Personalidad en la Adultez Temprana según Rol Desempeñado PDF.pdf

TITULILLO: PERSONALIDAD EN ADULTEZ TEMPRANA SEGN ROL

Personalidad en la Adultez Temprana segn Rol Desempeado

Estefani Lizardo & Saray Figuereo

Instituto Tecnolgico de Santo Domingo

Notas de autor

Estefani Lizardo Acosta & Saray G. Figuereo. R. rea de Ciencias Sociales y Humanidades,

Instituto Tecnolgico de Santo Domingo. E-mail: [email protected] &

[email protected]

PERSONALIDAD, ADULTEZ TEMPRANA, ROL

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Resumen

Esta investigacin pretende conocer si hay alguna variacin en los rasgos de personalidad de

los sujetos dependiendo del rol que desempean en la sociedad. Esta es una investigacin no

experimental de tipo transversal con un enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo. La

muestra consisti de 30 adultos jvenes, estudiantes, trabajadores y algunos que hacan ambas

cosas, con un rango de edad entre 18 - 35 aos seleccionados por un muestreo no probabilstico

de tipo voluntario. A los participantes se les aplic el instrumento NEO-FFI-R, versin reducida

del NEO-PI-R. Los resultados expresaron que el rasgo predominante en los estudiantes es la

responsabilidad, al igual que los trabajadores y en los individuos que trabajan y estudian es la

extraversin.

Palabras claves: personalidad, adultez joven, roles, rasgos


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ndice

Planteamiento del problema Pg. 5

Marco Terico... Pg. 8

Adultez Temprana. Pg. 8

Educacin y Personalidad.. Pg. 8

Teoras acerca de la Adultez Temprana. Pg. 9

Personalidad.. Pg. 13

Rasgos de Personalidad. Pg. 15

Neurosis.... Pg. 15

Extraversin.. Pg. 16

Apertura Pg. 17

Amabilidad... Pg. 18

Responsabilidad... Pg. 19

Mtodo..... Pg. 21

Diseo... Pg. 21

Participantes.. Pg. 21

Instrumento... Pg. 21

Procedimiento... Pg. 21

Resultados.. Pg. 23

Estadstica Descriptiva. Pg. 23

Rasgo de personalidad predominante en los/as sujetos que estudian... Pg. 23

Rasgo de personalidad que predomina en las estudiantes Pg. 24

Rasgo de personalidad que predomina en los estudiantes Pg. 25


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Rasgo de personalidad predominante en los sujetos que trabajan Pg. 26

Rasgo de personalidad que predomina en las trabajadoras.. Pg. 27

Rasgo de personalidad que predomina en los trabajadores. Pg. 28

Rasgo de personalidad en los sujetos que trabajan y estudian. Pg. 29

Rasgo de personalidad que predomina en las mujeres que trabajan y

estudian.. Pg. 30

Rasgo de personalidad que predomina en los hombres que trabajan y

estudian. Pg. 31

Relacin entre los rasgos segn el rol desempeado.... Pg. 32

Discusin. Pg. 34

Conclusin... Pg. 37

Referencias..... Pg. 38


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Planteamiento del Problema

Las personas cambian y crecen en varios aspectos durante el transcurso de los 20 a los 40

aos, edades que diversos investigadores y estudiosos han definido como la adultez temprana.

Durante este lapso de tiempo el sujeto toma muchas de las decisiones que han de influir en el

resto de su vida, con respecto a su salud, felicidad y xito. Es en este periodo de la vida donde

gran parte de las personas dejan el hogar paterno, obtienen el primer empleo, se casan, tienen

hijos y los cran, adems es donde se producen las principales transiciones que le darn otros

roles en la sociedad (Fernndez, s.f.). As pues, Craig & Baucum (2009) plantean que en estos

cambios se basa el desarrollo de la personalidad. Es por esto que esta etapa es considerada una de

las ms importantes de la vida de la persona (Fernndez, s.f.).

El estudio de la personalidad es uno de los principales campos de investigacin de la

psicologa. Trabajos realizados por la APA, por ms de 40 aos, plantean que el estudio de la

personalidad es uno de los mayores productores de conocimiento psicolgico a lo largo de toda

la historia (Yang & Chui, 2009 en Simkin & Etchezahar, 2012).

Allport (1975, citado en Montao, Palacios & Gantiva, 2009) plantea que la personalidad es la

combinacin de todos los rasgos y caractersticas de la persona que determina la forma en la que

se comporta. De igual modo Seelbach (2013) plantea que la personalidad se conoce como la

estructura dinmica que posee la persona y est compuesta de caractersticas psicolgicas,

conductuales, emocionales y sociales.

Por otro lado diversos estudios explican que los rasgos de personalidad son de gran

importancia ya que pueden influir en la forma en la que el individuo se adapta a diversos

contextos a los que se deber enfrentar a lo largo de su vida (Castro & Casullo, 2001)


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En este sentido el objetivo principal de esta investigacin es conocer si hay alguna variacin

en los rasgos de personalidad de los sujetos dependiendo del rol que desempean en la sociedad,

y como objetivos especficos tenemos:

Establecer el rasgo de personalidad predominante en los sujetos que estudian.

Determinar cul es el rasgo de personalidad que predomina en las estudiantes.

Determinar cul es el rasgo de personalidad que predomina en los estudiantes.

