PGA 21-22 CEIP Ernesto Castro Fariñas

Programación General Anual 2021/2022

ÍNDICE

1. 1.DATOS DEL CENTRO. 1

1.1. Memoria estadística del curso 2020/2021. 1

1.2. Los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento. 2

2. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 4

2.1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. 4

2.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. 6

2.3. El calendario escolar. 8

2.4. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. 9

*Dentro del horario lectivo. 12

*Durante las actividades extraescolares. 13

2.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares. 14

2.5.1 Organización del comedor. 14

2.5.2. Plan de transporte 16

3. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 18


3.2. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. 21

3.3. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. 22

3.4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos. 24

3.5. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 26

3.6. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. 28

3.7. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. Acuerdos metodológicos. 34

3.8. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. 36

3.9. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias clave. 39

3.10. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación. 41


3.11. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado. 43

3.12. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. 44

3.13. Las programaciones didácticas. 48

3.14. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. 48

4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL. 51


4.2. Plan de formación docente. 52

4.3. Criterios para la evaluación de la práctica docente. 54

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL. 55


5.2. Las acciones programadas para la mejora del éxito escolar, el desarrollo del las competencias, la reducción del absentismo y el abandono escolar y las tasas de titulación e idoneidad además del desarrollo del Plan de Convivencia. 57

5.3. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. 58

5.4. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. 60

5.5. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. 61

6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. 63


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1.DATOS DEL CENTRO.

MEMORIA ESTADÍSTICA 20-21


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3


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6


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1.2. Los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

La estructura del edificio cuenta con muchos años de antigüedad. Por tal motivo, presenta

graves problemas como goteras, humedades, fallos eléctricos... y otros de mayor envergadura

que necesitan reparación o sustitución como pueden ser:

- Pintado de las instalaciones dentro y fuera del centro.

- Farolas.

- Acondicionamiento de una cancha cubierta.

- Asfalto de los patios de recreo.

- Reparación de vallas rotas.

- Mantenimiento exhaustivo de los jardines.

- Acondicionamiento del sótano.

- Mantenimiento permanente del centro. No hay personal de mantenimiento.

- La sensación general del centro es de abandono institucional.

Recursos tecnológicos:

El centro cuenta con ordenadores de sobremesa, portátiles, mini portátiles, pizarras digitales

interactivas, tablet, pantallas de información, etc..

Desde el curso escolar 19-20 el centro ha ido comprando Tablet que se unen a las Tablet y

ordenadores que la Consejería ha dotado a los centros. En la actualidad, en el presente curso

escolar 21-22 todo el tercer ciclo tiene una Tablet por alumno, el segundo ciclo tiene Tablet

para cuarto y ordenadores personales en carro compartido para tercero. Infantil y el primero

ciclo de primaria tiene una dotación de ordenadores para compartir en ambos ciclos.

El resto de equipos de uso del profesorado y de la zona de administración son relativamente

nuevos y funcionan correctamente debido al mantenimiento correcto y oportuno que realiza el

centro.

Propuestas de mejora para este curso escolar:

- Continuar con la creación y habilitación de nuevos espacios más funcionales.


8

- Continuar la actualización del equipamiento tecnológico del centro.

- Continuar con el acondicionamiento de determinadas instalaciones para evitar posibles

riesgos: remodelación del sótano, entrada de acceso a la biblioteca, continuar protegiendo zonas

comunes con paneles para evitar la caída de azulejos…

- Creación de nuevas zonas de juego en los recreos que se adapten a las necesidades del

alumnado y que permitan trabajar por grupos burbuja.

- Todas las mejoras que podamos abarcar.

1. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

2.1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

A la hora de elaborar las acciones previstas desde el ámbito organizativo, hemos partido de

las propuestas de mejora contempladas en la memoria del pasado curso escolar, así como de

nuestro Proyecto de Dirección y de los objetivos prioritarios de la CEUCD, fijados para el curso

2021-2022 en la Resolución de inicio de curso, de la Dirección General de Centros e

Infraestructura Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y desarrollo de

actividades.

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización Evaluación del proceso:

concreción de acciones

Indicadores de evaluación del

proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Organizar los recursos del proyecto de enseñanza bilingüe en LSE y mejora de la comunicación con el alumnado TEA

Organizar los 3 recursos personales entre las 18 aulas del centro contando con el alumnado sordo y TEA del centro y sus necesidades de comunicación

Director Todo el año Horarios y atención a grupos y alumnado con dificultades de comunicación

Director y comisión de inclusión (formado por dirección, jefatura, profesorado del proyecto y AL del centro).

La coordinación será semanal para hacer un seguimiento del


9

proyecto y los avances y dificultades.

Continuar incentivando avances en cuestiones metodologías que beneficien a toda la Comunidad Educativa.

Promover el uso de otros recursos educativos, especialmente los digitales y le incorporación/adaptación de una plataforma digital: G-Suite / G-Workspace de la CEUCD

Fomentar el trabajo cooperativo virtual entre el profesorado y con el alumnado.

Fomentar el trabajo integrado de las áreas a través de las situaciones de aprendizaje y del proyecto de LSE y TEA, del proyecto “Cinedfest”, de “Manos a la Ópera” y del Programa, “Ajedrez Educativo” entre otros.

Creación de un espacio temporal pedagógico – Área 51

Potenciar la mejora del clima de convivencia a través del trabajo integrado de las áreas desde las tutorías: normas de socialización y sentimientos de pertenencia a un grupo.

Creación de una comisión de convivencia y un banco de recursos para la convivencia con carácter pedagógico.

Jefatura de estudios.

Dirección

- Equipo para la Gestión de la convivencia

A través del Plan de Formación.

Trabajo de coordinación quincenal / mensual

Aumento del uso de recursos diferentes.

Aumento de la motivación del alumnado.

Aprendizajes vivenciales y reales. Mejora de las experiencias educativas.

Disminución de los conflictos entre el alumnado.

El alumnado y el profesorado.

Toda la Comunidad Educativa.

En la medida de las posibilidades, continuar mejorando los distintos espacios del centro y equipamiento del mismo.

Continuar con la creación y

habilitación de nuevos espacios

más funcionales dentro de las

zonas delimitadas (sectores )

que eviten la mezcla de grupos.

La adquisición y actualización

del equipamiento tecnológico

del centro.

El Equipo Directivo.

Coordinadora TIC.

Coordinadora de

A lo largo de todo el curso.

Mejora de los espacios y recursos del centro.

Mejora del rendimiento y de la actitud del alumnado ante las asignaturas.

Toda la Comunidad Educativa.


10

Impulsar la dinamización durante el espacio temporal del comedor escolar.

Incorporar la LSE desde el área de Lengua para mejorar la Comunicación Lingüística

Continuar con el

acondicionamiento de

determinadas instalaciones para

evitar posibles riesgos: entrada

de acceso a la biblioteca,

continuar protegiendo zonas

comunes con paneles para

evitar la caída de azulejos, etc.

Creación de nuevas zonas de

juego en los recreos,

actualización y mantenimiento

de los materiales usados,

normas comunes y

consensuadas por profesorado

y alumnado, formación de

encargados...

Incorporar una hora de LSE en el horario de Lengua para todo el alumnado del centro y 3 horas como mínimo en las aulas del alumnado sordo signante con graves problemas para la comunicación (proyecto LSE-TEA)

Prevención de RRLL.

Maestro encargado de Dinamización de Recreos.

Equipo directivo.

A lo largo de todo el curso.

Todo el curso escolar

Adecuación del centro a las necesidades tecnológicas y digitales de la sociedad.

Alumnado motivado e implicado.

Mejora en la valoración de los resultados de las distintas evaluaciones.

Disminución de situaciones de conflicto en el recreo y en el horario de comedor.

Mejora del clima de convivencia en el centro.

Mejora de la comunicación lingüistica, del vocabulario, la conocordancia gramatical, lenguaje no verbal...

A través de los usuarios, del profesorado y de las familias

Incorporacióna al programa PROA+ con cuatro actividades palanca

Mejora del alumnado

vulnerable del centro y de todo

el alumnado en general que

tenga como resultado final una

mejora del rendimiento.

Director Todo el año Rendimiento del alumnado y ajuste de las necesidades del alumnado

Claustro, tutorías y CCP


11

2.2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se

imparten.

Este centro es de línea dos. La oferta educativa para este curso escolar 2021/2022, es la

siguiente:

- 2º ciclo de Educación Infantil:

● 3 años: 2 grupos A y B.



- 1º ciclo de Educación Primaria:

● 1º Primaria: grupo A y B.


- 2º ciclo de educación Primaria:


● 4º Primaria: grupo A, B.

- 3º ciclo de Educación Primaria:



La oferta idiomática es la siguiente:

Inglés: desde la educación infantil de tres años hasta 6º de primaria .

Desde el curso 2013/2014 se viene desarrollando en el centro el Proyecto CLIL que implica

para nuestro centro, tener una sesión del área de Naturales en inglés. Desde el pasado curso

escolar, el claustro ha decidido trabajar desde el área de Educación Artística debido a que se

observaba una falta de profundización en los criterios de evaluación del Área de Ciencias

Naturales

Desde hace tres cursos se ha estado desarrollando el programa AICLE. Dicho programa

consiste en impartir el área de plástica completa en inglés. Hace dos cursos escolares fue en el

primer curso de primaria, el año pasado, también en segundo de primaria y durante el actual,


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en tercero de educación primaria. Dicha medida será llevada a cabo por varios docentes

nombrados tanto por la especialidad de Primaria-CLIL/AICLE ejerciendo como tutora, como

por la especialidad de inglés e incluso por docentes habilitados en el centro.

Añadimos que desde el pasado curso escolar tendremos una auxiliar de conversación en el

centro, cuyo objetivo es mejorar la compresión y expresión oral en inglés. En el presente curso

escolar se incorporó un compañero desde el 1 de octubre.

Respecto a las materias optativas, se elige entre el área de Religión o Valores Sociales y

Cívicos, según la normativa vigente.

Francés: solamente se imparte en el tercer ciclo. Dos sesiones a cada curso tal y como

establece la normativa.

2.3. El calendario escolar.

Horario de la jornada ordinaria:

- Alumnos de permanencia de 7:00h a 8:30h.

- Clases de 8:30h a 13:30 h.

- Comedor de 13:30 a 15:30h.

