PERCORSO FORMATIVO DISCIPLINARE A.S. 2020/2021

Classe: 5 Sezione (Indirizzo): AF Materia: Lingua e Cultura Inglese Docente: Ascani Simona

Argomenti trattati dal testo in adozione “Insights Into Literature Concise”, DeA Scuola-Black Cat; materiali aggiuntivi che durante tutto l’anno scolastico sono stati assegnati agli alunni ed inseriti sia su Nuvola che sulla piattaforma Google Classroom.

MODULO UNITA' DIDATTICA

CONTENUTI LIVELLO DI APPROFONDIMENTO

1 The

Romantic Age

Poetry

The historical background (pp. 154-156) + “The Age of Revolutions” scheme The literary context (pp. 157-158) Characteristics of Romanticism and differences with the Neoclassicism (+ scheme) William Blake (1757-1827) (p. 160) Songs of Innocence and of Experience (1794) (p. 161) The Lamb (pp.162-163) The Tyger (164-166)

Veloce ripasso

Buono

Buono

The novel

The Romantic novel: features (scheme) Jane Austen (1775-1817) (p. 142) Pride and Prejudice (p. 143) analysis of the extract “Hunting for a husband” (extra materials): the opening chapter of Pride and Prejudice The use of irony and the condition of women in PRIDE AND PREJUDICE and in Jane Austen’s times (ppt)

buono

Art Link J.M.W.Turner analysis of the paintings “Slave Ship”(1840) and “Rain, Steam and Speed - The Great Western Railway (1844) (ppt and extra materials)

buono

2 The Victorian

Age

The historical background (240-242) The literary context (243-244) General historical presentation (ppt) Educazione Civica: group works and oral reporting on the Victorian welfare and the use of photography as propaganda by Queen Victoria (4 lessons)

buono

Fiction and Drama

Charles Dickens (1812-1870) (p. 252) Oliver Twist (1837-1838): the plot, the features (p. 253) “I want some more” extract from Oliver Twist (pp. 258-259 taken from “Cornerstone”) + text analysis. The characterisation in Dickens’s novels (extra materials) Oscar Wilde (1854-1900)- life and works (pg. 284) The picture of Dorian Gray (1891) (pg. 285); plot, stylistic features, themes; “The Preface”: reading and analysis (pp.286-287)

buono

Art Link

The Aesthetic Movement (ppt), the Dandyism The Pre-Raphaelite Brotherhood and D. G. Rossetti

buono

solo cenni

3 The Twentieth

Century part I (1901-45)

the Modernist

novel

The historical background (pp. 310-312): as general reading; The 20th century (ppt) The Suffragettes Movement (extra materials) and the right to vote The literary context (pp. 313-315): the advent of “Modernism”, Technological innovations, Ideas that shook the world, Main themes of Modernism, New narrative techniques, War novels. Bergson’s theory of time; Freud’s theory of the unconscious; W. James’s theory of consciousness. Stream of consciousness technique: direct interior monologue; indirect interior monologue Virginia Woolf (1882-1941): pp. 330-331 Mrs Dalloway: pp. 332-333 “A walk through the park”: text analysis James Joyce (1882-1941): p. 338 (+ ppt) Dubliners: p.339-340 Eveline: pp. 341-344 + text analysis

buono

Art Link

Art during wartime in the USA Edward Hopper, “Nighthawks”, 1942 - painting analysis (ppt)

discreto

Gli argomenti di lingua di seguito elencati sono stati trattati con un buon livello dal testo di lingua in adozione, Venture B1+, OUP e dalla grammatica di riferimento, Grammar Reference New Edition, AA.VV., casa ed. Petrini, Deascuola. L’obiettivo è stato la revisione e all’approfondimento dei principali contenuti morfosintattici comunque riferibili ai livelli - B1- B2- del quadro Comune Europeo, in attività che sono state svolte soprattutto nella prima parte dell’anno scolastico e in concomitanza della preparazione della prova Nazionale Invalsi:

• Global issues: global disasters (Unit 9);

• Reported speech: reporting verbs, reported questions (Unit 9); • esercitazioni varie per l’esame Invalsi (varie tipologie di tasks per la ricezione scritta e orale) • ripasso dei Conditionals e Wish+Past Simple, Wish+Past Perfect (Unit 6 ripasso, Unit 12 solo per il 3rd