Identificar el rasgo de personalidad predominante en los sujetos que trabajan.

Establecer cul es el rasgo de personalidad que predomina en las trabajadoras.

Determinar cul es el rasgo de personalidad que predomina en los trabajadores.

Establecer cul es el rasgo de personalidad en los sujetos que trabajan y estudian.

Identificar cual es el rasgo de personalidad que predomina en las mujeres que trabajan y

estudian.

Identificar cual es el rasgo de personalidad que predomina en los hombres que trabajan y

estudian.

Establecer la relacin entre los rasgos segn el rol desempeado

Preguntas de la investigacin

Cul es el rasgo de personalidad predominante en los sujetos que

estudian? Variarn estos dependiendo del gnero?

Cul es el rasgo de personalidad predominante en los sujetos que

trabajan? Varan segn el gnero?

Cul es el rasgo de personalidad en los sujetos que trabajan y estudian?

Habr diferencia segn el gnero?


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Justificacin

El inters de esta investigacin surge a partir de que en la adultez temprana los cambios de

roles (los estudios universitarios, las insercin al mundo laboral e independizarse de los padres)

constituyen transiciones y marcan diversos hechos que nos hacen cambiar. Comenzamos a tener

otros puntos de vista; cambia nuestro comportamiento; ajustamos nuestras creencias, nuestras

actitudes y valores a los roles y al entorno en el cual nos desenvolvemos.

Con esta investigacin se busca conocer si existe alguna diferencia en la personalidad de

sujetos con diferentes roles en la sociedad Dominicana, adems de ver cmo difieren segn el

sexo, con el fin de ver si estos cambios de roles tienen algn impacto en la persona.


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Personalidad en la Adultez Temprana segn Rol Desempeado

Adultez Temprana

La adultez temprana abarca un espacio de tiempo prolongado, posterior a la adolescencia,

ubicndose entre los 20 y 40 aos. En esta etapa se superan muchas de las crisis adolescentes, en

los aspectos fsicos, con la aceptacin de la imagen corporal; la crisis sexual, con la identidad y

orientacin; la crisis social, al adquirir un rol en la comunidad, y la vocacional, al elegir un oficio

o carrera (Jimnez, 2012).

Segn Jimnez, a presencia de los aspectos anteriores se manifiesta en un estado de bienestar

integral que hace del adulto joven un miembro de la sociedad activo y productivo, en lo que al

trabajo se refiere, as como en las relaciones sociales y amorosas, en el deporte, en la economa

personal y familiar.

Por lo general, en esta etapa, el individuo posee cualidades sensoriales y psicomotrices que le

permiten vivir con calidad y eficiencia, plantendose proyectos a mediano y largo plazo, que

incluyen a la pareja y a la familia.

Educacin y personalidad

La universidad es, por lo general, un perodo de descubrimiento intelectual y de crecimiento

personal. La edad tradicional del estudiante de universitario est en transicin de la adolescencia

a la vida adulta. La universidad da la oportunidad de cuestionar suposiciones sostenidas en la

niez, que pueden de otra manera interferir con el establecimiento de la identidad del adulto.

Los estudiantes cambian en respuesta a la diversidad del conjunto de los estudiantes, que

pueden plantear retos a opiniones y valores sostenidos por largo tiempo a la cultura misma del

estudiante, que est estructurada de manera diferente por la cultura de la sociedad, a la larga; por

el programa, que puede ofrecer discernimientos y nuevas maneras de pensar y por los miembros


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de la facultad que pueden tomar un inters personal en el estudiante y proveerle nuevos

modelos; situacin muy relacionado con el denominado curriculum oculto. Los retos

acadmicos y sociales que se encuentran en la universidad a menudo llevan al crecimiento moral

e intelectual. Es por esta razn que en nuestra comunidad se rechaza a los egresados de algunas

instituciones educativas y se prefiere a otras (Fernndez, s.f).

Teoras acerca de la adultez temprana

Levinson y sus colaboradores de la universidad de Yale investigaron a unos 40 varones, a

base de entrevistas y con el Tematic Apperception Test, para estudiar diversas variables

intentando encontrar lo que dieron en llamar la "estructura de la vida" y definieron como "la

pauta que subyace o disea la vida de un sujeto en un momento determinado" (Cornachione,

2006).

Salida del hogar (17 a 22 aos). Durante la transicin del adulto joven, la cual para cualquier

individuo dado puede tomar de tres a cinco aos, una persona necesita pasarse de la edad pre-

adulta a la adulta, mudarse de la casa de sus padres y volverse ms independiente tanto

financiera como emocionalmente. El joven que va a la universidad ingresa en una situacin

institucional equidistante de ser un nio en la familia y alcanzar una condicin de adulto

completo.

Ingreso a la estructura de la vida para la edad adulta temprana (22 a 28 aos). Durante la etapa

de principiante, la cual tambin es llamada Ingreso al mundo del adulto, la persona joven se

vuelve un adulto y establece el ingreso a la estructura de la vida para la edad adulta temprana.

Esto puede consistir en relaciones con el otro sexo, que usualmente resultan en matrimonio e

hijos; compromiso con el trabajo, que resulta en la seleccin de una ocupacin; escoger un

hogar; relaciones con amigos y con la familia; y compromiso con grupos cvicos y sociales.


