1. Desarrollo cognoscitivo en la adolescenciaEs el conjunto de transformaciones que se dan en el trascurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.Estas habilidades son utilizadas para resolver problemas de la vida cotidiana.En la adolescencia el individuo busca su propia identidad.El nio se ha desarrollado durante muchos aos y ha sido capaz de establecer vnculos emocionales, como expresar sus sentimientos y establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.Su capacidad intelectual tambin ha madurado, ha aprendido como es el mundo y se ha construido una imagen del mismo.El trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil. La sociedad le exige cada vez ms habilidades sociales, ms destreza fsica e intelectual y una mayor adaptacin a los cambios que tiene que afrontar solo. Si durante toda la infancia la educacin que le han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas habilidades el adolescente puede tener problemas adaptativos importantes.1.1. Caractersticas del desarrollo cognoscitivo del adolescenteLa madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente: El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud crtica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuicin o los pensamientos mgicos como cuando era nio. Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin. Sus pensamientos se centran en todo aquello que desea y no tiene. La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que le interesa y motiva. Puede comprender conceptos muy abstractos artsticos, metafsicos o filosficos. La resolucin de problemas cada vez est ms desarrollada, utiliza la experiencia previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad la utiliza a la perfeccin a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propios conflictos. Pensar en posibilidades. Pensar en el proceso del pensamiento. Ve el conocimiento como relativo.1.2. Pensamiento del adolescenteEl desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener opiniones claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres.No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los dems e intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los adolescentes son capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y no slo en trminos de lo que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hiptesis porque pueden imaginar mltiples posibilidades. Sin embargo, an pueden estar limitados por formas de pensamiento egocntrico, como en el caso de los nios.El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los nios pueden pensar con lgica solo con respecto a lo concreto, a lo que est aqu y ahora. Los adolescentes no tienen esos lmites. Ahora pueden manejar hiptesis y ver posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filosficas o polticas o formular nuevas teoras. Si en la infancia slo podan odiar o amar cosas o personas concretas, ahora pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la discriminacin, tener ideales y luchar por ellos. Mientras que los nios luchan por captar el mundo como es, los adolescentes se hacen conscientes de cmo podra ser.1.2.1. Caractersticas inmaduras el pensamiento adolescenteEl pensamiento de los adolescentes resulta extraamente inmaduro. Pueden ser groseros con los adultos, tienen problemas para decidir qu ponerse cada da y a menudo actan como si el mundo entero girara a su alrededor.De acuerdo con el psiclogo David Elkind (1984, 1998), dicha conducta surge de las aventuras inexpertas de los adolescentes en el pensamiento de las operaciones formales.Segn Elkind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta al menos en seis formas caractersticas:a) Idealismo y carcter crtico:Estn convencidos de que saben mejor que los adultos cmo funciona el mundo y con frecuencia encuentran defectos en sus padres.b)Tendencia a discutir:A menudo discuten conforme renen argumentos en cierta lgica para construir un caso para, digamos, llegar tarde.c) Indecisin:los adolescentes pueden mantener en la mente muchas alternativas al mismo tiempo, pero debido a su inexperiencia, carecen de estrategias efectivas para elegir entre ellas.d) Hipocresa aparente:Los jvenes adolescentes a menudo no reconocen la diferencia entre la expresin de un ideal y los sacrificios que es necesario hacer para estar a la altura del mismo.El lingista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es ms que slo una jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por s mismo: pubilecto, el dialecto social de la pubertad.El pubilecto es ms que una expresin colorida. Es el modo principal de comunicacin verbal entre los adolescentes, por el cual se distinguen de los adultos. El pubilecto sirve para fortalecer la identidad del grupo. Los adolescentes inventan trminos nuevos todo el tiempo. Rasgos clave del pubilectos. Primero, es un cdigo emotivo. Dichas emisiones emotivas parecen constituir cerca de 65 por ciento del habla de los adolescentes. Una segunda caracterstica del pubilecto es su funcin connotativa. Los adolescentes acuan palabras descriptivas para transmitir la visin de su mundo y de la gente que lo habita.(Labov, 1992). El pubilecto tambin est codificado segn la pandilla: vara de una pandilla a otra. Los grifos y los deportistas participan en diferentes tipos de actividades, las cuales forman los temas principales de su conversacin.(Danesi, 1994). Los adolescentes napolitanos usan el mmmm de manera muy parecida a la forma en que los adolescentes estadounidenses usan como. Devo, mmmm, dire che, mmmm, non capisco, mmmm.Los jvenes italianos tienen trminos que son equivalentes a los trminos en ingls cool (togo), loser (grasta) y dork o nerd (secchione).Elkind dice que la audiencia imaginaria es especialmente fuerte al inicio de la adolescencia pero que persiste en menor grado en la vida adulta.Los conceptos de la audiencia imaginaria y la fbula personal han recibido amplia aceptacin, pero es muy escasa la investigacin independiente que respalda su validez como marcas distintivas de la adolescencia.e) Autoconciencia:Los adolescentes ahora pueden razonar acerca del pensamiento, el suyo y el de otras personas. Una adolescente puede sentirse mortificada si lleva la ropa equivocada para una fiesta, pensando que todos los dems deben estar mirndola con recelo. Elkind se refiere a esta autoconciencia como la audiencia imaginaria Elkind dice que la audiencia imaginaria es especialmente fuerte al inicio de la adolescencia pero que persiste en menor grado en la vida adulta.

