PEI: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “DESARROLLO HUMANO Y CONVIVENCIA SOCIAL EN BÚSQUEDA DE …...

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CONGREGACIÓN DE LOS HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS

DISTRITO LASALLISTA DE BOGOTÁ LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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PEI: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “DESARROLLO HUMANO Y CONVIVENCIA SOCIAL EN BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA”

ACTUALIZADO AÑO 2010

IDENTIFICACIÓN

DATOS LEGALES: Nombre del instituto docente : Liceo Hermano Miguel la Salle Dirección : Carrera 52 Nº 64ª-99 Teléfono : 6302373-6308219 Municipio : Bogotá, D.C. Departamento : Cundinamarca Naturaleza : Privado Carácter : Masculino de 2º a 11º, Coeducación: Transición y 1º. Calendario : “A” Jornadas : Mañana y Tarde Propietario : Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. Rector : Hermano JOSÉ ARCADIO BOLÍVAR RODRÍGUEZ REQUISITOS LEGALES: Fecha de fundación : 18 de febrero de 1934 Resolución de aprobación : Nº 18498 de octubre 26 de 1987 hasta nueva visita. D.A.N.E : 31100101834 Inscripción I.C.F.E.S. : 023846 Inscripción ante la secretaria de Educación : 1742 Personería jurídica : Resolución Ejecutiva Nº 78984 de octubre 7 de 1914





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1. COMPONENTE HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1 HISTORIA

El Liceo Hermano Migue La Salle, es una institución de la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, sin ánimo de lucro, fiel a los principios pedagógicos y espirituales de San Juan Bautista de La Salle quien nació en la ciudad francesa de Reims, el 30 de abril de 1651. De familia acomodada e influyente en la ciudad natal, se ordenó sacerdote y tuvo accesos a los mejores centros de formación teológica de la época. En 1682 asume por completo la dirección de un grupo de maestros que poco a poco se van formando espiritual, personal, comunitaria y pedagógicamente; cuya misión fundamental era la educación humana y cristiana de los “hijos de los artesanos y de los pobres” (Cfr. R 1). Desde hace 320 años, ha marcado el sendero de los Hermanos De La Salle en la historia de Colombia, particularmente en Bogotá desde 1890, siendo consecuentes con los lineamientos y normas expuestas en la Constitución Política, la Ley 115 y sus decretos reglamentarios, busca contribuir en la formación de las niñas, niños y jóvenes haciendo realidad el ideario del Santo Fundador. La presencia del Liceo en el contexto educativo Distrital, inició desde la ESCUELA SAN LEÓN el 18 de febrero de 1934, como escuela gratuita, organizada por el Instituto La Salle. Se localizaba en el barrio Los Alcázares. Esta escuela recibió el nombre de San León en honor del entonces rector Hno. Blandelain León, quién empezó su labor con tres cursos y su primer director fue el Hno. Fausto Berchmans. La obra estaba sostenida en su totalidad por el Instituto La Salle. De 1939 a 1951 bajo la dirección del Hno. Celio Miguel (Miguel Granada), se dotó a la escuela con talleres de carpintería, plomería, un restaurante para 400 alumnos y se le compraron a la beneficencia de Cundinamarca unos terrenos en donde se construyó la ESCUELA HERMANO MIGUEL, bajo la dirección del Hno. Miguel Granada, la cual fue inaugurada en 1953 por el Hno. Domingo Jorge. En esa época se contaba con la presencia de un Hermano por curso, con el tiempo se fueron vinculando profesores seglares. Aprovechando el traslado de la escuela a las nuevas instalaciones, se rebautizó con el nombre del entonces siervo de Dios HNO. MIGUEL. En 1960 asume la rectoría el Hno. Guillermo Néstor, se contaba con 10 cursos de primaria, la compañía de tres Hermanos y profesores seglares pagados por el Distrito Especial y la Gobernación. De 1961 a 1965 asume la rectoría el Hno. Rector Donato Matías, él mismo hacía los resúmenes de los libros de texto y la impresión en un mimeógrafo, más adelante se realizó la construcción del salón teatro y por otra parte el Hno. Lubin Cardona, como aficionado a la pintura le dio auge las artes manuales durante los años 1966 y 1967. En 1968 siendo rector el Hno. Antonio Félix del LICEO HERMANO MIGUEL se originó la integración de los Hermanos escolásticos (estudiantes universitarios) a la obra educativa del Liceo. En 1969 el Hno. Gabriel Mondragón abre quinto y sexto de bachillerato e intensifica los estudios en comercio, inicia la construcción del laboratorio de química y concluye la biblioteca. En 1973 el Hno. Julio Martín Novoa, logró la aprobación de los estudios de bachillerato para la primera promoción, terminó el laboratorio de química y a pesar de los obstáculos creó el décimo grado en la jornada nocturna. De 1973 hasta 1976, bajo la dirección del Hno. Luís Eduardo Rodríguez Caro se logró la aprobación definitiva y se ampliaron las actividades culturales. En 1977 el Hno. José Patarroyo Roa intensifica el trabajo académico, hace un estudio financiero del Liceo, adapta un salón para dibujo con cincuenta mesas, dota al Colegio con máquinas de escribir y se inicia el fondo de libros. En 1978 y 1979, el Hno. Alberto Prada San Miguel impulsó la pastoral, el ámbito académico y lo disciplinario, creó los servicios de psico-orientación y de asesoría pedagógica; realizó el cuarto encuentro nacional de estudiantes Lasallistas y construyó e inauguró la cafetería. En 1980, el Hno. Leonidas Perdomo Motta, asumió la rectoría. De 1981 a 1983 bajo la dirección del Hno. Antonio Bedoya Cardona, se establecieron relaciones amables entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Se construyó el laboratorio de física, la capilla (hoy auditorio) y el monumento a las banderas. En el primer semestre de 1984 el Hno. Isidoro Cruz Rodríguez, organizó todas las áreas académicas, y asumió la consejería. En julio de 1984, asume el liderazgo el Hno. Bernardo Montes Urrea, quién estableció tres líneas de trabajo: la pastoral, lo académico, la dotación y el mejoramiento locativo. En 1985 se realizó la visita que aprobó los grados décimo y undécimo en jornada nocturna, proclamando la primera promoción de bachilleres nocturnos. Para el año de 1987, el Liceo celebró sus veinte años de labores y se terminó el primer piso de la administración. La asociación de padres de familia, donó a la institución un parque infantil.