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En estos periodos crticos dos caractersticas importantes del ingreso a la estructura de la vida

son el sueo y el consejero.

Los hombres a menudo ingresan en la edad adulta con un sueo de su futuro, expresado en

trminos de una carrera. La visin de, por ejemplo, volverse un escritor famoso o ganar un

reconocimiento importante por su trabajo los estimula y vitaliza mucho de su desarrollo adulto.

Pero la comprensin comn y frecuente, generalmente en la mitad de la vida; de que el apreciado

sueo no ser cumplido puede precipitar una crisis emocional. La forma como los hombres

enfrentan la necesidad de revaluar sus metas y reemplazarlas por unas ms alcanzables determina

qu tan bien se las arreglarn en la vida.

Transicin de la cuarta dcada. Alrededor de los 30 aos, los hombres les echan otra mirada a

sus vidas. Se preguntan si los compromisos que han hecho durante la dcada anterior han sido

prematuros - o hacen compromisos firmes por primera vez -. Algunos hombres pasan a travs de

esta transicin muy fcilmente, otros experimentan crisis de desarrollo, en la cual encuentran

intolerables las estructuras de su vida presente pareciendo, sin embargo, incapaces de formar

una mejores. Los problemas, con el matrimonio son ahora frecuentes, y la tasa de divorcio lleva

al mximo. El papel del trabajo cambia a medida que el hombre cambia de trabajo, es ascendido

o se formaliza despus de un perodo de incertidumbre. Si las elecciones hechas ahora son

acertadas, proporcionan un fundamento firme para la siguiente estructura de vida. Si son

inadecuadas, pueden debilitarse peligrosamente.

Culminacin de la estructura de vida para la edad adulta temprana (33 a 40 aos). Los

primeros treinta aos anuncian lo que Levinson ha llamado formalizacin, un esfuerzo

combinado por realizar las aspiraciones juveniles de uno. La fase de aprendizaje est terminada,

y los hombres estn listos para establecer la estructura de vida culminante para la edad adulta


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temprana. Hacen compromisos de mayor profundidad en el trabajo, la familia y otros aspectos

importantes de su vida. Los hombres se fijan metas especificas para s mismos (ser profesores

universitarios, un cierto nivel de ingresos, o hacer una exposicin individual de arte) con un

horario establecido, siempre esperando que suceda un acontecimiento importante alrededor de

los 40 aos. Se ocupan de establecer su posicin conveniente en la sociedad - de fijar y asegurar

su vida firmemente en la familia, ocupacin y comunidad -. Al mismo tiempo, continan

ocupndose de progresar - de construir una vida mejor, mejorar y utilizar sus habilidades,

volverse ms creativos y hacer ms contribuciones a la sociedad -. Estas dos tareas son

contradictorias, puesto que la gente no puede avanzar si cumple un compromiso muy fuerte para

la estabilidad y, de esta manera, se necesita que tengan lugar algn manejo y una constante

evaluacin de prioridades.

Establecimiento: de los 32 a los 40 aos, aproximadamente. Aqu de establecen los

compromisos ms profundos como la familia, el trabajo y otros aspectos significativos de la vida.

Es el momento de la determinacin de metas especficas: un determinado nivel de ingresos, un

estilo de vida unipersonal, una actividad en la sociedad, etc. Cuando una persona logra esto,

elabora un proyecto de vida.

Craig (2009) presenta la propuesta de Warner Schaie que dice que lo que caracteriza el

pensamiento de los adultos es la flexibilidad con que emplean sus capacidades cognoscitivas.

Schaie divide el pensamiento adulto en cuatro etapas:

Periodo de adquisicin: adquieren la informacin y habilidades en aras del conocimiento

mismo y como preparacin para participar en la sociedad.

Etapa de realizacin: los jvenes utilizan el conocimiento ya adquirido para alcanzar metas,

como cursar una carrera y escoger un estilo de vida.


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Etapa de responsabilidad: el adulto utiliza sus habilidades cognoscitivas para resolver

problemas prcticos vinculados con su responsabilidad con otros, como son en la familia, la

comunidad o el trabajo

Etapa ejecutiva: algunas personas, adems se asumir sus responsabilidades sociales, se

responsabilizan de los sistemas sociales o movimientos sociales.

Etapa reintegrativa: esta es la funcin principal, que consiste en reintegrar los elementos

experimentados pasados: interpretar la vida como un todo y analizar las preguntas relacionadas

con los propsitos.

Para Schaie, el uso flexible de la inteligencia era el centro del desarrollo cognoscitivo en la

adultez.

Robert Havighurst afirmaba que la adultez joven conllevaba una serie de periodos en los

cuales se tenan que ejecutar diversas tareas (Craig, 2009). Las tareas correspondientes a la

adultez joven son:

Elegir pareja

Aprender a vivir con el cnyuge

Formar una familia

Criar hijos

Administrar el hogar

Comenzar a trabajar

Asumir las responsabilidades cvicas

Encontrar un grupo social afn

En la adultez joven, segn Erikson, basndonos en sus etapas psicosociales se manifiesta la

sexta, la cual correspondera a la crisis de intimidad frente a aislamiento. La intimidad consiste


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en una relacin estrecha con otra persona sin temor a perder la identidad personal y que la misma

sea satisfactoria para ambos. Por otra parte, el aislamiento es el intento fallido de lograr lo que es

la reciprocidad, lo cual segn Erikson se puede deber a que la identidad de a persona de

caracteriza por ser dbil y por lo tanto no cede fcilmente a tener una relacin cercana (Craig,

2009).

