Películas fijas utilización, evaluación - UNESDOC...

57
Películas fijas utilización, evaluación y producción Unesco

Transcript of Películas fijas utilización, evaluación - UNESDOC...

Películas fijas

utilización, evaluación y producción

Unesco

Guías prácticas para la educación extraescolar — I

Publicado en I960 por la Organización de las Naciones Unid zr. para la Educación la Ciencia y la Cultura place de Fontenoy, Paris-7* Impreso por Casterman, Tournai (Bélgica)

© Unesco I960 ED.59/XIII.I/S

Prefacio

Este manual es el primer título de una colección. Durante algún tiempo, la Secretaria de la Unesco consideró que el material de carácter general, teórico o histórico sobre la educación de adultos y de la juventud, que aparecía en las Monografías sobre educación fundamental, Estudios y documentos de educación, y el boletín Educación fundamental podían complementarse útilmente con una colección aparte de publicaciones de índole más o menos práctica. Las publicaciones existentes tratan de las ideas, del intercambio de experiencias, etc., y por ello interesan principalmente a los administradores de la enseñanza, estudiantes y profesores de educación. Sólo de vez en cuando el maestro o el especialista encuentran en ellas materiales que son de utilidad inmediata para sus programas.

Este es el motivo que nos ha movido a publicar esta nueva colección, en la que se prevé la aparición de unos dos títulos por año. En la introducción se exponen las razones de haber escogido el presente tema para inaugurar esta serie. Se agradecerán sugestiones para la publicación de otros títulos.

Tanto el contenido como la presentación estarán concebidos de una manera tal que permita su consulta y empleo inmediatos. Sin embargo, seria ingenuo pretender que todas las opiniones expuestas sean igualmente autorizadas ya que se trata de una esfera en la que, a pesar de las muchas experiencias realizadas, pocas son concluyentes. Aunque se pondrá el mayor cuidado posible en la elección de autores, ninguno ha dicho la última palabra sobre su especialidad.

Teniendo en cuenta que esta colección se destina a especialistas y que las condiciones y la experiencia varían considerablemente de un país a otro, se espera que las autoridades nacionales utilizarán estos manuales como base para versiones nacionales destinadas a sus propios especialistas, ampliando y modificando el contenido a fin de adaptarlo a las condiciones particulares de cada país. Todos los materiales de la colección pueden utilizarse libremente con ese fin. No obstante, la Secretaría de la Unesco confía en que las autoridades que tengan la intención de hacerlo la pongan al corriente de sus deseos a fin de informar a los autores de los diversos artículos, y poder ofrecer nueva ayuda.

r

Indice

Introducción 9

i. El empleo de las películas fijas, por Robert Lefranc . . . . 1 3 Lugar que corresponde a las películas fijas en la educación extra-

escolar 13 Ventajas de la película fija 16 Limitaciones de la película fija 22 Diversos empleos de la película fija 24 Diferentes tipos de utilización clásica de la película fija . . 27 Comentario 29 Modos de empleo 31

2. Evaluación de la eficacia de las películas fijas, por Helen Coppen . . 34 Primera fase. Ensayo de las películas fijas durante su producción 34 Segunda fase. Ensayo de la película fija en circulación . . 36 Modelo de ficha cumulativa para películas fijas . . . . 40 Modelo de formulario para el informe de los usuarios de

películas fijas 41

3. Producción de películas fijas 42 Composición del grupo de producción 44 Fases de la producción 45 Criterios para la selección de las imágenes 46 Equipo necesario en un centro de producción . . . . 47 Problemas técnicos que plantea la producción de películas fijas

por métodos indirectos 50 Precauciones especiales para los trabajos de laboratorio en los

trópicos 53 Instalación necesaria para un grupo de producción en escala

mediana 54

Introducción

¿ C ó m o se hacen las películas fijas? ¿ C ó m o se utilizan? ¿ C ó m o se comprueba su eficacia? H e aquí tres preguntas a las que se ha tratado de dar respuesta en numerosas publicaciones. ¿Cuál puede ser, pues, nuestro objetivo al iniciar la redacción de un manual sobre un tema que ya ha sido tratado?

Ante todo nos proponemos satisfacer al deseo frecuentemente expresado por los educadores en misión o por los participantes en seminarios regio­nales o nacionales. Por supuesto, existen ya varios manuales sobre las películas fijas y repetidas veces hemos tenido la oportunidad de señalarlos a la atención de los lectores de nuestras publicaciones. En este manual hemos tratado de presentar, lo más claramente posible, el conjunto de los conocimientos adquiridos en materia de producción y empleo de películas fijas para adultos, añadiéndole un capítulo sobre la apreciación pedagógica del instrumento y la evaluación de su eficacia. Pero, ¿por qué la película fija? En primer lugar por una razón de tipo económico ya que la película fija es un instrumento cuyo precio de costo es modesto. Ahora bien, es un hecho, por lo demás lamentable, que el presupuesto de que dispone el educador suele ser ridiculamente limitado. Desde luego, la película fija ofrece otras ventajas desde los puntos de vista pedagógico y técnico. Dada la brevedad de esta introducción, huelga entrar en detalles sobre las virtudes de ese modesto auxiliar visual. Pero importa salir al paso de un equívoco. El hecho de que publiquemos hoy un manual dedicado exclusivamente a la película fija no significa en m o d o alguno que estimemos este auxiliar audiovisual mejor que todos los demás. El primer capítulo aclarará suficientemente este punto al lector. Esto tampoco significa que hayamos querido aislar la película fija. La clasificación de los medios auxiliares audiovisuales en auditivos y visuales, en medios por así decir externos al educador (radio, televisión, cuyos programas se establecen por adelantado) y medios auxiliares que están a su alcance (películas fijas, carteles, cuadros murales, etc.), en medios de costo elevado (películas cinematográficas) o de costo relativamente bajo (película fija), es cierta-

9

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

mente más justa en lo que se refiere a la producción que al empleo. El

educador que emplea una película fija sólo ve en ella un instrumento que

escoge, en un m o m e n t o y en una circunstancia determinados, entre los

numerosos medios audiovisuales; piensa en ellos de un m o d o global.

La fase analítica, la elección del instrumento más adaptado al tema y al

auditorio, sólo se plantea ulteriormente. Puede suceder que la elección

recaiga en la película fija o en la película cinematográfica o, con mayor

frecuencia en ambas, incluso en toda una serie de «instrumentos-

imágenes» que se complementan mutuamente y que, c o m o otros tantos

pequeños proyectores, aclaran todos los aspectos del tema tratado o de la

idea presentada.

Quisiéramos asimismo recalcar que la presente publicación es el fruto

de una cooperación internacional. La parte relativa al empleo de la película

fija se debe al Sr. Robert Lefranc, director del Centro Audiovisual de la

École normale supérieure de Saint-Cloud y jefe del departamento de

medios audiovisuales del Ministerio de Educación Nacional en el Institut

pédagogique national (Francia). El capítulo dedicado a la evaluación de la

eficacia se debe a la Sra. Helen Coppen, especialista en medios auxiliares

audiovisuales en el Institute of Education de la Universidad de Londres.

El capítulo que trata de la producción es obra del Curso de formación de

especialistas de educación fundamental de Mysore (India), en el que

participaron representantes de numerosos países, africanos inclusive.

Cabría añadir la contribución oficiosa de todos aquéllos, especialistas

y precursores de la enseñanza audiovisual, que contribuyeron a crear y,

más tarde, a acrecentar el acervo común de ideas, conocimientos y técnicas

que ahora están servicio de todos. N o m b r e s c o m o los de Edgar Dale,

Fred Wale , por ejemplo, no pueden faltar en ningún estudio consagrado

a esos problemas. Así, más que la unidad de estilo hemos buscado la

competencia de los autores y su carácter representativo.

Querríamos también que este manual tuviera un carácter eminente­

mente práctico, que constituyera —lo repetimos— un instrumento de

trabajo. Por esa razón hemos entrado en tantos detalles en el capítulo que

trata de la producción. Algunos pensarán, tal vez, que pedimos demasiado,

tanto en lo que se refiere a las personas c o m o al material, para la producción

de simples películas fijas. Hay que advertir, ante todo, que esa sencillez

sólo es aparente. Es probable que sea más difícil enseñar bien una técnica,

hacer un relato, o ilustrar un problema humano en 30 imágenes fijas que

valiéndose de una película animada cuya duración oscile entre 8 y 10

minutos. Pero el verdadero motivo de nuestro rigor es otro: quisiéramos

eliminar el trabajo de «aficionados». C o n excesiva frecuencia se ha

descuidado la forma en la producción de películas cinematográficas y fijas

destinadas a la enseñanza. Se creía que sólo importaba el contenido,

cuando, en realidad, la belleza de las imágenes —su plasticidad o su valor

dramático—, c o m o su fealdad o su mediocridad descorazonadora, influyen

profundamente en los efectos del mensaje. En esa esfera son cada día

10

Introducción

más numerosas las personas enteradas. Del mismo m o d o que el disco y la radio han contribuido poderosamente a la difusión en gran escala de las obras maestras de la música reservadas durante tiempo a una élite, el cine y la televisión van familiarizando cada vez más al niño y al adulto con las técnicas visuales despojándolas de aquel poder mágico que se basaba en la ignorancia del espectador y en sus primeras reacciones de asombro. Únicamente la calidad les devolverá ese prestigio, y la exigencia del público —escolar y extraescolar, el de «la gran familia h u m a n a » — , ya no puede darse por satisfecha con las enojosas aproximaciones de la fotografía de vacaciones.

Pero ¿debemos limitarnos al instrumento y a la búsqueda exclusiva de su perfección formal? N o lo creemos. Por eso hemos tratado, no de establecer una pedagogía de los medios auxiliares audiovisuales, sino más bien sugerir que la utilización de películas fijas entra en lo que en peda­gogía se denominan métodos activos. Tal vez se echará de menos un capítulo dedicado a la formación necesaria para emplear esos medios. N o se trata de una omisión. En todo m o m e n t o hemos tenido presente que esta publicación se dirigía a una persona ya formada : al educador, por medio del cual la película fija, ese modesto auxiliar, se convierte en un instrumento de participación en el conocimiento. El que ese conocimiento sea ele­mental, que el mensaje transmitido sea con frecuencia —aunque no siempre— rudimentario, en nada afecta al valor ni a la dignidad de esa participación. N o nos hacemos ilusiones. Sabemos perfectamente que la mejor de las películas fijas no tendrá nunca la resonancia profunda de una película cinematográfica m u y buena. Sin embargo, además de lo absurdo que sea comparar los méritos de dos instrumentos creados para comple­tarse, nada impide que la película fija sea «producida con un espíritu creador» y «utilizada con un espíritu creador»1. «Sería un derroche, añade Fred Wale , poner instrumentos pedagógicos cuidadosamente concebidos en manos de personas que, por su formación y naturaleza no fueran sino meros proyeccionistas.»2

Por último, el capítulo que trata de la evaluación merece algunas breves aclaraciones. En un cursillo, organizado por la Unesco en Nueva Delhi (septiembre de I958), sobre los medios auxiliares visuales, los partici­pantes formularon la siguiente observación : «el ensayo del material antes de la distribución y la evaluación científica constituyen dos cosas totalmente distintas»3. En efecto, el primero tiene sobre todo por objeto asegurarse de que el documento pedagógico se ajusta rigurosamente a determinadas condiciones mientras que el objeto de la segunda es medir científicamente

1. Fred G . W a l e . «Los medios auxiliares audiovisuales en un programa de educación de la comunidad», Educación fundamental, vol. IX, n.° 4 , Invierno I957-I958, C R E F A L , Pátzcuaro, Michoacán, México.

2. Ibid. 3. Les auxiliaires visuels dans l'éducation de base et le développement communautaire. Paris, Unesco,

I959, 44 p. (Études et documents d'information n." 11). Publicado también en inglés.

Il

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

los resultados obtenidos mediante la utilización del documento. La práctica sistemática del ensa/o permite, por una parte, producir películas fijas que se ajusten a los criterios sociales, económicos / culturales del medio, y constituye, por otra parte, una garantía para su utilización pedagógica. Ésta es relativamente fácil. M u c h o más difícil es evaluar los resultados obtenidos. Hay que agradecer a Helen Coppen que no haya intentado eludir ese estudio erizado de dificultades. Después de hacer un estudio general de la cuestión propone soluciones»1. Sin embargo, conocemos los peligros de la «utilización prematura de los procedimientos de evaluación», las dificultades, ciertamente no invencibles, pero conside­rables que ofrece su aplicación y el «tiempo y dinero que suponen las investigaciones en esas esferas»2. Se trata de factores cuya importancia invita a la reflexión, pero que no deben desalentarnos. Por otra parte, y c o m o ha dicho en otro lugar el Sr. Lefranc «un administrador poco conven­cido pedirá que se le demuestre que los métodos audiovisuales son más eficaces que los métodos tradicionales, pero no pedirá que se evalúe la eficacia de éstos».

