EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA Y FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS

ASPECTOS PERCEPTIVOS DEL

ENTORNO

PERCEPCIÓN Y

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

Evolución de la organización del tiempo

(Picq y Vayer,1977)

1ª etapa: adquisición de los elementos básicos:

Noción de velocidad (acción propia)

Noción de duración (camino recorrido, trabajo realizado...)

Noción de continuidad e irreversibilidad

2ª etapa: Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo:

Diferentes momentos del tiempo (ahora, antes, durante,

después...)

Nociones de simultaneidad y sucesión

3ª etapa: Alcance del nivel simbólico:

Estructuración temporal a partir de la audición

Aplicación a los aprendizajes escolares de base

Definición de la percepción temporal

La percepción del tiempo consiste fundamentalmente en la

percepción de lo sucesivo como unidad (Fraisse, en Le Boulch,

1996, 194)

•Aspecto cualitativo: percepción

de un orden, de una organización

•Aspecto cuantitativo: percepción

de un intervalo de tiempo, de

duración.

Definición de estructuración espacio-temporal

Capacidad de organizar nuestras posibilidades de acción

en función del entorno (objetos, personas) y en función

de un orden, una duración

según diferentes autores

Percepción temporal:

Percepción de la duración

Percepción de estructuras rítmicas

Danzas folclóricas

(Le Boulch,1996)

según diferentes autores

Organización del tiempo:

Noción de velocidad; noción de duración; noción de

cadencia regular; noción de sucesión; representación.

(Vayer,1995)

Conceptos relacionados con la percepción temporal: el pulso rítmico

Pulso rítmico CadenciaSerie de sonidos o movimientos

que se suceden de un modo

regular o medido

Conceptos relacionados con la percepción temporal: la estructura rítmica

La estructura rítmica representa una ruptura de la regularidad

de la cadencia

Progresión adecuada en el trabajo de pulso y estructura

Cadencias sencillas

Percutir con palmadas

Percutir con instrumentos

Acompañar con movimiento

Percusión y movimiento

Variar la velocidad de la cadencia

Estructuras sencillas (3-4 percusiones) sin acentuación

Estructuras sencillas (3-4 percusiones) con acentuación

Estructuras más complejas

Componentes de la estructuración espacio-temporal

Apreciación de velocidades

Evoluciones con acompañamiento musical

Recorridos de orientación con acompañamiento musical

Danzas

Apreciación de velocidades

Es la relación entre el espacio recorrido

y el tiempo empleado en recorrerlo

Tareas de apreciación de la velocidad:

Del propio niño/a

De un objeto

Tareas sobre comparación de velocidades

Con varios niños/as

Con objetos

Con niños/as y objetos

Evoluciones con acompañamiento musical

Tareas de agrupación-dispersión

adaptándose a la vez a un aspecto

temporal (cadencia, estructura rítmica)

Tareas de formación de una figura

determinada adaptándose a un aspecto

temporal

Tareas de pasar de una evolución a

otra adaptándose a un aspecto

temporal

Desplazamientos colectivos en líneas rectas y

curvas, con las que se van describiendo formas, a

la vez que van variando las agrupaciones,

siguiendo siempre un pulso rítmico

Recorridos de orientación con acompañamiento musical

Son itinerarios que el alumnado debe resolver adaptándose a un

aspecto temporal (pulso o estructura rítmica)

• Imitación de recorridos de orientación,

adaptándose a un aspecto temporal (pulso o

estructura rítmica)

•Lectura de recorridos de orientación interpretando

planos, adaptándose a un aspecto temporal

•Transcripción de recorridos de orientación a un

plano gráfico, adaptándose a un aspecto temporal

Las danzas

BAILES DE SALÓN

Pasodoble

Swing

Merengue

Cha-cha-cha

Tango

Orientaciones y recursos didácticos

• Utilizar músicas variadas (folclórica, infantil, moderna...).

• Que el pulso o la estructura rítmica estén muy marcados.

• Tener en cuenta las leyes de la percepción.

• Utilizar instrumentos de percusión sencillo de manejar

(claves, maracas, pandero.

• Utilizar enfoques didácticos variados.

• Apreciación de velocidades ≠ trabajar la velocidad.

• Utilizar las danzas como un medio no como un fin.

• Adaptar los contenidos a la edad.

• Hacer una progresión adecuada.

• Utilizar espacios y materiales variados.

Orientaciones y recursos didácticos