión a través de la web y notas informativas

Equipo Directivo Orientación CCP Equipos de nivel Consejo Escolar

Todo el curso Valoración de la información de las familias, en claustros, CCP, Consejo Escolar

Dejar terminados y actualizados los documentos pragmáticos del Centro

Informar sobre la convivencia para conocer su evolución

Equipo Directivo Comisión Convivencia

Según calendario propuesto para reuniones

Valoración en reuniones de Claustro, niveles, CCP, Consejo Escolar, Comisión de convivencia

Programa TEI (tutoría entre iguales) y materia de Educación para la Igualdad y Tolerancia

Equipo Directivo Profesorado Orientación

Todo el curso Análisis y valoración en reuniones generales, de nivel, CCP, Consejo Escolar, claustros

Seguir potenciando la participación de las familias en la vida del Centro, abriendo nuevos cauces de comunicación entre las familias, profesorado y resto de Comunidad Educativa

Impulsar la participación de todo el profesorado en la vida del Centro

Equipo Directivo

Todo el curso Recogida y análisis de aportaciones del claustro

Participación superior al 25% de las familias en la vida del Centro

Uso del programa Papás, redes sociales y web del Centro para una fluida comunicación con las familias

Equipo Directivo Profesorado

Todo el curso Valoración de la implicación en su uso de toda la Comunidad Educativa en reuniones trimestrales generales, de nivel, CCP, Consejo Escolar, claustros

Escuela de Familias Equipo Directivo

Orientación

Todo el curso Análisis del grado de participación

Orientación a familias y alumnado de 6º sobre el paso a la ESO

Equipo Directivo Orientación Tutores

Abril-Mayo Valoración del grado de satisfacción del alumnado y familias

Coordinación con las familias la participación, colaboración y organización de actividades: Navidad, Carnaval, Día del Libro, de la Paz, de la Familia, mejora del entorno…

Equipo Directivo Profesorado AMPA

Todo el curso Valoración por los responsables de las actividades llevadas a cabo

Informe en Memoria


Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN IND. LOGRO

Coordinar actuaciones con todos los organismos e instituciones como IES, otros colegios, Ayto, CAI, ONGs…

Reuniones del profesorado entre los centros educativos

Equipo Directivo Orientación Claustro Instituciones y organismos

Todo el curso Análisis de la información recabada por los coordinadores. Valoración en reuniones de claustro, CCP, nivel. Informe memoria final.

Realización de las reuniones y actuaciones propuestas

Planes y programas institucionales de formación

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN INDIC. LOGRO Desarrollar el plan de formación

-Propuestas de formación -Solicitud de

información -Desarrollo de

seminario y/o grupos de trabajo por el profesorado

Equipo Directivo Claustro Coordinador formación

Fechas establecidas en el calendario de formación

-Seguimiento por el coordinador de formación -Evaluación del

trabajo realizado por parte del Centro Regional -Informe en

memoria final

Participación activa y mayoritaria del claustro en la formación y programas del Centro

Participar en los programas que se desarrollen en el centro

-Solicitud de proyectos o programas -Aceptación e implicación del profesorado en la puesta en marcha y desarrollo de los planes y programas (Proyecto Bilingüe, TEI, Ecoescuela, Igualdad, Tolerancia y Diversidad)

Equipo Directivo Claustro Organismos e instituciones Coordinador lingüístico Profesorado DNL

Todo el curso -Seguimiento y evaluación a través de claustros, reuniones de nivel, CCP, Consejo Escolar e instituciones educativas pertinentes. -Memoria final

Servicios complementarios


Favorecer el acceso a los servicios complementarios del centro

-Becas para libros y/o comedor, aula matinal -Asesorar a las familias y facilitar los medios informáticos para gestionar solicitudes

Equipo Directivo

Según convocatorias

Todo el año Accesibilidad

plena para las familias que demandan los servicios que ofrece el Centro

Contacto diario y fluido con la empresa de comedor

Responsable de comedor Empresa de comedor

Todo el curso Seguimiento diario


2.4 LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA, EN

ORDEN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y A LA REALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANTEADAS.