Personalidad

El hallazgo de la personalidad es uno de los sucesos psicolgicos ms destacados del siglo

actual. La personalidad constituye una estructura esencial y precisa de la vida mental, la cual

tiene formas categricamente singulares (Allport, 1984).

Los griegos le asignaron el trmino de persona a la mscara que utilizaban los actores en los

teatros para identificarse con alguien en particular. Cuando los actores utilizaban sus mscaras,

actuaban como el personaje al que estaban representando. Del concepto persona deriva el

trmino personalidad, esto quiere decir que la personalidad es lo que describe quien es cada

quien y como nos mostramos en el entorno en el que nos desenvolvemos (Seelbach, 2013)

Con el paso del tiempo diversos autores han propuesto mltiples definiciones sobre el

concepto de personalidad, por ejemplo, para Millon (1998) la personalidad es una gua compleja

de caractersticas psicolgicas, en gran parte inconscientes, que no pueden ser eliminadas

fcilmente y que se expresan de forma involuntaria en muchos comportamientos (Lpez, 2011).

Otros autores como Child (en Crozier, 2001) expresa que la personalidad es un elemento interno

que lleva a que la conducta de un individuo sea razonable en todo momento y que sea diferente

del comportamiento que otras personas pudieran a expresar en escenarios similares.


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En cuanto al tema de los rasgos, Caballo, Guilln & Salazar (2009) plantean que son simples

coherencias del comportamiento en diversas perspectivas de la personalidad, que muestran un

orden general de la persona y que no son transitorios.

Por otro lado, Millon & Davis (2001, en Caballo, Guilln & Salazar, 2009) plantean que un

rasgo de personalidad es un patrn indefinido del comportamiento de la persona que se refleja a

lo largo del tiempo y en diversas situaciones.

Numerosos psiclogos tomaron el reto de identificar los rasgos bsicos que conforman la

esencia de la personalidad. Cattell (1950, 1966, 1990) utiliz el anlisis factorial para simplificar

la larga lista de los rasgos compilados por Allport a solo 16 dimensiones bsicas. En este anlisis

se estudia la correlacin de numerosas variables con el propsito de identificar los grupos que

estn vinculados con las mismas (Weiten, 2008). Este mtodo fue una herramienta utilizada por

muchos investigadores para desarrollar diversos instrumentos que midan un rasgo en particular

de la personalidad. La visin de Cattel de plantear un modelo de rasgos que abarquen la gama de

la personalidad, ha permitido establecer nuevos modelos tales como los cinco grandes

(Clonninger, 2002).

Aos atrs Costa & McCrae (1987, 1997,1999) plantearon un nuevo modelo ms sencillo que

cuenta slo de cinco factores de la personalidad. Estos autores postularon que la mayora de los

rasgos proceden de cinco, de orden superior (Weiten, 2008).

Costa y McCrae (1999) proponen que la personalidad es una secuencia de tendencias bsicas

de la conducta que afectan los pensamientos, emociones y acciones, su origen es biolgico y se

desarrolla a lo largo de la vida del sujeto hasta convertirse en una estructura estable. Estas

tendencias bsicas estn organizadas de manera jerrquica de forma en que existan estructuras


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especficas, como los rasgos, y estructuras generales, como las dimensiones (Moya, Mestre,

Maestre & Dutil, s.f.).

El NEO-PI-R es uno de los instrumentos ms representativos del modelo de cinco factores.

Asume que los rasgos muestran una clasificacin jerrquica y proporciona puntuaciones en seis

facetas por cada uno de los cinco rasgos. Al igual que Cattell, Costa y McCrae afirman que para

conocer la personalidad solo basta con medir los cinco rasgos de orden superior (Romero,

Luengo, Gmez-Fraguela, & Sobral, 2002).

Rasgos de la personalidad

Neurosis: Un sujeto neurtico es ansioso, usualmente aprensivo y propenso a enfadarse, se

irrita fcilmente y se siente triste, afligido y solitario, no domina bien sus impulsos ni deseos.

La escala N cuenta con elementos especficos como la ansiedad, hostilidad, depresin, ansiedad

social, impulsividad, vulnerabilidad (Costa & McCrae, 2008).

N1, Ansiedad: la persona que punta alto en ansiedad tiende a tener ms miedo que los

dems, constantemente se siente nerviosa, temerosa, tensa y voluble (Costa & McCrae, 2008).

N2, Hostilidad: la hostilidad es un indicativo de sentimientos de ira, frustracin y

rencor. Usualmente implica tener una conducta abusiva y agresiva que puede ser representada

como violencia (Costa & McCrae, 2008).

N3, Depresin: esta faceta mide la tendencia de los sujetos a sentir depresin debido a

que se experimentan sentimientos de culpa, melancola, desesperanza y soledad (Costa &

McCrae, 2008).

N4, Ansiedad social: la persona socialmente ansiosa se encuentra rodeada de

emociones de vergenza y turbacin y experimenta un sentimiento de incomodidad e

inferioridad ante otras personas (Costa & McCrae, 2008).


