Pensar la alternancia como Pensar la alternancia como una lógica de una lógica de

profesionalización de los profesionalización de los profesoresprofesores

Philippe Maubant, D.Philippe Maubant, D.Université de Sherbrooke, Facultad Université de Sherbrooke, Facultad

de Educaciónde EducaciónPhilippe.Maubant@USherbrooke.caPhilippe.Maubant@USherbrooke.cahttphttp://://www.usherbrooke.cawww.usherbrooke.ca//educationeducation//personnelpersonnel//professeurprofesseur//eppepp//

maubantphilippe.htmlmaubantphilippe.html

Plan de la presentaciónPlan de la presentación Algunas constantes y recordatorios en la formación de Algunas constantes y recordatorios en la formación de

profesores.profesores. La formación de adultos invita al debate sobre la La formación de adultos invita al debate sobre la

formación profesional de los profesores.formación profesional de los profesores. La alternancia entre la prescripción organizacional y La alternancia entre la prescripción organizacional y

facilitador pedagógico.facilitador pedagógico. Pensar de otra forma la alternancia, una ocasión para Pensar de otra forma la alternancia, una ocasión para

colocar el aprendizaje profesional de la formación de colocar el aprendizaje profesional de la formación de los profesores en el centro de la reflexión. los profesores en el centro de la reflexión.

Proponer una orientación didáctica de la alternancia a Proponer una orientación didáctica de la alternancia a partir del análisis de la actividad de enseñanza.partir del análisis de la actividad de enseñanza.

La dificultad de identificar y nombrar los La dificultad de identificar y nombrar los conocimientos profesionales: el impacto de las conocimientos profesionales: el impacto de las reformas educativas en los discursos sobre la práctica.reformas educativas en los discursos sobre la práctica.

La alternancia como una oportunidad de cuestionar La alternancia como una oportunidad de cuestionar los conocimientos profesionales de los profesores y los conocimientos profesionales de los profesores y sus modalidades de construcción.sus modalidades de construcción.

Algunas constantes en la Algunas constantes en la formación de profesoresformación de profesores

Un discurso recurrente sobre la profesionalización, Un discurso recurrente sobre la profesionalización, característico de las políticas de formación de los característico de las políticas de formación de los profesores en Québec y en otros lugares (Gauthier et profesores en Québec y en otros lugares (Gauthier et Mellouki, 2006)Mellouki, 2006)

La busca imposible de una sinergia entre los diferentes La busca imposible de una sinergia entre los diferentes espacio-tiempo de formación que se destinen a las espacio-tiempo de formación que se destinen a las ambiciones ideológicas y políticas, organizacionales, ambiciones ideológicas y políticas, organizacionales, pedagógicas (Maubant, 1996, 1997 et 2004)pedagógicas (Maubant, 1996, 1997 et 2004)

Una finalidad presente, casi una apuesta: la adaptación de Una finalidad presente, casi una apuesta: la adaptación de los profesionales a las situaciones de trabajo, como los profesionales a las situaciones de trabajo, como herramienta central que favorece la mejora del sistema herramienta central que favorece la mejora del sistema educativo (Lenoir et Vanhulle, 2005, Lessard et Meirieu, educativo (Lenoir et Vanhulle, 2005, Lessard et Meirieu, 2005)2005)

Una tensión que debe ser identificada; la reflexión sobre Una tensión que debe ser identificada; la reflexión sobre los actos profesionales y la finalidad de un los actos profesionales y la finalidad de un cuestionamiento del dispositivo de formación profesionalcuestionamiento del dispositivo de formación profesional

La formación de adultos invita al debate La formación de adultos invita al debate sobre la formación profesional de sobre la formación profesional de

profesores.profesores. El análisis de la evolución de los dispositivos de El análisis de la evolución de los dispositivos de

formación de los profesores muestra semejanzas formación de los profesores muestra semejanzas epistemológicas y axiológicas, organizativas y epistemológicas y axiológicas, organizativas y pedagógicas con la evolución de los dispositivos de pedagógicas con la evolución de los dispositivos de formación de los adultos:formación de los adultos:

