PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN … · Además, la formación de los institutos terciarios...
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COMUNICACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN
DOCENTE. LA ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS: MOTIVOS PARA CONTINUAR EL
CAMINO HACIA LA FORMACIÓN INTEGRAL (ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA
SITUACIÓN EN LA CIUDAD DE LA CALERA, CÓRDOBA)
Gauto, Viviana Mónica,( [email protected]); Mansilla, Ruy Leonel, y Sabbione, María
Laura,([email protected]) Instituto de Formación Docente Domingo Faustino Sarmiento,
La Calera, Córdoba.
Asesores: Rangone, Claudia, ([email protected]) y Riccione, Carlos Alberto,
([email protected]) Instituto de Formación Docente Domingo Faustino Sarmiento, La
Calera, Córdoba.
Introducción
“En ciertas circunstancias, el analfabeto es el hombre que no necesita leer; en otras, es el
hombre a quién le fue negado el derecho de leer” (Freire 1972)
Este informe pretende describir y analizar la realidad de los Centros Educativos Primarios de
Adultos de la ciudad de La Calera. Ante la falta de estudios regionales que contribuyan al esclarecimiento
de la temática que se busca estudiar, surge la necesidad de una fase descriptiva de cómo se desarrolla la
modalidad concretamente.
El problema a investigar es: ¿Cuáles son los motivos por los cuales los alumnos de las escuelas
primarias (C.E.N.P.A.) de la ciudad de La Calera decidieron empezar o reanudar su camino de
formación?
La motivación para realizar esta investigación proviene del interés por el trabajo en el nivel de
educación de adultos. Además, la formación de los institutos terciarios para primer y segundo ciclo de la
E.G.B., no es suficiente para aquellos alumnos que se interesan por el desempeño en este nivel, ya que no
les proporcionan las herramientas para responder a las exigencias y a los destinatarios. (Brumant y
Ominetti 2007)
Los objetivos que se plantean para esta fase de la investigación son:
Rescatar la importancia de la Educación de Adultos.
Conocer las características que tiene la Educación de Jóvenes y Adultos desarrollada en los
C.E.N.P.A. de la ciudad de La Calera.
Conocer las características de la población que asiste a estas instituciones.
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Indagar los motivos por los que los educandos iniciaron o reanudaron su proceso de
alfabetización.
Se realiza el trabajo de campo en los C.E.N.P.A de la ciudad: Juan Domingo Perón, Nº 12 Dr.
Cocca, Nº 13 de Dumesnil y Padre Luis Feliú. Las técnicas de recolección de información escogidas son:
entrevistas, encuestas y observaciones, aplicadas a la población de dichas instituciones. El alcance de esta
investigación es descriptivo, por lo que no se pueden establecer hipótesis a priori. El diseño escogido es
no experimental transeccional.
En un primer momento se sintetizan los aportes de distintos autores sobre la importancia de la
Educación de Adultos. Posteriormente, se realiza un análisis de la Ley de Educación Nacional en relación
a esta modalidad. Luego, se citan los antecedentes más importantes de esta investigación. Finalmente, se
contextualiza la educación de adultos en la provincia de Córdoba y en La Calera.
La importancia de la educación de adultos
La alfabetización se refiere a la adquisición de la capacidad de leer y escribir. Tradicionalmente,
se la ha asociado con un aprendizaje que se realiza durante un breve período de tiempo. En general, se
lleva a cabo en la infancia, etapa considerada “normal” para alfabetizarse. Sin embargo, si se toma como
referente esta concepción acotada que justifica prácticas de discriminación y exclusión, no se puede
considerar la importancia de la Educación de Adultos. Por lo tanto, es necesaria una noción ampliada de
la alfabetización y de la lengua escrita. (Torres 2002; Bowman 2008; Aravedo Reséndiz, 2007)
La alfabetización debe considerarse entonces, como un proceso de aprendizaje que no tiene
edad y que se da en interacción con otros. El uso de la lengua escrita, como práctica social, implica el
conocimiento de distintas situaciones concretas en las que ésta se utiliza. Se debe tener en cuenta que la
apropiación de la lengua escrita se da en un contexto socio-histórico específico, por lo tanto, no existe la
lectura y la escritura, sino variadas formas de leer y escribir. (Torres 2002; Bowman 2008; Aravedo
Reséndiz 2007; Lorenzatti 2006)
El desarrollo de la alfabetización trasciende el sistema escolar, en este sentido, la familia y la
comunidad local juegan un papel fundamental. Es decir, el acceso al sistema no garantiza la
alfabetización, el analfabetismo también puede ser producto del acceso a una educación de mala calidad.