- Actividades extraescolares del AMPA: No hay actividades en el presente curso escolar

en el momento de la aprobación de la PGA

- Actividades extraescolares del Ayuntamiento: No hay actividades en el presente curso

escolar en el momento de la aprobación de la PGA. • Por motivos organizativos derivados de la pandemia tenemos un horario escalonado que especificamos en

el protocolo COVID que anexamos. Los horarios de entrada y salida del comedor también son escalonados.

Calendario de vacaciones

- NAVIDAD: del 23 de diciembre al 9 de enero. - CARNAVAL: del 28 de febrero al 4 de marzo (días de libre disposición) - SEMANA SANTA: del 11 al 15 de abril


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El Consejo Escolar ha acordado en la sesión celebrada el día 4 de octubre de 2021,

aprobar que los días de libre disposición sean el 28 de febrero y 2,3 y 4 de marzo de 2022.

Días festivos

� 12 de octubre. � 1 de noviembre. � 6 y 9 de diciembre. � 1 de mayo. � 30 de mayo. Entrega de notas

- 1º Evaluación: 20 de diciembre (evaluación: semana del 13 al 17 de diciembre)

- 2º Evaluación: 28 de marzo (evaluación: semana del 21 al 25 de marzo)

- 3º Evaluación: 27 de junio (evaluación: semana del 13 al 17 de junio)

Horarios de apertura y cierre del centro: La puerta de acceso al Centro del alumnado se abrirá

a las 8:25h y se cerrará a las 9:10 h.

Horario de atención del equipo directivo:

Secretaría: Todos los días de manera telemática

Dirección: Todos los días de manera telemática

Jefatura de estudios: Todos los días de manera telemática

Vice-dirección: Todos los días de manera telemática

Visitas de Familias: Continúa como en cursos anteriores, los segundos y cuartos lunes de cada

mes en horario de tarde y en formato telemático (plataforma G-Workspace Meet), de 16:00 h a

18:00 h.

2.4. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 07:00h 08.30h

Transporte 08:20h 15:30h

Comedor escolar 13:30h 15:30h


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Horario disponible para las actividades extraescolares:

El AMPA está organizando actividades extraescolares, a fecha de la redacción del presente documento no hay acuerdo entre el AMPA y la empresa organizadora.

Horario lectivo del alumnado de:

ED.INFANTIL 8.30h 13.30h

ED.PRIMARIA 8.30h 13.30h

Nota: Por motivos de organización de entrada y salida al centro, el claustro ha organizado un

banco de recursos digitales y un plan de recuperación de horario (en caso de no poder impartir

la actividad lectiva presencial) para el alumnado que entre o salga unos minutos antes del

horario previsto. Este plan está secuenciado por ciclos y tendrá retos educativos para trabajar

en casa y un banco de recursos digitales.

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horas complementarias de permanencia del profesorado en el centro (Ed.Inf.y Prim)

3 h. de manera telemática

Horario de tarde de atención a familias (día y semana)

2º y 4º semana.

De 16:00 a 18:00 h. de manera telemática

Horario diario de atención al público de la Secretaría

Todos los días de

manera telemática

Horario diario de atención al público de la Dirección

Todos los días de

manera telemática

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estudios

Todos los días de

manera telemática

Horario de la orientadora en el centro Lunes, martes, miércoles y viernes


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✧ Organización y distribución de los espacios:

A la hora de organizar el ambiente educativo, se intenta favorecer el desarrollo de todas las

capacidades. Los criterios que hemos tenido en cuenta para ello son los siguientes:

* Buena disposición para las necesidades afectivas, de autonomía, de socialización y

fisiológicas atendiendo a esta nueva realidad educativa posterior a la pandemia.

* Si el ambiente es estimulante, los niños se relacionan mejor y aprenden más.

* Todos los espacios del Centro son aprovechables según sus características y para el

desarrollo de la actividad en cuestión siempre y cuando se respeten los sectores bloqueables.

En relación a cada aula; el tutor la organizará atendiendo a los objetivos planteados para cada

momento del aprendizaje.

✧ Distribución de espacios:

* 8 Aulas de Infantil: destinadas a las tutorías y 1 Aula Polivalente.

* 12 Aulas de Primaria: primer ciclo (planta baja), segundo ciclo , tercer ciclo (2ª y 3ª planta).

*Sala de Profesores: planta baja del edificio central.

*2 Aulas de Audición y Lenguaje y 2 Aulas de NEAE: planta baja y 3ª planta.

*Aula de Música: 2ª planta.

*Aula de informática: 3ª planta

Horario del especialista de Audición y Lenguaje (Logopeda) del EOEP en el centro

8,30h a 13,30 h. 11:00 h a 13,30

h.

Horario diario de atención al público de la Vicedirección

Todos los días de

manera telemática


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*Educación Física: patios, gimnasio (exterior), sótano habilitado (donde se encuentra un

cuarto con el material disponible).

*Oficinas: Dirección, jefatura, administración, secretaría, orientación/ logopeda y trabajadora

social (1ª planta).

*Comedor: 1ª planta.

*Aseos: de alumnos (2ª planta, planta baja, en aulas de Infantil de 3, 4 y 5 años, en el gimnasio,

en el sótano, en el patio de recreo de infantil y primaria y en la salida del comedor); de

profesores y resto de personal (1ª planta y planta baja); de personal de comedor (en la salida

del comedor).

*Biblioteca: en el edificio anexo exterior.

*Huerto Escolar.

*Aula de Programa Impulsa (planta baja)

Este año queremos habilitar diferentes espacios en el centro dentro de la actividad palanca del

programa Proa+ 3. Tecnología, metodología y espacios para la educabilidad, una creación de

espacios al aire libre tales como un jardín de mariposas, aulas al aire libre, sótano multiespacio,

etc.

✧ Organización y distribución del tiempo:

El tiempo se organiza en base a la programación diaria. Todas las actividades que se realizan

en el Centro están recogidas en las programaciones de aula, en los horarios del Centro y en el

apartado de las actividades complementarias (siempre que se puedan hacer atendiendo a la

evolución de la pandemia y las condiciones del espacio a visitar)

✧ Protocolos de atención para casos de accidentes o indisposición del alumnado.


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El protocolo de actuación ante accidentes o indisposición del alumnado queda recogido en las

Normas de Organización y Funcionamiento del centro.

Cualquier accidente se debe comunicar a la Dirección o Jefatura de Estudios.

*Dentro del horario lectivo.

✧ Si la lesión no es grave, a juicio del profesorado encargado/a de esa clase, será el

responsable de curar al alumnado lesionado/a, siempre y cuando no exista riesgo para los demás

alumnos durante el tiempo que dure la cura.

✧ A los efectos de curas de heridas, se recuerda que las orientaciones dictadas al efecto

son: limpieza de la herida con agua.

✧ Estará prohibido administrar al alumnado analgésicos, antibióticos u otros

medicamentos.

✧ En el caso de que se aprecie, al menor síntoma o duda, de que la lesión no puede ser

remediada en el centro, se seguirán los siguientes pasos:

1. Se dará aviso a los padres o familiares mayores de edad del alumno/a.

2. Si se aprecia que la gravedad es extrema llamar al 112 y contactar con los familiares

más cercanos.

3. Los traslados se realizarán en AMBULANCIA. En el supuesto de no localizar a los

padres, el/la tutor/a, o si éste no pudiera, algún profesor/a que en esos momentos no tenga clase

directa con un grupo de alumnos/as (apoyo, cargo directivo, etc.), acompañará al alumno/a y

permanecerá con él hasta la llegada de algún familiar que se responsabilice del mismo.


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4. En el caso de accidentes, se realizará un informe lo más detallado posible del incidente,

siendo de especial importancia la fecha, hora, descripción y testigos del accidente.

*Durante las actividades extraescolares. (Si las hubiera a lo largo del curso)

El/la monitor/a es el/la responsable del alumnado que tiene asignado durante la actividad. Es

por lo que en caso de accidente, dependiendo de la gravedad, el/la monitor/a avisará al

coordinador de la empresa adjudicataria de dichas actividades, y este se pondrá en contacto con

la familia del alumno/a para que pase a recogerlo/a.

En el caso de gravedad, se llamará al 112. En el supuesto de no localizar a las familias, el/la

monitor/a acompañará al alumno/a, llamará a la encargada de comedor y permanecerá con él

hasta su llegada o la de algún familiar que se responsabilice del mismo.

A todos los efectos se recuerda la necesidad de observar con atención a los menores como una

obligación de los adultos a su cargo. Ningún profesor/a podrá negarse a prestar el auxilio debido

al alumnado, tanto en los accidentes leves como en los graves que impliquen traslado del

alumno/a, siempre que se produzcan en el horario lectivo.

La empresa adjudicataria comunicará, en cuanto le sea posible, el incidente a la Dirección del

Centro.

*Durante el horario de comedor.

*Si tiene algún accidente en horario de comedor el criterio para atender al alumno/a es el

siguiente:

Si es leve se le atiende con el botiquín que para tal fin están en el centro. Uno de ellos se

encuentra ubicado dentro de la cocina, otro botiquín, está situado en las estanterías de la entrada

al comedor, fuera del alcance del alumnado. El tercero, se puede localizar en el baño del patio

de educación infantil y, un último botiquín, en la secretaría del centro, dentro del despacho de


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la Administrativa. Se deja constancia en el “Libro de Incidencias del Comedor” y se les

comunica a las familias cuando lo vienen a recoger.

Si el daño es grave (fiebre, caída fuerte, corte,...) que pueda requerir atención especializada,

se avisa a sus familias para que sean ellos los que lo trasladen al Centro de Salud que le

corresponda y depende del alcance y de la localización o no de las familias, se debe llamar al

112 y a la Encargada del Comedor. Siempre se dejará constancia en el Libro de Incidencias.

* Dentro del NOF se encuentra el protocolo de actuación para emergencias sanitarias del

alumnado con patologías crónicas que deben cumplimentar las familias y acompañarlo de un

informe médico actualizado.

2.5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

2.5.1 Organización del comedor.

La organización y funcionamiento del comedor queda recogida y contemplada en las Normas

de Organización y Funcionamiento del centro, en el apartado 8.

La encargada del comedor, desde el pasado curso escolar, es la Jefa de Estudios y la

Administrativa, por acuerdo mutuo.

Durante el presente curso este servicio acoge a 310 comensales, aunque el tramo es de 330,

desde las 13:30h a 15:30 horas.

Debido a que el comedor no tiene capacidad para albergar a la totalidad del alumnado y debido

a las características específicas de este curso escolar, los turnos de comidas están divididos en

cuatro.

