Nº 600 Medellín, julio de 2011 SISTEMA DE COMUNICACIONES • http://almamater.udea.edu.co • almamater@udea.edu.co • ISSN 1657-4303

No rotundo a la pretensión de autorizar universidades con ánimo de lucro

• Ministra de Educación celebra el estudio juicioso de la reforma adelantado por la comunidad universitaria del país

• Asimismo fue entregada la propuesta de Ley Estatutaria sobre Autonomía Universitaria

Defensa unánime de la cátedra libre

y sin amenazas

La Universidad en los próximos treinta años

Septiembre 29 a octubre 7 • Plaza Mayor, Medellín • Entrada libre

En el campus de la Universidad de Antioquia, la ciudad de Medellín dispondrá de un nuevo escenario para la práctica del deporte y la recreación

Páginas 6 y 7

La editorial Luna Libros de Bogotá, el Sistema de Biblio-tecas de la Universidad de Antioquia y el Teatro Matacan-delas presentaron en Medellín el libro de Jaime Jaramillo Escobar Método fácil y rápido para ser poeta.

Página 31

Página 11

Página 28

Culinaria de la poesía

Páginas 18 a 21

Foto

Mar

ía P

aola

Zul

uaga

Bur

iticá

Universidades colombianas, públicas y privadas, entregaron al Gobierno propuesta de reforma a la Educación Superior

Crisis en el sector de la salud

Foto

cor

tesí

a Go

bern

ació

n de

Ant

ioqu

ia

Sesenta municipios se verán beneficia-dos con el contrato interadministrativo suscrito entre el Gobierno Departamen-tal y la Universidad de Antioquia. La fir-ma estuvo a cargo del rector encargado Martiniano Jaime Contreras y el gerente de Servicios Públicos del Departamento, Carlos Hernán Quiceno Pérez.

El monto de la inversión, a tres años, asciende a más de 800 mil millones de pesos

Páginas 5

Página 23

2Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Los

Con base en criterios de excelencia académica y aportes en el campo

investigativo, el Concurso Nacional Otto de Greiff dio a conocer los nombres de los estudiantes de

pregrado autores de los mejores trabajos de grado en 2010.

MEJORES

El concurso busca promover la excelencia académica, estimu-

lar la investigación y auspiciar la conformación de comunida-

des académicas, a la vez que compartir con la sociedad el

resultado de las acciones que las universidades miembros desa-

rrollan permanentemente.Promover la investigación

y la excelencia, auspiciar la conformación de comunidades

académicas y dinamizar las relaciones interinstitucionales,

fueron las razones que permitie-ron hace quince años la creación

del Concurso Nacional Otto de Greiff por parte de la Universi-

dad Nacional, la Universidad de Antioquia, la Universidad de los Andes, la Universidad Pontificia

Bolivariana, la Universidad EAFIT, la Pontificia Universidad Javeria-na, la Universidad del Norte, la Universidad del Rosario, la Uni-

versidad Industrial de Santander y la Universidad del Valle.

El objetivo del Concurso es resaltar la calidad de los mejores

trabajos de grado y estimular a sus autores, que recién se inician

en la actividad científica.El pasado 15 de junio, en cere-

monia realizada en la Universidad de los Andes en Bogotá, se dio a conocer el fallo correspondiente

a los trabajos que en 2010, en las respectivas instituciones, obtu-

vieron mención meritoria, laurea-da o reconocimiento honorífico. En total son seis categorías y en

cada una de ellas se premia el primero, segundo y tercer lugar.

Como estímulo, a los gana-dores del primer puesto se les facilita el ingreso al Programa

Jóvenes Investigadores e Inno-vadores de Colciencias, siempre

y cuando reúnan los requisitos y requerimientos establecidos

para tal fin.

V ida E s t ud i a n t i l

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES—Primer lugar: Ian Mondragón Shem, Universidad de Antioquia.

Título del trabajo: Spin-orbit coupled Bose-Einstein condensation. Programa curricular: Física. Directores: Boris A. Rodríguez y Congjun Wu.

—Segundo lugar: Braulio Alberto Insuasty Chamorro, Universidad del Valle. Título del trabajo: Fragmento rodanínico en la síntesis de compuestos con po-sible actividad biológica y como aceptor electrónico. Programa curricular: Quí-

mica. Directores: Braulio Argiro Insuasty Obando y Alejandro Ortiz González.—Tercer lugar: Diego Estupiñán Méndez, Universidad de los Andes. Título del trabajo: Síntesis y caracterización de nuevas Diazopirazolo (1.5-a) piri-midinas en condiciones libre de disolvente. Programa curricular: Química.

Director: Jaime Antonio Portilla Salinas.

Ian Mondragón Shem

Acto de reconocimiento realizado en la Universidad de los Andes

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES—Primer lugar: Carlos Mario Vanegas Zubiría, Universidad

de Antioquia. Título del trabajo: Una interpretación hegeliana: La circunstancia del mundo en Gregorio Vásquez de Arce y Ceballos. Programa curricular: Filosofía. Director: Javier Domínguez.

—Segundo lugar: Sergio Andrés Suárez Vanegas, Universidad Nacional de Colombia. Título del trabajo: Un nuevo mundo literario: el caso de Frutos de mi tierra y De Sobremesa. Programa curricular: Estudios Literarios. Directora: Patricia Trujillo Montón.

—Tercer lugar: Laura María Quiroz López, Pontificia Universidad Ja-veriana. Título del trabajo: Desigualdad socioeconómica en la educa-ción media en Bogotá. Lo que escapa a la política educativa. Progra-ma curricular: Ciencia Política. Director: Mauricio García Villegas.Carlos Mario Vanegas Zubiría

ÁREA DE TECNOLOGÍAS APROPIADAS—Primer lugar: Germán Alejandro Ibarra Bolaños, Universidad del Valle. Título del trabajo: Diseño de un túnel

de agua. Programa curricular: Ingeniería Mecánica. Director: Guillermo Andrés Jaramillo Pizarro.—Segundo lugar: Ana María Velásquez Giraldo, Universidad Pontificia Bolivariana.Título del trabajo: Establecimiento de acciones de mejora en la producción y transformación de la miel de

abejas producida en las asociaciones ASOAPIBE y AGROCIBOL del suroeste antioqueño. Programa curricular: Ingeniería Agroindustrial. Director: Robin Zuluaga Gallego.

—Tercer lugar: Juan Pablo Rosas Morales y Johan Sebastián Sáenz Medina, Pontificia Universidad Javeriana. Título del trabajo: Búsqueda de hongos degradadores de TNT y PENT a partir de diferentes ambientes. Programa curricular: Microbiología Industrial. Director: Fabio Roldán

Ganadores por categorías

Foto

cor

tesí

a N

atha

ly R

ubio

Cas

taño

3Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

ÁREA DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

—Primer lugar: José Luis García Campuzano, Universidad EAFIT. Título del trabajo: Diseño de un sistema prototipo de conversión de energía solar en potencia mecánica compuesto por un condensador solar y un motor Stirling. Programa curricular: Ingenie-ría Mecánica. Director: Luis Santiago Paris Londoño

—Segundo lugar: Alexander Javier Perafán Chi-quito y Óscar Javier Silva Cerón, Universidad del Valle. Título del trabajo: Construcción y calibración de un equipo para el estudio de la permeabilidad. Programa curricular: Ingeniería Agrícola. Director: Jaime Ernesto Díaz

—Tercer lugar: Jenniffer Delgado Correa y Diego Alejandro Zuluaga Aristizábal, Pontificia Universidad Javeriana, Cali. Título del trabajo: Desarrollo de un sistema de monitoreo de presión de Biogás y aproximación de un tanque digestor en la PTAR-C. Programa curricular: Ingeniería Electrónica. Director: Manuel Vicente Valencia.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD—Primer lugar: Diana

Catalina Jaramillo González y Sergio Andrés Mejía Espi-

nosa, Universidad Pontifi-cia Bolivariana. Título del

trabajo: Epidemiología de infecciones nosocominales asociadas a dispositivos en

35 unidades de cuidados intensivos de Colombia.

Programa curricular: Medi-cina. Directores: Francisco

José Molina Saldarriaga y Nelson Javier Fonseca Ruiz.

—Segundo lugar: Camilo Noreña Herrera,

Universidad de Antio-quia. Título del trabajo:

Morbilidad atendida y conductas de riesgo de niños y adolescentes en situación de

calle en Medellín 2008. Programa curricular: Administración en salud: Gestión servicios de salud. Directores: Carlos Alberto Rojas

Arbeláez y Iván Felipe Muñoz Echeverri.—Tercer lugar: Desierto.

Camilo Noreña Herrera

—Primer lugar: Juan Nicolás Jarami-llo Ramírez, Univer-sidad de los Andes.

Título del trabajo: Ingraftment. Progra-

ma curricular: Mú-sica. Director: Luis

Pulido Hurtado.—Segundo lugar:

Alejandra Rojas Giraldo y Ana María

Ruiz Valencia, Uni-versidad Nacional

de Colombia. Título del trabajo: Con-

ceptualización de un espacio para la discusión y el intercambio

de experiencias en torno a la práctica del dise-ño en la ciudad de Bogotá. Programa curricu-lar: Diseño Industrial. Directora: Aydée Liliana

Ospina Nigrinis.—Tercer lugar: Nathaly Rubio Castaño,

Universidad de Antioquia. Título del trabajo: Latencia y Duración. Programa curricular: Artes

Plásticas. Director: Efrén Giraldo Quintero.

Nathaly Rubio Castaño

ÁREA DE CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN EN ARTES Y LETRAS

Estudiantes de Derecho en proceso de formación con perfil internacional

De izquierda a derecha Sonia González, Mauricio Parra (profesor), Diana Gómez, Nancy Palacio, Tatiana Zuluaga, Sara Agudelo y Octavio Macías

Sonia González Quiceno, Nancy Palacio Duque, Diana Gómez Ramírez, Sara Agudelo Duque, Tatiana Zuluaga Marín y Octavio Macías González, estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad de Antioquia, participaron por Colombia en la Tercera Competición Internacional de Arbitraje y Derecho Mercantil –MOOT Madrid–, que se realizó en la capital española (Universidad Carlos III) entre el 20 y el 24 de junio pasado.El grupo de alumnos estuvo acompañado por el profesor Mauricio Andrés Parra Cruz, quien cumplió las funciones de asesor en la exigente prueba, a la cual concurre por segunda vez la Universidad de Antioquia.La competición es un esfuerzo que anualmente realizan en Madrid la Comisión de las Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional (CNUDMI/UNCITRAL), la Universidad Carlos III y el Club Español del Arbitraje.Teniendo en cuenta que “un entorno cada vez más globalizado exige unas normas cada vez más globalizadas, al tiempo que abogados preparados para hacer frente a dicha internacionalización”, MOOT Madrid se ha trazado como propósito contribuir a la formación de profesionales con perfil internacional, mediante la enseñanza que combina contenidos teórico y prácticos. Asimismo, con la interacción entre estudiantes y profesores y entre la universidad y el sector privado, MOOT Madrid busca favorecer la libre transferencia de conocimientos.“Frente a la tan habitual parcelación geográfica de la formación jurídica y de los profesionales del Derecho”, para los organizadores de la Competición Internacio-nal de Arbitraje y Derecho Mercantil es prioritario consolidar proyectos integrales para la formación de los profesionales del Derecho que hoy requiere el mundo.Los estudiantes de diversos países que concurren a la competición deben re-solver un caso que surge en una transacción comercial internacional. Cada equipo actúa ante un tribunal arbitral dos veces como demandante y dos como demandado. Los mejores ocho equipos por puntuación pasan a cuartos de final donde se escoge al ganador.

Este proyecto permite que los estudiantes

universitarios se familiaricen con la práctica jurídica en arbitraje mercantil internacional, a la

vez que promociona la utilización del

español en los nego-cios y controversias

internacionales. Foto

s co

rtes

ía F

acul

tad

de D

erec

ho y

Cie

ncia

s Po

lític

as

4Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Panorama

Consejo Superior califica como excelente la gestión del rector Alberto Uribe Correa

En momentos en que el Programa de Estudio y Control de Enfermeda-des Tropicales –PECET– de la Uni-versidad celebra 25 años de labor científica y formativa, su director, Iván Darío Vélez Bernal, fue in-vitado a exponer en el Parlamento Europeo aspectos relevantes del problema de la malaria en África y a referirse al panorama de otras enfermedades como el dengue, el cólera, la leishmaniasis y la fiebre amarilla de alta inciden-cia negativa en el mundo.La interven-ción del mé-dico Vélez Bernal se lle-vó a cabo el pasado jue-ves 16 de ju-nio, invitado por la ONG de Luxemburgo IFBV, donde también aludió al problema de la cantidad de gérmenes que se transmiten por el agua contamina-da, no solamente en África sino en el mundo entero.El PECET ha trabajado con la or-ganización IFBV desde hace cinco años, evaluando para Colombia algunas iniciativas que tienen que ver con el acceso de las pobla-ciones a tratamientos efectivos y económicos contra la malaria.“Queremos luchar contra el incre-mento de los precios que hacen las multinacionales farmacéuticas, queremos educar a la comunidad para que las personas cultiven una planta china llamada Artemisia an-nua que sirve como el mejor trata-miento existente para la malaria y que se puede utilizar en infusión o té. Se ha demostrado en estudios científicos realizados en varios países, que es tan efectiva, o más, que los comprimidos costosos que se compran con derivados de es-tas plantas a las multinacionales” dijo ante los europarlamentarios el doctor Vélez.

La UdeA habló de enfermedades tropicales en el Parlamento Europeo

Seminario de Formación de Candidatos para los Gobiernos Locales

Otras personas que se consideren con derecho, presentarse dentro de los 30 días siguientes a esta publicación

• Que se encuentra en trámite el reconocimiento del traspaso de la pensión jubilación que percibía el señor LEÓN OVIDIO PARRA GRISALES, quien falleció el 2 de mayo de 2011. Se ha presentado a reclamar la señora MARÍA OLGA HENAO BOTERO en calidad de compañera.• Que se encuentra en trámite el reconocimiento de prestaciones sociales del señor JOSÉ HOYOS MUÑOZ fallecido el 26 de marzo de 2011. Se ha presentado a reclamar la señora OLGA BEATRIZ HOYOS MUÑOZ en calidad de hermana.

LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA HACE CONSTAR:

Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.

La actividad periodística gozará de protección para garantizar su libertad e independencia profesional.

(Artículo 20. Constitución Política de Colombia)

(Artículo 73. Constitución Política de Colombia)

Comité Editorial Martiniano Jaime Contreras

Luquegi Gil NeiraOlga Castaño MartínezEufrasio Guzmán Mesa

Asdrúbal Valencia GiraldoAlberto González Mascarozf

EditorAlberto González Mascarozf (AGM)

Jefe Departamento de Información y Prensa

Redacción

Luis Javier Londoño Balbín (LJLB), Alberto González M.

Diagramación Juan Camilo Vélez Rodríguez

FotografíaLuis Javier Londoño B., Archivo ALMA MATER

CorrecciónLuis Javier Londoño B.

Coordinación Archivo Fotográfico Juan Camilo Vélez RodríguezMaría Paola Zuluaga Buriticá

SecretariaMaría Mercedes Morales Osorio

Departamento de Información y Prensa - Secretaría General • Ciudad Universitaria, Calle 67 N° 53-108,

Bloque 16, oficina 336, Medellín • Teléfonos (4) 2195023 y 2195026. Fax (4) 2331627

E-mail: almamater@udea.edu.co http://almamater.udea.edu.co

El Consejo Superior de la Universidad de Antioquia calificó como excelente la gestión del rector Alberto Uribe Correa, correspondiente al año 2010.El informe de gestión 2010 incluye los logros del Plan de Acción Insti-tucional 2009-2012, con base en los indicadores preestablecidos.A pesar de las dificultades que vivió la institución el año pasado –las cuales debió enfrentar con determi-nación y amparada en el respaldo de los estamentos universitarios, de las autoridades gubernamentales y de la sociedad en general–, el ba-lance es positivo en el aspecto aca-démico, la ciencia, la extensión y las responsabilidades administrativas.Entre lo más destacado aparece la considerable ampliación de co-bertura, los nuevos programas de pregrado y posgrado, el impacto tan significativo en materia de regiona-lización, los avances en ciencia e innovación, los nuevos espacios para la educación, la comunicación, el deporte y la recreación, y el recono-cimiento nacional e internacional de proyectos, dependencias y progra-mas. Todo lo anterior hace parte de los resultados que permiten avizorar una reacreditación institucional.Según el Consejo Superior, aunque el logro es colectivo, es importante reconocer que para ello se requiere el liderazgo de un jefe. En tal senti-do, felicita al rector Uribe Correa y aprovecha el momento para enviar sus congratulaciones al equipo di-rectivo, al personal administrativo, a los profesores y a todos los fun-cionarios de la Universidad que han permitido cosechar estos frutos.Sobra decir que el fulgor de tales logros no debe observarse más que en la línea de acrecentar los conso-lidados avances institucionales; sin

Alberto Uribe Correa

Sobra decir que el fulgor de tales logros no debe observarse más que en la línea de acrecentar

los consolidados avances institucionales; sin

embargo, el valor que se les concede reside precisamente en dar

cuenta de los ingentes esfuerzos de la comunidad

universitaria por mantener y fortalecer este

proyecto cultural de los antioqueños.

embargo, el valor que se les con-cede reside precisamente en dar cuenta de los ingentes esfuerzos de la comunidad universitaria por mantener y fortalecer este proyecto cultural de los antioqueños.

Invita y organiza: Universidad de Antioquia por medio de la Escuela de Gobierno y Políticas Públicas de Antioquia, en alianza con la

Asociación de Concejos de Antioquia —ACOANT—

Objetivo: Actualizar a los candidatos en conceptos fundamentales del Estado y el gobierno, así como en la comprensión de sus responsabilidades como líderes en el desarrollo y la gobernabilidad local. Dirigido a: Candidatos a Concejos Municipales, Alcaldías y otros órganos públicos. Lugar: Edificio de San Ignacio de la Universidad de Antioquia (Carrera 44 N 48-72). Fecha: 25 al 29 de julio de 2011. Inscripciones abiertas. Cupo limitado, previa inscripción. Informes: Teléfonos (4) 21998 55 y 2199853 • www.escuelagobierno.org

EXPOMOTRICIDAD 20111° al 4 de noviembre de 2011 • Medellín. Plaza Mayor

• Educación Física • Deporte • Recreación • Ocio • Educación Corporal • Actividad Física • Gestión Deportiva

ExpoMotricidad, que en 2011 realiza su cuarta versión, es un certamen académico internacional realizado cada dos años por el Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia, en asocio con entidades locales y nacionales del sector. Los contenidos temáticos de sus diferentes eventos están dirigidos a profesionales, dirigentes, universitarios, maestros e investigadores de diversos campos del conocimiento.

Consulte toda la información del certamen en: www.udea.edu.co/expomotricidad2011

5Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

El contrato con la Gerencia de Servicios Públicos del Departa-mento de Antioquia, en cabeza del ingeniero Carlos Hernán Quiceno Pérez, fue suscrito el pasado 29 de junio en un acto en el cual el mé-dico Martiniano Jaime Contreras destacó la gestión del gobernador Luis Alfredo Ramos Botero para que fuese la Universidad de Antio-quia la institución que liderara este megaproyecto social y ambiental, en vista de su experiencia y pres-tigio en el campo del saneamiento ambiental y los notorios resultados científicos, tecnológicos, técnicos, administrativos y legales.Según el profesor John Fernan-do Escobar Martínez, gestor del contrato por parte de la Universi-dad, “la estrategia de los planes departamentales para el manejo empresarial de los servicios de agua y saneamiento fue definida como política nacional en el Plan de Desarrollo, que determinó que los recursos que aporte el gobierno central estarán condicionados al compromiso, por parte de las enti-dades territoriales, con los recursos del sistema general de participación y de regalías, así como con los compromisos de transformación empresarial que se deriven del diag-nóstico institucional respectivo”.Lo anterior significa que los recur-sos de apoyo de la Nación al sector y los que aporten las Corporaciones Autónomas Regionales, se ejecu-tarán en el marco de los planes departamentales de agua.

La Universidad de Antioquia gerenciará y auditará el Plan Departamental de Agua

Luis Alfredo Ramos Botero Gobernador del Departamento y Presidente de la

Corporación

Alberto Uribe Correa Rector

Antonio Yepes Parra Representante del Presidente de la República

Jaime Restrepo Cuartas Representante Ministra de Educación Nacional

Carlos Alberto Palacio Tobón Representante del Consejo Académico

Juan Carlos Amaya Castrillón Representante Profesoral

Manuel Antonio Ballesteros Romero Representante de los Egresados

Manuel Santiago Mejía Correa Representante del Sector Productivo

Luis Javier Arroyave Morales Representante de los ex Rectores

Luquegi Gil Neira Secretario General

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO

CONSEJO ACADÉMICO

InvitadosMartiniano Jaime Contreras

Vicerrector GeneralFabio Giraldo Jiménez

Director de PosgradoJaime Ignacio Montoya Giraldo

Director de PlaneaciónSebastien Longhurst Delorme Director de Relaciones Internacionales

Ana Lucía Sánchez Gómez Directora de Bienestar Universitario

John Jairo Arboleda Céspedes Director Programa de Regionalización

Liliana Marcela Ochoa Galeano Directora Escuela de Microbiología

María Teresa Arbeláez Garcés Directora Escuela Interamericana de Bibliotecología

John Jairo Giraldo Ortiz Director Escuela de Idiomas

Berta Lucía Gaviria Gómez Directora Escuela de Nutrición y Dietética

Eufrasio Guzmán Mesa Director Instituto de FilosofíaIván Darío Uribe Pareja

Director Instituto de Educación Física y DeporteClaudia María Rivera Osorio

Directora de Control Interno

Alberto Uribe CorreaRector

Jairo Humberto Restrepo Zea Vicerrector de Investigación

Óscar Sierra RodríguezVicerrector de Docencia

María Helena Vivas López Vicerrectora de Extensión

Rubén Alberto Agudelo García Vicerrector Administrativo

Francisco Londoño Osorno Decano Facultad de Artes

Luis Guillermo Palacio Baena Decano Facultad de Ciencias Agrarias

Ramón Javier Mesa Callejas Decano Facultad de Ciencias Económicas

Frank Uribe Álvarez Decano Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Luz Stella Correa Botero Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Jaime Alberto Vélez Villa Decano Facultad de Comunicaciones

Clemencia Uribe Restrepo Decana Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Carlos Arturo Sandoval Casilimas Decano Facultad de Educación

María Isabel Lalinde Ángel Decana Facultad de Enfermería

Carlos Alberto Palacio Tobón Decano Facultad de Ingeniería

Élmer de Jesús Gaviria Rivera Decano Facultad de Medicina

Álvaro Cardona Saldarriaga Decano Facultad Nacional de Salud Pública

Clara Eugenia Escobar Güendica Decana Facultad de Odontología

Pedro José Amariles Muñoz Decano Facultad de Química Farmacéutica

Olga Castaño Martínez Representante Profesoral Consejo Académico

Luquegi Gil Neira Secretario General

Foto

cor

tesí

a Go

bern

ació

n de

Ant

ioqu

ia

El médico Martiniano Jaime Con-treras, quien está reemplazando la ausencia temporal del rector Alberto Uribe Correa, destacó que “la Universidad de Antioquia garantiza un amplio conocimiento del territorio antioqueño, el cual se ha desarrollado a partir de múltiples investigaciones del ambiente y sus recursos, con especial énfasis en el potencial hidrológico, tanto superfi-ciales como subterráneos”.También señaló que el Alma Máter, consciente de su responsabilidad, desplegará su capacidad técnica a través de su equipo de docentes y profesionales en el campo de la asesoría de proyectos de acue-ducto, alcantarillado, aseo y en el fortalecimiento del componente ambiental y social para la presta-ción de los servicios públicos.El compromiso entre la Universi-

dad y el Gobierno Departamental implica ampliar la capacidad de interacción interinstitucional entre sí, lo mismo que con los municipios, las Corporaciones Autónomas Re-gionales y las comunidades.Igualmente está el compromiso social con la búsqueda del cumpli-miento de los Objetivos de Milenio en el Departamento de Antioquia, el compromiso de apoyo al Plan de Desarrollo del Departamento, la ga-rantía de presencialidad directa de la Universidad en el Departamento a través de sus sedes regionales, el compromiso de generar capacidad instalada a través de la formación de nuevo recurso humano para la gestión social de la prestación de los servicios públicos, y la sujeción de la inversión a los principios regu-ladores del Programa Presidencial de Agua Transparente.

