Pep ingles 2012
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Licenciatura en Inglés Proyecto Educativo de Programa 2012 1 INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA.................................................................................................. 2 1.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL .................................................................................................. 3 Misión.............................................................................................................................................. 3 1.2 Principios Institucionales..................................................................................................... 3 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 4 2 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 6 2.1 Denominación del Programa y título que otorga................................................................ 6 2.1.1 Antecedentes .............................................................................................................. 6 2.2 Justificación ......................................................................................................................... 7 2.3 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros. ..................... 8 2.4 Normas legales que dan sustento al programa .................................................................. 9 2.5 Perfil profesional y ocupacional ........................................................................................ 10 2.6 Perfil ocupacional .............................................................................................................. 10 2.1 Misión del programa ............................................................................................................... 11 2.2 Visión del programa ................................................................................................................ 11 2.3 Principios que orientan el programa....................................................................................... 11 2.4 Objetivos y competencias del programa................................................................................. 12 2.5 Competencias del licenciado en inglés ............................................................................. 13 3.1 Enfoque y principios pedagógicos ........................................................................................... 14 Enfoque pedagógico.................................................................................................................. 14 3 Principios ................................................................................................................................... 16 3.1 Concepción curricular del programa ................................................................................. 16 3.2 Diseño curricular por créditos académicos ....................................................................... 17 3.3 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular ........................... 17 4.1 Relación del programa académico con el La Estrategia de Investigación 2021 ...................... 19 4.2 Líneas de investigación del programa ..................................................................................... 22 4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa ................................................... 22 4.4 Formación investigativa .......................................................................................................... 23 4.5 Producción investigativa del programa................................................................................... 24
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Licenciatura en Inglés
Proyecto Educativo de Programa
2012
1 INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA .................................................................................................. 2
1.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL .................................................................................................. 3
Misión .............................................................................................................................................. 3
1.2 Principios Institucionales ..................................................................................................... 3
1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 4
2 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 6
2.1 Denominación del Programa y título que otorga ................................................................ 6
2.1.1 Antecedentes .............................................................................................................. 6
2.2 Justificación ......................................................................................................................... 7
2.3 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros. ..................... 8
2.4 Normas legales que dan sustento al programa .................................................................. 9
2.5 Perfil profesional y ocupacional ........................................................................................ 10
2.6 Perfil ocupacional .............................................................................................................. 10
2.1 Misión del programa ............................................................................................................... 11
2.2 Visión del programa ................................................................................................................ 11
2.3 Principios que orientan el programa ....................................................................................... 11
2.4 Objetivos y competencias del programa ................................................................................. 12
2.5 Competencias del licenciado en inglés ............................................................................. 13
3.1 Enfoque y principios pedagógicos ........................................................................................... 14
Enfoque pedagógico .................................................................................................................. 14
3 Principios ................................................................................................................................... 16
3.1 Concepción curricular del programa ................................................................................. 16
3.2 Diseño curricular por créditos académicos ....................................................................... 17
3.3 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular ........................... 17
4.1 Relación del programa académico con el La Estrategia de Investigación 2021 ...................... 19
4.2 Líneas de investigación del programa ..................................................................................... 22
4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa ................................................... 22
4.4 Formación investigativa .......................................................................................................... 23
4.5 Producción investigativa del programa ................................................................................... 24
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4.6 Comunicación pública del conocimiento ............................................................................... 24
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ................................................................................................. 25
5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes ....................................................... 25
5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes ..................................... 26
5.3 Estructura académica y administrativa del programa ............................................................ 26
5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones ............................................... 27
5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados.
....................................................................................................................................................... 27
5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa ................................................................. 28
5.7 Registro de información y manejo de estadísticas. ................................................................ 29
5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento............................................... 29
9.1 Estrategias y mecanismos de internacionalización en el programa ....................................... 32
9.2 Alianzas y convenios ................................................................................................................ 32
9.3 Pasantías ................................................................................................................................. 32
9.4 Redes ....................................................................................................................................... 32
1 INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA
La Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria
Luis Amigó (FUNLAM).
El proyecto educativo del programa establece lineamientos inscritos en los marcos legales
nacionales e institucionales. Cada uno de los componentes de este proyecto está en relación con
la misión y visión de la Funlam en la cual se expresa el compromiso con la formación y el desarrollo
humano integral de profesionales de la educación con un alto sentido humanista y compromiso
social, en articulación con las demandas contemporáneas por la calidad de la educación y con los
proyectos de vida de los futuros maestros.
Este programa forma profesionales de la educación en competencias generales, profesionales y
comunicativas con el fin de realizar prácticas educativas en el área de inglés, contextualizadas en
las demandas sociales y realidades de las comunidades, a las particularidades de la población que
interviene y a la normatividad y políticas educativas nacionales, departamentales, regionales y
locales.
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1.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Misión
La Fundación Universitaria Luis Amigó es una institución católica, de carácter privado creada y
dirigida por la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos para generar, conservar y
divulgar el conocimiento científico, tecnológico y cultural y para la formación de profesionales con
conciencia crítica, ética y social; con el fin de contribuir al desarrollo integral de la sociedad.
Visión
En el 2021 la Fundación Universitaria Luis Amigó será reconocida nacional e internacionalmente
como universidad católica de alta calidad, comprometida con el desarrollo económico y social;
desde su identidad amigoniana promoverá la formación de seres humanos integrales en la
búsqueda de la trascendencia, la calidad de vida y la dignidad.
1.2 Principios Institucionales
Desarrollo Trascendente: de acuerdo con su identidad católica y su Misión especial inserta en la
tradición, experiencia y obra de los Terciarios Capuchinos, la Fundación Universitaria Luis Amigó
regirá todas sus acciones desde la consideración, que la promoción y búsqueda del saber debe
servir a la persona humana en el desarrollo de su dignidad y de su libertad para el cumplimiento
de su misión transformadora del mundo, en la realización de la justicia y la equidad y, sobre todo,
apoyo al desprotegido.
Humanismo Cristiano: no hay más que una cultura: la humana, la del hombre y para el hombre. El
Humanismo Cristiano afirma la unidad del género humano, la solidaridad de destino y la
fraternidad como fundamento de una comunidad mundial formada por comunidades menores
que tienen por finalidad la búsqueda del bien común en la paz, la justicia y la libertad.
Autonomía: se concibe como la posibilidad que tiene la institución de pensarse por sí misma,
orientada por su misión, sus valores y su razón de ser, de gobernarse responsablemente en
coherencia con ese pensamiento y de desarrollar la academia en la búsqueda de la verdad, con
fundamento en el conocimiento científico y cultural por medio de la docencia, la investigación y la
extensión. En este sentido, se asume como el soporte de la autodeterminación, la elección y la
capacidad de asumir responsabilidades.
Comunidad de Estudiosos: La Fundación Universitaria Luis Amigó se constituye en una Comunidad
de estudiosos que genera su propia dinámica a partir de la investigación, la docencia y la
extensión, en cuyo contexto circula e interactúa el saber científico. Esta comunidad la integran las
instancias académica y administrativa.
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La académica se centra en los procesos que se generan y en los sujetos que se nuclean en torno a
la construcción y reconstrucción del conocimiento, en el contexto de la formación profesional. Es
una instancia con sujetos activos del conocimiento, creadores de sus propios procesos, que
interactúan desde el ámbito que les define su razón de ser.
La administrativa debe ser la creadora de condiciones, a todo nivel, para garantizar desarrollos
académicos de calidad, en razón de que su función es posibilitar la dinámica requerida por la
instancia académica.
Interdisciplinariedad: el trabajo en equipo de las diferentes disciplinas, obedece a la compleja
naturaleza del conocimiento y es una condición necesaria para el acceso a niveles dominantes de
la ciencia y la tecnología contemporáneas. Mediante un proceso de correflexión, estimula la
producción colectiva en la investigación, la docencia y la extensión y, así mismo, tiene la capacidad
de transformar cualitativa y cuantitativamente el saber insular, con la creación de nuevos puntos
de contacto que configuren, finalmente, la red de conocimientos.
Proyecto Social: la Fundación Universitaria Luis Amigó concibe su servicio educativo como la
posibilidad que tiene de responder a las necesidades de desarrollo de las comunidades en el
ámbito de su misión. Por tanto, su dinámica está orientada a desconcentrar su acción a través de
unas formas organizativas que garanticen la calidad de los procesos académicos.
1.3 Objetivos Objetivos generales.
Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades de
la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de
servicio social que requiere el país.
Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y
expresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del
país.
Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados
académicos, a los medios y los procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las
dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada
institución.
Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional.
Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.
Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus
correspondientes fines.