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N5, Impulsividad: la impulsividad alude a la incapacidad de controlar los apetitos y

deseos, estos se perciben de una manera intensa por lo cual el sujeto no puede resistirse a ellos

(Costa & McCrae, 2008).

N6, Vulnerabilidad: esta faceta mide la incapacidad de soportar el estrs. La persona

que tiende a ser vulnerable usualmente se aterroriza ante las situaciones de emergencia (Costa &

McCrae, 2008).

Extraversin: Las personas extrovertidas son sociables, asertivas, activas, habladoras,

optimistas y por lo tanto tienden a tener un carcter alegre y enrgico. La escala E incluye

elementos como la cordialidad, gregarismo, asertividad, actividad, bsqueda de emociones y

emociones positivas (Costa & McCrae, 2008).

E1, Cordialidad: esta faceta es la ms esencial y particular de la extraversin; la

persona cordial tiende a ser afectuosa y cariosa, tiene gran empata y establecen fcilmente

relaciones con otros individuos (Costa & McCrae, 2008).

E2, Gregarismo: esta faceta mide la tendencia de vivir en sociedad, es decir, que tanto

la persona prefiere la compaa de los dems. El sujeto gregario goza reuniendo grupos y

divirtindose con ellos (Costa & McCrae, 2008).

E3, Asertividad: el sujeto con una alta puntuacin en esta faceta es dominante, animoso

y popular. Tiende a ser lder ya que al hablar fluidamente es escuchado por otros (Costa &

McCrae, 2008).

E4, Actividad: la actividad es indicio de rapidez y viveza, el individuo activo tiene la

necesidad de estar constantemente ocupado y le gusta llevar una vida agitada (Costa & McCrae,

2008).


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E5, Bsqueda de emociones: estas personas anhelan la excitacin y estimulacin,

disfrutan los ambientes ruidosos y los colores brillantes. Buscan constantemente sensaciones que

los hagan sentir vivos (Costa & McCrae, 2008).

E6, Emociones positivas: esta faceta mide la predisposicin de sentir emociones

positivas como la alegra, el amor y el entusiasmo. Tambin tienden a ser cariosas y optimistas

y a rer con facilidad (Costa & McCrae, 2008).

Apertura: Una persona abierta se interesa tanto por el mundo exterior como por el interior y se

enriquecen con la experiencia, desean tomar en consideracin nuevas ideas y valores no

convencionales y estas personas tienden a sentir las emociones positivas y negativas de manera

ms profunda que las dems personas. La escala O consta de caractersticas como la fantasa, la

esttica, los sentimientos, acciones, ideas y valores (Costa & McCrae, 2008).

O1, Fantasa: las personas abiertas a la fantasa tienden a tener una creatividad ardiente

y una imaginacin activa. Elaboran y desarrollan sus deseos fantasiosos y vive una vida

exuberante (Costa & McCrae, 2008).

O2, Esttica: estas personas valoran profundamente el arte y la belleza, y son atradas

por la poesa y la msica. No significa que sean personas dotadas de creatividad o talento, pero

si suelen tener buen gusto y ojo crtico ante cualquier factor esttico que se les presente (Costa &

McCrae, 2008).

O3, Sentimientos: la apertura hacia los sentimientos implica ser una persona receptiva.

El sujeto sentimental experimenta de manera intensa sus estados emocionales y vive los

sentimientos apasionadamente como parte importante de su vida (Costa & McCrae, 2008).


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O4, Acciones: quien punta alto en esta faceta prefiere la novedad y variedad ante lo

familiar y rutinario. Usualmente esta persona trata de experimentar nuevas actividades y en su

tiempo libre busque una serie de nuevas aficiones (Costa & McCrae, 2008).

O5, Ideas: esta faceta es seal de una alta curiosidad intelectual y se manifiesta como

una bsqueda constante de intereses individuales, es decir, para su propia satisfaccin. Estas

personas disfrutan discusiones filosficas y desarrollan su potencial intelectual (Costa &

McCrae, 2008).

O6, Valores: la apertura en esta faceta indica una sensibilidad ante los valores sociales,

polticos y religiosos (Costa & McCrae, 2008).

Amabilidad: Un individuo amable es altruista, simpatiza con los dems y est dispuesto a

ayudar, adems de que es socialmente ms deseable y psicolgicamente ms saludable. Este

factor se compone por la confianza, franqueza, altruismo, actitud conciliadora, modestia y

sensibilidad a los dems (Costa & McCrae, 2008).

A1, Confianza: esta faceta est representada en la persona que est dispuesta a creer en

los dems y pensar que son bien intencionados (Costa & McCrae, 2008).

A2, Franqueza: esta faceta mide si la persona es franca, sincera e ingenua. Estas

personas tienden a decir la verdad (Costa & McCrae, 2008).

A3, Altruismo: las personas altruistas se preocupan constantemente por los dems y se

muestran dispuestas a prestar ayuda a quien lo necesite sin esperar nada a cambio (Costa &

McCrae, 2008).

A4, Actitud conciliadora: Esta faceta guarda relacin especficamente con las

reacciones ante los conflictos interpersonales, las personas conciliadoras tienden a ser


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condescendientes con los dems, inhiben las actitudes agresivas y tienden a olvidar y perdonar


A5, Modestia: el que punta alto en esta faceta es humilde y trata de mantenerse con un

perfil bajo. Esto no est relacionado con carencia de autoestima, solo que son personas que

prefieren mantenerse al margen de las situaciones (Costa & McCrae, 2008).