El profesor John Fernando Escobar Martínez, gestor del

contrato, destaca que entre los compromisos que involucra la gerencia del proyecto, están:

• Coordinar las acciones inter-institucionales

• Promover y concretar la vinculación de los Municipios al Plan• Divulgar y socializar el Plan Departamental

• Coordinar la concertación y la formulación de los proyectos• Preparar la ejecución de los proyectos

• Realizar la administración técnica, administrativa y financiera de los proyectos

• Elaborar los términos de referencia para la estructuración de procesos de vinculación de operadores

• Prestar asistencia integral a los actores en todas las fases del Plan (Técnico-operativa, legal, financiera, ambiental, etc.).

Martiniano Jaime Contreras y Carlos Hernán Quiceno Pérez

Como uno de los he-chos más importantes

en materia de bienestar y calidad de vida para

la población del de-partamento, calificó el rector encargado de la Universidad de Antio-

quia, Martiniano Jaime Contreras, la firma del

contrato interadmi-nistrativo mediante el

cual el Alma Máter de los antioqueños geren-ciará, asesorará y hará

la interventoría del Plan Departamental de

Agua que beneficiará a más de sesenta mu-

nicipios y cuyo monto asciende a 800 mil millones de pesos.

6Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011CamPu s

Comunicado a la opinión pública de los Profeso-res del Departamento de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Antioquia

El viernes 17 de junio, ad portas del cierre del semes-tre 2011-1, a eso de las once de la mañana, dos sujetos encapuchados y portando artefactos explosivos en sus manos, llegaron al Departamento de Ingeniería Mecánica, procedieron a identificarse como miembros del Frente Bolivariano de las FARC y acto seguido amenazaron de ob-jetivo militar a un Profesor del Departamento, si al cierre de las calificaciones de habilitación no aparecían ganando todos los estudiantes; y dando plazo hasta el miércoles 22 de junio de2011 a las 6:00 p.m.; luego salieron corriendo y desaparecieron del cuarto piso del bloque 20.

Es la primera vez que en la Universidad de Antioquia se produce una ac-ción tan indigna y sin sentido, nunca antes se había puesto el logro académico ni el conocimiento como botín de guerra, nunca antes la fuerza había pre-tendido hacerse docta a través de los fusiles, aunque antes y también ahora se hubiera amenazado a muchos profesores individualmente y de manera anónima, para que estudiantes puedan ganar sus cursos. Se crea entonces un precedente absolutamente peligroso mediante el cual se desvirtúa el escenario académico. Ya no son objetivos el aprendizaje, la formación, la generación de conocimientos, la innovación y el desarrollo social, sino que el chantaje y la amenaza irá produciendo los nuevos profesionales. Cada vez que alguien tenga una dificultad académica, podrá incurrir en acciones para

Pronunciamiento del Consejo Superior Universitario y el Consejo Académico

Este agravio no puede quedar impuneNi el más extremo lí-

mite moral, político ni jurídico podría legitimar el acto que un par de personas, carentes de toda vergüenza, protago-nizaron en la Universidad el viernes 17 de junio. Proclamando el nombre de un grupo guerrillero, y arrogándose la vocería de unos estudiantes even-tualmente perdedores de una prueba de habilita-ción, quisieron obligar a la Universidad, en la persona de un profesor, a que, bajo amenaza de fusilamiento, la diera por ganada. Ni siquiera el más frío cálculo racional podría deducir que ese es un acto político, porque se trata ni más ni menos que de un hecho delincuencial, llevado a cabo por quienes creen que las normas académicas y sociales estorban para la consecución de sus intereses individuales, en de-sarrollo de lo cual comienzan por suprimir del medio las normas, y luego la vida de aquellos que las representan. Así como existen quienes pretenden hacerse ricos mediante la violencia, ahora resulta que hay quienes quieren convertirse en profesionales y científicos de la misma manera.

Enhiesta la Universidad con el Consejo Superior Universitario y el Con-sejo Académico al frente, y puesta solidariamente al lado de la Facultad de Ingeniería y de sus profesores, hará todo lo racionalmente posible para que se expongan públicamente las responsabilidades políticas que se esconden detrás de este acto indigno contra el Alma Máter, y para que se juzgue con rigor judicial a los responsables.

Este agravio a la comunidad universitaria, la cual hace el esfuerzo por lograr una vida digna y decente por medio del trabajo y del estudio ven-ciendo las ingentes dificultades cotidianas, no puede quedar impune ni en la conciencia moral, ni en la cultura política, ni en los estrados judiciales.

Medellín, 23 de junio de 2011

Los profesores no llevamos a los estudiantes a reprobar

sus asignaturas, sino que establecemos criterios de

evaluación frente a los cuales deben desarrollar estructuras

conceptuales coherentes, metodologías de solución

de problemas del ámbito de la ingeniería, capacidad de

análisis, disciplina, esfuerzo, estudio y creatividad.

amedrentar y disuadir a los profesores, puesto que estos se convierten en sus obstáculos para llegar a ser “profe-sionales”. ¿Cómo puede entonces lograrse una educación de calidad en medio de las amenazas y las balas?

Los profesores del Departamento de Ingeniería Mecánica, nos manifestamos sorprendidos y ame-nazados como cuerpo profesoral, de igual manera creemos que con este hecho se ha amenazado a todos los profesores de la Universidad.

Los profesores no llevamos a los estudiantes a re-probar sus asignaturas, sino que establecemos criterios de evaluación frente a los cuales deben desarrollar estructuras conceptuales coherentes, metodologías de

solución de problemas del ámbito de la ingeniería, capacidad de análisis, disciplina, esfuerzo, estudio y creatividad.

Denunciamos este hecho como un atentado contra la academia, contra la cátedra, contra el conocimiento, contra la dignidad, contra la ética, contra la moral, contra la Universidad y su esencia.

Rechazamos abiertamente estas amenazas y convocamos a todos los entes administrativos y académicos de la Universidad a formar un solo cuerpo que enfrente las posiciones de fuerza con criterios intelectuales, con argumentos y con ideas, que definitivamente diferencien el hombre íntegro de aquel que solamente encuentra en la fuerza y la intimidación las posibilidades de hacerse un espacio en la sociedad.

La Rectoría de la Universidad de Antioquia rechaza los hechos ocurri-dos en la Facultad de Ingeniería el pasado viernes 17 de junio de 2011, cuando dos sujetos encapuchados, que portaban “papas-bomba”, y que se identificaron como “milicias bolivaria-nas de la univer-sidad”, quisieron presionar de esta forma, para exigir el cambio de la nota final de varios estudiantes que reprobaron un curso. En el momento de la exi-gencia sentenciaron: que si al cierre de las calificaciones de habilitación las notas no aparecían cambiadas, el profesor de la materia y el jefe del departamento de la Facultad serían considerados objetivo militar.

Para los docentes no se trata solo del pánico del momento, de ver amenazada su integridad física, está también la violación a su auto-nomía académica y a la calidad de la educación que imparten.

Estos acontecimientos van en con-travía del quehacer de la Universidad y frustran el oficio docente, en una

Total respaldo de la Rectoría con los profesores amenazados

institución de educa-ción superior donde desde la docencia se pretende formar a los estudiantes en los campos discipli-narios y profesiona-les de su elección, mediante el desa-rrollo de programas curriculares y el uso de métodos peda-gógicos que faciliten el logro de los fines éticos y académicos de la Universidad.

No es admisible, desde ningún punto de vista, que sean los métodos violentos de unos pocos que tenien-do el privilegio de estudiar en la Uni-versidad de Antioquia, desechan esta oportunidad citando un supuesto poder y cubriéndose con el manto de la violencia y la intimidación.

La Universidad expresa su total respaldo a los profesores que han sido víctimas de estos hechos, y pone a disposición toda su capacidad institucional para acompañarlos y ayudarlos a enfrentar este momen-to. Además, condena esas prácticas donde el fin justifica los medios, y donde se atropellan los derechos de la comunidad universitaria.

ALBERTO URIBE CORREA. Rector

No es admisible, desde ningún punto de vista, que sean los métodos

violentos de unos pocos que teniendo el privilegio de estudiar en la Universidad de Antioquia, desechan

esta oportunidad citando un supuesto poder y cubriéndose

con el manto de la violencia y la

intimidación.

Enhiesta la Universidad con el Consejo Superior Universitario y el

Consejo Académico al frente, y puesta solidariamente al lado de la Facultad

de Ingeniería y de sus profesores, hará todo lo racionalmente posible para que se expongan públicamente las responsabilidades políticas que

se esconden detrás de este acto indigno contra el Alma Máter, y para que se juzgue con rigor judicial a los

responsables.

7Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Con indignación, la Junta Direc-tiva de la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia ha conocido los hechos denun-ciados en el comunicado de los profesores del Departamento de Ingeniería Mecánica, en el cual se informa de las amenazas recibidas por un docente de dicha unidad académica, el viernes 17 de junio pasado, por parte de algunos sujetos que se identificaron como miembros del Frente Bolivariano de las FARC, quienes lo declararon objetivo militar si para el miércoles 22 de junio a las 6:00 de la tarde no aprobaba a los estudiantes que tomaban en ese momento el examen de habilitación.

Increíble pensar que la vía de las armas sea ahora la que condicione y dirija el curso de las calificaciones y de la formación del estudianta-do; tal acción es inadmisible desde todo punto de vista, es un grave hecho que vulnera la labor docente y burla el proceso de formación académica y profesional del estudiantado. Re-chazamos de manera absoluta el uso de estos métodos; por ningún motivo –en este caso, bajo la excusa de presionar un cambio de cali-

Pronunciamiento de la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia

Por ningún motivo podemos admitir la violencia y las tácticas del miedo en el ámbito académico

Ninguna, definitivamente ninguna expresión de violencia, intimidación y uso de la fuerza cabe en la Universidad, en el espacio justamente de formación académica, profesional y ciudadana; de ahí la gravedad de los hechos denunciados que deben suscitar en todos los estamentos el rechazo más contundente. Rodeamos al cuerpo docente de la Facultad

de Ingeniería con todo nuestro apoyo y respaldo.

ficación, lo cual raya en la pérdida de juicio, y se convierte en una amenaza para la docencia, base de la misión de la Universidad– podemos admitir que se generalice el uso de tácticas del miedo en los ámbitos cotidianos del hacer académico, porque ello produce una alteración del ambiente de trabajo, aumenta el estrés e incide en la tensión de ejercer la docencia en condiciones cada vez más precarias.

Ninguna, definitivamente ninguna expresión de violencia, intimidación y uso de la fuerza cabe en la Universidad, en el espacio justamente de formación académica, profesional y ciudadana; de ahí la gravedad de los hechos denunciados que deben suscitar en todos los estamentos el rechazo más contundente. Rodeamos al cuerpo docente de la Facultad de Ingeniería con todo nuestro apoyo y respaldo. Que sean el debate, la discusión, el agotamiento de los canales del

diálogo, de los canales regulares que la Universidad tiene en su estructura, en su reglamentación, en sus espacios de representación y de participación los que diriman cualquiera de sus problemáticas

internas y, con mayor razón, las académicas. Nada que vaya en contravía a esa ruta marcada por nuestros estatutos y nuestra autonomía cabe en el campus universitario.

Damos total respaldo al profesorado de la Fa-cultad de Ingeniería, además de nuestra condena vehemente y enfática a los hechos acaecidos el viernes pasado, que todo el cuerpo docente asume como propios. Esperamos que todos los estamentos de la Universidad, sus directivas en-tre ellos, se pronuncien al respecto para buscar las garantías del desarrollo de la labor docente.

Demandamos la acción de las autoridades competentes para identificar y castigar a los res-ponsables, y de las entidades del ministerio público para velar por el respeto a los derechos humanos.

Sara Yaneth Fernández Moreno. PresidentaGonzalo Medina Pérez. Secretario

En calidad de estudiantes de Inge-niería Mecánica de la Universidad de Antioquia, repudiamos los actos ocu-rridos el pasado viernes 17 de junio de 2011, que de acuerdo a la informa-ción suministrada a la opinión pública por parte de varios estamentos de la Universidad, fueron perpetrados por dos sujetos encapuchados, quienes portaban dos “papas-bomba” y se identificaron como “milicias boli-varianas de la universidad”, y cuya intención consistía en persuadir por

Comunicado a la opinión pública de los estudiantes del Departamento de Ingeniería Mecánica

Nosotros los estudiantes manifestamos nuestra total indignación

medio de amenazas, a profesores del Departamento de Ingeniería Mecánica para que cambiaran las notas de un curso que algunos es-tudiantes habían reprobado.

Nosotros los estudiantes manifes-tamos nuestra total indignación por

los hechos ocurridos y queremos hacer un llamado a la honestidad y a la transparencia, en especial, a quienes cometieron estos actos, y a todos los estudiantes de la Universidad para que no vuelvan a ocurrir bajo ninguna circunstancia, y que no pase de ser

una simple amenaza; el ejercicio de la violencia contra las personas, el irrespeto a la dignidad y a la integridad de las mismas, no tienen cabida en la Universidad, debemos oponernos a estos hechos de manera unánime, y repudiar cualquier acto que vaya en contra del ejercicio de nuestros docentes; ellos son precisamente quienes abren los caminos a una par-ticipación social crítica e incluyente.

Medellín, 22 de junio de 2011.

...el ejercicio de la violencia contra las personas, el irrespeto a la dignidad y a la integridad de las mismas, no tienen cabida en la Universidad, debemos oponernos a estos hechos de manera

unánime, y repudiar cualquier acto que vaya en contra del ejercicio de nuestros docentes...

La Facultad de Ingeniería convoca la solidaridad de toda la comunidad académica

Las instituciones universitarias son centros para la formación de profesionales responsables socialmente, éticos y respetuosos de la ley y las normas.

La administración de la Facultad de Ingeniería informa que el pasado viernes 17 de junio de 2011, dos sujetos encapuchados que se identificaron como jefes de las “Milicias Bolivarianas de la Universidad de Antioquia” y que portaban en sus manos “bombas-papa”, intimidaron a docentes de la unidad académica,

exigiéndoles “arreglar” las notas de varios estudiantes que reprobaron un curso, de lo contrario serían declarados objetivo militar.

Ante esta situación, de inminente peligro para la vida e integridad personal de las personas amenaza-das, se formuló la respectiva denuncia ante la Fiscalía General de la Nación.

Estos hechos significan una amenaza a todos

los profesores de esta Universidad que realizan su labor docente con honestidad y pulcritud, y desdibujan la esencia de la Universidad que es la búsqueda del conocimiento y la excelencia sin violencia de ningún tipo.

La Facultad de Ingeniería, en nombre de todos sus estamentos, rechaza estos viles actos y convoca la solidaridad de toda la comunidad académica hacia las personas que han sido objeto de esta coacción.

Consulte en http://www.udea.edu.co todos los pronunciamientos dados a conocer con motivo de la amenaza a profesores de la Facultad de Ingeniería

8Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011oP i n i ó n

Una universidad no es una máquina que fa-brica académicos, ni puede ser una empresa del conocimiento, ni tampoco un centro de investi-gación. La enseñanza en la universidad no debe ser mera instrucción. En la universidad se trata de la búsqueda del conocimiento. La universidad no es exclusivamente el lugar de la ciencia, la tec-nología, es también el lugar de las humanidades y las artes. “La universidad es un hogar para el conocimiento, un espacio en el que se preserva y amplía una tradición de aprendizaje, y donde se ha reunido todo lo necesario para la búsqueda del conocimiento” (Oakeshott, M., 1989, 135). La universidad consiste en un grupo de personas dedicadas a una empresa cooperativa, a saber: la búsqueda del conocimiento. La universidad, cuya función básica es la búsqueda del conocimiento, existe solamente en sociedades civilizadas. “La universidad, escribe Oakeshott, es un cuerpo cooperativo de académicos donde cada uno se dedica a una determinada rama del conocimiento: lo que lo caracteriza es que la búsqueda del cono-cimiento es un emprendimiento cooperativo. Los miembros de esta corporación no están dispersos por el mundo; y se reúnen ocasionalmente o ni siquiera se reúnen; viven en permanente proxi-midad unos de otros” (Oakeshott, M., 1989, 135).

La universidad es, además, el espacio de la de-mocracia, entendida no como el mecanismo para la expresión de la voluntad de las mayorías, sino más bien, como el mecanismo institucional que establece límites a las decisiones de la mayoría. La democracia que tendría que darse en la universidad es el tipo de la democracia deliberativa. Ésta combina la respon-sabilidad política con un alto grado de reflexividad y un compromiso general de dar razones.

Dar razones implica suponer que el hombre entendido como animal rationale es un ser dotado de razón. La facultad de la razón es la capacidad de tener una posición frente a las propias opinio-nes y acciones. El fundamento o el espacio que es creado por medio de las razones constituye una base compartida y común del pensamiento y las acciones fundamentadas. Las razones pueden basarse en convencimientos y en acciones, y como razones deben estar abiertas al público. Ellas pueden ser presentadas, aceptadas, exigidas, rechazadas. Pertenece a la esencia de las razones que no son algo privado. Las razones pueden ser juzgadas de forma general, según criterios racio-nales y hacen parte del juego argumentativo y deliberativo de dar y exigir razones.

Dar y exigir razones es el juego que los aca-démicos que componen la universidad ejercitan en su vida diaria. “Es posible que se espere que algunos de ellos dediquen todo su tiempo ocioso al aprendizaje, y que sus colegas tengan la ven-taja de aprovechar sus conocimientos a través de conversaciones con ellos y que el mundo, quizá, se beneficie con sus escritos. Un espacio de apren-dizaje sin académicos de esta clase no podría llamarse universidad” (Oakeshott, M., 1989, 135) La universidad es, pues, el lugar para que se de la búsqueda del conocimiento. Esta búsqueda del conocimiento “no es una carrera en la que los competidores se disputan el primer puesto, ni siquiera es un debate o un simposio; es una conversación. Y la virtud peculiar de la universidad

Democracia y Educación

(en calidad de espacio de diversos estudios) es de-mostrarlo en este sentido en el que cada estudio aparece como una voz cuyo tono no es tiránico ni retumbante, sino humilde y afable” (Oakeshott, M., 1989, 137). Para que pueda haber búsqueda del conocimiento, conversaciones entre académicos y entre académicos con los estudiantes, tiene que haber un espacio de aprendizaje con una serie de condiciones formales y materiales.

La idea de fabricar académicos, de tener una empresa del conocimiento, la idea de universidad de investigación, son cosas importantes, pero que realmente poco tienen que ver con la universidad. Es necesario aclarar esto porque estas ideas pertenecen al mundo del poder, la utilidad, del mercado y la economía; y éste no es el mundo al que pertenecen las universidades; no es el mundo al que pertenece la educación en su verdadero sentido. La universidad, sometida a la intervención del mercado y la econo-mía, entra en un proceso de declinación.

La decadencia de la universidad al estar some-tida a estas injerencias de lo privado puede signifi-car un verdadero desastre para la democracia, ya que una universidad que no tenga la posibilidad de la búsqueda del conocimiento y de la conver-sación es una universidad que no puede formar ciudadanas y ciudadanos que se reconozcan de-mocráticamente. Estas situaciones menoscaban la educación política, la democracia y el sentido de lo que podría llamarse universidad.

Precisamente, porque convertir a las universi-dades públicas en instituciones con ánimo de lucro conduce a una desnaturalización de la universidad pública. La universidad se desnaturaliza cuando confunde la educación con las relaciones específi-cas del mercado. Es decir, cuando la universidad se subordina a las reglas de la economía, que no son necesariamente sensibles a los problemas socia-les, a los asuntos de equidad y de mayor igualdad para todos. De esta forma, la universidad deja de ser lo que debe ser; ya no es más una universidad humanista y por esto se desnaturaliza. Pierde su esencia, su sentido, su norte.

Convertir a las universidades públicas en insti-tuciones con ánimo de lucro conduce a la priva-tización de la universidad pública. Implementar un proyecto que conduzca a la privatización de la universidad pública es atacar el fundamento del principio democrático. Si en un Estado de Derecho no existe educación pública, garanti-zada y financiada o sostenida íntegramente por el Estado de Derecho, no hay instituciones autónomas universitarias. Si en un Estado de Derecho no hay autonomía de las instituciones universitarias públicas, porque este Estado bus-ca hacer competitiva a la universidad pública mediante la inversión de capital privado, ese Estado lo que pretende hacer es convertir a las universidades públicas en subordinadas.

Al intentar convertir a la universidad pública, mediante la inversión de capital privado, en una universidad subordinada, es decir, depen-diente de las reglas del mercado, se está a la vez minando el espacio público y socavando la posibilidad de la crítica, la deliberación y la confrontación argumentativa. Hacer desapare-cer el espacio público y convertirlo mediante la reforma de una de las instituciones más impor-tantes de una sociedad democrática, como es la universidad pública, en un espacio dominado por el interés de los actores privados, conduce a un olvido de la “idea de universidad”.

Bibliografía:Michael Oakeshott, La voz del aprendizaje liberal, 1989, Katz

FRANCISCO CORTÉS RODASProfesor Instituto de Filosofía

Universidad de Antioquiafranciscocortes2007@gmail.com

Texto elaborado para el Periódico ALMA MATER en torno al tema de la conferencia dictada el pasado 17 de junio en la Cátedra de Formación Ciudadana Héctor Abad Gómez, bajo la coordinación de la Rectoría de la Universidad de

Antioquia, las facultades de Medicina y Salud Pública, y la Corporación para la Educación y la Salud Pública Héctor

Abad Gómez (http://hectorabadgomez.org/)

Foto

Arc

hivo

Per

iódi

co A

LMA

MAT

ER

Al intentar convertir a la universidad pública, mediante la inversión de capital privado, en una universidad subordinada, es decir, dependiente de las reglas del mercado, se está a la vez minando el espacio público y socavando la posibilidad de la crítica, la deliberación y la confrontación argumentativa.

9Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Sostenibilidad fiscalLa crueldad de un nuevo fantasma que hoy ronda en Colombia contra el Estado Social de Derecho

Académicos como el economista de la Universidad de Antioquia, Rafael Uribe Uribe, y juristas como el ex presidente de la Corte Constitucional, José Gregorio Hernández Galindo, han lanzado, cada uno por su cuenta, una voz de alarma sobre la crueldad de la llamada sostenibilidad fiscal, el nuevo fantasma que hoy ronda en Colombia contra el Estado Social de Derecho.

Según Hernández Galindo, la siniestra figura –que está a punto de entrar en vigencia por cuanto el Acto Legislativo que le da vida ya está firmado y sólo falta la promulgación en el Diario Oficial–, tiene la facultad de condicio-nar la aplicación y efectividad de los derechos que, al menos en teoría, están garantizados y asegurados en la Constitución.

Por ser “un concepto maleable y manipulable”, la sostenibilidad fiscal –afirma el ex magistrado Hernández Galindo– “se usará siempre como ar-gumento para negar a los ciudadanos las prestaciones inherentes al Estado Social de Derecho, que hoy pueden reclamar ante los jueces cuando se las niega la administración o los particulares”.

O sea que “uno de los elementos esenciales de la Carta Política –el Estado Social de Derecho– es, de ahora en adelante, apenas un adorno lingüístico dentro de un conjunto de normas que hace prevalecer el factor económico –cuyo contenido será definido en cada caso por los burócratas de turno– so-bre la dignidad humana, los derechos fundamentales, los derechos sociales, los derechos colectivos y del ambiente, y el acceso de toda la población –en especial la de menores recursos– a los bienes y servicios básicos”, concluye el ex presidente de la Corte Constitucional.

Por su parte, para el especialista en economía del sector público y profesor jubilado de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antio-quia, Rafael Uribe Uribe, “el derecho a la sostenibilidad fiscal es un atraco” y “la sostenibilidad fiscal eleva a rango constitucional la creencia neoliberal de que los déficits públicos son siempre malos en todo tiempo y lugar”, desco-nociéndose que “la historia enseña que no siempre es así”.

Coincidiendo con el magistrado José Gregorio Hernández en el concepto de que hoy Colombia está en presencia de una Constitución con espíritu diferente

a la aprobada hace 20 años, el profesor Rafael Uribe afirma que en los dos periodos de gobierno del presidente Álvaro Uribe no sólo se dieron todas las condiciones para aclimatar la “nefasta” adopción del derecho a la sostenibi-lidad fiscal, sino que la regla fiscal adoptada en la Constitución de 1991 para que el Estado colombiano pudiera pagar a los sectores más vulnerables del país la enorme deuda social, “fue violada y/o desconocida hasta el cansancio”, al igual que lo hicieron los gobiernos que le antecedieron.

Para lograr la estabilidad económica en Colombia –explica– el Acto Le-gislativo le pone límites y recortes al gasto público social en vivienda digna, salud, agua potable, educación, recreación y cultura, dejando por fuera de los recortes al gasto público en seguridad, al servicio de la deuda pública, a los gastos de funcionamiento y al gasto en subsidios a poderosos agricultores.

Asimismo deja por fuera otras medidas para lograr la sostenibilidad fiscal, como por ejemplo –según Uribe Uribe– establecer en la constitución económica una regla fiscal cuantitativa que limite los billonarios incentivos o gabelas tribu-tarias en el impuesto personal a la renta; prohibir en la constitución económica la práctica, desleal con otras economías, de conceder contratos de estabilidad jurídica en materia de impuestos; elevar la evasión y la elusión tributaria a delito social grave sancionable penal y pecuniariamente; limitar el presupuesto de la fuerza pública, salvo por motivos de guerra exterior; y sancionar la corrupción con la muerte política del funcionario público, la muerte de contratación con el Estado del empresario privado y la pena de cárcel severa para ambos.

“En Colombia, las demandas judiciales emprendidas contra el Estado por contratistas privados atentan más contra la sostenibilidad fiscal que lo que cuestan las tutelas en salud”, concluye.

NOTA:La posición del profesor Rafael Uribe Uribe puede leerse completa en http://almamater.udea.edu.co/debates, artículo “El derecho a la sostenibilidad fiscal es un atraco a la Constitución Política de 1991”. Y la posición del ex magistrado José Gregorio Hernández puede ampliarse en http://josegregoriohernandezgalindo.com/ y en www.lapatria.com/story/adiós-al-estado-social-de-derecho, del cual fueron tomados los conceptos reproducidos por ALMA MATER.

“Los pobres, por falta de una ciru-gía de vida o muerte, o por falta de la aprobación de un medicamento

esencial, pueden ir a la tumba acompañados de baja inflación;

muchos pobladores no tendrán ac-ceso a la vivienda digna y vivirán

en pocilgas acompañados de vallas donde el Gobierno Nacional y el

Banco de la República anunciarán que logramos la inflación objeti-

vo; muchos compatriotas morirán sin saber qué es un empleo digno, qué es una plena ocupación de los

recursos escasos, pero a la tumba los acompañará el canto de sirena de que el leviatán no se endeudó externamente

para evitar la revaluación; a las solicitudes de las universi-dades públicas de más presupuesto para ampliar cobertura y mejorar calidad les responderán: no tenemos ingresos sanos

o corrientes y no podemos endeudarnos porque ello trae un crowding out que eleva la tasa de interés y desaloja a la sagra-da inversión privada. Así las cosas, para los pobres el derecho

a la sostenibilidad fiscal será un derecho cagao. El derecho a la sostenibilidad fiscal los llevará de manera progresiva a

morir pobres y desempleados, eso sí, gozando la economía de estabilidad económica”: Rafael Uribe Uribe, especialista

en economía del sector público

La nueva Consti-tución del Estado

neoliberal y del capitalismo sal-

vaje, que sustitui-rá la del Estado

Social de Derecho aprobada hace

dos décadas, es una Constitución indolente, cuyas

expresiones limi-tarán el ejercicio de los derechos,

harán impracticables las normas constitucio-nales supérstites que los reconocen y elimina-rán de un tajo las competencias judiciales que hoy por hoy permiten a los jueces impartir ór-

denes tendientes a cristalizar los postulados sociales del orden jurídico fundamental. Las

normas constitucionales del Estado Social de Derecho estarán en adelante “durmiendo con

el enemigo”. Es decir, la Carta Política nos reconocerá derechos con una mano y nos des-

pojará de ellos con la otra: José Gregorio Hernández, ex presidente de la Corte

Constitucional

10Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011oP i n i ó n

Como cada año, la Junta de la Asociación de Profesores asume el nombramiento de sus dignatarios, las apuestas nacionales y locales frente a los problemas de la Uni-versidad no dan espera, la defensa gremial del esta-mento profesoral se une hoy en el clamor nacional de participar en el debate de la Reforma a la Ley 30 de 1992 propuesta por el Ministerio de Educación –y reclamada– por los estamentos desde la llamada crisis financiera declarada, entre otros, por el mismo Sistema Universitario Estatal –SUE– el año pasado.

En términos generales, las actividades que veni-mos realizando desde hace dos años con la campaña por la defensa de la universidad pública se van ma-terializando en el conjunto de acciones y eventos del año pasado sobre la convivencia universitaria, sobre la democracia al interior de la universidad, la seguridad en el campus y la libre expresión de las ideas. En todo este recorrido nos hemos conven-cido de la necesidad de remozar a la Asociación a nueve meses de celebrar los cincuenta años de su creación y a veinticinco de conmemorar el asesina-to de su fundador el Profesor Héctor Abad Gómez. Son cincuenta años de duras luchas, de momentos históricos dolorosos para la Universidad, la ciudad y el país, no exentos de crisis por la barbarie del con-flicto armado que, en su momento, cobró la vida de varios de nuestros docentes, de nuestros estudiantes y amenazó la supervivencia misma del Alma Máter.

Para este momento sabemos que debemos mejorar lo que hacemos, hacer presencia en toda la Universidad, incluyendo a Robledo, Salud, Pos-grados, Paraninfo, Regiones y Ciudad Universitaria. Convocar a claustros apoyados en nuestros delega-dos y delegadas y participar, facilitar y animar los Ateneos, espacios de debate especial creados como acercamiento entre representantes y la representante

ante el Consejo Académico. Temáticas a tratar son muchas: la situación salarial, la vinculación docente, la precarización laboral y la segmentación del trabajo sin mencionar la intermediación de los contratos tem-porales para nuestro diario funcionamiento. Mejorar las formas de comunicarnos, ampliar nuestra base profesoral y acercarnos a las y los docentes de nuevo ingreso para hablar de los derechos, los acuerdos y consensos derivados –que si nos atenemos al estatuto profesoral vigente– implicados en la concertación de su plan de trabajo en los que se incluyen los tiempos y espacios que el estamento tiene para hablar de las problemáticas que lo aquejan, las cuales son parte de nuestro trabajo cotidiano.

Estimular la producción académica y política que reflexione y analice a la Universidad, trabajar de for-ma más coordinada en iniciativas nacionales como la propuesta de reforma estatutaria de educación superior, son aspectos que van a ocupar buena parte de nuestro tiempo, eso sin olvidar que es el último año de dirección rectoral del profesor Alberto Uribe y su equipo de trabajo, que renovamos gobernación y asamblea departamental, instancias con injerencia directa sobre nuestra existencia mediante la presiden-cia del Consejo Superior. Se renueva también Alcaldía y Concejo municipal de la ciudad donde vivimos la mayoría de la población universitaria. Por eso este es un año donde es perentorio escuchar qué piensan, cómo sueñan, cómo se comprometen y cómo visualizan los prospectos electorales, hombres y mujeres, con sus partidos, coaliciones y alianzas a la querida Alma Máter de las y los antioqueños y cuál va a ser su apuesta para su preservación, defensa, impulso y desarrollo.

No podemos olvidar que la coyuntura específica de la Universidad en el último año estuvo ligada a dinámicas particulares como la discusión sobre la

democracia y los mecanismos de elección de las au-toridades académico-administrativas, la implemen-tación de la TIP y su efecto restrictivo en la relación con la ciudad, la policialización de la vida cotidiana, la seguridad entendida en una perspectiva integral y a escala humana, la convivencia y otro conjunto de reivindicaciones propias de nuestra vida como comunidad académica y social. Estos temas no los podemos dar por concluidos, al contrario habrá que ponerlos en el debate público sobre la Universidad en los espacios de contienda electoral y en la mesa multiestamentaria donde se han abordado esta y otras discusiones en los últimos meses.

Necesitamos pensar la Universidad desde nues-tros estamentos y ofrecer una lectura ciudadana cívica y pedagógica a la ciudad, a nuestras familias, a nuestros barrios y comunidades de lo que aquí está en juego: el futuro de la educación superior. El trabajo organizativo no debe parar, son los claus-tros ampliados, por área, por facultad, por unidad académica la base de la discusión y de la producción de rutas de trabajo mancomunado en lo que nos interesa y en lo que conjuntamente consideremos prioritario. Docentes de reciente ingreso, prejubila-bles, docentes de planta, de cátedra y ocasionales, que nadie se quede sin sentirse parte de este proceso de formación ciudadana para pensar a la Universidad hoy, para participar en la forma, la manera como la sueña y la quiere mañana. Somos una generación que es arte y parte de esta transformación. Necesi-tamos un proyecto de universidad pública vigente, articulado al país, a la región y a la ciudad, resonar con la ciudad alrededor de la vigencia de espacios de formación ciudadana, humanista y democrática, además de profesional, académica, científica y dili-gente. Este es el momento histórico para participar en ese proceso, ¿Contamos con Usted?

Asoprudea. Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia. Ciudad Universitaria. Bloque 22, oficina 107. Teléfono 2195360. Fax 2636106 • http//Asoprudea.udea.edu.co • La columna “Ágora” es responsabilidad de Asoprudea.

Apuesta de trabajo colectivo en la defensa de la Universidad Pública

SARA YANETH FERNÁNDEZ MORENO

Presidenta ASOPRUDEA

Nueva Junta de la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia 2011-2012

Colombia sólo tendrá éxito en la lucha contra la corrupción si erra-dica la desigualdad e inequidad en todas sus formas. La inequidad genera subdesarrollo, pobreza y ambición desmesurada.

El argumento de que primero la economía debe crecer y ser lo suficientemente rica y luego repartir para generar equidad, está errado. Los estudios inter-nacionales muestran que, de acuerdo con el nivel de desarrollo de la región, en América Latina durante la década de los noven-tas hubo un “exceso” de pobreza del 50%. Además, estos estudios argumentan que erradicar la po-breza en la región a través del cre-cimiento económico se ha vuelto más difícil, debido al aumento progresivo en la concentración del ingreso y de la riqueza.

Adicionalmente, el plantea-miento de “primero crecer y después repartir” termina pos-

La inequidad alimenta el cáncer de la corrupción

poniendo la redistribución hasta el infinito, pues no establece cuánto debe crecer la economía y por cuán-tos años para luego repartir.

Y posponer la redistribución de la riqueza e ingreso por largo tiempo crea por lo menos dos consecuencias graves. Primero, si la riqueza de unos pocos crece y se acumula, por ambición y egoísmo, luego no se podrá redistribuir. Segundo, y quizás lo más preocu-pante, es que la concentración de

riqueza por largo tiempo genera corrupción y el abu-so y monopolio del poder político.

Por ejemplo, en América Latina, Uruguay y Costa Rica han logrado mantener niveles de inequidad por debajo del promedio regional combina-dos con mayores niveles de democracia y participación política que el resto de países de la región. No es casualidad

que estos dos países presenten nive-les de transparencia superiores a los de Colombia donde la inequidad es rampante y la participación política es excluyente y poca.

Sin duda, los escándalos de corrupción como el carrusel de la contratación en Bogotá y la estafa de las pirámides tienen sus raíces en la inequidad.

Si en Colombia el Estado les ga-rantizara a sus ciudadanos educación completa a todo nivel, salud, vivien-

da digna, acceso a la recreación y cultura, seguro de desempleo, y protección y seguridad social para la población más vulnerable, el germen de la corrupción no se esparciría tan rápidamente y sería más fácil de combatir. Los países escandinavos son un claro ejemplo.

Y, ¿cómo financiar estos pro-gramas que promueven una mejor calidad de vida para los colombianos? Pues con mayores tasas impositivas al ingreso y riqueza. Que los que más tengan y más ganen aporten más para el desarrollo. Si no repartimos los beneficios del crecimiento eco-nómico desde ahora, en el futuro podría ser más difícil hacerlo pues quizás el cáncer de la corrupción acabe con la institucionalidad del Estado y con la frágil democracia que tenemos.

Si la inequidad sigue alimen-tando la corrupción, pronto todos podríamos padecer de hambre.

DANNY GARCÍA CALLEJASIntegrante, Grupo de

Macroeconomía AplicadaUniversidad de AntioquiaDocente, Departamento

de EconomíaUniversidad de Antioquia

dgceudea@gmail.com

11Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Voz d E l Egr E s ado

Esta afirmación contundente fue argumentada por el vicepresidente del Programa Internacional Cono-cimiento, Innovación y Políticas de las Naciones Unidas, Gustavo López Ospina, el pasado viernes 17 de junio, durante la conferencia “Pers-pectivas de la Universidad Latinoa-mericana en los próximos 30 años”, correspondiente al ciclo “¿Qué hay de nuevo en la calidad?”, promovido por la Rectoría de la Universidad de Antioquia en el marco de la campaña educativa a propósito del proceso de Autoevaluación Institucional.

Algunas de las ideas planteadas por López Ospina sobre la uni-versidad en los próximos treinta años, fueron:

• El reto de calidad más grande que debe enfrentar la universidad en los próximos años es lograr que los estudiantes entiendan los problemas fundamentales que atraviesan a la sociedad, de manera que les forme para asumir estilos de vida que transformen la sociedad actual hacia otra que privilegie la sostenibilidad ambiental. Para esto se requiere que la universidad se consolide como el espacio para la cultura, los valores, la ética y la civilidad.

• Si la educación en su con-junto, pero específicamente la del nivel superior, es repensada inte-gralmente, de manera constante y de forma oportuna, podrá conver-tirse en instrumento estratégico para concebir y poner en marcha un futuro sostenible en la región.

Pertinencia de los indicadores en la clasificación de las

universidades• Atravesamos una época en la

cual los rankings de universidades miden su calidad ubicándolas a través de ciertos indicadores, que fallan en mostrar el esfuerzo que hacen las propias instituciones por ofrecer a sus estudiantes una educación de calidad. A muchas instituciones latinoamericanas les interesa más compararse (en condi-ciones) a las universidades fuertes, para elevar su nivel científico y académico, además de abrir nuevas posibilidades a sus egresados en otros contextos. No obstante, a nuestras instituciones no debería preocuparles hacia dónde van las grandes universidades en sí mismas, porque sus indicadores de calidad no son representativos en relación con las realidades de nuestros paí-ses de América Latina. Esto queda ilustrado al valorar los pocos bene-

La universidad en los próximos

treinta años

La calidad de la universidad debe entenderse como su

capacidad para desadaptar a los estudiantes con re-

specto a las condiciones de la sociedad actual, no como

su modo de adaptarlo.

ficios que obtiene un país cuando sus estudiantes universitarios cur-san parte de sus programas en las universidades que llamamos de alto estándar: Su formación es excelente para otras condiciones, no tanto para las nuestras. Más aún, ciertos estudios de UNESCO han mostrado que la educación superior en países como Brasil es de mayor calidad.

• Las fortalezas de las univer-sidades son distintas y deben ser reconocidas por la propia institu-ción, lo cual implica promover una política interna de desarrollo de la educación superior, al más alto nivel, con suficientes recursos para identificar ‘en dónde está pasando lo bueno’ y hacer de la excelencia un plan de la vida diaria.

• Este cambio de perspectiva es necesario porque en las actuales circunstancias no puede seguirse suponiendo que la institución de origen del egresado sea su factor de éxito en el desempeño laboral. Esto depende más de dos variables: la información de la cual dispone res-pecto a decisiones cruciales sobre el destino del país y hacer parte de los grupos de poder (ej. Los hijos de los dueños de multinacionales egresan de universidades de alto estándar para ocupar cargos im-portantes que en sus empresas les tienen reservados).

• Admitir esta realidad exige que la universidad pública vuelva la mirada hacia los indicadores que se usan para evaluar su calidad. Hay que ser muy prudentes para situar a la institución en el papel que le corresponde y valorarla en su justa medida, de acuerdo con la realidad en la cual está inmersa y su carácter de bien público.

• Sin bienes públicos la humani-dad se estrella. La humanidad hacia el futuro solo será sostenible si la noción de bienes públicos es clara, se reafirma, se preserva y hace par-te del fortalecimiento democrático de nuestras sociedades. El bien público mayor es la educación, por lo tanto, recae en las instituciones públicas la responsabilidad de hacer sostenible el planeta, por encima de intereses particulares.

Excelencia y formación profesional

* ¿Qué es excelencia en la uni-versidad? Es responderle al contex-to. Pero esta respuesta es objeto de debate porque las nociones de empleo y trabajo están cambiando en forma asombrosa, mientras los políticos y las sociedades siguen anclados en el pasado. El reto de la universidad no está en formar profesionales que atiendan a las necesidades de la sociedad indus-trial, sino en recuperar su natura-leza fundamental de espacio para la generación del conocimiento.

* En 1850 un ciudadano dedi-caba el 70% de su vida al trabajo; en los inicios del siglo anterior tan solo el 40% y en la actualidad, con la ampliación de la expectativa de vida y la duración de la vida escolar,

el tiempo del trabajo se ha reduci-do a tan solo el 8% (varía según el país y grado de industrialización). ¿Seguirá reduciéndose ese tiempo? ¿Qué nociones nuevas llegarán próximamente?

* Si las personas no se forman para el trabajo sino en simbiosis auténtica con el conocimiento, tendrán posibilidades de realiza-ción humana y, en consecuencia, de transformación de la sociedad.

El modelo de desarrollo que necesita la Universidad

* En tanto la universidad es bús-queda de esencia cultural, historia y destino, es muy difícil pensarla por fuera del contexto social y econó-mico en el que se encuentra. Una opción de la sociedad es adoptar las propuestas de generación de conocimiento y de desarrollo social que hace la universidad. Otra, es configurar un modelo de economía social –como el que está dando re-sultados positivos en Europa–, pero se necesitan instituciones fuertes que promuevan el modelo para que las utilidades no queden en manos de los grupos económicos podero-sos. Los cambios son simples, no así la adopción de otras nociones de riqueza, poder y buen-vivir.

* Teniendo en cuenta que los indicadores de los modelos de autoevaluación preguntan por cómo la universidad atiende a las necesidades de un contexto mar-cado por el status quo, la universidad pública se debe enfrentar a otro reto: ¿cómo inhabilitar a quienes allí se forman, para vivir y convivir en las condiciones sociales que se pretende cambiar?

* Es importante que la univer-sidad pase de una autoevalua-ción que acompaña conductas, comportamientos, utilización de medios y recursos de toda índole, respuestas y resultados específi-cos, a una autoevaluación com-prometida constantemente con los profundos cambios que está obligada a atender, centrada en la búsqueda de respuestas múltiples, a sociedades-individuos-mundo que avanzan en medio de una complejidad creciente, interde-pendiente, interconectada y con destino universal.

* Debe dedicarse a abrir opcio-nes novedosas e innovadoras en el actuar y el uso de recursos dispo-nibles; preocupada por conectar e interactuar, de forma oportuna y eficaz, todos los estamentos y espacios de la vida institucional; vinculada al acontecer diario y al nuevo modo de vida en red.

Gustavo López Ospina. Vicepresidente del Programa Internacional Conocimiento, Innovación y Políticas de las Naciones Unidas (KIP-UN). Economista de la Universidad de Antioquia.

Magíster en Economía de la Universidad de Los Andes. Especialista en Planificación de Recursos Humanos del Manpower Training Institute, Washington. Especialista en Desarrollo

de la Comunicación de la Universidad de Michigan. De 2002 a 2006 fue Director de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe en el campo de la información y la

comunicación. Director de la Corporación COMPLEXUS en Colombia.

Foto

Lui

s Ja

vier

Lon

doño

Bal

bín

12Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Prob l Emá t i C a EduCat i V a

El Consejo de Rectores que se-sionó de manera extraordinaria el 23 de junio en la Universidad Jorge Tadeo Lozano, en Bogotá, le ma-nifestó a la ministra de Educación, María Fernanda Campo Saavedra, y al viceministro de Educación Superior, Javier Botero Álvarez, el desacuerdo con la pretensión de autorizar el funcionamiento de uni-versidades con ánimo de lucro en el sistema de educación superior, conforme lo plantea el proyecto de reforma a la Ley 30 de 1992 presen-tado por el Gobierno Nacional en marzo pasado.