En relación con los objetivos generales planteados, las líneas prioritarias de formación que se plantea

el centro para el presente curso escolar están relacionadas con:

• Ecoescuela

• Estrategias activas de aprendizaje. ABP: Aprendizaje basado en Proyectos.

• Continuar con la línea abierta en cursos anteriores en relación con la creación de entornos atractivos y motivadores para el aprendizaje.

• Salud docente Para ello el centro solicitará para el presente curso escolar 3 Grupos de Trabajo (GT) y un Seminario de

formación permanente. - SEMINARIO. “Profes al borde de un ataque de nervios” La idea es dar continuidad al seminario del curso anterior, dada la buena acogida y las opiniones

positivas al respecto, así como el ánimo por continuar en esta línea formativa. En la hoja que se dejará en la sala de profes nos gustaría que reflejarais que aspectos os gustaría

abordar y si os apetecería tener ponentes de nuevo y/o repetir algunos de los del curso pasado. - GRUPO DE TRABAJO. “Creación de ambientes inspiradores de aprendizaje”. Se trata de dar continuidad a lo empezado el curso pasado en relación a la modificación de los

ambientes y entornos del centro. Con todas las propuestas que no se llegaron a materializar y todas aquellas que este año estén por venir.

- GRUPO DE TRABAJO. “Ecoescuelas”. Dar continuidad a las propuestas de cursos anteriores. Es un Grupo de Trabajo especialmente

destinado a los maestros/as que impartan valores.

- GRUPO DE TRABAJO. “ABP (Aprendizaje basado en proyectos)”. Tratará de dar un impulso a esta metodología activa de aprendizaje. De forma que las personas que

quieran ponerla en práctica puedan tener un rato para planificarla, crear materiales…. Y si es posible llevar un proyecto a cabo este curso.

Por último, y no menos importante, para abordar aquellas otras líneas formativas del centro, que ya

hemos iniciado otros cursos, se llevarán a cabo una serie de sesiones de formación monotemáticas, con el fin de ir poniendo en práctica y asentando otras actuaciones iniciadas en el centro en cursos anteriores. Esta formación “flash”, servirá para realizar una orientación y seguimiento del profesorado en la puesta en marcha de nuevas metodologías, aspectos de inclusión educativa, etc.

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL, HORARIO DEL CENTRO Y CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU ELABORACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

3.1. Relativos al horario En este punto deberíamos diferenciar nuevamente entre el horario de apertura y cierre de mismo, el

horario lectivo y los criterios elaborados para el reparto de la carga horaria. Respecto al primero, las franjas horarias de uso y disfrute del centro quedan reflejadas como tal en el


Proyecto Educativo de Centro. Horario del alumnado El horario lectivo del alumnado es de 9:00 a 14:00 horas, distribuyéndose en 6 períodos de 45 minutos

para las distintas áreas del currículo y uno de 30 minutos para el recreo, de 12:00 a 12:30 horas. Durante los meses de septiembre y junio es de 9:00 a 13:00 horas, distribuyéndose en 6 períodos de

35 minutos y uno de 30 minutos de recreo de 11:20 a 11:50 h.

Cursos

Áreas 1º a 3º 4º a 6º Nº de períodos

Ciencias de la Naturaleza 3 3 Ciencias Sociales 3 3 Lengua Castellana y Literatura 6 7(6 en 5º) Igualdad, tolerancia, y diversidad - 1 en 5º Lengua Extranjera(inglés) 4 3 Matemáticas 6 7 Educación Artística 3 2 Educación Física 3 3 Religión/Valores Cívicos y Sociales 2 2

Horario del profesorado El horario lectivo del profesorado es de 25 horas semanales, de 9:00 a 14:00 horas. Las cuatro

complementarias están distribuidas de lunes a jueves de 14:00 a 15:00 horas.

