PERFIL DE LA NATACIÓN PARA BEBÉS EN LOS GIMNASIOS

BRASILEÑOS

Edson Luiz de Lima - Maestro en Educación

nadbem@ourinhos.com.br

Dr. Egídio José Romanelli - Doctor en Psicofisiología

egidio@romanelli.net

RESUMEN

La natación para bebés despierta mucha curiosidad e interés de profesores de natación, todavía las publicaciones, sobre todo las que incluyen búsquedas sobre el tema aún son escasas. El propósito de este estudio es describir los principales procedimientos pedagógicos y técnicos envueltos en la natación para bebés. Para ello se ha realizado una búsqueda a través de cuestionarios enviados por e-mail a gimnasios que trabajan con natación para niños en edad precoz, también fueron investigados los padres cuyos hijos frecuentan las clases. Se constató que la natación para bebés además de los importantes beneficios físicos y sociales conlleva efectos educativos para los niños. Los padres inician a sus hijos en la natación para que ellos, primeramente tengan condiciones de autosalvarse. Ellos ven ganancias en la salud de sus hijos y también ven que la natación para bebés tiene valores educativos, principalmente, desarrollo psicomotor, auto-fianza, disciplina, socialización y efecto de adaptación al medio liquido. También no se encontró una definición clara a respeto de la clasificación “bebés”, respecto a la edad, en los gimnasios consultados.

PALABRAS-LLAVE: natación, bebés, gimnasios, educación.

La natación para bebés es una de las modalidades recientes en el ejercicio

acuático. Algunos estudios fueron realizados por Myrtha Mac Grawm en 1939, y,

aunque la natación para bebés tuviera un gran impulso en Francia y Alemania en

los años 60, fue en Estados Unidos donde la iniciación precoz de la natación se

verificó inicialmente, debido a los problemas causados por proliferación de

piscinas domésticas, las cuales podrían, representar peligro para los niños

(MADORNO, 1997; CATTEAU & GAROFF, 1990).

Las actividades acuáticas pueden ser practicadas por el hombre desde que

nace hasta la senectud, con poquísimas y momentáneas restricciones (MOURA

JR.,2000). Constituye por eso una de las actividades físicas más amplias del ser

humano. Con la aparición de los gimnasios y centros especializados en la

enseñanza de la natación, comenzaron también a surgir, otras clases específicas

de natación para bebés.

Crece, también, la oferta de centros especializados en prácticas de

actividades físicas, ahí incluidas la natación. Saba (2001, p.35) dice que “nunca

antes en la historia se han visto en un número tan grande, en términos

proporcionales, locales especialmente destinados la practica de actividad física”.

Los motivos contemporáneos de la práctica de actividades físicas acuáticas

en adultos se viene volcando por intereses en salud y calidad de vida (MORENO &

MARIN, 2002; SCARTONI y coLs., 2002), resumiéndose en el actual concepto de

wellness (SABA, 2001). Estos motivos también pueden estar asociados con las

preocupaciones de los padres en proporcionar a sus hijos, desde bebés,

oportunidades de contacto con la actividad física por razones que no son

necesariamente importantes para el desarrollo físico de alto rendimiento y la

competición.

La natación para bebés se convierte en la primera experiencia sistematizada

para bebés, además de constituir un eficaz incremento de aplicación en Educación

Física en el ser humano. (DAMASCENO, 1994). Además de prevenir contra los

ahogamientos, estimula la adaptación del niño al medio acuático, en donde tendrá

nuevas experiencias motoras (BARBOSA, 2003).

Para Bresges (1985) la Natación para Lactantes se restringe a los primeros

3

18 meses de vida y la palabra natación, cuando se refiere a bebés, debería estar

siempre entre comillas. Barbosa (2003a) presenta otras denominaciones

alternativas, como por ejemplo,”Adaptación al medio acuático en la primera

infancia”, “Natación Precoz”, “Actividades acuáticas del bebé”, etc. Franco, citado

por Damasceno (1994) habla de “aprendizaje precoz de la natación”.

El propósito de este estudio es describir un perfil de actividad física acuática

orientada para niños pequeños, que podremos llamar, por conveniencia, natación

para bebés.

METODOLOGÍA

Dos cuestionarios fueron elaborados para verificarse aspectos educativos de

la natación para bebés, uno para los gimnasios y otro para los padres, en los

gimnasios se buscaron datos en cuanto a la estructura física, técnicas empleadas

en natación para bebés, franjas de edad de clasificación, frecuencia semanal,

duración de las clases y representatividad de las multitudes de bebés.

El cuestionario para los padres pretendió verificar objetivos que ellos quieren

alcanzar ofreciendo la natación a sus hijos y, que beneficios y efectos educativos

esperan alcanzar. También se describió la opinión del medico pediatra, en cuanto

a natación y se verificó la influencia de los parientes en la indicación de natación

como actividad física para bebés.

MUESTRA

El estudio fue realizado a instituciones que ofrecen natación a bebés. Fue

enviado vía Internet, un cuestionario con 22 preguntas para gimnasios de todo

Brasil, inicialmente a los participantes de los últimos dos eventos anuales del

Encuentro Nacional de Escuelas de Natación. En el transcurrir de la búsqueda,

algún webs especializadas en el área de Educación Física hubieron ofrecido

ayuda y encaminaron el cuestionario para sus respectivas listas de direcciones.