- Los fundamentos ideológicos y los desafíos a niveles Los fundamentos ideológicos y los desafíos a niveles sociopolíticos similares (Maubant, 2004)sociopolíticos similares (Maubant, 2004)

- Una creencia en lo organizacional : el discurso sobre Una creencia en lo organizacional : el discurso sobre la ingeniería que se opone así al discurso de los la ingeniería que se opone así al discurso de los formadores y profesores caracterizado por el modelo formadores y profesores caracterizado por el modelo del artesano- pedagogo (Leclercq, 2002)del artesano- pedagogo (Leclercq, 2002)

- La utilización de faciltadores pedagógicos (¿la La utilización de faciltadores pedagógicos (¿la alternancia?) que podrían crear las condiciones de alternancia?) que podrían crear las condiciones de un “determinado” aprendizaje profesional que un “determinado” aprendizaje profesional que favorezca un vínculo entre la escuela y la vida favorezca un vínculo entre la escuela y la vida (Houssaye, 1987)(Houssaye, 1987)

La alternancia entre la La alternancia entre la prescripción organizacional y prescripción organizacional y

facilitador pedagógicofacilitador pedagógico Tanto los usuarios como las autoridades, generalmenteTanto los usuarios como las autoridades, generalmente

confunden una lectura organizativa de la alternancia confunden una lectura organizativa de la alternancia con una lectura pedagógica.con una lectura pedagógica.

El análisis de las distintas formas de alternancia a El análisis de las distintas formas de alternancia a menudo revela una lectura del aprendizaje profesional menudo revela una lectura del aprendizaje profesional y una determinada concepción de la formación y una determinada concepción de la formación profesional (Maubant, 2004).profesional (Maubant, 2004).

Podemos notar unPodemos notar un ““impensé didactiqueimpensé didactique””: identificar : identificar los conocimientos profesionales constitutivos de una los conocimientos profesionales constitutivos de una actividad de trabajo como una condición previa a la actividad de trabajo como una condición previa a la elaboración de un referencial de formación.elaboración de un referencial de formación.

La alternancia parece cristalizar los tres puntosLa alternancia parece cristalizar los tres puntos clave clave de toda formación profesional de adultos: entrede toda formación profesional de adultos: entre la la lógica de producción, la lógica de formación y la lógica lógica de producción, la lógica de formación y la lógica de evaluación. El enfoque por competencias -fuerte eje de evaluación. El enfoque por competencias -fuerte eje de la política educativa del Gobierno de Québec- sin de la política educativa del Gobierno de Québec- sin duda lleva consigo gran parte de estos aspectos o duda lleva consigo gran parte de estos aspectos o incluso de estas ambigüedades.incluso de estas ambigüedades.

Por lo tanto, la reflexión y los Por lo tanto, la reflexión y los discursos sobre la discursos sobre la

aternancia…aternancia… Presentan dificultades para hacer comprensible las Presentan dificultades para hacer comprensible las

situaciones de aprendizaje profesional.situaciones de aprendizaje profesional. Tienden a reafirmar una lectura reductora de la Tienden a reafirmar una lectura reductora de la

construcción de los conocimientos profesionales que se construcción de los conocimientos profesionales que se basan en una elaboración a tres voces pero lineal y basan en una elaboración a tres voces pero lineal y jerarquizada de los conocimientos: formación teórica, jerarquizada de los conocimientos: formación teórica, formación en períodos de prácticas y formación personalformación en períodos de prácticas y formación personal

No clarifican el análisis de la actividad profesional.No clarifican el análisis de la actividad profesional. Parecen reducirse a la construcción de dispositivos y Parecen reducirse a la construcción de dispositivos y

herramientas.herramientas. No se reducen los problemas de articulación entre la No se reducen los problemas de articulación entre la

teoría y la práctica.teoría y la práctica. Pueden constituir una justificación institucional para Pueden constituir una justificación institucional para

valorizar el profesionalismo.valorizar el profesionalismo.

