pere pujolas
18
Las ESCUELAS INCLUSIVAS y el APRENDIZAJE COOPERATIVO para el desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS JORNADAS DE ORIENTACIÓN Competencias Básicas y Orientación Educativa Punta Umbría, 15 y 16 de mayo de 2008 Pere Pujolàs Maset
-
Upload
carmen-herguido -
Category
Education
-
view
11.096 -
download
2
Transcript of pere pujolas
Las ESCUELAS INCLUSIVAS y el APRENDIZAJE COOPERATIVO
para el desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS
JORNADAS DE ORIENTACIÓNCompetencias Básicas y Orientación Educativa
Punta Umbría, 15 y 16 de mayo de 2008Pere Pujolàs Maset
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
2
Introducción: Escuelas inclusivas, aprendizaje cooperativo y competencias básicas
Con esta conferencia pretendo hacer ver la estrecha relación que hay entre estos tres conceptos; mostrar –no sé si también demostrar…- la veracidad de estas tres afirmaciones:
1.- La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
2.- No puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de la solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– si previamente se han excluído de un aula a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva.
3.- El desarrollo de las competencias básicas –al menos de algunas de ellas- requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad en el aula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarse propiamente en una estructura individualista o competitiva de la actividad de los alumnos en el aula.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
3
Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender juntos alumnos diferentes:
Alumnos diferentes, a pesar de que sean muy “diferentes”
Juntos, no sólo en un mismo centro, sino también en una misma aula.
1. Las escuelas inclusivas
Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender juntos, en una misma aula, tantos alumnos como sea posible (a pesar de sus diferencias), tantas horas como sea posible, participando tanto como sea posible en las mismas actividades que sus compañeros de la clase.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
4
La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden unos a otros a aprender)
La enseñanza personalizada (que se ajuste a las
características personales de cada uno de los estudiantes)
La autonomía de los estudiantes (que sepan
aprender de una manera cuanto más autónoma mejor)
Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que nos permite atender juntos a alumnos
diferentes.
1. Las escuelas inclusivas
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
5
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Tienen en común…
1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender.
2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan.
Sin embargo difieren en…
3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas didácticas que utilizan: en cómo conciben y, en consecuencia, cómo organizan la actividad de los alumnos dentro del aula.
2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
6
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Se espera de él que aprenda lo que el
profesorado le enseña
Consigue este objetivo independientemente de
que los demás también lo consigan (NO HAY
interdependencia de finalidades)
Estructura de la actividad individualista
Estructura de la actividad individualista
Estructura de la actividad competitiva
Estructura de la actividad competitiva
Estructura de la actividad cooperativa
Estructura de la actividad cooperativa
Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus
compañeros
Se espera de él que aprenda, más que los
demás, o antes que nadie, lo que el profesorado le
enseña
Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás NO lo
consiguen (Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Los estudiantes forman pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo si, y sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA)
2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
7
Profesor/a A
Estructura de la ac-tividad individualista
Estructura de la ac-tividad individualista
Profesor/a B
Estructura de la ac-tividad competitiva
Estructura de la ac-tividad competitiva
Profesor/a C
Estructura de la ac-tividad cooperativa
Estructura de la ac-tividad cooperativa
Los estudiantes con problemas para
aprender, deben recurrir al profesor del aula o al
profesor de apoyo. Quizás pueden contar con la ayuda de un/a
compañero/a…
Los estudiantes con problemas para
aprender, deben recurrir al profesor del aula o al
profesor de apoyo. Difícilmente pueden
contar con la ayuda de un/a compañero/a…
Los estudiantes con problemas para
aprender cuentan, además, con el apoyo de sus compañeros y de sus compañeras
Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en la clase del…?¿
2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
8
2. El aprendizaje cooperativo
PRIMERA AFIRMACIÓN
La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
9
2. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: • Aprender ellos lo que el profesor les enseña• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: • Aprender los contenidos escolares • Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…
Una cosa es que los alumnos y las alumnas hagan, de vez en cuando, algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
10
2. El aprendizaje cooperativo
SEGUNDA AFIRMACIÓN
No puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de la solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– si previamente se han excluído de un aula a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
11
2. El aprendizaje cooperativo
Eficacia del aprendizaje cooperativo:
Los alumnos –todos los alumnos y todas las alumnas- aprenden más y mejor en una estructura cooperativa de la actividad que en una estructura individualista o competitiva.