f) Suposicin de ser especial e invulnerable:Elkind usa el trmino fbula personal para denotar las creencias de los adolescentes de que son especiales, que su experiencia es nica y que no estn sujetos a las reglas que gobiernan al resto del mundo. De acuerdo con Elkind, esta forma especial de egocentrismo subyace a buena parte de la conducta de riesgo y a la autodestructiva.Los conceptos de la audiencia imaginaria y la fbula personal han recibido amplia aceptacin, pero es muy escasa la investigacin independiente que respalda su validez como marcas distintivas de la adolescencia.* Vdeo: 10 caractersticas inmaduras del pensamiento adolescente1.2.2. Pensamiento formal del adolescenteEs capaz de entender plenamente, y a apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura.

-Caractersticas del pensamiento formal

Se contempla lo real como parte de lo posible.Se acenta lo emprico-inductivo frente a lo hipottico deductivoSe potencia y acenta el analisis crtico frente a las percepciones globales.1.2.3. Pensamiento abstracto en la adolescenciaElpensamiento abstractosupone la capacidad deasumir un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos aspectos de una misma realidad, por ejemplo.De esta forma, el pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros,pensar y actuar simblicamente.El pensamiento abstracto se diferencia delpensamiento formal, que se basa en las experiencias reales. El individuo crece apoyndose en objetos concretos. Recin a partir de los doce aos comienza a reemplazar los objetos porideaso conceptos propios. Por lo tanto, puede afirmarse que el pensamiento formal es reversible e interno.A travs de un proceso inconsciente, eladolescentees capaz de pensar en abstracto, postularhiptesisy preparar experiencias mentales para comprobarlas. El pensamiento abstracto presenta uncarcter proposicional, que consiste en utilizar proposiciones verbales para expresar las hiptesis y razonamientos junto a los resultados que se obtienen.Muchos son los estudiosos que han abordado el tema del pensamiento abstracto. Entre todos ellos, no obstante, merece la pena resaltar la labor realizada por el psiclogo suizo Jean Piaget que, entre otras cuestiones, estableci que aquel se consigue aproximadamente a los doce aos de edad. Un momento en el que ser humano ha superado la etapa del pensamiento concreto y est abierto a desarrollar y explorar el pensamiento abstracto.Para Piaget es en ese instante cuando una persona en cuestin est absolutamente preparada, tanto ella de manera general como su cerebro en particular, para proceder a formular todo tipo de pensamientos abstractos.Cabe destacar que ellenguajees el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se basa enesquemas formales, que son unidades del pensamiento a travs de las cuales se representa el conocimiento. Los esquemas posibilitan la prediccin y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la informacin nueva.Para finalizar podemos establecer que, por todo ello, el pensamiento abstracto es fundamental en cualquier ser humano pues gracias a l tiene la capacidad para deducir, extrapolar lo aprendido a cualquier otra situacin, comparar o sacar conclusiones.1.2.4. Pensamiento cientfico en la adolescencia