Dos dimensiones Dos dimensiones ausentes de la ausentes de la

alternanciaalternanciaDos dimensiones ausentes en el discurso sobre la Dos dimensiones ausentes en el discurso sobre la alternancia, en particular en los dispositivos de alternancia, en particular en los dispositivos de

formación de los profesoresformación de los profesores

- El análisis de los conocimientos constitutivos del acto El análisis de los conocimientos constitutivos del acto profesionalprofesional

- La comprensión de las condiciones del aprendizaje La comprensión de las condiciones del aprendizaje profesionalprofesional

Por lo tanto, una interrogante que se plantea : no es Por lo tanto, una interrogante que se plantea : no es conviene, en primer lugar, analizar la actividad de conviene, en primer lugar, analizar la actividad de enseñanza y sus elementos constitutivos y sus modalidades enseñanza y sus elementos constitutivos y sus modalidades de aprendizaje para comprender … y volver a preguntar la de aprendizaje para comprender … y volver a preguntar la alternancia a partir de esto.alternancia a partir de esto.

O, si el interés de los investigadores por analizar las O, si el interés de los investigadores por analizar las prácticas no disminuye, al contrario…, ¿tenemos certeza de prácticas no disminuye, al contrario…, ¿tenemos certeza de que estos análisis nos van a permitir acercarnos a la que estos análisis nos van a permitir acercarnos a la actividad profesional?actividad profesional?

La “La “douce complaintedouce complainte” del análisis ” del análisis de las prácticas y la emergencia de de las prácticas y la emergencia de

algunas zonas de sombra…algunas zonas de sombra…

El análisis de las investigaciones sobre El análisis de las investigaciones sobre el análisis de las prácticas:el análisis de las prácticas:

- Una investigación subvencionada y realizada en Una investigación subvencionada y realizada en asociación entre CREFI/CRIE (2005-2006)asociación entre CREFI/CRIE (2005-2006)

- Búsqueda de las publicaciones norteamericanas. Búsqueda de las publicaciones norteamericanas. - Análisis y síntesis de los principales ejes de Análisis y síntesis de los principales ejes de

investigación desarrollados por investigadores investigación desarrollados por investigadores norteamericanos sobre el análisis de la actividad norteamericanos sobre el análisis de la actividad de enseñanza.de enseñanza.

El análisis de las prácticas de El análisis de las prácticas de enseñanza: ¿de qué hablamos ?enseñanza: ¿de qué hablamos ?

Un número impresionante de trabajos y Un número impresionante de trabajos y publicaciones:publicaciones: numerosos objetos de investigación, numerosos objetos de investigación, numerosos marcos de referencia, cuadros teóricos numerosos marcos de referencia, cuadros teóricos muy diversos…muy diversos…

Un objetivo recurrente :Un objetivo recurrente : intentar establecer intentar establecer correlaciones entre las características de las prácticas correlaciones entre las características de las prácticas docentes y el progreso de los alumnos (el ejemplo de docentes y el progreso de los alumnos (el ejemplo de numerosos trabajos sobre el efecto-maestro Bressoux, numerosos trabajos sobre el efecto-maestro Bressoux, 1994); o en determinadas ocasiones comprobar la 1994); o en determinadas ocasiones comprobar la eficacia de un método de enseñanza.eficacia de un método de enseñanza.