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Al comienzo de 1988, el Hno. Pedro Alfonso Suescún Jaimes, extendió el programa de reestructuración educativa, con la puesta en marcha de la renovación curricular y administrativamente con la ampliación de servicios a todo el personal de la institución, e impulsó los grupos juveniles y las actividades pastorales. Entre 1990-1992, el Hno. Fernando Granada, introdujo un espíritu de orden, disciplina, superación académica y estabilidad financiera, se actualizó la dotación de la sala de sistemas con la colaboración de los padres de familia. En 1992 se celebraron los veinticinco años de labores educativas y de servicio a la juventud bogotana. Entre 1993 y 1998, el Hno. Ignacio Riberos, trabajó por la calidad académica y pastoral de la Institución. En 1999 el Hno. Mario Rafael Vergara Acosta direcciona la construcción del nuevo PEI, desarrolla un amplio trabajo en la formación de docentes, se construyen instalaciones y se establece el currículo de preescolar. En el 2001, el Hno. Manuel Cancelado Jiménez, pone en marcha la metodología por proyectos con miras al posicionamiento de la Institución en el ámbito escolar, trabajando ampliamente en proyectos pedagógicos de aula; el proyecto de educación media y amplias reformas en la planta física, construye la nueva capilla y la nueva biblioteca. Actualmente, es dirigido por el Hno Félix Hernando Barreto Junca quien trabaja por el fortalecimiento de los procesos iniciados en la administración anterior, el acercamiento del Colegio a la Universidad, mediante el establecimiento de convenios de cooperación interinstitucional con 14 universidades y tres entidades de servicios educativos y el desarrollo de proyectos pedagógicos encaminados a mejorar los procesos de investigación. La Institución recibió MENCION ESPECIAL GALARDÓN A LA EXCELENCIA 2004, por el trabajo decidido en direccionamiento estratégico. En el 2005 recibe el GALARDÓN A LA EXCELENCIA: PREMIO A LA GESTIÓN ESCOLAR, lidera la implementación del plan estratégico institucional 2005 –2015, desarrolla el plan de refuerzo estructural buscando hacer de la planta física un espacio seguro para la comunidad educativa y desarrolla el plan maestro arquitectónico a 10 años para adecuar la planta física a las nuevas necesidades y proyectos académicos del Liceo. El LHEMI está inserto en los barrios Modelo Norte y San Miguel, de donde proceden un número considerable de los estudiantes. Cuenta con la vecindad de: IED Jorge Eliécer Gaitán, el Colegio Unión Social, varios Jardines de educación Preescolar; La Nueva EPS (Clínica del Seguro Social) ,la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud FUCS y el INSOR, la Biblioteca Virgilio Barco; los Parques el Salitre, Simón Bolívar y Acuaparque. En el censo del Barrio San Miguel realizado por el Liceo en el año 2002 se pudo identificar una población de 3460 personas de las cuales, el 75% son adultos entre 19 y 60 años o más y el 25% son niños, niñas y jóvenes en edad escolar. Dentro de la población escolar, el 13% está en preescolar, el 18% en primaria, el 22% en bachillerato y el 31% en la Universidad. Es una población que gracias a la cercanía de los parques gusta de las actividades recreativas y deportivas. El 52% son trabajadores de diferentes oficios, el 23% están dedicados a las labores domésticas y el 10% son jubilados. Es de notar que la población es bastante estable, el 62% lleva más de 10 años viviendo en el barrio y el 13% entre 5 y 10 años. Dentro de las preocupaciones por la vida del barrio está la seguridad y el mantenimiento. Para el Liceo Hermano Miguel La Salle la preocupación por la excelencia en el desempeño educativo y evangelizador de los educadores es constante. Persigue que los estudiantes gusten de la escuela, permanezcan en ella y aprendan; procura que los maestros se adapten a los estudiantes para lo cual deben saber conocerlos y discernir el modo de proceder con ellos. Sin saberlo, ni pretenderlo, Juan Bautista De La Salle, fundador de la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas en 1680, se encuentra en línea con el pensamiento más actual sobre evaluación y gestión: las escuelas se componen de profesionales que buscan constantemente servir a sus estudiantes y a la comunidad de la mejor manera posible; poseen unos criterios exigentes altos y comparan sus prácticas con estos criterios. Intentan mejorar aquellos aspectos de sus trabajos que sean deficientes, o cuando el estado de la ciencia haya confirmado que existen mejores estrategias para educar a sus educandos; trabajan en colaboración con sus colegas, con los padres de familia y la comunidad con el fin de satisfacer de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de todos sus estudiantes. Se muestran abiertos e interesados en que otros evalúen su trabajo; y eso es hoy el Liceo Hermano Miguel La Salle, una escuela que siguiendo la enseñanza del Fundador se renueva, y ante los desafíos del mundo actual busca colocarse a la vanguardia, interpretar y entender la nuevas tendencias sociales, que permitan orientar la educación hacia el milenio que recién empezó. El Liceo participa activamente en la búsqueda de solución a las diferentes problemáticas del país. La misión del Liceo está en función de lo social y lo humano, en perfecta comunión con ideal de las Escuelas Lasallistas, por esto, elevamos nuestro lema institucional: “Desarrollo humano y convivencia social en búsqueda de la Excelencia”. Los 72 años de historia Liceísta se ven reflejados en la labor insigne de muchos maestros y Hermanos rectores y en sentir que se está cambiando y se sigue cambiando caminando con paso firme, por esta razón se han logrado articular exitosamente las tareas pedagógicas y administrativas consiguiendo innovar y mejorar la acción educativa.





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En 1999 a partir de la autoevaluación institucional se replantea el PEI, se implementa el Sistema de Gestión de Calidad y el direccionamiento estratégico 2005 – 2015. Se articula la institución en sus tres ejes: académico, social y organizacional. 1.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1.2.1 ANÁLISIS INTERNO

FUNDAMENTOS DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

El direccionamiento institucional para el Liceo Hermano Miguel La Salle desde la filosofía Lasallista y las orientaciones del Distrito Lasallista de Bogotá, es la síntesis de las reflexiones de un equipo de trabajo consciente de sus fortalezas y sus oportunidades de mejoramiento (directivos, docentes, administrativos, estudiantes; padres de familia y egresados) y que durante los últimos 8 años se dio a la tarea de dimensionar la institución a futuro, ante los desafíos del mundo de hoy y la convicción de brindar a sus integrantes una institución de calidad que posibilite desarrollar su potencial humano al servicio de la sociedad. Fundamentados en las fortalezas y oportunidades de mejoramiento que son una síntesis de las enunciadas a través del informe de retroalimentación de la Corporación Calidad, en el proceso de evaluación de la Institución para el Premio Galardón a la Excelencia 2003-2004-2005 y el premio Colombiano a la Calidad en la Gestión 2006, encontramos las siguientes fortalezas. Fortalezas

• La Institución cuenta con una misión sustentada en un modelo Lasallista, que desarrolla el espíritu crítico, renovador y creativo, orientado hacia una formación académica humana y cristiana, además de buscar liderazgo en la renovación de procesos sociales, culturales, científicos y tecnológicos del entorno. A lo largo de su recorrido ha concentrado sus esfuerzos en la investigación y en la formación humana, sustentada en valores, y en lo académico como su eje central de desarrollo. Se resalta la evidencia de la formación media hacia la universidad, así mismo, la participación en concursos, pruebas y eventos, destacan al Liceo en el campo de las matemáticas, la astronomía y en general en las áreas relacionadas con el deporte y la música.

• Somos líderes al interior del Distrito Capital y Lasallista en promover una relación de constante interacción entre la Educación Media y la Educación Superior.

• El trabajo a través de una metodología de proyectos nos permite desarrollar en el estudiante las competencias: Comunicativas, científicas, tecnológicas y laborales, las cuales se articulan con los ejes curriculares de las diferentes asignaturas y proyectos transversales. El ciclo P.H.V.A, se desarrolla sin hacerse aún evidente y reiterativo en todos los procesos claves. Especialmente en las etapas del verificar y actuar de manera correctiva.

• Se articula el quehacer educativo con los lineamientos, directrices y leyes emanadas del Distrito Lasallista de Bogotá, el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaria de Educación del Distrito Capital y el Cadel de la localidad Barrios Unidos.

• Se es coherente en el hacer con la misión, la visión, los objetivos, principios y valores institucionales. • Una de las grandes ventajas de la Institución consiste en su capacidad de anticiparse al futuro, pues aunque el diseño de su enfoque

estratégico es reciente, su postulación a premios que se han convertido en reconocimientos y su decisión de certificarse bajo la norma ISO 9001:2000, evidencia la importancia, la responsabilidad y el compromiso de la alta dirección con la implementación de este Sistema.

• En este sentido la Institución se apoya en el juicio de expertos externos, en este caso los informes de retroalimentación que ha realizado la Corporación Calidad en el marco de los premios: Galardón a la Excelencia y Premio Colombiano a la Calidad, los cuales le han permitido tener una retroalimentación, que la organización lo ha transformado en insumo para el diseño del sistema actual.