N o temamos repetirlo: se trataba de presentar un instrumento de trabajo esencialmente práctico, en el que las preocupaciones pedagógicas —evidentes u ocultas— se tuvieran siempre en cuenta. Corremos el riesgo de repetirnos, sin poder evitar algunas omisiones. Pero sabemos que esos peligros son limitados, pues esta obra se dirige ante todo al educador, es decir al hombre que sabe utilizar hasta las imperfecciones de los útiles y documentos que emplea. Por lo tanto, dedicamos esta publicación a ios educadores, a quienes agradeceríamos que nos indicasen si responde a sus necesidades.

1. Véase también L'appréciation des films et films fixes. Paris, Unesco, I958, 35 p. (Études et documents d'information n.° I8). Publicado también en inglés.

2. G . E. R. Burroughs, La evaluación en la educación fundamental, Educación fundamental, vol. VIII, » M , invierno I9S6-I957, CREFAL, Pátzcuaro, Michoacán, México.

I2

I El empleo de las películas fijas

por Robert Lefranc

Lugar que corresponde a las películas fijas en la educación extraescolar

El lugar de las películas fijas en la educación extraescolar es m u c h o más difícil de precisar que en la enseñanza en clase, en que parece bien definido después de varios años de ensayos y de utilización.

En un sistema escolar la película fija es, m u y a m e n u d o , un instrumento c o m o tantos otros. Dejando de lado las técnicas del sonido, la película ocupa un lugar intermedio modesto, pero eficaz, entre los materiales no destinados a proyección y los documentos utilizados con los epidiáscopos, por una parte, y el cine y la televisión por otra. Por tanto, la función de las películas fijas en la clase depende ante todo de las demás técnicas dispo­nibles. Si el maestro cuenta con una serie considerable de aparatos, tendrá tendencia a reducir la función de las películas fijas en su enseñanza ya que, c o m o es justo, procurará aprovechar las ventajas propias de cada técnica. N o obstante, muchos maestros no disponen de todo el equipo que sería de desear. Si sus recursos son limitados, frecuentemente su primera compra será un proyector de películas fijas (y diapositivas) debido a su precio moderado. En ese caso tratarán de obtener el rendimiento máx imo de ese aparato único; incluso lo destinarán a tareas para las que daría mejor resultado el empleo de otros métodos, evidentemente más costosos.

A pesar de todo, e independientemente de la importancia del equipo que posea una escuela, la película fija será siempre el primer auxiliar para multitud de disciplinas —por ejemplo la geografía y las ciencias naturales, para no citar más que dos de ellas. Naturalmente, el cine puede servir de gran ayuda para la enseñanza de esas dos disciplinas; pero aun en el caso en que el profesor o el maestro disponga de un proyector cine­matográfico y de suficientes películas, la clase consagrará, en realidad,

13

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

m u c h o más tiempo a la observación y al estudio de vistas, de películas fijas o diapositivas. Sobre todo si se tiene en cuenta que puede darse el caso de que el maestro no obtenga de la cinemateca la película cine­matográfica que desee en el m o m e n t o que la necesita, mientras que por lo general tendrá siempre a m a n o en algún armario la película fija que es propiedad de la escuela.

Por consiguiente, es difícil definir con exactitud la función que corres­ponde a las películas fijas en la enseñanza escolar. N o obstante y en un m o m e n t o en que, en los países técnicamente desarrollados, el equipo en material audiovisual es cada día más importante, se puede afirmar que las películas fijas suelen utilizarse para: Ejercicios de observación colectiva de documentos fijos proyectados

(tarea que comparten con el material para epidiascopía y las demás técnicas de proyección fija).

Ejercicios de observación colectiva complementaria de documentos fijos que recogen los momentos esenciales de una evolución dinámica. C o n ­cretamente es el caso de las películas fijas que acompañan a las películas cinematográficas: cada una de las vistas constituye el resumen visual de una escena o de una secuencia.

Ejercicios de control y de interrogación. El maestro hace preguntas a los alumnos, por turno, acerca de cada imagen de la película fija, y les pide que expongan las nociones que han retenido.

Ejercicios prácticos (drill). Desde hace m u c h o tiempo se les concede gran importancia en algunas disciplinas y en determinados tipos de escuela (por ejemplo en las escuelas técnicas o militares). Sin embargo, cada día es mayor el número de disciplinas que recurren a ese método de utili­zación para una parte de su enseñanza. Esto se aplica sobre todo en los métodos modernos de enseñanza de las lenguas vivas.

Ilustrar un curso o una conferencia. En este caso, la función de la película fija varía considerablemente según la personalidad del maestro y la calidad de los documentos. A veces, la película fija constituye la base misma de la lección o de la conferencia mientras que en otras ocasiones ofrece sólo una cierta «visualización», que a m e n u d o consideran los alumnos incoherente o superflua. Otro peligro es la falta de cohesión, de enlace entre los documentos visuales y el texto, lo que entraña a m e n u d o errores de interpretación y dificulta una asimilación armoniosa de los conocimientos.

En la educación extraescolar y m u y particularmente en la fundamental, el lugar, la función, la estructura y el m o d o de empleo de las películas fijas aparecen, a m e n u d o , m u y diferentes, por razones a la vez técnicas, económicas y pedagógicas, de las que vamos a dar aquí un breve resumen, si bien nos proponemos examinar detenidamente esos puntos en el curso de este capítulo.

Actualmente las campañas de educación de adultos y las campañas de educación fundamental deben realizarse a m e n u d o con presupuestos

14

El empleo de las películas fijas

sumamente reducidos, lo que excluye, en numerosos casos, no sólo el empleo de la radio o de la televisión (por falta de redes o por gastos d e m a ­siado elevados) sino incluso la utilización de películas cinematográficas, consideradas c o m o una técnica cara (lo que es exacto cuando se trata sólo de una producción sobre bases comerciales). Por lo tanto, dadas las dificul­tades técnicas de utilización del epidiáscopo ante un público numeroso y con frecuencia al aire libre, los encargados de esas campañas han conside­rado que las películas fijas son el único medio visual de proyección accesible y a su alcance. En muchos casos los tres auxiliares fundamentales de una campaña de educación fundamental son el proyector de películas fijas, el magnetófono y el franelógrafo.

Por otra parte, esta importancia cada vez mayor de las películas fijas está perfectamente justificada. Los documentos utilizados son bastante numerosos y económicos. Incluso con un presupuesto reducido se puede realizar perfectamente una producción local lo más estrechamente adaptada a las necesidades de un grupo determinado. Sólo esta posibilidad ya justi­ficaría el empleo de esa técnica, ya que la utilización de los medios auxiliares audiovisuales en todos los grados de la educación se ve con demasiada frecuencia comprometida por no estar adaptados los documentos a un nivel y a un público estrictamente determinados. El empleo de las películas fijas permite combinar las ventajas del trabajo en serie con las innegables cualidades del trabajo «a medida». En este manual se explican más adelante los procedimientos para lograr ese resultado.

También expondremos más adelante otra consecuencia importante de esta omnipresencia de las películas fijas, pero merece mencionarse en este preámbulo. Cuando no pueden emplear el cine, la radio o la televisión, los encargados de una campaña recurren al único medio de que disponen —la proyección fija— y tienden a confiarle misiones demasiado diversas y demasiado extensas, dado el valor y la calidad mediana de los documentos. Por eso, generalmente exigen de una sola película fija o de una pequeña colección de ellas una función cuádruple de motivación, demostración, repetición y recapitulación. Incluso, a veces, un valor recreativo. ¡Es pedir demasiado a un solo medio auxiliar! La exigencia está m u c h o más justifi­cada, c o m o veremos, cuando se emprende la producción sistemática de colecciones en las que cada película fija o cada grupo de películas fijas persigue deliberadamente fines limitados y diferentes.

Algunos documentos pueden inclusive ser el fruto de una actividad creadora de los alumnos, creación que es una resultante de las actividades antes evocadas. En efecto, es corriente, que un grupo emprenda la producción de una película fija o de una colección de otros documentos destinados a la proyección (placas de vidrio, placas de materia plástica transparente, etc.). Este procedimiento que sigue siendo una excepción en la enseñanza escolar, tiende a ser cada vez más común en numerosas campañas de educación fundamental. El adolescente y los adultos participan en calidad de iniciadores, actores y hasta de técnicos en la producción

15

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

de algunas películas fijas que se les destinan. ¿ N o es ese un ensayo inte­resante de pedagogía activa en el mejor sentido de la palabra?

N o ha sido difícil determinar el lugar que corresponde a las películas fijas en la enseñanza escolar. Pero aún es m u c h o más difícil definirle en lo que respecta a la educación de adultos y a la educación fundamental. En efecto, en la sala de clase, la película fija es utilizada casi exclusivamente por el maestro que la incorpora a su lección, mientras que en la educación fundamental una misma película fija pasará muchas veces de m a n o en m a n o para diferentes usos. Para el instructor, constituirá un documento y un auxiliar y, en cierto m o d o , el empleo que hará de él no será m u y diferente del que hace su colega maestro. Pero a m e n u d o , en ausencia del instructor un monitor le sustituye y utiliza la misma película fija con su grupo. Es el auxiliar al servicio del auxiliar y más adelante veremos las consecuencias habituales de esta asociación. Por último, a falta de maestro y de instructor, la película fija puede servir de autoinstructor, tanto para grupos c o m o para individuos.

Semejante flexibilidad de empleo ofrece un vasto campo de acción a la película fija en la educación fundamental. A u n q u e parece tener un verda­dero don de ubicuidad, su lugar en el proceso de educación comienza a destacarse con más claridad. ¿Pero ese lugar está plenamente justificado? ¿ N o lo usurpa a veces? Lo sabremos mejor examinando de m o d o siste­mático las ventajas y limitaciones de esa técnica. Ese examen nos permitirá situar a la película fija en su justo lugar.

Ventajas de la película fija

Ventajas económicas y técnicas

Reducido volumen. Las películas fijas se presentan en diferentes formas: en cajas cuadradas o redondas cuya mayor dimensión no excede de 5 c m , o en clasificadores en donde están colocados los rollos cuya longitud varía según el número de documentos que contienen. En este m o m e n t o , están m u y en boga los rollos que contienen 10 ó 12 vistas, colocados paralelamente en una caja, c o m o si fueran microfilms; sin embargo, la mayoría de las películas fijas en caja (las más numerosas) contienen de 20 a 40 documentos.

Cualquiera que sea la presentación, el volumen es siempre m u y reducido. A d e m á s , la anchura de la película está normalizada (35 m m ) ya se trate de películas fijas con fotogramas de 24 x 36 m m o de 18 x 24 m m .

Peso. También es m u y reducido. Una película fija de unas 30 vistas pesa unos 15 gramos, caja comprendida.

16

[Foto Unesco.

;«<?*?<

P r o y e c c i ó n d e películas fijas

en una aldea del África Ecua­

torial, para hacer más atrac­

tiva la educación de adultos.

[Foto Unesco.]

U n público absorto sigue con

interés la proyección de una

película fija en Ceilán.

[Foto Unesco.]

El empleo de las películas fijas

Facilidad de transporte. Las cajitas de películas fijas se prestan fácilmente a todas las manipulaciones. Las colecciones de películas fijas se suelen presentar en cofrecillos m u y cómodos, en los que cada película tiene su lugar marcado. Algunos cofrecillos tienen la forma de un libro en cuyo lomo puede inscribirse el tema de la colección, lo que permite colocarlos fácilmente en los estantes de una biblioteca.

Ininflamable. Todas las películas fijas en negro y en color emplean ahora soporte ininflamable. Incluso en caso de recalentamiento inesperado del proyector o de accidente, no ofrecen ningún peligro.

Precio económico. La película fija'es uno de los documentos pedagógicos más económicos. En Francia, el precio de venta al por menor de una película fija en blanco y negro oscila entre 300 y 400 francos1, (en Estados Unidos el precio es bastante más elevado: 2 a 3 dólares). Si uno mismo produce el negativo o se dispone de una matriz, el precio de costo es aún más reducido.

Gran variedad. Esta observación se aplica sobre todo a las películas peda­gógicas. En realidad, existen millares de títulos de películas a disposición de la enseñanza primaria y secundaria. Para la educación de adultos y, con mayor motivo, para la educación fundamental se dispone de muchos menos materiales. En efecto, c o m o veremos, esas formas de educación requieren películas fijas sobre temas concretos y destinadas a un público definido. C o n frecuencia la producción es local y no se presta a su difusión en gran escala.

Proyector ligero y de precio módico. Los proyectores utilizados para las películas fijas (que, casi siempre, sirven también para las diapositivas de 5 x 5 c m ) son aparatos poco voluminosos. Los modelos más corrientes van colocados en maletas cuyas dimensiones apenas son superiores a 30 c m de ancho. Las operaciones previas para su funcionamiento son m u y rápidas y sencillas, ya que el fondo de la maleta sirve de zócalo para el aparato. A cada modelo puede adaptarse un objetivo de longitud focal apropiada a la sala a que va destinado. A d e m á s , la mayoría de los modelos van provistos de ventiladores que enfrían el mecanismo óptico. El proyector de películas fijas es uno de los aparatos audiovisuales menos costosos: Actualmente su precio oscila en Francia entre 20 000 y 50 000 francos, según la calidad y la potencia del aparato.