PostuladosPostulados sobre los elementos constitutivos de una sobre los elementos constitutivos de una práctica de enseñanza (Bru, 2001) : la práctica de práctica de enseñanza (Bru, 2001) : la práctica de enseñanza estudiada como un sistema de relaciones…enseñanza estudiada como un sistema de relaciones…

El análisis y la comprensión de las relaciones El análisis y la comprensión de las relaciones entreentre : : planificaciones-anticipaciones, condiciones planificaciones-anticipaciones, condiciones didácticas y pedagógicas, actividades de los alumnos , didácticas y pedagógicas, actividades de los alumnos , aprendizajes de los alumnos, resultados (principios aprendizajes de los alumnos, resultados (principios organizadores de la práctica, Bru, 2003)organizadores de la práctica, Bru, 2003)

El análisis de las prácticas, ¿de El análisis de las prácticas, ¿de qué hablamos?qué hablamos?

¿Cuáles son los principales objetos de ¿Cuáles son los principales objetos de investigación seleccionados por los investigación seleccionados por los investigadores norteamericanos?investigadores norteamericanos?

La práctica docente en sus relaciones La práctica docente en sus relaciones con la institucióncon la institución El aprendizaje de la profesión docente in situ.El aprendizaje de la profesión docente in situ. El impacto de la redefinición del trabajo del profesor en su El impacto de la redefinición del trabajo del profesor en su

práctica en el aula.práctica en el aula. El material didáctico como apoyo a la implementación de una El material didáctico como apoyo a la implementación de una

reforma curricular.reforma curricular. Las implicaciones profesionales de los profesores. Las implicaciones profesionales de los profesores. Las actividades del profesor fuera de la clase: « El lirazgo o los Las actividades del profesor fuera de la clase: « El lirazgo o los

mentores », las actividades de enseñanza con los padres u mentores », las actividades de enseñanza con los padres u otros profesionales de la educación) (Marcel, 2004)otros profesionales de la educación) (Marcel, 2004)

El análisis de las prácticas, ¿de El análisis de las prácticas, ¿de qué hablamos?qué hablamos?

El estudio de la eficacia de El estudio de la eficacia de algunos procesos pedagógicosalgunos procesos pedagógicos El efecto del aprendizaje enEl efecto del aprendizaje en grupo en el éxito, grupo en el éxito,

la retención y las actitudes de los alumnos.la retención y las actitudes de los alumnos. La enseñanza de las ciencias a través de la La enseñanza de las ciencias a través de la

“Resolución de Problemas”.“Resolución de Problemas”. Los factores que influyen en la eficacia de los Los factores que influyen en la eficacia de los

programas de pedagogía del éxito.programas de pedagogía del éxito. El rol que juegan de los resultados de El rol que juegan de los resultados de

investigación en la concepción e integración de investigación en la concepción e integración de enfoques pedagógicos en un contexto de enfoques pedagógicos en un contexto de educación general.educación general.

El análisis de las prácticas, ¿de El análisis de las prácticas, ¿de qué hablamos?qué hablamos?

Los análisis de resolución unidireccionalLos análisis de resolución unidireccional El principal punto de vista de estos El principal punto de vista de estos

objetos de investigación: objetos de investigación: los resultados los resultados de los alumnos.de los alumnos.

Por lo tanto, un interés limitado con Por lo tanto, un interés limitado con relación al estudio de los conocimientos relación al estudio de los conocimientos del profesordel profesor Poca referencia de los conocimientos del profesorPoca referencia de los conocimientos del profesor Pocos estudios de valor epistemológico de los conocimientos Pocos estudios de valor epistemológico de los conocimientos

de los profesoresde los profesores Pocos análisis de los procesos de aprendizaje de los Pocos análisis de los procesos de aprendizaje de los

conocimientos profesionales por los profesores.conocimientos profesionales por los profesores.

El análisis de las prácticas de enseñanza, El análisis de las prácticas de enseñanza, ¿de qué hablamos?¿de qué hablamos?