Cuando el alumnado no vaya a hacer uso del servicio de comedor un día concreto, los

padres/madres deben avisar a la Secretaría del centro para firmar el correspondiente parte de

salida anticipada.

Las familias recibirán mensualmente impreso el menú de comedor. Además pueden

consultarlo en la web del centro. Los menús son confeccionados por una comisión compuesta


20

por el director, la encargada de comedor y la cocinera, y supervisados por una Técnico de la

empresa Más Control. Este curso escolar continuamos con el programa Ecocomedores y nos

facilitarán menús elaborados por expertos sanitarios adecuando la alimentación a las

características nutricionales de nuestro alumnado comensal. La intención es obtener las 3

cucharas (indicador de consumo intenso de productos ecológicos).

La primera semana de cada mes, se realiza el cobro de las cuotas de comedor mediante

transferencia bancaria por medio de La Caixa. El primer pago de cuotas se hará a finales de

septiembre, excepto el alumnado de tres años, y el resto, el día 10 de cada mes.

Aquellas familias que no hagan efectivo el pago de la cuota en los primeros 10 días de cada

mes, sin justificación previa, podrán verse privados del uso del servicio.

El coste del servicio por alumno y día es de 3,10€.

Los días previstos de funcionamiento de comedor durante el curso actual son de 177,

estableciéndose en 10 mensualidades: septiembre, octubre, noviembre, diciembre, enero,

febrero, marzo, abril y mayo y junio.

El personal del centro, puede hacer uso del comedor escolar, previa comunicación a la

dirección, por importe de 3,50€ diarios y dicho pago será ingresado en la cuenta bancaria de

comedor del centro en concepto de aportaciones del profesorado.

Se realizarán revisiones organizativas cada dos meses con el fin de mejorar el servicio.

2.5.2. Plan de transporte

La organización y funcionamiento del servicio de transporte, queda recogida y contemplada

en las Normas de Organización y Funcionamiento del centro, en el apartado 10.

Contamos con dos rutas de transporte escolar para Educación Infantil y Primaria que recogen

a 94 alumnos/as.

La hora de salida del Centro del alumnado transportado es a las 15:30 horas, siendo controlado

y acompañado por los vigilantes del comedor y recogidos por el personal del transporte.


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El alumnado recogido y paradas con las que contamos en la actualidad son:

Campo de Golf 0

Piedras de Torres. 11 y 10

Otilia López 2

Entrada de la Caridad 3

La Cruz 21

Waque 19

Puente 18

Álvaro Fariña 4

Cruce de Guamasa 3

El Trazo 0

Del mismo modo, los alumnos hipo-acúsicos que proceden de diversas zonas de la isla,

cuentan con otra ruta que recoge al alumnado en las siguientes paradas:

La Victoria 2

Agua García 0

El Sauzal 0

Ravelo 0

Tacoronte 1

2. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.


A la hora de elaborar las acciones previstas desde el ámbito pedagógico, hemos partido de las

propuestas de mejora contempladas en la memoria del pasado curso escolar, así como de


2021-2022.


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Objetivos

Actuaciones para la mejora

Responsables

Temporali-zación

Evaluación del proceso:



proceso de mejora



- Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras. Proyecto CLIL/ AICLE.

- Fomentar la divulgación y exposición de los trabajos CLIL/AICLE al resto de la Comunidad Educativa.

-Aprovechar al máximo el recurso humano de la figura del auxiliar de conversación.

Coordinador CLIL/AICLE y profesorado de Inglés.

-Profesorado del Área de inglés.

- Durante todo el curso escolar.


- Aumento del uso de la lengua inglesa en el ámbito escolar.

- El alumnado con su implicación y el profesorado a través de sus valoraciones trimestrales.

- Plan de Formación.

- Conocer la LSE para poder comunicarnos con las personas sordas signantes, desde el área de lengua

- Avanzar en el desarrollo del Modelo de Convivencia positiva.

-Potenciar la mejora del clima de convivencia a través del trabajo proactivo de todo el profesorado.

- Hacer extensiva la formación en resolución de conflictos entre el personal de cocina y las auxiliares de servicios complementarios.

Dirección del centro

-Jefa de estudios

-Acreditada en mediación

-Comisión de convivencia

- Durante todo el curso escolar


- Mejora de la comunicación lingüística

- Aumento del trabajo en equipo.

- Mejora del clima de trabajo.

-Disminución de los conflictos e

- Profesorado, familias, alumnado a través de valoraciones y de prácticas reales de comunicaicón

- El profesorado a través de las valoraciones trimestrales.


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- Fomentar la acreditación en mediación entre el Claustro.

-Trabajo exhaustivo del equipo para la gestión de la convivencia.

- Formación específica en G-Suite / G-Workspace

- Promover el trabajo en equipo y su repercusión en los apoyos educativos.

-Asesorar en todo lo relacionado con las programaciones didácticas.

- Uso de diversas metodologías para el área de matemáticas (regletas, ABN, juegos simbólico, … )

-Integrar al profesorado en todas las iniciativas que se deriven desde el Programa de LSE - TEA

incidentes entre el alumnado en los distintos espacios del centro.

- Aumento de la motivación del alumnado.

-Estrategias de trabajo compartidas

- Plan Lector -Se propone adoptar otras medidas organizativas a la nueva realidad: Incorporación de e-books, lectura en tabletas y libros digitales

Jefatura de estudios

- Durante el primer trimestre y la organización y el mantenimiento durante todo el curso.

- Aumento del uso de los recursos del Plan Lector.

-Mayor motivación del alumnado.

- El profesorado a través de sus valoraciones trimestrales.

- Plan TIC -Actualización y adatpación TIC a la nueva realidad educativa

-Acreditadas TICs


- Uso más generalizados de los recursos

- Todo el profesorado a través de las valoraciones


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en los 3 escenarios posibles.

- Dar continuidad y uso cotidiano a todos los recursos, como necesidad para que el Plan Tic del centro funcione y sea útil tanto para el profesorado como para el alumnado.

- Seguir impulsando entre el Claustro de profesores la optimización de los recursos TIC.

- Publicar en la web del colegio, actividades que favorezcan el desarrollo de la competencia digital en el alumnado.

- Creación de Classroom, Drive, Meet y Site (entre otras herramientas de la G-Suite)

-Hacer un banco de recursos Tic en la zona compartida para el trabajo del alumnado.

tecnológicos.

- Nuevas ponencias y acciones puntuales relacionadas con las Tic.

- Publicación de entradas en el blog para favorecer la competencia digital.

- Difusión de información del centro a las familias a través de la APP y de la G-Suite

trimestrales y el coordinador a través de las acciones llevadas a cabo.

- Familias.

- Mejora de los aprendizajes instrumentales básicos en todos los niveles educativos.

- Optimización de los apoyos fijando acciones preventivas de refuerzo tendiendo en cuenta las circunstancias especiales de los cursos pasados

- Priorizar los apoyos como se establece desde la CCP y según las necesidades.

- Claustro y CCP

- Se revisarán trimestralmente.

- Mejora del rendimiento del alumnado que recibe el apoyo.

- En las actas de las reuniones de seguimiento y evaluación de los equipos docentes.


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3.2. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Atendiendo a los criterios establecidos en la Orden del 9 de Octubre del 2013 en el artículo

20 y a los acordados en los distintos órganos de coordinación docente, los criterios generales

de organización son los siguientes:

● Que cada tutor permanezca el mayor número de horas posible con su alumnado.

● Que las dos primeras horas del 1er ciclo e infantil y en la medida de lo posible en el 2º,

estuvieran los tutores en el aula impartiendo materias instrumentales de Lengua Castellana y

Matemáticas y las especialidades intercaladas a partir de las terceras horas.

● Que las horas de apoyo fuesen impartidas en la medida de lo posible, por el mismo profesor.

● Se intentará en todos los cursos que las especialidades estuvieran repartidas a lo largo de

toda la semana.

● Que los profesores del mismo nivel coincidieran en una hora de PAT para las

coordinaciones de nivel y de AL - NEAE, al igual que todos los coordinadores, con el Director

y la Jefa de Estudios.

● Que los idiomas del 3er Ciclo no coincidan en horario continuo y además que no coincida

el mismo grupo a última hora, en lo medida de lo posible.

● Contemplar que las sesiones de las materias instrumentales estén establecidas por

aprendizajes descritos en los criterios de evaluación y fijados (dentro de lo posible) en el horario

semanal.


26

● En el caso de existir más de un maestro con la misma especialidad, uno de ellos asumirá la

tutoría, si fuera necesario.

● Que el área de Ed. Física sea impartida en las últimas horas de la mañana, en la medida

de lo posible.

● Qué las horas de apoyo de infantil no coincidan con la hora del desayuno, excepto en 3

años, ni en la última sesión, en la medida de lo posible.

● Que el profesorado cambie de sectores bloqueables lo mínimo posible.

Así mismo, los horarios, continúan en sesiones de 45 minutos.

3.3. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad.

A la hora de formar los grupos siempre tenemos en cuenta determinadas variables:

● Reparto equitativo de niños y niñas por cada clase.

● Cuando coincidan en el mismo nivel los alumnos con discapacidad auditiva y de NEAE,

se intentarán agrupar según las características del alumnado, teniendo siempre en cuenta al

alumnado que está repitiendo curso.

● Este curso escolar, por indicaciones de sanidad, los hermanos del mismo curso deben estar

en la misma clase.


27

● Reparto de hermanos y familiares directos en el nivel atendiendo a las características

particulares de cada uno de ellos y según criterios pedagógicos.

● Tener en cuenta las fechas de nacimiento.

● Reparto equitativo de alumnado de apoyo ordinario.

● Se podrán mezclar los grupos al finalizar el ciclo o el curso, siempre y cuando el equipo

docente lo considere, con el visto bueno del equipo directivo.

● Se intentará que el alumnado más numeroso de Valores Sociales y Cívicos o Religión se

mantengan en un mismo grupo dentro del nivel, para un mayor aprovechamiento de los apoyos.

.

● A la hora de distribuir al alumnado en los grupos, además de los criterios anteriores se

tendrá en cuenta el criterio del equipo docente, la orientadora y el equipo directivo.

Para la elaboración de agrupamientos del alumnado que recibe apoyo en el aula de

NEAE se seguirán los siguientes criterios:

- Nivel competencial curricular del alumnado en las áreas de Lengua y Matemáticas.

- Estilos de aprendizaje y motivación ante el aprendizaje.

- Ayuda que necesita para afrontar las tareas con éxito.

- Horario de su grupo de referencia.