A6, Sensibilidad a los dems: en esta faceta se encuentra las actitudes de simpata y

preocupacin por los dems, la persona con esta caracterstica se siente afectada por las

necesidades ajenas (Costa & McCrae, 2008).

Responsabilidad: La persona responsable es voluntariosa, porfiada, decidida, escrupulosa y

fiable. Este factor se reconoce como la voluntad de logro. La escala C se compone por

elementos como la competencia, el orden, el sentido del deber, la necesidad de logro, la

autodisciplina y la deliberacin (Costa & McCrae, 2008).

C1, Competencia: se refiere a la sensacin que cada persona tiene de su propia

capacidad de eficacia y prudencia, esta caracterstica describe a la persona como bien preparada

para enfrentarse a los problemas de la vida (Costa & McCrae, 2008).

C2, Orden: quien arroja puntajes elevados en esta faceta es porque es una persona

pulcra, bien organizada y limpia. Usualmente estas personas guarda las cosas en su lugar, pero si

se lleva al extremo se puede desarrollar un trastorno compulsivo de personalidad (Costa &

McCrae, 2008).

C3, Sentido del deber: las personas con este sentido se unen estrictamente a sus

principios bsicos y ticos, y les gusta cumplir con sus deberes y obligaciones morales (Costa &

McCrae, 2008).


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C4, Necesidad de logro: las personas que puntan alto en esta faceta se caracterizan por

ser ambiciosas, poseer altos niveles de aspiracin y enmarcarse una direccin en la vida. No

obstante, la puntuacin muy elevada puede ser indicativo de que la persona es adicta al trabajo


C5, Autodisciplina: esta caracterstica se basa en la habilidad que tiene la persona de

realizar tareas y cumplirlas sin importar los inconvenientes que se le presenten (Costa &

McCrae, 2008).

C6, Deliberacin: predileccin a pensar muchos las cosas antes de actuar, estas

personas tienden a ser reflexivas y prudentes antes las situaciones que se le presenten (Costa &

McCrae, 2008).


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Mtodo

Diseo

Esta es una investigacin no experimental de tipo transversal con un enfoque cuantitativo y un

alcance descriptivo.

Participantes

Se tomar una muestra de 30 individuos, adultos jvenes, de los cuales 10 sern estudiantes

universitarios, 10 sern sujetos que trabajan y los 10 restantes sern individuos que trabajen y

estudien, contando con un rango de edad de 18-35 aos, los cuales fueron elegidos a travs de un

muestreo no probabilstico de tipo voluntario.

Instrumento

Se utilizo el inventario neo reducido de cinco factores NEO-FFI es un manual profesional

creado por Paul Costa y Robert McCrae en el ao 2008. El NEO-FFI es una versin reducida con

60 tems en forma S del NEO-PI-R que proporciona una medida rpida, eficaz y general de los

cinco factores de la personalidad. No obstante, aunque slo arroja resultados sobre las

puntuaciones de los cinco grandes y no de sus elementos especficos, cuenta con un nivel de

confiabilidad de 0.88.

Procedimiento

La aplicacin de los instrumentos tuvo lugar en las instalaciones del INTEC, a excepcin de

algunas que fueron aplicadas en casa del participante. Para recolectar la muestra nos presentamos

como estudiantes de Psicologa a los posibles participantes preguntndoles si desean participar

en nuestra investigacin. Los participantes seleccionados fueron llevados la biblioteca Emilio

Demorizi en donde se les dio las instrucciones de cmo deben llenar los instrumentos, y a los que

no se les aplic en intec en una habitacin confortable de su casa. y se les proporcion una hoja


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de consentimiento en la cual se le garantiz el anonimato total de su identidad, luego de esto se

les facilit el cuadernillo y la hoja de respuesta para que dieran inicio a llenar las mismas. Los

participantes duraron 20 minutos aproximadamente en llenar la prueba. Posteriormente de haber

aplicado las treinta pruebas se tomaron los datos y fueron analizados en el programa SPSS y

Microsoft EXCEL.


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Resultados

El propsito de esta investigacin es conocer si hay alguna variacin en los rasgos de

personalidad de los sujetos dependiendo del rol que desempean en la sociedad

Estadsticas Descriptivas

Rasgo de personalidad predominante en los sujetos que estudian.

Los sujetos presentaron la responsabilidad como el rasgo de personalidad predominante con

un promedio de M = 32.70 y una DE = 6.83 (Ver figura1).

Figura 1.

Neuroticismo Extraversion Apertura Amabilidad Responsabilidad

24.50

29.70 30.00 28.70

32.70

10.97 10.53 8.58 8.55

6.83

Media Desv. tp.


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Rasgo de personalidad que predomina en las estudiantes.

Las mujeres que estudian presentaron la apertura como rasgo de personalidad predominante

con un promedio de M = 32.8 y una DE = 6.91 (Ver figura 2).

Figura 2.

Neurotisismo Exraversion Apertura Amabiliad Responsabilidad

26.8

30.6 32.8

31.6 32

11.97 13.28

6.91

9.91 9.67

Media D.E


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Rasgo de personalidad que predomina en los estudiantes.