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Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional, y la cooperación
interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan de los recursos humanos y
de las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades.
Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus
homólogas a nivel internacional.
Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica.
Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país
Objetivos Específicos. La Institución, en razón de su misión y visión, presenta los siguientes:
Contribuir al mejoramiento del país y de la sociedad, mediante el estudio e intervención de los
grandes problemas contemporáneos que tienen que ver con: el reconocimiento de la dignidad de
la persona humana; la práctica de la justicia; el mejoramiento de la calidad de vida personal,
familiar y comunitaria, particularmente de los más necesitados, marginados y desprotegidos; la
protección de la naturaleza; la búsqueda de la paz, una distribución más equitativa de los recursos
del mundo y un nuevo ordenamiento social al servicio de la comunidad humana.
Formar integralmente a la comunidad universitaria para el ejercicio de la autonomía intelectual,
moral y social.
Estimular la búsqueda de la verdad, a través de la recreación y divulgación del conocimiento.
Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libre expresión de la
diversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido de la participación, la
solidaridad y la autogestión.
Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de acciones
interdisciplinarias e interinstitucionales.
Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la investigación y
servicio a la comunidad.
Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los valores en el contexto
social y cultural.
Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias de autogestión,
para la comprensión y búsqueda de solución a los problemas contemporáneos del orden cultural,
social y económico.
Contribuir a la conformación de una sociedad armónica, mediante la descentralización de
programas y servicios que consulten las necesidades reales de las personas y de las comunidades.
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2 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2.1 Denominación del Programa y título que otorga
El programa se denomina Licenciatura en Inglés y el título que otorga es el de Licenciado (a) en
Inglés.
2.1.1 Antecedentes
La Licenciatura en Inglés en su desarrollo histórico ha tenido cuatro diseños curriculares.
Primera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés diseño a 9 semestres.
El primer diseño curricular de esta licenciatura se hizo en formación general basada en la
pedagogía y en el desarrollo de competencias didácticas generales durante los cuatro primeros
semestres y los últimos cinco semestres para el énfasis del programa. Este diseño curricular tuvo
cuatro cohortes.
Segunda fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan 12 semestres).
Este diseño parte de la necesidad de desarrollar el énfasis del programa desde un principio. Este
plan se diseñó por núcleos de formación: acción comunicativa Humanización, Formación,
Creación, Énfasis, Participación y Seminarios de Contexto. El núcleo temático del énfasis en inglés
contaba con 26 cursos para un total de 870 horas de formación en la lengua y en la didáctica de la
lengua extranjera. Este diseño tuvo sólo dos cohortes de maestros porque debió ser revisado y
adaptado al sistema de créditos académicos, dicha reforma dio origen a la tercera fase.
Tercera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan EBI3 por créditos
académicos)
Este diseño actualmente se encuentra en su etapa final, contempla 160 créditos académicos, está
diseñado por campos de formación: pedagógico con 37 créditos, investigativo con 17 créditos,
humanístico con 18 créditos, específico con 26 créditos e inglés con 38; además 24 créditos
correspondientes a cursos electivos.
Cuarta fase: Licenciatura en Inglés este diseño cuenta con 144 créditos dividido en campos de
formación: pedagógica como fundamento de la formación de profesionales de la educación,
específica para el desarrollo de competencias en un área del conocimiento específico,
humanística, básica, en investigación. Igualmente, un campo de formación electiva.
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2.2 Justificación
La formación de licenciados en lenguas extranjeras está cruzada por tendencias locales e
internacionales. En el ámbito latinoamericano “En general, la formación docente en lenguas
extranjeras en América Latina abarca cuatro componentes:
- La adquisición de la lengua extranjera con un buen nivel de competencia en las cuatro
habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir).
- Una formación cultural con referencia a los pueblos de la lengua extranjera estudiada,
incluyendo aspectos de su sociedad, civilización, historia y literatura, un marco necesario para
la adquisición del idioma.
- El conocimiento teórico sobre los aspectos fonológicos, gramaticales y morfológicos de la
lengua, así como su manejo práctico, apoyados en la teoría lingüística.
- Una formación pedagógica que incluye temáticas generales de la educación y, en algunos
casos, aspectos de psicología evolutiva.” (Rodríguez, López, Duarte, 2004)
En el contexto nacional, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido la política lingüística
colombiana a través de la estrategia de competencia en lenguas extranjeras, con el objetivo de
tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente
comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía
global y en la apertura cultural. Con este propósito, esta estrategia ha venido consolidando
acciones tales como: la definición de estándares de competencia en inglés; la evaluación de
competencias en estudiantes de todos los niveles de educación, docentes y egresados de las
licenciaturas y programas de lenguas; la oferta de programas de mejoramiento para la formación
del profesorado tanto en lengua, como en metodología de la enseñanza del inglés y la vinculación
de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del inglés.
La intencionalidad gubernamental de establecer las lenguas extranjeras en el plan de estudios de
las instituciones educativas se fortaleció con la Ley General de Educación de 1994 y la necesidad
de que existieran programas de formación que dieran respuesta a las áreas obligatorias que
establece esta ley. Lo cual se ve reflejado en la política establecida para los programas según la
Resolución 1036/2006, “cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación
básica sean orientados por una concepción que articule los ciclos de primaria y secundaria, de
acuerdo con los artículos 19, 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994”.
Igualmente, se han establecido parámetros para la formación del maestro y la enseñanza de las
lenguas extranjeras en cuanto al nivel de competencia comunicativa en la lengua y los estándares
que deben alcanzar en los programas. Estos aspectos se desarrollan en nuestro programa de
Licenciatura en Inglés por medio de los campos de formación: pedagógico, investigativo,
humanístico, específico-común, y énfasis. Cada campo brinda herramientas al maestro en
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formación para reflexionar acerca de las problemáticas de la pedagogía aplicadas a áreas de
formación y a contextos específicos, con una visión investigativa y humanística. Un maestro que,
como lo establece la misión institucional, analice y mejore la calidad de vida de la niñez y de la
juventud; que fomente la participación de los estudiantes en sus procesos y los de la sociedad; que
trabaje por la convivencia armónica y la justicia social; que desarrolle su autogestión y la potencie
en sus estudiantes.
El profesional en educación especialmente el que se enfrenta a la enseñanza del inglés como
lengua extranjera, tiene en la actualidad un escenario fluctuante que exige nuevos
planteamientos, nuevas calidades y nuevas competencias cada día. Los procesos de cualificación
de la enseñanza del inglés iniciados desde las disposiciones legales de establecimiento de
escenarios como la política lingüística de bilingüismo les exigen a nuestros estudiantes una
participación activa en escenarios académicos de información y debate, y el mejoramiento
constante de sus propios procesos lingüísticos.
2.3 Características que le dan identidad al program a y lo diferencian de otros.
El valor de una propuesta de formación se mide desde la transformación que realiza sobre los
sujetos en formación, la calidad de los profesionales que entrega al medio y el impacto social que
genera. Por ello, desde sus comienzos, esta Licenciatura orientó sus esfuerzos para alcanzar una
identidad específica inspirada en el fundamento misional Institucional y sintetizado en el
compromiso social y el desarrollo de la autonomía y de las competencias cognitivas, investigativas,
pedagógicas y del idioma inglés.
Esta licenciatura, mediante aportes académicos basados en la rigurosidad y la actualización
permanente, ha conseguido la valoración de sus graduados en espacios laborales privados y
oficiales; por ello, es frecuente que desde los mismos se dirijan continuas solicitudes para
responder a necesidades diversas y a vacantes laborales.
La propuesta curricular de la Licenciatura en Inglés se caracteriza por el compromiso social, sello
que deja en cada uno de sus graduados y por el cual es reconocido y se ha posicionado en el
medio. Este compromiso lo asume atendiendo a dos demandas puntuales: la primera de ellas
derivada de las exigencias que plantea el contexto actual a los profesionales; la segunda emanada
desde la Misión Institucional y que en el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2021, se concretiza
en una orientación de trabajo que desde la proyección social impacta y permea la formación de
los estudiantes en los ámbitos profesional y humano.
El campo pedagógico demarca otro aspecto que caracteriza el programa por el fundamento
conceptual y por la rigurosidad con la que se toma, el estudiante logra mirar desde éste todos los
saberes inherentes a los demás campos y en su articulación construye los aprendizajes necesarios
para intervenir problemáticas educativas relacionadas con el desarrollo de la competencia
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comunicativa en inglés, a partir de un sólido sustento pedagógico; en su actuar como profesional
conoce, reflexiona y plantea propuestas de investigación e intervención. De esta manera, logra
posicionarse en el medio como un profesional competente.