- Afinidad de niveles y características personales de cada uno de los alumnos y alumnas para

formar los distintos grupos.

- Mayor número de horas semanales al alumnado con algún tipo de adaptación curricular.

- Se podrán llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula.

El alumnado que requiera apoyo ordinario, será atendido en las horas de descuento

destinadas al apoyo pedagógico. Se realizará tanto dentro del aula, como fuera de la misma en

función de las necesidades y de las características pedagógicas de cada alumno en particular.

Estos apoyos serán coordinados con el tutor del grupo y revisables en cada trimestre y se tendrá

en cuenta las medidas de seguridad establecidas para el presente curso escolar.


28

Priorizar apoyos al alumnado que estando en el listado como propuestos, no reciben

apoyo a las NEAE por falta de horario y también priorizar al alumnado con áreas pendientes

que ya han repetido.

3.4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos. Trabajar la educación en valores en infantil y primaria debe abarcar todas las áreas, de manera

interdisciplinar, sin olvidarnos de la colaboración de las familias, ya que éstas son un elemento

primordial para poder trabajarlos y consolidarlos.

Además, en la normativa actual se recogen planes que deben contemplarse de manera

transversal en la PGA y programaciones del presente curso escolar, como son acciones para el

fomento del Patrimonio social, cultural e histórico canario, a través de la elaboración y puesta

en práctica de situaciones de aprendizaje aplicables a diferentes realidades de las islas;

incentivando la presencia de personajes ilustres canarios, así como la repercusión de su obra,

en los contenidos educativos y en las situaciones de aprendizajes desarrolladas; e incorporando

de manera integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica

educativa, entendida en toda su generalidad, y en el Plan de Comunicación Lingüística, con el

que se desarrolla un programa de educación lingüística (enseñanza de contenidos a través de

las lenguas extranjeras, promoción de la lectura, de la lengua de signos, etc.) y se contempla

esta actividad de innovación educativa en nuestro Proyecto Educativo de Centro y en nuestras

programaciones, así como se vincula con los demás proyectos que se desarrollan en nuestro

colegio.

De acuerdo al Decreto 89/2014, de 1 de agosto en el artículo 6.- Elementos transversales.

“1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, con

carácter general, se trabajarán los elementos transversales recogidos en el artículo 10 del Real

Decreto 126/2014, con una especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y

producción oral y escrita y a la formación para la participación responsable y segura en los

nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión,

interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en algunas de las


29

áreas de la etapa, y además deben ser utilizadas como recurso en todas las áreas, en aras de la

adquisición de la autonomía del alumnado.

2. Para alcanzar este objetivo de transversalidad, en los centros educativos se promoverán

diariamente prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacción oral sean un

componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisición de las competencias

y la expresión personal y colectiva solidaria en el ámbito social.

3. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la alimentación equilibrada formen

parte de la vida cotidiana de los niños y de las niñas. A estos efectos, se promoverá la práctica

diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar, en los

términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El

diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que, a estos efectos, se adopten en el

centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización

adecuada en estos ámbitos.

Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y

estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen

democrático, de los principios y derechos humanos, así como de los valores comunes”.

VALORES QUE DEBEMOS FOMENTAR:

Debemos educar a nuestro alumnado en valores a través de la educación: en el cuidado

de nuestra salud y de los demás, en la comunicación, en la inclusión, en los derechos humanos,

en la interculturalidad, para el desarrollo, para el medio ambiente, para la ciudadanía, para la

igualdad, para la paz, para la salud: nuestro desayuno saludable, educación vital, para prevenir

la violencia…

La educación en valores es una tarea conjunta de la escuela con las familias. En nuestras manos

como docentes está, sembrar la semilla de los valores que se encargarán de fomentar los padres

y familiares así como el entorno que rodea al alumnado.


30

3.5. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El CEIP Ernesto Castro Fariñas es un centro de integración preferente de alumnado con déficit auditivo. En el presente curso escolar, el colegio cuenta con:

En este curso escolar 2021-2022 serán atendidos en el aula de apoyo a las NEAE un total de 17 alumnos (según estadillo) por dos profesionales:

* Alumnado NEE

- Cinco alumnos con TEA diagnosticados mas otros pendientes de valoración. - Un alumno con Síndrome de Down.

- 2 alumnos TGC

- Dos alumnos con informe por discapacidad intelectual.

- Dos alumnas pendiente de informes médicos derivados por posible TGC

* Alumnado NEAE:

- Un alumno con informe por ECOPHE.

- Tres alumnos con TDAH.

- Dos alumnos pendientes de informes médicos.

- Un alumno Trastorno Negativista Desafiante.

- Un alumno con un programa específico de Dislexia.

- Tres alumnos con PIP (atención en el aula por parte del profesorado tutor/especialista)

* 1 maestra especialistas en Audición y Lenguaje que cuenta con un aula de trabajo y atiende

a 6 alumnos con problemas auditivos.

Procedimiento para elaborar las Adaptaciones:


31

Las adaptaciones y valoraciones se llevan a cabo a través del tutor, en coordinación con

el profesorado de NEAE, AL, Orientadora y los miembros del Equipo Específico que se estimen

necesarios, siguiendo las estrategias que a continuación se detallan:

Entrevista con el Tutor, profesor de AL-NEAE del alumno para cumplimentar una Escala y registro de competencia curricular en las áreas de más dificultad.

Observación en el aula y/o recreo, cuando se trate de un alumno en E. Infantil, en aquellos aspectos que se estimen necesarios.

Aplicación de pruebas psicopedagógicas para obtener el nivel cognitivo, perceptivo…

Entrevista de la Trabajadora Social con la familia.

Evaluación de las habilidades comunicativa-lingüísticas entre el profesor de AL y la logopeda del Equipo.

Elaboración del Informe con el dictamen y visado de la Inspección

Presentación del mismo al Centro y a la familia

En cuanto a los seguimientos y acciones que se deriven de ellos, en las que pueden participar el Equipo Directivo, Orientadora del Centro, profesoras de AL- NEAE, tutores, para realizar una valoración de la respuesta que se está dando al alumno, colaboración en la elaboración de AC, recabar recursos más ajustados para el mismo, determinar intervención familiar, para la elaboración del estadillo de planificación del siguiente curso, establecimiento de horarios de coordinación etc...

En las reuniones con padres, las estrategias que se suelen utilizar son sesiones de información/formación. 3.6. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Las reuniones para la coordinación docente están fijadas semanales y mensuales para

garantizar la coordinación tanto vertical como horizontal:

� En horario de exclusiva, los lunes de 15:00h a 18:00h se celebrarán reuniones de ciclo,

de equipo docente, de CCP, de inter-ciclo e inter-etapas, además de las reuniones de

especialistas, este curso escolar siempre en formato virtual todas las reuniones.

� Mensualmente se celebrará una reunión de CCP y una de Ciclo.


32

� Los lunes en la tercera sesión, se celebrará una reunión entre directora y jefa de estudios

con las especialistas de NEAE y AL asignadas para la CCP y los coordinadores de los ciclos.

� Semanalmente está contemplada en los horarios, una sesión para la coordinación de

nivel correspondiente en un PAT de los tutores.

� La 2ª semana del mes se realizarán las reuniones de coordinación de AL y NEAE con

los tutores, atendiendo al cuadrante organizado.

� Los viernes a última sesión se coordinarán los maestros de AL y la orientadora con las

maestras de NEAE.

� Las reuniones de distrito están establecidas una vez al trimestre.

CICLOS: Las reuniones se celebrarán los terceros lunes de cada mes.

Septiembre

� Constitución y fechas previstas. � Informar de los turnos de recreo. � Elaboración del listado de material. � Información de la CCP. � Presentación del PA de 3 años. � Propuesta de actividades complementarias. � Preparación de los puntos a tratar en la primera reunión de padres. � Revisión de las pruebas iniciales. � Calendario de reuniones y fechas importantes para el curso escolar 2021/2022. � Programaciones: acuerdos metodológicos.

Octubre

� Comentar los resultados de las pruebas iniciales en términos de aprendizaje. � Elaboración de la PGA y revisión del NOF. � Organizar los listados de los alumnos de apoyo y logopedia. � Criterios para elaboración de actividades/tareas en caso de ausencia del

profesorado. � Valoración de la reunión de padres/madres. � Sistema de Evaluación alternativa para el alumnado absentista. � Creación de Área 51 – Espacio pedagógico para la transferencia social de lo

aprendido

Noviembre

� Recordar la fecha de sesión de evaluación y entrega de notas para agilizar trámites de recogida de datos para la 1º evaluación. � Revisión del Plan de Autoprotección del centro y las medidas de seguridad. � Propuestas para el Día de San Andrés. � Propuetas para la celebración del día de Santa Cecilia (patrona de la música) � Propuestas para la celebración de “Navidad”.

Diciembre

� Sesión de evaluación. � Análisis/valoración de los resultados de la primera evaluación, la programación

y la práctica docente. Posibles causas de los mismos y propuestas de mejora. � Valoración de los apoyos.


33

� Las reuniones de equipo docente se organizan por nivel y se hacen por trimestre: una de

seguimiento y otra de evaluación. Además, cada tutor o especialista puede convocar un equipo

docente siempre que lo necesite y previa comunicación a la jefatura de estudios.

� Seguimientos Proyectos por necesidades docentes, proyectos de centro. � Seguimiento Programa Impulsa.

Enero

� Valoración de la Entrega de Notas. � Valoración del Festival de Navidad. � Propuestas para el Día de la Paz. � Propuestas para la Fiesta de Carnaval. � Revisión del PE.

Febrero

� Fiesta de carnaval. � Revisión del Plan de autoprotección. � Valoración del Día de la Paz.

Marzo

� Planificación del Día del Libro. � Valoración de la fiesta de Carnaval. � Revisión de la PGA.

Abril

Sesión de evaluación Análisis y valoración de los resultados de la segunda evaluac Revisión y valoración de los apoyos. � Recordar el Día del Libro y las actividades a realizar. � El Día de la Familia en mayo. � Actividades del Día de Canarias. � Revisión de criterios de promoción y finalización del ciclo. � Valoración de la Entrega de notas. � Seguimientos Proyectos por necesidades docentes, proyectos de centro. � Seguimiento Programa Impulsa.

Mayo

� Recordar sesión de la tercera evaluación y la fecha de entrega de notas. � Valoración del Día de la Familia y del Libro. � Día de Canarias y organización de la jornada. � Actividades de fin de curso. � Revisión y/o elección libros de texto próximo curso.