Conditional e Wish+Past Perfect). METODI UTILIZZATI Un approccio di tipo nozionale-funzionale ha aiutato gli allievi nell’acquisizione di competenze in cui le nuove strutture morfologico-sintattiche e lessicali sono andate ad innestarsi su basi linguistiche preesistenti. Questo processo cognitivo a spirale intende favorire un apprendimento organico, finalizzato ad una possibilmente adeguata espressione comunicativa a livello sia di lingua orale che scritta. Per quanto riguarda la riflessione grammaticale, essa è stata svolta con esercitazioni ed analisi di tipo induttivo-deduttivo, soprattutto a partire dalle varie strutture e funzioni linguistiche incontrate nei testi di tipo letterario. Sono state offerte a tutti gli studenti, non solo a chi ne aveva necessità in quanto BES, mappe e schemi in diverse occasioni di riflessione, sia sulla lingua, sia sui fenomeni culturali, storici e letterari oggetto di studio. STRUMENTI UTILIZZATI

• Libro di testo in adozione: “INSIGHTS into Literature”, DeA scuola – Black Cat. • Fotocopie di articoli tratti da libri e brani a carattere critico-artistico. • Visione di svariati video riguardanti argomenti della programmazione, per potenziare le attività di

ascolto e comprensione sempre accompagnati da video activities e dagli script relativi, per una maggiore consapevolezza della lingua da parte degli allievi.

• Esercitazioni grammaticali sulle strutture di base o più complesse. SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO Il percorso formativo è stato suddiviso in due quadrimestri, con n° 3 ore di lezione settimanali. La modalità in presenza, dopo i primi 30-40 giorni di scuola, è stata sostituita a causa del ritorno dell’emergenza Covid-19 dalla DAD al 100% per buona parte dell’anno scolastico, per poi gradatamente avvicinarsi al 70% della frequenza a scuola a partire daI mesI di aprile-maggio. CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI Nel corso dell’anno sono stati somministrati test di varia tipologia, orali e scritti, volti a verificare il livello di competenze acquisite in riferimento ad abilità linguistiche integrate. In particolare nel primo periodo scolastico e in prossimità della prova Nazionale Invalsi, è stata data maggiore attenzione alla lingua, svolgendo attività di ripasso e di studio di nuove strutture e funzioni linguistiche in supporto alla preparazione delle suddette prove. Per quanto riguarda le prove di verifica eseguite nel corso dei due quadrimestri il voto è stato espresso in decimi e si è tenuto conto in particolare dei seguenti parametri valutativi:

A) comprensione della lingua (orale e scritta);

B) produzione;

C) rielaborazione dei contenuti e capacità di sintesi.

Si rimanda in proposito agli allegati “Criteri di valutazione per il secondo biennio e il monoennio” come da programmazione di Istituto.

STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI Si vedano le griglie di valutazione allegate per la didattica in presenza e per la DAD, i relativi parametri ed il punteggio assegnato. Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento e bisogni educativi speciali sono state adottate prove scritte compensate (riduzione degli item o limitazione della quantità di domande aperte) o valutazione diversificata dando minor peso a determinati errori, come esplicitamente dichiarato nei rispettivi PDP. OBIETTIVI RAGGIUNTI La classe ha dimostrato in generale un discreto interesse verso la conoscenza degli argomenti proposti per lo studio della lingua e cultura inglese. In generale il primissimo periodo scolastico ha visto purtroppo la frequenza molto distratta e discontinua da parte di buona parte della classe, causando una prima prova scritta dai risultati generalmente piuttosto deludenti. La discontinuità della frequenza scolastica e un atteggiamento improntato alla superficialità nel momento dello studio personale domestico da parte di un buon numero di studenti hanno rallentato e appesantito il passo della programmazione e impedito di approfondire alcuni temi e argomenti che lo avrebbero meritato. Il livello delle competenze acquisite è molto buono o ottimo per un gruppetto molto ristretto di alunni (2 o 3); tra il discreto e il buono per circa 12 alunni; sufficiente o appena sufficiente per 4, non del tutto sufficiente per un alunno. Due gli alunni con programmazione differenziata e relativo PEI. Il programma di questo ultimo anno di corso ha riguardato autori, artisti e movimenti dall’epoca romantica agli anno ’40 del ‘900. Riguardo la produzione in lingua, gli studenti sono stati impegnati in letture - riassunti scritti e orali - attività di ascolto - traduzioni dalla e nella lingua inglese, di testi prevalentemente a carattere letterario o artistico, riservando particolare cura alla terminologia specifica di indirizzo. Data l’emergenza Covid-19 non è stato possibile svolgere esercitazioni in laboratorio linguistico per potenziare le abilità di listening e reading in preparazione della prova Invalsi, ma è stato fornito ogni materiale utile, anche a questo scopo, prontamente allegato sia su Nuvola che sulla classe virtuale (Classroom). Le abilità linguistico-comunicative acquisite sono corrispondenti ai livelli B2 o addirittura B2+/C1 per il primo gruppo, B1 o A2+ per il resto della classe. Due alunne hanno deciso di frequentare il corso di potenziamento con la docente madrelingua al fine di effettuare la certificazione Cambridge FCE (B2). Fermo li, 14 maggio 2021