Una característica en Europa, y en menor medida Una característica en Europa, y en menor medida en Norteamérica: metodología cualitativa que en Norteamérica: metodología cualitativa que favorece el análisis de los discursos de los favorece el análisis de los discursos de los profesores… (profesores… (Lebrun, Lenoir, Oiveira et Lebrun, Lenoir, Oiveira et Chalghoumi, 2005Chalghoumi, 2005))

Críticas hechas a las dimensiones epistemológicas Críticas hechas a las dimensiones epistemológicas y metodológicas constitutivas de estas y metodológicas constitutivas de estas investigaciones (investigaciones (Lenoir et Vanhulle, 2005Lenoir et Vanhulle, 2005))

A la búsqueda de la inaccesible prácticaA la búsqueda de la inaccesible práctica Una práctica que “se despliega de manera Una práctica que “se despliega de manera

aleatoria a través de determinismos múltiples y aleatoria a través de determinismos múltiples y heterogéneos del mundo real” (Bronckart, 2001)heterogéneos del mundo real” (Bronckart, 2001)

Las zonas de sombra vinculadas a la observación-Las zonas de sombra vinculadas a la observación-análisis de la acción profesional: los términos análisis de la acción profesional: los términos utilizados utilizados (o ¿cómo nombrar los conocimientos (o ¿cómo nombrar los conocimientos profesionales?):profesionales?): el riesgo de una tentación el riesgo de una tentación preceptiva-científica o incluso preceptiva-preceptiva-científica o incluso preceptiva-ideológica, la dificultad de delimitar la dinámica de ideológica, la dificultad de delimitar la dinámica de la acción humana.la acción humana.

La realidad de algunas La realidad de algunas zonas de sombrazonas de sombra constitutivas del análisis de las prácticasconstitutivas del análisis de las prácticas

Términos múltiples para describir la acción profesional, Términos múltiples para describir la acción profesional, ¿cuáles retener? : los conocimientos en uso (Malglaive, 1990), ¿cuáles retener? : los conocimientos en uso (Malglaive, 1990), la competencia (Le Boterf,la competencia (Le Boterf,1996, Perrenoud, 2002), los gestos profesionales (Minvielle, 1996, Perrenoud, 2002), los gestos profesionales (Minvielle, 1996, Jorro,1996, Jorro,2000)…2000)…¿Qué objetivos consideramos?¿Qué objetivos consideramos?¿De qué hablamos ? Prácticas profesionales, prácticas ¿De qué hablamos ? Prácticas profesionales, prácticas docentes, prácticas de enseñanza, intervención educativa…docentes, prácticas de enseñanza, intervención educativa…¿Cómo definir los principios organizadores de la práctica: entre ¿Cómo definir los principios organizadores de la práctica: entre conocimientos profesionales y dinámica de los conocimientos?conocimientos profesionales y dinámica de los conocimientos?¿Cómo explotar las articulaciones necesarias entre prácticas ¿Cómo explotar las articulaciones necesarias entre prácticas declaradas y prácticas efectivas?declaradas y prácticas efectivas?La falta de identificación de los fundamentos de la práctica, el La falta de identificación de los fundamentos de la práctica, el riesgo de una dimisión, o los límites de la tesis del “riesgo de una dimisión, o los límites de la tesis del “bricolaje bricolaje pedagógicopedagógico””Por lo tanto, la búsqueda de una modelización de la Por lo tanto, la búsqueda de una modelización de la práctica debe basarse en el recurso de los métodos mixtos… práctica debe basarse en el recurso de los métodos mixtos… Un ejemplo es la investigación REFEPROF cuyo interés es el Un ejemplo es la investigación REFEPROF cuyo interés es el análisis de las prácticas efectivas (Lenoir, 2005)análisis de las prácticas efectivas (Lenoir, 2005)

El análisis entre práctica y El análisis entre práctica y actividadactividad

La práctica es una totalidad activa e integradora La práctica es una totalidad activa e integradora que compromete al sujeto en un proyecto que compromete al sujeto en un proyecto terminado (Lenoir, a publicarse)… la práctica es terminado (Lenoir, a publicarse)… la práctica es considerada como un proceso de objetivación de considerada como un proceso de objetivación de la actividad … de ahí la importante necesidad de la actividad … de ahí la importante necesidad de movilizar numerosas herramientas de movilizar numerosas herramientas de investigación: entrevistas de planificación, investigación: entrevistas de planificación, entrevistas de retro-acción, filmaciones, entrevistas de retro-acción, filmaciones, cuestionarios… (Maubant et Lenoir, 2005), cuestionarios… (Maubant et Lenoir, 2005), considerando esta tensión entre la actividad y considerando esta tensión entre la actividad y los procesos de objetivación de esta actividad.los procesos de objetivación de esta actividad.