Los hombres destacaron en el rasgo de Responsabilidad con un promedio de M = 33.4 y una

DE = 3.21 (Ver figura 3)

Figura 3.


22.2

28.8 27.2

25.8

33.4

10.69 8.44

9.91

6.72

3.21

Media D.E


26

Rasgo de personalidad predominante en los sujetos que trabajan.

Los sujetos que trabajan mostraron la responsabilidad como rasgo de personalidad

predominante con un promedio de M= 33.00 y una DE = 7.72 (Ver figura 4).

Figura 4.


21.80

28.20 28.60

31.80 33.00

9.52

5.99 5.36 5.85 7.72

Trabaja Media Trabaja Desv. tp.


27

Rasgo de personalidad que predomina en las trabajadoras.

Las mujeres destacaron en el rasgo de personalidad de Responsabilidad con un promedio de

M=34.8 y una DE = 8.04 (Ver figura 5).

Figura 5.

Neuroticismo Exraversion Aperura Amabilidad Responsabilidad

24.4 26.4

28.4 30.6

34.8

11.26

6.88 5.55 6.31

8.04

Media D.E


28

Rasgo de personalidad que predomina en los trabajadores.

Los hombres trabajadores destacaron en el rasgo de amabilidad con un promedio de M = 33 y

una DE = 5.79 (Ver figura 6).

Figura 6.


19.2

30 28.8

33 31.2

7.76

5.05 5.81 5.79 7.82

Media D.E


29

Rasgo de personalidad en los sujetos que trabajan y estudian.

El rasgo predominante en los sujetos que trabajan y estudian fue la extraversin con un

promedio de M = 32.50 y una DE = 6.64 (Ver figura 7).

Figura 7.


20.50

32.50

27.80 27.90 27.80

10.32

6.64 7.71 8.77

12.64

Media Desv. tp.


30

Rasgo de personalidad que predomina en las mujeres que trabajan y estudian.

El rasgo predominante en las mujeres que trabajan y estudian es la amabilidad con un

promedio de M = 31.4 y una DE = 6.02 (Ver figura 8).

Figura 8.

Neuroticismo Exraversion Aperura Amabilidad Responsabilidad

25.8

29.2

26.2

31.4 30.4

10.18

3.42

7.6 6.02

12.6

Media D.E


31

Rasgo de personalidad que predomina en los hombres que trabajan y estudian.

Los hombres destacaron en el rasgo de extraversin con un promedio de M = 35.8 y una DE =

7.76 (Ver figura 9).

Figura 9.


15.2

35.8

29.4

24.4 25.2

8.11 7.76 8.35 10.31

13.55

Media D.E


32

Relacin entre los rasgos segn el rol desempeado

Se hizo una relacin segn el rol desempeado por el sujeto en la sociedad. En cuanto al rasgo

de Neuroticismo el grupo de sujetos que tuvo ms alto fue el grupo de Estudiantes con un

promedio de M = 24.50 y una DE = 10.967, seguido del grupo que Trabaja con una M= 21.80 y

una DE = 9.52 y finalmente el grupo que Trabaja y Estudia con una M= 20.50 y una DE = 10.32.

Por otro lado est el rasgo de Extraversin y el grupo que destaco fue el grupo que Trabaja y

Estudia con un promedio de M= 32.50 y una DE = 6.637, seguido del grupo de Estudiantes con

una M= 29.70 y una DE = 10.53 y finalmente del grupo que Trabaja con una M= 28.20 y una DE

= 5.996. El siguiente rasgo es el de Apertura destacando el grupo de Estudiantes con un

promedio de M= 30.00 y una DE = 8.576, seguido del grupo que Trabaja con una M= 28.60 y

una DE = 5.358 y finalmente el grupo que Trabaja y Estudia con una M= 27.80 y una DE =

7.714. Luego se encuentra el rasgo de Amabilidad donde destaca el grupo que Trabaja con un

promedio de M= 31.80 y una DE = 5.846, seguido del grupo de Estudiantes con una M= 28.70 y

una DE= 8.551 y finalmente el grupo que Trabaja y Estudia con una M= 27.90 y una DE= 8.774.

Por ltimo se encuentra el rasgo de la Responsabilidad donde el grupo destacado fue el que

Trabaja con un promedio de M=33.00 y una DE= 7.717, seguido del grupo de Estudiantes con

una M= 32.70 y una DE= 6.832 y finalmente el grupo que Trabaja y Estudia con una M= 27.80 y

una DE = 12.639 (Ver figura 10).


33

Figura 10.

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

Media Desv. tp. Media Desv. tp. Media Desv. tp.

Estudiante Trabaja Trabaja y Estudia



34

Discusin

El objetivo general de esta investigacin era conocer si hay alguna variacin en los rasgos de

personalidad de los sujetos dependiendo del rol que desempean en la sociedad y as establecer

las posibles diferencias en funcin del gnero.

En los resultados se pudo encontrar que el rasgo de personalidad que ms destac en los

sujetos que estudian fue la responsabilidad, esto quiere decir que los/as estudiantes de la muestra

son voluntariosos/as, decididas/os, escrupulosos y fiables (Costa & McCrae, 2008). De igual

modo, los resultados arrojaron que este es el rasgo predominante en los hombres. Por otro lado,

en las mujeres el rasgo que ms destac fue la apertura, es decir, son personas que se interesan

tanto por el mundo exterior como por el interior y se enriquecen con la experiencia, desean

tomar en consideracin nuevas ideas y valores no convencionales (Costa & McCrae, 2008).