1.3 MISIÓN 1.3.1 Misión de la Congregación de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas. La Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas del Distrito Lasallista de Bogotá y sus colaboradores, orientados por la Iglesia Católica y los principios de su Santo Fundador, Juan Bautista De La Salle, son una comunidad cuyo carisma se centra en procurar a la niñez y la juventud una educación humana, cristiana y académica de calidad, con especial atención a los pobres, promoviendo su desarrollo integral. 1.3.2 Misión Liceo Hermano Miguel Sobre la base del espíritu Lasallista somos una comunidad educativa fraterna y asociada, organizada a través de un modelo de gestión integral de procesos de calidad, que desde la academia, la investigación y la formación humana y cristiana, contribuye al pensamiento crítico, renovador y creativo, para formar en nuestros integrantes competencias comunicativas, científicas, tecnológicas y labores, en función del desarrollo humano. Propendemos por ser líderes en la renovación de los procesos sociales y culturales del entorno, con el fin de dignificar a los niños, niñas y jóvenes, hacia el desarrollo sostenible del país. 1.4 VISIÓN





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1.4.1 Visión de la Congregación de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas. En el año 2015 la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas del Distrito Lasallista de Bogotá, continuará siendo una comunidad líder en la prestación del Servicio Educativo, que fomenta y vivencia la cultura de la calidad, a través de una formación integral y en concordancia con las exigencias de la normatividad vigente. 1.4.2 Visión Liceo Hermano Miguel El Liceo Hermano Miguel La Salle siendo una institución que evangeliza, se proyecta al 2015 en el ámbito educativo como una comunidad:

• Líder en la formación integral de la persona, en el marco del fortalecimiento de los valores y la vivencia cristiana a la luz del Evangelio. • Emprendedora en los avances e innovaciones pedagógicas, científicas y tecnológicas mediante metodologías que desarrollen la crítica, la

autonomía, la creatividad y el trabajo en equipo. • Que propicia procesos de investigación para favorecer el desarrollo de talentos que respondan a las necesidades del entorno y del país. • Capaz de aprender, enseñar y transformar la realidad. • Que trascienda en la solución de problemáticas sociales, mediante la integración de los esfuerzos de la comunidad educativa a través de

alianzas estratégicas y el trabajo en equipo. • Líder en el proyecto de educación media que integre el entorno universitario y empresarial, que rompa los paradigmas del tiempo a través

de la modulación del plan de estudios ante los desafíos de la globalización y la competitividad que exige el mundo de hoy. • Competente en el manejo de un idioma extranjero.

1.5 POLÍTICAS DE CALIDAD Y OBJETIVOS DE CALIDAD 1.5.1 POLÍTICAS DE CALIDAD El Servicio Educativo que brinda la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas del Distrito Lasallista de Bogotá, satisface las necesidades y requerimientos de los estudiantes y sus familias, mediante:

• La educación humana, cristiana y académica de calidad. • La implementación de un Sistema de Gestión de la Calidad que asegure la mejora continua del Servicio Educativo. • El cumplimiento de las normas, requisitos legales vigentes y el respectivo PEI.

1.5.2 OBJETIVOS DE CALIDAD

• Responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes en la formación humana, cristiana y académica de acuerdo con la Misión Institucional.

• Garantizar la conformidad del Sistema de Gestión de Calidad con los requisitos legales y la norma. • Mejorar continuamente los estándares de competencia del talento humano.

El Servicio Educativo que brinda la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas del Distrito Lasallista de Bogotá, satisface las necesidades y requerimientos de los estudiantes y sus familias, mediante: • La educación humana, cristiana y académica de calidad. • La implementación de un Sistema de Gestión de la Calidad que asegure la mejora continua del Servicio Educativo. • El cumplimiento de las normas, requisitos legales vigentes y el respectivo PEI. 1.6 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

1.6.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN LASALLISTA

La educación Lasallista emana de la doctrina espiritual y pedagógica del Santo De La Salle, es cristiana y, por lo mismo, el Evangelio se convierte para ella, en el centro de su proyecto. Su estilo se interpreta a la luz de la realidad de hoy, se actualiza con los avances de la cultura, la ciencia y la tecnología y se proyecta, como respuesta a las expectativas y retos del tercer milenio. 1.6.1.1 El Amor de Dios en la base Se entiende que la escuela Lasallista es orientada por Dios para humanizar a sus integrantes y proclamar el Evangelio. Que ella es, por tanto, un lugar de salvación y que la función de educar constituye un “ministerio”, pues el educador es la cara visible de ese amor de Dios con respecto a sus estudiantes y (por sobre todo en los pobres y excluidos) y comprendiendo los signos de los tiempos en el acontecer educativo. (Luis Enrique Ruiz, 2001). 1.6.1.2 Se Centra en los niños, niñas y jóvenes





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Éstos son el punto de partida y de llegada del Proyecto Educativo Lasallista y el máximo criterio para evaluar la calidad de dicho proyecto. Por ello, busca adaptarse a “la época en que estos jóvenes viven y se preocupa por preparados para que ocupen un puesto en la sociedad” (Proyecto educativo Provincial, 2000) En torno a este principio giran los aspectos relacionados con la formación integral, sin discriminar a nadie, antes bien, promoviendo la mutua personalización de los integrantes de la comunidad educativa, dentro de una formación autónoma, responsable y libre. 1.6.1.3 Educa y Forma en Valores La fe, que da sentido y dinamismo a la vida del hombre a la luz del Evangelio. Reconociendo a Jesucristo como el camino, la verdad y la vida. La fraternidad. Procura establecer una relación de alteridad, armónica, cordial y justa, en donde se hable del sentido de la cercanía, de la acogida afable, del interés sincero y manifiesto por el otro. El servicio. Apoyado en la fe y la fraternidad, busca que toda acción realizada a favor del otro, responda a una necesidad o carencia en la que cada persona de la comunidad sea fraterna y solidaria. “Para ser servicial, hay que estar dispuestos a servir y ser aptos para servir”. El compromiso. Es dedicarse con el pensamiento, la voluntad y las energías al servicio de la causa de Dios y del hombre. Es con el otro, con quien se adquiere un compromiso de fraternidad, servicio, acompañamiento, amistad y formación. La Justicia. Orienta a la persona hacia la búsqueda equitativa de su relación con los demás, exige dar a cada uno lo que le pertenece. 1.6.1.4 Se basa en la escuela cristiana, que es considerada “proyecto” Atenta a las realidades concretas y a los cambios diversos, el Liceo Hermano Miguel es constantemente, proyecto. Ello implica que se está renovando permanentemente para responder a las necesidades del mundo moderno, planteando alternativas de solución a los grandes retos que la realidad le presenta. De igual forma, por ser escuela cristiana tiene un compromiso preferencial por los pobres y desvalidos de la sociedad. Esta pobreza se expresa no sólo en la persona con carencia económica, sino también en los niños, niñas y jóvenes que han perdido el sentido auténtico de la vida y carecen de todo impulso por un ideal; aquellos que desconocen total o parcialmente la belleza de la fe, o que exigen afecto, amor o un espacio para ser escuchados y comprendidos. 1.6.1.4 Se reconoce la democracia como sistema de gobierno Asumimos que la igualdad, libertad y la solidaridad son las metas comunes de toda comunidad. Por ello, todos los miembros de la comunidad Lasallista tienen el derecho y el deber de participar en los diferentes espacios y actividades organizadas en el LHEMI, expresando libremente sus ideas con el fin de buscar el logro de la misión y de la visión institucional. La democracia en el LHEMI se evidencia en la conformación del COEL (Consejo escolar Liceísta) en cada uno de los grados, la participación de sus integrantes en el vivir cotidiano y en la resolución pacífica de conflictos.