¿Puede la alternancia contemplar este enfoque ¿Puede la alternancia contemplar este enfoque de la actividad de enseñanza, solicitando de la actividad de enseñanza, solicitando intencionalmente estos procesos de objetivación intencionalmente estos procesos de objetivación desarrollados por los profesores en formación?desarrollados por los profesores en formación?

El impacto de las reformas en los El impacto de las reformas en los conocimientos de los profesoresconocimientos de los profesores

A partir de las investigaciones subvencionadas por el A partir de las investigaciones subvencionadas por el CRSH y FQRSC (2003-2005), hemos intentado CRSH y FQRSC (2003-2005), hemos intentado identificar las representaciones de los profesores identificar las representaciones de los profesores sobre su profesión y el impacto de palabras clave de la sobre su profesión y el impacto de palabras clave de la reforma en sus discursos sobre la práctica (Lenoir et reforma en sus discursos sobre la práctica (Lenoir et Maubant, a publicarse):Maubant, a publicarse):

- El análisis del discurso evidencia de manera global El análisis del discurso evidencia de manera global una apropiación, por parte de los profesores, de una apropiación, por parte de los profesores, de algunos conceptos clave: competencias, algunos conceptos clave: competencias, constructivismo, competencias transversales, constructivismo, competencias transversales, interdisciplinariedad...interdisciplinariedad...

- Este análisis pone de manifiesto cómo las dimensiones Este análisis pone de manifiesto cómo las dimensiones psicopedagogías (dimensión afectiva, relacional, psicopedagogías (dimensión afectiva, relacional, gestión de la clase...) parecen triunfar sobre otras gestión de la clase...) parecen triunfar sobre otras dimensiones (en particular los conocimientos de dimensiones (en particular los conocimientos de enseñanza y los aspectos relevantes del acto de enseñanza y los aspectos relevantes del acto de aprender)aprender)

El impacto de las reformas en los El impacto de las reformas en los conocimientos de los profesoresconocimientos de los profesores

Pero este análisisPero este análisis……-- no permite identificar, ni nombrar los conocimientos profesionales a no permite identificar, ni nombrar los conocimientos profesionales a

ser movilizados, para permitir que el discurso sea coherente con las ser movilizados, para permitir que el discurso sea coherente con las “prescripciones oficiales”,“prescripciones oficiales”,

-- no permite tampoco comprender las modalidades de construcción de no permite tampoco comprender las modalidades de construcción de los discursos sobre la práctica de enseñanza, los discursos sobre la práctica de enseñanza,

Por lo tanto…Por lo tanto…-- El análisis de los discursos de los profesores muestra la necesidad de El análisis de los discursos de los profesores muestra la necesidad de

actualizar sus « actualizar sus « rapport au savoirrapport au savoir » y «  » y « aux savoiraux savoir » , sus «  » , sus « rapport à rapport à l’apprentissage l’apprentissage »»

La problemática de la alternancia, y más La problemática de la alternancia, y más generalmente de la formación, no se plantea aquí en generalmente de la formación, no se plantea aquí en particular desde una perspectiva didáctica, puesto particular desde una perspectiva didáctica, puesto que los aspectos relevantes del aprendizaje de los que los aspectos relevantes del aprendizaje de los alumnos no son muy mencionados, ni en términos de alumnos no son muy mencionados, ni en términos de conocimientos profesionales que deben movilizarse conocimientos profesionales que deben movilizarse para crear las condiciones de este aprendizaje, ni para crear las condiciones de este aprendizaje, ni tampoco en términos de contenidos de enseñanza...tampoco en términos de contenidos de enseñanza...