Más de 200 gimnasios se mostraron interesadas en responder al cuestionario,

pero sólo 44 (n:44) respondieron dentro del plazo otorgado. En esta muestra se

4

incluyen gimnasios situadas en varía regiones del país, del Nordeste al Sur, con

predominancia de la región Sudeste.

RESULTADOS

A continuación se presentan las preguntas y las respuestas.

Pregunta 1: “En la clasificación de gimnasios, ¿cuál es la franja de edad

que tu consideradas como bebé?” La justificación para esta cuestión se debió al

hecho de la inexistencia de consenso, sobre que franja de edad es considerada

como bebé, para las clases de natación. El objetivo era identificar las edades,

inicial y final, que las academias consideran como bebé. Algunas trabajan con

bebés a partir del primer mes de nacimiento, pero los porcentajes son las

siguientes:

· 36,36%, inician sus trábalos con bebés de 6 meses de edad;

· 22,72%, a los 3 meses;

· 15,9%, desde el nacimiento;

· 11,36%, a los 4 meses;

· 6,81%, con 1 mes;

· 2,27%, a los 2 meses o 5 meses o 10 meses.

Sin embargo, la mayor divergencia en la clasificación “bebés” fue en la edadlímite

superior, donde:

· en 31,81% de los gimnasios investigados, la edad para bebés es

de 2 años;

· en 25% la edad es de 3 años;

· en 18,18% los 4 años;

· en 9,09% un año;

· con 2,27% a los 8, 10, 14, 16, 18, 28 o 36 meses.

Estos resultados nos llevan a constatar que no existe una clasificación

patrón, para la edad de bebés, en los centros consultados. Esta situación puede

causar dificultades en estudios y en posteriores intercambios entre los

profesionales que trabajan con bebés. La gran dispersión de datos, tanto en la

edad inicial, como principalmente en la edad-límite, prácticamente imposibilita la

5

comprensión de los procedimientos pedagógicos que sean realizados con los

bebés, quedando muy vaga cualquier afirmación sobre, por ejemplo, un ingreso de

este bebé en determinados procedimientos.

La planificación de las clases queda, de esta manera, comprometida, la

imposibilidad de cualquier tentativa de sistematización de los procesos

pedagógicos que por ventura pudiesen ser establecidos o sugeridos. Delante de

tal constatación, surge la necesidad de uniformar la clasificación de edad que

justifique la terminología “bebés” empleada por los gimnasios en Brasil.

Á Pregunta nº 2: “¿Existe alguna subdivisión por franja edad dentro esta

clasificación?”:

· 40,9% respondió que no había ninguna subdivisión;

· 27,27% dividen en 2 franjas;

· 25% dividen en 3 franjas;

· 4,54% dividen en 4 franjas;

· 2,27% en 5 franjas;

· 2,27% no respondieron.

Del número de investigados que respondieron que no tenían subdivisiones

por franja edad, el 40,9%, dan señales de las dificultades de trabajar con grupos

heterogéneos. Como ejemplo, es difícil imaginar un bebé de 6 meses conviviendo

en la misma multitud con otro de 2 años. Con niños de diferentes niveles de

maduración tanto físico como psicomotor, participando simultáneamente de la

misma clase, inevitablemente surgían cuestiones en cuanto a la calidad esperada

y conclusiones o avances que se obtendrían delante de tal situación.

Surge otro cuestionamiento en la comparación de estos números. No es sólo

el reflejo de una eventual situación económica por qué pasa los gimnasios en el

país. Los gimnasios mantendrían sólo un profesor para realizar clases para el

llamado grupo de bebés, por razones que van desde la falta de mano de obra

cualificada hasta los costes laborales. Queda generoso mantener a más de un

profesor trabajando con los grupos de bebés, que, de cierta forma son poco

numerosos (ver cuestiones nº 4 y nº 11).

6

Se nota sin embargo, que buena parte de las academias, esto es, el 52%

(25+27%), dividen los bebés en 2 o 3 niveles, lo que tal vez pueda sugerir una

situación más próxima a la ideal, considerándose no solamente los ya citados

niveles de madurez, pero también que los bebés puedan, por ventura, haber

alcanzado diferentes niveles técnicos de aprendizaje (o adaptación al medio

liquido), así como haber superado periodos iniciales de fobias o inseguridades.

Estas situación nos remite a la cuestión siguiente.

Pregunta nº 3 “Los bebés clasificados por franja de edad ¿están

trabajando en grupos separadas o en un único grupo?”:

· 54,54% responde que trabajan separadamente, de acuerdo con las

subdivisiones;

· 40,9% en grupos múltiples;

· 4,54% no respondieron.

Estableciéndose una conexión con la cuestión anterior, se nota que las

academias que trabajan separadamente, conforme las subdivisiones, también

agrupan a los alumnos, en una tentativa de homogenizar el grupo de trabajo. Lo

que podría caracterizar una situación didáctica satisfactoria. Otros abordajes, no

menos importantes, pueden estar relacionadas con este tipo de subdivisión, como

la integración social entre las madres y los niños. Juegos, desafíos, estímulos

musicales y otras propuestas pedagógicas serían facilitadas, con las divisiones

entre las clases de bebés.