Lacienciaes un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten organizar el conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos y accesibles a distintos observadores. Elpensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello trado a la existencia por medio de la actividad intelectual.Es evidente que el ser humano piensa para realizar cualquier tipo de actividad, desde las ms sencillas y cotidianas (como elegir qu zapatos utilizar durante el da) hasta las ms complejas y abstractas (programar un sistema informtico, por ejemplo). La diferencia entre el pensamiento cotidiano yelpensamiento cientficoradica en laprofundidady en losniveles deabstraccin.

Ambos tipos de pensamiento soncomplementarios: la ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o de aportar las respuestas necesarias a los problemas de laspersonas.Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se encuentran laobjetividad(se toman los hechos tal y como se presentan enla realidad), laracionalidad(partede principios y leyes cientficas) y lasistematicidad(el conocimiento es ordenado y jerarquizado).

El pensamiento cientfico tambin esftico(los hechos que analiza estn dados en la realidad),trascendente(va ms all de los hechos),analtico(descompone y recompone el todo),preciso(evita las vaguedades),simblico(para poder explicarse mejor),verificable(es objeto de laobservaciny la experimentacin),metdico(se planea y organiza),predictivo(desde el presente, se puede ir al pasado o al futuro),abierto(est en evolucin permanente) ytil(intenta contribuir a la mejora de la sociedad).1.3. Eleccin de carrera tcnica o profesional en la adolescencia1.3.1. Temas educativos y vocacionalesLa escuela es una experiencia central que organiza la mayora de los adolescentes. Ofrece oportunidades para adquirir informacin as como para dominar nuevas habilidades y perfeccionar las viejas; participar en deportes, artes y otras actividades; explorar las elecciones vocacionales y estar con los amigos.

a)Influencias en el aprovechamiento escolarFactores como la posicin socioeconmica, la calidad del ambiente en el hogar y la participacin de los padres siguen influyendo el curso del aprovechamiento escolar, tambin la calidad de la educacin y sobre todo la creencia de los estudiantes y de sus padres en su habilidad de tener xito.

b) Creencias de autoeficacia y motivacin acadmicaLos estudiantes con una elevada autoeficacia, que creen que pueden dominar el material acadmico y regular su propio aprendizaje tienen logros y ms xito que los estudiantes que no creen en sus propias habilidades. Los alumnos autorregulados establecen metas exigentes y usan estrategias apropiadas para lograrlas. Se esfuerzan, persisten ante las dificultades y buscan ayuda cuando lo necesitan. Los estudiantes que no creen en su capacidad para tener xito tienden a frustrarse y deprimirse, sentimientos que hacen que sea ms difcil alcanzar el xito.

c) Uso del tiempoLa motivacin acadmica y las creencias de eficacia tambin afectan la forma en que los adolescentes usan su tiempo.Algunos parecen tan ocupados con las actividades extracurriculares, los quehaceres domsticos y el trabajo externo que parece asombroso que tambin puedan obtener buenas calificaciones. Pese a ello muchos pueden hacerlo, mientras que otros que parecen tener ms tiempo disponible no lo hacen tan bien, invierten mucho tiempo con los amigos y la vida social.