Finalmente y como elemento característico del programa se destaca el empeño y la capacidad
para formar maestros con unos valores que los posicionan en el medio como profesionales: la
ética, solidaridad, justicia social, participación, convivencia armónica y autogestión.
2.4 Normas legales que dan sustento al programa
En el contexto nacional la Licenciatura en Inglés nace como respuesta a las demandas que desde
diversos ámbitos legales establecen la necesidad de formación de educadores para esta área; se
asumen como principios rectores: La Constitución Nacional, La Ley 30 de 1992 que organiza el
sistema público de la educación superior; la Ley 115 de 1994.
La Licenciatura en Inglés, con modalidad presencial, fue creada mediante acuerdo 03 de abril 18
de 1996 del Consejo Superior, con código SNIES 13147.
El programa cumple con lo establecido en:
El decreto 709 de 1996 que establece el reglamento general para programas de formación de
educadores.
Igualmente, en su desarrollo histórico, este programa ha incorporado los requerimientos de otras
normativas como:
- Decreto 1278 de 2002 Estatuto de Profesionalización Docente: presenta definiciones
inherentes a los “profesionales de la Educación, la función docente”.
- Resolución 1036 de 2004: Por la cual se definen las características específicas de calidad para
los programas de pregrado y especialización en Educación.
- La Ley 1188 de 2008 y el Decreto reglamentario 1295 de 2010: que establece las condiciones
para el registro calificado del programa.
- Planes decenales de Educación 1996 – 2005 y 2006 – 2016: que ofrecen directrices para
pensar y orientar la educación en Colombia.
- El Plan de Desarrollo Sectorial 2002 – 2006 “Revolución Educativa” en el que se plantea una
política de calidad.
- El Plan de Desarrollo Sectorial 2006 – 2010 que enfatiza en la educación como una
herramienta para construir un país más competitivo.
- Resolución 5443 de 2010
Tiene en cuenta además los lineamientos curriculares para las lenguas extranjeras documento que
“…tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de orientación y apoyo a los
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docentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus definiciones referentes al desarrollo curricular,
dentro de los proyectos educativos institucionales.”
Plan de Bilingüismo Nacional1 formulado por el Ministerio de Educación Nacional con el objetivo
de tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal,
en la economía global y en la apertura cultural.
2.5 Perfil profesional y ocupacional
El Licenciado en inglés será un profesional con competencias para:
- Desempeñarse de manera integral, ética y autónoma
- Orientar el proceso de formación de los estudiantes en coherencia con los lineamientos de la
Ley General de Educación y del Plan Nacional de Bilingüismo.
- Formular y ejecutar propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la
competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema,
discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.
- Investigar su propia práctica y diseñar propuestas investigativas pertinentes y acordes con las
realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy
- Promover ambientes de aprendizaje y diseñar escenarios formativos que estimulen la
adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua.
- Dinamizar procesos académicos generadores de transformaciones sociales y partícipes de la
realidad académica, social y política de su entorno desde una perspectiva de la calidad, la
responsabilidad social y la vocación de servicio.
- Liderar trabajos académicos e investigativos de manera cooperativa y colaborativa con sus
pares académicos que permitan el fortalecimiento o establecimiento de la comunidad
académica
2.6 Perfil ocupacional
El Licenciado en inglés estará en capacidad de desempeñar las siguientes funciones:
- Ejercer la docencia en el área de inglés en instituciones educativas formales y no formales.
- Reflexionar, proponer y aplicar planteamientos metodológicos apropiados para el contexto
Colombiano.
- Liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés
1 Programa Nacional de Bilingüismo http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html
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- Detectar, investigar y proponer acciones de intervención para problemas de enseñanza-
aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas.
- Diseñar y realizar programas de nivelación, capacitación y actualización en el área de inglés
- Aplicar tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de la competencia
comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.
- Proponer prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la
institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales
- Realizar propuestas metodológicas e investigativas cooperativas y colaborativas
contextualizadas tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO
2.1 Misión del programa
El programa de Licenciatura en inglés de la FUNLAM cumple con la función social de formar
maestros competentes, humanistas y creativos en lo profesional, lo pedagógico y lo didáctico
frente a la lengua extranjera y su enseñanza en los diferentes niveles y modalidades de formación.
Cuenta con criterios de alta calidad en lo formativo, lo intelectual y lo investigativo, para el
desarrollo de la disciplina y el mejoramiento constante de los diferentes procesos de enseñanza-
aprendizaje.
2.2 Visión del programa
En el 2015 la licenciatura en inglés será un programa transformador de la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto local, cuyos graduados se reconocen
por ser aptos para un desempeño profesional con calidad en el contexto global y por tener la
idoneidad para dar respuesta a las necesidades de la sociedad colombiana y su sistema de
educación.
2.3 Principios que orientan el programa
En el programa, los principios de la formación de maestros en lenguas extranjeras están
enmarcados en cuatro ámbitos a saber cultural, político, académico e investigativo. Cada uno de
éstos está representado en valores y actitudes que devienen la materialización de dichos
principios. Igualmente, estos cuatro ámbitos se relacionan con los tres objetivos de enseñanza y
de aprendizaje de una lengua extranjera: Un objetivo humanista, intelectual y cultural, un objetivo
cognitivo o de desarrollo lingüístico y un objetivo utilitarista, instrumental y práctico. El primero
entendido como aquel que facilita y favorece la comprensión (actitud comprensiva o tolerante) y
entendimiento (Potencia del alma, en virtud de la cual concibe las cosas, las compara, las juzga, e
induce y deduce otras de las que ya conoce) del otro, el respeto y reconocimiento de la diferencia.
El segundo concebido como la posibilidad de conocer y nombrar realidades desde otros códigos
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lingüísticos; y el tercero como una herramienta que sirve para propósitos económicos y prácticos
entre otros. (Usma, J. (2009). Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of
Inclusion, Exclusion, and Stratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141)
Los valores y actitudes que representan el ámbito cultural son la multiculturalidad, la
interculturalidad y los contextos históricos y culturales. La multiculturalidad se refiere a la
coexistencia de otras culturas, la interculturalidad es la interacción y reconocimiento entre
culturas, los contextos históricos y culturales son los propios del país que establece contacto con
otras lenguas y culturas. El programa propende porque estos tres valores interactúen de una
manera dinámica que represente la validación de la lengua y cultura propia y las de objeto de
estudio.
Con respecto al ámbito político, los valores y actitudes son la participación y la evaluación. La
participación entendida como la generación y el favorecimiento de relaciones horizontales. Por su
parte, la evaluación entendida como el eje de mejoramiento continuo que atraviesa el proceso de
formación del maestro, debe ser transparente, rigurosa y sistemática. En el programa se
promueve la participación que genere responsabilidades compartidas entre directivas, estudiantes
y docentes frente al crecimiento, desarrollo y calidad de éste, y desde la evaluación un proceso
democrático y justo.
La relevancia y el desarrollo profesional son las actitudes y valores del ámbito académico. La
relevancia en términos de intencionalidades prácticas y discursivas tiene que ver con las temáticas
abordadas en los cursos, la bibliografía empleada y las estrategias metodológicas. El desarrollo
profesional es la búsqueda constante e intencionada de mejoramiento del quehacer educativo
propio. En el programa se busca desde las relaciones establecidas en los campos de formación
crear la necesidad de continuar su proceso formativo.
Finalmente, en el ámbito investigativo la reflexión se concibe como una estrategia que conlleva a
la generación de acciones. El programa busca, a partir de la investigación, que el maestro dé
principios a su práctica pedagógica que lleven al planteamiento e implementación de acciones que
transformen las realidades socioculturales y educativas que interviene.
Entre estos cuatro ámbitos y los tres objetivos mencionados se establece una relación
multidireccional y espiral que permite que el maestro desarrolle un espíritu crítico frente a
políticas educativas y lingüísticas.
2.4 Objetivos y competencias del programa
El objetivo general de este programa es formar profesionales de la educación en inglés, que
atiendan con calidad los procesos educativos de estudiantes en sectores formales y de educación
para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades de los contextos
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socioculturales, con criterios de calidad y pertinencia en su ejercicio y en virtud de las necesidades
de las poblaciones específicas con las que trabajan.
Los objetivos específicos son:
- Formar un maestro que desarrolle la competencia comunicativa en inglés como lengua
extranjera, en el nivel avanzado según el Marco Común Europeo de Referencia,
contextualizada en espacios académicos, sociales y culturales; que conozca la lengua y su
estructura tanto para su uso como para su enseñanza, y que reflexione frente a la pertinencia
contextual de diferentes registros y expresiones socioculturales del mundo anglófono.