La cuestión 4” Los grupos de bebés ¿ de cuántos alumnos están

compuestos?”:

El mayor índice, 15,9%, fue para 10 alumnos por grupo. El 13,9% lo

componen 6 alumnos. En la tercera posición, con 11,36%, empatados con 5, 8 y

12 alumnos por grupo, y le siguen los siguientes datos: 9.09% con 4 alumnos;

6,81%, de 4 a 6 alumnos; 4,54% con 15 alumnos o de 6 a 12 alumnos; 6,81% no

respondieron a esta cuestión.

Estos números pueden llevar a futuras investigaciones, por ejemplo, ¿cual es

la cantidad ideal, si es que puede ser establecida, de bebés por grupo? o, ¿cuáles

serían los puntos, favorables y desfavorables, de los grupos más o menos

7

numerosos? Explorando superficialmente esta cuestión, se puede suponer que

una clase más numerosa, sería también más estimulante, más animada, más

dinámica. Por otro lado, sería una clase en que el profesor estaría con su atención

más dividida, por las edad, madres/hijos, de tal manera que su capacidad de

intervención acabaría de cierta forma perjudicada.

Sería igualmente interesante investigar los motivos que llevan a los

gimnasios a que establezcan el número de alumnos por clase. Notamos, en

nuestra práctica, que las clases más llenas (de 8 a 10 alumnos), a pesar de ser

más difícil para el profesor, son más motivadoras paras las madres y para los

bebés, por las propias situaciones, muchas veces inusitadas, que acaban

ocurriendo durante la clase, una vez que el comportamiento de los bebés no es

siempre previsible.

En la cuestión 5, “ Cuál es la duración de la clase de bebés?”:

· en 65,9% de los gimnasios consultados, el tiempo es de 30

minutos;

· en 13,63%, la clase es de 45 minutos;

· en 4,54%, de 30 a 40 minutos;

· en 2,27%, 20 minutos; 35 minutos; 40 minutos; 60 minutos; 50

minutos; 30 a 45 minutos y 20 a 30 minutos.

Dentro de nuestra vivencia personal en el trato con bebés, en varías veces,

hemos buscamos describir las razones que justificaran este tiempo de 30 minutos,

una vez que en la literatura se encuentran sólo sugestiones como “el bebé no

soporta más de ½ hora. El rendimiento del bebé, cae después de este periodo. La

clase es demasiado desgastante para el bebé”. Un cuestionamiento que parece

oportuno sería ¿se plantearía este tiempo por razones económicas?

Nos parece hasta razonable que para un bebé de 2 a 4 meses, por ejemplo,

nos restringimos mantenerlo en el agua por 15 o 20 minutos, pero, y ¿con bebés

de 15 o 35 meses, tendríamos el mismo tiempo?, ¿no sería más interesante,

desde el punto de vista didáctico, establecer una progresión en el tiempo de clase,

en la medida en la que el bebé aumenta su resistencia física a los ejercicios?

Cuestión 6: “En su opinión, ¿cuáles son los principales efectos

8

educativos de la natación para bebés? Enumere de 1 a 9 por orden de

importancia”. Por orden de citación y importancia, llegamos la siguiente

clasificación:

· 1º: desarrollo psicomotor;

· 2º: auto confianza;

· 3º: efectividad;

· 4º. socialización;

· 5º: efecto “técnico”. Adaptación al medio liquido;

· 6º: percepción del peligro;

· 7º: disciplina;

· 8º: amenaza egocentrismo;

· 9º: aprende a lidiar con las frustraciones.

Esta pregunta fue elaborada apoyada en sugestiones de los propios

profesores que participaroon en un primer envío, de los cuestionarios. Los nueve

ítems relacionados fueron los de mayor ocurrencia y, por tanto, fueron definidos en

la cuestión. Alguna controversia fue generada con el término “desarrollo

psicomotor” pues algunos profesores piensan que es demasiado amplio. Esta

situación puede llevar, inclusive, a nuevos cuestionamientos y a sugerir algunos

estudios específicos sobre la psicomotrícidad relacionada con el aprendizaje en

natación para bebés, sin embargo, lo que puede sucede en el trabajo con los

bebés, es que estos avances o conquistas psicomotores se observan claramente

por los profesores y padres en el transcurso de las prácticas.

El segundo ítem en importancia, es la visión de los profesores de la “autofianza”,

observado, sobre todo, cuando los niños, ya mayores, continúan

asistiendo a las clases de natación. Notamos en nuestras prácticas diarias, que

estos niños están siempre listos para aceptar los desafíos propuestos en las

clases y reaccionan con alegría a nuevas situaciones. Tal vez ellos vean el medio

acuático como un medio totalmente natural, pues al final, prácticamente crecerá

conviviendo en él. Sus experiencias motoras, en la medida en que sucedan,

acaban por estimularles la autoconfianza, y el profesor, en medida en que

interviene en el aprendizaje del alumno, acaba por ser uno de los agentes más

9

importantes en el incentivo de la autoconfianza del alumno. El aprendizaje de la

natación debe ser una preparación para la vida.

La afectividad también es un de los componentes de gran importancia que

están envueltos en el aprendizaje de la natación. En la cuestión 10 se observa que

los bebés están acompañados por adultos durante las clases, sobre todo por los

padres.