1.6.2 CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO EDUCATIVO LASALLISTA

1.6.2.1 Respeto por cada estudiante como persona única El profundo respeto que hace sentir lo “valioso” de cada persona, es una manifestación del amor fraterno que debe caracterizar a todos los miembros de la comunidad educativa Lasallista. De La Salle nos llama a ser hermanos mayores de los niños, niñas y jóvenes y “ángeles custodios” que Dios confía a nuestro cuidado, cualquiera que sea su raza, herencia étnica, lengua, religión, clase económica, habilidad intelectual y talento personal. Vienen con preguntas, convicciones, perplejidades, preocupaciones, esperanzas, miedos, frustraciones; tenemos que encontrarlos donde estén y no donde pensamos que deberían estar, ni donde estábamos cuando teníamos su edad, ni donde nuestros antiguos estudiantes estaban. Tenemos que encontrarlos en donde estén hoy. Como hermanos mayores, tenemos que respetarlos, acompañarlos y caminar con ellos y ellas uno al lado del otro. 1.6.2.2 Espíritu de comunidad fraterna Esta característica emana de la primera: “la escuela tenderá a constituirse por si misma en comunidad humana, dentro de la que, los niños, niñas y jóvenes, de origen y condiciones sociales o familiares diferentes, puedan educarse unos a otros en lo relativo a la comprensión ajena al conocimiento mutuo, a la aceptación realista de la singularidad y las limitaciones de cada uno, al espíritu de servicio, al instinto de la justicia y del amor fraterno”. (Capítulo de Renovación de 1967,46.2). La visión de comunidad se amplía incluyendo no sólo a los estudiantes y a los padres de familia sino también a todos los comprometidos con la escuela, directivos, maestros, administrativos, personal de servicio y a los hermanos. Todos los miembros constitutivos de una comunidad educativa escolar que debe estar orientada al servicio de propios y también de extraños. 1.6.2.3 Escuela de excelente calidad El compromiso Lasallista con la educación humana y cristiana de los niños, niñas y jóvenes, en particular de los que son pobres, es de calidad; Cada vez que despertemos en ellos el convencimiento reflexivo de lo que vale su existencia, cuando les ayudamos a conseguir la autonomía personal y a





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aprender a usar la libertad para vencer los prejuicios, las ideas preconcebidas y las presiones sociales, y a poner a contribución su libertad, su inteligencia o su competencia en servicio de sus hermanos; cuando les enseñamos a escucharlos, a intentar comprenderlos, a fiarse de ellos y a amarlos y cuando les infundimos el valor de la justicia, de la fraternidad, de la fidelidad” (DEC. 41) 1.6.2.4 Escuela que es cristiana La escuela Lasallista evangeliza proclamando abiertamente a Jesucristo. Esta proclamación exige proporcionar oportunidades de educación religiosa a los estudiantes católicos. Se tiene que poner a disposición una formación religiosa, dada por educadores aptos profesionalmente y pedagógicamente; y se deben proporcionar programas pastorales, animados por personal teológicamente preparado. La dimensión cristiana debe impregnar y modelar todos los aspectos de la vida escolar: el espíritu, el estilo, el ambiente, las relaciones, los signos, los símbolos, los programas escolares, las exigencias y los reglamentos. 1.6.2.5 Solidaridad con los pobres. De La Salle vivió, ideó y creó, principalmente para los pobres. Es claro que hoy, el maestro se encuentra con los estudiantes que le ponen delante de las instituciones otras situaciones, pero la preferencia radical por los pobres, así como la preocupación por la promoción de la justicia, es algo inseparable de la vocación del educador cristiano. “Enviados por su Instituto, principalmente a los pobres, los Hermanos se sienten impulsados comunitariamente a descubrir las raíces mismas de la pobreza que los rodea, y a comprometerse con decisión, por medio del servicio educativo, y a promover la justicia y la dignidad humana” (Regla 14). ¿Quiénes son los pobres? Los económicamente pobres, las víctimas de las injusticias sociales, los delincuentes y los marginados, los que tropiezan con mayores dificultades escolares, los que padecen problemas personales o sufren de inadaptación social o familiar. El Hermano Jhon Johnston decía que las escuelas Lasallistas deben ofrecer a los niños, niñas y jóvenes programas que les permitan: 1. Conocer y profundizar en la visión de las injusticias que existen en todos los niveles de la sociedad. 2. Aprender la enseñanza social de la iglesia. 3. Tener la oportunidad de servir a los pobres, los enfermos y a los ancianos 4. Participar en debates complementarios y evaluaciones. 1.6.2.6 Formación de educadores para las escuelas cristianas La educación Lasallista exige la formación de docentes auténticos, modelos de verdad, de justicia y de credibilidad, comprometidos con el Evangelio de Cristo, que es quien envía y da significado a la tarea del educador. Para tener éxito en crear escuelas que sean auténticamente Lasallista, se requieren profesores competentes y entregados, hombres y mujeres que se comprometan a trabajar juntos creativa y constructivamente, con miras al desarrollo del Proyecto Educativo Liceísta. 1.6.2.7 Itinerario del Señor De La Salle Las características enunciadas anteriormente pueden coincidir con las de otros institutos religiosos comprometidos con la educación humana y cristiana, lo que es importante no es que seamos diferentes, sino auténticos. Lo que de verdad diferencia a la escuela Lasallista de otras escuelas católicas, es que está organizada de acuerdo con el itinerario Evangélico de nuestro padre fundador San Juan Bautista De La Salle. Característico de su vida, el espíritu de fe, el cual está fundado y sólidamente apoyado en la providencia de Dios. La experiencia de los años, indica claramente que nuestros colaboradores encuentran, como los hermanos, gran inspiración e iluminación en el Itinerario Evangélico de este hombre quien se conmovió tanto por la necesidad que los niños pobres de su tiempo tenían de educación. La experiencia revela la verdad de uno de los artículos de la regla que afirma que el espíritu de Dios ha confiado a la iglesia en la persona de San Juan Bautista De La Salle un carisma que todavía hoy anima a los Hermanos y a nuestros educadores.

1.6.3 EL IDEAL DE PERSONA, ESCUELA Y SOCIEDAD QUE SE QUIERE

1.6.3.1 La Persona.

Desde la visión cristiana del hombre, la persona es una unidad integrada por lo físico, lo afectivo, lo social y lo espiritual. La felicidad es el desarrollo y justo equilibrio de todas estas dimensiones, teniendo en cuenta como marco diferente lo espiritual. El no vivirlas en forma positiva, genera infelicidad. La propuesta educativa del Distrito Lasallista de Bogotá en este momento histórico, pretende que las personas que conforman las comunidades educativas sean:

• Dueñas de sí mismas, libres y responsables, seguras de su identidad cultural, abiertas a la trascendencia, llenas de vida y esperanza, que respondan a los nuevos retos del mundo y de la vida, con una formación profesionalmente sólida que actúen consciente y coherentemente de acuerdo con su proyecto de vida.





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• Personas que conozcan, asuman y vivan del mensaje cristiano con las implicaciones sociales que ello supone; que vivan en fe profunda y comprometida con el Evangelio; que generen el bien común.

• Atentas a la realidad en que estamos inmersos, a los fenómenos de globalización y a la manipulación de los medios de comunicación social, cuestionándolos de forma crítica y responsable. Capaces de adoptar una actitud valiente y decidida en la construcción de la sociedad y en la promoción de la justicia social, y de promover los derechos y deberes del hombre y de la mujer.

• Personas que saben amar, capaces de establecer relaciones afectivas, y de salir de sí mismas para encontrarse con el otro sin perder su propia identidad, de encontrar un lugar en la sociedad y de sentirse seguras de sí mismas.

• Hábiles para pensar, resolver situaciones, planificar, crear, interactuar, evaluar situaciones, apropiarse y comunicar información; trabajar, estudiar, recrearse, conservar su salud, participar; preservar el ambiente ecológico, elaborar sus propios conocimientos, adquirir por si mismo las conductas, actitudes y valores que sean requeridos por la sociedad en un momento determinado.

• Capaces de aprender y desaprender y reaprender, de comprometerse con procesos de formación permanente a través de los cuales no sólo va adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas, y sino también eliminando aquellos otros que ya no les son útiles o que entran en conflicto con aprendizajes nuevos.

• Sensibles, social y políticamente • Insertas en la comunidad, en la búsqueda del bien común • Que asuman el trabajo como un proceso de autorrealización y desarrollo productivo • Creadoras de paz, capaces de conciliarse consigo mismo y con los demás.