- Formar profesionales de la educación en inglés que atiendan con calidad los procesos de los
sectores formales y no formales, de acuerdo con las necesidades de los contextos
socioculturales.
- Formar un maestro que, desde el área de lenguas extranjeras (inglés), sea capaz de contribuir
a la construcción y formación de sus estudiantes.
- Formar maestros que, con perspectivas socioculturales provenientes del contacto con la
lengua extranjera y sus hablantes, promuevan el respeto a la diversidad, la multiculturalidad y
las realidades locales en contextos globales.
- Analizar y reflexionar acerca de los distintos discursos que se generan en el aula, del cómo se
organizan y presentan los recursos didácticos para la enseñanza del inglés; así como,
argumentar desde los diferentes enfoques metodológicos la presentación de contenidos,
teniendo en cuenta las distintas destrezas lingüísticas y el desarrollo de proyectos didácticos.
- Aplicar las teorías de aprendizaje y enseñanza de lengua extranjera en la reflexión del
quehacer docente y en su aplicación en un contexto particular, considerando los procesos
cognitivos y de apropiación de diferentes poblaciones como herramienta para el ejercicio
profesional y la formación como agente de acción social.
2.7 Competencias del licenciado en inglés
- Formula y ejecuta propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.
- Investiga su propia práctica y diseña propuestas investigativas pertinentes y acordes con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy.
- Promueve ambientes de aprendizaje y diseña escenarios formativos que estimulen la adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua inglesa.
- Dinamiza procesos académicos generadores de transformaciones sociales y partícipes de la realidad académica de su entorno desde la perspectiva de la calidad, la responsabilidad social y la vocación de servicio.
- Reflexiona, propone y aplica planteamientos metodológicos apropiados para el contexto Colombiano.
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- Lidera la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés - Detecta, investiga y soluciona problemas de enseñanza-aprendizaje en el aula relacionados
con el lenguaje y las lenguas. - Aplica tecnología de la comunicación en el desarrollo de la competencia comunicativa del
estudiante, tanto de la lengua propia como de las extranjeras. - Propone prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la
institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales. - Utiliza el inglés como herramienta comunicativa en un nivel avanzado según el Marco Común
Europeo de Referencia. - Conoce el inglés desde los campos semánticos, pragmáticos, lingüísticos lo que le permite
diseñar estrategias para que el estudiante pueda desarrollar estas competencias. - Conoce el contexto y los procesos de adquisición de la lengua para que la propuesta didáctica
sea apropiada según las necesidades del medio y las propuestas lingüísticas.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Enfoque y principios pedagógicos
Enfoque pedagógico
El Programa se inscribe en el enfoque pedagógico de la FUNLAM establecido en el PEI, Igualmente,
en varios enfoques metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Enfoque basado en contenidos: Brinton, Show y Wesche citados por Brown (2001) sostienen
que la enseñanza basada en contenidos es la integración de aprender sobre temáticas,
combinada con objetivos lingüísticos, a través de una organización del lenguaje según la
temática.
- Enseñanza basada en tareas: Según Skehan (1998 citado por Brown, 2002) se centra en tareas
comunicativas que promueven el significado más allá de la estructura, con un problema
comunicativo que establece relaciones con el mundo externo. Estas tareas se desarrollan
mediante varios pasos y prioridades, y el proceso evaluativo lleva a un resultado esperado en
términos de competencias lingüísticas. Este enfoque metodológico concibe el proceso de
aprendizaje de la lengua como una serie de tareas comunicativas derivadas de objetivos de
aprendizaje y competencias en la lengua tal como están establecidos en el programa. Las
tareas objetivo son específicas y contextualizadas, mientras que las tareas pedagógicas
emplean técnicas para llevar al estudiante a usar el lenguaje según la función.
- El enfoque comunicativo concibe el lenguaje como un medio de comunicación y una forma de
relacionarse en contextos sociales; el estudiante usa el lenguaje para comunicarse con otros a
través de una serie de funciones para desarrollar la competencia heurística. El uso del lenguaje
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objeto es una mediación para la enseñanza y se asemeja a la forma natural de adquisición de
una lengua.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje se complementa a través de actividades que
potencian procesos receptivos y productivos. En el aspecto receptivo se busca desarrollar la
habilidad de reconocer estructuras previamente trabajadas, que le permita abordar la información
nueva en contextos de escucha y lectura. El aspecto productivo muestra la manera cómo el
estudiante manipula el lenguaje para construir sus mensajes en contextos de habla y escritura. Los
procesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas que incluyen el lenguaje y la
competencia comunicativa y que le permiten al estudiante aplicar estrategias de aprendizaje.
Kumaravadivelu, (1994) habla de un maestro responsable de crear condiciones en las cuales los
estudiantes se involucren en actividades significativas para solucionar problemas, un maestro
capaz no solo de desarrollar, sino también aplicar macro-estrategias y micro-estrategias en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Las macro-estrategias se derivan del conocimiento teórico,
empírico y pedagógico, basados en lo que se pueda generar a partir de situaciones específicas,
necesidades, y técnicas utilizadas en el aula de clase. Anota, además, que las macro-estrategias se
vuelven operacionales en el salón de clase a partir de las micro-estrategias.
Se considera por tanto, que el docente graduado en inglés o en otra lengua extranjera debe estar
preparado, tanto en su formación básica como en su área de especialización, para enseñar el
idioma partiendo de un enfoque constructivista y comunicativo. Las investigaciones realizadas por
expertos en el área tales como: Chacón (2002), y Sato y Kleinsasser (1999) reportan que existe una
gran mayoría de docentes de inglés que presentan carencias y debilidades en cuanto a la
metodología para la enseñanza de lenguas y su competencia comunicativa y socio-pragmática. En
su gran mayoría, estos docentes centran sus prácticas pedagógicas en la enseñanza de aspectos
formales de la lengua con base en ejercicios de memorización y repetición (Chacón, 2000).
Posición que va en contra de lo establecido implícitamente por las nuevas teorías de enseñanza y
aprendizaje.
Tal complejidad exige y acepta un enfoque pluri-metodológico o una condición post-método, lo
suficientemente amplio, propuesto a cumplir una meta específica que redunde en la satisfacción
de las necesidades particulares y puntuales de los futuros maestros de lenguas extranjeras, en
momentos y contextos precisos. Es aquí dónde deben regir los principios de selección, secuencia,
pertinencia y coherencia de los cursos ofrecidos para la formación del licenciado en lenguas
extranjeras.
El enfoque pluri-metodológico o condición post-método en cuestión ha sido sometido a la
discusión y análisis en reiteradas oportunidades. Entre estas discusiones, se pueden citar las
conducidas por Prabhu (1990) y Kumaravadivelu (1994), quienes cuestionan la tendencia
tradicional de adoptar un sólo método para la didáctica de las lenguas extranjeras o el eclecticismo
sin fundamentación y bajo una perspectiva únicamente instrumental.
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Según Prabhu (1990), corresponde al docente la delicada responsabilidad de tomar decisiones
acerca de las acciones a emprender para contribuir a la solución de problemas que se suscitan en
su práctica cotidiana. Dichas decisiones deben estar plenamente fundamentadas en la amplia
gama de enfoques y métodos de enseñanza existentes, los cuales deben ser conocidos por el
futuro docente para su aplicación oportuna y efectiva. En consecuencia, bajo la óptica de Prabhu
(1990), el docente se convierte en el verdadero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje como
resultado de su creciente sentido de integridad.
En este orden de ideas y teniendo en cuenta los planteamientos de Prabhu (1990),
Kumaravadivelu (1994) propone un conjunto de 10 macro-estrategias derivadas de un concepto
que va más allá de la noción tradicional de método: la condición del post-método. Esta condición
remite a una visión renovada del concepto de método y a su vez descarta la posibilidad de la
aceptación de un único e incuestionable método. En el marco de esta nueva visión metodológica
se intenta estrechar la relación entre teoría lingüística y docentes de lengua. Además, la postura
de Kumaravadivelu (1994) destaca la necesidad de crear un amplio marco didáctico basado en las
perspectivas teóricas, empíricas y pedagógicas que servirán para activar y desarrollar en los
docentes el sentido de integridad, mencionado por Prabhu (1990). Todo ello redundará en una
concepción ampliada de la labor docente que demanda el manejo simultáneo de la teoría y la
práctica y a su vez lo convierte en un profesional estratégico para asumir los roles de docente e
investigador.
2.1 Principios
Este es un programa diseñado para formar licenciados en inglés que se centra en el aprendizaje de
la lengua y los procesos aprendizaje y de enseñanza, bajo los siguientes principios:
- El trabajo participativo y activo, para crear un espacio de interacción constante entre el
docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, mediante actividades de carácter
individual, en parejas, en equipos y grupos para el fortalecimiento de la lengua como
mediación.