Junio

� Resultados y valoración de la tercera evaluación y apoyos. � Valoración de las actividades del día de Canarias. � Revisión de la PGA. � Cumplimentar la memoria de final de curso. � Documentación de final de curso. � Valoración del simulacro de evacuación. � Actividades de final de curso. � Seguimientos Proyectos por necesidades docentes y proyectos de centro. � Seguimiento Programa Impulsa.


34

CCP Las reuniones se celebrarán los primeros lunes de cada mes.

Septiembre

Primera � Constitución de la CCP. � Establecer calendario de reuniones para el curso 2020/2021. � Condiciones específicas para este curso COVID Segunda � Presentación del periodo de adaptación de Infantil de 3 años. � Revisión de los criterios para elaborar los horarios. � Criterios para el plan de apoyo. � Coberturas, horarios. � Pruebas iniciales (fecha, revisiones, comienzo de los libros preparación y

listados para niños con problemas de logopedia) � Fechas orientativas para la sesión de evaluación y entrega de notas. � Dudas acerca de las Programaciones Didácticas. � Diseño y formato de las programaciones didácticas. � Acuerdos metodológicos.

Octubre

� Plan de actuación del EOEP. � Prioridad de actuación de las NEAE/AL. � Resultados de las pruebas iniciales. � Presentación del Plan de apoyo. � Concreción de las actividades complementarias. � Aprobación del calendario de las SE y Entrega de notas. � Actividades Complementarias. � Revisión de las Programaciones Didácticas. � Plan de refuerzo y recuperación. � Sistemas de evaluación alternativos para el alumnado absentista.

Noviembre � Horarios del aula de Medusa y Biblioteca. � Criterios para elaboración de actividades/tareas en caso de ausencia del

profesorado.

Diciembre

� Valoración de los resultados de la 1ª Evaluación, posibles causas de los mismos y propuestas de mejora. � Valoración de los apoyos. � Valoración del auxiliar educativo. � Seguimientos Proyectos por necesidades docentes. � Seguimiento Programa Impulsa.

Enero � Revisión del Proyecto Educativo.

Febrero � Revisión de los criterios de promoción de finalización de los ciclos.

Marzo � Seguir trabajando en los criterios de promoción. � Proyectos por necesidad docente.

Abril � Valoración de los resultados de la Segunda Evaluación y de los apoyos. � Seguimientos Proyectos por necesidades docentes. � Seguimiento Programa Impulsa.


35

Si surge cualquier otro tema de interés relacionado con el Centro, se tratará en las

reuniones celebradas a lo largo del curso.

3.7. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. Acuerdos metodológicos.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

✔ Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

✔ Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.

✔ Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

✔ Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

✔ Favorecer situaciones en las que los alumnos deban hacer uso de sus conocimientos.

✔ Elaborar situaciones de aprendizaje, proyectos, unidades temáticas/didácticas… que

tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

� Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

� Valoración del auxiliar educativo. Mayo

� Documentación de final de curso. � Propuestas para la elaboración de los horarios y criterios de agrupamiento

para el próximo curso escolar.

Junio

� Resultados de los apoyos y propuestas para el próximo curso. � Análisis, resultados y valoración de la tercera evaluación. � Valoración del auxiliar educativo. � Revisión PGA. � Alumnos propuestos para repetir curso. � Seguimientos Proyectos por necesidades docentes. � Seguimiento Programa Impulsa.


36

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

� Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades

y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el

trabajo en grupo.

� Autonomía en el aprendizaje: Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la

metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes

aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro, accesible y estructurado en la presentación de

los nuevos aprendizajes.

- La secuenciación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre

los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

� Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con el alumnado

asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,

así como sus distintos intereses y motivaciones.

� Sensibilidad por la educación en valores: El progresivo acceso a formas de conducta

más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en

valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la

adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la

naturaleza, la convivencia, inclusión…

� Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística, es

decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la

aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


37

3.8. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Siguiendo las teorías del aprendizaje, el alumnado aprende a través de sus propias

experiencias, requiriéndose así recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo.

Estos recursos o materiales educativos cumplen la función de provocar que los niño/as

comenten, experimenten, deduzcan, escuchen, etc. Su importancia radica en que enriquecen la

experiencia sensorial, base del aprendizaje.

El material educativo es aquel que provoca la emergencia, desarrollo y formación de

determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio para facilitar la

enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender. Y esta acción sólo es posible si

en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar.

Este centro ha evolucionado para trabajar aprendizajes competenciales descritos en los

criterios de evaluación del decreto de currículo. Los libros de texto se han convertido en una

herramienta mas entre las muchas que utilizamos. Las TIC, debido a la actual situación tras la

pandemia, se han convertido en una guía facilitadora de la transmisión de información,

comunicación y formación para el profesorado, alumnado y familias. En el presente curso

escolar hemos continuado apostando por la G-Suite/ G- Workspace.

Respecto al profesorado:

*Han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.

*Pueden utilizarse en dos situaciones fundamentales: En la elaboración y realización de los

ejercicios, actividades y tares, ofreciendo pautas para seleccionar los criterios de evaluación, ,

organizar los aprendizajes, seleccionar diferentes estrategias didácticas, etc.; En la elaboración

de las Programaciones Didácticas, en cuyo caso servirán para definir los objetivos de

aprendizaje, tomar decisiones en cuanto a espacios, tiempos y agrupamientos que afecten a

cada área, etc.

*La mayor responsabilidad del profesorado en la determinación de las intenciones educativas

y de las estrategias para llevarlas a cabo exige que estos materiales sean orientativos y, por ello,

diversos.

*Han de ofrecer modelos distintos y perspectivas amplias dentro de las cuales haya

posibilidades distintas de concreción.


38

*Es necesario que hagan explícitos los principios didácticos, recogidos en el PE, que

fundamentan las propuestas, de manera que el profesor tenga las claves de interpretación

necesarias para trabajar autónomamente dentro de ellas, y no ser un mero ejecutor de las

decisiones de los otros.

Respecto al alumnado:

✔ Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que se

consideren necesarios: libros de consulta, espacios virtuales de aprendizaje, cuadernos de

ejercicios, materiales auto-correctivos, textos literarios, equipos de tecnología y audiovisuales,

instrumentos musicales, materiales plásticos y de educación física, etc.

✔ Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso, prestando

atención a la continuidad y gradación convenientes.

✔ Deberán tenerse en cuenta que estarán en constante contacto con los niños/as y serán las

herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al

seleccionarlos (aspecto físico, gráfico y pedagógico). Debemos extremar las medidas de

seguridad e higiene para prevenir el contagio.

✔ Aspecto Físico:

1 - Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una larga

durabilidad. Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número de alumnos/as y

podemos volver a necesitarlos en nuevas ocasiones. Para ello la higienización de los materiales

será imprescindible.

2 - Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su fácil

manipulación.

3 - Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el

alumnado. Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias no tóxicas,

envases transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado. Evidentemente

higienizados a menudo para garantizar la seguridad dadas las circunstancias actuales.

4 - Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as.

- Aspecto Gráfico: Impresión clara, los colores deben estar claramente definidos,

diagramación ágil y fluida, tamaño apropiado, las ilustraciones deben ser claramente


39

pertinentes, el alumnado debe ver y distinguir claramente las imágenes que se les muestra;

poder reconocer todos los detalles con facilidad y su relación con el tema que queremos trabajar.

En formato digital utilizaremos herramientas digitales actualizadas y cercanas a los centros de

interés del alumnado.

-Aspectos Pedagógicos:

- Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias curriculares.

- Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas

y en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.

- Puedan utilizarlos de forma autónoma.

- Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje del alumnado.

- Adecuados a su nivel de desarrollo.

- Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes

propuestas de uso.

- Que sean fáciles de higienizar.

- Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo del alumnado si es posible

en aula y si no de manera telemática utilizando las posibilidades cooperativas de la G-Suite.

- Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo

de la conciencia crítica, la actividad creadora.

- Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente.

- Propiciar la reflexión.

- Fomentar la investigación.

- Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas

habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

3.9. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias.

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de

agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias,

contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son los referentes, junto con


40

los estándares de aprendizaje evaluables, que están graduados por cursos en la explicación de

dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de

los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el

alumnado.

De la misma manera, en Educación Infantil, el Decreto 183/2009 será el referente para la

realización del trabajo en el segundo ciclo de infantil y de las diferentes situaciones de

aprendizaje que se planteen. De la misma manera, el referente de trabajo serán los criterios de

evaluación.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el

proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo.

En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades

de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se

detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las

competencias para continuar su proceso educativo.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de

asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de

evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en el Decreto de

currículo citado.

Las matrices de evaluación o rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular que

integra los elementos anteriores para la evaluación del alumnado. Utilizaremos las rúbricas

propuestas por la consejería en la Resolución de 15 de mayo de 2015.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza

y su práctica docente.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación

del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una

herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Estos procedimientos están

recogidos en sus Programaciones Didácticas.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en

la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la co-

evaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de


41

los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el

profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomaremos como base el

Kit de pedagogía y Tic que ofrece la CEUCD en el portal Eco Escuela 2.0

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos

de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un

marco de evaluación coherente.

Respecto a los sistemas de evaluación alternativos para el alumnado que pierda la evaluación

continua debido al absentismo, siguiendo las aportaciones de los ciclos, se han aprobado en

CCP las siguientes medidas:

- Elaboración de proyectos a trabajos sobre la materia que se estén trabajando.

- Seguimiento de tareas que el alumnado pueda realizar en su casa.

- Al incorporase nuevamente al aula, recibirá apoyo para reforzar aquellos aprendizajes en los

que haya presentado mayor dificultad.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación se regirán por la ORDEN de 21 de abril de

2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la

Educación Primaria y la Orden EC/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria.

En Infantil contaremos con la orden de 5 de febrero de 2011.

3.10. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación.

Partimos del Decreto 89/2014, de 1 de agosto el cual en los artículos 15, 16 y 17 hablan del

proceso de evaluación, así como la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la

evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria y la Orden

EC/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. El artículo 10 habla de la

promoción de manera específica.

La Evaluación del proceso educativo de nuestros alumnos es continua, lo que permitirá contar,

en cada momento, con una información general de su aprendizaje para facilitar la detección de


42

dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, la aplicación de

medidas de apoyo educativo con carácter individual o de grupo.