Lunes Martes Miércoles Jueves Reuniones de nivel Claustro/CCP y/o proyecto

lingüístico Atención a familias Formación en el Centro

En septiembre y en junio el horario lectivo del profesorado es de 20 horas semanales y las 5 horas

complementarias distribuidas de lunes a viernes se realizan de 13:00 a 14:00 horas.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Reuniones de nivel

Claustro/CCP y/o proyecto lingüístico

Atención familias

Formación en el Centro

Preparación trabajo personal

El profesor de Audición y Lenguaje está en el Centro a media jornada (lunes de 9:45 a 15:00 h,

miércoles y jueves completo de 9:00 a 15:00 horas). Criterios utilizados para establecer el periodo de adaptación al centro del alumnado de 3 años El periodo de adaptación es el proceso que viven los niños al acomodarse a un medio diferente del que

les es propio y habitual, en este caso, al iniciar su escolarización. Los criterios que se han tenido en cuenta para su programación han sido los siguientes:

1. Primera reunión general, primer contacto con el colegio en el mes de junio, donde se les entregará

información sobre el proceso y donde los niños de nuevo ingreso, acompañados por algún familiar tengan un primer contacto con el centro y sus actividades.


2. Segunda reunión con las familias a principios de septiembre donde se expondrán las actuaciones que se van a llevar a cabo con los alumnos en los primeros días del período de adaptación, comunicando algunas normas escolares. 3. Incorporación paulatina al colegio, en las dos primeras semanas de clases del nuevo curso escolar, realizándose en pequeños grupos, según el documento entregado a las familias en la segunda reunión.

4. Durante las primeras semanas de incorporación de los niños/as, se realizará las reuniones individuales con las familias.

5. El horario de estancia y acceso de los niños/as al centro será adaptado y flexible durante las dos primeras semanas. Así como, también el número de alumnos según criterios establecidos por las tutoras en las reuniones iniciales.

6. Si el centro cuenta con apoyo a Educación Infantil, este apoyo estará designado durante las dos primeras semanas en la acogida del alumnado.

7. El alumnado de 3 años que se incorporen de forma tardía al centro, se les realizará el periodo de adaptación según necesidades del alumno y nunca superando 5 días.

PERIODO DE ADAPTACIÓN (3 años) SEPTIEMBRE 2019

LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13 LUNES 16

09:30 – 10:00 1º 4º 2º 3º 1º y 2º 1º y 4º 10:15 – 10:45 2º 3º 4º 1º 3º y 4º 2º y 3º 11:00 – 11:30 3º 2º 1º 4º 12:00 – 12:30 4º 1º 3º 2º

MARTES 17

09:30 -11:00 2º y 4º 11:15 -12:45 1º y 3º

A partir del LUNES 23 de SEPTIEMBRE el horario coincide con el resto del centro, 09:00 a 13:00 h.en

septiembre y junio Y DE 9:00 a 14:00 h. de octubre a mayo.

Criterios para la elaboración de los horarios en Primaria - Buscamos que intervengan el menor número posible de maestros en cada grupo de alumnos. - En la adjudicación de tutorías respetamos la continuidad de cursos académicos con un mismo

grupo que la ley marca y siempre teniendo en cuenta el beneficio para el alumnado y las características pedagógicas del profesorado.

- Que los tutores-as impartan las áreas troncales en castellano (al menos, Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, y si es posible Ciencias Sociales) ya que son las de mayor carga lectiva y así están el mayor número de horas posibles con su grupo.

- En los cursos de 4º,5º y 6º, continuamos dedicando una sesión más al área de Matemáticas (resolución de problemas) y otra al área de Lengua Castellana y Literatura (generación de textos).

3 AÑOS A GRUPO 1º GRUPO 2º GRUPO 3º GRUPO 4º

3 AÑOS B GRUPO 1º GRUPO 2º GRUPO 3º GRUPO 4º

MIÉRCOLES18

10:00-12:00 TODOS

JUEVES 19

9:30 - 12:30 TODOS VIERNES 20

9:00 – 13:00 TODOS


Aspectos que son trabajados por el maestro paralelo del nivel, de modo que no se “caiga en la tentación” de aprovechar esta sesión para recuperar materia, repasar o tratar aspectos propios de la tutoría.