La docente

Simona Ascani

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VISTO per adesione i rappresentanti di classe:

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Allegati:

CRITERI DI VALUTAZIONE PER IL SECONDO BIENNIO E IL MONOENNIO

CRITERI DI VALUTAZIONE

Voti Decimali = Livelli Tassonomici

VOTO

IMPEGNO E

PARTECIPAZIONE

ACQUISIZIONE

DELLE

CONOSCENZE

ELABORAZIONE

DELLE

CONOSCENZE

AUTONOMIA

OPERATIVA

ABILITA'

LINGUISTICO

ESPRESSIVE

1, 2, 3 Non rispetta gli

impegni e si distrae

Ha conoscenze molto lacunose

Non è in grado di elaborare le conoscenze acquisite

Manca di autonomia

Non presenta abilità

4 Non rispetta quasi mai gli impegni e talvolta si distrae

Ha conoscenze non approfondite e limitate

Elabora le sue conoscenze commettendo frequentemente gravi errori

Rivela autonomia limitata

Presenta abilità limitate

5 Non rispetta sempre gli impegni e partecipa con discontinuità

Ha conoscenze superficiali

Commette errori non gravi nella elaborazione delle conoscenze

Ha una modesta autonomia

Presenta modeste abilità

6 Normalmente assolve agli impegni e partecipa alle lezioni

Ha conoscenze non molto approfondite

Sa elaborare le sue conoscenze ed è in grado di effettuare analisi parziali

Riesce ad operare in maniera autonoma

Presenta abilità accettabili

7 Rispetta sempre gli impegni e partecipa attivamente

Possiede conoscenze quasi complete

Sa elaborare le sue conoscenze e sa effettuare analisi quasi complete

E' autonomo ed opera con sicurezza

Presenta sicure abilità

8 Rispetta sempre gli impegni e attiva iniziative personali costruttive

Possiede conoscenze complete

Sa elaborare le sue conoscenze e sa effettuare analisi approfondite

E' autonomo ed opera con metodo personale

Evidenzia spiccate abilità

9, 10 Rispetta sempre gli impegni e attiva iniziative personali costruttive

Possiede conoscenze complete, approfondite ed è aperto a varie esperienze culturali

Sa elaborare le sue conoscenze in modo completo e sa effettuare analisi complesse ed approfondite con risultati originali

E' autonomo ed opera brillantemente con metodo personale e costruttivo

Evidenzia eccellenti abilità personali in continua progressione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTE (e scritte valide per orale) ADOTTATA DURANTE LA DIDATTICA IN PRESENZA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ELABORATI DAD

(modalità asincrona)

INDICATORE Livello basso (4-5)

Livello base (6)

Livello intermedio (7-8)

Livello avanzato (9-10)

Rispetto delle scadenze nella consegna degli elaborati

Completezza e cura nello svolgimento delle attività

Padronanza del linguaggio specifico della disciplina

Rielaborazione personale dei materiali

La mancata consegna dell’elaborato è equivalente ad una prestazione non data (voto 2)

VALUTAZIONE GLOBALE: _____