Posibilidades de proyección incluso en regiones que no disponen de electricidad. El cine necesita la corriente eléctrica de la red o, a falta de ello, de un grupo

I. Cuando se redactó el presente artículo, el cambio oficial del dólar norteamericano era de 420 francos franceses.

I7

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

electrógeno. Los receptores de televisión y de radio pueden funcionar, si es necesario, por medio de baterías. Los proyectores de películas fijas pueden funcionar asimismo conectados a una batería de acumuladores o de pilas bastante potentes. Pero existen también modelos robustos y eficaces, que se emplean de ordinario en los países técnicamente poco desarrollados, que funcionan con lámparas de petróleo.

Por lo tanto, el hecho de que no se disponga de electricidad no impide la utilización de la película fija.

Posibilidades de proyección en una sala en que la obscuridad no sea completa. Los mejores resultados desde el doble punto de vista técnico y pedagógico se obtienen siempre cuando la proyección se hace en una obscuridad casi total. Más adelante insistiremos sobre este punto. Sin embargo, no siempre puede satisfacerse esa condición. En ese caso, las películas fijas son m u y útiles, sobre todo si son en blanco y negro. C o n un proyector moderno se pueden proyectar en una sala aunque la obscuridad no sea completa, en una pantalla normal. D e todos modos , la calidad de la imagen es mejor si se proyecta sobre una pantalla protegida o en la proyección por transparencia. Por bueno que sea un proyector, es difícil obtener un buen rendimiento de las películas fijas en color si la sala no está comple­tamente a oscuras.

Conviene señalar que esas últimas observaciones se aplican sobre todo al empleo de películas fijas en las escuelas. En efecto, incluso con un proyector de mucha potencia luminosa o con un objectivo de gran abertura, es preciso permanecer a corta distancia de la pantalla, si la obscuridad no es total. Esto no es un inconveniente m u y grave en el caso de una sala de clase en la que una cuarentena de alumnos pueden fácilmente observar una imagen de I metro o de 1,20 m . Pero esto es difícilmente realizable en la mayoría de los casos de la educación fundamental, en los que el público es m u c h o más numeroso.

Ventajas en materia de producción

Producción económica. La producción de películas fijas es poco costosa, sobre todo si se compara con la producción de películas cinematográficas, y de emisiones de radio o de televisión. El capital necesario es pequeño. N o se trata, c o m o para las otras tres técnicas, de invertir varios millones de francos en una producción: bastarán algunas decenas de millares de francos.

Equipo normal poco costoso. En realidad, por una cantidad módica se puede equipar de manera m u y completa un laboratorio de producción de pelí­culas fijas.

18

El empleo de las películas fijas

Equipo muy reducido. Si se exceptúa a los consejeros cuya actividad en la producción de la película fija sólo es temporal, puede afirmarse que la mayoría de esas películas las realiza, sobre todo en el caso de la educación fundamental, una sola persona ayudada a veces por un auxiliar. Es m u y diferente de los equipos a m e n u d o tan numerosos que exigen el cine, la radio y la televisión.

Procedimiento flexible de utilización de materiales de diversa índole. La mayor parte de las películas fijas contienen fotografías (que pueden tomarse con aparatos m u y diferentes, y de formatos m u y variados), dibujos, textos, etc.

Posibilidad de utilizar tanto el color como el blanco y negro. Incluso en las condiciones más difíciles de una campaña de educación fundamental, es posible realizar películas fijas tanto en color c o m o en blanco y negro.

Posibilidad de obtener copias en número prácticamente ¡limitado. Tanto si se trata de películas en blanco y negro c o m o en color, prácticamente puede tirarse un número de copias ilimitado gracias a los modernos procedi­mientos de contratipo; además, esas copias son de una calidad constante. Si la tirada es considerable, el precio de costo de cada copia se reduce también considerablemente. A partir de varios millares de copias, llega a ser ínfimo.

Ventajas pedagógicas

El empleo de las películas crea una situación pedagógica nueva, a la que son sensibles tanto el alumno habituado a las numerosas máquinas de los países técnicamente m u y desarrollados c o m o el adulto de los países técnicamente poco desarrollados, a quien tales procedimientos, por m u y sencillos que a nosotros nos parezcan, pueden parecer m u y nuevos, extraordinarios e incluso mágicos. Recordemos brevemente aquí las ventajas pedagógicas inherentes a las diversas proyecciones fijas.

Mayor incentivo para la atención de los alumnos o del público, que el curso hablado o la conferencia no consiguen sostener después de cierto tiempo, que varía considerablemente según el interés del tema, las condiciones del orador y la naturaleza de los auditores.

Intervención de los fenómenos de focalización. En una sala obscura o parcial­mente obscurecida, el blanco m u y iluminado de la pantalla atrae y retiene invenciblemente las miradas.

Motivación aumentada, gracias a la introducción del estudio de un tema según una técnica nueva.

19

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

«Enfoque dramático» radicalmente distinto del que ofrece la lección, el curso o la conferencia, de carácter exclusivamente verbal.

Presentación de hechos y de nociones en forma concreta para precisar el sentido y el contenido de las palabras. Esa aportación es fundamental para todos aquéllos que por falta de una educación completa no poseen un bagaje de conceptos amplios y de rico contenido semántico, es decir los niños y los adultos que no han recibido instrucción. Es inútil destacar que esta ventaja de la proyección fija es inapreciable cuando se trata de pobla­ciones analfabetas.

Adaptación de las dimensiones de la imagen a la importancia del auditorio. Retrocediendo más o menos el proyector y empleando lámparas más o menos potentes, es posible variar en m u y grandes proporciones el tamaño de la imagen, si naturalmente se presta a ello la calidad del material. La ampliación es, por término medio, de cincuenta veces en una sala de clase. M u y a m e n u d o puede llegarse a una ampliación de cien diámetros en una sala de espectáculo o al aire libre con un proyector apropiado. Por ejemplo, una imagen de película fija de 366 m m de base puede dar una buena proyección en una pantalla de 3,60 metros de base.

Gracias a esta posibilidad, las películas fijas se prestan tanto a una observación colectiva, en el curso de la cual cada espectador — tanto si son decenas c o m o centenas o millares — puede ver toda la imagen proyectada así c o m o los detalles, c o m o a una observación semicolectiva, de algunas personas a las que bastará una pantalla pequeña, de 50 c m de base por ejemplo. Incluso a veces, una sola persona podrá mirar las imágenes por medio de un visor que le dará una superficie de visión aún más reducida. Ahora bien, en todos los casos partimos de una imagen de 24 ó de 36 m m de base, según el tipo de la película fija. ¿ N o es una prueba de su conside­rable flexibilidad de adaptación?

Además de las ventajas inherentes a la mayor parte de las proyecciones fijas, la película fija ofrece ventajas concretas :

Densidad de la documentación. Puede afirmarse que ningún otro medio auxiliar audiovisual contiene tal cantidad de documentación en un volumen tan reducido. Por esa razón, las bibliotecas recurren sistemáticamente al microfilm, para conservar en algunos estantes el equivalente de todos los libros contenidos en un edificio imponente.

En una película fija, el educador encontrará sobre un tema determinado, toda una documentación de aspecto variado: fotografías, grabados, mapas, gráficos, esquemas, etc. Recordemos sin embargo que para conservar su facilidad de empleo, la mayor parte de las películas fijas no deben exceder una treintena de fotogramas. Por ese motivo, productores, editores y educadores prefieren poseer, sobre un mismo tema o un mismo centro

20

El empleo de las películas fijas

de interés, cinco películas fijas de 30 imágenes más bien que una sola de 150 imágenes.

Facilidad de manipulación. Todo individuo de inteligencia media puede aprender en 15 minutos a utilizar un proyector de películas fijas: es decir, a poner el proyector en condiciones de marcha, encuadrar la imagen, cargar la película y pasarla. Esta sencillez de manipulación permite confiar el aparato lo mismo a instructores que a alumnos, aunque sean jóvenes. Los modelos que fabrican las diversas marcas son lo bastante parecidos para que no sea necesario un nuevo aprendizaje en el caso de adquirir otro aparato. Tampoco plantea ningún problema el rebobinado de la película fija después de su empleo.

Velocidad de proyección regulable a voluntad. ¡Cuántos educadores no han experimentado una cierta impaciencia, durante la proyección de una película cinematográfica o de una emisión de televisión, porque hubieran deseado detenerse durante algunos instantes en alguna imagen que consideraban particularmente significativa! Impaciencia legítima, es cierto, pero inevitable: la película o la emisión prosiguen su curso inexorable. La película fija vuelve a dar a los educadores plena libertad sobre el ritmo de la presentación de los materiales. Algunos educadores la proyectarán bastante rápidamente, pero después, en una segunda proyección, se detendrán más o menos en cada una de las imágenes. A veces, en una tercera proyección desearán pasar rápidamente toda la película.

Puede afirmarse que no debe haber una misma película fija que se haya utilizado dos veces de la misma manera. Si se juzga conveniente, una misma imagen puede permanecer en la pantalla varios minutos incluso un cuarto de hora. En efecto, los proyectores modernos tienen ventiladores que mantienen la vista fija a una temperatura constante, de manera que el calor no pueda perjudicarla. Esta posibilidad técnica obedece a una necesidad pedagógica evidente: algunos materiales están destinados a una observación colectiva prolongada, mientras que otros, que constituyen sobre todo una ilustración, no necesitan proyectarse largo tiempo.

Posibilidades casi ilimitadas de repetición por uno o varios educadores o instructores. Esto no necesita comentarios.

Documentación organizada. El realizador o su asesor pedagógico colocan en un orden determinado los materiales de diversos tipos incluidos en cada película fija. Por medio de títulos y subtítulos1 se separan las diferentes partes o subrayan las ideas principales. Algunas imágenes o series de imágenes a veces se ilustran con esquemas en sobreimpresión. Se utilizan

I. En los países donde se hablan varios idiomas se evitará generalmente el empleo detítulos y subtítulos para que la película fija pueda distribuirse en todas partes.

2I

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

dibujos para completar o anunciar algunas fotografías. Ese orden constituye /a una verdadera demostración previa.

M u y a m e n u d o se encuentra otro notable ejemplo de esta organización en el corte de las escenas o secuencias según un patrón que corresponde a una de las leyes fundamentales de la percepción humana, que el cine ha debido respetar también, recurriendo tan pronto al plano general, al plano medio, c o m o al primer plano: paso constante del conjunto al detalle y viceversa, del análisis a la síntesis. En una sucesión graduada, algunas vistas llegan así a subrayar del conjunto un detalle que hay que observar, de una manera tal que pueda ser comprendida incluso por un niño o un adulto poco instruido. Del m ismo m o d o y por un mecanismo inverso y natural, el detalle, una vez estudiado, puede volver a introducirse en el conjunto.

Ayuda de los textos explicativos. La mayoría de las películas fijas o colecciones de películas fijas van acompañadas de folletos con textos explicativos que precisan las finalidades de las películas, indican el cortado imagen por imagen, sugieren un comentario, y dan referencias iconográficas o biblio­gráficas complementarias, facilitando así considerablemente la tarea de la persona que utiliza el material.

Adaptación rigurosa a un público. Es la finalidad que persiguen numerosos productores de películas fijas destinadas a la enseñanza escolar, finalidad que por otra parte, logran a m e n u d o . C o m o la producción de una película fija no exige capitales m u y importantes es fácil producirla c o m o en el caso de un manual, dentro de un sistema escolar determinado, para una disciplina determinada, y a un nivel conocido.

En cambio, en materia de educación fundamental, las condiciones varían hasta el infinito y en la inmensa mayoría de los casos es preciso producir la película fija localmente para un grupo determinado. En el capítulo III se precisarán las modalidades de esa adaptación estricta de un trabajo a medida, que es una de las ventajas más importantes de la película fija en una campaña de educación. A este respecto, podrían compararse las venta­jas que ofrecen las películas fijas sobre las cinematográficas producidas en el exterior, con las ventajas de una grabación sobre cinta magneto­fónica adaptada a una colectividad homogénea sobre las emisiones de radio destinadas a un público no diferenciado.

Limitaciones de la película fija

Limitaciones de carácter técnico

Fragilidad. C o m o la película fija no está protegida c o m o algunas diapositivas por medio de placas de cristal, con frecuencia se raya después de algunas

22

El empleo de las películas fijas

proyecciones, sobre todo si el corredor no es absolutamente liso. A d e m á s , las perforaciones, a veces, se desgarran en los proyectores provistos de una rueda dentada. Sin embargo, si la película fija se manipula con cuidado y se utiliza con un proyector de calidad, pueden evitarse la mayor parte de esos deterioros, incluso después de numerosas proyecciones.

Luminosidad relativa. Por su pequeño tamaño, la película fija es menos luminosa que las vistas de 8,50 x 10 c m o mayores, proyectadas por diáscopos que permiten realmente una buena proyección en un lugar iluminado. Pero esas vistas voluminosas y frágiles (salvo si están hechas sobre mate­ria plástica y a mano) van desapareciendo poco a poco del mercado.