- En 5º dedicaremos una sesión semanal a Igualdad, tolerancia y diversidad. - La participación en el Programa Bilingüe tiene un peso importante en la organización del horario,

especialmente en el reparto y organización de los maestros-as responsables de impartir las diferentes áreas.En Educación Infantil, la maestra de apoyo con perfil B2, nos permitirá trabajar a lo largo del curso aspectos como vocabulario, la plástica y la psicomotricidad en inglés. En Primaria, Educación Artística (DNL) y Ciencias de la Naturaleza (DNL) es impartida por especialistas con B2.

- En cuanto al aprovechamiento de los recursos docentes, en general, es importante rentabilizar al máximo las horas lectivas de los/as maestros/as, para ello hacemos que éstas sean de docencia directa con los alumnos/as a través de refuerzos ordinarios, desdobles y tutoría individualizada.

- Los refuerzos tratan de concentrase en un número determinado de maestros/as; siendo beneficiarios todos los grupos, el transcurrir del curso, las condiciones y peculiaridades de cada grupo, así como el alumnado que lo configura podrá variar o no la dirección en la que se dirijan estos esfuerzos.

- Para la distribución de estos refuerzos o apoyos ordinarios, se toma en principio la información reflejada en la carpeta del tutor, junto con los resultados obtenidos de la Evaluación Inicial y la valoración personal de cada uno de los docentes.

- En Infantil, durante este primer trimestre, el número de refuerzos que reciben los grupos de tres años es mayor que el del resto, pues en este primer trimestre este alumnado necesita de una mayor supervisión que el resto de sus compañeros-as. Esta situación tiende a regularizarse el resto del curso. Del mismo modo a lo largo del último trimestre son los alumnos-as de cinco años los que recibirán un apoyo extra por parte de maestros-as de primaria, con el fin de reforzar las habilidades lecto-escritoras de cara al paso a la Educación Primaria.

- Tutoría Individualizada. Esta actuación se centra en aquellos/as alumnos/as que necesitan de una persona que haga un seguimiento minucioso de determinados aspectos de la vida escolar. Para ello el encargado de esta tutoría individualizada realizará un seguimiento y registro de la mochila, cuadernos, material fungible, agendas…del alumno/a implicado y, a su vez, se le asesorará para la mejora en estos y otros aspectos. Cada encargado de tutoría individualizada tendrá a su cargo un grupo determinado de alumnos-as (consensuados a principio de curso por tutores-as y E.O.) y dispondrá de una sesión semanal para realizar la tutoría.

- El resto de horas del profesorado quedan repartidas entre los coordinadores de nivel, responsable de formación, responsable de Biblioteca y demás cargos recogidos en la orden pertinente.

- Haciendo referencia a las propuestas de mejora, se establece de forma sistemática una sesión de coordinación individual entre Equipo de Orientación y tutor-a para la realización y seguimiento del Plan de Trabajo e intercambio de información. Esta sesión tiene lugar una vez al trimestre.

3.2. Relativos a la organización de los espacios: El uso de los diferentes espacios del centro, tanto en horario lectivo, como fuera de él, queda reglado

en las NCOF. Para un mayor aprovechamiento de las diferentes estancias del colegio se han elaborado horarios en

el que se refleja la ocupación y disponibilidad de las mismas a lo largo de la semana. Se dispone de tres espacios bien diferenciados para los recreos, de manera que disponemos de un

patio para el alumnado de Educación Infantil., otro patio para el alumnado de 1º y 2º y otro último espacio para los niño-as de 3º, 4º, 5º y 6º. También los alumnos-as de Primaria disponen de un día fijo a la semana para el uso y disfrute de la pista deportiva.

En los recreos se dispone de espacios destinados para juegos específicos como son la rayuela, circuito

de chapas y fútbol-chapa. Es importante recordar a los niños-as que pueden disponer de ellos y así fomentar el uso de estos espacios durante el recreo.


