Pere Pujolàs (2013)1 Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de...

Pere Pujolàs (2013) 1

Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC.(Referencia: EDU-2010-19140)

ENSEÑAR Y EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO: ENSEÑAR Y EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO: ALGUNAS REFLEXIONES PARA PROFUNDIZAR EN EL ALGUNAS REFLEXIONES PARA PROFUNDIZAR EN EL

ÁMBITO C DEL ÁMBITO C DEL PROGRAMA CA/ACPROGRAMA CA/AC

Seminario de Aprendizaje Cooperativo - Gipuzkoa, Seminario de Aprendizaje Cooperativo - Gipuzkoa, 19 de febrero de 201319 de febrero de 2013

Pere Pujolàs MasetPere Pujolàs Maset


Algunas cuestiones para profundizar en el Ámbito C

1. Enseñar y evaluar: dos procesos inseparables. La evaluación formativa.

2. El trabajo en equipo: una competencia a enseñar y evaluar.

3. Enseñar y evaluar la competencia “trabajo en equipo” o cómo superar los problemas que aparecen cuando se trabaja en equipo dentro de la clase.

4. Los problemas del trabajo en equipo y cómo superarlos. “Análisis de contenido” de los Autoinformes 2 y 3 de la Etapa de Introducción del Programa CA/AC.

5. Los materiales del Programa CA/AC en la Etapa de Generalización, para profundizar sobre el Ámbito C.

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1. Enseñar y evaluar: dos procesos inseparables

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La evaluación formativa de la competencia trabajo en equipo

La Evaluación Formativa hace referencia a todo proceso de evaluación cuya finalidad principal es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. Es todo proceso de evaluación que sirva para que el alumnado aprenda más (y/o corrija sus errores) y para que el profesorado aprenda a trabajar mejor (a perfeccionar su práctica docente). (López Pastor, 2009)

Si es así, la evaluación formativa, en este caso, de la competencia trabajo en equipo está estrictamente relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha competencia.

Preguntarnos cómo podemos evaluar formativamente la competencia trabajo en equipo equivale a preguntarnos cómo podemos enseñar esta competencia y cómo podemos contribuir a desarrollar en nuestros alumnos dicha competencia, para que aprendan más a trabajar en equipo y/o corrijan los errores que cometen cuando trabajan en equipo.


2. El trabajo en equipo, una competencia a enseñar y evaluar

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La cooperación y el trabajo en equipo: unas competencias transversales, muy importantes en el mundo actual. Desarrollar grupos inteligentes...

Es lo primero que se les pide cuando dejan el sistema educativo y buscan trabajo, y es una de las cosas (¿la única?) que no se les ha enseñado a lo largo del periodo de escolarización al que han sido “sometidos”…

Les proponemos que hagan trabajos en equipo (¡un montón!), suponiendo que ya saben trabajar en equipo…


3. Enseñar (y evaluar) la competencia “trabajo en equipo”

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• El “trabajo en equipo”: una competencia “invisible”

• Enseñar y evaluar a trabajar en equipo requiere tiempo. Más, si cabe, si tenemos en cuenta que es una competencia compleja.

• “Gastar” este tiempo no es “perderlo”, sino una “inversión”: si saben trabajar en equipo, aprenderán más y mejor…

Enseñar (y evaluar) la competencia “trabajo en equipo” equivale a ayudar al alumnado a superar los problemas que se encuentran cuando trabajan en equipo.


3. Enseñar (y evaluar) la competencia “trabajo en equipo”

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Distintas evaluaciones:

1. Evaluación de los contenidos/objetivos de las áreas curriculares

2. Evaluación de las actividades realizadas utilizando una estructura cooperativa

3. Evaluación de la estructura utilizada en una actividad

4. Evaluación del trabajo en equipo como “producto” de una técnica cooperativa (GI, Rompecabezas)

5. Evaluación de la competencia “trabajo en equipo” a partir del Plan del Equipo y el “Diario de sesiones”.

(Véase el Marco Teórico IV – Etapa de Generalización)


4. Los problemas del “trabajo en equipo” y cómo superarlos

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“Análisis de contenido” de los Autoinformes 2 y 3 de la Etapa de Introducción del Programa CA/AC

Problemas derivados de la poca experiencia, tanto del profesorado como del alumnado