Observando este proceso a lo largo de los trimestres, según la orden de evaluación, al final de

cada curso, los equipos docentes de nivel, con el asesoramiento siempre que sea necesario de

la orientadora, deciden sobre la promoción o permanencia de los alumnos, previa comunicación

a los padres y de acuerdo con la normativa vigente. Tomándose en especial consideración la

información y el criterio del tutor o tutora del grupo.

Se les entrega a las familias un informe con los datos relevantes tres veces en el curso. Al

finalizar la etapa de Ed. Infantil, se entrega a las familias el Expediente Académico de sus hijos.

Todo este proceso se recogerá en el acta de evaluación final.

Se accederá al nivel educativo siguiente, siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente a las competencias, que están incluidas en los criterios de evaluación

de cana área.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno/a

permanecerá un año más en el mismo nivel. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo

largo de educación primaria y en la educación infantil , teniendo un carácter excepcional en

ambas etapas educativas

Para el alumnado de necesidades educativas especiales, se establecerán los procedimientos

oportunos, para la realización de las diferentes adaptaciones. En estos casos su evaluación y

calificación se realiza conforme a lo programado en su adaptación curricular.

Además, debemos considerar la permanencia extraordinaria en educación infantil siempre que

exista alumnado con NEAE que lo precise.

En la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, se recoge que se accederá a la etapa de

la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las


43

competencias teniendo en cuenta que éstas se encuentran implícitas en los criterios de

evaluación. En dicha orden, el artículo 10 regula la promoción al siguiente curso y etapa.

3.11. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Si un docente falta, su alumnado será atendido por el maestro/a que tenga apoyo de cobertura. Cada tutor debe tener su programación de aula en su mesa para que, en caso de ausencia, se

pueda continuar el trabajo en las distintas materias. En caso necesario, el tutor del mismo nivel

dará orientaciones al respecto.

El profesorado tendrá programaciones didácticas quincenales de aula para orientar el trabajo

a realizar en caso de sustitución.

El plan de coberturas de ausencias para este curso y el orden de prioridad que se seguirá

para cubrirlas es el siguiente:

1. Apoyos (de cobertura)

2. Apoyos

3. Horas de coordinadores de ciclo/proyectos, planes y proyectos.

4. PAT

5. AL/ NEAE

6. Equipo directivo.

3.12. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

Durante este curso escolar, participamos en los siguientes programas educativos con el fin de

ampliar nuestra oferta formativa:

* Plan Lector. Continuaremos con actividades de animación a la lectura. Así como con la

catalogación de ejemplares para posteriormente mejorar el servicio de préstamos y el uso y

disfrute de la Biblioteca. Debido a la pandemia se intentará no compartir libros y optar por e-

books en formato .pdf para trabajar de manera individual tanto en aula como en casa mediante

la plataforma digital (G-Suite)


44

*Proyecto de Huerto Escolar. Se está habilitando nuevas zonas del centro para continuar con

el proyecto coordinado por los dos maestros de educación infantil (Damián y Carlos).

*CLIL- AICLE. Durante este curso, continuamos con el proyecto CLIL para fomentar el habla

en lengua extranjera. Se han adaptado los horarios de los especialista de inglés y las tutorías de

1º y 2º de educación primaria para trabajar Educación Artística. Contamos con un auxiliar de

conversación que procede de Estados Unidos.

*Transición Infantil a Primaria. Se llevan a cabo determinadas actividades y acciones

puntuales entre el alumnado y profesorado de 5 años de Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria, para

ello se coordinan trimestralmente.

* Plan Tic. Durante todo el curso escolar se desarrollarán actividades con el profesorado y con

el alumnado para la mejora de todas las competencias, especialmente la digital y comunicativa.

Se llevarán a cabo tareas de mantenimiento de todos los equipos tecnológicos con los que cuenta

en Centro.

En el presente curso escolar 2021-22 se continuará trabajando a trabajar con la plataforma G-

Workspace y se formará en el manejo de todas las herramientas Google.

Se trabajará en la creación de un banco de recursos digital para uso de todo el profesorado.

*Plan de dinamización de recreos. Desde el curso 2015/2016 se viene desarrollando durante el horario de recreo una serie de

actividades y juegos para que el alumnado disfrute del tiempo de ocio de una manera lúdica y

didáctica. Dicho Plan forma parte del Plan de Convivencia con el propósito de la mejora del

clima del centro. Alrededor del patio se distribuyen distintas zonas delimitadas y señaladas con

una serie de normas y materiales específicos. Además, un grupo de alumnos junto con el

profesorado se encarga del buen funcionamiento del espacio y de la organización del material.

En el presente curso escolar al seguir trabajando por grupos burbuja debido a la pandemia,

tenemos que organizar las dinámicas de recreo con juegos pintados en paredes y suelos. Los

grupos se irán rotando para poder disfrutar de todos.

*Taller del lenguaje oral en infantil.


45

El taller del Lenguaje Oral que se lleva a cabo en nuestro centro de una manera sistemática,

se realiza una función preventiva, pues ayudará a impedir el desarrollo de conductas lingüísticas

problemáticas y la aparición de posibles alteraciones.

Además de esa función preventiva, también se dará una estimuladora, con esta última función

contribuiremos al desarrollo de las capacidades necesarias para la lectura.

* Proyecto de enseñanza bilingüe en LSE y comunicación integral del alumnado TEA. Este proyecto pretende mejorar la mejora de la comunicación lingüística mediante la

enseñanza de la lengua de signos española por parte de dos profesoras expertas en el dominio

de la LSE que se incorporan al centro. Este proyecto desarrolla todos y cada uno de los criterios

de evaluación de lengua de todos los cursos de primaria y muchos del área de comunicación y

representación de infantil. También potencia la comunicación oral y escrita como la búsqueda

de información, así como la comunicación en general entre personas normo-oyentes, personas

sordas y entre ambos.

Cabe destacar que la oralidad es una clave en este proyecto que se imparte desde el área de

lengua con una sesión semanal a cada grupo desde 3 años hasta sexto de primaria.

La incidencia horaria en los cursos dependerá del grado de necesidad de comunicación del

alumnado sordo, este año la mayor carga horaria caerá en 3 años y en 5 años donde se

encuentran dos alumnos con serias dificultades de comunicación por discapacidad auditiva.

Con respecto al trabajo de comunicación específica del alumnado que presenta TEA hay una

compañera que se encargará del trabajo de realización de agendas visuales en formato papel y

digital así como la atención en aula del alumnado TEA a modo de docencia compartida y

asesoramiento.

Aunque no pertenezcamos a la Red de Escuelas Promotoras de Salud, seguimos un trabajo en

el centro en esa misma línea. Por ejemplo, se sigue un plan de desayunos saludables para que

las familias colaboren, así como lo relacionado con la vida saludable, el deporte y la dieta del

comedor. En esa misma dirección, contamos con charlas-talleres por parte de los especialistas

del centro de salud del municipio sobre higiene postural e higiene buco-dental, entre otras.


46

Por otro lado, seguimos la línea de los proyectos que tienen carácter transversal propuestos

por la CEUCD, y que entran dentro de nuestra planificación anual, nuestro PE y

programaciones.

* Programa Enseñas:

Este Proyecto retoma el extinto Programa de Contenidos Canarios y se plantea como

objetivos:

● Identificar, conocer, divulgar, valorar, cuidar y fomentar el uso y disfrute en las

Comunidades educativas de Canarias, del patrimonio histórico, natural, social y cultural, que

estará integrado por los bienes materiales e inmateriales que posean valor arqueológico,

arquitectónico, natural, artístico, bibliográfico, científico, documental, etnográfico, histórico,

industrial o técnico, tanto heredados de nuestros antepasados como creados en el presente desde

una perspectiva de convivencia armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.

● Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte

indispensable para la enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e

interdisciplinar.

● Impulsar la participación y crear sinergias entre la Consejería de Educación,

Universidades Cultura y Deportes (CEUCD) y el resto de las Consejerías e Instituciones

autonómicas, insulares y locales, participando colaborativamente en la educación del alumnado

y en la vida de los centros educativos para favorecer el conocimiento y valoración de nuestro

patrimonio.

En nuestro centro pretendemos seguir esta línea de transversalidad e inclusión a través de:

� Elaboración de situaciones de aprendizaje aplicables a diferentes realidades de las islas.

� Incentivar la presencia de personajes ilustres canarios, así como la repercusión de su

obra, en los contenidos educativos y en las situaciones de aprendizajes desarrolladas en los

centros escolares.

� En la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a

la práctica educativa, entendida en toda su generalidad

*Plan Comunicación Lingüística:


47

La competencia en comunicación lingüística tiene un papel especial en la escuela. Además de

ser un factor fundamental para las relaciones sociales en el centro, de su desarrollo depende en

gran medida la participación y las posibilidades de éxito de cada estudiante en la actividad

académica, tan intensamente vinculada con el uso de la lengua como herramienta de

pensamiento y comunicación que cuesta pensar una situación educativa en la cual la lengua,

oral o escrita, no sea un factor instrumental de primera necesidad. Por ello, el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística es una preocupación compartida por nuestro centro

educativo en cualquier etapa y nivel. En este sentido, apostamos porque nuestro centro

desarrolle un programa de educación lingüística (enseñanza de contenidos a través de las

lenguas extranjeras, promoción de la lectura, de la lengua de signos, etc.) y se contempla esta

actividad de innovación educativa en nuestro Proyecto Educativo de Centro y en nuestras

programaciones, así como se vincula con los demás proyectos que se desarrollan en nuestro

colegio y nombrados anteriormente.

* Área 51:

Explicamos el proyecto en el Anexo II

3.13. Las programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas se han realizado de manera conjunta con el fin de unificar

criterios metodológicos y de evaluación.

Las unidades de programación se han establecido de temporalización bimensual con 5 centros

de interes:

→ Km 0.

→ Tradiciones del mundo

→ Diversidad

→ Arte, Letras y ciencia.

→ El cielo de Canarias.

Todo el material se ha puesto a disposición del Claustro los formatos pertinentes, estando de

manera permanente los modelos en zona compartida y el asesoramiento continuo en función de

las necesidades que vayan surgiendo.


48

3.14. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. La propuesta de actividades complementarias estará condicionada por la evolución de la

pandemia. Cuando las condiciones sean propicias valoraremos la posibilidad de realizar

actividades complementarias fuera del centro.

Respecto a las actividades extraescolares, tanto el AMPA como el Ayuntamiento están, a día

de la redacción de este documento, pendientes de la posibilidad de realizarlas.


49

4. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.