La decisión la tomaron de manera unánime los ochenta y tres directivos que confluyen en la Asociación Co-lombiana de Universidades, tanto los rectores de las treinta y dos univer-sidades que integran el Sistema de Universidades Estatales, SUE, como los rectores de las instituciones de educación superior privadas.

Los rectores encuentran inconve-niente que en el país se instalen uni-versidades con ánimo de lucro, entre otras razones, porque consideran que, al primar la ganancia, se puede

Universidades colombianas, públicas y privadas, entregaron al Gobierno propuesta de reforma a la Educación Superior

No rotundo a la pretensión de autorizar universidades con ánimo de lucro

• Asimismo fue entregada la propuesta de Ley Estatutaria sobre Autonomía Universitaria

• Ministra de Educación celebró el estudio juicioso de la reforma adelantado por la comunidad universitaria del país

lesionar la calidad de la educación y se introduce un desequilibrio en el sistema porque, advierten, el capital privado, más que crear nuevas uni-versidades, compraría instituciones existentes que se benefician de exenciones tributarias, e invertiría sólo en aquellos programas acadé-micos que les resulten ‘rentables’.

Ley estatutariaEn la misma sesión, el Consejo

Nacional de Rectores dio a cono-cer la propuesta de Ley Estatutaria sobre Autonomía Universitaria y un documento síntesis de las re-flexiones en torno a la propuesta gubernamental de reforma a la Ley 30 de 1992, producto de los foros promovidos por Ascun en el país y de las comisiones que para el efecto fueron integradas. Ambos textos le fueron entregados a la Ministra de Educación Nacional al final de la jor-

nada (Lea el documento de Ascun “Reforma de la educación superior” en las páginas siguientes).

Además de conservar en su es-tructura los temas trabajados por las comisiones, el documento enfa-tiza en cinco postulados que gravi-tan, asimismo, alrededor de puntos neurálgicos para la educación superior del país. Tales postulados son: El sistema de educación superior es complejo, múltiple, variado, diferenciado e interrelacionado. La tipología de las instituciones de educación superior es una conse-cuencia de las diferentes funciones del sistema. La universidad es una institución de educación superior, con notas misionales distintivas, que fundamenta su autonomía en la consolidación de comunidades académicas. La acreditación es vo-luntaria: en consecuencia no puede operar como un mecanismo de

diferenciación jurídica de las ins-tituciones de educación superior. Al considerar y reconocer la edu-cación superior como bien público, el servicio educativo deberá ser ofrecido por instituciones estatales y privadas, sin ánimo de lucro.

ConsensoEl rector de la Universidad Na-

cional y vicepresidente de Ascun, Moisés Wasserman; el rector de la Universidad Jorge Tadeo Loza-no y presidente de Ascun, José Fernando Isaza; y el rector de la Universidad del Cauca y presidente del SUE, Danilo Vivas, fueron los encargados de presentar a la Mi-nistra de Educación la propuesta de Ley Estatutaria y el documento con los principios, consideraciones y orientaciones para el debate.

En ese sentido, precisaron que se trata de elaboraciones para la discusión y para que, desde luego, el gobierno las pondere a la hora de presentar el proyecto de reforma en la próxima legislatura. Además, aclararon que las observaciones son parciales, pues el Consejo de

Danilo Vivas, Moisés Wasserman, Javier Botero, María Fernanda Campo y José Fernando Isaza

13Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Rectores apenas alcanzó a anali-zar y aprobar los consolidados de los estudios adelantados por las comisiones de autonomía univer-sitaria, inspección y vigilancia, y la de calidad e investigación.

A su turno, la ministra de Edu-cación, María Fernanda Campo Saavedra, agradeció al Consejo de Rectores el análisis juicioso, la discusión amplia y franca de la propuesta de reforma presentada por el gobierno nacional.

“Fue un proceso, difícil”, recono-ció, pero lo valoró como ‘maravilloso’ para Colombia, porque ha logrado concitar el interés del país entero.

“Demuestra que en el país poco a poco somos conscientes de la im-portancia de la educación superior para desarrollarnos como sociedad”, de un modo más equitativo, dijo.

Asimismo, expresó “he escu-chado con mucha atención las propuestas de Ascun y del Siste-ma de Universidades Estatales”, y consideró que frente a los plantea-mientos y propósitos que persigue el Ministerio de Educación en la reforma “hay una relativa coinci-

Al considerar y reconocer la educación superior como bien público, el servicio educativo deberá ser ofrecido por instituciones estatales

y privadas, sin ánimo de lucro, reiteraron los rectores de las uni-versidades públicas y privadas congregados en Ascun.

dencia”; eso sí, advirtió, “hay que mirar el articulado [de las propues-tas de los rectores] con cuidado”.

Campo Saavedra subrayó que la razón de ser de la propuesta de reforma de la educación superior no son las instituciones, sino los

estudiantes y, por tanto, ellos serán el prisma a través del cual se adelantará el análisis del pro-yecto que, precisó, busca generar mayor acceso a la educación de alta calidad, favorecer la movili-dad de los estudiantes dentro del

sistema, ser incluyente y formar seres humanos integrales.

Y reiteró que la reforma comprende no sólo a las universidades, sino a las demás instituciones de educación superior, las técnicas y técnológicas, y las instituciones universitarias.

A partir de los elementos presentados por la Comisión Rectoral al Consejo Directivo de ASCUN1 sobre las propuestas elaboradas por

las distintas comisiones, alrededor de los temas que se han definido como centrales para el análisis de la reforma a la educación

superior, y considerando el estado de avance del proceso propiciado por ASCUN-SUE, el Consejo Directivo recomendó avanzar en la precisión de los principios, consideraciones y orientacio-nes que serán el fundamento para la discusión constructiva de la reforma propuesta por el gobierno, tanto ante la comunidad académica y universitaria, como ante las instancias gubernamentales que generaron y han promovido el proyecto de reforma.

En este documento se tienen en cuenta las orientaciones definidas desde el Consejo Directivo, que como ideas fuerza guiarán la discusión de la reforma y a su vez serán la base del articulado, en el momento que se considere oportuna su presentación.2 Su lectura invita a asumir posiciones argumentadas y coherentes con los propósitos de la educación superior, y congruentes con sus características y requerimientos, de cara a contribuir con una propuesta de fortalecimiento del sistema.

Como idea central, se asume que la reforma debe ser para la organización del sistema de la educación superior como bien y como derecho público y no solamente para la regulación del servicio público de la educación superior.

A manera de ejes articuladores se definieron los siguientes cinco postulados y a partir de esta línea conceptual, se han afinado las distintas propuestas elaboradas por las comi-siones, las cuales se desarrollan a continuación, en aras de precisar el pensamiento de la Universidad Colombiana frente a la educación superior y a su normatividad.

La estructura del documento mantiene los temas trabajados por las comisiones.3 Son los postulados • El sistema de educación superior es complejo, múltiple, variado, diferenciado e inte-

rrelacionado.• La tipología de las instituciones de educación superior es una consecuencia de las

diferentes funciones del sistema.

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES

PROPUESTA DE REFORMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Documento aprobado por el Consejo Nacional de Rectores, Bogotá, junio 23 de 2011

Principios, consideraciones y orientaciones para el debate

• La Universidad es una institución de educación superior, con notas misionales dis-tintivas, que fundamenta su autonomía en la consolidación de comunidades académicas.

• La acreditación es voluntaria: en consecuencia no puede operar como un mecanismo de diferenciación jurídica de las instituciones de educación superior.

• Al considerar y reconocer la educación superior como bien público, el servicio educativo deberá ser ofrecido por instituciones estatales y privadas, sin ánimo de lucro.

1. SOBRE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR1.1 La educación superior es un derecho y un bien público, y desde esta perspectiva debe

entenderse la prestación del “servicio público”. Entendida como derecho, le corresponde al Estado garantizarla para el desarrollo de la sociedad y del país. Como bien público, los beneficios que genera en cumplimiento de su misión, deben llegar a todos los ciudadanos.

1.2 Son principios subsidiarios de la educación superior: la equidad, la pertinencia, el pluralismo y la responsabilidad.

1.3 El principio de equidad se refiere a la apertura y a las medidas para asegurar el derecho de acceso y permanencia.

1.4 El principio de pertinencia establece la orientación que deben tener las instituciones hacia el ofrecimiento de respuestas y soluciones a los problemas de la sociedad.

1.5 El principio de pluralismo reconoce la diferencia y la diversidad territorial, cultural y étnica del país.

1.6 El principio de responsabilidad tiene que ver con la autorregulación, con los con-troles naturales que se derivan de la pertenencia a un Estado social de derecho y con la obligación de responder ante la sociedad por sus acciones.

1.7 Corresponde a las instituciones de educación superior hacer coherentes sus actuaciones con la excelencia académica, transparencia, participación, búsqueda de un ambiente propicio de bienestar, todo ello soportado en consideraciones éticas y de promoción de justicia y equidad.

1.8 Las instituciones de educación superior, en particular las Universidades,

Foto

s Lu

is J

avie

r Lon

doño

Bal

bín

14Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Prob l Emá t i C a EduCat i V a

encarnan los más altos anhelos de formación cultural, ética, artística, científica y profesional de las personas y las naciones.

1.9 La Universidad está comprometida con formar seres integrales, para quienes el cultivo de las emociones y la imaginación resulten tan valiosas como la razón; con sensibilidad por la protección del medio ambiente; capaces de ejercer un pensamiento autónomo y crítico; de aportar al bienestar individual y social; y, participar en el desarrollo y consolidación de las instituciones y prácticas ciudadanas democráticas.

2 SOBRE LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA Y EL EJERCICIO DE LA INSPECCIÓN Y VIGILANCIA2.1.1 En la Constitución Política de Colombia, la Autonomía se predica solo de las Uni-

versidades y no de todo el sector.2.2 La Universidad es autónoma para poder ejercer su función social de conciencia

crítica, generadora y difusora del conocimiento. El ejercicio de la autonomía por parte de la Universidad es garantía de consolidación de la democracia, obtención de índices de vida más adecuados para toda la población, equidad y desarrollo social, a la par que afianza-miento del progreso económico y desarrollo de los factores de competitividad del país para su ingreso a un mundo globalizado.

2.3 Se debe garantizar, en todos los casos, el respeto y prevalencia de las libertades académicas de enseñanza, de cátedra, de investigación, de aprendizaje y de asociación

2.4 La Universidad no puede gobernarse desde fuera y por entes externos. La función regulatoria del Estado no se extiende al cogobierno de la Universidad. La facultad del Estado para regular la educación no puede confundirse con la imposición de paradigmas que riñen con la racionalidad de los procesos académicos y del sistema de gobierno.

2.5 Las decisiones de las Universidades sobre gobierno, lineamientos y programas académicos y curriculares, régimen de personal académico y administrativo, admisión de sus estudiantes y definición de estatutos y reglamentos, deben ser respetadas por el poder público en general.

2.6 La Universidad estatal es un ente autónomo e independiente no perteneciente a ninguna de las ramas del poder público, y el cumplimiento de su misión se realiza sin injerencia del poder político.

2.7 Es preciso fortalecer el tema de la autonomía universitaria, dándole desarrollo y aplicabilidad a las disposiciones constitucionales.

2.8 La Universidad es una sola con independencia del origen de sus recursos y de su origen fundacional.

2.9 La iniciativa legislativa que reforme la educación superior debe contener un título específico para las Universidades.

2.10 Los límites de la autonomía universitaria son: los principios y valores del Estado social de derecho, el respeto a los derechos fundamentales, el orden público y el interés general.

2.11 La autonomía universitaria no excluye el mandato constitucional de inspección y vigilancia que tiene a cargo el ente gubernamental.

2.12 Es importante definir los conceptos inspección – vigilancia como categorías de intervención diferenciadas. Así, la primera, parte de la necesidad de la presencia constante del Estado para garantizar un resultado; la segunda, parte de la confianza ya depositada y se erige para verificar niveles de calidad ya alcanzados.

2.13 En todos los casos, la inspección y vigilancia tienen como finalidad garantizar la idoneidad de las personas jurídicas como proveedoras de un servicio de calidad.

2.14 Las Universidades deben ser objeto de vigilancia vía sistemas de información que contengan indicadores académicos y de gestión concertados.

2.15 Debe expedirse una reglamentación de inspección y vigilancia, que defina los procedimien-tos, de manera específica, para las Instituciones de Educación Superior y para las Universidades.

3. SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR 3.1 La reforma de la educación superior buscará organizar el sistema hacia unas nuevas

formas de articulación y desarrollo. 3.2 Asumir un modelo sistémico y reflejarlo en la normatividad, favorecerá los procesos

de organización y articulación de los componentes del sistema y permitirá una dinámica coherente con los propósitos.

3.3 Los diferentes tipos de instituciones que integran el sistema, generan distintas formas de operación, en consonancia con la estructura de conocimiento que manejan. Por tanto pretender normas académicas universales, o desconocer las tipologías, lleva a uni-formidad en la actividad y sería inconsistente con los propósitos del sistema.

3.4 Entendida la organización y funcionamiento de la educación superior como sistema, es preciso definir los subsistemas que lo caracterizan y los procesos que le permiten alcanzar sus propósitos: misionales, organizacionales, estratégicos y de apoyo.

3.5 El sistema está integrado por dos subsistemas: el subsistema de formación univer-sitaria y el subsistema de formación técnica superior; los cuales se articulan entre sí, con el sistema de educación básica y media y también con el subsistema de la educación para el trabajo, el cual por su naturaleza, no pertenece a la educación superior. El subsistema universitario lo integrarán las Universidades estatales y privadas, con sus diversos perfiles y el subsistema de formación técnica superior, por las instituciones tecnológicas y técnicas.

3.6 En el sistema de educación superior se considera la organización vertical de la ofer-ta: pregrado y posgrado y sus niveles correspondientes por grado de complejidad. De esta organización se derivan las titulaciones y certificaciones. Las instituciones caracterizarán y organizarán su oferta, de acuerdo a sus alcances y capacidades.

3.7 Los programas que ofrecen las instituciones de educación superior, conducen a titulación en los respectivos campos y niveles. Las instituciones, también podrán certificar, solas o en convenio, trayectos formativos, no conducentes a titulación.

3.8 La articulación del sistema se expresa de manera concreta en la movilidad y flexibi-lidad, mediante el reconocimiento de créditos académicos y certificados comunes. Como principio articulador se considera que se debe favorecer la movilidad , dentro de la oferta; y no de las instituciones que realizan dicha oferta.

3.9 El Ministerio de Educación Nacional como cabeza del Sistema de Educación Superior, en conjunto y con la participación activa de las instituciones que pertenecen al sector, elaborará y dictará las políticas para la prestación del servicio público de la educación su-perior; reglamentará la prestación de dicho servicio; concederá la personería jurídica y las licencias de los programas a las instituciones que así lo requieran y manejará los procesos legales correspondientes; establecerá permanentes y eficientes mecanismos de interrelación con los diferentes organismos del Estado; y ejercerá la suprema inspección y vigilancia de las instituciones que conforman dicho sistema.

3.10 Como tareas de coordinación y apoyo al funcionamiento del Sistema de Educación Superior, el Ministerio de Educación promoverá el fortalecimiento y/o creación de los siguientes procesos transversales que podrán operar autónomamente y en interacción con otros sectores del Estado y de la sociedad: 1. De fomento, promoción y aseguramiento de la calidad de la educación superior en cabeza del CNA, la CONACES y el ICFES. 2. De información de la educación superior a través del SNIES; 3. De observación laboral y de desempeño de los profesionales; 4. De apoyo a la internacionalización de la educación superior; 5. De apoyo a la investigación científica, en conjunto con Colciencias; 6. De com-petitividad e innovación tecnológica en conjunto con Planeación Nacional, los Ministerios correspondientes, Colciencias, las empresas del país, y los organismos establecidos para tal fin; 7. De innovación pedagógica, formación docente y tecnologías del conocimiento; 8. De financiación y crédito para la educación superior en cabeza del ICETEX, 9. Prospectivo y de planeación estratégica del sector y 10. De desarrollo regional de la educación superior.

3.11 Para fortalecer el Sistema de la Educación Superior se promoverá la creación de alianzas estratégicas, de redes y de agrupaciones de instituciones, que se establecerán bien en función del origen de las mismas, o de la especificidad de sus orientaciones, sus intere-ses, niveles de acción, disciplinas, metodologías, funciones, tareas y ámbito de influencia.

3.12 Las asociaciones de instituciones, las asociaciones profesionales, las asociacio-nes de facultades, las asociaciones profesorales y estudiantiles, las redes de bienestar, de extensión y de internacionalización, y otras que se constituyan, apoyarán el buen desarrollo del Sistema de Educación Superior.

3.13 Por la naturaleza misma de las funciones que cumple el Sistema de Educación Superior, principalmente en lo relacionado con la formación profesional y la investigación, es necesario crear canales permanentes de información y comunicación y favorecer la in-teracción con los demás sistemas y agentes del Estado, de la sociedad civil, de la cultura, la economía, los sectores de la producción, la justicia, la salud, las comunicaciones y la administración pública y además con todos los actores y organizaciones que intervienen en el desarrollo del país y de las regiones, la promoción del bienestar social, la construcción de la paz, la defensa de los derechos humanos, la participación ciudadana, la conservación y defensa de los recursos naturales, la integración social, la competitividad y el logro de los mejores niveles de vida de las comunidades.

4. SOBRE EL FOMENTO Y EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

4.1 El estímulo, fomento y garantía de la calidad de las instituciones de educación su-perior del país es un objetivo fundamental de la política estatal para la educación superior.

4.2 La definición normativa permitirá consolidar un sistema más preocupado por poner de manifiesto la calidad a partir de las diferencias entre las instituciones, de acuerdo con sus particulares misiones, vocaciones y atributos y en virtud de sus singulares logros, productos y resultados y posibilidades de complementariedad, que de otorgar certificaciones con límites de tiempo y estandarizados.

4.3 Una estrategia de fomento y de gestión de la calidad debe caracterizarse por su transparencia frente a los criterios y procesos que sustentan los distintos campos de su aplicación. En esta perspectiva, los resultados evaluativos en las distintas etapas de los procesos de evaluación de la calidad, se constituyen en elementos articuladores y de continuidad con los planes de mejoramiento.

4.4 El referente conceptual de fomento y gestión de la calidad, es el acercamiento hacia el ideal de la educación superior, en relación con referentes universales, con las características del contexto y con los referentes misionales contemplados en los proyectos institucionales.

4.5 El acercamiento a los óptimos de calidad exige niveles de inversión incre-mentales por parte del Estado, de las Instituciones educativas, de las familias y de la sociedad en su conjunto.

4.6 La acreditación de calidad otorgada a las instituciones no cambia la naturaleza de las mismas, sino que las fortalece en su identidad.

4.7 Las instituciones que demuestren alta calidad en los procesos de acreditación podrán gozar de los beneficios e incentivos que señale el Estado.

4.8 El beneficio más importante que podrían obtener las instituciones que hayan alcanzado las exigencias de un proceso de acreditación, es la autorregulación de los procesos académicos y administrativos como garantes de la excelencia académica y del ejercicio pleno de la autonomía.

4.9 En la medida que el Estado desarrolle mecanismos que promuevan y apoyen a todas las instituciones de educación superior para que logren procesos de autorregulación, se podrá garantizar el aseguramiento de la calidad del sistema.

5. SOBRE LA INVESTIGACIÓN Y LOS POSGRADOS 5.1 La investigación es función esencial de las educación superior y para la

Universidad es característica distintiva, con alcance y desarrollo diverso, que se practica bajo principios de libertad y autonomía; lo que permite que cada institución determine cómo interactúa a partir de sus resultados con el entorno y como aporta al desarrollo científico, tecnológico y a la innovación.

5.2 Es importante explicitar que la investigación no cumple una tarea homogénea en las diferentes instituciones, las cuales deben adoptarla y definirla de acuerdo con su proyecto educativo.

5.3 La función de investigación en el Sistema de Educación Superior protege y genera conocimiento, lo cual facilita su vinculación con el sector productivo y otras instituciones del SNCTI.

Principios, consideraciones y orientaciones para el debate

15Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

5.4 Coherente con la diversidad que se reconoce, la evaluación de la calidad de la investigación en las IES deberá estar acorde con el alcance que la institución le confiera según su vocación y capacidad.

5.5 La formación de alto nivel, en doctorados y maestrías de investigación, requiere un alto soporte en la investigación y condiciones institucionales de mayor desarrollo.

5.6 Las Universidades con alto énfasis en investigación son un factor decisivo del desarrollo económico, cultural y social de las naciones, por tanto el Estado debe estar dispuesto a suministrar los apoyos y recursos necesarios para su desarrollo y avance.

5.7 En términos de financiamiento de la investigación, es necesario considerar que el desarrollo de la investigación es intensivo en la demanda de recursos. Entre mayor inves-tigación mayor el requerimiento de recursos.

5.8 Definir la pirámide de formación profesional según niveles, permite establecer las necesidades de formación investigativa en cada uno de ellos y articular la investigación con el sistema de ciencia y tecnología.

5.9 El Sistema de Educación Superior debe garantizar los mecanismos para financiación de la función de investigación, además de los aportes de otras instituciones de los sistemas articulados, incluyendo la exigencia de aportes de recursos propios de las IES.

6. SOBRE LA FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 6.1 Si la reforma de la educación superior pretende garantizar tanto la equidad y la

calidad como requisitos de la ampliación de cobertura con base en la oferta, como el fortalecimiento y el mejoramiento del sistema, deberá contemplar como punto central, el financiamiento, tanto de las Instituciones estatales como las privadas sin ánimo de lucro.

6.2 Los costos en el sector de la educación superior incluyendo las instituciones Estatales y privadas, por regla general son crecientes.

6.3 Las Universidades enfrentan grandes retos, dadas las condiciones de cambio acelerado que impone la sociedad actual a nivel tecnológico, científico, económico, ambiental, cultural y social, y que impactan la inversión y la sostenibilidad de las mismas a través de recursos de funcionamiento.

6.4 Para las Universidades estatales es evidente que la falta de recursos se viene incre-mentando desde hace varios años y ha sido progresivo; además, por vías diversas le han asignado a estas instituciones ampliación de la oferta en pre y posgrado, incremento en la cobertura, consolidación de grupos de investigación, cualificación docente, nexos con el sector empresarial, internacionalización, planes de desarrollo nacional, regionalización y extensión solidaria entre otras, tareas que demandan cuantiosos recursos sin contrapartidas estatales, generando un impacto directo en la disminución real en sus presupuestos. Las cifras consolidadas en los estudios realizados, muestran un desfinanciamiento actual que supera los 660.000 millones de pesos.