Variables que repercuten en la eficacia del aprendizaje cooperativo: • La cantidad de tiempo que los estudiantes trabajan en equipos
cooperativos • Y la calidad del trabajo en equipo que realizan (el grado de
cooperatividad del equipo)
Complejidad de la implementación del aprendizaje cooperativo:
No es fácil transformar la estructura de la actividad de un aula, como no es fácil transformar la estructura básica y fundamental de un edificio...
Para implementar el aprendizaje cooperativo hay que intervenir en tres ámbitos complementarios.
C
Trabajo en equipo como contenido a
enseñarB
Trabajo en equipo como recurso para
enseñar
A
Cohesión de grupo
Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-
bles
Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-
bles
Dinámicas de grupoo de equipo para la co-
hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…
Dinámicas de grupoo de equipo para la co-
hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…
Equipos esporá-dicos o estables, homogéneos o heterogéneos
Equipos esporá-dicos o estables, homogéneos o heterogéneos
Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)
Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)
Equipos establesheterogéneos(Equipos de
Base)
Equipos establesheterogéneos(Equipos de
Base)
Recursos para or-ganizar los equipos,
planificar el trabajo enequipo y enseñar habili-
dades sociales
Recursos para or-ganizar los equipos,
planificar el trabajo enequipo y enseñar habili-
dades sociales
Ámbitos de intervención…
… para implementar el aprendizaje cooperativo
en el aula
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
13
Estructura cooperativaEstructura individualista
Conocer ideas previas
Lectura texto introductor.
Explicación profesor/a
Ejercitación de los alumn.
Corrección en gran grupo
Elaboración síntesis final
Comprobación comprens.
Ejercitación de los alumn.
Corrección en gran grupo
Evaluación final
Preguntas individuales abiertas
Lectura individual consecutiva
Explicación profesor/a
Ejercitación individual
Corrección en gran grupo
Elaboración indivdual síntesis
Preguntas individuales abiertas
Ejercitación individual
Corrección en gran grupo
Evaluación final individual
Folio Giratorio
Lectura Compartida
Explicación profesor/a
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
La Sustancia/Juego de las Palab
Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
Evaluación final individual
0
1
2
3
4
5
Sesi
ones Secuencias de una
Unidad Didácticaestándar
Total secuencias con inter-acción entre alum.: 0 de 10
Total secuencias con inter-acción entre alum.: 8 de 10
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
14
3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula
Algunas competencias básicas…
En una estructura individualista
Competencias comunicativas:
Expresar, argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos…Escuchar las ideas ajenas…Interactuar de forma adecuada en contextos diversos…Aceptar y realizar críticas constructivas…Colocarse en el lugar de otro de forma empática…Respetar opiniones diferentes a las propias con sensibilidad y espíritu crítico…
En una estructura cooperativa
Hay muy pocas posibilidades de desarrollar estas
competencias en marcos naturales, en las
actividades habituales de la clase. En todo caso,
hay que buscar situaciones
“extraordinarias”
Hay muchas posibilidades de desarrollar estas
competencias en marcos naturales, en las
actividades habituales de la clase. No es necesario
crear situaciones “extraordinarias”
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
15
3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula
Algunas competencias básicas…
En una estructura individualista
En una estructura cooperativa
Competencias sociales y ciudadanas:
Cooperar, convivir, ejercer la ciudadanía…Tomar decisiones, comprometerse por el bien común…Respetar y valorar las diferencias…Reconocer la igualdad de derechos…Practicar el diálogo y la negociación para resolver conflictos…Trabajar en equipo: aportar lo que uno sabe junto a lo que saben los demás para resolver juntos problemas comunes…
Hay muy pocas posibilidades de desarrollar estas
competencias en marcos naturales, en las
actividades habituales de la clase. En todo caso,
hay que buscar situaciones
“extraordinarias”
Hay muchas posibilidades de desarrollar estas
competencias en marcos naturales, en las
actividades habituales de la clase. No es necesario
crear situaciones “extraordinarias”
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
16
A modo de ejemplo...
La inclusión de D.J. en el aula de P4 y P5 del CEIP “Parque Europa” de Utebo (Zaragoza)...
3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
17
TERCERA AFIRMACIÓN
El desarrollo de las competencias básicas –al menos de algunas de ellas- requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad en el aula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarse propiamente en una estructura de la actividad de los alumnos en el aula de tipo individualista o competitivo.
3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
18
A modo de conclusión: La interacción entre iguales como motor del aprendizaje
La cooperación entre iguales que aprenden (niños, jóvenes o adultos), en una relación más simétrica, es tan importante como la relación más asimétrica entre éstos y el que les enseña. Desde el punto de vista intelectual, esta relación es la más apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva.
Piaget (1969)