1.6.3.2 El educador Además de las anteriores características; el educador Lasallista es:

• Hermano mayor que acompaña a sus estudiantes en el proceso de crecimiento integral con la firmeza del padre y la ternura de la madre. • Enseña con el ejemplo, es capaz de controlar y mejorar sus pensamientos y conductas de manera autónoma, y es fiel al cumplimiento de su

deber. • Dinamizador de la cultura. • Conoce a los estudiantes, a sus familias, y la cultura en la que se hallan inmersos; es capaz, de deliberar, juzgar y actuar con acierto, en

actitud de apertura y aceptación, descender cuando es necesario y de cumplir lo prometido. • Discreto en el uso de la palabra. • Posee una preparación personal y profesional muy sólida, está actualizado en los campos del saber, la cultura y la pedagogía, siempre en

búsqueda de la verdad; es investigador, innovador y creativo, para lo cual siempre, comprende y produce con sentido. • Hace suyo el valor de la vida y la solidaridad. • Está comprometido con desarrollar nuevas competencias, habilidades, destrezas y desempeños que cambien su forma de vivir. • Utiliza creativamente las herramientas que le ofrece las TIC. • Está entregado de manera desinteresada a la obra educativa, con un sentido ético de su responsabilidad.

1.6.3.3 El educando Además de las características de las personas de la comunidad educativa Lasallista el Educando es:

• El principal protagonista de su propio crecimiento, sujeto de acción, interlocutor que tiene lenguaje distinto; dueño de sí mismo, capaz de plantear opciones libres y responsables que le permiten actuar conscientemente y tomar con responsabilidad decisiones personales con su proyecto de vida.

• Solidario, seguro de su identidad personal, respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos de los otros, con un alto espíritu de equidad que lo capacite para trabajar por el bienestar de los otros dentro del medio en el que se desenvuelva.

• Formado en el autoaprendizaje y en el trabajo de equipo. • Indagador de los avances científicos y tecnológicos; muy capaz de desarrollar sus capacidades intelectuales, construir sus propios

conocimientos e incrementar sus competencias, destrezas y actitudes necesarias para el desarrollo de su personalidad. • Amante del deporte y de la sana recreación. • Sensible a de la realidad social e histórica y por ello solidario, lo cual lo impulsa a asumir responsabilidades sociales y políticas y a

contribuir en la formación de una sociedad que garantice el bienestar para todos.

1.6.3.4. La escuela El objetivo central de la escuela es brindar educación de calidad a todos los estudiantes; para ello trabaja día a día en los siguientes aspectos:

• La escuela como lugar de salvación, por esto reflexiona en sus propios problemas y tiene la facultad de diseñar estrategias de solución, que permitan mejorar el proceso educativo.

• La educación como acto de amor. • La escuela como lugar de evangelización. • La escuela como formadora de líderes, entendido como el aprovechamiento de las capacidades, la creatividad, el entusiasmo que cada

persona posee. • La escuela como lugar de reflexión para el encuentro con Dios.





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1.6.3.5 La familia La familia Lasallista debe estar fundamentada en ser:

• La primera responsable de la educación de los niños, niñas y jóvenes, y formadora de valores cristianos y solidarios. • La colaboradora en la misión de educar a los niños, niñas y jóvenes en el saber, modelo de honestidad y buen testimonio.

1.6.3.6 La sociedad Como integrantes de la sociedad contribuimos en la construcción de un mundo mejor para las generaciones presentes y futuras, de acuerdo con las exigencias sociales y políticas legítimamente constituidas. 1.7 FUNDAMENTOS 1.7.1 PEDAGÓGICO Y CURRICULAR La pedagogía tiene como función la reconstrucción del hecho educativo a partir de la fundamentación histórica del individuo. En este sentido a la pedagogía le corresponde el análisis de todas las situaciones educativas que se vivencia en los diferentes niveles y la incidencia social que tiene en la transformación y mejoramiento del saber. El Liceo ha tomado como base el modelo pedagógico del aprendizaje significativo; teniendo en cuenta principalmente los planteamientos de David Ausubel. En el aprendizaje significativo, la nueva información se incorpora de forma sustantiva a la estructura cognitiva. Hay intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva. “Una persona aprende significativamente aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura de sí mismo.” (Rogers) Para este autor y para sus seguidores, la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende (sus conocimientos previos). Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para la situación tratada.

1.7.2 FILOSÓFICO (El fundamento filosófico requiere mayor argumentación, se debería basar en la filosofía Lasallista) “Por calidad de la educación se entiende la coherencia de todos los factores de un sistema educativo que colma las expectativas de una sociedad y de sus más críticos exponentes. Por lo tanto incluye la calidad de los insumos materiales y financieros que entran a él, la de los agentes involucrados entre los cuales los educandos y educadores son los más importantes, aunque no los únicos, la de los procesos que ocurren día a día, la de los ambientes en los que ocurren esos procesos y la de los productos del sistema medidos de múltiples maneras y no sólo por indicadores de rendimiento académico” (Misión de ciencia, educación y desarrollo) falta el año Las reflexiones de este texto, planteado para el campo educativo colombiano por el “grupo de los sabios”, nos animan a relatar con orgullo, que desde el momento mismo de la fundación, el Liceo, construía el sueño de darles a los niños y sus familias una educación con calidad. Durante más de cuarenta años de actividad permanente, el colegio ha direccionado el trabajo de toda la comunidad educativa, fundamentado en los siguientes principios filosóficos: La acción formativa de la comunidad Liceísta se basa en el SER - EL SABER y EL HACER que interactúa con los principios Lasallistas, a través de los cuales busca formar estudiantes críticos, creativos y con habilidades para el trabajo.

• Cada persona es una integridad bio- psico- social que transciende cultural y espiritualmente. En consecuencia el propósito educativo general del colegio tanto para las acciones pedagógicas en particular, como en el orden social es dar una FORMACION INTEGRAL de sus estudiantes.

• La comprensión que tiene el colegio de la noción trascendente espiritual del hombre, corresponde a los principios cristianos, Lasallistas y teológicos de la religión católica.

La acción de la comunidad educativa se orienta hacia la competencia de FORMAR. Significa orientar al estudiante y permitir que a través de sus conocimientos y experiencias, descubra, analice y tome conciencia de los auténticos valores, para que los proyecte hacia su realización personal y la transformación de la comunidad, de tal manera que logre vivir de manera digna y humana.

• En el desarrollo de habilidades, el estudiante será una persona reflexiva, crítica, analítica y creativa. La acción educativa institucional tiene el compromiso de formar ciudadanos concientes que ejerzan los principios básicos de la Constitución Nacional Colombiana. Ciudadanos puestos al ejercicio de la democracia y los derechos humanos.

• A nivel disciplinario el estudiante debe formarse en la AUTONOMIA; la cual se consolida en el ejercicio de la seguridad de sí mismo para la toma de decisiones con un criterio de libertad con responsabilidad.

• En el ámbito formativo debe ser respetuoso de sí mismo y de los demás, con un alto grado de autoestima, que le permite valorase y tener la capacidad de valorar a los demás. (Este párrafo es pertinente en el espacio de fundamentos axiológicos)





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Uno de los pilares de la acción - formación educativa es el trabajo social que desarrolla con los demás y el interactuar con el otro con un alto sentido de solidaridad, responsabilidad y de compromiso.

• Estos componentes deben ser comprendidos y vivenciados por todos los estamentos de la comunidad educativa. En consecuencia, el DOCENTE debe ser agente responsable que oriente el proceso educativo formal mediante su testimonio moral, cultural e intelectual y sus actitudes pedagógicas en pro de la aplicación racional, lógica y practica de los principios fundamentales de la acción educadora.