- Desarrollo contextualizado de la competencia comunicativa a través del conocimiento de la
lengua y la estructura de la lengua.
- Uso de la lengua como mediación para la formación en procesos de didáctica, aprendizaje,
desarrollo de habilidades, procesos investigativos y práctica en el campo de saber específico.
2.2 Concepción curricular del programa
En esta Licenciatura, el currículo se entiende como el espacio de reflexión académica en el cual
participan los actores de la comunidad educativa, dando prioridad al desarrollo humano para
lograr así la identidad cultural, institucional, regional y nacional.
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El currículo, desde el punto de vista conceptual y teórico, es una reflexión y acción intencional, una
praxis, constitutiva de sentido y significado tanto para los actores que participan en el proceso
educativo como para la sociedad, histórica y culturalmente determinada, en la cual se encuentran
ellos inmersos, como responsables de su transformación y desarrollo. Desde el punto de vista
técnico, “el currículo…es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987),
es decir, de estructurar una propuesta y un proceso educativo y de efectivamente poderlo
formular, gestionar, ejecutar y evaluar… el CURRÍCULO es la expresión de una intencionalidad y
una reflexión sobre la práctica para la transformación humana y socio-cultural. Parte de las
problemáticas propias de un contexto, identifica necesidades educativas y las convierte en objetos
de formación y discusión, definidos para cada programa”.
El currículo se convierte en el producto del encuentro de los planteamientos ideológicos y de las
perspectivas frente a los actores del proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, los
contenidos, los materiales y las metodologías mediante las cuales se llevan al escenario de
aprendizaje con la práctica. Mediante este planteamiento se establecen los principios por los
cuales se ejecutan los planes de curso.
2.3 Diseño curricular por créditos académicos
El programa está estructurado en campos de formación y cursos académicos según la
normatividad vigente y los criterios curriculares establecidos. El sistema de créditos académicos
implica que el estudiante es el responsable de la administración de su tiempo de formación, y de
su dedicación dependerá el ritmo de avance en el desarrollo curricular. Este esquema establece
que el trabajo ejecutado por el estudiante debe ir más allá del aula y debe implicar un tiempo
personal para la apropiación de las temáticas, la práctica en el desarrollo de las competencias y la
construcción de planteamientos personales frente a las mismas.
Los cursos académicos son unidades pedagógicas que permiten relacionar los campos de
formación, el aprendizaje y el logro de las competencias. Las horas de dedicación al trabajo
académico en cada curso académico está determinado de la siguiente forma: 16 horas de
acompañamiento docente y 32 de trabajo independiente del estudiante para el aprendizaje,
entendido este como el conjunto de conocimientos, teorías, enfoques, métodos, procedimientos,
etc., organizados sistemáticamente de manera pedagógica y didáctica en torno al curso
académico.
Para el programa la formación requiere 144 créditos académicos lo que equivale a 6912 horas de
trabajo académico, de las cuales 4608 horas son de estudio independiente del estudiante y 2304
horas de acompañamiento directo del docente.
2.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interd isciplinariedad curricular
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La Licenciatura en Inglés tiene en cuenta los siguientes criterios curriculares: integración,
flexibilidad, pertinencia, apertura e integración curricular.
Formación integral del profesional de la educación, desde:
- La formación del SER HUMANO: Campos de formación humanista, específico común y electivo.
- La formación del SER PROFESIONAL: Campos de formación pedagógica, específico e
investigativo, que permitan formar un profesional de la educación que responda a las
demandas sociales, a las expectativas del desarrollo social y cultural y a los intereses de los
agentes educativos.
- La formación del SER-VIDOR de la Comunidad: Cursos de formación en fundamentos, métodos
y procedimientos de intervención que permitan integrar la misión institucional con el
desempeño profesional de los estudiantes y de los graduados.
Flexibilidad curricular. Formación flexible del profesional desde:
- La apertura de límites y relaciones entre los campos para relacionarse entre sí y con el saber
específico.
- La oferta de cursos académicos en modalidades, tiempos, espacios y metodologías diferentes,
para que los estudiantes los seleccionen de acuerdo con los horarios y metodologías
preferidas, y los recursos disponibles.
- El programa informa al estudiante los cursos académicos que son obligatorios y electivos y el
estudiante selecciona los cursos académicos que desea asumir por período académico. Para el
proceso de selección de cursos el estudiante recibe asesoría desde la dirección.
- La atención a necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes a través de la oferta de
cursos electivos.
- La organización de la estructura curricular que tiene en cuenta las tendencias y realidades
locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de las competencias integrales
previstas.
Pertinencia curricular.
- El programa se ha estructurado teniendo en cuenta los campos de formación y cursos
académicos para satisfacer las necesidades, intereses y expectativas de formación
(intencionalidades educativas) y los contenidos de la cultura (campos del conocimiento)
seleccionados y organizados en relación con las problemáticas socioculturales que debe tratar
y las competencias que debe adquirir.
- La estructura curricular del programa busca establecer la coherencia entre los conocimientos
seleccionados, organizados y distribuidos en los cursos académicos de cada campo de
formación y las competencias integrales que formará en los estudiantes.
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Apertura curricular.
- Cursos y actividades académicas contextualizados en el desarrollo social para atender las
expectativas de las comunidades de un determinado contexto, a través de competencias en el
saber específico y pedagógico, con un espíritu investigativo para responder a situaciones
sociales.
- Apertura cultural para atender a los desarrollos de un campo de la cultura, específicamente un
campo del saber o de las prácticas.
Interdisciplinariedad desde:
- Visión de los procesos educativos que establecen relaciones entre el ser humano, la sociedad y
la cultura; la educación y la pedagogía; la pedagogía, la didáctica y el currículo; la pedagogía y
las ciencias que también reflexionan la educación, y los demás campos del conocimiento.
- Las prácticas pedagógicas se conciben como ámbitos y escenarios de formación del educador,
para lo cual la formación pedagógica, específica, investigativa y humanística le aportan
enfoques, métodos, técnicas y herramientas.
- La lingüística aplicada para analizar y resolver los problemas teóricos y prácticos relacionados
con: el discurso oral y escrito, las políticas lingüísticas, la variación del lenguaje, la relación
entre lenguaje e identidad y entre lenguaje y sociedad, la adquisición y aprendizaje de la
primera y la segunda lengua, la estructura y función del lenguaje, el diseño y evaluación de
programas de lenguas extranjeras, la investigación del uso del lenguaje y la literatura.
- Desde la sociolingüística y la psicolingüística lo que le permite al maestro en formación
inscribir el lenguaje en la sociedad y los procesos cognitivos propiamente dichos para la
adquisición de la lengua como elementos para reflexionar sobre las políticas lingüísticas
actuales y las tendencias nacionales hacia el bilingüismo.
4. COMPONENTE INVESTIGATIVO
4.1 Relación del programa académico con el La Estra tegia de Investigación 2021
La investigación es una de las funciones sustantivas de los programas de educación
superior. En la FUNLAM, ésta es liderada por la Vicerrectoría de Investigaciones. Hasta mediados
del año 2012 el eje dinamizador de la investigación en la Funlam era el Programa Universitario de
Investigaciones, PUI cuyo objetivo se centraba en el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias para abordar los objetos de estudio surgidos de las problemáticas
contemporáneas. A partir de mediados del 2012, entonces, la Estrategias de Investigación 2021
(EI2021) dinamiza los procesos de investigación en la Funlam. La intencionalidad de esta Estrategia
se explicita al plantear que ésta:
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[…] establece las claridades necesarias para continuar con el avance de la investigación,
que basada en la eficacia, pertinencia y eficiencia permanezca en la dinámica de contribuir
al crecimiento y desarrollo económico nacional, y de la región latinoamericana, desde una
perspectiva integral de la persona humana y la sociedad, manteniendo los principios
básicos de la Constitución Colombiana y la Ley 30 de 1992, de autonomía universitaria y
libertad académica (de pensamiento, de pluralismo ideológico, de enseñanza, de
aprendizaje, de investigación y de cátedra) (p:3).
Enmarcada en la Misión institucional y en la participación de los grupos y personas
involucradas con la investigación, la estructuración de la Estrategia da respuesta al Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SACES) y al Departamento Administrativo
de Ciencia, Tecnología e Innovación -Colciencias-. De esta manera, la investigación en la Funlam
contribuirá al cumplimiento de la labor misional entendida desde estas dos necesidades: a)
consolidar, ampliar y facilitar el acceso de la población a la educación superior; y b) afrontar las
nuevas reglas de competitividad nacional e internacional derivadas de los procesos de
globalización.