(Torres 2002)
Por lo tanto, la educación debe ser considerada como praxis, reflexión y acción del hombre
sobre el mundo con la intención de transformarlo, de hacer cultura. La alfabetización es un acto creador
que le permite al individuo integrarse y participar del proceso de construcción de su sociedad. (Genti
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2002; Freire 1972) “(…) solamente la alfabetización como problematización del hombre-mundo, como
búsqueda de la palabra en su significación profunda, es liberadora.” (Freire 1972)
Por otro lado, Rosa María Torres (2002), considera a la alfabetización como un asunto
transgeneracional. En la vida de los niños y niñas influye particularmente la educación de sus padres. De
esta manera, el analfabetismo de los progenitores incide de forma negativa sobre el aprendizaje, la vida
escolar y la autoestima de sus hijos. “(…) el derecho a la educación básica debería incluir el derecho a
madres y padres educados.” (Torres 2002)
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, y considerando al aprendizaje como un proceso
que se da a lo largo de toda la vida, la alfabetización es un hito que marca un antes y un después en la
calidad de vida de las personas y se vincula con su formación integral y su bienestar. (Torres, 2002)
El marco legal actual de la educación primaria de adultos en la Argentina
Las primeras experiencias de educación primaria de adultos en nuestro país se ubican a fines
del siglo XIX. (Paredes y Pochulu 2005). Sin embargo, a lo largo de todos los años siguientes hasta la
actualidad, los debates estructurales persisten, siendo algunos de los problemas de esta modalidad: la
deserción de los alumnos, la asociación entre analfabetismo y pobreza, la vinculación con el trabajo, la
constitución de un cuerpo teórico que sirva de referencia a los educadores, el financiamiento, entre otros.
(Paredes y Pochulu 2005) Además, es importante destacar la heterogeneidad de las instituciones que
enseñan a jóvenes y adultos en este país con distintos orígenes y organizaciones: las Escuelas Nocturnas y
los C.E.N.P.A. (Centros Educativos de Nivel Primario de Adultos), y programas nacionales vigentes
como son: el Programa Nacional de Alfabetización y Plan Fines. (Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba; Lorenzatti 2006)
En la Ley Nacional de Educación Nº 26.206 (2006), artículo 46, capítulo IX, título II, se
menciona que la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos está “(…) destinada a garantizar la
alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la
hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo
largo de toda la vida.” Esto mismo se incluye en el Anteproyecto de la Ley General de la Provincia de
Córdoba (2010). En este capítulo, se mencionan además, en el artículo 48, los objetivos y criterios a los
que debe responder la organización curricular e institucional de la modalidad. Algunos de éstos son:
brindar una formación básica para adquirir conocimientos y desarrollar distintas capacidades atendiendo a
las particularidades de los destinatarios, desarrollar la capacidad de participación ciudadana, facilitar la
inserción laboral, promover la inclusión de los adultos mayores y de las personas con discapacidades,
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diseñar un currículum modular flexible, entre otros.
A partir de esta ley se considera a la Educación de Jóvenes y Adultos como una modalidad del
sistema educativo, eliminando la caracterización de régimen especial contemplado por la Ley Federal de
Educación. Las edades de ingreso para el Nivel Primario oscilan en los 14 años. Asimismo, abundan las
excepciones. (Rodríguez 2008)
Este marco legal, resulta poco específico, sin embargo, queda claro que uno de los ejes
fundamentales que subyace al mismo es la educación integral.
Según Gurdián (2007), la educación integral supone abordar a la persona desde sus distintos
aspectos. Para poder ser llevada a cabo, requiere una organización institucional, estrategias y políticas
sociales dirigidas a lograr un acceso democrático al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Filmus (s/f), considera que un modelo integral del desarrollo del ser humano debe superar la
visión tradicional, e incorporar aspectos como la eliminación de la pobreza, el acceso al trabajo digno, la
calidad de vida y la democratización de la vida social. El papel de la educación es fundamental, en este
sentido, para acceder a la condición de ciudadano. Su función se puede delinear en cuatro ejes
vertebradores: la identidad nacional, la democracia, la productividad y el crecimiento, y la integración y la
equidad social.