Esta es, por tanto, unas de las oportunidades que los padres tendrán de

participar afectivamente en situaciones de aprendizaje con sus hijos, desde muy

pequeños. En ningún otro programa de enseñaza les será ofrecida esta

oportunidad de convivencia y aprendizaje, e inevitablemente, esta situación sirve

para fortalecer los vínculos afectivos entre padres y hijos.

La socialización es un de los puntos más fuertes que los niños tendrán

durante las clases. Como ya fue observado anteriormente, los bebés tendrán, en

la natación, una de sus primeras actividades de clases, con sus primeros

compañeros, fuera del ambiente familiar, podríamos incluso decir que los propios

padres fortalecerán sus contactos sociales, principalmente con personas que

pasan por situaciones parecidas a la suya.

El efecto “adaptación al medio acuático”, viene a ser un de los componentes

esenciales para el futuro aprendizaje de la natación, satisfaciendo posibles críticas

sobre si realmente podría ser utilizado el término “Natación” en los bebés. Se trata

de consenso. Entre los profesionales que trabajan con natación, que el proceso de

enseñanza se inicia a partir de la adaptación del ser humano al agua,

independiente de los objetivos o propuestas pedagógicas del trabajo, es admisible

que, viniendo o no a nadar, el bebé pasará necesariamente por esta fase inicial,

común a todos que se inscriben en programas de natación.

Cuestión 7: Los gimnasios poseen materiales pedagógicos específicos

para las clases de bebés ¿Cuáles?:

Quedó comprobado que los profesores brasileños utilizan una enorme

variedad de materiales pedagógicos en la natación para bebés, yendo desde los

convencionales, de uso común a otros grupos edad, hasta materiales inusitados,

que algunos prefieren llamar alternativos.

10

Podemos clasificarlos en grupos distintos: materiales flotantes y no flotantes;

pudiendo estos ser subdivididos en materiales lúdicos, para apoyo o sustentación

y mixtos, que hacen ambas funciones; materiales flotantes para sustentación y

apoyo: tablas, fritas, alteras, boyas circulares y boyas de brazo, alfombras de

E.V.A; flotantes lúdicos: pelotas de diversos tamaños, barco, letras, juguetes de

E.V.A. y aro; Materiales que se hunden: juguetes, bichitos, piedras, letras, arcos,

argollas, pinos, etc. Materiales alternativos o inusitados: botellas, cámara de aire.

Cuestión 8: “¿Cuáles son las principales técnicas que utilizan para las

primeras inmersiones de bebés con menos de 12 meses?”. Fueron sugeridas:

· Soplar en el rostro e inmersión.

· Echar agua en el rostro seguido de inmersión.

· Señal sonora e inmersión.

· Soplar en la columna vertebral seguido de inmersión.

· Deslice lateral e inmersión.

Las técnicas sugeridas en esta cuestión son las más utilizadas en la natación

para bebés en la realización de los primeros buceos. Algunos de los investigados

utilizan dos técnicas, ambas fueron citadas:

· 1º: Soplar en el rostro e inmersión, 32,91%;

· 2º: Señal sonora e inmersión, 22.78%;

· 3º: Deslizamiento lateral e inmersión, 17,72%;

· 4º: Echar agua en el rostro seguido de inmersión, 13,92%;

· 5º: Soplar en la columna, seguido de inmersión, 7,59%;

· 6º: Leve inclinación y rozar el rostro con el agua, 2,53%;

· 7º: Estimulo musical, 2,53%;

En la literatura brasileña no fue posible localizar cualquier referencia sobre la

preferencia por determinada técnica. Se cree que la técnica “soplo en el rostro e

inmersión” haya sido difundida por los primeros profesores brasileños, en la

década de 70, y que probablemente trajeron esta técnica de otros países. En

testimonios informales conocemos que profesores brasileños desarrollan algunas

técnicas propias, que sugieren futuros estudios.

Cuestión 9: “La frecuencia semanal para cada bebé”. La mayoría de los

11

bebés practica natación dos veces por semana (59,09%). En segundo lugar,

aparece “de 2 a 3 veces por semana”, con 15,9%; de 1 a 2 veces por semana, en

la tercera posición (9,09%); 3 veces por semana, con 6,81% y 1 vez por semana,

con 4,54%, no contestaron. La frecuencia en las clases acaba siendo afectada por

dos motivos principales, el absentismo ocurre en relación con problemas de salud

o compromisos sociales del acompañante del bebé, o por cuestiones semejantes,

relacionadas al bebé: es por tanto, que dos individuos interdependientes,

acompañante y bebé, pueden ocasionar la no asistencia a clase. Esta ausencia

puede también estar relacionada con factores climáticos, pues aunque la piscina

sea templada, cuando salen del gimnasio, el bebé y su acompañante quedan

expuesto a las intemperies.

En la cuestión 10, “¿Por quién es acompañado el bebé durante la

clase?”. El objetivo era detectar cual era, dentro otros, la predominancia de los

acompañantes, así como la característica principal de las clases para bebés.

Fueron encontradas:

· 1º: indefinidos (padres, nanas, parientes), más el profesor, con

65,9%.

· 2º: por las madres, más el profesor, en 29,53% de los casos.

· 3º: solamente con el profesor, en 4,5% de los casos.

Las clases, en su mayoría, siguen el modelo sugerido anteriormente, en que

los padres cogen sus hijos y les repiten los ejercicios orientados por un profesor.