Hacia una lectura Hacia una lectura comprensiva de la actividad comprensiva de la actividad

de enseñanzade enseñanza Elaboración de un marco teórico y conceptual Elaboración de un marco teórico y conceptual

fundado, en parte, en los trabajos de didáctica fundado, en parte, en los trabajos de didáctica profesional.profesional.

Movilizar un enfoque exploratorio de la práctica Movilizar un enfoque exploratorio de la práctica de enseñanza construido sobre una perspectiva de enseñanza construido sobre una perspectiva descriptiva.descriptiva.

Favorecer los cruces entre distintas Favorecer los cruces entre distintas herramientas de investigación.herramientas de investigación.

Establecer los conceptos útilesEstablecer los conceptos útiles a esta lectura a esta lectura comprensiva (ejemplo del concepto de situación)comprensiva (ejemplo del concepto de situación)

Hacia una lectura Hacia una lectura comprensiva de la actividad comprensiva de la actividad

de enseñanzade enseñanza Objetivos de la investigación Objetivos de la investigación

subvencionada por el CRSH (Investigación subvencionada por el CRSH (Investigación REFEPROF, en curso): REFEPROF, en curso): Identificar los componentes de un referencial Identificar los componentes de un referencial

profesional de los profesores de enseñanza primaria.profesional de los profesores de enseñanza primaria.

Concepción de la investigación (Diseño)Concepción de la investigación (Diseño) Tipo de análisis: Tipo de análisis:

Modelo interpretativo Modelo interpretativo Práctica efectiva observadaPráctica efectiva observada

Metodología : Metodología : Estudio de casos múltiples.Estudio de casos múltiples. Recolección de los datos: filmaciones, entrevistas de Recolección de los datos: filmaciones, entrevistas de

planificación, entrevistas de retro-acción, grupos focales, planificación, entrevistas de retro-acción, grupos focales, auto-confrontación.auto-confrontación.

Lo que la alternancia Lo que la alternancia podría serpodría ser……

La ocasión de situar la identificación de los conocimientos La ocasión de situar la identificación de los conocimientos profesionales, previo a una reflexión organizativa y profesionales, previo a una reflexión organizativa y pedagógica de la formación de profesores.pedagógica de la formación de profesores.

Un instrumento de lectura y comprensión de la actividad de Un instrumento de lectura y comprensión de la actividad de enseñanza porque convoca una lectura plural tanto de las enseñanza porque convoca una lectura plural tanto de las situaciones de aprendizaje como de los discursos sobre la situaciones de aprendizaje como de los discursos sobre la práctica.práctica.

Un medio que permitiría rediseñar los procesos Un medio que permitiría rediseñar los procesos organizadores de los conocimientos profesionales organizadores de los conocimientos profesionales constitutivos de la actividad de la enseñanza (Bru, 2002; constitutivos de la actividad de la enseñanza (Bru, 2002; investigación CRSH Fundamentos, en curso)investigación CRSH Fundamentos, en curso)

Una herramienta de aprendizaje profesional, en sentido que Una herramienta de aprendizaje profesional, en sentido que ella buscará reducir el aspecto de aleatorio constitutivo de ella buscará reducir el aspecto de aleatorio constitutivo de una formación profesional.una formación profesional.

Una construcción organizativa al servicio de una finalidad Una construcción organizativa al servicio de una finalidad didáctica que convoca, en paridad, tres espacio-tiempo de didáctica que convoca, en paridad, tres espacio-tiempo de formación.formación.

Un medio de cuestionar las « rapport au savoir », « aux Un medio de cuestionar las « rapport au savoir », « aux savoirs » y « à l’apprendre » de los profesores de enseñanza.savoirs » y « à l’apprendre » de los profesores de enseñanza.

Muchas graciasMuchas gracias