Sonido separado. Si la película fija tiene un acompañamiento sonoro el sonido debe grabarse en una banda aparte, que requiere el empleo de un magnetófono, o en un disco. Esto puede constituir una desventaja en relación con la película cinematográfica, cuyo sonido, grabado en la misma banda que las imágenes, está siempre sincronizado. Pero, en realidad, m u y pocas películas fijas van acompañadas de una banda de sonido. Por tanto, esa limitación no es tan importante c o m o podría parecer a primera vista.

Limitaciones de carácter pedagógico

Desventajas de la proyección fija. La película fija, que puede reproducir con gran fidelidad situaciones estáticas, es m u c h o menos adecuada para la reproducción de los fenómenos dinámicos. A m e n u d o se ha tratado de utilizarla con ese fin, pero los esfuerzos de transcripción no han sido siempre afortunados. En efecto, es difícil fijar el movimiento y esas acciones, eminentemente dinámicas, dan muchas veces la impresión de inmovilidad. U n o de los medios empleados para luchar contra esta limitación consiste en fotografiar sucesivamente varias etapas de una acción. Pero, en el mejor de los casos, la película fija sólo podrá restituir la ilusión del movimiento.

Incluso fuera de la restitución del movimiento, la presentación de los hechos por medio de vistas fijas separadas y sucesivas puede dejar en el ánimo del alumno cierta impresión de discontinuidad contra la que el educador deberá estar siempre en guardia para remediarla.

Inconvenientes de la imagen. Se suele decir que el lenguage que utiliza la imagen es sencillo y directamente accesible tanto para el niño c o m o para el hombre primitivo. Esta afirmación es decididamente optimista. N u m e ­rosas experiencias han demostrado que la imagen no siempre se comprende inmediatamente. Cuantos utilizan, así c o m o cuantos fabrican películas fijas deben conocer los problemas que plantea esa comprensión para el

23

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

público a que se destinan —problemas que no podemos enumerar aquí. Añadamos solamente que los dibujos, esquemas y símbolos que a m e n u d o se emplean con tanta profusión en las películas fijas plantean problemas m u / delicados.

Empleo de títulos, subtítulos y números. Éstos sólo se comprenderán y retendrán si el público sabe leer. Si se trata de analfabetos, el educador debe leerlos en alta voz si los considera útiles para su enseñanza.

Cualidades que debe poseer el educador. La película fija exige mayor cantidad de cualidades por parte del educador que otras técnicas audiovisuales, c o m o el cine y la televisión que son más autónomas. La película fija, que casi siempre es m u d a , sólo adquiere vida y fuerza entre las manos de un maestro experimentado, al menos cuando se trata de una primera proyección (en una campaña de educación fundamental un instructor puede encargarse con éxito de las proyecciones sucesivas).

T a m p o c o trataremos de las películas fijas automáticas, acompañadas de una banda de sonido, que están concebidas precisamente para utilizarlas incluso sin un educador calificado.

Diversos empleos de la película fija

Por la diversidad de su empleo y la flexibilidad de ese material puede emplearse en las esferas más diversas. Esto se debe, principalmente, a algunas ventajas de la película fija, que conviene recordar aquí: posibi­lidades de utilización tanto para grandes grupos (varios centenares de personas) c o m o de pequeños grupos de algunas decenas (por ejemplo, una clase), una pequeña reunión (por ejemplo, un grupo de trabajo) o para individuos aislados; posibilidad de ajustar estrechamente su empleo a un público determinado; posibilidad de repetición, economía de empleo.

En un estudio de este género es imposible describir con detalle las diferentes esferas de utilización corriente de la película fija. Sin embargo, conviene enumerarlas citando sus principales características para d e m o s ­trar, si fuera necesario, cuan generalizado es el empleo de ese auxiliar.

Actividades escolares. C o m o esta obra está consagrada especialmente a la educación extraescolar no detallaremos aquí los múltiples empleos de la película fija en la escuela.

Conferencias y cursos extraescolares. En casi todos los países se han produ­cido muchos materiales audiovisuales para la enseñanza escolar y están estrechamente ligados a los programas. Cuando los educadores desean

24

El empleo de las películas fijas

enriquecer sus cursos escolares, con frecuencia se ven obligados a utilizar esos mismos materiales. Afortunadamente, la producción de películas fijas para empleo extraescolar satisface muchas de esas necesidades. Hay que señalar que gran número de esas películas son producidas por encargo por empresas industriales o comerciales, con la idea de favorecer algún producto. Sin embargo, la mayoría de esos materiales que por lo general rechazan las escuelas, pueden encontrar cabida en los programas extra-escolares. Por ejemplo, tiene poca importancia conocer la marca que pone gratuitamente a disposición del educador una película fija de calidad acerca de la construcción, del funcionamiento y la conservación de un tractor, de una segadora o de un torno. En casi todos los casos, esos materiales se presentan en forma de películas fijas y de cuadros combinados, m u c h o más raramente en forma de películas cinematográficas, y casi nunca en programas de radio o de televisión.

Cursos organizados para adultos. Esos cursos son de índole m u y diferente desde los cursos de perfeccionamiento del personal, en las grandes empre­sas, hasta la preparación de exámenes superiores para obreros o técnicos que trabajan a jornada completa. Semejante formación entraña muchas veces el empleo intensivo de los medios auxiliares audiovisuales. En realidad, muchas veces con ocasión de esos programas, antes y después de la última guerra, se han podido ver los ejemplos más notables de utili­zación coordinada de las técnicas audiovisuales. N o obstante, en la mayor parte de las veces, los recursos disponibles no permiten recurrir a técnicas demasiado costosas. La película fija es, pues, generalmente el instrumento predilecto. Por ello, durante la segunda guerra mundial, numerosas fueron las empresas que organizaron la producción de películas fijas destinadas a su personal.

Educación fundamental. Desde hace una decena de años en numerosos países insuficientemente desarrollados se ha emprendido de manera sistemática la ejecución de programas de educación fundamental. En un principio, aprovechando todos los medios disponibles, los equipos de educadores han tratado de utilizar toda clase de materiales ya producidos con diversas finalidades. Pero m u y pronto se dieron cuenta de que, quizá más que en cualquier otra actividad de carácter educativo, los materiales que no se adaptaban estrictamente a un público localizado y determinado tenían poca utilidad. Por ello fue necesario producir localmente, en condiciones a m e n u d o m u y difíciles, el mayor número de materiales. Por razones económicas y pedagógicas, se escogieron casi siempre, para la mayor parte de los programas, las películas fijas que era posible y c ó m o d o realizar a medida.

Educación permanente. Todos los países procuran continuar la educación de la población una vez terminado el período escolar, durante toda la

25

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

vida de los trabajadores, ya sean intelectuales o manuales e independiente­mente de su grado de instrucción. En los Estados modernos, los medios más importantes empleados a ese efecto son la radio, el cine y la televisión (sin olvidar los libros). Pero ocupan un lugar siempre importante las películas fijas, que sirven de refuerzo, por ejemplo, para ilustrar series de conferencias o para completar visualmente las emisiones de radio.

Actividades de los clubs. Los clubs desarrollan una acción de idéntica natura­leza en sectores bien determinados, ya que sus miembros se agrupan en función de ciertas afinidades políticas, sociales, religiosas o culturales. Numerosos clubs editan y utilizan colecciones de películas fijas que hacen circular entre los grupos afiliados.

Enseñanza religiosa. Las Iglesias adivinaron m u y pronto la ayuda que podía aportarles la película fija. Las escuelas dominicales utilizan numerosos materiales relativos a la Biblia o a otros temas religiosos. Para la enseñanza del catecismo por ejemplo, existen métodos visuales completos, a base de películas fijas.

Relaciones con el público y propaganda comercial. Grandes empresas indus­triales y comerciales que, c o m o h e m o s visto, han acometido importantes programas de producción de películas fijas para la capacitación de su personal y la formación de sus cuadros, muchas veces han recurrido al m i s m o medio para señalar a la atención del público su existencia y su funcionamiento, así c o m o los productos que fabrican o venden. Muchas de estas películas fijas, así c o m o los textos explicativos que las acompañan, a m e n u d o lujosamente editados, se distribuyen gratis a las asociaciones u organizaciones que lo solicitan.

Exposiciones. C o n frecuencia ofrecen la oportunidad de presentar películas fijas al público en general. La proyección suele ser casi siempre continua, gracias a proyectores especialmente adaptados, y acompañada de un comentario sonoro sincronizado.

Fuera de toda preocupación comercial, numerosos museos artísticos, científicos y técnicos utilizan películas fijas en el caso de explicaciones y demostraciones que tienen que repetirse constantemente a los visitantes.

Sesiones recreativas de los patronatos. Los patronatos utilizan m u c h o las películas fijas llamadas recreativas en las sesiones destinadas a los niños y adolescentes, que organizan en general los días en que las escuelas están cerradas. Gran parte de la producción de los fabricantes de películas fijas está orientada hacia ese sector.

Utilización en los hospitales. En los hospitales de algunos países las películas fijas se utilizan de manera m u y diversa. En primer lugar, c o m o en el caso

26

El empleo de las películas fijas

de los patronatos, con fines recreativos para convalecientes. Después con fines didácticos para la reeducación física y la readaptación psicológica de algunos enfermos. N o siempre se trata de una utilización colectiva. Incluso, a veces los mismos enfermos acostados pueden proyectar en el techo películas fijas con fines recreativos o didácticos.

Empleo individual. Acabamos de dar un ejemplo de empleo individual. Hasta ahora hemos estudiado sobre todo la utilización colectiva, pero pueden citarse numerosos ejemplos de utilización individual. N o s limi­taremos a evocar algunos: estudio individual de películas fijas acerca de las cuales el estudiante debe hacer un informe a su grupo de trabajo o a su clase, aprendizaje para el manejo de una máquina, práctica del microfilm, enseñanza de una lengua viva por medio de imágenes y de sonidos combinados, etc.

Diferentes tipos de utilización clásica de la película fija

Existen numerosas variedades de películas fijas. Conviene señalar que la mayoría de ellas se hacen con un fin concreto, e incluso m u y concreto, lo que es posible por el costo poco elevado de su producción. Ese aspecto merece tenerse en cuenta cuando se piensa en la producción de tantas películas cinematográficas, producidas sin una finalidad concreta o más bien con fines demasiado diversos. Por el contrario, la realización de pelí­culas fijas en serie en torno a un mismo tema permite hacer frente a la mayor parte de los aspectos educativos de un programa. V e a m o s algunos ejemplos de esas películas fijas:

Películas fijas de motivación. Esas películas, al comienzo de una campaña o de la ejecución de un programa, están destinadas a facilitar elementos visuales de motivación que el educador sabrá aprovechar.

Ejemplo: una película fija sobre el tracoma, en la que se presentan diversos casos de esta enfermedad en diferentes estados de su evolución, en enfermos de distintas edades.

Películas fijas de ilustración. Ofrecen una ayuda visual para el conferenciante o el educador, pero no constituyen por sí mismas un material autónomo. Las diferentes vistas deben proyectarse en m o m e n t o s precisos del comentario.

Ejemplo: una película fija proyectada con motivo de la recepción de un programa radiofónico.

27

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

Películas fijas de identificación. Se proyectan durante y después de confe­rencias explicativas, y están destinadas a grabar ciertas imágenes carac­terísticas en la memoria de los asistentes.

Ejemplo: una película fija que permite a los soldados identificar los tipos de aviones del adversario.

Películas fijas de análisis. Permiten al instructor exponer en detalle las diversas partes de un objeto o las diferentes fases de un procedimiento. Utilizando planos de diferente tamaño y cuidadosamente escogidos, esos materiales facilitan el conocimiento a fondo del tema tratado.

Ejemplo: una película fija sobre la estructura de un motor de cuatro tiempos o la de un tractor.

Películas fijas de demostración. C o n frecuencia se utilizan solas, sin educador, gracias al acompañamiento de una banda sonora, y dan una demostración completa de un procedimiento. Esas películas fijas, que se emplean en numerosas ferias comerciales, pueden desempeñar una gran función en numerosas situaciones que requieren una autoinstrucción.

Ejemplo: una película fija que muestra la utilización de diversas máquinas agrícolas que se pueden adaptar a un tractor determinado.

Películas fijas de instrucción. Las utiliza siempre un educador y constituyen un tipo híbrido que entra a m e n u d o en las diversas categorías precedentes. Por lo general, se refieren a un tema bastante vasto.

Ejemplo: una película fija sobre los diversos aspectos del cultivo del algodón.

Películas fijas de formación. Pueden utilizarse bajo la dirección directa de un educador o, en su ausencia, por el alumno para su autoinstrucción.

Ejemplo: las películas fijas y bandas sonoras destinadas a dar a conocer los mecanismos fundamentales de una lengua viva.

Películas fijas de recapitulación. Por regla general, se destinan a hacer un repaso después de la utilización de otras técnicas visuales y sobre todo el cine y la televisión.

Ejemplo: una película fija después de una película cinematográfica sobre el paludismo.

Películas fijas escenificadas. Presentan un tema en forma escenificada para reforzar la enseñanza de la lección. A veces se confunden con las películas fijas de motivación y siempre las presenta un educador.