Esta situación es así, por lo menos en los primeros meses de edad o en las

primeras clases. Cuando hay evolución, principalmente en la condición técnica, el

bebé pasa a tener clases con los profesores, dispensando la presencia paterna.

Una posible justificación para que los gimnasios adopten estos modelos de clases

puede estar relacionadas con su coste, pues la institución tiene disponible

solamente un profesor para atender a varios bebés simultáneamente. Podemos

también admitir que está asociada la escasez de profesores con conocimiento

técnico suficiente para trabajar con los bebés. La opción “solamente con el

profesor”, que podría ser clasificada como un trabajo individualizado, demuestra

12

que con 4,54%, de los casos, esta no es una forma común de trabajo, hecho que

corrobora nuestra afirmación anterior. Esta también es una cuestión que merece

estudios posteriores.

La cuestión 11 busca describir que significados tienen los bebés, como parte

de alumnos de los gimnasios. En testimonios informales de propietarios de

academias, algunos nos indicaron que los bebés son la clase más sujeta a las

oscilaciones. Muchos gimnasios no tienen clases para bebés por ese motivo

“¿Cuánto representa, en términos porcentuales, los bebés como alumnos en

este gimnasio?”

· 38,63%, menos que 5% del total de alumnos de natación.

· 38,63%, entre 6 a 10% de los alumnos de natación.

· 18,18%, entre 11 a 20% de los alumnos de natación.

· 2,27%, más que 21%.

· 2,27% no respondieron.

Según los resultados podríamos afirmar que la parte de los bebés no

representa un nicho fuerte en las academias consultadas. ¿Cuáles serían los

motivos para tal situación? Pueden ser factores asociados tanto a la demanda,

esto es, poca búsqueda por las clases, en cuanto a oferta, las academias

acabaron por no ofrecer este tipo de servicio.

Cuestión 12, “En cuanto la participación del padre en las clases de

bebés, ¿cuánto representa?”:

· Menos del 5% de los acompañantes, en 65,9% de los casos;

· Entre 6 a 10% de los acompañantes, en el 13% de los casos;

· De 11 a 20% de los acompañantes, en 9,09% de los casos;

· Y más del 20%, en 11,36% de los casos.

Queda demostrado que el padre es el acompañante numéricamente menos

significativo. Los motivos pueden ser diversos. Pero, llama la atención la ausencia

de la figura paterna, lo que levanta iniciativa de gimnasios para incentivar la

participación del padre, ofreciendo clases los sábados o en el periodo nocturno.

Ciertamente quien más se beneficia de esta situación sería el bebé, que podría

13

convivir con ambos padres en las clases, y por qué no decir a los propios padres

que verían en la clase de natación una excelente oportunidad para los primeros

aprendizaje emocionales con sus hijos.

En la cuestión 13 “¿cuánto tiempo llevan los gimnasios trabajando con

bebés?”:

Se verifica que la natación para bebés es una modalidad relativamente nueva

en los gimnasios investigados. 7,6 años es el tiempo medio en que iniciaron sus

trabajos con esta franja edad. Esto viene a corroborar la tesis de que la natación

para bebés tuvo su gran impulso con la llegada de los gimnasios y sus respectivas

instalaciones físicas, en especial, por la presencia de la piscina cubierta y

templada. Esta condición estructural se muestra imprescindible (ver cuestiones 19,

20) para el trabajo con bebés, sobre todo en los estados de la región sudeste y sur

de Brasil, donde las variaciones climáticas impidieron cualquier tentativa de trabajo

ininterrumpido a lo largo del año.

Las cuestiones 14, 15 y 16, de cierta manera están interrelacionadas. Se

buscó verificar, en números, la presencia de los profesores, también la relación

numérica profesor/alumno y aún que viejos (experimentados), profesionalmente

hablando, son los profesores de la modalidad.

Cuestión 14: “Actualmente, ¿cuántos profesores de este gimnasio

trabajan con bebés?”: fue encontrada una media de 2,7 profesores.

Cuestión 15: “¿Cuántos profesores de esta academia trabajan al mismo

tiempo en un grupo?”: fueron encontrados los siguientes números:

· 48% de las academias trabajan con 1 profesor por grupo.

· 31% trabajan con 2 profesores por grupo.

· 5% trabajan con 3 profesores por grupo.

Como queda demostrado, la mayoría de los gimnasios opta por trabajar con

un profesor por grupo, a pesar de que cuenten con más de un profesor que

trabajan con bebés. En los gimnasios, estos números son variables, tal vez en

función de la propia modalidad de bebés.

En la cuestión 16: “ El profesor con más experiencia que trabaja con

bebés, ¿cuánto tiempo ha trabajado?”: fue demostrado que el grupo que

14

compuso la muestra esta formado por profesores con gran experiencia con bebés,

La media quedó en 9 años por profesor, quedando, inclusive, por encima de la

medía de cuando los gimnasios iniciaron sus trabajos con bebés, en la cuestión

13, que fue de 7,6 años.

En cuanto a la estructura física de los gimnasios para las clases de bebés,

las cuestiones 17, 18 , 19, 20, 21 y 22 suministran información importante.

En la cuestión 17 “¿De cuántas piscinas dispone el gimnasio?”:

encontramos una media de 1,8 piscina por gimnasio investigado, lo que muestra

que ellos cuentan con una estructura física considerable. Se ha visto que estas

piscinas tienen que, necesariamente, ser mantenidas en condiciones optimas de

utilización, contando con el tratamiento químico de la agua, calentamiento,

cobertura (en muchos casos), instalaciones sanitarias, y principalmente personal

cualificado (profesores de Educación Física).