La línea estratégica en la cual el grupo CILEX encuentra relación es: Investigación, ya que el
grupo favorece la investigación formativa a partir de los semilleros CILEX, la práctica y la
estructuración del trabajo de grado de los estudiantes de la Licenciatura en Inglés;
La investigación formativa la interpreta como mediación en el desarrollo de competencias
científicas propias de las diversas disciplinas, la cual forma parte fundamental de los
currículos de los diferentes programas de pregrado y posgrados (especialización) ofrecidos
institucionalmente (pag.14)
y la investigación científica, a partir de los proyectos investigativos del grupo CILEX desde sus
líneas investigativas.
La investigación científica (básica y aplicada), generadora de conocimiento nuevo y de su
aplicación en contextos reales, formará parte fundamental en los currículos de los
pregrados y posgrados y será la prioridad de todos los grupos de investigación reconocidos
por la Institución. Se orienta a producir nuevos conocimientos, a comprobar aquellos que
forman parte del saber y de las actividades del hombre, referidos a contextos específicos,
a facilitar el proceso pedagógico y al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la Innovación
(pag. 14).
Las áreas de conocimiento investigativo en la Funlam se basan en el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación. Con base en la Misión y Visión del grupo CILEX, su eje temático, y las
líneas investigativas que favorece, el grupo adhiere al área Programa Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación en Educación, en los componentes:
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a) lenguaje y formación:
El lenguaje es constitutivo de lo humano; en él, describimos y generamos el mundo, así
como construimos nuestra identidad. Por eso es importante estudiar el tema del
desarrollo y el uso del lenguaje y su relación con los procesos educativos. Temas como el
bilingüismo y multilingüismo; el desarrollo de competencias lectoras, escriturales y orales;
los textos escolares; la relación entre lenguaje, aprendizaje, ciudadanía y construcción de
actitudes e ideologías; el análisis del discurso; la argumentación; los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las lenguas; entre otros temas que aborden la relación entre
lenguaje y procesos educativos.
b) Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
En un mundo mediatizado por las tecnologías de la información y la comunicación; la
televisión, la radio, el teléfono y la internet, inciden crecientemente en la formación de los
ciudadanos. Se requiere indagar por la alfabetización digital, el análisis crítico del discurso
de los medios, la formación del televidente, la diversidad cultural y el uso de las Tics, las
relaciones pedagógicas, la virtualidad y el aprendizaje, así como explorar las mejores
formas de su uso para agilizar y profundizar el aprendizaje y el conocimiento en sus
diferentes formas.
c) Sistema Educativo, Normatividad y Políticas Educativas
Las políticas y normas son orientaciones y lineamientos que guían las acciones de un
colectivo. En el caso de la educación, las políticas marcan el rumbo del Sistema Educativo
del país. Temas como la calidad, la cobertura, la pertinencia, el plan decenal, las leyes y
decretos, la profesionalización docente, la gestión directiva, la estructuración del sistema,
la relación del sistema con otros sistemas nacionales, entre otros temas, estarían dentro
de esta línea. Los estudios comparativos con otros sistemas educativos, el análisis y la
participación en las evaluaciones internacionales y el desempeño de Colombia, y el análisis
de las políticas o lineamientos internacionales en educación, forman parte de esta
agenda.
d) Teorías, Modelos y Prácticas Pedagógicas
La ciencia y las disciplinas requieren de teorías para consolidarse como campo de
conocimiento. La pedagogía y la educación deben continuar en la construcción de teorías
que las sustenten, la fortalezcan y la consoliden. Temas como la enseñanza y el
aprendizaje, la didáctica, la historia de la pedagogía, las prácticas pedagógicas, la
epistemología de la educación, los modelos educativos, el currículo, la evaluación, la
formación de maestros y docentes, entre otros temas, constituyen el conocimiento y el
quehacer del campo.
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e) Educación, Cultura y Desarrollo
Esta línea pretende generar conocimiento en temas como educación multicultural e
intercultural, educación popular y de adultos, educación rural, economía de la educación,
educación artística, educación y socialización, educación y desarrollo, etnoeducación,
reeducación, entre otros.
4.2 Líneas de investigación del programa El grupo Construcciones Investigativas en Lenguas Extranjera (CILEX) pretende que en la
Licenciatura se cree una identidad investigativa que conciba la investigación como una opción de
desarrollo personal, profesional, político y, por ende, como una forma crítica y reflexiva de mirar la
realidad que a su vez conlleve comprensiones y genere acciones de mejoramiento o cambio.
Desde esta óptica, la investigación se alinea con la estructura académica de la investigación
propuesta en la Estrategia:
bajo las modalidades de Investigación Formativa, Investigación Científica (Básica y
Aplicada), Grupos, Líneas y Semilleros de Investigación, que a través de Proyectos,
Trabajos de Grado (pregrado y especializaciones), Trabajos de Investigación (maestría),
Tesis (doctorado), asesorías y consultorías mediadas por la formación permanente para la
investigación, fortalecen la función sustantiva (pag. 26).
Así, el eje temático general del grupo CILEX, “Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en
Colombia” se desarrolla a partir de tres líneas de investigación; a saber, Procesos de Adquisición,
Evaluación de los Aprendizajes en lenguas Extranjeras, Mediaciones Tecnológicas para el
aprendizaje de lenguas extranjeras y formación de maestros (propuesta de línea). Estás así mismo
se relacionan con los objetos de estudio, conocimiento y formación de este programa.
4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa
El grupo de investigación de la Licenciatura en Inglés, Construcciones Investigativas en
Lenguas Extranjeras (CILEX) es un grupo de investigación cualitativa que pretende comprender,
analizar y mejorar las situaciones propias de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de
lenguas extranjeras en diferentes tipos de contextos. El eje temático general “Enseñanza y
Aprendizaje de Lenguas Extranjeras en Colombia” recoge aspectos como el maestro, el alumno, las
mediaciones, las relaciones pedagógicas y didácticas que se establecen entre ellos así como
políticas y contextos como factores que afectan dichas relaciones. Este eje, deviene en columna
vertebral del grupo y en dinamizadora de las líneas de investigación de las cuales se generan las
propuestas de investigación de sus estudiantes en formación y del grupo como tal.
Bajo este principio de realidad educativa a intervenir a partir de diferentes metodologías
de investigación cualitativa, la reflexión y la construcción de comunidad académica y de
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conocimiento, el grupo CILEX establece su campo de intervención basado en sus tres líneas de
investigación; a saber: Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras, Mediaciones
Tecnológicas y Procesos de Adquisición
El programa ha tenido momentos de investigación relacionados con la formación del
maestro y los procesos de evaluación en lenguas extranjeras. Aunque no ha sido suficiente para
establecerse como una tradición, se ha realizado un proceso de reflexión sobre el rol que la
investigación debe jugar en el contexto de la formación de maestros en lenguas extranjeras. La
proyección en investigación en el programa se hace desde las líneas de investigación definidas por
CILEX: procesos de adquisición, evaluación de los aprendizajes en las lenguas extranjeras y
mediaciones tecnológicas.
El grupo CILEX ha establecido los siguientes objetivos para cada uno de los campos de
interés:
Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras
- Analizar la coherencia entre la práctica evaluativa y la construcción teórica que la fundamenta
- Comprender los factores y principios que inciden en la práctica evaluativa
- Evaluar el impacto que una práctica evaluativo coherente puede generar en la educación.
Mediaciones Tecnológicas
- Analizar, comprender y mejorar los usos de la tecnología y los recursos en web para la
mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Procesos de Adquisición
- Explorar los diferentes procesos cognitivos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.
- Potenciar la influencia del L1 en el proceso de adquisición de L2 para establecer estrategias
metodológicas
- Reconocer las características sociolingüísticas del entorno en pos de la adquisición y las
políticas lingüísticas (características del entorno social y políticas)
- Definir variaciones lingüísticas, niveles y condiciones de bilingüismo para nuestro contexto.
4.4 Formación investigativa
El programa cuenta con un grupo de investigación y unos semilleros específicamente en
lenguas extranjeras correspondientes con las temáticas de las líneas de investigación. El semillero
de sensibilización, que no corresponde a ninguna línea, está intencionado a que los estudiantes
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empiecen a tomar consciencia del rol de la investigación en los contextos educativos y de su
propio papel como agentes de mejoramiento y cambio.
Los semilleros CILEX son la oportunidad de formación en investigación propuesta en el
programa de Licenciatura en Inglés, en la cual los estudiantes adquieren habilidades investigativas,
autonomía, reflexión disciplinada, conciencia crítica de su rol como sujeto social y actitud
propositiva. El semillero al ser parte del grupo de investigación CILEX- FUNLAM, permite que los
proyectos de investigación que surjan del grupo se nutran de los estudiantes pertenecientes al
semillero y los involucren en procesos de investigación que favorezcan a su vez su crecimiento
como futuros profesionales.