Ejemplo: una película fija en la que se presenta el caso de dos individuos, uno que ha aceptado vacunarse contra la viruela, y otro que se ha negado.

Películas fijas de prueba. Esas películas utilizadas tanto por el maestro y sus alumnos c o m o por los alumnos solos, constituyen un medio fácil para

28

El empleo de las películas fijas

comprobar los conocimientos adquiridos en un ciclo de lecciones o de una conferencia. Algunas de estas películas fijas se parecen a las de identifi­cación y de recapitulación, pero se realizan con la finalidad concreta de comprobar los conocimientos adquiridos.

Ejemplos: una película fija en la que se presentan las diversas etapas de la evolución de un insecto nocivo para la agricultura, que cada campesino debe poder identificar en cualquiera de esas etapas; una película fija que permita comprobar en un m o m e n t o determinado el vocabulario adquirido cuando se estudia una lengua viva.

Películas fijas de discusión. Están expresamente concebidas para suscitar un debate entre adultos. Por consiguiente, se proyectan ai comienzo de una sesión. Presentan a m e n u d o un problema de una manera sistemática, pero sin dar la respuesta o las soluciones que deben proponer los propios espectadores durante la discusión. Ante todo, es un instrumento de motivación y de exposición. Las imágenes tienden a provocar ideas y a sugerir palabras entre los participantes.

Películas fijas recreativas. Se utilizan en la educación postescolar o en la educación de adultos, con una finalidad no didáctica. También pueden presentar historias, c o m o en las películas fijas escenificadas, o viajes, exploraciones, aventuras, etc.

Ejemplo: una película fija, para ilustrar una leyenda.

Comentario

Parece difícil describir un comentario tipo de película fija. En primer término, porque los comentarios son forzosamente m u y variados, dada la diversidad de los tipos de películas fijas, según hemos visto antes y porque la mayoría de las películas fijas no van acompañadas, c o m o las cinemato­gráficas, de un comentario único e invariable. En realidad, hay que distinguir varias posibilidades:

Los esbozos de comentario incluidos en las imágenes visuales

Adoptan formas m u y diversas, desde los números y las pocas palabras de identificación que aparecen en la parte inferior de cada imagen, hasta los letreros con varias líneas que se intercalan entre los fotogramas. Señalemos que esta última técnica está en vías de desaparición.

29

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

El comentario impreso

Figura en algunos textos explicativos que acompañan a las películas fijas. El productor prepara el comentario con la idea de que se lea íntegramente durante la proyección de la película fija. Por ello, algunos educadores lo aprenden cuidadosamente antes de presentar la película fija.

Indicaciones para el comentario

Casi siempre el texto explicativo se limita a dar indicaciones para el comentario, señalando al educador los motivos que se han tenido en cuenta para escoger una imagen determinada, y los puntos que deben destacarse particularmente.

La tarea del maestro se ve facilitada gracias a notas complementarias, sugestiones para trabajos de aplicación y precisiones bibliográficas.

Comentario grabado

Otras películas fijas van acompañadas de una banda sonora que casi siempre comprende un comentario, ruidos naturales y música, grabada en cinta magnetofónica o en disco. Este es el caso de numerosas películas fijas presentadas en exposiciones o que forman parte de colecciones destinadas a la autoinstrucción.

Por lo general, este tipo de comentario se ha preparado después de haber efectuado ensayos con el público al que se destina la película fija. El productor lo considera, acertadamente o no, c o m o bien adaptado a ese público.

El productor de películas fijas para la educación de adultos y la educación fundamental podrá preguntarse con razón qué fórmula conviene adoptar. Nunca se recomendará bastante la tercera fórmula, combinada parcial­mente con la primera, es decir, identificación o principios de explicación de cada imagen por una línea de texto proyectado, e indicaciones y suges­tiones impresas para el comentario. D e esta manera, el educador o el instructor, que por lo general conocen el tema, podrán adaptar su comen­tario a un público determinado que ellos son los únicos que conocen bien. Aquí volvemos a encontrar esa flexibilidad que caracteriza a la película fija y que quizá constituye su principal originalidad en relación con la película cinematográfica. N o sólo el educador puede variar el contenido del comentario, sino la extensión de éste, e incluso su estilo, pasando a m e n u d o de las explicaciones a las preguntas.

D e todas formas, señalemos que la cuarta fórmula puede ofrecer algunas ventajas: en primer lugar, puede adaptarse a ciertas condiciones de auto-instrucción, c o m o ya indicamos, y luego puede permitir a un instructor

30

El empleo de las películas fijas

escuchar un modelo de comentario en el que podrá inspirarse cuando él mismo presente la película fija.

Modos de empleo

Condiciones de proyección

Varían considerablemente según las condiciones de la presentación: tan pronto ésta se efectúa al aire libre, c o m o ocurre a m e n u d o para la edu­cación fundamental, o se efectúa en una sala que, la mayoría de las veces, no se ha previsto para ese uso. Por lo tanto, no todas las recomendaciones siguientes serán válidas en todos los casos.

Comprobación de la fuente luminosa. Hay que comprobar que el voltaje de la red o el de la corriente producida por el grupo electrógeno o por una batería corresponde al de la lámpara. Si se utiliza una lámpara de petróleo conviene regular previamente la llama para obtener una proyección de buena calidad.

Utilización de una pantalla apropiada. Si la sala es cuadrada o más ancha que larga, y si hay que colocar al público en el sentido de la anchura, conviene utilizar una pantalla no direccional, por ejemplo de tela blanca ordinaria o de materia plástica.

Si la sala es larga, y si la disposición del público puede hacerse a lo largo de la sala, sería conveniente utilizar una pantalla metalizada o perlada.

Colocación del público. Convendrá recordar que las mejores condiciones de proyección se dan en la zona, en profundidad, comprendida entre una distancia de la pantalla igual a dos veces su anchura y una distancia equi­valente a seis veces esa misma anchura.

Modos de obscurecimiento. Este problema no se plantea cuando se trata de proyecciones al aire libre o en una sala equipada para sesiones cinematográficas.

En los demás casos, hay que buscar el m á x i m o de obscuridad. Esta puede conseguirse ya sea por cortinas especialmente concebidas con ese fin o por medio de tableros móviles, fáciles de fabricar y de adaptar a las ventanas. Cuando ninguna de estas soluciones es factible, a veces puede emplearse una pantalla protegida para proyección en una sala semi-iluminada, o incluso, si el auditorio no es demasiado numeroso, una proyección por transparencia. Sin embargo, esa solución será siempre un mal menor, sobre todo con un auditorio importante.

31

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

Ventilación. Desde este punto de vista, muchas salas están mal equipadas. Si el público tiene calor apenas prestará atención a la proyección y muchas personas llegarán a dormirse. Porconsiguiente, durante la proyección habrá que asegurar en todo m o m e n t o un mínimo de aireación y de ventilación.

Técnicas de presentación

Teniendo en cuenta las diversas esferas de empleo de las películas fijas, que hemos indicado anteriormente, y los numerosos tipos de películas fijas, parece difícil indicar una fórmula uniforme de presentación. N o s contentaremos, pues, con recordar algunos consejos que conservan todo su valor en la mayoría de los casos en que un educador o un instructor utiliza una película fija ante un auditorio que conoce bien1.

Antes de la proyección

Selección de la película fija apropiada. Teóricamente, esta selección puede hacerse entre un gran número de títulos. En realidad, siempre tiene un carácter limitado, ya que es difícil escoger los títulos en los catálogos, y, una vez elegidos, es difícil obtenerlos. Por otra parte, cuando se trata de educación de adultos y de educación fundamental, nunca se puede disponer de tantos títulos c o m o para la enseñanza escolar.

Estudio de la película fija escogida. U n a vez escogida una película, el educador debe estudiarla a fondo para conocer su contenido. Debe proyectarla (o al menos examinar por transparencia todos los fotogramas), y leer atentamente el folleto o el comentario que la acompaña.

Preparación. Seguidamente, el educador debe preparar su lección (o el equivalente de su lección). ¿ C ó m o utilizará la película fija? ¿Qué lugar le concederá? ¿La utilizará total o parcialmente? ¿En qué orden? ¿Durante cuánto tiempo? etc.

Presentación

Preparación del auditorio. Antes de presentar el tema hay que preparar al auditorio, ya que la película fija no basta generalmente para despertar y sostener la atención de los espectadores.

I. Véase también Les groupes d'éducation populaire et les techniques audio-visuelles. Paris, Unesco, I9S8 (Études et documents d'information, n." 25). Publicado también en inglés.

32

• l iU

«sit

V ^ W ^ J S ^ '

\ ... " "' ; '" V.'. ' ' ; ' i : 4»^ • ' ' '•• V . M : Ï V / •:

ÍSSc¡?g¡»

T o m a de vistas para una película fija sobre el movimiento cooperativo. Bajo la direc­ción de un especialista, las tres mujeres sentadas al fondo desempeñan el papel de presidenta, secretaria y tesorera de una cooperativa y discuten algunos problemas de organización, mientras la secretaria de rodaje toma notas.

[Foto Centre audio-visuel du service de l'éducation de base, Rabat, Marruecos.!

lí ?..

G r u p o de jóvenes marroquíes asistiendo a la proyección de una película fij'í que luego comentarán y discutirán.

[Foto Centre audio-visuel du service de l'éducation de base, Rabat, Marruecos.]

El empleo de las películas fijas

Proyección total o parcial según los casos. Después: discusión, respuestas a las preguntas; en caso necesario, segunda proyección; debate y conclusión.

Después de la sesión

Convendrá organizar, cada vez que sea oportuno y posible, en los días o semanas que sigan a la sesión: pruebas orales o escritas; ejercicios de aplicación de la enseñanza; trabajos prácticos.

Nunca se insistirá bastante en la necesidad de llevar a cabo esas activi­dades después de la sesión, sobre todo si se trata de adultos. Cuando los adultos hayan salido de la sala inmediatamente después de la proyección, es m u y probable que retengan m u y pocas cosas de ella, a menos que tengan m u y pronto la oportunidad de comprobar los conocimientos adquiridos. Utilizando la terminología de Decroly, la observación y la asociación combinadas se efectúan durante la fase que hemos llamado de presen­tación (cuando está bien organizada). Pero su valor sería escaso sin la fase final de expresión, que debe venir casi inmediatamente después de la proyección.

Naturalmente, este esquema general debe adaptarse según el lugar, el medio y la latitud, pero conserva un valor permanente, salvo en ciertas condiciones especiales, c o m o las sesiones con fines recreativos, las de recapitulación, y las técnicas de autoinstrucción.

Utilización combinada de las películas fijas con otros documentos audiovisuales

Por último, conviene recalcar que, m u y a m e n u d o , la película fija se utiliza conjuntamente con otros documentos audiovisuales. Ya hemos indicado: a) la película fija acompañando a una película cinematográfica; f>) la película fija junto con una grabación sobre banda o disco; c) la película fija para ilustrar un programa de radio.

Pero, en todos los casos en que la película fija no se limita a ser un documento de acompañamiento, y en todos aquéllos (muy numerosos en la esfera que tratamos aquí) en que la película fija es el instrumento prin­cipal de una campaña de educación, a m e n u d o se completa con otros documentos audiovisuales. Entre los más frecuentemente utilizados pueden citarse: a) el franelógrafo; b) la pizarra; c) las fotografías; d) los mapas; e) los documentos gráficos; f) los carteles.

33

Evaluación 2 de la eficacia de las películas fijas

por Helen Coppen

Los medios visuales cuestan dinero, en su empleo se invierte tiempo y esfuerzo y es natural que se quiera aprovechar del mejor m o d o posible el dinero, tiempo y esfuerzo en ellos invertido. Por consiguiente, vale la pena averiguar si los medios visuales logran su objetivo y si satisfacen al especialista local. Esa evaluación de la eficacia, sobre todo de las películas fijas, puede efectuarse en dos etapas, a saber: durante la producción y después de haber distribuido la película. En el primer caso se trata de evaluar la eficacia de cada imagen para poder modificarla, si es necesario, antes de realizar su versión definitiva. En el segundo, se trata de evaluar la eficacia de la película completa y de determinar el mejor m o d o de emplearla. Nada de esto es fácil, pero ambos extremos tienen gran impor­tancia: « C o m o norma, los centros y proyectos de educación fundamental deben ensayar con personas representativas del público a que se destina todo material pedagógico preparado por cualquier servicio, antes de autorizar su producción y empleo»1

Primera fase. Ensayo de las películas fijas durante su producción

El ensayo antes de hacer las copias puede efectuarse al preparar el guión o en el m o m e n t o de esbozarlo. El Sr. Alexander Shaw, asesor de la Unesco en medios audiovisuales en el proyecto de educación fundamental, llevado a cabo en Egipto, describe el primer método del m o d o siguiente, en lo que se refiere a la preparación de una película: «. . . Mi colega egipcio

I. Unesco Group Training Scheme for Fundamental Education (Mysore), Final Progress Report March-May 1955, pág. II.

34

Evaluación de la eficacia de las películas fijas

escribió el argumento en forma de narración sencilla, en la que asignaba papeles mudos para que pudieran intervenir los aldeanos y en la que abundaba el humor popular. M e llevó el borrador a la aldea para ver lo que opinaban de él los campesinos. El asistente social de la localidad escogió a algunos de ellos al azar para discutir el argumento. Así se impro­visó un comité integrado por el imán, el molinero, el maestro, dos traba­jadores que pasaban por allí y uno o dos aldeanos que habían acudido al centro social. Aunque el argumento les gustó en parte, algunos de ellos no estimaron exacta la imagen de la vida aldeana. Sugirieron que incorpo­rásemos al argumento un suceso real de la vida aldeana, relacionado con uno de los temas de la película. Así lo hicimos y, aparte del peligro de que se nos persiguiera por difamación, la película ganó mucho con ello.»