6.5 Es evidente que a lo largo de la presente década, las Universidades estatales han crecido y desarrollado nuevas tareas y para ello han compensado la falta de recursos estatales con los recursos propios. Sin embargo, esta estrategia de procurar ingresos complementa-rios no puede ser indefinida, ni reemplazar el papel y la responsabilidad del Estado como financiador prioritario de la educación superior estatal. Estos costos marginales crecientes se han convertido en obstáculos para la consolidación de una política de calidad.

6.6 Las Universidades privadas también requieren atención en la manera como financian su operación; es necesario considerar que en la medida que los derechos pecuniarios se condicionan al índice de precios al consumidor, IPC, no se puede atender el costo incre-mental de inversiones y de soporte al desarrollo y la calidad. Igualmente, en la medida que se planteé que podrá haber pago diferido de matrículas, este costo de financiación no podría ser soportado por las instituciones. Es necesario continuar fortaleciendo el crédito educativo para matrícula y para sostenimiento de los estudiantes de bajos recursos, con tasas de interés subsidiadas y largos períodos de amortización.

6.7 Para las instituciones estatales y privadas se propone el manejo de los aportes a las cajas de compensación, de tal manera que con ellos se asuma, además del pago del subsidio familiar, con los recursos adicionales,atender las obligaciones que se derivan en el marco de sus programas de bienestar universitario. También podrá promoverse una reducción sustancial de los impuestos locales a que son sometidas, siendo clasificadas en la categoría de especiales con la menor tarifa.

6.8 De igual manera, podrían considerarse otras vías de apoyo a las instituciones pri-vadas; por ejemplo, estudiar la exención del IVA a las IES privadas, como lo tienen las IES estatales. La creación de fondos concursables de fomento puede permitir el acceso para la financiación de todas las IES.

6.9 Como una manera de fortalecer la calidad tanto con la Universidad estatal como con la privada, el Estado debe apoyar la incorporación de las nuevas tecnologías a la vida cotidiana de las instituciones; esto quiere decir, la financiación de la infraestructura, de la conectividad y de bases de datos, para que las instituciones fortalezcan sus procesos académicos y disminuyan la deserción estudiantil, sin deterioro de la calidad

6.10 El índice de costos de educación superior elaborado por el DANE se debe actualizar e incluir los ítems pertinentes, para medir el incremento de los costos universitarios con el fin de que sea un parámetro de referencia para asignación de recursos e incrementos de matrículas.

6.11 Las instituciones que adelantan programas de investigación e innovación, tecno-lógica y desarrollo científico, con gran aporte al país, requieren una política de fomento e incentivos que considere que en este campo, las demandas, cada vez son mayores para atender el mismo desarrollo y exigencia que estos programas plantean.

6.12 La necesidad de fortalecer los posgrados requiere consideraciones sobre la manera como se otorgan y manejan créditos por parte del ICETEX. Igualmente contemplar mecanis-mos favorecidos por el Estado para fomentar el ahorro de las familias y de los estudiantes con destino a la educación de pre y posgrado.

7. SOBRE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA7.1 Los principios de la educación superior ponen de presente la responsabilidad

social de las instituciones y la dimensión ética de sus comunidades académicas, rela-cionada con su contribución a la comprensión y a la solución de los problemas del país en el ámbito nacional, regional y local.

7.2 La extensión es una función misional que posibilita que en el marco de la responsa-bilidad social, desarrolla procesos de interacción e integración entre los agentes sociales y las instituciones educativas.

7.3 La extensión debe reconocer aspectos como la continuidad, relacionada con la permanencia de los vínculos entre las instituciones de educación superior y los agentes sociales; la sistematicidad, relacionada con la conformación de redes académicas y sociales; la coherencia, definida por la organización racional de la acción y expresada en la estructu-ración de planes, programas y proyectos; y la congruencia, la oportunidad y la pertinencia, en cuanto supone la existencia de cierta coincidencia en la identificación de propósitos, necesidades y problemas, con relación al campo académico y social.

7.4 En la medida que la función de extensión se lleva a cabo a partir de procesos acadé-micos propios de la naturaleza y fines de las Instituciones educativas, se debería promover la estructuración de planes, programas, proyectos desde la iniciativa de las propias insti-tuciones de educación superior, y como respuesta a solicitudes específicas de la sociedad.

7.5 Reconocer el conjunto de prácticas o modalidades que constituye diversas formas de circulación del conocimiento en la sociedad, es una manera muy valiosa de mostrar otros caminos de actuación, para que las instituciones de educación superior, fortalezcan la articulación de las funciones misionales y contribuyan al desarrollo cultural y social.

8. SOBRE LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR8.1 El contexto global en el cual se desarrolla la educación superior pone de presente

la necesidad de contar con políticas estatales y mecanismos que fortalezcan una mirada amplia del sector, favorecida desde los procesos de internacionalización y cooperación, como una vía para generar desarrollo social, económico y cultural.

8.2 La internacionalización y los procesos que de ella se derivan, con propósitos de fortalecimiento del sector de la educación superior, son un mecanismo de articulación de diferentes entidades del Estado, así como de Colombia con agendas internacionales (Asia, Pacífico, etc.).

8.3 Al asumirla como aspiración, el gobierno puede propiciar estrategias que estructuren un proceso de internacionalización de la educación superior para promover proyectos de movilidad justos, equitativos, asequibles y con reciprocidad, incluyendo políticas de finan-ciación y programas de intercambio entre gobiernos. En esta línea, promover la concerta-ción de normativas sobre programas en las modalidades de doble titulación y titulaciones conjuntas, como también de homologaciones de estudios y reconocimientos de títulos.

8.4 La internacionalización como estrategia de fortalecimiento académico debe estar articulada a los procesos de docencia, investigación y proyección social y debería hacerse evidente en programas y procesos de armonización curricular, capacitación de los profesores en lenguas y culturas, en métodos pedagógicos y desarrollos de las disciplinas y en tecnologías.

8.5 Considerar que el favorecimiento de la configuración de redes de conocimiento y de investigadores, como también su fortalecimiento e interacciones con centros de clase mundial en temáticas científicas y administrativas, aporta en la validación de modelos y en la promoción de la innovación.

8.6 La posibilidad de las alianzas que ya se tiene con países de América Latina favorece el desarrollo de proyectos de colaboración entre universidades de esta región que apunten a consolidar el Espacio Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior.

9. SOBRE EL BIENESTAR UNIVERSITARIO.9.1 En aras de cumplir el propósito de la educación superior en la formación humana, el

papel del bienestar universitario es fundamental, por cuanto aporta al desarrollo humano, a la formación integral, al desarrollo institucional y a la construcción de comunidad.

9.2 Reconociendo el problema nacional de la deserción estudiantil, corresponde al gobierno definir una estrategia que permita, además de identificar las variables asociadas, propiciar las estrategias orientadas a disminuirla.

9.3 Construir un índice de bienestar universitario permitiría, además de hacer una aproximación a los recursos y necesidades, caracterizar la población de la educación superior, sus condiciones socioeconómicas, las variables socio demográficas y culturales, además de poner en evidencia la población que no está cubierta por el SGSSS, las minorías étnicas, en situación de discapacidad, estudiantes foráneos, y las características de la población docente y administrativa del sector.

9.4 Es necesario considerar que la definición de un porcentaje (2%) del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente el bienestar universitario de las instituciones, no puede ser considerado de manera homogénea, en tanto es diferente su aplicación en instituciones que atienden población con alto poder adquisitivo, a las necesidades de insti-tuciones con un alto porcentaje de estudiantes que pertenece a una población vulnerable, con problemas de subsistencia que incluyen el acceso a la alimentación, al transporte, a materiales de estudio, alojamiento, acompañamiento y gran parte del servicio de salud.

9.5 Considerar un fondo para la promoción del bienestar con recursos del pre-supuesto nacional permitiría prevenir problemas que en su solución son intensivos en recursos y esfuerzos.

Notas:1. Documento “Informe de la Comisión Rectoral al Consejo Directivo de ASCUN” Junio 13 de 2011.Doctor Danilo Vivas Ramos, Rector de la Universidad del CaucaPadre Joaquín Sánchez García S.J., Rector de la Universidad JaverianaDoctora Ana Sofía Mesa de Cuervo, Rectora de la Universidad del AtlánticoDoctor Carlos Felipe Londoño A., Rector de la Escuela de Ingeniería de Antioquia. 2. El presente documento es una síntesis de varios documentos presentados por las comi-siones de trabajo y de los aportes de los Rectores, generados durante todo el proceso de análisis y discusión de la propuesta.3. Temas: Principios de la educación superior; Autonomía Universitaria, inspección y vigilan-cia; La construcción del Sistema de Educación Superior; El fomento y el aseguramiento de la calidad de la E.S; La investigación y los posgrados; La financiación de la educación supe-rior; La extensión universitaria; La internacionalización de la E.S; El bienestar universitario.

16Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Ex t E n s i ó n

En Bello, municipio del Área Metropolitana de Medellín con más de 371.000 habitantes, está situada la Vereda Granizal y en ella el asentamiento Altos de Oriente.

En ese lugar vive desde hace más de nueve años Gertrudis Cortés quien, como muchos de los po-bladores del asentamiento, llegó buscando un nuevo amanecer, una oportunidad para construir un mejor futuro. Él, como muchos otros pobladores, conoce el alcan-ce del proyecto “Caracterización histórica y sociodemográfica del asentamiento Altos de Oriente del Municipio de Bello”, desarrollado allí por la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia.

“Altos de Oriente es un paraíso perdido en las montañas de Me-dellín… Este asentamiento surge a raíz de la demanda de vivienda de muchos desplazados en la ciudad de Medellín. En 1998 y 1999 se empezó a hablar de unos territorios que se estaban regalando, no se vendían, se regalaban… La gente tenía que llegar allá y hacer una fila, esperar que lo atendieran, cuando lo atendían, le pedían el nombre a uno y tenía que esperar una o dos semanas para saber sí era apto

Muñecas quitapesares que albergan la esperanza de un nuevo amanecer en el paraíso escondido

Gertrudis, Luz Dary y Patricia son sólo algunos de los ejemplos de la construcción de un nuevo amanecer. Además de cambiar el curso de sus historias, recuperaron y reconstruyeron de diversas formas su pasado y transformaron la senda de su futuro con el apoyo que el Banco Universitario de Programas y Proyectos de Extensión (BUPPE) le da a las iniciativas de mejoramiento e im-pacto social, cultural y académico que emprenden las unidades académicas de la Universidad de Antioquia.

Cada amanecer es un nuevo comienzo, un comienzo colmado de sueños, anhelos, esperanzas y de iniciativas que se emprenden con el fin de mejorar. Así es como concebimos el amanecer en la Universidad de Antioquia. Una oportunidad para seguir apor-tando a la transformación social y cultural del país, un amanecer que nos da la posibilidad de extender los conocimientos de la academia a la sociedad y, al mismo tiempo, nutrirnos de los sa-

beres que ella produce, saberes con los que nos armonizamos y responsabilizamos de las necesidades del contexto.

A través del BUPPE, la Vicerrectoría de Extensión desarrolla una de las estrategias más significativas para contribuir a la misión de la Universidad: fortalecer las relaciones e interactuar permanentemente con la sociedad, realizando anualmente una convocatoria con el fin de apoyar la formulación, ejecución y evaluación de los diferentes programas y proyectos de extensión que se presentan desde las unidades académicas.

Estos proyectos son iniciativas de docentes, estudiantes y egre-sados de los programas académicos que ofrece la Universidad, que encuentran en esta estrategia la oportunidad de llevar el producto de sus desarrollos académicos e investigativos a diferentes grupos sociales, con el fin de mejorar la calidad de vida de sus integrantes a través de la interacción y participación en estas iniciativas.

“Yo digo que el asentamiento Altos de Oriente es el paraíso perdido. Por mucho tiempo, a pesar de todo lo que hay allá arriba y lo hermoso que es, mucha gente no sabe que existe… El paraíso perdido es un lugar tan hermoso… Es la única parte donde usted no ve volar los aviones hacia arriba sino hacia abajo y tiene un clima fresco agrada-ble. Nnunca está sudando usted, nunca hay calor que atormenta… Pero, como le digo, mucha gente no sabe que

eso existe”: Gertrudis Cortés, poblador del asentamiento Altos de Oriente en el municipio de Bello (Antioquia).

A la fecha, el Banco Universi-tario de Programas y Proyectos de Extensión (BUPPE) de la Universidad de Antioquia ha invertido $2.007.057.448 en el apoyo de 171 proyectos. Para la convocatoria de 2011 se tiene proyectada una inversión de $450.000.000. El objetivo es impulsar acciones dirigidas a la comunidad, haciendo presen-cia con el conocimiento que se genera en la Universidad.

para estar allá… En esa época quien dominaba eso por allá era la guerrilla… Entonces ellos querían saber quién era el que llegaba o quién no llegaba… Nos daban un lote de 12 por 12, pero también le daban un plazo de dos meses para construir, para ver si verdadera-mente la persona si lo necesitaba”, dice Gertrudis Cortés.

Por más de nueve años, los ha-bitantes del asentamiento de Altos de Oriente, la mayoría desplazados por el conflicto armado en Colom-bia, han construido sus viviendas, pero más que casas de madera, han construido un paraíso en las monta-ñas del Valle de Aburrá, un paraíso con calles y carreteras nombradas como en cualquier gran ciudad, y esto pensando en el futuro, pues haciéndolo así no correrían el riesgo de ser desalojados de su territorio, al ser declarado zona de riesgo.

“…Yo llegué allá en el año 2000, y yo corté la madera desde que llegué, pero no tuve la forma de levantar la casa, entonces me tocó hacer un lugar de plástico. O sea, mi casa, donde yo vivo actualmen-te está con plástico todavía…”, cuenta Gertrudis Cortés.

Más de 600 familias han cons-truido en casi 11 años el asenta-miento de Altos de Oriente, y des-de hace un año, con el apoyo de Banco Universitario de Programas y Proyectos y la iniciativa de profe-sores y estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, comenzaron la elabo-ración de la memoria histórica de su territorio.

“El proceso nos llevó a nosotros realmente a conocer qué tenemos, a saber cuál es nuestra extensión de tierra, a saber a qué [municipio] pertenecemos y a quién tenemos

que exigirle… Ya podemos coger el mapa que realizamos con nues-tras propias manos para llevarlo a planeación y decirle a Bello, bueno nosotros somos éstos, aquí estamos, qué van a hacer ustedes con nosotros. Anteriormente no le podíamos decir a Bello quiénes éra-mos…”, explica Gertrudis Cortés.

Al oriente del Departamento de Antioquia, en el municipio de Sonsón, profesores y estudiantes de la Universidad de Antioquia trabajaban en la reconstrucción de la memoria histórica para la recon-ciliación, la reparación y la verdad con la Asociación de Víctimas por la Paz y la Esperanza de Sonsón.

El proyecto “Memorias, luchas políticas y ciudadanas de la Asocia-ción de Víctimas por la Paz y la Es-peranza de Sonsón”, liderado por el Instituto de Estudios Regionales –INER–, permitió que, a través

Banco Universitario de Programas y Proyectos de Extensión (BUPPE)

Foto

s co

rtes

ía V

icer

rect

oría

de

Exte

nsió

n

17Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

del tejido de la colcha de retazos, las víctimas se reconciliaran con quiénes les causaron sufrimiento. La creación de muñecas de trapo quitapesares fueron el símbolo de que sus historias no quedaran en el olvido. Además, fueron confidentes y hadas madrinas que les permi-tieron mantener la esperanza de cumplir los sueños que se estaban quedando en el camino.

“Xiomara”, ese fue el nombre que Luz Dary Osorio le dio a la muñeca de trapo que cuenta la historia que reconstruyó y la que le permitió hacer realidad esa infancia que ella nunca pudo tener. “La historia de

Luz Dary Osorio, tesorera de la Asociación de Víctimas por la Paz y la Esperanza de

Sonsón (Antioquia).

Xiomara es la historia de una niña que nunca tuvo niñez porque siem-pre estuvo con el papá enfermo, entonces a ella la entraban a estu-diar y la sacaban cada rato porque el papá se enfermaba y porque era en una vereda. Ella ya fue creciendo y entonces el papá se le murió… Era muy, muy demasiado pobre…”, dice Luz Dary, tesorera de la Aso-ciación de Víctimas por la Paz y la Esperanza de Sonsón.

“Empezamos con lo de la re-construcción de la memoria, con lo del tejido, elaborando las mu-ñecas… Con las muñecas prácti-camente volvimos a la infancia…

Algo muy bueno porque uno ahí podía recordar cosas que quería y a la vez no quería recordar. Con la colcha nos dimos cuenta que éramos capaz de hacer co-sas muy buenas y muy bonitas”, agrega Luz Dary.

Así como se construyen memo-rias históricas en Altos de Oriente y en Sonsón, en el barrio Nuevo Amanecer jóvenes y adultos re-cogieron la memoria histórica de la Diáspora Negra. Todos tuvieron que dejar sus tierras, sus perte-nencias y sus costumbres por causa de la violencia. Asimismo, tuvieron que perder su identidad

y adaptarse a una con la que no se sentían identificados.

Textos e imágenes de la Diáspora Negra, otro proyecto apoyado por el BUPPE y ejecutado por el Instituto de Estudios Regionales, permitió que a través de dibujos e imágenes estáticas y en movimiento, un gru-po de personas afrodescendientes que habitan en los barrios Nuevo Amanecer y Mano de Dios (corre-gimiento Altavista de Medellín), Mirador de Calasanz y Nuevos Conquistadores (Comuna 13) y el asentamiento Esfuerzos de Paz II (Comuna 8), le contaron a la ciudad de Medellín de dónde venían, por qué llegaron a esos lugares, lo que anhelan lograr y, lo más importante, recuperar poco a poco sus costum-bres y tradiciones culturales.

“Diáspora Negra me dejó mu-chos conocimientos y también aprendí sobre las memorias y lo que significa ser afrodescendien-te, no solo por el color de piel o la estructura física, sino de toda esa historia con la que estamos cargados los ́ afros´. Una historia de sangre, de muerte, pero más que eso, una historia de cultura, de memorias. Eso es algo que no se puede perder. Este proyecto fue muy especial para mí porque me dio la posibilidad de aprender de mí y de mi cultura, y me dejó como un incentivo para seguir adelante con otros proyectos. Diáspora Negra permitió que se abrieran otros es-pacios para participar y aprender más en la sociedad”, afirma Patricia Ramírez, líder juvenil del barrio Nuevo Amanecer.

En fin, mapas de identificación de territorios, muñecas quitapesa-res y documentales, constituyen elementos que mantienen viva la historia de poblaciones y, además, son aportes que la Universidad de Antioquia hace a partir de apren-dizajes en su interacción con las realidades sociales, permitiéndole identificar las mejores formas de contribuir al mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida de las poblaciones marginadas. El objetivo es contribuir a la cons-trucción de un nuevo amanecer para esos paraísos a los cuales se les da hoy reconocimiento.

“Desde mi punto de vista el proyecto Diáspora Negra fue muy bello porque fue hecho

desde la comunidad, para la comunidad y se encuentra

en términos muy sencillos o fáciles de entender, incluso

si se lee a primera vista o al mirar las imágenes de lo que somos, lo que la gente sueña

y lo que han logrado desde que llegaron a la ciudad”:

Patricia Ramírez, líder juvenil barrio Nuevo Amanecer.

Texto elaborado por Yulisa Palacios Cuesta. Equipo de Comunicadores Vicerrectoría de Extensión, Universidad de Antioquia

18Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011i n V E s t i g aC ión / Ex t E n s i ó n

Estudiantes, docentes, investigadores, empleados y directivas no sólo de la Universidad de Antioquia sino de las univer-sidades de la región y del país. Investigadores de universidades, centros de investigación, parques tecnológicos y de los clusters empresariales.Docentes y estudiantes de secundaria de todo el depar-tamento. Empresarios de la región y del país.

En 2011 Expouniversidad ofrecerá un panora-ma del estado actual de la ciencia, la tecnología y la innovación tanto en la Universidad de An-tioquia como en las principales Instituciones de Educación Superior, Centros de Investigación y entidades de los sectores público y privado de

Con el propósito de compartirle a la socie-

dad los resultados en materia investigativa, la Universidad de An-

tioquia creó en 1993 la feria Expouniversidad,

certamen que vincula a universidades, empre-

sas y organismos del Estado, y que promueve la divulgación científica, investigativa, cultural y social en diversas áreas

del conocimiento.

En sus cinco versiones anteriores esta feria ha abordado temas de trascendencia para la huma-nidad como: “Agua, cultura y vida” en 1993; “El futuro sin fronteras: Ciencia, Tecnología y Vida” en 1996; “Energía, Desarrollo y Calidad de Vida”, en 1999; “Tierra, Conocimiento y Cultura” en 2003; y “Cambio Climático: Ciencia y Conciencia” en 2007.

En 2011, la sexta versión se realizará en el Centro de Exposición Plaza Mayor de Medellín, entre el 29 de sep-tiembre y el 7 de octubre con el título Innovación: Un en-cuentro con la creatividad y la ciencia. Éste es un asunto de suma pertinencia, de acuerdo con los avances tecnológi-cos, culturales y sociales que enfrenta el mundo actual.

Expouniversidad se ha des-tacado por permitir el diálogo entre los investigadores y la sociedad, ávida por conocer los resultados del trabajo científico que se realiza en su entorno. Además, la feria hace parte del objetivo de in-terrelacionar las Instituciones de Educación Superior y el sector productivo, con miras a avanzar hacia una sociedad y una economía basadas en el conocimiento. Cada vez hay más conciencia de que un país no puede depender de recursos finitos, sino que debe buscar en la ciencia la base de su sostenibilidad.

carácter nacional. Asimismo, mostrará su inci-dencia social dentro de un contexto global. Otro de los propósitos es promover la apropiación social del conocimiento en un escenario propi-cio para el análisis, el debate y el intercambio de saberes y experiencias en torno a la Innovación.

Todos estamos invitadosFuncionarios de las instituciones públicas regionales y nacionales. Actores relacionados con el marco legislativo y macroeco-nómico, legislación de patentes, impuestos y gestión em-presarial, entre otros.Instituciones públicas y privadas relacionadas con la infraes-tructura de comunicación, en especial en telecomunicaciones. Comunidad en general.

19Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

¡Deja que la innovación te atrape!Expouniversidad 2011 estará conformada por eventos que permitirán visualizar la

Innovación desde un universo de múltiples posibilidades.

Durante la Feria, el público disfrutará del conocimiento y el ingenio de nuestro país y del mundo, con entrada libre y sin costo.

Inventos en tercera dimensión

Los visitantes de la Feria ingresarán al Pabellón Científico a través de un túnel, donde vivirán una experiencia en tercera dimensión (3D Vision) con

los inventos que han marcado la historia de la humanidad. Invenciones tales como la escritura,

la rueda, la máquina de vapor, el motor, la me-talurgia, el avión, hasta el genoma humano y la

Internet, los cuales podrán ser vistos de manera creativa a partir de su historia, las aplicaciones y

nuevos inventos a los que dieron origen.