Cuestión 18” ¿Los gimnasios disponen de piscinas exclusivas para

bebés, piscinas exclusivas para niños y bebés o piscina utilizada por

adultos, niños y bebés?” se obtuvieron los siguientes datos:

· 41% de las piscinas son de uso colectivo para adulto, niños y

bebés;

· 34% son utilizadas exclusivamente por niños y bebés;

· 23% de ellas son de uso exclusivo de las clases de bebés.

Vemos, por tanto, que prevalecen las piscinas de uso colectivo, lo que parece

bastante razonable, una vez que estas piscinas tienen que mantener una tasa de

ocupación elevada, para justificar su funcionamiento y manutención.

Cuanto se cuestiono si “¿La(s) piscina(s) está(n) cubierta(s) o

descubierta (s)?” encontramos un índice significativo de:

· Piscina cubierta (y calentadas), 88% del total.

· Piscinas descubiertas (no necesariamente en temperaturas

ambiente) son 11% del total.

La piscina cubierta protege a los bebés, acompañantes y profesores de las

intemperies, y garantiza una uniformidad y control de las condiciones climáticas,

esenciales para la manutención del ritmo constante de dar clases en todo el año.

15

Por el hecho de que la piscina sea cubierta, y consecuentemente sombreada,

acaba por exigir que sea calentada también en la época del verano, aunque con

menor coste que en los meses de invierno. Para mantenerla en la temperatura

pretendida para el trabajo con bebés (media de 31,4º) la piscina tiene

necesariamente que contar con por lo menos un sistema de calentamiento, pues,

basado en nuestra experiencia, una piscina cubierta llega, en la región sudeste, a

un máximo de 27/28 grados calentada naturalmente, en los meses de verano. Otro

factor que dificulta la manutención de la temperatura, es que en los meses de

verano también es mayor la incidencia de días lluviosos, lo que provoca

disminución de la temperatura ambiente y consecuentemente del agua.

En la cuestión siguiente “¿Cuál es la temperatura de agua para las clases

de bebés?”, fueron encontradas: temperatura mínima de 29 grados centígrados,

máxima de 35 y media de 31,4 grados centígrados.

· 94% de las piscinas son calentadas,

· 5% temperatura ambiente, siendo que estén situadas en la región

nordeste de Brasil (región bastante caliente).

Esta situación verificada el hecho de que, para trabajar con bebés, se

necesita una buena infraestructura, dentro ellas el calentamiento y cobertura de la

piscina, a fin de mantenerse las condiciones físicas ideales para el bienestar de

los alumnos, padres y profesores, sobre todo en las regiones de clima inestable,

especialmente sur y sudeste del país.

Cuando nos referimos a las “Dimensiones de la piscina”, en la cuestión 21,

buscamos describir la capacidad mínima y máxima de las piscinas donde se

trabaja con bebés. Fueron encontradas, desde piscinas con 4.800 litros, hasta

piscinas con 343.000 litros, quedando con una media de 84.000 litros. Una

característica que merece ser resaltada es que tenemos piscinas exclusivas para

bebés, piscinas para bebés y niños y piscinas para adultos, niños y bebés.

Pregunta 22, “¿Existen detalles como escalones y/o otros detalles en la

piscina?

· 47% responderán que no había ningún detalle;

· 25% tiene escalones (o “playa”) en la piscina;

16

· 11% tiene barras

· 4% tiene tobogán.

Estos tipos de instalaciones podrían ser relacionadas como facilitadoras del

aprendizaje, una vez que posibilitan la ejecución de variaciones de estímulos,

fundamentales a la amplitud de los padrones motores de los bebés, como

ejercicios de ambulación, equilibrio, caídas y recuperación, ejercicios apoyados y

experiencias en profundidades diversas.

Entrevistas con los padres

Dando continuidad al estudio sobre la natación para bebés, fueron hechas

entrevistas con padres (n:42), cuyos hijos frecuentan o hubieron frecuentado

clases de natación de bebés. Dentro de los objetivos propuestos en esta

búsqueda, en especial, se buscaba detectar cuáles son los efectos educativos de

la natación para sus hijos así como los motivos que hubieron hecho que estos

padres iniciaran a sus hijos aún bebés, en la práctica de la natación. También se

buscó verificar algunas situaciones que puedan, por ventura, interferir en el

proceso de aprendizaje o tengan alguna relación importante con la natación.

Contamos con la colaboración de los padres de la Academia Nadbem, de

Ourinhos-SP, y de la Academia Delfín de Oro, de Uberlandia-MG.

En la pregunta 1, “¿Con qué edad su(s) hijo(s) comenzó en la clase de

natación?”, el objetivo era detectar la edad inicial y edad media a la que los niños

iniciaron sus clases. Como sabemos, la natación para bebés es una de las

primeras actividades orientadas que los niños tienen, de manera sistematizada.

Nos podemos referir a la natación como la primera “escuela” del bebé, donde ellos

tiene sus primeros contactos sociales fuera de la familia, de la misma forma

ocurriendo con la madre, que supuestamente quedó alejada de sus quehaceres

sociales por ocasión del embarazo y del parto. La media de edad encontrada, fue

de 10,4 meses. La mediana fue de 9 meses y la moda de 6 meses.