Por último, señalar que todos estos espacios se encuentran bajo la supervisión de maestros-as del

centro con la debida organización de los turnos de recreo, responsables y sustituciones.

RECREOS PRIMARIA 19-20

PATIOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º-2º 1ºA

2ºA 2ºB ART

1ºB 2ºB 2ºA

1ºA ING ART

1ºB 2ºB ING

1ºA 1ºB ING ART

3º-4º-5º-6º 3ºA 5ºA 5ºB PT

3ºB 4ºB 6ºA 6ºB

3ºB 5ºB 6ºB PT

3ºB 5ºA 6ºA PT

3ºA 4ºB 5ºB 6ºB

PISTA 6ºA 5ºA 4ºB 3ºA 2ºA

SUSTITUCIONES RECREO PRIMARIA

1ºB-ING-3ºB-4ºB-6ºB ART-5ºB-3ºA-ING-1ºA 3ºA-5ºA-6ºA-1ºB-2ºA-2ºB 4ºB-2ºA-1ºA-5ºB-6ºB-ART 2ºB-6ºA-3ºB-5ºA

DISTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO PRIMARIA: RECREO 1º-2º Y PISTA: RECREO 3º-4º-5º-6º: - En el arenero (1) -Puerta de los baños-comedor (1) - Zona ventanas de Dirección (1) - Pasillo de la fuente hacia la pista (1) - Puerta de entrada y baños (1) - Arenero del recreo (2) - Pista (1) RECREOS INFANTIL 19-20

SUSTITUCIONES RECREO INFANTIL

I4B-I5B-

I3A-I4A-ING

I3B-I5B-I5A-APOYO- RELIGIÓN

I5A-I4A-I3A ING-AL

I3B-I4B-I4A

3.3 Coordinadores y otros responsables:

Durante el curso escolar 2019-2020, estos serán los profesores/as encargados de la coordinación de

los equipos de nivel: Coordinadora E. Infantil: Mª Teresa Sánchez Coordinadora 1er. Nivel E. Primaria: Rocío Hernández Coordinadora 2º Nivel E. Primaria: Mº Jesús Rodríguez Coordinadora 3º Nivel E. Primaria: Mº Cruz Soriano Coordinador 4º Nivel E. Primaria: Alberto Jimeno Coordinador 5º Nivel E. Primaria: Carolina Ocaña Coordinadora 6º Nivel E. Primaria: Guillermo Rodríguez

PATIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 3 AÑOS I3A

I3B AL

I3B I5A

I3A I4B

RELIGIÓN

I3B I4A

I3A I5B

4-5 AÑOS I4A I5A (ING)

I4B I5B APOYO

I4A ING AL

I4B I5B

RELIGIÓN

I5A ING

RELIGIÓN


Los encargados de otras tareas específicas serán: Asesor Lingüístico: Serafín Pozo Responsables de Nuevas Tecnologías: Laura Gamero Responsable de biblioteca: Serafín Pozo Responsable de actividades: Serafín Pozo Coordinadora de Formación: Eva García Coordinadora de prevención: Mª Ángeles Machín Encargado del Comedor: José Manuel Villanueva 4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS El desarrollo de estas actividades está sujeto tanto a un horario en el caso de las primeras como a un

calendario en el caso de las segundas. Buscan o pretenden dar una respuesta satisfactoria a las necesidades que surgen en nuestro alumnado

y sus familias, tanto a nivel educativo, como el de la propia conciliación laboral de éstas. Actividades extracurriculares. Fuera del horario lectivo, A.M.P.A. ofrece unas actividades-taller para

nuestro alumnado. Actividades complementarias. Se seleccionarán buscando la idoneidad en relación a la edad de

nuestro alumnado, la programación y la época del año en la que se van a desarrollar. Las actividades aquí reflejadas son aquellas en las que participa todo el centro, con independencia de

aquellas otras que plantean los diferentes niveles y que complementan el desarrollo del currículo en cada uno de ellos. Nos referimos a las diferentes salidas que se realizan a lo largo del curso bien sea a teatros, museos, granjas, otras localidades…

La idoneidad de todas estas actividades es planteada desde los niveles, debatida y aprobadas en los

claustros y finalmente aprobadas en el Consejo Escolar. A fin de facilitar la organización de las mismas en el colegio se establecen diferentes Comisiones, de

las que son participes diferentes representantes de cada nivel. Una vez concretadas las actividades se convocan diferentes reuniones con el A.M.P.A. y representante

del Ayuntamiento para concretar las actuaciones a realizar en cada caso.