La idea de someter a ensayo el argumento cuando aun esté en esa fase puede aplicarse también a las películas fijas concebidas en forma de relato, y que son las que se usan más generalmente en las primeras etapas de una campaña.

En varios centros de producción se ha intentado ensayar las películas terminadas antes de hacer las copias. U n especialista inglés (maestro en una escuela secundaria) cuando prepara películas fijas destinadas a la enseñanza de las ciencias empieza por hacer un borrador de los dibujos sobre papel higiénico que luego proyecta por medio de un epidiáscopo a los alumnos de una clase análoga a la que destina su producción. Por supuesto, es mucho más fácil preparar material para ese tipo de auditorios tan claramente definidos y cuyo nivel de inteligencia e instrucción se conoce, que hacer películas fijas para la educación de adultos. Eso explica la importancia de los métodos adoptados en Allahabad y Mysore, pudiendo servir de valiosa orientación para otros productores de películas fijas destinadas a la educación extraescolar.

En un informe del Allahabad Agricultural Institute Extension Project se lee lo siguiente a este respecto1: «Para ensayar dichos materiales hemos empleado en este proyecto un método algo primitivo y elemental pero m u y eficaz. Preparamos copias fotográficas que un miembro del E X M A T 2 , generalmente el director, se llevó a alguna de las aldeas en que había un gaon sathi3. En primer lugar se dieron a éste explicaciones sobre el material pidiéndole luego que lo utilizara una o dos veces para familiari­zarse con su empleo. Más tarde se convocó a algunos aldeanos y el gaon sathi enseñó en presencia del funcionario del E X M A T . Luego éste formuló preguntas a los aldeanos para ver si habían comprendido correcta­mente el contenido del medio auxiliar. Señalando en el dibujo algunos

1. Allahabad Agrículturaf Institute Extension Project, Report on administration and on the working of the sections of training and materials production—for three years from April 1952, Allahabad, pág. 47.

2. E X M A T : Extension Methods and Material Section (Sección de Métodos y Materiales de Extensión de la Enseñanza), dedicada ante todo a proporcionar materiales audiovisuales para las comunidades.

3. Gaon sathi: especialista local que reside en una aldea.

35

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

objetos o símbolos que los aldeanos pudieran tener dificultad en reconocer, les preguntó que explicasen su significado. Si, c o m o a veces ocurría, los aldeanos formulaban sugestiones sobre la manera de mejorar el material, se tomaba nota de ellas[...] Al ensayar materiales en la aldea, a veces preparábamos una lista de las preguntas relativas a un aspecto deter­minado, con objeto de orientar al ensayador y obtener así todas las infor­maciones que necesitábamos sobre las reacciones del auditorio[...] Termi­nado el ensayo se hacían los cambios necesarios en la versión original del medio auxiliar ateniéndonos a los consejos del especialista en el tema, del gaon sathi y de los aldeanos.»

En Mysore se empleó un método algo distinto y más complejo: «Nuestro procedimiento consistía en seleccionar a unos cuantos aldea­

nos, representativos del auditorio a que se destinaba la película fija, invitándoles al centro para proceder al ensayo. Proyectamos primero ante todo el grupo la película fija acompañada de un comentario hablado y luego la proyectamos a cada individuo, imagen por imagen sin el comen­tario. Después de cada imagen se hacía a cada individuo una o dos preguntas determinadas, anotando las contestaciones con un signo convencional cuando eran correctas e íntegramente cuando eran incorrectas, incompletas o dudosas»1.

En el informe final del plan de formación colectiva de Mysore se describen luego algunos resultados destacando en ellos que el tamaño y la escala pueden prestar a confusiones y que los símbolos corrientemente empleados por las personas que saben leer y escribir son interpretados erróneamente con frecuencia por los aldeanos analfabetos. A d e m á s , se llegó a la conclusión de que: «. . . los productores de películas fijas deben poner m u c h o cuidado en no cortar las piernas, cuerpos o extremidades de las personas cuya imagen proyectan en la pantalla: pues para esa clase de espectadores un hombre no es un hombre si no le ven por completo. Incluso es posible que no reconozcan los objetos familiares si alguna de sus partes está fuera de la imagen»2.

Segunda fase. Ensayo de la película fija en circulación

Datos cumulativos sobre las reacciones del auditorio

La evaluación de la eficacia de las películas fijas que se utilizan corriente­mente es más difícil por varias razones. En primer lugar, los ensayos convenientemente dirigidos para determinar la eficacia de una película

1. Unesco Group Training Scheme for Fundamental Education (Mysore), op. cit. pág. 9. 2. Ibid., pág. I0.

36

Evaluación de la eficacia de las películas fijas

fija requerirían que se hiciera una comparación entre las fases inicial y final, con grupos testigo. La realización de esos experimentos requiere tiempo, pericia y dinero. En la educación de jóvenes y adultos, el auditorio asiste voluntariamente; con frecuencia es analfabeto, y a m e n u d o desconfía y no coopera en las actividades que no tienen para él un valor inmediato y evidente. Es difícil lograr que la gente conteste los cuestionarios o se someta a una especie de examen de sus conocimientos. Asimismo, muchos administradores de educación fundamental tienen problemas urgentes por resolver y no están dispuestos a invertir tiempo o dinero en evaluaciones y, m u c h o menos, en estudios a largo plazo.

En segundo lugar, la eficacia de una película fija depende de muchos factores variables que es difícil verificar. Evelyn W o o d 1 cita los principales factores variables de la extensión de la enseñanza con medios audiovisuales, en tres grupos: «I. La aptitud para enseñar, nunca idéntica. N o hay dos gram sevaks1

que posean exactamente la misma aptitud o empleen los mismos métodos para cada disciplina.

»2. La diversidad de temperamentos, nivel de inteligencia, intensidad de los prejuicios y del espíritu conservador y fuerza afectiva de las tradiciones que se manifiesta en el público rural, considerado tanto individual c o m o colectivamente.

»3. La diferencia de capacidad para expresar reacciones y los diversos m o d o s de expresión, de los distintos individuos y grupos sociales (como las castas) de la India».

En tercer lugar, teniendo en cuenta que una película fija se usa frecuente­mente en una campaña c o m o uno de los diversos instrumentos es difícil aislarla para evaluar las transformaciones debidas exclusivamente al empleo de la película. Resulta particularmente difícil evaluar sus efectos a largo plazo.

D e esas observaciones puede deducirse que no es posible efectuar ensayos científicos para obtener resultados definitivos. La cantidad de estudios que deben efectuarse para aislar los factores variables o deter­minar un sólo aspecto de la educación de adultos, convierten en vana teoría toda pretendida exactitud científica.

Sin embargo, pueden obtenerse datos aproximados, incluso con pruebas subjetivas bastante elementales. Así se obtienen a m e n u d o indicaciones útiles sobre la eficacia de la película fija, o sobre las deficiencias de su forma de empleo.

Los datos aproximados pueden obtenerse recopilando datos cumulativos sobre las reacciones del auditorio respecto de las películas fijas que deben evaluarse (utilizando, por ejemplo, fichas para cada película en las que se anotan las reacciones del auditorio). Los especialistas locales (es decir,

1. Evelyn W o o d , Evaluation of Audio-visual Aids in Rural India, Colaba, B o m b a y , Morfa House 5 July 1956, pig. 4.

2. Especialistas locales que prestan sus servicios en las aldeas.

37

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

los que utilizan la película fija) necesitan una orientación, deben saber qué es lo que deben observar, c ó m o hacerlo y c ó m o consignarlo. A d e m á s , deben comprender la importancia que tiene el que la observación sea objetiva lo que no es tan fácil de lograr por tratarse de personas directa­mente interesadas en un proyecto determinado. Algunos especialistas recomiendan que dos funcionarios de extensión de la enseñanza se encar­guen de las evaluaciones aún en el caso de que se empleen fichas para anotar las reacciones del público: uno de ellos enseña mientras el otro observa, y entre los dos anotan la reacción en la ficha.

Al evaluar los efectos de una película fija, hay que distinguir tres aspectos, y las fichas deben permitir consignar cada uno de esos aspectos: o) reac­ciones emotivas y cambios de actitud; b) aumento de los conocimientos; c) adquisición de aptitudes y cambios que de ello resultan. Según Evelyn W o o d , esos aspectos equivalen a: análisis de las reacciones emotivas; análisis de la actividad intelectual y análisis de la acción resultante.

Las reacciones emotivas. Pueden ser consignadas por un observador que esté entre el público, c o m o observa Warren C . Steele: «. . . si una película impresiona a los espectadores durante la proyección, éstos se dan codazos, gesticulan, hacen exclamaciones en voz alta o castañean los dientes para expresar su contento»1.

A u n q u e los sentimientos pueden deducirse de las expresiones y c o m e n ­tarios del auditorio, no siempre pueden coordinarse fácilmente los juicios subjetivos de algunos observadores y los informes de otros. Sin embargo, los datos cumulativos pueden dar indicaciones fidedignas siempre que se recomiende a los observadores que estén atentos a los mismos signos externos que las personas experimentadas consideran significativos según el auditorio de que se trate. Para evaluar la eficacia de una película fija, un observador experimentado se sienta entre el público y anota las reacciones de éste durante la proyección que efectúa el especialista local. Esas reacciones se consignan en la ficha que se habrá preparado previamente para cada película fija.

Aumento de los conocimientos. Éste se determina mediante discusiones con miembros del auditorio, durante o inmediatamente después de la proyección, y el especialista local las anota en la ficha preparada con ese fin para cada película fija. Las notas cumulativas preparadas por las diversas personas que utilicen la película revelarán su eficacia o ineficacia. Conviene que quince días después de la proyección el especialista en extensión de la enseñanza vuelva a la misma aldea o grupo para discutir nuevamente sobre el tema de la película fija y anotar lo que se retuvo y comprendió. Si esta visita se retrasa m u c h o tiempo ya habrán intervenido otras influen-

I. Steele War ren C , y C o x , John C , Los medios auxiliares visuales en la Educación fundamental, Paris, Unesco, 1951, pág. 135.

38

Evaluación de la eficacia de las películas fijas

cias que obscurecerán los resultados, sobre todo si la película fija forma parte de una campaña. Por supuesto, deberá anotarse en la ficha corres­pondiente el resultado de las conversaciones sobre la película de que se trata.

Adquisición de aptitudes y cambios que de ello resultan. Se trata de comprobar las iniciativas tomadas por los miembros del auditorio en relación con el tema de la película fija. Por lo general, el especialista tiene que anotar una serie de observaciones que con frecuencia se llevan a cabo en un período de seis meses o un año (por ejemplo, todo el período que dura la cosecha, o el ciclo de crecimiento). Se debe poner un cuidado especial sobre la clase de datos consignados. Por ejemplo, no basta con saber que en una aldea se adquirieron 80 pulverizadores para luchar contra el cápsido del cacaco. Lo que importa es consignar el número de campesinos que emplean los pulverizadores en el m o m e n t o oportuno. Resulta a veces difícil averi­guar si los cambios observados en la práctica se han conseguido con una sola película fija o son resultado de otros factores educativos. Pero cuando es posible aislar los efectos de la película fija, resulta m u y fácil anotar y evaluar sus efectos a corto o a largo plazo. El efecto a corto plazo es la reacción inmediata; y el efecto a largo plazo puede observarse en la formación de un hábito. Cualquier especialista local que continúe en con­tacto con el grupo podrá consignar ambos aspectos en las fichas correspondientes.

En los tres casos antes aludidos se da por supuesto que para cada película fija que se desea evaluar se dispone de una ficha concebida con ese fin, de la que cada especialista local que use la película fija debería llenar una copia (más adelante se da un modelo de la ficha). Luego, el coordinador se encarga de relacionar los datos proporcionados por los distintos especia­listas y de hacer una evaluación final. Si el coordinador conoce a los espe­cialistas locales y los grupos ante los que se ha proyectado la película fija, podrá aquilatar los distintos datos; pero eso presupone un conocimiento de las técnicas de evaluación y una actitud neutral respecto a los distintos especialistas locales.

Cuando no es posible preparar una ficha para cada película fija que quiera evaluarse, se podrá emplear un «formulario para el informe de los usuarios» de tipo más general. Se trata de un método de trabajo m u c h o menos preciso y que, por consiguiente, proporcionará informaciones menos útiles. Sin embargo, su aplicación permitirá sistematizar las obser­vaciones de los usuarios y establecer una norma más uniforme para señalar los efectos de las películas fijas. También se adjunta un modelo de ese tipo de informe.