Jornadas culturalesManifestaciones artísticas como música, teatro, cuentos, exposiciones, performances y de-más puestas en escena estarán ambientando los nueve días en la plaza cultural de la Feria y en los espacios llamados ágoras ubicados en los pabellones. Los visitantes podrán disfrutar de otras programaciones culturales sobre las cuales se informará de manera oportuna.

Un túnel con inventos en tercera dimensión servirá de ingreso a Expouniversidad 2011.

En el Pabellón Científico los visitantes encontrarán más de ochenta y cinco proyectos de investigación de la Universidad de

Antioquia, agrupados en seis áreas del conocimiento.

Expouniversidad 2011 ocupará, del 29 de septiembre al 7 de octubre próximo, todos los pabellones y espacios del Centro de Exposiciones Plaza Mayor de Medellín.

Este certamen tendrá una connotación especial por su alcance nacional e inter-nacional, con presencia de los sectores universitarios, centros de investiga-

ción, sectores empresarial y gubernamental y pares académicos extranjeros, quienes presentarán avances y desarrollos en el campo de la innovación, utilizando para ello elementos didácticos e interactivos. Contaremos con

la participación de 21 Universidades, 5 Centros de Investigación y 27 entre entidades del gobierno y empresas del país.

20Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011i n V E s t i g aC ión / Ex t E n s i ó n

Los Robots se tomarán

Expouniversidad 2011

Con el eslogan “Más allá de un juego: la robótica y la automática en las ins-tituciones educativas”, la muestra será un espacio novedoso, atractivo en su diseño y en los proyectos que exhibirán 10 instituciones educativas:

Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad EAFIT, Escuela de Ingeniería de Antioquia, Universidad de Envigado, Universidad de Medellín, Escolme Virtual, SENA, Tecnológico Pascual Bravo, Politécnico Jaime Isaza Cadavid y Universidad San Buenaventura.

Esta muestra permitirá compartir los desarrollos que las instituciones edu-cativas de Antioquia han logrado en el campo de la robótica y la automática. En total serán 17 los proyectos y dispositivos que ocuparán el Pabellón Rojo del Centro de Exposiciones Plaza Mayor Medellín.

Uno de los grandes atracti-vos, por su importancia para el desarrollo industrial, eco-

nómico y social, es la Muestra Robótica que ofrecerá esta

sexta versión de la feria, con proyectos enfocados a la

prestación de servicios en los procesos industriales, las

metodologías educativas y la capacitación, inserción y

motivación social.

Creatividad: conocimientos, actitud y habilidad

La capacidad de ser creativo es una mezcla de conocimientos, actitudes y habilidades cuyo potencial se puede

desarrollar mediante la práctica. La educación en la creatividad se

promueve al dinamizar las capacidades individuales de modo que se favorezca

la flexibilidad mental, la originalidad, la inventiva, la receptividad de las nuevas

ideas y la autonomía.

Desde comienzos de 2011 Expouniversidad viene realizando los

Talleres de Creatividad con estudiantes de la Universidad de Antioquia, donde profesores de distintas facultades han

dirigido los grupos de estudiantes en la realización de actividades que logran

motivarlos a desarrollar procesos creativos que permitan la investigación,

la innovación y el emprendimiento.

21Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Reconocimiento y gratitud a las entidades y empresas vinculadas a Expouniversidad 2011

22Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Políticas de salud, entre el ‘avance al pasado’ y las

reformas por la garantía del derecho a la salud

hegemónicas, o sea las reformas neoliberales en salud; examina algunas experiencias nacionales en salud y revisa las reformas progre-sistas y las condiciones políticas que las hicieron posibles, así como sus planteamientos básicos, resul-tados y problemas por resolver.

Al cabo de ese periplo, otra de sus conclusiones es que “se ha argüido que no existe una propuesta alterna-tiva, estructurada y fundamentada, sino sólo un descontento social desbordado y aprovechado por po-líticos irresponsables. Los avances de las reformas progresistas de-muestran que es falso. Lo que está en juego es otra cosa. Es la lucha entre valores y visiones y de allí que la descalificación de los proyectos progresistas esconde intereses par-ticulares que se oponen al interés general, que en nuestro caso es la salud y bienestar de las mayorías”.

En este proceso, asevera, “te-nemos dos alternativas, alinearnos como intelectuales orgánicos del avance al pasado o de las fuerzas de la transformación. La crisis global múltiple –económica, alimenta-ria, social, ecológica, de violencia generalizada– tiene una presencia innegable y difícilmente se resuelve repitiendo esquemas agotados. Es-tamos en una encrucijada decisiva”.

Problemas y reformasPara Laurell, los problemas es-

tructurales de los sistemas de salud que son, a su vez, el pretexto de las reformas impulsadas en las dos úl-timas décadas, se pueden resumir así: son sistemas desfinanciados, fragmentados y segmentados, con una fortaleza relativa de la segu-ridad social frente a ministerios de salud débiles y con deficiente capacidad regulatoria; carecen de recursos físicos y humanos que, además, están mal distribuidos geográfica y socialmente; con un sector privado en aumento que

creció en los intersticios del daña-do tejido público de salud y con diversos subsidios públicos.

“Las innegables deficiencias de los servicios públicos han sido el sustrato real e ideológicamente aprovechado para impulsar las reformas”, reitera.

Señala que la llamada reforma del Estado –en sus vertientes econó-mica, política y social– puede con-ceptualizarse como el nuevo arreglo institucional estatal correspondiente a la reorganización integral de la so-ciedad, regida por la expansión global de la economía de libre mercado.

“La reforma del Estado –precisa– tiene como propósito fundamental reducir la acción estatal en distintos ámbitos para “liberar” las fuerzas del mercado sin que ello ponga en entredicho el nuevo orden social”.

La analista recuerda que la re-forma social del Estado en América Latina se ha dado en dos fases con-secutivas: la primera corresponde a la política social del “ajuste y cambio estructural” de inspiración económi-ca neoclásica e ideológica neoliberal, la cual se instrumentó en los años 80 y 90. En esta fase –afirma– se transi-tó de un Estado Social incompleto con fuertes rasgos corporativos a un Estado mínimo neoliberal.

“El Estado mínimo –precisa– se distingue por carecer de políticas públicas de empleo y de protección al ingreso, que ambos se someten al libre juego de las fuerzas del mer-cado mediante la llamada reforma laboral; reforma que destruye la contratación colectiva y los sin-dicatos y legaliza la flexibilización del trabajo y la tercerización de la producción de bienes y servicios. En la otra dimensión de la política social –producción y acceso a los bienes y servicios sociales– se lleva al extremo la promoción de la pro-ducción y administración privada de los servicios y beneficios sociales”.

Con otros autores, Laurell sos-tiene que existe consenso en que

esta primera fase de la reforma social del Estado no logró los éxitos pregonados por sus promotores en el terreno social y, en cambio, construyó un discurso antiestatista, promercado e individualista que se difundió sistemáticamente en todos los ámbitos hasta convertirse en el discurso hegemónico; impuso una nueva visión de qué calificar como factible y viable en la política social; debilitó o destruyó el tejido institu-cional público, hecho que dificulta la reconstrucción de una política social con sostén en la institución pública, y legitimó el uso del Estado para su propio debilitamiento.

Agrega que los escasos resulta-dos de la nueva política social, la súbita redistribución del ingreso y el alarmante crecimiento de los sectores pobres llevaron al Banco Mundial a plantear una segunda reforma o “modernización” del Estado, que reconoce su papel regulador y enfatiza especialmente los aspectos de gobernabilidad, y modifica la estrategia de protección social para transitar a la gerencia del riesgo social –inspirada en la “nueva gerencia pública”–, y de la noción de “pobreza” a la de “vulnerabilidad”.

Pero, advierte, tampoco esta re-forma propugna por el derecho a la salud, porque mantiene intactos los cánones de la “nueva economía”, o sea, el mercado como principio organizador de la economía, la com-petencia, la flexibilidad del trabajo, el equilibrio fiscal, la apertura externa, ni causar una competencia desleal del Estado con el sector privado.

Asimismo, plantea que al igual que en las reformas sociales, en las reformas latinoamericanas de salud se distinguen dos etapas distintas, aunque no necesariamente de ma-nera secuencial.

“La primera reforma –dice– es la que se inauguró con el célebre documento Invertir en salud y la segunda es la del “aseguramiento universal”, hoy en boga.

Las políticas de salud del Estado mínimo y del Estado modernizado representan el “avance al pasado”, al siglo XIX. El abandono de los derechos sociales y el desmonte de las instituciones públicas para favorecer a los administradores y proveedores de bienes y servicios privados, han progresado en mu-chos países de América Latina. Se ha impuesto, además, un nuevo discurso que expresa la hegemonía de las políticas neoliberales. Pero estas políticas también han gene-rado innumerables luchas de resis-tencia, de propuestas de políticas contra-hegemónicas y proyectos alternativos de nación de las clases subalternas y de los grupos discri-minados que ya están en marcha.

La anterior es una de las conclu-siones de la médica sueco mejicana Asa Cristina Laurell, encargada de la conferencia inaugural del séptimo Congreso internacional de salud pública que organizó la Facultad Na-cional de Salud Pública del 1° al 4 de junio de 2011, en esta oportunidad alrededor de las políticas públicas y los sistemas de salud en América.

Para la magíster en salud pública de la Universidad de California y doctora en sociología de la Uni-versidad Nacional Autónoma de México, “la ruidosa descalificación de las políticas sociales “popu-listas” por ser financieramente inviables, por arriesgar el equilibrio presupuestal, por carecer de funda-mentos técnicos, por restablecer el “monopolio” estatal de la pres-tación de servicios, por ser inequi-tativos, etcétera, está perdiendo aceleradamente su credibilidad. Su hegemonía está cuestionada”.

En su magistral charla, la profe-sora Laurell hace una evaluación crítica de las reformas en salud en América Latina, coincidentes con las dos reformas sociales del Esta-do que han impulsado organismos supranacionales. Asimismo, repasa las que ella denomina las reformas

Foto

Lui

s Ja

vier

Lon

doño

Bal

bín

A contracorriente de las políticas de salud de corte neoclásico-neoliberal hay un creciente número de países que está construyendo políticas

universalistas basadas en sistemas públicos nacionales o únicos de salud. Es decir, ponen en el centro el derecho a la salud como una responsabilidad

del Estado, que es el único fundamento firme sobre el cual se puede instrumentar el universalismo, entendido éste como los mismos derechos

efectivos y realizados de toda la población de un país sin distinción alguna. Estas políticas se orientan a satisfacer las necesidades de salud y no por

consideraciones económicas o de mercado: Asa Cristina Laurell

sa lud

23Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

1. Lo que explica la crisis es el modelo de mercado en el que está fundamentado el sistema y los in-centivos que alienta permanente-mente para que, a fin de cuentas, no sea la protección de la salud y la vida de los ciudadanos lo que constituya el cuerpo articulador de los esfuerzos institucionales e individuales. Las observaciones hechas por los académicos del país habían advertido temprana-mente sobre las consecuencias que se derivarían del tal modelo y clamaron, sin ser escuchados, porque se pusiera atención en ello. La insistencia de las autori-dades en hacer caso omiso a esta consideración y concentrarse en nuevos intentos de interponer obstáculos reglamentarios a un modelo que avasalla con sus múltiples posibilidades de eludir cualquier tipo de control, posi-blemente solo logrará que el país se mantenga en una permanente zozobra respecto de la atención de las necesidades de salud y bienestar de la población.

2. La actual crisis ha producido un hecho significativo que puede contribuir a que la discusión so-bre cómo organizar el SGSSS sea

El mito caído. Nuevas posibilidadesPor: ÁLVARO CARDONADecano Facultad Nacional de Salud Pública.Universidad de Antioquia.

más ponderada y permita esta-blecer con acierto cuáles respon-sabilidades son indelegables por parte del Estado y cuáles pueden ser las contribuciones del sector privado. Ese hecho es la caída del mito, largamente estimulado, de la supuesta incorruptibilidad y mayor eficiencia del sector privado. Dicho de otro modo, ha quedado claro que la corrupción y el desgreño administrativo no son atributos exclusivos de las entidades públi-cas y que el fortalecimiento de los valores éticos y los esfuerzos por la aplicación eficiente de los recursos públicos deben ser propósitos que atañen a las instituciones del Esta-do como a las empresas privadas, sin excepción. Posiblemente la caída de este mito posibilite que la ideologización interesada que ha estado presente en las políticas de privatización y debilitamiento de las instituciones estatales no tenga tanta audiencia y aceptación social como ha sido hasta hoy.

3. Otro hecho importante, al cual debiera atender con espe-cial consideración el gobierno nacional, es la creciente deslegi-timación social que ha alcanza-do el sistema y su fundamento

Para nadie queda duda de que el Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS) se ha precipitado en una profunda crisis, que finalmente ha tocado de manera dramática a las instituciones básicas del mo-delo inaugurado con la Ley 100 de 1993: las Entidades Promotoras de Salud (EPS).

Cuando el gobierno nacional informó al país que estaban en curso investigaciones que develaban prác-ticas corruptas y desviación de recursos por diversos agentes del sistema, no hubo gran sorpresa. De hecho, numerosas investigaciones académicas y las reitera-das quejas de los ciudadanos habían advertido desde muchos años atrás lo que finalmente llegó a aceptarse por el gobierno. Pero sí desató gran conmoción la constatación de que, durante los años previos, el go-bierno nacional, el Ministerio de la Protección Social y la Superintendencia Nacional de Salud hubieran mantenido silencio, desidia y aparente complicidad frente a lo que parecía incontrastable.

En estas condiciones de clara manifestación de la crisis del sistema, cabe preguntarse: ¿qué es lo funda-mental que ella traduce? La pregunta tiene pertinencia porque, de lo contrario, todo pudiera intentar resolver-se con la simple imposición de algunas sanciones y con la promesa tantas veces reiterada de que se ejercerá una mayor vigilancia. Mis consideraciones al respecto pueden sintetizarse en los siguientes aspectos:

La actual crisis ha producido un hecho significativo que puede con-

tribuir a que la discusión sobre cómo organizar el SGSSS sea más

ponderada y permita establecer con acierto cuáles responsabili-

dades son indelegables por parte del Estado y cuáles pueden ser las contribuciones del sector privado.

Ese hecho es la caída del mito, lar-gamente estimulado, de la supuesta incorruptibilidad y mayor eficiencia

del sector privado... Posiblemente la caída de este mito posibilite que la ideologización intere-

sada que ha estado presente en las políticas de privatización y debilitamiento de las instituciones estatales no tenga tanta

audiencia y aceptación social como ha sido hasta hoy.

conceptual. Son multitudinarias las expresiones ciudadanas y gre-miales que reclaman que no sea el concepto de mercado el que siga conduciendo las estrategias, la organización y las decisiones del SGSSS. En cambio, exigen con insistencia que el concepto que presida todas las acciones del sector sea el universalmente reconocido derecho humano fun-damental a la salud. Esto tiene co-nexión con la tradición humanista de que el ejercicio de la medicina y de las demás disciplinas que tienen como objeto el cuidado de la salud y de la vida, deben estar alentadas por el ánimo esencial de ayudar a otro ser humano, que está dotado de igual dignidad que sus congéneres, en las aquellas difíciles circunstancias en que padece dolor, sufrimiento y temor por su vida.

Aun cuando la Ley 1438 de 2011 incluyó entre sus disposiciones al-gunos elementos importantes para la salud pública que, de tiempo atrás, venían reclamándose (tales como la obligación de elaborar planes decenales de salud con metas, objetivos y estrategias precisamente definidos; señalar la

Atención Primaria en Salud (APS) como marco para la prestación de los servicios de salud; establecer que los servicios de salud serán prestados a través de las Redes Integradas de Prestación de Servi-cios de Salud ubicadas en espacios poblacionales determinados, entre otras), hoy se presenta ante el gobierno nacional una alternativa que debiera evaluar juiciosamente: impulsar una nueva ley que elimine la intermediación de las EPS y que organice el SGSSS atendien-do a algunas de las sugerencias que se han venido presentando desde el sector académico. Esto de ninguna manera significa su-gerir que se regrese al modelo previo al año 1993, sino que, por el contrario, insinúa que se consolide la organización de un sistema único y universal de ase-guramiento, en el que el Estado recobre la responsabilidad de garantizar el derecho fundamen-tal a la salud y el sector privado contribuya con sus experiencias y capacidades acumuladas en as-pectos en los cuales no interfiera con la realización plena de ese derecho y de la responsabilidad que le incumbe al Estado.

24Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Asociación Colombiana de Alergia, Asma e Inmunología premia investigación con inmunoterapia del Grupo de Alergología Clínica y Experimental

“Inmunoterapia en dermatitis atópica. Evaluación del efecto clínico. Estudio de casos y controles”, e “Inmunoterapia en el asma: su efecto entre la población adulta y pediátrica”, obtuvieron, respec-tivamente, el primero y segundo puestos en el concurso de tra-bajos de investigación que sobre enfermedades alérgicas, tanto en el plano clínico como experimen-tal, se cumplió en desarrollo del VIII Congreso Nacional de Alergia Asma e Inmunología 2011.

Ambos trabajos son fruto del proyecto que viene realizando desde hace varios años el Grupo de Alergología Clínica y Experi-mental, GACE, dirigido por Ricar-do Cardona Villa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, y que busca evaluar la eficacia clínica y la seguridad de la inmunoterapia con fuentes de alérgenos en el paciente con enfermedades alérgicas.

Las enfermedades alérgicas –observa Jorge Mario Sánchez Caraballo, médico inmunólogo y residente de alergología– con-sisten básicamente en que un paciente presenta síntomas –cu-táneos, respiratorios, oculares etc.– luego de que se expone a una sustancia normalmente inocua, que puede ser epitelio de mascotas –perros, gatos…–, ácaros, granos de polen.

Los ácaros –afirma Sánchez Caraballo– son la principal fuente de alérgenos (nombre que reciben las proteínas que producen las alergias) en nuestro medio, y que en las personas genéticamente susceptibles pueden desarrollar o exacerbar enfermedades como asma, rinitis y dermatitis atópica.

La inmunoterapia –explica– “consiste en la aplicación de estas proteínas de una forma controlada y ha demostrado ser un tratamiento eficaz en los

pacientes con enfermedades alér-gicas respiratorias (asma y rinitis) y posiblemente también en otras enfermedades alérgicas”.

Las investigacionesLos trabajos presentados por

el GACE en el congreso organiza-do por la Asociación Colombiana de Alergia Asma e Inmunología en Barranquilla del 11 al 13 de mayo, evaluaron la seguridad y la eficacia clínica del tratamiento con inmunoterapia en una po-blación del área metropolitana de Antioquia.

La importancia del trabajo “Inmunoterapia en dermatitis atópica. Evaluación del efec-to clínico. Estudio de casos y controles” –señalan el médico inmunólogo Sánchez Caraballo y el alergólogo Cardona Villa, los investigadores responsables del estudio– radica en que la inmunoterapia ha demostrado ser eficaz en el tratamiento de los pacientes con asma, tanto en el mejoramiento de los síntomas clínicos como en la reducción de otros medicamentos que potencialmente pueden tener efectos adversos, como el uso prolongado de esteroides.

Sin embargo –precisan–, poco se han estudiado a nivel mundial, sus efectos en otras enfermeda-des alérgicas como la dermatitis atópica, que también es de im-pacto social y de alta frecuencia en nuestro medio.

El objetivo del trabajo ganador del primer puesto –explican– fue evaluar la efectividad de la in-munoterapia en pacientes con dermatitis atópica. Un total de 60

pacientes fueron divididos en dos grupos; uno recibió el tratamiento con terapia estándar e inmunote-rapia, y el otro grupo sólo con la terapia estándar.

“A todos los pacientes Se les realizó un seguimiento clínico y de marcadores inmunológicos durante 18 meses. El principal resultado encontrado del estudio fue que la inmunoterapia con ácaros es un tratamiento eficaz y seguro en pacientes con derma-titis atópica”, concluyeron.

Además de Sánchez Caraballo y de Cardona Villa, las médicas residentes de alergología clínica, María Nelly Restrepo Colorado y Susana Diez Zuluaga Restrepo, también participaron del proyec-to “Inmunoterapia en el asma: su efecto entre la población adulta y pediátrica”, ganador a la postre del segundo lugar.

La importancia de este trabajo –observan los investigadores– consiste en que a pesar de que la inmunoterapia ha demostrado ser eficaz en el tratamiento de los pacientes con asma, la mayoría de los estudios se han realizado en niños, por lo que la efectividad de este tratamiento en la edad adulta aún no está clara.

El objetivo del trabajo –agre-gan– fue evaluar la efectividad de la inmunoterapia en pacientes con asma y rinitis alérgica en relación con la edad en la cual se inicia el tratamiento. Un total de 64 pacientes, 30 entre los 3 y los 14 años, y 34 entre los 15 y los 24 años, aceptaron participar en el estudio.

“Luego de 18 meses de se-guimiento encontramos que la

inmunoterapia tiene buen resul-tado clínico en ambos grupos de edad. Sin embargo se observa una respuesta más pronta en el control de síntomas en los pacientes menores de 14 años, lo que sugiere que una vez este aclarado el componente alérgico en los pacientes con asma debe iniciarse tempranamente esta terapia”, observan.

Señalan, además, que las dife-rencias geográficas, entre un país y otro, y las diferencias genéticas de las poblaciones, hacen que la respuesta a un tratamiento pueda variar, “por lo que es necesario realizar estudios en nuestro medio que confirmen la utilidad de las diferentes terapias implementadas en la práctica médica”, concluyen.

Los trabajos presentados por el GACE son los primeros realizados con la inmunoterapia en Latinoamé-rica lo que resalta su importancia.

Junto con el doctor Cardona, el resto del personal del GACE ha colaborado activamente en la realización de este proyecto. Entre ellos destacan las médicas residentes de alergología clínica de la Universidad de Antioquia, María Nelly Restrepo Colorado y Susana Diez Zuluaga Restrepo, junto con Jorge Mario Sánchez Caraballo médico inmunólogo también residente de alergo-logía, quienes han coordinado desde el inicio del proyecto todas las actividades para su rea-lización. Jorge Sánchez presentó los trabajos durante el congreso y recibió, a nombre del GACE de la Universidad de Antioquia el premio otorgado.

Susana Díez Zuluaga Restrepo, Ricardo Cardona Villa –jefe del posgrado Alergología Clínica de la Facultad de Medicina de la

Universidad de Antioquia y del Servicio de Alergología–, María Nelly Restrepo Colorado y Jorge Mario Sánchez Caraballo, inte-grantes del Grupo de Alergología Clínica y Experimental, GACE, quienes lograron el primero y segundo puestos en el congreso que sobre la especialidad se celebró en mayo en Barranquilla.