Estos aportes teóricos dejan entrever la necesidad de observar si en la realidad de los centros
educativos esta perspectiva integral se mantiene.
La motivación en la educación de adultos
Es indudable que la motivación constituye uno de los procesos más importantes que inciden en
el aprendizaje escolar. A pesar de las diferencias existentes entre los múltiples enfoques, todos coinciden
en definir la motivación como el “conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y
persistencia de la conducta” (González et al. 1996). A esta definición se puede agregar que se orienta a la
búsqueda de determinadas metas (Kidd 1979).
Según Pintrich y De Groot, pueden distinguirse tres categorías generales de constructos
motivacionales que son relevantes para la motivación en contextos educativos: (a) percepciones y
creencias individuales sobre la capacidad para realizar una tarea; (b) las razones o intenciones para
implicarse en una tarea, y (c) las reacciones afectivas hacia una tarea. (González et al. 1996)
La cuestión motivacional de la educación de adultos es uno de los aspectos más estudiados de
esta modalidad a nivel mundial. (Rodríguez Blanco 2002) Rodríguez Blanco menciona numerosos
antecedentes, entre los cuales se puede rescatar el estudio de García, González y Muñoz de Bustillo en
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España publicado en Evaluación e Intervención Psicoeducativa, Revista Interuniversitaria nº1 en el año
1998. La temática trabajada se refiere a “(…) los factores motivacionales que llevan a las personas adultas
a cursar estudios impartidos en centros de enseñanza de adultos (…)”. (Rodríguez Blanco 2002) Otros
aportes que se rescatan son los de Knowles, Holton y Swanson, Wlodowsky, Hernández y García y Pratt.
Además, se puede considerar como antecedente la investigación acción de Lourdes Aravedo
Reséndiz (2007), desarrollada en México en sectores populares de escasos recursos. Parte de los
propósitos personales con los que las alumnas iniciaron su proceso de alfabetización y acompaña su
aprendizaje de forma que esos propósitos puedan desarrollarse hacia nuevos horizontes.
También, autores como Torres (2006) mencionan la temática, comentando, por ejemplo, que la
principal motivación de las mujeres para estudiar, tiene que ver con la vida escolar de sus hijos.
Sin embargo, no se han encontrado antecedentes publicados en la Provincia de Córdoba de
estudios similares.
La educación primaria de adultos en la provincia de Córdoba y en la Calera.
La provincia de Córdoba, según los datos definitivos del Censo Provincial de Población de
2008, tiene 3.243.621 habitantes, de los cuales 1.578.920 son varones y 1.664.701 son mujeres.
Si se analiza la matrícula de primer año de los C.E.N.P.A de la provincia de Córdoba según la
variable del sexo de los alumnos, se observa que las mujeres son las que se incorporan en mayor
proporción, con una diferencia en el año 2006 del 26%. Asimismo, la tendencia se mantiene durante los
años de cursado, siendo el total de mujeres un 58,2% en 2006.
En relación a la edad de los alumnos matriculados en primer año, el grupo de mayor
importancia en el período analizado, es el de entre 55 años y más. En siguiente lugar, se encuentra el
grupo de entre 20 y 24 años.
De esta manera, a partir de estos datos, nos podemos situar en el análisis de la Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos en la ciudad de La Calera.
La ciudad de La Calera se encuentra en el departamento Colón de la Provincia de Córdoba. De
acuerdo con los datos provisorios del Censo Provincial de Población de 2008, cuenta con 30.339
habitantes. Se encuentra situada entre las diez ciudades más pobladas de la provincia.
Según el análisis territorial llevado a cabo por el Departamento Técnico del Centro de
Desarrollo Regional conjuntamente con el Equipo Técnico de la Oficina Territorial de Empleo Municipal
de la Ciudad de La Calera (s/f), a partir de los datos del Censo Nacional de 2001, el proceso de
crecimiento poblacional fue paralelo a las medidas tomadas en la ciudad de Córdoba de urbanismo y
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erradicación de villas. Con lo cual mucha gente se vio obligada a dejar la ciudad capital y afincarse en los
alrededores del ejido urbano capitalino. A nivel local en ese período no se registraron medidas de
planificación urbana y territorial, con lo cual la nueva población ocupó terrenos dados por el municipio
sin criterios de ordenamiento espacial.