PLANIFICACIÓN COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD OBJETIVOS RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN PRESUPUESTO Fiesta de Navidad Participar de los numerosos aspectos relativos a la educación

Artística adquisición de una segunda lengua, a la hora de diseñar las diferentes actividades a realizar este día. Compartir y disfrutar este día a través de las actuaciones de nuestros compañeros-as.

Claustro y bajo la supervisión de los/as especialistas Inglés Colabora Ampa Ayuntamiento

diciembre A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.

Sin presupuesto

Día de la Paz

Concienciar a nuestro alumnado de la importancia vital que tiene en nuestras vidas la ausencia de cualquier tipo de conflicto y fomentar la solidaridad hacia aquellos que sufren situaciones injustas por culpa de estos.

Tutores/as 29 de enero A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.

El propio de estas actividades

Carnavales Conocer y compartir tradiciones. Participar de los numerosos aspectos relativos a la educación Artística, a la hora de diseñar las diferentes actividades a realizar este día. Compartir y disfrutar este día a través de los disfraces, pasacalles y quema de sardina.

Claustro Colabora Ampa Ayuntamiento

febrero A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.

El propio de estas actividades y aportación del AMPA.

Día del árbol Concienciar al alumnado de la importancia vital del cuidado y respeto por las plantas y la vida en general. Mejorar nuestro entorno.

Claustro y agenda 21

Ayuntamiento

Febrero-marzo A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.


Jornadas de Educación Vial

Concienciar a la Comunidad Educativa de la importancia de respetar las diferentes normas de tráfico.

Policía Local Mayo-junio A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria

Sin presupuesto

Día del libro Celebrar de manera conjunta el día del libro, fomentando a través de las actividades planificadas el gusto por la lectura.

Claustro Ayuntamiento

Semana del 23 de abril

A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.


Jornada deportiva intercentros con CEOP “Tres Torres”

Potenciar las relaciones entre maestros y alumnos/as de ambos centros de la localidad, a través del juego y la actividad física.

Claustro bajo la supervisión de los especialistas en Educación Física

Mayo A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.

Sin presupuesto

Granja Escuela “La Chopera”

Disfrutar de la fiesta de fin de curso todos los alumnos-as del centro.

Claustro Ayuntamiento

mayo A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria.

Aproximadamente 20 € por niño-a

“Día de la familia” Disfrutar de un día de convivencia con las familias en el centro Claustro

Colabora Ampa

junio A la conclusión de la misma y reflejada en la memoria

Sin presupuesto


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD OBJETIVOS RESPONSABLES CALENDARIO EVALUACIÓN PRESUPUESTO TALLER DE MATEMÁTICAS Y DESARROLLO MENTAL

Fomentar y desarrollar la actividad mental a través de las matemáticas.

AMPA De octubre a mayo

Al finalizar la actividad

Sufragado por las familias participantes

TALLER DE ROBÓTICA

Enseñar a través del aprendizaje de la robótica los conceptos, bases teóricas y prácticas, de disciplinas como matemáticas y electrónica.




TALLER DE APOYO AL ESTUDIO Y LUDOTECA

Proporcionar refuerzo y apoyo al estudio y tareas, así como crear un espacio para el ocio.