11

Problemas derivados de la dificultad de distribuir a los alumnos en equipos de base

22

Problemas derivados de la poca adecuación de la acrtividad a la estructura aplicada

33

Problemas inherentes a una estructura determinada44

Problemas derivados de la presencia en un equipo de algún alumno de un “perfil” determinado

55

Problemas derivados del trabajo en equipo propiamente dicho

6.1 Problemas relacionados con la interacción dentro del equipo

6.2 Problemas relacionados con el funcionamiento del equipo

66



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Problemas derivados de la poca experiencia, tanto del profesorado como del alumnado

11

“Enseñar” y “practicar” las estructuras cooperativas:

• Con el profesorado participante

• Con los alumnos

Representación gráfica de algunas estructuras básicas



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Problemas derivados de la dificultad de distribuir a los alumnos en equipos de base

22

Combinar distintos tipos de equipos:

• Equipos de Base: heterogéneos y estables

• Equipos esporádicos: homogéneos (nivel de competencia conseguido)

• Tutoría entre iguales

• Grupos de expertos (Técnica del rompecabezas).

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A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

Equipos de Base


V

V

V

V

V V X XX X

Y

Y

Y

Y

Y

Y

Y

Y

Z

Z

Z

Z

X X

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Equipos esporádicos


Y

V

Y

V

Y Y Y YY Y

V

Y

Y

V

V

Y

Y

V

V

Z

Z

V

V V

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Tutoría entre iguales

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Grupos de expertos

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

Primera fase: trabajo en el equipo de expertos

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

Segunda fase: trabajo en el equipo de base



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Problemas derivados de la poca adecuación de la actividad a la estructura aplicada

33

Ajustar la “actividad” o “tarea” y la estructura aplicada:

Actividades simples, cortas, concisas…: Estructuras simples

Actividades complejas, de mayor duración…: Técnicas cooperativas



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Problemas inherentes a una estructura determinada44

Necesidad de adaptar las estructuras

Asegurar las dos condiciones: Participación equitativa e interacción simultánea

Evaluar periódicamente una determinada estructura: Hasta qué punto, aplicándola como la aplican en realidad, se dan a un nivel satisfactorio la “participación equitativa” y la “interacción simultánea”

Rúbrica 2.1 para evaluar una estructura cooperativa

aplicada en una actividad



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Problemas derivados de la presencia en un equipo de algún alumno de un “perfil” determinado

55

Alumno con mayores barreras para el aprendizaje:

• “Equilibrar” la tarea: que puedan hacer su tarea en un tiempo similar al que necesita el resto del equipo para hacer la suya.

• Apoyo de anticipación (PT o profesor de apoyo)

• Apoyo del “ayudante” de su equipo

• Apoyo documental (Base orientadora de la acción)

Alumno “objetor” que no quiere participar en el equipo:

• Mostrar la importancia de saber trabajar en equipo

• Demostrar la eficacia del trabajo en equipo (Estructura “Mejor entre todos”)



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6.1 Problemas relacionados con la interacción dentro del equipo

66

Plan del Equipo:

• Objetivos específicos

1. Progresar en el aprendizaje

2. Ayudarnos unos a otros

3. Objetivo específico Corregirnos unos a otros con corrección

María Hacer caso de los demás cuando me corrigen algo

Javier Tener paciencia (no enfadarme si los demás son más lentos)

Julián Aceptar la opinión de los demás

Ana Escuchar y tener en cuenta la opinión de los demás

• Compromisos personales



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6.2 Problemas relacionados con el funcionamiento del equipo

66

Plan del Equipo:

• Cargos y funciones:

Cargo Funciones

Coordinador/a Saber lo que hay que hacer y cómo (estructura a utilizar)

Regular la aplicación correcta de la estructura

Secretario/a Controlar el tono de voz

Intendente Disponer el aula y distribuir el material

Ayudante Suplir a algún compañero

Ayudar en primera instancia a quien pida ayuda

(Portavoz) Hablar en nombre del equipo



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Problemas derivados del trabajo en equipo propiamente dicho66

PLAN DEL EQUIPO

PLANIFICACIÓN:

• Objetivos

• Cargos

• Compromisos

VALORACIÓN

“Diario de Sesiones” 1

“Diario de Sesiones” 2

“Diario de Sesiones” n

Plantilla Primaria

Plantilla Primaria

Plantilla Primaria

Rúbrica Primaria

Evaluación del funcionamiento del equipo



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Problemas derivados del trabajo en equipo propiamente dicho66