Desde ese entonces y a raíz de estas características poblacionales la ciudad de La Calera ha
tenido un gran crecimiento y los servicios requeridos para todos son insuficientes (agua, luz, escuelas,
servicios sanitarios, fuentes laborales). En la actualidad, se agrega la construcción de barrios cerrados y
countries, generando un sector nuevo dentro de la población que también requiere de servicios y
prestaciones adecuadas. Los sectores poblacionales de escasos recursos se asientan en los alrededores del
conglomerado. El mayor crecimiento entonces se dio en barrios como: Dr. Cocca, Los Filtros, 9 de Julio,
Mataderos, Maipú, Rumy, El Cenizal (Calera Central), El Chorrito, Las Flores, Las Bateas, Cuesta
Colorada y La Campana.
En relación a la población mayor de 15 años, teniendo en cuenta el documento antes
mencionado es de 16.869 habitantes. De este total, el 17% no tiene instrucción o tiene su primario
incompleto. En dicho año, la población con este nivel educativo era, por lo tanto, de 2.868. La modalidad
de educación investigada está destinada a estos habitantes.
Estos datos se consideran como marco de referencia, debido a la falta de información
procesada actualmente.
La modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos en su nivel primario, es impartida en la
ciudad a través de los C.E.N.P.A. (Centro Educativo de Nivel Primario de Adultos). En la localidad
existen actualmente cuatro instituciones de este tipo: Juan Domingo Perón, Nº 12 Dr. Cocca, Nº 13 de
Dumesnil y Padre Luis Feliú. Estos centros dependen del Nivel Primario de Adultos de la Dirección de
Jóvenes y Adultos, perteneciente al Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Estos centros educativos cuentan con un personal único y no tienen edificio propio. Todos ellos
funcionan en inmuebles prestados, y en algunos casos, compartidos; tres son instituciones educativas, y
el cuarto, el ex-Hogar de Menores Madres. Esta situación genera que el equipamiento y la infraestructura
no sean adecuados, en algunos casos, a las necesidades de docentes y alumnos.
En relación a los horarios de cursado, tres de los centros educativos funcionan a partir de las
19hs. hasta las 22hs. El restante, funciona a partir de las 14:30hs hasta las 17:30hs.
El currículum del nivel es modular. Está dividido en dos ciclos, el primero incluye una etapa
inicial de alfabetización y dos etapas más, el segundo ciclo, abarca las etapas cuatro y cinco
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Desarrollo Metodológico.
Materiales
En esta investigación se han utilizado libros, tesis, revistas digitales, leyes y documentos para
llevar a cabo la revisión bibliográfica y la construcción del marco teórico. Además, para el trabajo de
campo se recurrió a guías de preguntas para realizar las entrevistas, cuestionarios, planillas de observación
y cuadernos para la toma de notas.
Diseño y ejecución
El diseño escogido para esta investigación es no experimental, se recopilan datos en un
momento único, por lo que es además, transeccional. Su alcance es descriptivo, es decir, busca especificar
propiedades o características del fenómeno analizado y las tendencias de una población (Hernández
Sampieri et al 2006). Por ello, no se formulan hipótesis.
En un primer momento, a partir de la elección del tema, se realizó una revisión bibliográfica
con la finalidad de plantear el problema y los objetivos. A continuación, se llevó adelante la construcción
del marco teórico. El siguiente paso fue la elaboración de guías para realizar entrevistas a los docentes de
los centros educativos. De esta manera, se ingresó al campo, llevando a cabo a su vez, observaciones. El
material obtenido facilitó la elaboración del cuestionario.
Además, se analizaron los datos obtenidos de los C.E.N.P.A. Nº12 Dr. Cocca, Juan Domingo
Perón, Nº 13 de Dumesnil y Padre Luis Feliú, teniendo en cuenta las variables de distribución de alumnos
según sexo, edad y barrio de residencia. Los datos fueron extraídos de los registros de matrícula, por ende,
se analiza la totalidad de la población (68 alumnos).