• Docentes y estudiantes en interacción permanente acuden al encuentro con el conocimiento, construyéndolo y aplicándolo en situaciones reales de la vida diaria (Este párrafo es pertinente en el espacio de fundamentos axiológicos)

1.7.3 EPISTEMOLÓGICOS (falta especificar sobre que teoría del conocimiento se fundamenta) Cuando hablamos de conocimiento nos referimos al conjunto de representaciones y construcciones mentales que en forma dinámica un grupo social ha constituido como su saber. Falta cita* No es el proceso de conocimiento el hecho de mantener invariable este saber, sino por el contrario, su dinamización a partir de la crítica personal y social fundamentados en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas de cada sujeto, ya que es éste quien finalmente lo apropia y lo modifica. Este proceso personal y colectivo de apropiación y construcción del conocimiento, tiene su óptimo desarrollo en un ambiente lúdico, portador de alegría, en el cual los sujetos del aprendizaje y la enseñanza mantienen una relación horizontal y dialéctica generadora de situaciones aptas para elegir, decidir y actuar de manera consciente y responsable. 1.7.4 SOCIOLOGICOS La sociología que estudia y explica cómo los individuos interactúan y se comportan en la vida grupal y cómo el hombre a través de la historia ha creado una serie de instituciones como la familia, el Estado, la política, la religión entre otros; cómo éstas instituciones conforman lo que entendemos como sociedad y determina una estructura cultural en la cual el hombre está inmerso. La educación prepara al individuo para vivir en sociedad y la sociología estudia el comportamiento en él. El Colegio, no pierde de vista el contexto socio - económico del país, para la mejor comprensión de los problemas, como también la importancia de la interacción entre escuela y sociedad. Consecuentes con este planteamiento partimos de la premisa que la sociedad colombiana actual, atraviesa por un conjunto de conflictos y tensiones que se manifiestan en la ausencia de valores éticos, cívicos, religiosos y familiares. Esto se traduce en la corrupción, poco sentido de justicia y solidaridad social, actitudes individualistas, violencia, intolerancia, que debemos de afrontar y cambiar. El Colegio está comprometido en asumir el liderazgo de enfrentar esta situación, sembrando en los niños, niñas y jóvenes, la semilla de valores cristianos, sociales y éticos que ayuden a transformar el pensamiento. En todo el PEI al hacer referencia a la población estudiantil se debe plantear como niños niñas y jóvenes. 1.7.5 ANTROPOLÓGICOS Debemos reflexionar y trabajar dentro de los principios fundamentales de la declaración de los derechos del hombre, los principios consagrados en la Constitución Política principalmente en su artículo 16 que textualmente dice: “Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad, sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden publico”. La ley 1093 del 8 de noviembre del 2006 o ley de infancia y la adolescencia, que tiene como objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección de niños, niñas y adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagradas en la Constitución Política y en las normas internacionales de los Derechos Humanos. Las reflexiones derivadas de este texto son: El hombre es un ser libre, digno hacedor de historia, que se desarrolla y trasciende en su dimensión biológica, social, psíquica y espiritual, mediante el ejercicio reflexivo de su autonomía.

� El ser humano es un sujeto constructor de conocimiento en su entorno social, en el cual desarrolla sus potencialidades y se forma para actuar con base en valores, aceptados como principios de comportamiento válidos en este entorno.

� Para la formación de este sujeto buscador de saber, el Colegio parte de la relación equitativa entre todos sus miembros, dentro de un marco institucional que persigue fines comunes, con una participación activa y tolerante.

1.7.6 AXIOLÓGICOS Cuando hablamos de valores nos referimos a principios y patrones de comportamiento que se aceptan en forma personal y social y que tiene validez para una época, lugar y un grupo social determinado. Nuestra propuesta en la formación de valores implica la construcción de un hombre solidario y responsable, tolerante con sentido de justicia, en un ambiente que permita la práctica de la libertad mediada por el respeto al otro. El Colegio propende por un ambiente de relaciones humanas basado en la dignidad del hombre como persona, mediante la práctica de actitudes y comportamientos coherentes con nuestro pensamiento. 1.8 CULTURA ORGANIZACIONAL Los grandes cambios que acompañan al mundo y la pluralidad de visiones, se reflejan en la diversidad de tipos y niveles de organizaciones actuales, así como las perspectivas conceptuales y operativas que confluyen en las ciencias de la administración actual y la multiplicidad de ramas y disciplinas conexas que intentan brindar respuestas a las necesidades de conocer y tomar decisiones a nivel de las organizaciones.





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Así, las ideas de los precursores de la administración clásica basada en la división del trabajo y las jerarquías, han evolucionado para incorporar, entre otros, la dimensión humana, los enfoques cualitativos y cuantitativos, la visión sistémica o enfoque integrador, y más recientemente las organizaciones inteligentes. El Liceo enfocará su quehacer organizativo a través de la teoría de gestión integral (Desarrollo Integral Armónico) que implica la gestión estratégica, gestión de procesos y gestión de la cultura La organización, no es sólo un hecho burocrático, sino el acuerdo colectivo respecto de qué cosas se van a hacer, quiénes las van a hacer y para qué. En ese contexto se considera una organización como totalidad en continuo proceso de cambio, integrada por fenómenos muy complejos (cultura organizacional, contexto, transformaciones constantes) y distintivos que configuran tipos diferentes de las mismas. Los modelos explicativos, son así un importante auxiliar para la interpretación o diseño de organizaciones, pero esto no debe encasillar la posibilidad de interpretar y concebir organizaciones abiertas, cambiantes, que interactúan con el contexto, capaces de aprender y transformarse. Este eje se articula dentro de la construcción de saberes en lo relacionado con la dimensión social de la persona, es decir, aquella que explica la integración de la persona como ser social, participante de las múltiples manifestaciones materiales y simbólicas con las que se expresa el mundo contemporáneo. La organización institucional del Lhemi, considerada ésta como un sistema abierto con influencias recíprocas sobre el ambiente interno y externo. A través de este eje se proporcionan elementos de diseño organizacional, que apuntan a la construcción de capacidades para planificar, observar y analizar problemas y conflictos inherentes a la organización educativa, controlar procesos, evaluar y actuar de manera correctiva, a través de características de liderazgo que permitan la continuidad del Colegio en el futuro y que además nos ubique competitivamente como uno de los mejores del país. Por lo tanto, es entender la dinámica del Liceo como una organización escolar inteligente, que atiende con estos principios organizacionales: Principios organizacionales

• Es una organización de aprendizaje : Las personas trabajan en asociación para generar, compartir e integrar conocimientos para resolver problemas.

• Compromisos compartidos : cada persona actúa con convicción, se identifica y comparte sus conocimientos y actuares para la ejecución de tareas en el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, y las de los equipos a los que pertenece.

• Tareas interdependientes : en concordancia con la visión y la interacción de procesos. • Procesos colaborativos : todos los procesos se interrelacionan y se ayudan mutuamente • Composición diversa: Se quiere una institución que mantiene la unidad dentro de esa diversidad compleja que presentan los seres humanos

y sus relaciones. • Ambiente de apoyo: el clima organizacional del Liceo apropia y refleja al exterior el apoyo que se le brinda a los miembros de la

organización, expresada en un “acompañamiento fraterno”. • Es ineludible el compromiso que adquiere la Institución cuando su tarea se basa en el Desarrollo del factor Humano, la acreditación y

cualificación de la misma y los contextos en los que irradia su función de calidad.

1.9 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1.9.1 OBJETIVO GENERAL

Formar integralmente a los niños, niñas y jóvenes del Liceo a la luz de las orientaciones y filosofía del estilo educativo Lasallista, para que se desarrollen humana, espiritual y científicamente, mediante el acompañamiento personal con proyección comunitaria, en búsqueda de la excelencia.

1.9.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Establecer criterios de calidad para continuar afianzando la excelencia en el Liceo Hermano Miguel La Salle. • Proponer líneas de acciones prioritarias, para reorientar los procesos de calidad en el Liceo Hermano Miguel La Salle. • Crear mecanismos de comunicación que faciliten la apropiación del estilo educativo Lasallista en el mundo de hoy, la participación activa y

comprometida de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. • Generar la formación de comunidades de fe en los niños, niñas y jóvenes para profundizar y compartir el estilo Lasallista, que favorezca el

crecimiento personal y el apoyo institucional. • Crear una comunidad virtual de educadores Lasallistas que experimente, comparta ideas. • Fomentar en el estudiante el trabajo cotidiano responsable con el acompañamiento de la familia. • Desarrollar y promover el talento académico, artístico, deportivo y social.

