Pensamientos e ideas pedagógicas de Célestin

Freinet

Referencia: Chourio, J. A., & Segundo, R. (2008). Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin Freinet. Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 48-55

Andrés Julián Cardona García Licenciatura Ciencias Naturales y Ed ambiental semestre 2016-1

Andrés Julián Cardona García

Freinet Nace en la aldea Gars, Alpes marítimos del sur de Francia, el 15 de octubre de 1896 en una familia de campesinos que trabajaban como tejedores. Fue maestro de pueblo y fundador de una pedagogía realista y practica.

PedagogíaLa pedagogía de Freinet es activa y popular ya que vincula tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los niños y niñas. Una Pedagogía unitaria, es decir sin escisiones entre la escuela y el medio social

Entendiendo activa no solo el hecho de dar un papel activo al niño/niña, sino también dar paso a una escuela viva, es decir una continuación de la vida social (familia, pueblo…)

Escuela activaLa actividad del niño, se encuentra estrechamente vinculada al medio, donde el niño/niña con sus necesidades, con sus propuestas espontaneas, construye el núcleo del proceso educativo y la base del método de la educación popular.

ConstructivismoLa corriente constructivista centra en el alumno un papel mas participativo dinámico y práctico, para la obtención del aprendizaje de habilidades y de aptitudes. (Lacasa, 1994)

Aporte de Freinet: Es necesaria una Interacción del sujeto, con su contexto social histórico y cultural.

Los conocimientos previos

Considera a la naturaleza del niño como un torrente cuya fuerza es preciso encausar pero a la que la educación no debe oponerse. Toma la vida en su movimiento y considera al niño en su plena mutabilidad.

El interésLas actividades escolares deberán partir del interés, de las necesidades del niño/niña y, por tanto, los trabajos deberán estar percibidos por ellos como tareas útiles.

Para Ausubel es la disposición para aprender, el cual es un componente importante para que se de el aprendizaje significativo.

1. Expresión, comunicación y creaciónSon funciones prioritarias del individuo que permiten al niño/niña construirse como persona

Principios fundamentales

2. Tanteo experimentalEl saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro “que sabe” al alumno que no la hace. El niño/niña a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes

3. Vida cooperativa y participativa

El niño/niña aprende a realizar las tareas escolares escritas y practicas ayudando a los demás en trabajos de equipo. Esto le da el sentido de la responsabilidad.

4. Relación escuela/vida

Hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase, que al ser observados dan lugar a reflexiones que pueden ser para la clase de geografía, matemáticas, ciencias…

Principios generales

El niño/niña al llegar a la escuela trae consigo la experiencia propia de su vida, su saber, sus preguntas y su curiosidad.

La enseñanza del mañana debe estar centrada en el alumno.

El niño/niña construye con nuestra ayuda su personalidad (persistencia en las capacidades creadoras y activas del niño/niña)

La escuela deberá adoptar sus programas, horarios, herramientas y técnicas de acuerdo al progreso de la época.

Principios generales

Consecuencias pedagógicas

Autonomía: se logra a través de actividades personales de aprendizaje, creación y experimentación, como también por medio de trabajos grupales

Oposición al adoctrinamiento: no se pretende definir desde ahora lo que será el niño/niña que se educa.

Responsabilidad: se obtiene por medio de los trabajos de ayuda mutua.

Socialización: la clase es un lugar de vida con sus reglas dictadas por el grupo incluyendo al profesor

Cooperación y vida cooperativa: se vive a cada minuto al repartir las tareas de ayuda mutua

Consecuencias pedagógicas

Principios para la gestión educativa Solidaridad: basada en el compartir de ideas intereses y necesidades de una manera colectiva.

Cooperación: colaboración en el trabajo para su realización en equipo, delegando funciones y asumiendo compromisos

Protagonismo: liderazgo individual y colectivo (debates, discusiones, intercambios de experiencias…)

Corresponsabilidad: basada en la relación familia-instituciones-comunidad para el funcionamiento educativo.

Principios para la gestión educativa

Autogestión: sustentada en la capacidad de decidir qué queremos y cómo hacerlo de manera colectiva y organizada

Autonomía: basada en la tarea de decisiones individuales y colectivas de manera consensuada surgida del dialogo.

Participación: interviniendo activamente en la planificación, ejecución evaluación y control de políticas de educación.

Principios para la gestión educativa

Bibliografía Chourio, J. A., & Segundo, R.

(2008). Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin Freinet. Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 48-55.

 LaCasa, P. (1994). El

constructivismo. Modelos pedagógicos contemporáneos. Ediciones visor. Madrid, España.