4.5 Producción investigativa del programa
Artículos:
- Evaluación en Lenguas Extranjeras: Discursos y prácticas. (Docente Investigadora. Liliana María
Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela
de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 9 #.15 enero-diciembre 2004
- Analysis of Assessment Instruments Used in Foreign Language Teaching. (Docente
Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura.
Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 10 #.16 enero-
diciembre 2005.
- La Investigación Acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía
(Docente Investigadora. María Isabel Restrepo Marín) IKALA; revista de lenguaje y cultura.
Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol.14 # 22. Mayo-agosto
de 2009.
- Evaluación de los aprendizajes en lenguas extranjeras. Revista Lenguaje 0120-3479 . (Docente
Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo)
- La enseñanza del inglés en tiempos del Plan Nacional de Bilingüismo en algunas instituciones
públicas. Colombian Applied Linguistics Journal. 0123-4641 (Docente Investigadora. Liliana
María Maturana Patarroyo)
- Libro: Módulo-Guía en Evaluación de los Aprendizajes 2009. ISBN 978-958-714-234-1
- Arias, C., Maturana, L. y Restrepo, M. (2012). Evaluación de los aprendizajes en lenguas extranjeras; hacia prácticas justas y democráticas. Revista Lenguaje, 40(1), 99-126.
4.6 Comunicación pública del conocimiento
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La comunicación de los proyectos de investigación se ha llevado a cabo por medio del
dossier de investigaciones creado por la Facultad; en este se hace referencia a la socialización de
los resultados de investigación ante la comunidad académica (asesores, estudiantes, directivos),
participación en eventos de investigación a nivel institucional, regional, nacional e internacional.
Además, se cuenta con acciones específicas y eventos de participación académica, en los
cuales tanto docentes como estudiantes dan a conocer sus procesos y avances desde la
investigación formativa y propiamente dicha, entre estos se pueden mencionar:
- Participación de los estudiantes en los proyectos de investigación propiamente dichos,
coordinados por docentes investigadores vinculados a la Facultad de Investigación.
- Socialización de avances y resultados de los proyectos de investigación y los semilleros que se
llevan a cabo en la Facultad a partir de los eventos: Encuentro de saberes, participación en
redes de semilleros de investigación y Encuentro nacional de investigadores de la FUNLAM;
convocado este último por el Centro de Investigaciones de la FUNLAM y
- Socialización de avances y resultados de las investigaciones que se estén desarrollando en la
Facultad de educación y que sean de pertinencia para los contenidos temáticos de cursos
específicos de los programas de la facultad de educación.
Otros eventos que el programa tiene en proyección es un seminario de socialización de
experiencias en procesos de investigación con invitados de otros programas en lenguas
extranjeras y una jornada de socialización de procesos investigativos del programa.
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1 Procedimientos de selección y admisión de estud iantes
El Reglamento estudiantil (2011) presenta en el Capítulo IV los parámetros para matrícula e
ingreso.
En cuanto a la selección de estudiantes se realizan los siguientes eventos:
1. Todos los aspirantes presentan una prueba individual de comprensión lectora y razonamiento lógico-matemático en línea. Esta prueba tiene un espíritu diagnóstico orientado a detectar las necesidades específicas de los aspirantes.
2. Todos los aspirantes agendan su entrevista a través del sistema académico. La entrevista es de tipo no estructurada, donde se tiene un objetivo claro pero se estructuran las preguntas de acuerdo con el discurrir de la misma. Esta parte del proceso, se realiza en pequeños grupos. La entrevista se orienta de acuerdo con los objetivos, perfiles y objetos
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de formación y consta de tres momentos: saludo y presentación de las personas; preguntas sobre aspectos generales del entrevistado y preguntas específicas sobre sus intereses y motivaciones para la selección del programa.
3. En algunos casos, según consideraciones propias de la dirección del programa y de acuerdo con los resultados de las dos etapas previas, se hace una entrevista individual con mayor profundidad que la primera.
5.2 Procedimientos de selección, vinculación y eval uación de docentes
En los programas de la Facultad de Educación se lleva a cabo el siguiente proceso de selección:
1. Convocatoria externa e interna dirigida a docentes con el perfil y los requisitos necesarios para el componente disponible. Esta convocatoria se hace mediante avisos en el sitio web Funlam, mensajes de correo electrónico y carteleras.
2. Se revisan, evalúan y seleccionan las hojas de vida del sistema Trabaje con nosotros, donde los aspirantes las registran en línea.
3. Se realiza la entrevista grupal, se aplican pruebas de selección y se hace una presentación del desarrollo de una temática.
4. Se elabora el informe del proceso de selección. 5. Se revisa el informe y se genera la orden de contratación
La vinculación de docentes está fundamentada en el Reglamento Docente que entre sus
directrices explicita:
- Para ser vinculado como docente de la Fundación Universitaria Luis Amigó, además de los
requisitos señalados por el respectivo Programa, se requiere: título correspondiente,
experiencia profesional o docente; además, se requiere título de postgrado y certificación del
nivel de inglés.
- Los docentes de tiempo completo y de medio tiempo son vinculados, según las necesidades de
los programas y la disponibilidad institucional, por labor u obra determinada. Los docentes de
cátedra en los programas de pregrado (Acuerdo No. 26 de septiembre 30 de 2004 del Consejo
Superior) son contratados bajo la forma laboral, cuya duración es la del respectivo período
académico, cualquiera sea el número de horas semanales académicas servidas.
- La prestación de servicios docentes es regulada por el contrato escrito con sujeción a las
normas legales vigentes y al Reglamento docente.
5.3 Estructura académica y administrativa del progr ama
La Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación y se inscribe en la siguiente
estructura académica y administrativa.
Licenciatura en Inglés
Proyecto Educativo de Programa
2012
Rectoría
VicerrectoríaAcadémica
DecanaturaFacultad de Educación
Comité Curricular
Dirección del Programa
Comité de Autoevaluación
Coordinación de prácticas
Estudiantes y graduados
Consejo Académico
Comité de docencia
Consejo de Facultad
5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homol ogaciones
Para los reconocimientos y las homologaciones, el programa acoge el Reglamento Estudiantil
vigente capítulo VI, artículos 41 al 45. La competencia para el reconocimiento de cursos
corresponde, en única instancia y mediante resolución motivada, al Consejo de Facultad en la Sede
Central o a los Comités Curriculares en los Centros de Programas Extendidos. Igualmente, el
proceso se rige por lo establecido por la Resolución 12 del 5 de marzo de 2012 por medio de la
cual se reglamentan condiciones y modos para realizar reconocimientos y homologaciones y se
dictan otras disposiciones en relación con el Reglamento Estudiantil en la Fundación Universitaria
Luis Amigó.
5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados.
Los actores del programa son: administrativos, docentes, estudiantes y graduados. El programa
atiende las reglamentaciones institucionales que direccionan la participación para la gestión; entre
estas, el Reglamento estudiantil, Capítulo III derechos y deberes de los estudiantes propone la
posibilidad de elegir y ser elegido para cargos de representación, que les correspondan, en los
órganos colegiados de la FUNLAM, además el derecho a ser oído en solicitudes y descargos e
interponer, según proceda, los recursos pertinentes dentro de los trámites disciplinarios y
académicos (Capítulo VIII del Reglamento Estudiantil: notificaciones, recursos, y trámites de
solicitudes)
Así mismo, promueve la participación democrática de los estudiantes y graduados en los comités y
consejos que soportan académicamente el programa:
- Comité Curricular - Comité de autoevaluación
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5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa
La gestión del programa se rige por las siguientes funciones y principios.
Gestión directiva
- Administración del programa con base en el sistema de Gestión Institucional. - Gestión estratégica del programa a partir del horizonte institucional y de su direccionamiento
estratégico.
- Participación de las instancias directiva, docente y estudiantil en los órganos del gobierno
institucional, de la Facultad y del Programa.
- Trabajo de equipo centrado en las relaciones respetuosas, la motivación al aprendizaje y el
reconocimiento de logros.
- Aplicación permanente del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar)
- Fomento permanente de las relaciones interinstitucionales y la consolidación de alianzas
estratégicas.
Gestión académica
- Formación centrada en la adquisición y el desarrollo de competencias.
- Aplicación permanente del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) a la propuesta
curricular y a los procesos académicos en general.
- Actualización permanente de las estrategias didácticas.
- Fundamentación de las acciones y decisiones pedagógicas en el enfoque pedagógico
Institucional.