5. PRESUPUESTO DEL CENTRO El estado de las cuentas a comienzo de curso es el que se refleja en esta captura de pantalla del

programa GECE 2000:

Los gastos previstos que conforman el presupuesto para el curso 2019/2020 se distribuirán en las

siguientes partidas presupuestarias: -COMEDOR Dentro del apartado 423A-C (comedores Escolares) partimos de la cantidad inicial de 8671,16 €. Esta

cantidad está destinada al pago de las comidas del alumnado becado y por otro lado a la reposición del menaje y mobiliario.

A este respecto los primeros gastos se destinarán a la compra de bandejas, debemos reponer la

totalidad de éstas, pues las que tenemos se encuentran en mal estado. A lo largo del curso se prevé el ingreso por parte de la Junta del dinero correspondiente a al pago de

las comidas del alumnado becado. -GRATUIDAD DE LIBROS En relación a los gastos previstos en este apartado, el 423A, se ha recibido el 70% del total de la cuantía

a ingresar por parte de Consejería para hacer el correspondiente pago a las librerías de las que el centro


adquirió los materiales. Con esta cuantía se ha iniciado por nuestra parte el pago a dichas librerías. Figura un saldo negativo, debido a que está contabilizado como gasto las cantidades pendientes a ingresar.

-PROGRAMAS DIPUTACIÓN PROVINCIAL En este apartado nos encontramos con la cantidad 16,65 € correspondiente a la participación en el

Programa Litter Less, promovido desde el ámbito de la Ecoescuela, y que es remanente de la cantidad recibida en su día para la mejora de nuestro entorno (huerto, plantas, animales y mantenimiento de los mismos) y los gastos que se derivaron de las campañas que desde el centro impulsamos en y desde este ámbito.

-GASTOS DE INFANTIL Y PRIMARIA La cantidad que figura en este concepto, el 422, a día 23 de octubre es de 3,851,16 €. Los primeros

gastos del curso han ido destinados a los gastos fijos en comunicaciones y reprografía y a las compras imprescindibles para el inicio de curso.

Estas compras han consistido en: . Reposición de cartuchos de impresoras. . Material de oficina. . Reposición de botiquines. En el presente curso deberemos insistir en reducir los gastos relativos a dos apartados: el de

“suministros” y el de “comunicaciones”. Este apartado de “suministros”, supone curso tras curso un gran desembolso para el centro. Se

engloban los gastos de reprografía, y dentro de estos gastos no solo están las comunicaciones a las familias y la realización de pruebas de control, sino que también están los gastos de reprografía de fichas de ampliación, trabajos de clase…

El objetivo para este curso es continuar reduciendo los gastos. Para ello seguimos proponiendo las siguientes actuaciones:

-Impulsar y fomentar otros canales de comunicación diferentes a las circulares como es la página web del colegio.

- Comunicados a través de las agendas en el caso de los-as alumnos-as de mayor edad. - Fomentar entre las familias el uso del tablón de anuncios como medio para recibir determinada

información “menor”. - Uso del programa Papás, a principio de curso se informó a las familias de que las circulares se

mandarían únicamente a través de este medio, desapareciendo el papel físico. Solo se emitirán en papel las autorizaciones.

- En cuanto a las fotocopias relativas a fichas de trabajo, continuar con la adquisición por parte de los alumnos-as de 1º y 2º de algún cuadernillo de trabajo, que nos ayude a descargar este enorme gasto que cursos pasados se destinaba a la fotocopia de estas fichas.

Por último, hacer referencia a que gran parte del dinero que ahora disponemos en este concepto 422 seguirá destinándose a la adquisición de materiales necesarios para la mejora de entornos de aprendizaje, entre ellos:

- Lámparas de relajación. - Colchonetas y/o alfombras. - Tablones lacados y borriquetas. - Pliego de papel de colores y vinilo. - Juegos variados para los patios. Para finalizar, remarcar qué todas las transferencias que realizamos llevan comisión. Se solicito al

Director de la sucursal a través de los procedimientos establecidos, el eliminar dichas comisiones. Pero a


día de hoy seguimos sin tener respuesta. Proponemos para el presente curso, qué si no se atiende a esta demanda, se cambie la cuenta del centro a otra entidad que ofrezca unas condiciones más ventajosas.