d) Posicin socioeconmica y ambiente familiarLa economa puede ser un factor esencial en el aprovechamiento educativo, en la eleccin de vivienda y en la forma en que los padres cran a sus hijos.e) Participacin de los padres y estilos de crianzaLos padres tambin afectan el aprovechamiento de sus hijos, a los estudiantes cuyos padres participan estrechamente en su vida escolar y supervisan su progreso les va mejor en la universidad.Aunque, el estilo de crianza bajo un modelo de autoridad continan en la adolescencia, por ejemplo:*Los padres con autoridad: instan a los adolescentes a mirar hacia ambos lados de los problemas, admiten que en ocasiones los hijos saben ms que los padres y le dan la bienvenida a su participacin en las decisiones familiares.Esos padres alcanzan un equilibrio entre hacer exigencias y ser sensibles.-Las buenas calificaciones reciben elogios.-Las malas calificaciones reciben aliento para esforzarse ms.Los adolescentes con dichos padres presentan mayor competencia social, mayor salud emocional y menos problemas de conducta.*Los padres autoritarios: les dicen a los adolescentes que no discutan o cuestionen a los adultos y que sabrn ms cuando crezcan.-Las buenas calificaciones reciben amonestaciones para hacerlo an mejor-Las malas calificaciones molestan a los padres y castigan a los adolescentes.*Los padres permisivos: no se ocupan de las funciones escolares, no ayudan ni supervisan las tareas; ellos estn convencidos que sus hijos deben hacerse responsables de su propia vida.

f) Factores escolares.-La calidad de la escuela tiene una fuerte influencia en el logro del estudiante.Los estudiantes a quienes les gusta su escuela tienen mejor desempeo acadmico y son ms saludables.Los maestros que usan mtodos que abarcan habilidades creativas y prcticas, as como de anlisis y memoria tienen mejor resultado de aquellos que aplican la memorizacin y pensamiento crtico.g)Desercin del bachillerato:Los estudiantes de bajos ingresos tienen ms probabilidad de desertar que los estudiantes de ingresos medios o altos.Los que viven en hogares con un solo padre o con padres separados tienen mayor probabilidad de desertar que los que tienen a ambos padres.1.3.2. Preparacin educativa y vocacional

a) Influencias en las aspiraciones de los estudiantesLa confianza de los estudiantes en sus posibilidades educativas y vocacionales, dan forma a las aspiraciones ocupacionales que consideran y a la forma en que se preparan para las profesiones. Esas creencias y aspiraciones a menudo son influidas por las propias creencias de autoeficacia y las aspiraciones de los padres.Los valores de los padres concernientes al logro acadmico influyen en los valores y metas ocupacionales de los adolescentes.El sistema educativo puede actuar como un freno sutil en las aspiraciones vocacionales, por ejemplo:Los estudiantes que escogen carreras de ingenieras, medicina o sociales pueden tener ms xito en el campo profesional o de trabajo; pero los que escogen carreras humansticas ya sea arte, creacin literaria, filosofa tienen menos xito en el trabajo por lo que tienen que optar por otra carrera.b) Orientacin para los estudiantes que no ingresan a la universidadHay muchas opciones los adolescentes tienen que seguir postulando hasta que ingresen , no desanimarse, tienen que ver que les agrada, cules son sus habilidades y buscar otras universidades, institutos que tengan la rama que buscan, hoy en da hay muchos institutos que abarcan casi todos los campos.

c) Deberan los estudiantes universitarios trabajar medio tiempo?El trabajo remunerado puede ensear a los jvenes a manejar el dinero, desarrollar buenos hbitos de trabajo, organizar el tiempo y asumir responsabilidades.Puede ayudar a un estudiante a aprender habilidades de trabajo, como la forma de encontrar un empleo, adems de generar confianza, independencia y estatus con los pares.Al ayudar a un estudiante a aprender ms acerca de un campo particular de un trabajo puede orientarlos en la eleccin de una carreraAl demostrar a los adolescentes lo exigente y difcil que es el mundo laboral y lo poco preparados que estn para l, los trabajos de medio tiempo hacen que los jvenes valoren ms el estudio.Algunos estudiantes se dejan llevar por lo que ganan y gastan en alcohol, vanidad extrema y muchas veces descuidan el estudio.Algunos estudiantes muestran un fuerte compromiso con la escuela y su trabajo.

d) Planeacin vocacional:Es un aspecto de la bsqueda de identidad del adolescente.La pregunta qu har? Esta muy cerca del qu ser?Las personas que sientan que hacen algo valioso, y que lo hacen bien, se sienten bien consigo mismas.