Fotos cortesía oficina de Comunicaciones Facultad de Medicina

i n V E s t i g aC ión

25Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

Icontec certificó a la Corporación Académica para el Estudio de las Patologías Tropicales y al Grupo de ParasitologíaEl Icontec aprobó la certifi-

cación del sistema de gestión de la calidad de la Corporación Académica para el Estudio de las Patologías Tropicales –CAEPT– y del Grupo de Parasitología bajo la Norma Técnica Colombiana ISO 9001 versión 2008.

Esta es la primera Corporación de la Universidad de Antioquia en recibir certificación en administra-ción de proyectos de investigación y extensión, en tanto que el grupo de Parasitología es el primero de la institución en certificarse en inves-tigación y en prestación de servi-cios de laboratorio en parasitología de mediano grado de complejidad.

La Corporación es un centro académico de la Universidad de Antioquia que reúne diferentes disciplinas científicas y tiene como misión desarrollar programas de investigación, docencia y extensión en el campo de las enfermedades tropicales y tópicos afines. Fue creada en 1997, liderando desde en-tonces todo lo referente al estudio de las enfermedades que afectan a los seres humanos en el trópico.

El Grupo de Parasitología hace parte de la CAEPT desde el año 2001, realizando actividades de docencia, investigación y servicios asociados con la in-vestigación en el campo de las parasitosis humanas.

Los grupos que componen la CAEPT son:

1. Biología y Control de Enfer-medades Infecciosas - BCEI

2. Genética Médica3. Genética Molecular - GENMOL4. Grupo de Inmunomodulación

- GIM

5. Grupo Interdisciplinario de Estudios Moleculares - GIEM

6. Grupo de Investigación en Ecología Microbiana y Biopros-pección EM&B

7. Grupo de Investigación en Sustancias Bioactivas – GISB

8. Grupo de Parasitología9. Infección y Cáncer10. Programa de Estudio y Con-

trol de Enfermedades Tropicales - PECET

11. Programa Ofidismo / Escor-pionismo

La administración y la gestión de proyectos y servicios asociados con la investigación de los grupos adscritos a las diferentes faculta-des de la Universidad de Antioquia, es el alcance dado por el Icontec a la certificación de la Corporación.

Por su parte, el Grupo de Parasitología fue certificado en diseño y desarrollo de la investi-gación, además de la prestación de servicios de laboratorio en parasitología de mediano grado de complejidad.

Oscar Osío UribeDirector CAEPT

Hasta el domingo 21 de agosto próximo la Alcaldía de Medellín y la Corporación Ruta N recibirán postulaciones para el Premio a la Investigación 2011, mediante el cual se reconoce de manera pública a las instituciones y a los investigadores que se destacan en la actividad académica y científica, y que la administración de la ciudad los pre-senta como ejemplos a seguir. El premio se otorga en tres categorías:

• Distinción Alcaldía de Medellín a una vida dedicada a la investigación

• Premio a las investigaciones más significativas del año 2010-2011

• Premio a estudiantes de pregrado destacados por su vinculación o aportes a la investigación

El anuncio de los ganadores se hará el miércoles 12 de octubre durante la jornada de premiación, en lugar y hora que será debida-mente comunicado a través del portal web de Ruta N y mediante invitación personal a los participantes. Todas las consultas y aclaraciones deben ser enviadas al correo electrónico oficial de la convocatoria premios2011@rutanmedellin.orgVer convocatoria y requisitos en http://www.rutanmedellin.org

Premios a la Investigación Alcaldía de Medellín

“Invito a participar en los Premios a la Investigación 2011 de la Alcaldía de Medellín. En nuestros grupos

SIU, y en general en la Universidad de Antioquia, hay investigadores con méritos suficientes para el premio a

una vida, alumnos destacados y promisorios para los premios estudiantiles, y hemos desarrollado proyectos de investigación con impacto de ciudad merecedores del premio a la investigación de mayor impacto. En años pasados algunos grupos de la SIU, sus investi-gadores y estudiantes han sido distinguidos en los Premios de la Alcaldía de Medellín y estoy seguro de que podemos seguir recibiendo estas distinciones y consolidando el liderazgo científico de la SIU y la Universidad”.

Luis Fernando García MorenoDirector Científico (e) Sede de Investigación Universitaria (SIU)

Universidad de Antioquia

La Facultad de Artes de la Uni-versidad de Antioquia informa

que hasta el 15 de julio de 2011 estarán abiertas las inscripcio-nes para la primera cohorte de

la Maestría en Gestión Cultural, programa dirigido a los profe-

sionales con título universitario en una disciplina académica,

preferiblemente en un área artística o humanística, expedido por instituciones avaladas por el Ministerio de Educación Nacio-

nal u homologadas por éste, con una duración igual o superior a

cuatro años académicos.La Maestría en Gestión Cultu-

ral es un programa interdiscipli-nario que aborda la construcción

de conocimientos y la investi-gación aplicada en relación con

la valoración y la gestión de los bienes patrimoniales de la

nación, los procesos de creación y divulgación de las artes y la ge-

neración de políticas culturales en estos campos de acción.

Informes:Universidad de Antioquia,

Facultad de Artes (Oficina de Pos-grados). Bloque 24-102. Teléfo-

nos (4) 2195891 y 2198883.posgrados@artes.udea.edu.co

Maestría en Gestión Cultural

Colciencias amplía plazos

de convocatorias doctorales

El programa Formación de la Generación del Bicentenario, aus-

piciado por Colciencias, amplió los plazos de inscripción de las

convocatorias para jóvenes inves-tigadores e innovadores (becas

pasantías de investigación) y para profesionales interesados en cré-

ditos condonables para realizar estudios doctorales en Colombia

y en el exterior. El cierre de las convocatorias es el siguiente: 2

de agosto de 2011 para doctora-dos en el exterior y para docto-

rados en Colombia; 12 de agosto de 2011 para pasantías mediante

el Programa Jóvenes Investiga-dores. Para más información los interesados deben consultar las

adendas de las convocatorias 525, 528 y 529 en www.colcien-

cias.gov.co, o contactar al perso-nal de asesores en el teléfono en Bogotá 6258480 extensión 2138,

celular 316- 4957103.

El profesor Nelson Orozco Alzate, coordi-

nador del proyecto

orientado a la Certi-ficación y Acredita-

ción de Laboratorios de la Univer-sidad de Antioquia, informó que dicha iniciativa “ha trascendido

los límites nacionales y se ha dado a conocer a nivel interna-

cional con la participación en eventos de difusión de los siste-

mas de la calidad”. Como resulta-do de esta labor, “la Universidad

de Antioquia suscribió un convenio con UNILAB de

Argentina, constituyéndose como la pionera en este tipo de unión

en Latinoamérica y el Caribe”. UNILAB agrupa a 17 universi-

dades y está definido como un Sistema para el Reconocimiento

de Competencias Técnicas de Laboratorios Universitarios de Calibración y Ensayos. El con-venio propiciará un espacio de

intercambio de experiencias para estudiar los modelos de funciona-miento de las partes y establecer

mecanismos de intercambio de buenas prácticas.

Certificación y Acreditación de

Laboratorios

26Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011i n V E s t i g aC ión

Durante diez años tuvo que ‘convivir’ con la leucodistrofia metacromática que sufrió su hija, una enfermedad neurodegenera-tiva y devastadora, por la cual se van perdiendo todas las faculta-des, y cuya incidencia es de una en 40 mil personas.

“Nació normal, pero después de los dos años de vida empezó a perder sus facultades motoras, la sensibilidad, hasta que murió ciega, sorda y alimentada por un tubo”, relata Ángela Chávez Restrepo.

Ella es la presidenta de la Asocia-ción Colombiana de Enfermedades Raras, ACER, una entidad que surgió en mayo de 2009 y que sensibiliza, brinda apoyo social y psicológico a los pacientes que sufren este tipo de patologías, forma redes de información con asociaciones y promueve el diseño de políticas públicas y de legislación sobre las enfermedades huérfanas u olvida-das, como también se les conoce.

El padecimiento de la hija, expresa, “tuvo un impacto tan grande en mi vida que yo dije no creo que deban más personas vivir esta situación”.

Desde entonces es inquebranta-ble su compromiso con las personas y las familias que se ven enfrentadas a los padecimientos que comportan las enfermedades raras, ERs.

Chávez Restrepo, quien también es presidenta de la Fundación Lucía Alas de Esperanza –que trabaja alrededor de más o menos 20 pa-tologías llamadas leucodistrofias–, sostiene que el problema de las ERs es que son de baja prevalen-cia, es decir, que consideradas individualmente se presentan muy poco en la población, entre pocos enfermos, y de manera dispersa desde el punto de vista geográfico.

“Pero en conjunto –precisa– re-presentan un problema de salud pública muy serio, pues son unas 6.000 a 8.000, la mayoría de origen genético, frente a las cuales no existe prevención, ni procesos de abordaje interdisciplinario”.

Por lo mismo, en Colombia no hay estudios de prevalencia que indiquen cuántas personas padecen las ERs. En Europa y Estados Unidos se calcula que entre un seis a ocho por ciento de la población está afectada por alguna enfermedad rara, datos que si se extrapolan al país indican que más o menos cua-tro millones ‘conviven’ con una ER.

“Las ERs –agrega la presidenta de Acer– se considera un pro-blema biopsicosocial y no sólo de salud, dado que el 75% son crónicas, degenerativas; afectan no sólo al enfermo, sino a toda la familia, y su atención conlleva empobrecimiento, falta de opor-tunidades y de atención adecua-da por desconocimiento, muerte

prematura sin diagnóstico y aparición de más casos en la familia porque no sabe de qué se murió el paciente; hay problemas sicológicos severos ya que la mayoría son degenerativas, producen daños progresivos”.

Por otro lado, añade, “el sistema de salud está diseñado para negar los ser-vicios, para excluir procedimientos, elementos y medicamentos relacionados con esas patologías, y las familias de los pacientes tienen que sufrir bastante y enfrentar una lucha burocrática constante para lograr lo que estos necesitan”.

Luis Alejandro Barrera Avellaneda, director científico de la Acer, observa que, independientemente del origen –genético, infeccioso o de factores genéticos combinados con el medio ambiente–, las ERs se definen por la prevalencia: las que se dan una en cinco mil personas, o en cien mil o en un millón, hasta las enfermedades que se han identificado en unas pocas familias en el mundo.

En Colombia, agrega, el ‘campo está prácticamente virgen’. Y señala que hay grupos de investigación como el de la Universidad de Antioquia que traba-ja las inmunodeficiencas primarias, o los que se ocupan de la porfiria u otras enfermedades hema-tológicas, o de los errores innatos del metabolismo.

Pero, advierte, esos trabajos están muy con-centrados en unas ciuda-des, y el paciente puede estar en cualquier parte del país. Por lo mismo, su-giere, “se requiere que el médico que ve al paciente en primera instancia, sea

médico general o pediatra, tenga la suficiente preparación acerca de estas enfermedades para que las sospeche y las envíe al espe-cialista que corresponda”.

Recalca que uno de los proble-mas es que estas enfermedades no se enseñan en medicina, nu-trición, bacteriología, y por ende el diagnóstico se demora mucho. Claro que, precisa, en Europa el diagnóstico de una ER puede du-rar en promedio siete años, y en algunos casos hasta veinte.

Barrera Avellaneda, recuerda que desde julio del año pasado fue sancionada una ley sobre enferme-dades huérfanas –la ley 1392 de 2010– que comprende la educación, la divulgación, el establecimiento de centros de referencia y de re-des nacionales de medicamentos, pero, denuncia, “todavía no se ha reglamentado, ni se han puesto en prática todas las acciones que deberían llevar a que sea una rea-lidad y no letra muerta”, y que el Ministerio de Protección Social cree programas especiales para las ERs y se le preste atención a los pacientes en cualquier parte del país.

El bioquímico, estudioso de la biología molecuar y especia-lizado en errores innatos del metabolismo un subgrupo de ERs que comprende unas 550, observa que urge darle vida a la red de farmacias para suministro y seguimiento a los tratamientos farmacológicos –una de las tres subredes que la mencionada ley crea–, acorde con la clasificación de ‘enfermedades huérfanas’ que trae la norma para procurar un tratamiento diferente y preferecial.

Por ejemplo, explica, “en la im-portación o en estímulos para la fabricación de los medicamentos porque, siendo muy raras, la in-dustria no tiene interés en producir los fármacos o medicamentos huérfanos, que son aquellos que se utilizan para las ERs”.

A propósito, precisa que ge-neralmente hablamos de enfer-medades raras, pero las huérfa-nas son aquellas que no tienen padrino, entonces, dice, “ahí caen aquellas que son muy poco frecuentes, que son las ERs y las olvidadas, estas últimas, para de-finirlas muy rápidamente, son las de los países pobres: dengue, ma-laria, tuberculosis, toxoplasmo-sis, leishmaniasis, oncosercosis, lepra, cuyo número de pacientes puede ser alto, pero son pacien-tes sin capacidad de compra”.

Y agrega que por eso las en-fermedades olvidadas se agrupan junto con las raras dentro de esa categoría de enfermedades huérfanas y para su tratamiento y manejo se utilizan medicamentos denominados huérfanos.

En el país es pobre el abor-daje social, económico y de salud de las enfermedades

raras, por falta de cono-cimiento, de información

y de manejo adecuado del sistema de salud de estas patologías que son cróni-

cas, degenerativas y algu-nas de alto costo, y requie-ren de un manejo integral e interdisciplinario: Ángela

Chávez Restrepo.

Algunas de las enferme-dades raras son devasta-doras; otras son crónicas

y los pacientes pueden vivir hasta la sexta o

séptima década; en otras, como en las enfermedades

raras neurodegenerati-vas, en un par de años el paciente está invadido y muere: Luis Alejandro Barrera Avellaneda.

27Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Ex t E n s i ó n aCad ém i C a

Mil servidores públicos de Antioquia ya han pasado por el Diploma MBS

• La Escuela de Gobierno y Políticas Públicas, que ofrece el programa, anunció que en el segundo

semestre se llevará la experiencia al Occidente y Magdalena Medio antioqueños

Cuatro años después de que el gobernador de Antioquia y presidente del Consejo Superior Universitario, Luis Alfredo Ramos Botero, se propusiera que los servidores públicos del departa-mento participaran de un proceso de actualización en competencias administrativas puede decirse que hoy esa meta se encuentra en un punto de cumplimiento alto.

En efecto, con los 102 partici-pantes de la décima promoción que acaba de graduar en junio, el Diploma MBS –materias básicas del administrador, por sus siglas en inglés– arriba a los mil funcionarios que han pasado por las aulas del curso, constituido en programa bandera para la formación de los servidores públicos en el Departa-mento de Antioquia.

Pero los logros del Programa MBS que coordina la Escuela de Gobierno y Políticas Públicas de la Universidad de Antioquia, y que mediante la unificación del lengua-je sobre las herramientas básicas de la administración procura el mejoramiento de la gestión de los servidores públicos y los habilita para desarrollar proyectos, liderar iniciativas y propender porque su entidad u organización sea más eficaz, eficiente y efectiva, no se quedan ahí.

Con la misma nómima de pro-fesores expertos en cada una de las materias de la administración, también se han realizado dos pro-mociones del Curso MBS Apoyo

a la Gestión, dirigido a quienes trabajan cerca de los directivos que ya han adoptado el lenguaje MBS como una forma de acción gerencial, de manera particular, los servidores públicos de niveles técnicos y asistenciales de carrera administrativa.

Y como era de esperarse, el Diploma MBS no se circunscribió a la ciudad capital, sino que bajo el principio de descentralización, el conocimiento, la formación y el lenguaje administrativo también se ha llevado a las subregiones del Departamento, al Oriente, Bajo Cauca, Norte y Suroeste antioque-ño, con cohortes en las que han participado alcaldes, concejales, secretarios de despacho, gerentes de diferentes instituciones y servi-dores públicos en general.

En el caso de las subregiones de Bajo Cauca y Norte, la Univer-sidad de Antioquia dispuso de sus sedes en los municipios de Cau-

casia y Yarumal para el desarrollo del Diploma. Así mismo el Edificio San Ignacio ha sido escenario de las jornadas académicas y de los actos de graduación, en el Aula Máxima del Paraninfo.

Para el ex decano de la Facultad de Ciencias Económicas de la Uni-versidad de Antioquia y actual di-rector de la Escuela de Gobierno y Políticas Públicas, el contador John Cardona Arteaga, hoy se puede medir el impacto de los ejercicios que se han hecho en el diploma.

“El hecho de contar con do-centes calificados y con mucha experiencia en el sector privado y en el sector público, la calidad de la Universidad y el apoyo de la gobernación no sólo garantizan el éxito del programa, sino que dan satisfacción y tranquilidad”, dice.

Resalta, además, el vínculo es-trecho con el proceso de regiona-lización de la Universidad, aunado al proceso de descentralización, puesto que el diploma no sólo se ha ofrecido a la administración central del departamento, sino también a los organismos descen-tralizados.

Por lo mismo –añade–, del Diploma MBS han hecho parte entidades como Indeportes An-tioquia, Benedan, Instituto para el Desarrollo de Antioquia-IDEA, Pensiones de Antioquia, Politéc-nico Jaime Isaza Cadavid, Direc-ción Seccional de Salud, Telean-tioquia y Empresa de Vivienda de Antioquia-VIVA, y la Contraloría General de Antioquia.

“El diploma también se ha proyectado al Oriente antioqueño con tres cohortes, en Marinilla, en La Ceja y una más dedicada exclu-sivamente para funcionarios de El

A la fecha, un total de 942 servidores públicos de Medellín y de los demás municipios del área

metropolitana y del Departa-mento han sido certificados por la Universidad de Antioquia en el modelo de gestión gerencial MBS. El propósito de la gober-nación es que 1.430 servidores

públicos sean graduados en MBS. En la foto, la octava

promoción en Caucasia.

Como gestor y promotor de la iniciativa, el gobernador de Antioquia Luis Alfredo Ramos Botero siempre que ha podido ha estado en las ceremonias de graduación del Diploma MBS, el curso de 160 horas de intensidad académica que registra nueve promociones

y está dirigido a secretarios de despacho, gerentes, directivos, alcaldes, concejales y profesionales que deben gerenciar tiempo, dinero y recurso humano en el sector público.

En la foto, la quinta promoción en 2009, Paraninfo de la Universidad de Antioquia.

John Cardona Arteaga

Carmen de Viboral, dado que el Gobernador tomó este municipio como modelo en Antioquia de buen desarrollo y gestión”.

Cardona Arteaga anunció que, de la misma manera que el diploma se ha ofrecido en algunas subregio-nes, a partir del segundo semestre está proyectado llevar el MBS a las sedes de la Universidad en el Oc-cidente, municipio de Santa Fe de Antioquia, y al Magdalena Medio, municipio de Puerto Berrío.

“Entendemos que la Universi-dad tiene que hacerse ver tam-bién con los grupos de interés que ya están focalizados y locali-zados en las subregiones, porque no se trata de brindarle oportu-nidades sólo a los que ya están formados, ingenieros, abogados, administradores, sino también a todos los que requieren de la actualización para un mejor ejer-cicio de la administración”, dice.

Coincide el director de la Es-cuela de Gobierno y Políticas Públicas en que, dados los logros alcanzados, el Diploma MBS y el Curso MBS de Apoyo a la Gestión deberían trascender al gobierno de turno. “La visión y el objetivo principal es el desarrollo institu-cional y todo lo que uno haga en la preparación del grupo humano, muchos de ellos estables en la organización, en competencias administrativas, en proyectos o en labores propias de cada se-cretaría, sirve al fortalecimiento institucional”, precisa.

Y plantea que uno de los rasgos distintivos del diploma es la cerca-nía de las temáticas a las situacio-nes particulares que el funcionario o servidor público afronta en su trabajo, al punto que personal formado en programas profesio-nales de administración también toman el MBS, porque advierte que le aporta a su formación y a su quehacer diario.

Aquí, complementa, la Univer-sidad también aprende. “Cuando hacemos la docencia no tenemos la posibilidad de resolver proble-mas en la práctica mediante lo que enseñamos en el aula, pero en el diploma sí, en la medida en que hay una proyección de lo uno y de lo otro: no se abandona lo académico, pero se prioriza mu-cho la aplicación de la teoría en la práctica”, explica.

Fotos cortesía Escuela de Gobierno y Políticas Públicas

28Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011EduCaC ión F í s i C a y dE Port E s

Una obra para el deporte, la recreación y el bienestar de la comunidad

Con un acto simbólico de excavación del terreno, la administración del rector Alberto Uribe Correa dio

inicio el pasado 3 de junio a la construcción de un nuevo coliseo en la Ciudad Univer-sitaria, el cual responderá a las necesidades deportivas,

recreativas y de bienestar comunitario.

La obra –con un costo de $15.400 millones en su primera etapa, un área de

6.700 metros cuadrados en tres niveles y una capacidad

para 2.054 espectadores– está concebida como un complejo con gimnasio multifuncional,

placa polideportiva para la práctica competitiva y recrea-tiva de diferentes disciplinas, áreas de entrenamiento, salas

para danza y coro estudiantil, una sala VIP y una cabina de

transmisión deportiva.Según el rector Uribe Co-

rrea, las razones para invertir en tan necesaria obra arqui-tectónica se deben a que el

actual coliseo, construido hace más de 40 años, posee

una construcción que no res-ponde a las necesidades de-

portivas y recreativas de una institución como la Univer-

sidad de Antioquia. A ello se suma la necesidad de ampliar

espacios para los grupos de

formación y para las prácticas deportivas de alto rendi-

miento, en un lugar acorde con las exigencias actuales, gracias a su concepción es-

pacial y logística. El sitio de construcción de

esta nueva obra es el costa-do norte de la Ciudad Uni-versitaria, en donde ahora están las placas polidepor-tivas, las cuales serán reu-bicadas en una nueva plaza

para el deporte, una vez sea demolido el viejo coliseo.Las etapas de construcción

harán necesario adecuar de manera temporal espacios

para el deporte y reprogramar los calendarios vigentes en la actualidad, lo cual ocasionará incomodidades propias de una

obra de esta envergadura.En menos de un año los

universitarios disfrutarán con orgullo de un lugar

digno, cómodo y a la altura de los mejores espacios para

la práctica deportiva y la recreación. El objetivo es la

convivencia y construcción de comunidad universitaria.

El coliseo será construido en el costado norte de la Ciudad Universitaria, en las actuales placas polideportivas, las cuales serán reubicadas en la nueva plaza del deporte una vez se demuela el coliseo existente.

Foto María Paola Zuluaga Buriticá

29Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Cult u ra

la filosofía como compromiso ilustrado con la educación

Dewey se opuso radicalmente a la idea de que la filosofía fuese una especie de

“ciencia superior” orientada a establecer una Reali dad y una Verdad últimas. Para

él, la filosofía fue siempre un modo de sabiduría orientado a la crítica y recons-trucción de la experiencia humana com-partida. Su preocupación central debía

ser lo que él mismo llamó “los problemas del hombre” y la filosofía era, para él, ese

modo de indagación, ese método, por el cual los problemas humanos podrían enfo-carse de la forma más inteligente posible.