Estos datos calculados sobre el total de los individuos, permiten obtener una descripción de las
características principales, que sirven como marco de referencia para el análisis de los porcentajes de los
motivos por los cuales los estudiantes decidieron comenzar o reanudar su camino de formación. Dichos
porcentajes se obtuvieron a partir de la aplicación de un cuestionario, especialmente elaborado para tal fin,
a una muestra de 24 alumnos. Debido a que algunos de los encuestados se están alfabetizando, el
vocabulario de las opciones planteadas es sencillo y adecuado a ellos.
Finalmente, a partir de los resultados obtenidos, se realizaron la discusión de los mismos y las
conclusiones de la investigación.
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Resultados obtenidos
En relación a los alumnos matriculados en la provincia de Córdoba en primer año según su
edad en el año 2006, se puede observar el mayor porcentaje (18%) para el grupo etario a partir de los 55
años. En orden decreciente se encuentran los grupos: de 15 a 19 años (16%); con igual porcentaje (9%)
de 20 a 24, de 25 a 29, de 35 a 39 y de 40 a 44. Otros porcentajes menores son para los grupos de 30 a 34
y 45 a 49 (ambos con el 8%), y menores de 15 años y de 50 a 54 con el 7% cada uno.
Los datos de los C.E.N.P.A.s de la ciudad de La Calera, muestran la distribución por sexo, edad
y barrio de residencia de su población. En relación al sexo, el 51% son varones y el 49%, mujeres.
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Con respecto a las edades de los alumnos, el 34% posee entre 15 y 19 años, el 27% entre 20 y
24 y el 22% es menor de 15 años. Los demás grupos etarios reciben porcentajes menores, 10% para los
alumnos entre 25 y 29 años, de 30 a 34 el 7%, entre 35 y 39 el 6%, el grupo entre 40 y 44 años recibe el
4%, entre 45 y 49 el 3%, y finalmente, el grupo de mayores de 50 años cuenta con un 2%.
En cuanto al barrio de residencia de los educandos, los principales son: Los Filtros (29%), La
Campana (18%), Industrial (9%), Centro (7%) y Dumesnil (7%). Luego, Las Flores cuenta con el 6% y
Calera Central el 4%. Rumy, Saldán, El Chorrito y Dr. Cocca, tienen el 3% cada uno. Finalmente, con el
1% se encuentran Matadero, El Diquesito, Cerro Norte, Covico y Cuesta Colorada.
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En relación a los motivos por los cuales los estudiantes decidieron comenzar o reanudar su
camino de formación, se observa que el 29% del total de respuestas, corresponde a la opción del gusto
por aprender. La elección de querer seguir estudiando el secundario cuenta con un 25%. Luego, se
encuentra el motivo de querer conocer a otras personas con el 17%. Con un 13%, para poder ayudar a
mis hijos. Con el 7%, para conseguir un buen trabajo. Por último, se escogieron con un 4% “para
conseguir otro trabajo”, con el 3%, “porque me lo pidieron en mi trabajo” y “porque me obligan” con el
2%.
Discusión
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se analizan los datos que se consideran más
relevantes.
En primer lugar, se observa una discrepancia entre los grupos etarios más importantes de la
provincia de Córdoba y la ciudad de La Calera. A nivel provincial, el grupo de 55 años y más cuenta con
un 18% de los alumnos de primer año de los C.E.N.P.A. En cambio, en La Calera se registra un 2% con
estas edades; por el contrario, más del 50% de los educandos es menor de 20 años (56%). Los docentes
manifestaron que esta tendencia se observa desde hace aproximadamente 2 años.
Por otro lado, resulta significativa la diferencia de la distribución de la matrícula según el sexo
entre la provincia y la ciudad de La Calera. En el primer caso, el total de mujeres es del 58,2% durante el
año 2006. En cambio, en el segundo, el 51% son varones en el año 2010.
Otro dato importante a destacar, es el referente a los barrios de residencia. La mayor parte de
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los estudiantes de la ciudad de La Calera, proviene de zonas alejadas al edifico donde funcionan los
C.E.N.P.A. Esto genera algunos interrogantes, como por ejemplo: ¿influirán las recomendaciones de los
allegados en la elección de los centros educativos? y ¿son los motivos los que provocan esa
movilización?