6. EVALUACIÓN INTERNA. Descripción del proceso y ámbitos y dimensiones a evaluar en el curso escolar. La Evaluación interna de centro, regulada por La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, tiene como finalidad educativa la de reflexionar acerca de nuestra realidad educativa, nos permite afianzar todos aquellos ámbitos valorados como positivos por parte de la comunidad educativa y a su vez tratar de resolver las deficiencias detectadas en dicho proceso.

Esta evaluación interna, se ve plasmada en un Plan de Evaluación continuado, con temporalización establecida en ciclos de 3 años y en ella se concretan los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en la Programación General Anual.

La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios, encuestas, debates,

etc.) que permiten obtener una información detallada de la realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la Memoria Anual que se remite al Servicio de Inspección.

6.1 Descripción del proceso de Evaluación Al iniciarse este proceso de evaluación nos planteamos como objetivo inicial y fundamental hacer de

este una herramienta que nos permita conocer la realidad educativa de nuestro centro, de sus protagonistas y de su entorno; a fin de afianzar y desarrollar aquellos aspectos que son positivos y mejorar aquellas carencias que en este proceso se hacen patentes.

Tanto la puesta en marcha de dicho proceso como la elaboración de un plan de trabajo supone un

largo proceso que se desarrollará a lo largo del año. Éste ha seguido los siguientes pasos: 1º) Revisión del documento de evaluación. Esta revisión implica la puesta al día de los diferentes

cuestionarios. 2º) Reparto de cuestionarios a los diferentes miembros implicados en el proceso. En el caso de los

padres y alumnos se garantizará que la muestra sea lo suficientemente amplia. 3º) Recogida de datos. 4º) Valoración de los datos obtenidos. 5º) Realizar propuestas de mejora. 6º) Elegir los responsables para que coordinen esas propuestas. 7º) Incluir estas propuestas en la Memoria Anual de Centro.

6.2. Ámbitos y Dimensiones a evaluar. Temporalización


ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES TEMPORALIZACIÓN JUSTIFICACIÓN

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTOS

2º trimestre

El estado de los edificios e instalaciones ha ido sufriendo el paso del tiempo, siendo solo algunas las reformas realizadas a día de hoy. -El bajo presupuesto del que disponemos y que viene repitiéndose en los últimos cursos, ha sido un lastre a la hora de dotar de nuevos materiales a las diferentes especialidades y áreas. -La participación del centro en el programa de bilingüismo.

PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMANDO

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

A lo largo del curso.

Revisión en reuniones de nivel y puesta en común en CCP

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

2º Trimestre

RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNO

1º Trimestre (PGA) 3º Trimestre (Memoria) de cada curso escolar

El análisis de los resultados escolares, año tras año, debe servirnos como punto de partida a la hora de elaborar nuestra hoja de ruta en relación al proceso enseñanza-aprendizaje.


VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DE CENTRO

PEC NCOF

2º Trimestre

-Revisión anual necesaria al finalizar cada curso, a fin de afianzar actuaciones positivas y reconducir aquellas que no lo fueron en forma de propuestas.

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE

ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN Y ÓRGANOS DIDÁCTICOS

ADMINISTRACIÓN,GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN

CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN 3º Trimestre

VALORACIÓN D E LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

2º Trimestre

-Analizar la respuesta de la comunidad ante la demanda de las ONGS y demás instituciones con las que el Centro colabora. -Valorar si las actuaciones que llevamos a cabo son efectivas, excesivas o por el contrario deficientes, etc.

RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

ONG´S, Ayto, Ampa..…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

COMPLEMENTARIAS

1º trimestre

-Analizar la idoneidad de las mismas, su coherencia curricular

PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

EVALUACIÓN, FORMACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROPIO PLAN

FORMACIÓN

2º trimestre

1º y 3º trimestre

-Evaluación y análisis del propio plan de evaluación -El análisis y valoración de las necesidades y de las


actuaciones realizadas.

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