39

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

Modelo de ficha cumulativa para películas fijas ( tema: selección d e plantas d e semillero)

I. Reacción emotiva del auditorio 1. Inquieto y hablador, aburrido, intrigado. 2. Sosegado, bastante interesado. 3. Activamente interesado, aparentemente compenetrado. 4 . Profundamente interesado, hace comentarios, participa en la discusión.

II. Aumento de los conocimientos 1. ¿Comprend ió el público los dos puntos principales, es decir, la necesidad

de destruir las plantas de semillero de mala calidad y c ó m o reconocerlas? 2. ¿Comprendieron la importancia del m e s de abril en la imagen n° 3? 3. ¿Advirtieron que sólo se muestran las cubiertas en la imagen n° Ti 4 . ¿Estuvieron de acuerdo y recuerdan los seis puntos de la imagen n° 12? 5. ¿Comprendieron el significado del símbolo X en la imagen n° 14?

III. Cambios en la práctica 1. Inmediato (una semana después de la proyección). Fecha.

¿Cuántas personas empezaron en la aldea a: o) ¿Arrancar las plantas nocivas? b) ¿Arrancarlas plantas de semillero de mala calidad? c) ¿Reparar las empalizadas? d) ¿Regar con regularidad? e) ¿Comprobar si existen plagas?

2. A largo plazo (un m e s después de la proyección). Fecha. ¿Cuántas personas en la aldea siguen : a) ¿Arrancando las plantas nocivas? b) ¿Arrancando las plantas de semillero de mala calidad? c) ¿Regandocon regularidad? d) ¿Comprobandosi existen plagas?

Resumen: [por ejemplo: El público disfrutó viendo la película fija y se rióa carcajadas ante las imágenes 4 y 7. Después de un debate los espectadores reconocieron la importancia de arrancar las semillas de mala calidad, pero no podían recordar, verbalmente, todas las características para reconocerlas. En la práctica, sin embargo, 80 % de los aldeanos llevaron a cabo todas las recomendaciones, salvo las relativas a la inspección de animales.

En el empleo de esta película fija recomiendo que se debata en todos sus aspectos la imagen de las empalizadas y que la imagen n.° 12 se mantenga durante algún tiempo en la pantalla. Convendría poder enseñar muestras anténticas además de las que presenta la película fija.]

Formulario llenado por: Fecha de proyección de la película fija: Auditorio (aldea):

40

Evaluación de la eficacia de las películas fijas

Modelo de formulario para el informe de los usuarios (para la evaluación de

las películas fijas)1.

A . Documentación

1. Datos sobre la película Título; distribuidor; asunto; número de imágenes; notas explicativas completas o resumidas; en color o m o n o c r o m a ; fecha de publicación; precio.

2. Procedimiento empleado Fotografía; dibujo; diagramas; mapas.

3. Resumen del contenido

B. Evaluación

1. ¿Se presta el asunto para ser presentado en una película fija? (En caso negativo, sugiérase un procedimiento mejor.)

2 . ¿Se considera eficaz la presentación visual? (En caso negativo sugiérase un procedimiento mejor.)

3. La información proporcionada ¿es exacta y está al día? (Señálense los errores y omisiones).

4 . Aspectos técnicos Indíquese si: Las fotografías: están bien compuestas; están tomadas desde un ángulo adecuado; son de buena calidad. Los dibujos: están bien compuestos; guardan las proporciones debidas; son artísticos. Los diagramas: están bien organizados; están bien elegidos; están bien con­trastados. Los esquemas: son llamativos; son apropiados; se destacan bien / son claros.

5. Observaciones generales que conviene señalar ¿Son esenciales todos los elementos incluidos? La información proporcionada ¿está presentada de manera bien organizada? ¿Es regular el ritmo de la presentación?

6. Imágenes Menciónense las críticas u otras observaciones pertinentes.

7. Secuencias Menciónense críticas u observaciones pertinentes.

C . Público a que se destina

Indíquese a qué clase de público se destina más particularmente la película fija.

D . Evaluación final

Formúlese la opinión definitiva sobre la película fija fundándose en los elementos antes mencionados.

I. Preparado por el University of London Institute of Education para servir de guía.

4I

Producción 3 de películas fijas

Antes de pasar a los detalles técnicos de la producción, conviene recordar que las películas fijas son tiras cortas de película ininflamable de 35 m m , con una serie de vistas fijas. Éstas pueden consistir en fotografías, diagramas, mapas, dibujos o grabados en blanco y negro o en color copiados en la película fija1. Para hacerlas, se necesita equipo fotográfico, así c o m o de copia y revelado.

Esta definición, c o m o señala Nancy Phelan2 « . . . se limita a las carac­terísticas materiales de una película fija. Todo lo demás depende del productor.

«En el peor de los casos, la película fija no será sino una serie de foto­grafías sin relación mutua, y colocadas al azar unas a continuación de otras. En el mejor, un valioso medio auxiliar de la enseñanza, cuidadosamente preparado y producido por personas con conocimientos técnicos tanto del tema c o m o del aspecto técnico de la producción. En las buenas películas fijas, las fotografías se seleccionan atentamente teniendo en cuenta sus cualidades de información y se ordenan en secuencias lógicas.»

En realidad, la preparación de una película fija, es decir la selección de un tema que se preste a tratarlo de una forma visual, la preparación de un esbozo, la redacción de un guión, las consultas y discusiones a que todo ello da lugar, es una de las etapas más esenciales de la producción.

El proceso técnico se expone esquemáticamente en la figura I. Se toma una serie de fotografías y se revela el negativo; de éste se hace una serie de

1. Norman MacLaren, enviado por la Unesco en misión a China, empezó a utilizar una técnica que consiste en grabar directamente los dibujos en el soporte de la película con un estilete, lo que permite producir una copia de una película fija sin necesidad de equipo fotográfico. Esta técnica se describe en la monografía de la Unesco sobre educación fundamental, n.°V. La salud en ¡a aldea - Una experiencia de educación visual en China, París, Unesco, I952, págs, 70-85. Sin embargo, tiene desventajas evidentes y no se ajusta a los métodos normales de producción.

2. Nancy Phelan, How to make your own filmstrips, South Pacific Commission, Noumea , N e w Caledonia, 1954, pig. I.

42

Producción de películas fijas

ampliaciones sobre papel; se analiza cuidadosamente el contenido y la calidad de éstas; puede ser necesario rehacer o retocar las copias; luego se ordenan lógicamente las copias sobre papel y se copian con película negativa de 35 m m , que a continuación se revela / de la que se hace una copia que constituye la película fija positiva definitiva.

Conviene hacer una observación en lo que se refiere al empleo de emul­siones en color. Es indudable que la fotografía en color tiene un gran atractivo y que en múltiples casos el color aumenta la eficacia de la película fija. Sin embargo, el procedimiento es costoso y en general supone tener que trabajar con un laboratorio profesional para las diversas operaciones de revelado y copia. A fin de aprovechar las ventajas del color, muchos equipos producen colecciones de vistas fijas de 5 x 5 c m , utilizando ya sea los originales o las copias, según las necesidades.

Nuevos procedimientos c o m o el Ektachrome permiten el revelado y la copia de los negativos sin necesidad de recurrir a un laboratorio profe­sional. Estas consideraciones técnicas han hecho que en la actualidad

43

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

muchos equipos prefieran utilizar colecciones de diapositivas de 5 x 5 c m en lugar de películas fijas.

La película fija suele ir acompañada de un comentario impreso o multi-copiado y en algunos casos de notas destinadas a la enseñanza. A veces, se sustituye el comentario con una grabación sonora en disco o en cinta magnetofónica, por ejemplo, en las películas fijas destinadas a la enseñanza de idiomas. N o obstante, c o m o este capítulo se consagra a la producción de películas fijas destinadas a la educación fundamental, no estudiaremos el problema de la producción de esas grabaciones sonoras.

Composición del grupo de producción

U n grupo para la producción de películas fijas destinadas a la educación fundamental podrá componerse de:

Un educador. Debe decidir el objeto de la película así c o m o su alcance, y la presentación didáctica del tema. Asimismo se encargará de ensayar la película fija en las diversas etapas de la producción. Por consiguiente, deberá tener cierta experiencia en psicología y métodos de evaluación, y conocer los procedimientos de presentación visual.

Un especialista en la materia de que se trate. Será responsable de la exactitud técnica de la película fija. Deberá tener una idea clara del lado práctico de su especialidad (por ejemplo, agricultura, sanidad, dietética, economía doméstica, etc.). Habrá de tener en cuenta las condiciones locales de la región a que se destine la película. También suministrará los «objetos» que el fotógrafo o el artista deban ilustrar en la película (por ejemplo, herramientas perfeccionadas, personas que padezcan las enfermedades de que trate la película, etc. Es indudable que para cada película fija se necesitará un especialista distinto; por lo tanto, ningún especialista en una sola materia será miembro permanente de un grupo.

Un fotógrafo artista. Se encargará de la producción técnica de la película fija. Tiene que ser un fotógrafo experimentado. Si además es un artista, él mismo podrá hacer los dibujos, diagramas y títulos necesarios. D e otro m o d o , deberá contar con la colaboración de un artista siempre que lo exija la realización de su trabajo. Será responsable de la calidad técnica de cada fotografía que ¡lustre el tema del especialista de manera que satis­faga al educador, y obtenga un resultado satisfactorio en las pruebas de comprensión efectuadas en las diversas etapas. Para la producción en gran escala, el fotógrafo debe contar con la colaboración de un auxiliar de laboratorio.

44

Producción de películas fijas

C o m o antes indicamos, el educador, el fotógrafo, el artista, etc., son miembros permanentes del grupo de producción, mientras que el especia­lista cambiará según el tema de que se trate.

En las actuales condiciones de la educación fundamental, quizá no sea siempre posible contar con un grupo de producción compuesto de dos o más personas. En ese caso, un educador capaz de hacer buenas fotografías o un fotógrafo que comprenda la educación y que se interese verdade­ramente por ella, pueden llegar a hacer películas fijas adecuadas, por un precio módico. Es indudable que un productor de películas fijas de esa índole deberá contar con el asesoramiento de especialistas competentes acerca del tema que haya de tratar.

Sin embargo, tan pronto c o m o la producción adquiere cierta impor­tancia, ha de dársele carácter profesional y constituir un grupo de pro­ducción compuesto de varias personas. Es indudable que hay que resolver de manera sistemática las verdaderas necesidades de la educación funda­mental en la esfera de las películas fijas y que esa tarea sólo puede llevarla a cabo un grupo compuesto de profesionales y convenientemente equipado.

Si bien cada miembro del grupo de producción tiene tareas concretas, todos deberán cooperar estrechamente en cada fase de la producción.

Fases de la producción

Las fases de la producción de una película fija son normalmente las siguientes:

1. Se escoge el tema según los planes de educación y desarrollo, y la posibilidad de presentar visualmente ese tema al público al que se destina la película.

2. Se organiza una primera conferencia del grupo de producción, en la que participan, si es posible, especialistas locales representativos y sobre todo futuros usuarios de la película fija. En esa conferencia, el especialista proporciona los datos básicos sobre el tema, se prepara el primer esbozo del guión y se fijan los lugares donde deban tomarse las vistas, así c o m o el calendario de trabajo. En esa fase, quizá el grupo tenga que visitar esos lugares para estudiar directamente sobre el terreno las actividades u objetos que hayan de figurar en la película.

3. Luego, el educador hace un estudio de la opinión para conocer lo que saben, piensan y hacen en relación con el tema las personas a quienes va destinada la película.

4. Se prepara el guión definitivo de la película fija, con esbozos para cada imagen (esa tarea corresponde al educador y al fotógrafo-artista).

5. C o n el especialista se revisa el guión definitivo para comprobar la exactitud de los detalles técnicos.

6. Se dibuja o fotografía cada imagen de la película y se revelan, positivan

45

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

y retocan las fotografías. Después de esta fase ya se dispondrá de una serie de dibujos o fotografías, correspondientes a cada sección del guión.

7. Se seleccionan y examinan las fotografías o dibujos para verificar con el especialista los detalles técnicos. Esta fase es la más importante de todas, por lo que la sección siguiente se consagra a las normas que deben regir la selección.

8. Se sustituye, vuelve a dibujar o se elimina cualquier imagen que no sea satisfactoria.

9. El educador ensaya las fotografías o dibujos con un público represen­tativo y repite la operación indicada en el número 8 para cualquier imagen que no se considere adecuada c o m o resultado del ensayo.

10. Se organiza otra conferencia del grupo de producción para volver a verificar las nuevas imágenes preparadas c o m o resultado del ensayo.

11. El educador comprueba imágenes con los futuros usuarios. 12. Se prepara una película fija negativa de 35 m m con un aparato de copia,

se revela y tira. (Después de esta fase, la película está lista para la proyección).