Evaluación individual (Contribución al funcionamiento del equipo)

Plantilla Primaria

Valoración individual (trimestral) de la contribución de cada miembro del equipo al buen funcionamiento del equipo

Rúbrica Primaria


5. Los materiales para profundizar en el Ámbito C

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Marco Teórico IV: Profundización del Ámbito C

Plantillas (Primaria)

Plantillas (Secundaria)

Rúbricas (Primaria)

Rúbricas (Secundaria)

C:\Documents and Settings\usuari\Mis documentos\Laboratori\ASSESSORAMENT SOBRE AC\Centres\Berritzegunes Guipuzkoa\Plantillas_Eval_Trabajo_Equipo_Primaria.doc

C:\Documents and Settings\usuari\Mis documentos\Laboratori\ASSESSORAMENT SOBRE AC\Centres\Berritzegunes Guipuzkoa\Plantillas_Eval_Trabajo_Equipo_Secundaria.doc

C:\Documents and Settings\usuari\Mis documentos\Laboratori\ASSESSORAMENT SOBRE AC\Centres\Berritzegunes Guipuzkoa\RUBRICAS_EVALUACION_Primaria.doc

C:\Documents and Settings\usuari\Mis documentos\Laboratori\ASSESSORAMENT SOBRE AC\Centres\Berritzegunes Guipuzkoa\RUBRICAS_EVALUACION_Secundaria.doc

C:\Documents and Settings\usuari\Mis documentos\Laboratori\ASSESSORAMENT SOBRE AC\Centres\Berritzegunes Guipuzkoa\Materiales Etapa Generalizaci<F3>n\Sesi<F3>n 1\MT_IV_Profund_Ambito_C_Eval_Trab_Eq.ppt


A modo de conclusión…

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¿Por qué es tan importante aprender a cooperar y a colaborar? La educación tradicional en las sociedades occidentales desarrolladas ha valorado durante mucho tiempo el logro del individuo frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un “primero de la clase” tiene que haber un “último”: es una lógica de ganadores y perdedores, una selva dentro de la escuela. Los resultados de este tipo de educación son limitados, porque los alumnos no adquieren una buena competencia social. Los problemas sociales son complejos y requieren una colaboración de los afectados –que somos todos- para solucionarlos. En los últimos años, las empresas empiezan a demandar trabajadores que sepan cooperar y formar equipos, se esfuerzan por conseguir entornos de trabajo eficaces pero no rígidos, se introducen aspectos informales para mejorar la motivación, la cohesión de los equipos: actividades de ocio, entorno de trabajo amable, modos de relacionarse, etc. Es necesario tener conocimientos, pero además hay que saber comunicarlos y desarrollar grupos inteligentes, que maximicen los recursos y destrezas de cada trabajador, para dar la mejor solución posible a los problemas.

(Marina y Bernabeu, 2007, p. 77).


A modo de conclusión…

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“Se trata de un modelo [el competitivo] que no requiere empatía con las necesidades o emociones de los demás, donde no hay una escala de valores sino de resultados (…) creando, este modelo cerrado, condiciones competitivas extremas, donde los niños se comparan constantemente unos a otros sin aprender a ayudarse (…) [Este modelo competitivo] consiste en encerrar en un espacio reducido un grupo de niños de la misma edad, para que desarrollen exactamente las mismas aptitudes: treinta niños escuchando a un maestro que pontifica sobre lo que él sabe, más que sobre lo que a ellos les pueda interesar y necesitan aprender para situarse más tarde en la vida. Se trata de amoldarlos a un modelo concreto; no de crear una convivencia entre un número variado de personas, de edades y aptitudes variadas, que pueden desarrollar caminos personales y colaborar entre ellos para ayudarse mutuamente y como grupo (…).

Es necesario idear un sistema educativo capaz de fomentar los valores de colaboración, cosa que sólo se consigue si los jugadores, los niños en este caso, llegan a confiar en los demás y en el hecho de que, a largo plazo, les resultará más beneficioso colaborar que competir”.

Punset, E. (2010): Viatge a les emocions. Barcelona: Ediciones Destino, pp. 104-106)

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