- Valoración integral de los estudiantes.
- Actualización permanente de los recursos bibliográficos del Programa.
Gestión administrativa
- Apoyo permanente a la gestión académica.
- Mantenimiento y uso adecuado de los espacios físicos institucionales y de los recursos para el
aprendizaje.
- Asesoría permanente a estudiantes y docentes para el uso de los servicios de bienestar
universitario.
- Selección y evaluación del talento humano en coherencia con los perfiles institucionales y
académicos requeridos.
- Transparencia y pertinencia en el cumplimiento de las responsabilidades y en el desarrollo de
los procesos.
Gestión de proyección social
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- Principios de inclusión, respeto y valoración de las diferencias para la atención a demandas
sociales.
- Oferta centrada en necesidades y expectativas de los usuarios.
- Promoción de la prevención como factor para la salud física y psicosocial.
5.7 Registro de información y manejo de estadística s.
El sistema de información se define en la FUNLAM como un conjunto interrelacionado y
coordinado de archivos de datos, programas, procedimientos, políticas, lenguajes, etc. que
suministra información confiable, segura y de manera ágil y oportuna a los usuarios del sistema.
También se define como un conjunto de componentes integrados (generalmente por tecnología
de hardware y software) que recolecta, recupera, procesa, almacena y distribuye información
como soporte para la toma de decisiones y el control organizacional.
El programa cuenta con los siguientes sistemas de registro de la información:
- Sistematización de todas las comunicaciones radicadas (Docuwear)
- Intranet (Redentor)
- Portal Web del programa.
- Sistema académico
- Registro de todas las actas de reuniones de comités, consejo de facultad, investigación y
actividades académicas del programa.
- Redes sociales para la comunicación con y entre estudiantes.
5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de me joramiento
El programa se inscribe en el proyecto institucional de autoevaluación de programas de pregrado
para la acreditación de alta calidad, proceso de carácter estratégico que aporta a la calidad de la
educación de los estudiantes y al mejoramiento continuo de los procesos de formación. Este
proceso ha tenido varias fases
Primera fase: Autoevaluación y Acreditación Institucional: 2001-2004: El origen del proceso de
Autoevaluación en la Institución tuvo como fundamento general la propuesta establecida en el
documento Proyecto de Autoevaluación y Acreditación Institucional, de abril de 2001.
Segunda fase: Acreditación de Calidad de Programas de Pregrado 2004-2006: A partir del año 2004
se definió el proceso de Acreditación de Calidad de los Programas, que empezó con una fase de
motivación y sensibilización a las Facultades y Direcciones de Programas, por parte de la Oficina de
Apoyo para la Autoevaluación y Acreditación Institucional, adscrita a la Dirección de Planeación.
Tercera fase: Abril 17 de 2008 hasta la fecha.
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A partir de la Resolución No. 20 de Abril 17 de 2008 se reestructura el proceso de autoevaluación
con fines de acreditación de programas de pregrado, se establecen los equipos de trabajo con sus
respectivas responsabilidades y se le encarga a la Coordinación del Sistema de Gestión de la
Calidad, liderar el proceso. El programa realizó el proceso de ponderación y documentación de los
factores de calidad, se diseñó un plan de mejoramiento del que se han presentado varios informes
de avances.
Proyecto de fortalecimiento de licenciaturas en lenguas extranjeras con el Ministerio de
Educación: El programa ha participado en las fases 1 y 2ª de este proyecto. La fase 1: Diagnóstico,
se realizó en noviembre de 2011 mediante: pruebas de inglés OOPT, prueba TKT, encuestas,
entrevistas, grupos focales, observación de clase, revisión de documentos, observación de las
instalaciones y los recursos. De este diagnóstico se generó una propuesta de plan de
mejoramiento que complementó el proceso de mejoramiento que se tenía en marcha. La Fase 2ª
ha sido el acompañamiento al plan de mejoramiento.
Estrategias del plan de mejoramiento
- Fortalecimiento del sentido de identidad Institucional por parte de los estudiantes.
- Contratación de docentes con formación de maestría y publicación de las políticas, normas y
criterios para la selección y vinculación de los docentes.
- Enriquecimiento de la propuesta curricular formativa del programa desde los aportes de pares
académicos externos y perspectivas.
- Fortalecimiento de la investigación propiamente dicha y de la investigación formativa y la
redacción de artículos científicos y productos específicos, a través de las convocatorias
internas y externas para la financiación de proyectos de investigación.
- Actualización del Centro de Recursos para que sea más interactivo.
- Armonización de los procesos de organización administración y gestión del programa, de
manera que se respondan a las demandas de una gestión integral de la calidad.
- Generación de acciones orientadas al seguimiento y a la formación de los graduados.
- Creación de convenios internacionales que permitan la participación de los docentes y
estudiantes en actividades de cooperación institucional.
- Promover la participación de los estudiantes en las actividades formativas del programa.
-
6. GRADUADOS
Para la puesta en marcha de acciones con los graduados, desde esta Licenciatura se asumen como
ejes fundamentales las políticas Institucionales para este aspecto. En coherencia con las
consideraciones del PEI en el ítem “proyección social” (Subtítulo 5.3: Egresados), el Plan de
Desarrollo 2001 – 2010 (estrategia 14), el Proyecto Educativo de la Facultad de Educación y la
Resolución número 40 del 23 de septiembre de 2008. El Programa lleva a cabo los siguientes
proyectos:
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- Participación en el encuentro de graduados de la Facultad de Educación y en el evento para
graduados de los programas de licenciatura en educación básica con énfasis en inglés y de
licenciatura en inglés.
- Participación en eventos de desarrollo profesional (academic sessions, seminario de
actualización).
- Actualización permanente de datos a través de los encuentros formativos, academic sessions y
el seminario de actualización docente.
- Actualización de datos mediante aplicación de encuestas institucionales y coordinación con
bases de datos de la oficina de graduados.
- Oferta de formación continuada a través de cursos específicos según los objetos de estudio y
conocimientos de este programa.
- Vinculación a actividades de desarrollo lingüístico club de conversación, taller de escritores,
preparación para pruebas estandarizadas.
- Vinculación a actividades de carácter investigativo como semilleros y proyectos de
investigación.
El programa tiene una proyección de ofrecer formación de postgrado a los graduados en área del
inglés.
7. BIENESTAR
El Bienestar Universitario, además de referirse al «estar bien» de la persona, debe ser considerado
como un aporte fundamental al proceso educativo, mediante acciones formativas que permitan el
desarrollo de las diferentes dimensiones: cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y física
del ser humano.
En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 117 de la Ley 30 de 1992, en Bienestar Universitario
se consideran los siguientes aspectos como elementos necesarios a tener en cuenta en el
desarrollo de programas, a saber: El desarrollo físico, el desarrollo psico-afectivo, el desarrollo
espiritual, y el desarrollo social. Todos los aspectos mencionados hacen referencia a los diversos
estamentos: estudiantes, docentes y personal administrativo.
El programa se proyecta en el ámbito de bienestar desde el acompañamiento y seguimiento a
estudiantes en sus procesos de formación a través de:
- Asesoría a estudiantes con dificultades a través de programas de tutorías y tutorías de inglés.
- Espacios de fortalecimiento académico como club de conversación, semilleros de investigación
y taller de escritores.
8. INTERNACIONALIZACIÓN
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8.1 Estrategias y mecanismos de internacionalizació n en el programa El programa se proyecta en el proceso de internacionalización desde los ámbitos académico,
investigativo y de proyección social.
- La propuesta curricular del programa sigue estándares y tendencias internacionales para la
formación de profesionales en este campo.
- El programa desarrolla competencias comunicativas en inglés pero también el discurso
académico y específico del campo de formación en la lengua, a través de bibliografía y
temáticas de relevancia internacional.
- Realizar pasantías con instituciones internacionales
- Difusión del programa en inglés.
- Ofrecer y participar en eventos académicos internacionales (congresos, seminarios, coloquios)
como instancia de movilidad.
- Ofrecer servicios educativos de carácter internacional
8.2 Alianzas y convenios Las alianzas y los convenios que el programa busca establecer son para promover la movilidad de
docentes, estudiantes y graduados con el fin de fortalecer las competencias comunicativas en
inglés, procesos de investigación del grupo CILEX y la actualización de los cursos en bibliografía y
temáticas.
8.3 Pasantías El programa orienta a los estudiantes y graduados para que estructuren procesos de movilidad y
pasantías con la Oficina de Cooperación y Relaciones Internacionales.
8.4 Redes La vinculación que el programa busca con las redes es participar en redes académicas
internacionales que aporten a la formación en el campo específico, a la investigación y a la
proyección social.