A la hora de elaborar las acciones previstas desde el ámbito profesional, hemos partido de

las propuestas de mejora contempladas en la memoria del pasado curso escolar, así como de


2021-202, en la Resolución de final de curso por la que se dictan instrucciones de organización

y funcionamiento.

Objetivos Actividades para la mejora

Responsables Temporali-zación




proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

- Plan de Formación en centro.

- Formación en Modelos de Convivencia Positiva, normas y hábitos de socialización. Resolución de conflictos. G-Workspaces

-Reuniones periódicas del Equipo para la Gestión de la Convivencia.

- Propulsar la formación en estrategias matemáticas: regletas, ABN,…

-Promover el Programa Impulsa como herramienta.

-Continuar con el desarrollo de talleres sobre el lenguaje oral y LSE.

Formación en respuesta comunicativa del alumnado TEA

- Jefa de estudios

- Durante todo el curso escolar

- Mejora de la Convivencia y de la resolución de conflictos.

- Cononcer las herramientas de la G-Suite

-Mayor motivación del alumnado.

-Mejores resultados en las evaluaciones.

-Mejor adecuación entre ambas etapas.

Mejora de la comunicación y

- Claustro.

- Alumnado.

- CCP


50

convivencia del alumnado TEA

4.2. Plan de formación docente.

Atendiendo a la memoria de centro del curso 2020/2021 y de la memoria de nivel de los

integrantes del Claustro, sigue siendo una necesidad en nuestro centro, que una de las temáticas

del Plan formación sea el Plan de Convivencia: favorecer modelos positivos de relación y

normas de socialización así como las técnicas de gestión de resolución de conflictos. También

es imprescindible, debido a la implementación de la Google Workspaces, formarnos en el uso

de todas las herramientas Google.

Durante el presente curso escolar, centraremos nuestro Plan de Formación en la siguiente

temática:

Necesidades formativas detectadas:

- Conocimiento de la G-Workspaces

- Plan de Convivencia: resolución de conflictos.

- Implementación de la Lengua de Signos en el aula

- Estrategias de trabajo para el alumnado TEA.

- Metodologías innovadoras

Objetivos que se persiguen:

- Con el Plan de Formación queremos que el profesorado se sienta sobre todo cómodo a la

hora de recibir la formación dentro del centro.

- Facilitar herramientas diversas para mejorar la práctica docente.

- Partir de las propuestas de mejoras planteadas en la memoria del curso pasado 2020-2021.

- Fomentar el trabajo cooperativo virtual o presencial a través de la propia experiencia en las

sesiones del Plan.


51

- Ofrecer una formación amena y cercana, para que el docente esté receptivo y motivado a

ella.

Resultados esperados:

- El profesorado se siente cómodo y participa de manera activa en el Plan de formación.

- El profesorado ve útil y extrapolable al aula, las estrategias desarrolladas en nuestra

formación.

- El profesorado hace uso de las herramientas adquiridas que mejoran su práctica docente.

- El profesorado utiliza el trabajo cooperativo en sus sesiones de clase.

- Existe un alto porcentaje de asistencia del profesorado a las sesiones del Plan de Formación.

Temáticas:

- Formación en estrategias matemáticas.

- Plan de Convivencia

- Implementación de la Lengua de Signos en el aula: la lengua de signos como recurso docente.

-Estrategias de trabajo para el alumnado TEA.

- Conocimiento de las herramientas de la Google Workspaces

Objetivos:

- Dotar al profesorado de conocimientos y estrategias aplicables en el aula en el ámbito de las

matemáticas.

- Profundizar en el modelo de Convivencia positiva y concretar acciones para llevar a cabo en

el centro en la resolución de conflictos, de manera que se vaya consensuando un nuevo Plan de

Convivencia.

- Iniciación a la Lengua de Signos como recurso para favorecer la inclusión de nuestro

alumnado.

- Aportación de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación Infantil

y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la transición del alumnado.

- Manejar herramientas digitales para el trabajo on – line en los tres escenarios posibles.


52

Contenidos formativos:

- Uso de estrategias matemáticas: Regletas, ábaco, ABN,...

- Plan de Convivencia: normativa, concienciación, Comisión de Convivencia, resolución de

conflictos, acciones a seguir,….

- Aproximación a la Lengua de Signos en el contexto escolar, familiar y personal.

- Facilitación de la transición entre etapas.

- Conocimiento el Google Classroom, Meet, Drive, Site, Form, etc.

- Conocimiento del trabajo con alumnado TEA en el ámbito de la comunicación alernativa /

aumentativa.

Secuencias y actividades (temporalización):

Se prevé una sesión cada mes de 3 horas, repartidas a lo largo del curso escolar y en función

de la disponibilidad de algunos ponentes expertos.

Metodología de trabajo:

Se procura el trabajo cooperativo, colaborativo y práctico.

- Usaremos espacios cómodos y adecuados en cada una de las actividades y las sesiones

planteadas en sesiones virtuales debido a las características del presente curso escolar.

Criterios de evaluación:

- La participación y la implicación.

- La aplicación directa en el aula.

- La realización de tareas.

Instrumentos de evaluación:

- Se llevará a cabo el seguimiento de asistencia a través de la hoja de asistencia.

- Se entregará al profesado, al finalizar el plan de formación, una encuesta de valoración con

la que obtendremos propuestas de mejora para el siguiente curso, así como la adecuación de lo

trabajado con los objetivos que perseguíamos.


53

4.3. Criterios para la evaluación de la práctica docente.

En cada sesión de evaluación trimestral se valora la práctica docente y se aportan propuestas

de mejora.

LISTA DE CONTROL DE LA PRÁCTICA DOCENTE

si no Aspectos a revisar

La tarea y actividades que se proponen al alumnado cumplen con el desarrollo de los objetivos de etapa.

La tarea y la secuencia actividades propuestas es correcta para la consecución de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación..

La tarea y actividades atienden en su secuencia a los procesos cognitivos de reproducción, conexión y reflexión.

La tarea y actividades propuestas desarrollan aprendizajes basados en las prioridades de actuación que aparecen en el Proyecto Educativo.

La tarea y actividades hacen que el alumnado sea el agente activo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

La tarea y la secuencia de actividades atienden a los distintos tipos de aprendizaje.

La tarea y actividades se pueden realizar en gran parte sin el control directo del profesorado.

La tarea y actividades propuestas mantienen al alumnado motivado hacia la consecución de las mismas.

La tarea y actividades propuestas atienden a los objetivos del Plan de mejora de la comunicación lingüística del centro.

La tarea y actividades propuestas atienden a los objetivos del Plan TIC del centro.

La tarea y actividades desarrollan mediante su metodología algunos objetivos del Plan de Convivencia.

La metodología de la tarea y actividades promueve el aprendizaje cooperativo.

Los recursos utilizados en las actividades y la tarea han sido apropiados y efectivos.

Los productos de la tarea son un buen medio para tomar datos sobre el aprendizaje.

Los momentos de registro de información sobre la evaluación del alumnado son correctos.


54

La resolución de la tarea y actividades hace visible el desarrollo de las Competencias del criterio de evaluación de referencia.

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL.


A la hora de elaborar las acciones previstas desde el ámbito social, hemos partido de las

propuestas de mejora contempladas en la memoria del pasado curso escolar y de los objetivos

prioritarios de la CEUCD.

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización




proceso de mejora



- Participación de las familias en la vida del centro dadas las características del presente curso escolar.

-Talleres y formación.

- Continuar implicando a las familias en las diversas actividades del centro (virtuales), de forma que repercuta positivamente, tanto en el rendimiento del alumnado como en el sentimiento de pertenencia al colegio.

-Potenciar la participación de las familias en los talleres ofrecidos por la distintas instituciones.

- Claustro - Durante todo el curso.

- Mayor implicación y participación de las familias.

- Aumento de la cantidad de docentes implicando a las familias.

- El profesorado a través de sus valoraciones trimestrales.

-AMPA - Ayudar al nuevo AMPA en todos sus quehaceres y prestar nuestra disposición a la participación e implicación de éste, en la vida del centro.

- Aumentar la cantidad y calidad de las colaboraciones AMPA- Centro.

-Plan de formación para las familias:

.Habilidades sociales, normas de socialización.

.Buen uso de la plataforma digital del centro (G-Workspaces), internet y las redes sociales.

- El equipo directivo.

- Durante todo curso escolar.

- Estabilización de un nuevo AMPA.

- Aumento de la oferta de actividades extraescolares

- Aumento de la participación de las familias en la vida del centro.

- Mejora de las relaciones entre el centro y las familias.

- Toda la Comunidad Educativa.


55

- Mayor formación de las familias y mejora en las respuestas ante las funciones como padres.

- Mejora de la actuación de los Servicios Sociales en el centro.

- A través de la Trabajadora Social de EOEP, mediar para que el trabajo de los Servicios Sociales del AYTO sea más cercano y eficaz.

- Durante todo curso escolar.

- Respuesta adecuada y eficaz a las familias que demandan de sus servicios.

- Detección precoz por parte del centro y derivación a los Servicios Sociales, de las necesidades de las familias del centro.

- Familias

- Profesorado

- Trabajadora Social del EOEP.

5.2. Las acciones programadas para la mejora del éxito escolar, el desarrollo del las competencias, la reducción del absentismo y el abandono escolar y las tasas de titulación e idoneidad además del desarrollo del Plan de Convivencia. Las acciones que desarrollamos para la mejora del éxito escolar:

En líneas generales, la mejora del rendimiento escolar y por ende del éxito es uno de los ejes

de nuestra PGA. El análisis de los resultados de cada evaluación, las propuestas de mejoras de

toda la comunidad educativa, la formación recibida a través del Plan de Formación del centro,

el análisis de la programación y la práctica docente, así como los criterios para la elaboración

de los horarios y la optimización de los apoyos tienen el objetivo común, de mejorar los

resultados escolares y los aprendizajes.

La mejora de la tasa de idoneidad está relacionada con la mejora del rendimiento, así como

con la detección de alumnado con dificultades y su intervención. Creemos que una valoración

de ese alumnado desde infantil es más preventiva, que trabajar en los cursos superiores donde

el desfase es muy notable. Para este curso escolar, contamos con el desarrollo del Programa

Impulsa, centrando su aplicación en los tres niveles de educación infantil y el primer ciclo de

primaria con el fin de trabajar en el éxito de la transición y en la prevención.


56

El equipo de gestión de la convivencia, es el encargado de solventar los conflictos que pueden

surgir, así como de velar por el cumplimiento del NOF.