13. El educador escribe el comentario, al que se da su forma definitiva previa discusión con el especialista en la materia y el fotógrafo. Los comentarios son el acompañamiento oral mínimo para una película y pueden servir igualmente de guía al usuario, si éste desea hacer su propia presentación oral. En este caso, y también según el contenido de la película, puede ser necesario preparar notas para la enseñanza.

14. El educador ensaya la película fija ya acabada, con un público repre­sentativo.

15. Si se observan defectos que no puedan remediarse únicamente intro­duciendo cambios en el comentario, se repetirá el proceso de producción desde la fase 8 en adelante. (Después de esta última fase [15] la película fija terminada debe ser lo más perfecta posible).

16. A partir de ese m o m e n t o pueden hacerse copias en cantidad de la película fija, para su distribución.

Criterios para la selección de las imágenes

Cada una de las imágenes debe constituir una respuesta afirmativa a una o varias de las preguntas siguientes:

1. ¿Responde esa imagen a una necesidad? 2. ¿Responde a una finalidad concreta de la película fija? 3. ¿Constituye realmente algo más que una explicación verbal? 4. ¿Se comprende bien? 5. ¿Favorece una motivación determinada? 6. ¿Puede suscitar una emoción determinada? 7. ¿Desarrolla el proceso imaginativo?

46

Producción de películas fijas

8. ¿Tiene un valor didáctico? 9. ¿Es el contenido verdadero y exacto?

10. ¿Da una idea exacta de la escala del sujeto o del objeto? 11. ¿Se adapta al público a que está destinada? 12. ¿Es de buena calidad desde el punto de vista técnico? 13. ¿Es de buena calidad desde el punto de vista estético? 14. ¿Fija la atención? 15. ¿Está bastante detallada o contiene detalles superfluos? 16. ¿Comprende el público a que está destinada los símbolos queen ella

se utilizan? 17. ¿En caso de que figuren en ella palabras o frases, las comprende ese

público? A d e m á s de estos criterios para la selección de cada imagen, conviene tener en cuenta tres criterios fundamentales en relación con el contexto de toda la película: 1. Criterio de comparación. ¿Puede proyectarse esa imagen c o m o compara­

ción con una o varias de las imágenes que le precedieron? 2. Criterio de contraste. ¿Puede proyectarse esa imagen para que con­

traste con una o varias de las imágenes que le precedieron? 3. Criterio de continuidad. ¿Puede incorporarse ventajosamente la imagen

a la película fija? A d e m á s , si el tema se presta a ello, hay que procurar incorporar de una manera sistemática: a) un resumen rápido en el que se examinen los principales puntos y enseñanzas de la película fija; b) cada vez que sea posible, en forma de imágenes test ante las que el público deberá reaccionar de una manera prevista: identificación, repetición, etc.

Se incorporarán también elementos que permitan la participación del público y que sostengan su atención, por ejemplo, en forma de preguntas o de repeticiones.

Equipo necesario en un centro de producción

Aparatos fotográficos y accesorios

Producción a bajo costo y en pequeña escala. A continuación se indica el equipo mínimo indispensable, y el de precio más módico para la producción de películas fijas: aparato fotográfico: 35 m m con telémetro acoplado; filtros: amarillo, verde y rojo; tubos de extensión para fotografiar y copiar a corta distancia; trípode : con rótula; fotómetros; soporte especial para copias y reproducciones; recuadro para copiar imagen por imagen1 ; cuatro lámparas sobrevoltadas y reflectores.

I. Véase más abajo la descripción de películas fijas de una sola imagen y de imagen doble.

47

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

Producción en escala mediana. Primer aparato fotográfico: 35 m m m o n o -rreflex; segundo aparato fotográfico: para películas de mayor tamaño a fin de conseguir una mejor calidad en la toma de vistas; accesorios : los mismos que para la producción en pequeña escala.

Producción en gran escala1. Los mismos aparatos fotográficos recomendados para la producción en escala mediana, además de un equipo completo para copiar especialmente concebido para el aparato que deba utilizarse, y los mismos accesorios.

Ampliadora

Para sacar copias de los negativos originales puede emplearse cualquier ampliadora corriente. Las más adecuadas son las verticales de enfoque automático, con dos lentes y un portanegativo para película de 35 m m y tamaños superiores.

Cubetas para revelar, lavar y fijar

Las cubetas para revelar, lavar y fijar, con capacidad para 5-10 rollos doblados de película de 35 m m son las mejores excepto para la producción en gran escala. Las cubetas pueden ser de acero inoxidable, cristal o loza esmaltada. N o se recomiendan para la producción de películas fijas las cubas pequeñas para revelar a plena luz.

Para la producción en gran escala es necesario un aparato para el revelado automático o semiautomático. En el Manual on Document Reproduction and Selection publicado por la Federación Internacional de Documentación, 6 Willem Witsenplein, La Haya, 1953, se describen diferentes tipos de ese material.

Para la cuba conviene emplear un revelador de uso general que tenga buenas propiedades de conservación.

Copiadora para películas fijas (véase fig. 2)

El negativo de la película fija puede positivarse de dos maneras distintas: a) imagen por imagen con una positivadora de película fija de una sola imagen; b) toda la cinta de una sola vez en una positivadora de contacto.

Existen diversos modelos de aparatos para positivar imagen por imagen. Las positivadoras más baratas funcionan manualmente por lo que el trabajo es m u y lento. Una positivadora de contacto para una película

I. Por producción en gran escala entendemos la producción no inferior a dos películas fijas por m e s y a 50 copias de cada una de ellas.

48

Producción de películas fijas

fija entera puede construirse [ocalmente. Es preferible utilizar ese tipo de positivadora, excepto para la producción en gran escala.

Para la producción en gran escala se requiere una copiadora continua. Esas positivadoras automáticas, lo m i s m o que el aparato para el revelado automático que se describió en la última sección, pueden utilizarse para revelar películas cinematográficas de 16 m m , de 8 m m (doble) y 35 m m , así c o m o películas fijas y microfilms.

Películas

Para uso general puede utilizarse película pancromática de grano fino, que resulta más económico comprar en rollos de 30 ó de 300 metros.

Para copiar (fase 12 en el proceso de producción) lo mejor es utilizar

Pelfcufas fijas, utilización, evaluación y producción

película Microfile Regular, aunque se pueden obtener buenos resultados con película Plus X . Para copiar de negativo a positivo, los mejores resul­tados se obtienen con película positiva de grano fino (o de gran contraste).

Problemas técnicos que plantea la producción de películas

fijas por métodos indirectos

La calidad de la película fija depende en gran parte de la calidad de cada fotografía que entra en su composición. Por consiguiente, vale la pena poner m u c h o cuidado al tormar las fotografías originales. El ideal consiste en hacer una serie de positivas de igual contraste y profundidad, bien

objetivo anillo de extensión fuelle M a k r o Kilar entre el aparato fotográfico y el objetivo

50

Producción de películas fijas

compuestas y deb idamente retocadas en los detalles q u e n o sean suficien­

t e m e n t e claros. Las imágenes y títulos, q u e d e b e n ser de t a m a ñ o adecuado

para la copiadora q u e se utilice (generalmente 8,5 x 11 c m ) deberán m o n ­

tarse sobre un cartón (véase fig. 4 , Equipo para fotografiar a corta

distancia). En el cartón se escribirá el n ú m e r o de serie de la figura y la

sección correspondiente del comentar io (véase fig. 3).

Es necesario utilizar un recuadro y ésto se p u e d e hacer de m a n e r a q u e

la película fija definitiva resulte una película de imagen doble o de imagen

sencilla. Estos dos tipos de películas fijas aparecen en la ilustración q u e

les a c o m p a ñ a (véase fig. 5). Para ello p u e d e insertarse un recuadro en el

GOOOOOlj

Fig. 5

DOOOOD ÍaODDODDDDDDD¿b GOD000

OQqQOo()oQOQDatj )aaDOODODOQQO() jjoaaogq guía imagen sencilla

15 a 20 cm 4 perforaciones imagen doble

8 perforaciones guia

15 a 20 cm

Fig. 6 ¿Por qué hay que utilizar un recuadro?

só°J ssö' í°' fl0°

\M

el tamaño del negativo normal es demasiado

grande para el proyector —

muchas veces se ve un fondo poco atractivo

el recuadro aplicado sobre la mesa de trabajo

produce un enmascaramiento gris

(método para una imagen sencilla).

un recuadro colocado en

el aparato fotográfico, sobre la película,

produce un marco total mente negro, la foto­

grafía se mantiene plana por medio de un cristal (método para una imagen

doble).

i@5©

i X

x m

%500522S.

51

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

fondo del aparato fotográfico (véase fig. 6) o colocarlo sobre la fotografía que se copie. Si se utiliza el segundo procedimiento, es decir aplicando el recuadro sobre la foto que se copie, éste deberá ser metálico y estar pintado de negro. Para una película fija de una sola imagen deberá construirse un recuadro capaz de abarcar dos imágenes al mismo tiempo.

C o n el procedimiento que consiste en colocar el recuadro en el aparato fotográfico se obtienen en general mejores resultados, y un marco entera­mente negro para cada imagen. C o n metal de poco espesor puede hacerse un recuadro para colocarlo en el aparato fotográfico encima de la película.

Para copiar el soporte del aparato fotográfico debe ser sólido; conviene emplear un disparador de cable (véase fig. 7).

La mejor manera de iluminar la fotografía que se deba copiar consiste en utilizar dos o cuatro reflectores provistos de lámparas sobrevoltadas,

Fig. 7 método para copiar películas fijas

Producción de películas fijas

aire acondicionado vasijas de barro

dirigidos a la imagen en un ángulo de 45°, para evitar los reflejos (veas e fig. 8).

El cálculo de la exposición debe obtenerse a base de pruebas. General­mente se utiliza una abertura de f/16, y la exposición durará aproxima­damente medio segundo con película Microfile y dos lámparas sobre­voladas n.° I. En el trabajo de copia no se puede utilizar un fotómetro para la lectura directa de la exposición.

Para títulos, diagramas y otras imágenes m u y claras, el obturador deberá cerrarse hasta uno o dos diafragmas.

Precauciones especiales para los trabajos

de laboratorio en los trópicos

Cuando la temperatura del agua es superior a 21-24° C , es necesario tomar precauciones especiales en el revelado de las películas, con el fin de evitar que la emulsión se reblandezca o se desprenda.

Estas precauciones pueden consistir en: o) reveladores especiales y baños endurecedores; b) acondicionamiento del aire o refrigeración; c) utilización de vasijas de barro para enfriar el agua por evaporación (véase fig. 9).

El manual Tropic Photography, publicado por la Casa Kodak, contiene informaciones m u y útiles a ese respecto.

53

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

El procedimiento más barato / sencillo de resolver el problema consiste en utilizar vasijas de barro para conservar y enfriar el agua. Las cubetas necesarias para esas operaciones pueden ponerse dentro de vasijas Menas de agua para mantener una temperatura adecuada; el lavado de las películas y las copias se efectuará también en recipientes de barro que tengan un dispositivo de sifón, c o m o se indica en la fig. 9. Las vasijas empleadas para enfriar el agua no deberán estar cocidas a temperaturas superiores a 400 ó 500° C ni esmaltadas.

Instalación necesaria para un grupo de producción en escala mediana

A continuación damos una serie de diagramas sobre la instalación necesaria para un grupo de producción en escala mediana (véanse figs. 10, 11, 12,13, 14).

Fig. 10 Plano de un taller de producción

positivadora de películas fijas

-í—

0 B

0

0.

corredor oscuro A . B . Laboratorio para ampliar y reproducir (véase fig. 11). C . D . Taller para trabajos de copia (véase fig. 13).

E. Taller para trabajos a la luz del día (véase fig. 12). F. Laboratorio de revelado, cuarto oscuro (véase fig. 14).

54

Producción de películas fijas

Fig. I I Laboratorio para ampliar y reproducir

pared A lámpara inactínica pared B

2 Ö S 5C ^

1. Puercas que ajusten 4. Ampliadora 6. Recipiente para el lavado perfectamente para que no 5. Cubetas esmaltadas para: 7. Escurridero entre la luz. a. revelador

2. Copiadora de películas fijas. b. detenedor 3. Estantería para papel foto- c. fijador

gráfico

Por razones higiénicas, el laboratorio debe ser grande y estar equipado

de un extractor de aire.

Fig. 12 Taller para trabajos a la luz del día

pared E

• " ^

- ^

Î armario para guardar los productos químicos, con una separación para guardar las soluciones ya preparadas

armario para guardar el material y equipo fotográfico

tablero de trabajo: secado y cortado de las pruebas

55

Películas fijas: utilización, evaluación y producción

Fig 13. Taller de reproducción

pared C

archivo para positivos y negativos

aparato de reproducción

pared D

armario de secado, protegido del polvo

Fig. 14 Laboratorio de revelado

pared F pared F

colgadores de películas, clips, esponja, pupitre de trabajo

grifo » ¿fg del agua

puerta que ajuste perfectamente para que no entre luz

1. Tanque para el fijador, de acero inoxidable, colocado dentro de un recipiente de barro 2. Tanque para el lavado, de zinc, con una entrada de agua fría 3. Tanque para el revelador, de acero inoxidable, colocado dentro de un recipiente de barro.

56