La cuestión 2 “¿El bebé ya pasó por alguna experiencia negativa en baño

o piscina?”, buscaba encontrar posibles traumas o experiencias desagradables,

relacionadas con el agua, cuales podrían tener alguna influencia en su

aprendizaje. Todos los relatos apuntan que no.

17

La cuestión 3 “¿Quién es el principal acompañante del bebé en las

clases de natación?”. Buscaba comprobar la hipótesis de que el principal

acompañante de los bebés es la madre. Esta cuestión, y también la cuestión 4

(¿El acompañante tiene miedo de la agua?), tiene una relación con la anterior,

al verificarse una posible influencia del acompañante en el ingreso del bebé. Se

verificó que el acompañante principal es la madre en 82,35% de los casos,

abuelos en 11,76% de los casos y padres en el 5,88% de los casos. Se verificó

que 94,11% de los acompañantes no tiene miedo al agua, y un 5,88% tiene miedo

al agua; 79,41% de los acompañantes saben nadar, 11,76% no saben nadar y

8,8% no respondieron la cuestión.

Cuestión 5 “¿Cuántas veces por semana el bebé frecuenta las clases?”.

El 70,58% de los bebés frecuenta clases 2 veces por semana y el 26,47% de ellos

3 veces por semana. Este es un dato que puede ser usado en estudios

posteriores.

En la cuestión 6 “¿Con relación a la natación para bebés, el pediatra está

a favor, en contra o indiferente?”. Se buscó verificar cual es la posición del

médico pediatra, con relación la natación para bebés. Se notó que algunos

médicos están en contra, y aún así, las madres iniciaron a sus hijos en las clases,

sin embargo, como sería probable, en la mayoría de las cuestiones (76,47%) fue

observado que el pediatra está de acuerdo con la natación. En el 11,76% de los

casos, el pediatra está en contra de la natación para bebés y en un 8,82% de los

casos, son indiferentes. Debemos, en tanto, considerar que, cuando el médico

está en contra de la natación, las madres, no llegan a matricular sus hijos en edad

precoz.

En cuestiones para futuros estudios, podrían ser entrevistados los médicos

que por ventura fueran en contra de la natación para bebés y sus respectivas

justificaciones. Inclusive motivando nuevos estudios sobre la ocurrencia de

posibles problemas en la natación con los bebés, y como resultado práctico,

encontrar maneras preventivas, para evitar que estos problemas puedan ocurrir.

La cuestión 7, “¿QuiÉn, en la familia del bebé, practica actividad física

con regularidad (al menos dos veces por semana)?”, busca verificar una

18

posible influencia de los padres y parientes, entendiendo la natación como una

actividad física inicial para los niños. Se observa que en un 59,25% de los casos,

la madre o padre practican actividad física regularmente, y este estilo de vida

puede ser uno de los factores de motivación de estos padres que desean que sus

hijos también sean personas físicamente activas, desde muy pequeños. El 18,5%

tiene hermanos que practican actividad física regular y un 16,66% tiene abuelas

en esta condición. En 5,55% de los casos, nadie de la familia realiza actividad

física de forma regular. La basta información sobre los beneficios de la actividad

física puede ser uno de los probables factores que influyen en los padres y

parientes en la adopción de estos hábitos.

En la cuestión 8 preguntamos, “¿Cuáles son los motivos que llevan a los

padres a matricular a sus hijos en natación, aún siendo bebes?”. Los

resultados fueron los siguientes:

· El principal motivo es: aprender la defenderse en la agua;

· En segundo lugar está: mejorar (o fortalecer) la salud;

· En tercero aparece: practicar una actividad física;

· En cuarto lugar: motivos educativos;

· En quinto lugar: mejoría del sueño;

· En sexto: aumentar el convivió entre padres y hijos;

· En séptimo: mejorar el apetito.

Como demuestra la cuestión 10, abajo, 94,11% de los alumnos bebés tiene

contacto muy próximo con la piscina, siendo que el 41,17% de ellos la tienen en

casa. Estos datos ya justifican una preocupación de los padres para que sus hijos

aprendan a nadar lo más pronto posible, con fines de seguridad y para garantizar

una correcta tranquilidad a los padres. Tenemos también anotado que varios

padres buscan, aconsejados por los pediatras, una natación como un agente

profiláctico, sobre todo contra males del sistema respiratorio.

La cuestión 9, busca conocer ¿cuáles son los efectos educativos que en

la opinión de los padres, estarán relacionados con la natación para bebés?

Fueron encontrados los siguientes efectos:

· 1º: desarrollo psicomotor;

19

· 2º: auto-confianza;

· 3º: socialización;

· 4º: disciplina;

· 5º: efecto “técnico: adaptación al medio acuático”;

· 6º: afectividad;

· 7º: percepción del peligro;

· 8º: aprender a lidiar con frustraciones;

· 9º: amenizar egocentrismo.

Se observó que tanto padres como profesores comparten algunas opiniones

comunes sobre los efectos educativos de la natación para los bebés.