Teniendo en cuenta este último interrogante, y con la pretensión de aproximarnos a una
respuesta, surge la necesidad de resaltar la combinación de los motivos más frecuentes en las respuestas
de las encuestas. Las opciones “porque me gusta aprender” y “porque quiero seguir estudiando el
secundario”, denotarían una actitud positiva ante el estudio. Los testimonios de los docentes corroboran
esta conjetura.
En última instancia, considerando las entrevistas a los docentes y las observaciones, es notoria
la escasez de infraestructura y equipamiento con los que cuentan los centros educativos. Esta situación da
origen al interrogante: ¿es posible una educación de calidad en estas condiciones?
Consideraciones éticas
Esta investigación adquirió características particulares debido a que fueron necesarios ciertos
recaudos durante el trabajo de campo. El primero de ellos, fue la imposibilidad de utilizar grabadores, ya
que se consideró que esta herramienta hubiese inquietado a los entrevistados aún más. Al ser los
C.E.N.P.A. una unidad reducida cualquier persona ajena a la misma, genera una situación de
incomodidad. Por ello, se realizaron las observaciones antes que las encuestas, con el fin de crear un
ambiente ameno. Sin embargo, durante las observaciones no se utilizaron elementos para la toma de
notas. El registro se realizó inmediatamente después.
Conclusiones
La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos adquiere importancia en tanto se vincule con
la calidad de vida, el bienestar y la formación integral de las personas1.
Para dar respuesta al problema que dio origen a esta investigación, se observa que los motivos
más importantes por los que los alumnos comenzaron o reanudaron su camino de formación son:
“porque me gusta aprender” (29%), “porque quiero seguir estudiando el secundario” (25%), “para
conocer otras personas” (17%), “para poder ayudar a mis hijos” (13%) y “para conseguir un buen
trabajo” (7%). Estas opciones, manifiestan una actitud positiva frente al aprendizaje, demostrando la
fuerte voluntad de los alumnos para continuar su camino de formación. La guía de éste sería la visión de
1 la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (año 2006) promueve la educación a lo largo de toda la vida (artículo 46, capítulo IX,
título II) y busca garantizar una educación integral (artículo 11, capítulo II, título I).
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un futuro mejor y la herramienta para lograrlo, la educación.
Con respecto a las características de la población de los C.EN.P.A. de la ciudad de La Calera,
se puede afirmar que posee características particulares, que dan importancia a su análisis. Por un lado, el
51% son varones, a diferencia de la provincia de Córdoba. Por otro, el 56% del total de alumnos son
menores de 20 años.
Además cobran relevancia, producto de las observaciones directas realizadas en las distintas
visitas a los centros educativos, las carencias de infraestructura, de materiales y la falta de personal. Esto
permite reflexionar acerca del gran compromiso que asume el docente yendo más allá del cumplimiento
de sus funciones.
Asimismo, para Horacio Ferreyra (2008), el Estado debe garantizar a los ciudadanos de todas
las edades el acceso al sistema educativo, la permanencia, el progreso y egreso de él con las capacidades
necesarias en los nuevos contextos. Se debe ofrecer una educación de calidad a lo largo de toda la vida y
para todos. “De esta manera, inclusión, justicia e integración se hallan ligados indefectiblemente al
principio de igualdad de oportunidades, y por ello deben ser atendidos para poder cumplir realmente con
el derecho de todas las personas a una educación de calidad”
Por lo tanto, es necesario reconsiderar la importancia de la Educación Permanente de Jóvenes
y Adultos. De esta manera, se puede alcanzar la formación integral de los alumnos abordando todos sus
aspectos.
Bibliografia
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Aravedo Resendiz M. (2007). Hacia una nueva práctica educativa con personas jóvenes y adultas: la dimensión social en
el aprendizaje de la lengua escrita. 1ª ed. México, CREFAL.
Bowman M. A. (2008). El maestro como mediador en procesos de alfabetización de jóvenes y adultos. Trabajo final de
licenciatura. Escuela de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional
de Córdoba.
Brumant M. R. & Ominetti L. M. (2007). El lugar de la educación de adultos en el currícumlum de formación docente
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