Fue ello lo que le llevó a declarar que “la filosofía solo se recuperará a sí misma cuando deje de ser un dispositivo para

tratar los problemas de los filósofos y se convierta en un método, cultivado por los

filósofos, para tratar con los problemas de los hombres” (The Need for a Recovery

of Philosophy, MW 10: 46).Con esta concepción de la filosofía,

su tarea como pensador no se limitó al comentario o la discusión de las ideas fi-

losóficas ya esta blecidas, sino que lo llevó a participar en las más diversas polémi-cas de su tiempo, tanto aquellas en que los filósofos de profesión daban un punto

de vista propio sobre los problemas de la época, como mu chas otras en que, en su condición de ciudadano democrático, creía necesario hacer sentir su voz en

la defensa de los ideales democráti cos. Esta condición de filósofo público, por otra parte, lo llevó a co nocer otras culturas, a

visitar múltiples países (Japón, China, la Unión Soviética, Turquía, México, Sudáfri-ca, etc.) en donde, además, cola boró en

el desarrollo de sus sistemas educativos;

a participar en la formación de múltiples sindicatos (especialmente de maestros) y de comités de defensa de los derechos ciudadanos; a pronunciar múl tiples con-

ferencias en diversas partes de Esta-dos Unidos y de otros países, a escribir

innumerables artículos tanto en diversos medios de prensa como en revistas espe-cializadas de filosofía, educación y ciencias sociales, e incluso a dar su apoyo público a movimientos de diversa índole, por ejemplo

aquel a favor del sufragio femenino.Dewey, además, nunca dejó de reco-

nocer lo importante que ha bían sido sus intereses educativos en el desarrollo de su pensamiento filosófico, al tiempo que

lamentaba que los filósofos de su tiempo —aunque ellos mismos eran profesores— no se tomaran muy en serio la educación,

pues ella no solo constituía un supremo interés humano, sino que era la fuen-

te misma de donde habían surgido, a lo largo de las épocas, múltiples problemas

filosóficos de diversa índole (Cfr. From Absolutism to Experimentalism, LW 5:

156). Llegó a afirmar incluso que la filo-sofía podría concebirse como “una teoría

general de la educación” (Democracy and Education, MW 9: 338-339). Dicha afirmación, una de las más polémicas y peor comprendidas de toda su filosofía, fue entendi da en un principio como una

especie de subordinación de la filosofía a los intereses de la educación, es decir, como una reducción del filo sofar a sus

rendimientos pedagógicos.Sin embargo, si se examina más a

fondo el modo como Dewey concibió las relaciones entre filosofía y educación, una

interpretación tan simplista como esta carece de toda validez. Ello, en primer lugar, porque Dewey no cree que haya

unos “fines educativos” abstractos a los que deba someterse la experiencia de

quienes se educan, unos fines impuestos a la educación desde fuera de la experien-cia educa tiva misma por una instancia de autoridad suprema (Iglesia, Estado, etc.),

sino que los fines educativos deben ser

John Dewey:

Diego Pineda Rivera

Universidad de Antioquia

definidos por la propia comunidad que se educa a través de procesos continuados de in vestigación, reflexión y reconstruc-ción permanente de sus propias prácti-

cas. Pretender, entonces, que la filosofía debería estar al servi cio de unos intereses

prefijados, y que Dewey es el defensor de ello, es no entender lo que Dewey entendía

por filosofía y por educación.Lo que, en mi concepto, pretendía decir

Dewey mediante una afir mación que, por genérica, se presta a todo tipo de inter-

pretaciones, es que corresponde a la filo-sofía, por su propia naturaleza (y no como

resultado de alguna exigencia externa de tipo político o pedagógico), una tarea

educativa en la medida en que el cultivo de ésta forma en los individuos disposiciones

de todo tipo (intelectuales, afectivas, socia les, emocionales, etc.) que determi-

nan de modo radical su formación como individuos en el seno de un modo de vida democrático. De esta manera de enten-

der el asunto de las relaciones entre filosofía y educa ción da testimonio toda

su obra, que es precisamente el fruto tanto de una meditación continuada so-

bre los problemas de su época a la luz de un sistema de ideas filosóficas que están en permanente recons trucción, como de un interés efectivo por los asuntos de la formación de un nuevo tipo de individuali-

dad: la individualidad democrática.

Profesor asociado de la Facultad de Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Realizó la selección

y traducción de John Dewey. Selección de textos, publicado por la Editorial Universidad de Antioquia®.

30Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Cult u ra

Desde hace varios años el Museo Universitario de la Uni-versidad de Antioquia –MUUA– se ha concebido como punto de encuentro para los sentidos y el conocimiento. Busca inte-grar los saberes y prácticas que cultiva la Universidad con la puesta en escena, sensible, vivencial y lúdica, del patrimonio que conserva la institución. Y quiere, además, contribuir al desarrollo de la misión univer-sitaria y facilitar la apropiación social del patrimonio.

En función de estos intere-ses, el MUUA viene diseñando importantes exposiciones tem-porales, que vinculan la cultura material de sus colecciones de Antropología, Historia, Cien-cias Naturales y Artes, con las colecciones académicas de la institución (Herbario, Serpen-tario, Patrimonio Documental y Bibliográfico, etc.) y la cultura científica que se desarrolla en las facultades y los grupos de investigación, promoviendo enfoques multidisciplinarios y pluridisciplinarios a partir del tema que rige la exhibición.

Paralelamente, cada expo-sición incluye el desarrollo de un ciclo académico y cultural que convoca a la comunidad académica –profesores, inves-tigadores y expertos– para que diserten desde la especialidad de sus saberes y prácticas sobre el tema propuesto. Este ejercicio estimula la reflexión, la crítica y la interpretación del patrimonio, y ofrece a la comu-

nidad académica espacios para la información y el aprendizaje.

En la actualidad el MUUA está proponiendo líneas de trabajo novedosas dentro de la museología y la museografía colombiana e internacional. Tienen su punto de partida en el interés del equipo de tra-bajo por ofrecer exposiciones que conciten el interés de los públicos que frecuentan el Mu-seo. El ejercicio curatorial pasa por la elaboración de listados de temas posibles que logran vincular las colecciones y los saberes; por un proceso de selección y valoración colecti-va en que intervienen, y por la pertinencia, posible impacto e interés que podrían suscitar en la sociedad. Se proponen las exposiciones que nos gustaría ver y se proyecta la manera de ofrecerlas, de manera que esti-mulen el conocimiento y los ima-ginarios colectivos, mediante el uso de lenguajes y dispositivos que facilitan la participación y

la interacción, cercanos a las circunstancias y ambientes que demanda el hombre de hoy.

Falos y vaginas resulta de ese ejercicio colectivo, multi y pluri-disciplinario. El Museo Universi-tario se convierte en articulador de los conocimientos, propicia la difusión del patrimonio y favorece la divulgación científica de las interpretaciones cualitativas que se hacen sobre el patrimonio.

El acierto de una exposición como ésta nos indica que es-tamos en el camino correcto, porque hemos logrado motivar a la comunidad interna y externa para que visiten el museo. En los primeros veinte días de la expo-sición registramos un ingreso de 18.000 personas. Este hecho nos indica una acertada convocatoria y, en las visitas, el respaldo de muchos estudian-tes universitarios, profesores, personal administrativo, egre-sados y jubilados y la sociedad en general, quienes encuentran un Museo vivo, con capacidad de

convocar y de proponer nuevos diálogos a partir del patrimonio.

La puesta en escena de Fa-los y vaginas expresa nuevas búsquedas museográficas, que ponen en acción otras conside-raciones estéticas, reactivas frente a la clásica de repre-sentación y contemplación. Los montajes presentan mucho co-lor para impactar los sentidos y contravenir la idea del Museo como un cubo blanco y aséptico; una escenografía que, a tra-mos, intenta salirse del muro y conquistar el espacio de salas, techos y pasillos, expandiendo el espacio tradicional de la re-presentación para darle paso a la intervención, la instalación y la tridimensionalidad.

Intencionalmente se quiere cuestionar la manera como se

Falos y vaginas, una apuesta a la

museografía contemporáneaFo

tos

cort

esía

Mus

eo U

nive

rsita

rio

DIEGO LEÓN ARANGO

GÓMEZProfesor Titular Universidad de

AntioquiaDirector del

Museo Universitario

(MUUA)

31Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011

concibe un museo, mostrando que más allá de ser un reser-vorio de objetos patrimoniales, una bodega que exhibe sus ob-jetos viejos coleccionados, es un centro vivo y en permanente transformación. Un laboratorio de cultura donde se acrisolan nuevos sentidos y significacio-nes, donde se despiertan otras sensibilidades, donde emergen nuevas interpretaciones del patrimonio y se arraigan otros valores estéticos y ciudadanos.

El museo se distancia del concepto convencional y suelta el lastre de la tradición que le

De los géneros literarios, el más difícil es sin duda la poesía.

Muy pocos son los valientes que di-cen que la gustan, es decir, que la leen,

la entienden, la disfrutan, les hace falta. Casi siempre son los mismos poetas los

que dicen entrar holgados al mundo de la lírica (bueno, lírica se le llamaba sobre todo

antes, cuando el poema tenía rima y métrica y los temas eran eminentemente amorosos y emocionados, y era fácil hasta cantarlo). Aun-que Colombia, se ha dicho siempre, es tierra de poetas, los lectores (los maltratados lectores acusados de ser muy escasos) se ocupan más de

las novelas y (menos) de los cuentos. La poesía y el ensayo suelen dejárseles a quienes se dedican a las letras o la filosofía. Los poe-tas pareciera que abundaran, pareciera que se dieran silvestres, a juzgar por la fama, pero también es cierto que, a juzgar por los testimonios que a menudo se escuchan, muy pocos los leen. En las bibliotecas uno ve que sacan a los famosos, a los que resuenan, y casi nada a los más anónimos, aunque sigan publicando. Y en el metro todavía no he visto a nadie leyendo poemas, pero sí novelas y autoayuda (¿es un personaje de Nabokov quien dice que todos los libros son de autoayuda, menos los de autoayuda?). Entonces cuando hablamos de poetas y de poesía hay que andar con cuidado, medir las palabras, sopesar lo que se dice porque ese es algo así como un campo minado. Un misterio aún no desentrañado. Y se oye hablar bastante de talleres de poesía, donde se enseña el arte de escribirla y sin duda de leerla. Poco se dice en cambio de talleres de novela, de cuento y (nada) de ensayo. Poesía.

Jaime Jaramillo Escobar (Pueblorrico, Antioquia, 1932), mejor conocido como X-504, dirige desde ¡1985! un taller de poesía en la Biblioteca Pública Piloto y por sus manos han pasado decenas de aprendices que han querido saber, de parte de un poeta bas-tante reconocido y afamado en el país, los secretos de la poesía y su creación. Jaramillo Escobar tiene las credenciales suficientes para desempeñar ese papel: es considerado el mejor poeta del extinto movi-miento nadaista del país. Los poemas de la ofensa, su primer libro de poemas en 1968, es va-lorado como uno de los mejores de nuestra poesía y también de los precursores de la modernidad en nuestra aporreada tradición. En 1983 ganó el Premio Nacional de Poesía Universidad de Antio-quia con el libro Poemas de tierra caliente, y es autor además de Sombrero de ahogado (1984) y de varias antologías y ediciones en Co-lombia, España y México, así como traductor de poesía brasileña y an-tólogo de ensayos. La crítica, casi unánimemente, le inclina su cabeza.

Por LUIS GERMÁN SIERRA J.Coordinador Cultural Biblioteca Central

Universidad de Antioquia

Culinaria de la poesía

imprime las características de un templo y de un hospital. Para la museología clásica, el cubo blanco y aséptico es un lugar sagrado y misterioso, revestido de un aura especial que obliga al espectador a una actitud de respeto y silencio. Un lugar que privilegia el sentido de la vista y solo acepta el deleite de la con-templación. El equipo del MUUA, contrario a esta visión, piensa el museo como un centro difusor y creador de cultura. Un centro que vincula los públicos porque es punto de encuentro. Un centro que dinamiza la cultura y la me-

moria, para librarnos del olvido, que es la más sutil de las muer-tes posibles. Más que apostarle a una estética de la contempla-ción, el MUUA quiere arriesgarse en pos de una estética de la participación, más cercana de los procesos de creación de las vanguardias artísticas.

Cuando hablamos de una so-ciedad participativa, cuando hablamos de estrategias para que el público y el arte se demo-craticen, nosotros encontramos en la museografía una opción. Nuestro propósito es avanzar hacia una estética de la parti-

cipación, hacía un concepto de museo que no sea el tradicional, y en ese sentido jugarle a la idea del “anti museo”, que rompa las barreras que distancian a los públicos de las obras, para con-quistar otras formas de estable-cer una relación directa con los públicos. Esta es una novedad en los terrenos de la museología y la museografía, y una novedad en las consideraciones estéticas que mueven los museos en el mundo contemporáneo. Falos y vaginas, con todos sus montajes y dispo-sitivos, es un ejemplo aplicado de nuestras búsquedas.

En 2011, producto de sus largos años al frente del taller de la Piloto, X-504 publicó Método fácil y rápido para ser poeta, tomos I y II, editados por Luna Libros de Bogotá (la primera edición del tomo I es de la Universidad Eafit en 2005). El primer tomo cons-tata de cincuenta artículos acerca de los más diversos temas que tienen que ver con la poesía, el poema y los poetas. En el pórtico, una advertencia: “Todos los libros de teoría literaria re-sultan aburridos porque son falsos y pedantes. Espero que este también lo sea”. Esa, que tiene todos los visos de ser una ironía, encierra una gran verdad, lo cual no impide que el lector, en par-te acicateado por la sinceridad que se asume desde el principio, vaya de bruces sobre este insólito manual. En el segundo tomo el autor recopila las sinopsis de unas treinta y cinco conferencias que, con los temas de la poesía y los poetas, él ha presentado en distintos escenarios del país y del exterior. Allí dice cosas como: “Estimo que lo primero que debe aprender un escritor es a callar”.

Método fácil y rápido para ser poeta es, ante todo, un libro diver-tido y ameno que se vale de un gran repertorio de sabiduría poética donde imperan el humor, la contradicción, la burla a la solemnidad literaria. Es la antítesis de la recomendación bien educada que pretende dictar cátedra académica, como esto: “¿Cómo se puede sacar provecho de un taller? Del mismo modo que se sacan conejos de un sombrero: cogiéndolos por las orejas. Es fácil. Sin embargo, los talleres no son para sacar poetas sino para introducir cierto desorden. Para fermentar la chicha. Todo parece muy calmado. Al final será poeta cuando encuentre la respuesta”.

Lo menos recomendable para quienes pretenden convertirse en escritores de cualquier asunto es creer en los métodos, fórmulas, recetas o recomendaciones. Lo dice en este mismo libro Jaime Ja-ramillo. No obstante, ello no quiere decir que ese mismo escritor en potencia (y también el lector, claro) no se entere de algunos asuntos que salvarán su camino de engaños, vanidades, falacias y “verdades de a puño”. Miren si no algunas de esas pequeñas joyas que pueden encontrar en el libro de marras. Un poco al azar, y a manera casi de aforismos o cápsulas, las entresaco de sus páginas: “sin poesía no hay mundo habitable. La poesía es la inspiración de todas las artes, y el arte la más alta forma de expresión”, “persigamos la poesía, pero no nos dejemos perseguir por el verso. El verso en sí mismo no es nada: puede ser escapismo, vicio, entretenimiento, o una manifestación de cretinismo”, “muchos fracasos literarios se deben a que los autores no cuentan con el lector. Es el autor el que debe servirle al lector”, “quien

se sienta a escribir es porque tiene algo que decir. Mientras no se tenga algo para decir no hay por qué empezar”, “la puntuación es parte esencial del estilo, pero donde no hay un estilo de vida tampoco existe el estilo en las artes”, “no hay que confundir ver-so con poesía. La mayor parte de los poemas en verso no contienen poesía”, “el poema en verso libre suele escapar a la memoria”, “la poesía introspectiva muere con su autor. ‘Canto vano’ la llama Ernesto Cardenal”, “no ha exis-tido nunca otra literatura que la urbana. La literatura es urbana por definición”, “entre las sorpresas de la vida, no es la menor la poesía”. Lo dicho: se trata de un libro sabio, divertido, ameno, contradictorio, que se mofa de las verdades abso-lutas valiéndose de algunas cuantas verdades absolutas.

32Nº 600, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAMedellín, julio de 2011Cult u ra

Martes 12 de julio Conversatorio Inaugural

“China en Colombia: Diplomacia, cultu-ra y comunidad”. Con la interlocución de Zhan Lihua, Primera Secretaria de la Embajada de la República Popular

China en Colombia; Hai Jinying en representación del Consejero Cultural

de la Embajada; y Pablo Echavarría Toro, Director del Instituto Confucio de Medellín. Lugar: Universidad de Antio-

quia. Edificio de Extensión, Auditorio Principal. Hora: 5:00 a 7:00 p. m.

Exposición Fotográfica China Expuesta: comunidad China en Me-dellín. Lugar: Ciudad Universitario, Teatro

Universitario Camilo Torres Restrepo

Miércoles 13 de JulioConversatorio. "China: orígenes de una

superpotencia"Pablo Echavarría Toro, Director Ins-tituto Confucio de Medellín: 62 años

de la República Popular China. Mario Arango, economista, historiador y

periodista: “Una aproximación al mo-delo de desarrollo económico y social

chino". Con la moderación de Javier Sánchez, Coordinador de la Línea de

Estudios Asiáticos del Semillero de Estudios Internacionales Universidad

de Antioquia. Lugar: Universidad de Antioquia. Edificio de Extensión, Audi-

torio Principal. Hora: 5:00 a 7:00 p. m.

Viernes 15 de julioTaller Artístico

Corte de papel y decoración tradicional china, a cargo de docentes del Instituto

"El Programa institucional "De País en País" nació en el año 1991 con el propósito de fortalecer la proyección internacional

de la Universidad de Antioquia, por medio de eventos acadé-micos, artísticos y culturales que convirtieron esta iniciativa en un gran espacio multicultural. La participación de varias uni-

versidades de la Región y diferentes países, hicieron posible su realización, lo que permitió la integración y el intercambio de

saberes, valores, tradiciones, historias e imaginarios colectivos en el Alma Máter y el Municipio de Medellín.

Para 2011, luego de la realización de más de 30 ediciones hasta 2007, con países invitados como Gran Bretaña, India, Brasil, Cuba,

Turquía, Holanda, entre otros, la Universidad de Antioquia busca reiniciar paulatinamente este diálogo entre países y culturas.

Del 12 al 29 de julio se ofrecerá a la comunidad universitaria y al Municipio de Medellín una programación de tres semanas que

propone varias miradas sobre un país con una riqueza cultural milenaria y una historia reciente única: la República Popular China.

Por su superficie, China es el tercer país más grande del mundo y por el número de sus habitantes es el primero. Hoy es una de las

más importantes economías del planeta y es considerado la "fábri-ca del mundo". Sin embargo, pese a todos sus avances y logros, la

lejanía geográfica y la barrera del idioma han creado entre nosotros mitos que dan una imagen imprecisa de lo que es este país. Por ello, a través de este programa se busca dar a la comunidad universitaria

y a los habitantes de Medellín, una visión de la sociedad china de hoy y ofrecer un punto de encuentro entre su tradición ancestral y la

frenética conquista de la más exuberante modernización.

Confucio de Medellín. Inscripción previa en el teléfono 219 5210

Encuentro con el cine chino “Yapian zhanzheng -La Guerra del

Opio”. Director: Xie Jin. Lugar: Univer-sidad de Antioquia, bloque 10 Auditorio

222. Hora: 12:00 m.

Lunes 18 de julioTaller de artes marciales chinas

Tai Chi Chuan. A cargo del profesor Mauricio Quintero. Inscripción previa

en el teléfono 219 5210

Martes 19 de julioConversatorio

"China y América Latina: diplomacia y geopolítica": Daniel Hawkins, Ph.D. en Ciencia Política de la Universidad

de Kassel, Alemania; "Las relaciones económicas y geopolíticas entre China y

América Latina": Jaime Moreno, Secre-tario Ejecutivo de la Federación Latinoa-

mericana de Amistad con China; “Dos diplomacias entre Colombia y China: la

popular y la estatal”. Con la moderación de Felipe Buitrago, politólogo, Director General de CHB Import & Export Hong Kong Ltd. Lugar: Universidad de Antio-

quia. Edificio de Extensión, Auditorio Principal. Hora: 5:00 a 7:00 p. m.

Jueves 21 de julioConversatorio "Desafíos de la China

del siglo XXI"Fernando Guerra, profesor del

Pregrado de Ciencia Política de la Universidad de Antioquia: "El voraz

apetito energético de China y la

sostenibilidad del planeta". Gustavo Soto, analista internacional y profesor de geopolítica: "Conflictos étnicos en China. De la autonomía a la indepen-dencia: el caso Uigur en la provincia

de Xinjiang”. Con la moderación de Camilo Velásquez, estudiante de De-

recho de la Universidad de Antioquia. Lugar: Universidad de Antioquia. Edifi-

cio de Extensión, Auditorio Principal. Hora: 5:00 a 7:00 p.m.

Viernes 22 de julio

Encuentro con el cine chino "Mo li hua kai -Mujeres de Jazmín".

Director: Yoong Hou. Lugar. Universidad de Antioquia, bloque 10, Auditorio Hora-

cio Montoya Gil -222. Hora: 12:00 m.

Martes 26 de julioConversatorio “Los aportes de China a

la cultura universal”Marcela Cadavid, profesora del

Instituto de Filosofía de la Universi-dad de Antioquia: “Aporte de China al pensamiento filosófico". Rodrigo Arboleda, profesor del Instituto de

Educación Física de la Universidad de Antioquia: "El deporte: otro ám-

bito de la supremacía china". Con la moderación de Jesús Foronda, egre-sado del Instituto Kongang Wanchon

de China y del Shiatsu School of Canada. Lugar: Universidad de Antio-quia. Edificio de Extensión, Auditorio

Principal. Hora: 5:00 a 7:00 p. m.

Miércoles 27 de julioExhibición de artes marciales chinas

Wushu y Tai Chi Chuan. A cargo de Gustavo Gutiérrez, instructor de la Escuela Los Cinco Elementos. Gru-

pos: Escuela Los Cinco Elementos y Corporación Tuei Long Hung. Lugar:

Universidad de Antioquia, hall bloque 16. Hora: 10:00 a. m.

Jueves 28 de julioTaller de Culturas y Comidas

Dragones de Arroz: Tradición y comida en China. Talleres de Antropología

Culinaria. Laboratorio de Comidas y Culturas, Universidad de Antioquia.

Coordina: profesor Ramiro Delgado, Facultad de Ciencias Sociales y Huma-

nas. Inscripción previa en el teléfono 219 5210. Cupo limitado.

Viernes 29 de julioEncuentro con el cine Chino

“Mabei Shang de Fating -El último viaje del juez Feng“. Director: Jie Liu. Lugar:

Universidad de Antioquia, bloque 10 Auditorio 222. Hora: 12:00 p. m.