Cuestión 10 “¿La familia dispone de piscina?” buscó identificar una

posible preocupación de los padres para que sus hijos aprendan a defenderse en

el agua. El resultado fue que el 94,11% de los investigados tiene piscina en

lugares que el hijo frecuenta, y solamente un 5,88% no tiene acceso frecuente la

piscinas:

· 44,11% frecuentan clubes con piscina;

· 41,17% tiene piscina en casa;

· 20,58% tiene piscina en la casa de unos parientes próximos;

· 14,7% tiene piscinas en el campo, frecuentados los fines de

semana;

· 5,88% no tiene contacto próximo con piscinas.

Muchos, aunque no se pueda estipular plazos específicos para que el bebé

tenga autonomía en la agua, los padres inician a sus hijos de cualquier modo, tal

vez antes de que este aprendizaje se diera de manera precoz. La cuestión trata

sobre: “¿La natación para bebés tiene un gran valor educativo para su hijo?”.

Todos los padres investigados concuerdan:

· 75,75% de los padres “concuerdan totalmente”;

· 24,24% de los padres “concuerdan en ciertos aspectos”

Esta cuestión muestra que la natación, en la opinión de los padres, tiene un

gran valor educativo a sus hijos. Quedaría el realizar estudios para que se pudiera

comprobar la incidencia de estos efectos educativos.

20

CONCLUSIÓN

La natación, así como las demás actividades físicas, viene atrayendo a los

más diversos segmentos de la sociedad. Dentro de este contexto, la natación para

bebés viene ganando espacio dentro de los gimnasios, y esta situación acaba

exigiendo estudios más profundos, que tutelen por mejorar la calidad de atención

de las necesidades tanto de los padres como de los propios bebés.

Al analizarse las respuestas de los cuestionarios, que tienen en cuenta las

opiniones de padres y profesores, se verificó que la natación para bebés tiene

importantes beneficios y efectos educativos para los niños.

Los padres inician a los hijos en la natación para que estos, primeramente, se

hallen en condiciones de auto-salvarse. Ellos también ven ganancias de salud

para sus hijos y la natación para bebes envuelve, según los padres y profesores,

valores educativos, principalmente, desarrollo psicomotor, auto-confianza,

disciplina, socialización y efecto de adaptación al medio acuático.

No se tiene una definición clara al respecto de la clasificación “bebés” en

cuanto a la edad. La edad inicial para las clases es variable, así como la edad

límite que las academias los consideren como bebés. Estas divergencias pueden

estar asociadas a las condiciones físicas y estructurales de las academias, pues

cuanto menor sea la edad de los alumnos mayores serán las dificultades de

atención especializada y de mantenimiento de las instalaciones, principalmente la

piscina, que debe estar debidamente preparada para recibir a los bebés.

Dentro de las técnicas utilizadas en las primeras inmersiones con bebés

menores de 12 meses de edad, podemos destacar las siguientes: soplar en el

rostro, señal sonora, deslizamiento lateral y echar el agua en el rostro, todos

seguidos de la inmersión del bebé. Se describió también que las clases siguen un

determinado modelo, donde el profesor indica los ejercicios de los bebes a través

de los acompañantes, que son las propias madres en la mayor parte de los casos.

Este estudio mostró que existen muchos espacios que necesitan ser

llenados, y que la natación para bebés merece una atención mayor por parte de

21

estudiosos y apasionados por el tema. Los objetivos de todos los implicados:

padres, bebés, profesores y gimnasios, deben ser conjuntos para que podamos

crear una Educación Física donde se consiga una integración entre las personas.

REFERENCIAS

BARBOSA, T. (2003). Generalidade sobre a organizaçao e a gestao dos

programas de nataçao para bebês. Revista Digital Lecturas: Educación Física y

Deportes, 18. http/www.efdeportes.com/revista digital

BRESGES, L. (1980). Nataçao para o meu Neném. Rio de Janeiro; Ao livro

técnico.

CATTEAU, R. & GAROFF, G. (1990). O Ensino da Nataçao. Sao Paulo: Manole.

DAMASCENO, L. G. (1994). Nataçao para bebês, dos conceitos fundamentais â

pratica sistematizada. Rio de Janeiro: Sprint.

FERAZ, O. L. (2002). O esporte, a criança e o adolecente: consensos e

divergencias. En J. D. DE ROSE (Ed.), Esporte e atividade física na infancia e na

adolescencia, Uma abordagem multidisciplinar. Sao Paulo: Armed.

MOURA J. y NEWTON J. M. (2000). Nataçao e sua aplicaçao em diferentes

momentos da vida dos Seres humanos. Universidade de Marilia, Faculdade de

Ciencias da Saúde Educaçao Física: Monografía do Curso de Pós Graduaçao

“Lato Sensu”.

MORENO, J. A. Y MARIN, L. M. (2002). Aprendizagem na Nataçao-Diferenças

Motivacionais na Aprendizagem e no desenvolvimento de programas de Nataçao

e de Fitnes Aquáticos. Fitness & Performance Journal, 1, 2, 42-51.

SABA, F. (2001). Aderência à prática do exercicio físico em academias. Barueri:

Manole.

SCARTONI, F. R. y DANTAS, B. H. A. (2002). Hidroginástica- A influencia dos

diversos tipos de estrategias, Utilizados nas aulas de Hidroginástica nos

parámetros fisiológicos do praticante. Fitness & Perfomance Journal, 1, 2. 52-59.

VELASCO, C. (1997). Nataçao Segundo a Psicomotrocidade. Rio de Janeiro:

Sprint.