Continuamos con la elaboración del Plan de Convivencia en función de la formación que

estamos recibiendo al respecto.

Respecto al absentismo escolar, al ser un Centro de Educación Infantil y Primaria, cuando un

alumno falta normalmente, es por enfermedad, y dichas faltas eran justificadas por escrito,

telefónicamente o a través de la agenda. Este año, debido a la pandemia, la justificaremos vía

correo electrónico. Cuando se detecta algún caso de faltas sin justificar, se activa el protocolo

de absentismo escolar. Además se notifica por escrito mensualmente a los Servicios Sociales

del municipio quienes realizarán las intervenciones al respecto.

5.3. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

La filosofía del centro es la de implicar a las familias en la vida escolar. Para ello, hemos

utilizado, a lo largo de estos años, estrategias de lo más variadas que facilitaran el acercamiento

de éstas a nuestro centro. Hemos elaborado un horario de visitas y, como norma general, han

quedado establecidas las tardes de los segundos y cuartos lunes de cada mes. Este año se

mantiene este horario mediante comunicación telemática. Otra estrategia de acercamiento que

posee el centro, es a través de la entrega de los boletines de calificación, para lo cual

convocamos una reunión general por cada trimestre en formato virtual debido a las condiciones

del presente curso escolar. Está consensuado notificar vía telefónica aquellas cuestiones que

nos parecen de relevante importancia. Además desde la atención en la Secretaría del centro por

parte de la administrativa como del equipo directivo, se procura solventar los problemas o

peticiones que nos hacen llegar en el momento de su conocimiento. Se pueden englobar en los siguientes apartados:

a) Reuniones entre profesorado y familias, quincenal y trimestralmente.

b) Implicación activa en el seguimiento y la resolución de conflictos.


57

c) Participación activa de las familias, profesorado y alumnado en las propuestas de distintas

actividades complementarias que realiza el Centro: talleres, concursos, festivales, visitas,

viajes, excursiones… (este año se extremarán las precauciones para su realización)

d) Participación en festividades y celebraciones del tipo: Halloween, San Andrés, Festival de

Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana del Libro, Día de Canarias, Graduaciones de 5 años

y de 6º.

e) Charlas y/o talleres con otras entidades: Ayuntamiento, Cabildo, ULL, FUNCASOR,

FASICAN,, Centro de Salud, Policía Local, Guardia civil…en formato presencial y on-line.

f) Habilitación del Huerto Escolar y trabajo colaborativo en su cuidado.

g) Embellecimiento y acondicionamiento de distintos ambientes del centro siempre con las

medidas de seguridad e higiene establecidas por Salud Pública.

h) Talleres temáticos propuestos por el AMPA y en coordinación con el centro.

i) Delegación de la venta del uniforme del centro, al AMPA para abaratar costes a las familias,

así como de la supervisión de las actividades extraescolares.

j) Plan de formación en el centro para el profesorado y para las familias.

Así mismo, la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa queda

patente en las sesiones de Claustro, Consejo Escolar, al igual que en las reuniones de CCP,

equipos docentes y equipos de ciclo y reuniones de responsables de grupos.

Debido a la necesidad de hacer partícipes a todas las familias en la vida del centro y de hacerlos

corresponsables de la educación de sus hijos, a lo largo del presente curso escolar, pretendemos

continuar con el Proyecto de Implicación Familiar. El objetivo principal es que las familias se

impliquen en las rutinas diarias del centro, haciéndolos que participen en:

- Apoyo en la lectura dentro del aula o en formato on-line, junto con el tutor fundamentalmente

en Infantil.

- Apoyo en el huerto escolar, junto con el profesor responsable del huerto.

- Apoyo en el aula para profundizar en una temática concreta, según su formación a modo de

agrupamiento interactivo.


58

- Desarrollo del proyecto “Mi padre/madre es experto en “…….…….Con este fin, las familias

acuden al colegio en formato presencial o virtual, en coordinación con el tutoro tutora , a

trabajar con el grupo-clase, aquellas actividades que desde su punto de vista dominan y quieren

hacer llegar a los compañeros de sus hijos. Esta actividad está siendo muy gratificante y

productiva desde que la hemos comenzado y la motivación del alumnado es impresionante.

- Colaboración activa en los festivales y romerías del centro dentro de las posibilidades que

nos ofrece este curso escolar marcado por la pandemia. Nuestro objetivo, no solo es que acudan

a ver a sus hijos o hijas, el día de los festivales, sino que colaboren, junto con el profesorado,

en la decoración de los escenarios, elección de vestuarios, elaboración de carretas para la

romería, ensayo de las canciones, bailes… siempre que las condiciones de seguridad e higiene

marcados por salud pública lo permitan.

- Implicación con el centro en la resolución de conflictos. En definitiva, lo que pretendemos es que las familias se sientan valoradas, útiles y con el

sentimiento de pertenencia a un grupo. Sabemos que la satisfacción de las familias repercute

positivamente en el rendimiento del alumnado. De tal manera pretendemos que las familias

suscriban con el centro, un compromiso educativo para favorecer el éxito y la calidad en la

enseñanza de sus hijos, fortalecer la convivencia escolar y propiciar su colaboración con el

profesorado, entre otros objetivos. Así mismo pretendemos crear un sentimiento de pertenencia

al centro del profesorado y alumnado, implicándolos en todas y cada una de las actividades,

proyectos y decisiones que se determinen.

5.4. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. Son las siguientes:

a) Favorecer la convivencia escolar entre los distintos miembros de la comunidad

educativa y en relación al entorno escolar.

b) Intensificar las relaciones entre profesorado, alumnado y familias, de modo que se alcancen

los objetivos socioculturales del centro escolar y se establezcan lazos más sólidos con las

instituciones y entidades del entorno.


59

c) Ampliar el ofrecimiento de servicios del centro al alumnado y a las familias.

d) Organización de actividades complementarias y extraescolares, particularmente antes y

después del comienzo de las actividades lectivas. Además promover actividades para su

realización en fines de semana, en fiestas locales y en el periodo vacacional.

- Las actividades se corresponden con los siguientes tipos:

o Servicios de desayunos escolares.

o Servicios de comedor escolar.

o Servicios de permanencia.

o Actividades complementarias (siempre que se pueda debido a la situación actual)

o Actividades extraescolares.(siempre que se pueda debido a la situación actual)

o Actividades y campeonatos deportivos.(siempre que se pueda debido a la situación

actual)

o Talleres de participación para padres y madres en formato presencial o virtual

o Apertura de la Biblioteca del centro a la comunidad.

o Taller de Inmersión Lingüística y Comedores en Verano (siempre que se pueda debido

a la situación actual).

5.5. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. Relaciones con las Instituciones del entorno.

Para la buena marcha del centro, éste siempre ha estado abierto a la colaboración

recíproca, con diferentes instituciones como, el Ayuntamiento de Tacoronte, Centro de Salud

de Tacoronte, el Cabildo de Tenerife, ULL, Policía Local y Guardia Civil, Obra social de La

Caixa, Escuela de Capacitación Agraria, Residencia de Ancianos del municipio, Centro

Naranjos de Luz, Consejería de Educación…También mantenemos relaciones, con otras

entidades y organizaciones de carácter privado. Asimismo, al ser un centro preferente de

alumnado con déficit auditivo, colaboramos muy estrechamente con FUNCASOR y FASICAN.

Estas colaboraciones tienen como objetivo, una optimización de las actividades desarrolladas

en el centro y el enriquecimiento de los aprendizajes del alumnado.

La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones:


60

- Atención al menor y a las familias, en situación de pre-riesgo y riesgo, con los Servicios

Sociales del Ayuntamiento y con el Centro de Salud del Municipio y trabajador social de la

zona.

- Colaboración con FASICAN y FUNCASOR, para el fomento y la integración de la Lengua

de Signos para todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Colaboración con la Universidad de La Laguna y las prácticas de su alumnado en nuestro

centro.

- Colaboración con las Residencias de Ancianos a través de cuentos y obras de teatro para

nuestro alumnado en formato presencial o virtual.

- Participación con la Obra Social de la Caixa, para alumnado con déficit económico.

- Talleres y charlas a cargo de la Guardia Civil, Policía Local y Centro de Salud.

- Acuerdos con la Escuela de Capacitación Agraria y su dotación de árboles frutales y compós

para nuestro Huerto Escolar.

- Participación en las diferentes visitas propuestas por el Cabildo.

6. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

La PGA es un documento que se consulta continuamente, pero su revisión y evaluación se

realiza cada seis meses (en marzo) a través de los Ciclos, Claustro y CCP. Es un documento

abierto y flexible que está en constante cambio adaptándose a las diferentes necesidades de cada

momento.

La revisión y actualización de la PGA, facilita la elaboración de la Memoria Final del Centro.

Responsable ACCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO PARA

EVALUACIÓN DE LA PGA. Poco

Adecuado Adecuado

Dirección

Coordinar todas las actividades del centro. Grado de consecución de los objetivos generales.

Grado de ejecución de los acuerdos de los órganos colegiados.

Relaciones con la Consejería y Ayuntamiento Estado de las cuentas.

Clima general del centro

Jefa de estudios Coordinación de las actividades académicas.

Grado de cumplimiento de las actividades docentes. Resultados de la evaluación del alumnado por niveles y


61

áreas. Seguimiento asistencia del profesorado y alumnado. Ejecución y participación en el Plan de formación

Vicedirectora Grado de progresión de las actividades complementarias.

Grado de progresión de las actividades extraescolares. Organización y coordinación de los actos académicos.

Secretaria

Coordinación de las actividades administrativas y económicas.

Informe de inventario Balance contable

Funcionamiento de los servicios de limpieza. Elaboración de actas de los órganos colegiados.

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS Conseguidas No conseguidas

Mejora del éxito escolar Disminución del absentismo

Mejora de la tasa de idoneidad

Actualización de documentos (NOF, PG PE..) EVALUACIÓN DE...

Competencias planificadas por la CCP Competencias en las reuniones de distrito.

Plan de Convivencia. Desarrollo de las competencias

Acordados por la CEUCD para este curso escolar: * Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las

tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

• Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.


62

• Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

• Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

• Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

.Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.

• Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.


63

*Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.


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EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

Conseguidas No conseguidas

CCP

Comisión de actividades extraescolares y complementarias

Equipos docentes de grupo

Equipos docentes de ciclo Equipos docentes de nivel

Atención en el alumnado en ausencias del profesorado Plan de Autoprotección

PGA 21-22 CEIP Ernesto Castro Fariñas

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