Respondiendo as a la pregunta de investigacin cules son los rasgos de personalidad

predominantes en los sujetos que estudian y su diferencia dependiendo el gnero.

Respondiendo la pregunta de investigacin cul es el rasgo de personalidad predominante en

los sujetos que trabajan y su diferencia en cuanto al gnero, los resultados arrojaron que el rasgo

predominante en los/as sujetos que trabajan es la responsabilidad, lo que quiere decir que los/as

trabajadores son voluntariosos/as, decididas/os, escrupulosos y fiables (Costa & McCrae, 2008).

En cuanto a la diferencia por gnero se encontr que las mujeres tambin destacaron en el rasgo

de responsabilidad, mientras que los hombres destacan en el rasgo de amabilidad, lo que quiere

decir que los trabajadores son altruistas, simpatizan con los dems y est dispuesto a ayudar,

adems de que es socialmente ms deseable y psicolgicamente ms saludable (Costa &

McCrae, 2008).


35

Por otro lado, los resultados arrojaron que los/as sujetos que trabajan y estudian destacaron en

el rasgo de extraversin, es decir, que los sujetos son sociables, asertivas, activas, habladoras,

optimistas y por lo tanto tienden a tener un carcter alegre y enrgico (Costa & McCrae, 2008).

De igual modo se encontr que los hombres que trabajan y estudian son extrovertidos. Mientras

que las mujeres destacaron en el rasgo de amabilidad, lo que indican que son altruistas,

simpatizan con los dems y est dispuesto a ayudar, adems de que es socialmente ms deseable

y psicolgicamente ms saludable (Costa & McCrae, 2008).

Los resultados demuestran que en el caso de los estudiantes y los trabajadores el rasgo

predominante para ambos fue la responsabilidad, en cambio quienes trabajan y estudian a pesar

de tener dos ocupaciones el rasgo predominante fue extraversin, la posible razn de este

resultado es que los sujetos que estudian y trabajan se ven envueltos en dos ambientes diferentes,

con diversos tipos de personas lo que les hace ser mas sociables y extrovertidos.

Cabe destacar que se hizo una relacin de los rasgos por el rol desempeado y los resultados

arrojaron que en el rasgo de neuroticismo el grupo de estudiantes obtuvo un promedio mayor, lo

que quiere decir que en general los estudiantes son ansiosos, usualmente aprensivos y propensos

a enfadarse, se irritan fcilmente y se sienten tristes, afligidos y solitarios, no dominan bien sus

impulsos ni deseos (Costa & McCrae, 2008). Por otro lado en el rasgo de extraversin y el grupo

destacado fue el grupo que trabaja y estudia, lo que quiere decir que estos sujetos son sociables,

asertivas, activas, habladoras, optimistas y por lo tanto tienden a tener un carcter alegre y

enrgico (Costa & McCrae, 2008). Siguiendo con el rasgo de apertura el grupo destacado fue el

de Estudiantes, lo que indica que los estudiantes tambin son personas que se interesan tanto por

el mundo exterior como por el interior y se enriquecen con la experiencia, desean tomar en

consideracin nuevas ideas y valores no convencionales y estas personas tienden a sentir las


36

emociones positivas y negativas de manera ms profunda que las dems personas. Luego se

encuentra el rasgo de amabilidad, donde el grupo destacado fue el de los sujetos que trabaja, lo

que quiere decir que estos sujetos son altruistas, simpatizan con los dems y est dispuesto a

ayudar, adems de que es socialmente ms deseable y psicolgicamente ms saludable (Costa &

McCrae, 2008). Finalmente esta el rasgo de la responsabilidad donde el grupo destacado fue el

grupo de sujetos que trabajan, lo que quiere decir que estos sujetos tambin son voluntariosos/as,

decididas/os, escrupulosos y fiables (Costa & McCrae, 2008).

Como limitaciones al momento de realizar la investigacin se not que se escuchaban ruidos

externos que en algn momento pudieron afectar la concentracin de los participantes, alterando

as los resultados de las pruebas. Por otro lado, el instrumento fue una fotocopia ya que no se

contaba con el original. Finalmente, el instrumento utilizado no est estandarizado en la

Repblica Dominicana.


37

Conclusiones

- Los/as estudiantes destacan en el rasgo de responsabilidad

- Las estudiantes presentaron la apertura como rasgo predominante

- Los estudiantes destacan en el rasgo de responsabilidad

- Los/as que trabajan destacaron en el rasgo de responsabilidad

- Las trabajadoras presentaron la responsabilidad como rasgo predominante

- Los trabajadores destacaron en el rasgo de amabilidad

- Los/as sujetos que trabajan y estudian destacaron en el rasgo de la extraversin

- Las que trabajan y estudian destacaron el en rasgo de amabilidad

- Los que trabajan y estudian destacaron en el rasgo de la extraversin

- Segn el rol desempeado el grupo destacado fue:

- Neuroticismo - Estudiantes

- Extraversin - Trabaja y Estudia

- Apertura - Estudiantes

- Amabilidad - Trabaja

- Responsabilidad - Trabaja


38

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