PROGRAMA 1981 PREESCOLARFLORES AVILA KAREN LIZBETH

PALACIOS SIERRA ANGELICA GUADALUPE

LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR

¿QUÉ TEORÍA PSICOEDUCATIVA

FUNDAMENTA LA REFORMA

CURRICULAR?

TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET• Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del

ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura,sino que es constituido por el niño a través de sus interacción de sus estructurasmentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que elconocimiento se construye según Piaget (1992) de manera activa a partir de laacción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendológicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de laestructura cognitiva de conjunto que entre en juego.

• Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto,de su experiencia física y social, así como un proceso deequilibracion permanente entre el sujeto y su realidad, dicho proceso deequilibracion en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puestaen marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación lascuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

¿DE QUÉ MANERA LA TEORÍA DE

REFERENCIA SE HA TRASLADADO AL DISEÑO

DEL CURRICULUM Y A LA PROPUESTA DEL

MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

• La teoría Piagetiana se ve presente en cuanto al método de enseñanza

ya que en esta reforma curricular nos dice que el conocimiento implica

la cognición, misma que hace referencia a la teoría psicogenética que

nos dice que el niño va construyendo su conocimiento a través de las

interacciones con la realidad.

• En esta teoría concibe a la inteligencia como un estado de equilibrio

hacia el cual tienden las adaptaciones y acomodaciones sucesivas,

íntimamente relacionadas con el nivel de maduración biológico

alcanzado por un niño, desde su nacimiento hasta la adolescencia.

EJEMPLO DE ESTE SUSTENTO

TEÓRICO

• En un primer momento, el niño tiene que tomar contacto con el material

(casas, animales, vehículos) y poder jugar un rato con él. Más tarde se le pide

que lo reconozca mediante la consigna: "di qué es cada cosa". Con este

trabajo podemos observar el vocabulario que conoce o desconoce, si se

expresa en catalán o en castellano, si tiene confusiones (un niño, a la

hormiga, la llama "araña pequeña", por ejemplo), etc.

• A continuación, el maestro o la maestra da la siguiente consigna: "Pon junto lo

que más se parece." El niño va haciendo diversos grupos y va explicando lo

que hace. Las diferentes respuestas que dan son representativas de diversos

momentos intelectuales y es a partir de aquí que podremos hacer un

seguimiento y diseñar nuevas formas de intervención en el aula.

REFERENCIAS• http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%2

0aprendizaje%20de%20vigotsky

• http://teoriasdeaprendizajeuagrm.blogspot.mx/2011/06/resumen-de-la-teoria-psicogenetica.html

• http://www.laprimariaonline.com.ar/teo-piaget.htm

• http://aula.grao.com/revistas/aula/010-la-secuenciacion-de-contenidos--el-tratamiento-de-la-diversidad/el-nino-aprende-a-clasificar

POR SU ATENCIÓN GRACIAS