1.10 FINES EDUCATIVOS DEL LICEO HERMANO MIGUEL LA SALLE La acción y formación educativa está en conformidad con el artículo 5 de la ley 115 de 1994 y el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia y se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:





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• La acción educativa propenderá por una educación integral eficiente que sea formativa y no informativa. Este logro se alcanza en la medida en que el docente cambie su actitud y su práctica, con procesos pedagógicos más participativos, para que el educando construya el conocimiento, de acuerdo con la convivencia personal y dé soluciones a los problemas individuales y grupales.

• Se fomentarán permanentemente en los estudiantes, los valores éticos, sociales, religiosos y ambientales que le permitan actuar con responsabilidad y sentido humano. La organización de grupos de apoyo, permiten vivenciar estos valores.

• La convivencia social y el desarrollo del pensamiento científico se hará a través de nuevas pedagogías para formar un estudiante: reflexivo, autónomo, respetuoso y sociable, en el que la autoestima y la solidaridad sean un propósito fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida.

• Orientar a los estudiantes para que se ubiquen conscientemente en su realidad, como hijos de una familia y miembros de una sociedad mediante la participación en proyectos comunitarios como: educación sexual, servicio social, talleres de padres, participación democrática y defensa del medio ambiente.

• Promover un SABER HACER en el ámbito laboral, mediante la práctica de conocimientos tecnológicos y un SABER SER en el cumplimento y eficiencia del trabajo.

• Estimular la autoestima mediante la valoración personal y el reconocimiento social, dentro de unos criterios de libertad con responsabilidad. • Cimentar el valor del trabajo sea éste de naturaleza intelectual, artesanal, técnico o artístico. • Concientizar al estudiante de la realidad del país, del patrimonio cultural y la problemática social, con el fin de que se sienta miembro activo

en la transformación, en el nuevo siglo. • Favorecer el crecimiento personal y espiritual.

2. COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA 2.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO Teniendo en cuenta que el ser humano es el centro del proceso educativo y siendo coherentes con la misión, visión, políticas y estrategias de calidad de la Congregación de los Hermanos las Escuelas Cristianas del Distrito Lasallista de Bogotá, el Liceo Hermano Miguel La Salle, ha tomado como modelo pedagógico el aprendizaje significativo el cual pretende la resignificación de una realidad ya existente. El concepto de aprendizaje significativo ha sido desarrollado por Ausbel y Novak, y responde a una concepción de aprendizaje que busca la acomodación de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgándoles significaciones propias por parte de quien aprende, a través de actividades por descubrimiento o de actividades expositivas. 2.1.1 Fundamentos

El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya posee, es decir, con su propia estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificar o complementar la estructura cognitiva. El proceso de aprendizaje según este modelo, se realiza de forma gradual y sistemática. Cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de comprensión de los contenidos. El aprendizaje significativo se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en su propio contexto o en otro diferente. En el aprendizaje significativo es obligación del maestro investigar, planear y organizar las estrategias más adecuadas a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes del área del conocimiento en la que se trabaja. Es de vital importancia tener en cuenta las actividades que implica este tipo de aprendizaje las cuales son:

• Actividades por descubrimiento: son aquellas que permiten a los niños, niñas y jóvenes descubrir el significado del nuevo conocimiento como consecuencia de sus propias construcciones. Estas actividades integran coherentemente los distintos tipos de contenidos ya que su desarrollo implica la utilización de procedimientos básicos y de conceptos específicos que, unidos a actitudes favorables, dan paso al aprendizaje significativo.

• Actividades por exposición: Son aquellas que deben ser planeadas sistemática y rigurosamente para garantizar el aprendizaje por parte

de los niños, niñas y jóvenes Se encargan de construir puentes entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento y a su vez activan las ideas previas de los estudiantes para facilitar la comprensión de los conocimientos.





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Los textos escritos deben contar con las características de las actividades por exposición las cuales se evidencian a través de organizadores previos, como esquemas, cuadros, mapas semánticos y conceptuales, entre otros. . 2. 1. 1. 2. Tipos de aprendizaje significativo En la Pedagogía actual cada vez se hace hincapié en que el estudiante juegue un papel activo en su propio aprendizaje. Será al profesor a quien se le encomienda la tarea de "enseñar a aprender", y al estudiante a "aprender a aprender". Un concepto de aprendizaje significativo sería un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica. Nisbet y Shucksmith afirman que: el aprendizaje más importante es aprender a aprender, la mayoría de las personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseñado, de tal forma que cuando se enfrentan a una tarea nueva, el método que utilizan es el que intuitivamente han utilizado siempre, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordar. Aprender a aprender implica:

a. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. b. El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas. c. El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).

El conocimiento más importante es el conocimiento sobre uno mismo, o "metacognición". Por tanto a los niños, niñas y jóvenes no sólo habrá que enseñarles unas técnicas eficaces para el estudio, sino que éstos también deberán tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje porque el objetivo último de las estrategias de aprendizaje es enseñar a pensar.

Ausubel concibe los conocimientos previos de los niños, niñas y jóvenes en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la

representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios

tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas. De donde se puede

deducir los diferentes tipos de aprendizaje significativo a saber:

Aprendizaje de representaciones: Tiene como objeto las unidades simbólicas aisladas de otras unidades simbólicas, significados simples o nominalistas. Se cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: A decir de Ausubel los conceptos se adquieren a través de dos procesos: formación y asimilación. En la formación los

conceptos se aprenden a través de la experiencia directa. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que se amplia el

vocabulario. Se percibe cuando el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" se puede usar también por otras

personas refiriéndose a sus madres. También se evidencia cuando los niños y niñas en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por

recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, país, mamífero.

Aprendizaje de proposiciones: Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario.Se

presenta cuando el estudiante conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o

niegue algo. Así, un nuevo concepto es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

2.1.1.3. Requisitos para el aprendizaje significativo

Al respecto Ausubel afirma que el material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, esto implica que éste pueda relacionarse de manera

no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del estudiante, la misma que debe poseer significado lógico

es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura

cognitiva del estudiante, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va a aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como

resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico

no sólo depende de la representación que los niños, niñas y jóvenes haga del material lógicamente significativo, sino también que tal estudiante posea

realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.





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Son requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo los siguientes:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción

de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el estudiante relacione el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Igualmente,

debe poseer una memoria a largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: porque el aprendizaje no puede darse si el estudiante. Éste es un componente de disposiciones emocionales y

actitudinales, en los que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

2.1.1.4 Aplicaciones pedagógicas.

• El maestro debe conocer los conocimientos previos del estudiante es decir, se debe asegurar que el contenido que se va a presentar pueda

relacionarse con las ideas previas, esto ayuda a la hora de planear, por esto, el maestro debe aplicar pruebas diagnósticas.

• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta

a los alumnos.

• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el estudiante se interese por aprender, ya que el hecho de que éste se sienta contento

en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

• El maestro debe utilizar ayudas didácticas y tecnológicas, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

2.1.1.5 Estrategias de enseñanza Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del

estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los mismos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre otros).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas topográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

A manera de síntesis, este es el modelo pedagógico del Liceo:





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Estudiante Liceísta

Competencias Investigativas

Comunidad Diferenciar, clasificar, analizar y comprender (Segundo - Tercero)

Sociedad Componer, relacionar, establecer hipótesis. (Sexto – Séptimo)

Conocimiento y Cultura Plantear y Verificar, hipótesis, concluir, identificar definir conceptos. (Octavo - Noveno)

Arte y Educación Indagar, procesar, contrastar, aplicar / Buscar características esenciales, diferenciar, sintetizar (Cuarto - Quinto)

Institución Educativa Observar, inferir, describir y diferenciar. (Transición – Primero)

Proyectos de Área y Desarrollo Humano del Estudiante Liceísta Oficina de Proyectos e Investigación

Desarrollo - Profesional Investigar y propone Implementar, Transformar (Décimo – Undécimo

Proyecto de Investigación:

Desarrollo de talentos

ARGUMENTAR

PROPONER

INTERPRETAR

2.1.1.6 Metodología

Para desarrollar el modelo pedagógico (aprendizaje significativo) se emplea, la estrategia metodológica de aprendizaje por proyectos. Éstos a su vez están subdivididos de la siguiente forma: a. Proyectos de aula, los cuales se implementan desde el grado preescolar hasta el grado noveno. b. Proyectos de investigación, los cuales se desarrollaran en los grados décimo y undécimo. c. Proyectos de ley y/o transversales los cuales serán desarrollados desde las áreas.





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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

POR GRADO

CUARTO Y QUINTO

IndagarProcesarContrastar

SEXTO Y SÉPTIMO

CompararRelacionar

Establecer Hipòteis

Buscar Características Definir conceptos

IdentificarAplicarSintetizar

Transformar

OCTAVO Y NOVENO

PlantearVerificar hipòtesis

Concluir

DÉCIMO Y ONCE

InvestigarProponer

Implementar

DiferenciarClasificarAnalizar

Comprender

ObservarInferir

SEGUNDO Y TERCEROTRANSICIÓN -

PRIMARIA

DescribirDiferenciar

Proyectos de Aula

Grados

Preescolar - Noveno

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estrategia

Trabajo por Proyectos

Proyectos de

Investigación

Décimo - Once

SocialesBiologíaEspañolEdu. Física

Áreas

Proyectos de Ley

Transversales

Grados

Décimo y Undécimo

Comparar Relacionar establecer hipótesis

Plantear Verificar hipótesis Concluir, Identificar, Definir

conceptos

PROYECTOS DE LEY

DÉCIMO Y UNDÉCIMO

- MATEMÁTICAS - LENGUA CASTELLANA - CIENCIAS NATURALES - CIENCIAS SOCIALES - INGLÉS - TECNOLOGÍA Y ARTES - METODOLOGÍA - EDUCACIÓN FÍSICA - EDUCACIÓN RELIGIOSA





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2.1.1.7 Estrategias académicas para el desarrollo de la metodología por proyectos:

• Desarrollo de proyectos de investigación: La implementación de la metodología de proyectos de aula, debe permitir el desarrollo natural hacia proyectos de investigación liderados por los docentes de la Institución en el cual participan como co-investigadores de acuerdo con las inclinaciones, habilidades y capacidades de éstos. Los proyectos de investigación y las actividades académicas del Liceo deben estar orientadas hacia la adquisición de la cultura de la investigación.

• El trabajo en clubes y escuelas especializadas, debe permitir atender los intereses particulares de los estudiantes en ciertas áreas de conocimiento. Teniendo claro que no toda la capacitación se puede hacer desde el Colegio, se hace entonces necesario la realización de alianzas estratégicas con Instituciones que puedan colaborar con el Liceo en esta labor.

• El Liceo Hermano Miguel La Salle continúa con el programa de educación para docentes, propio del carisma Lasallista, en donde a partir de diplomados, seminarios, coloquios, jornadas pedagógicas y otras actividades, asegura la formación de sus profesores, no sólo en pastoral, sino en los procesos de investigación, consiente que éstos deben ser los que lideren la acción investigativa dentro de la escuela.

• El establecimiento de acuerdos y convenios, con la empresa pública y privada se hace necesaria para el desarrollo de competencias de orden laboral que permitan al estudiante ir conociendo el mundo laboral.

• Investigación: El elemento central de reconocimiento de una institución que ofrece procesos de formación de calidad lo constituye el desarrollo de la actividad de investigación.

• El Liceo desarrollará programas que facilitarán la capacitación de sus profesores y el proceso de contratación de nuevos docentes, lo cual favorece la dedicación de tiempo completo y procura altos niveles de formación académica en investigación del cuerpo docente.

2.1.1.8 Evaluación

La evaluación es un medio al servicio de la educación, entendido éste como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información

significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes a la mejora del proceso educativo.

La evaluación permite detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para sancionar sino para aclarar dudas e implementar

planes y acciones de mejora.

Debe tener en cuenta:

A. El propósito ( para qué se evalúa)

B. El objetivo ( qué se va a evaluar)

C. Los momentos de evaluación ( cronograma)

D. La metodología ( técnicas e instrumentos)

En el Lhemi se aplica la evaluación iluminativa la cual busca la descripción y la interpretación, y tiene en cuenta los contextos en los que los

programas educativos se deben desarrollar, por lo tanto no sólo consideramos los objetivos planteados, sino también se toma en cuenta el ambiente en

donde se desarrolla el proceso educativo. La evaluación iluminativa se desarrolla en tres estadios específicos: observación, investigación profunda y

explicación, el objetivo de la investigación se concreta progresivamente y se concentra en los problemas que surgen.

Debemos hacer notar que la evaluación no pretende servir de base para plantear un nuevo plan de estudios, sino que pretende evaluar la formación

académica, tanto en el ámbito disciplinario como humano.

Nos interesa evaluar el proceso de formación, para dar luz sobre los efectos de dicho plan en los niños, niñas y jóvenes que lo han vivenciado, por lo

tanto se considera necesario tomar en cuenta a los propios estudiantes para saber su opinión sobre su formación académica en el proceso educativo

que transforma su vida.





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2.2 Políticas del eje académico

2.2.1 Constitución de comunidad académica y científica: El trabajo en equipo será una necesidad para las generaciones venideras. Es bien sabido que la historia ha sido escrita por hombres creativos y emprendedores, con maneras de pensar distintas a las existentes en las sociedades que los acogen, con pensamientos divergentes algunas veces se contraponen al del colectivo, es este el caso de los grandes hombres de ciencia, del arte o incluso de la guerra, sin embrago, ningún logro se ha realizado por individuos independientes y aislado. Siempre existe tras los triunfos personales, un equipo de trabajo, y esto es aplicable a cualquier ámbito desde el deporte a las ciencias. Aún el trabajo de los matemáticos, que en apariencia podría ser realizado de manera unitaria, no lo es tanto, ya que los progresos allí alcanzados se basan en descubrimientos y adelantos de otras personas. El LHEMI considera como una política de la actual administración, la implementación de acciones que permitan el trabajo en equipo y la constitución de comunidades orientadas al trabajo académico y científico, de tal manera que el estudiante aquí formado, pueda desde la escuela proponer alternativas de solución a los problemas más relevantes en cuanto al desarrollo de la ciencia y la tecnología del país.

2...2.2 Formación para el emprendimiento Hoy en día aún el oficio más sencillo supone tres tipos de formación:

a. Las competencias laborales genéricas, esto es saberes y destrezas generales que son aplicables a una gama amplia de ocupaciones. b. Las competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que demanda cada ocupación en particular. c. Los valores y actitudes apropiados para desenvolverse en ambientes laborales.

Según esto todos los niveles escolares tienen la función de construir conocimientos, destrezas y valores aplicables al mundo del trabajo. Sin embargo, cada nivel escolar está llamado a profundizar en un énfasis diferente. La educación básica y media debe desarrollar las competencias de personalidad para la vida laboral. La educación media debe dar la oportunidad de explorar los diferentes caminos laborales, por esto, en el Liceo Hermano Miguel La Salle esto, se evidencia a través de un trabajo previo realizado por el departamento de psicología, las ferias universitarias, los programas de la fundación Colombia Emprendedora; bancos en acción, ética para los negocios, socios por un día y los convenios con diferentes universidades. Así el futuro egresado tiene un panorama claro para dar respuestas a las exigencias laborales de la sociedad según sea su talento.

2.2.3 Promoción y desarrollo del talento: La educación en Colombia está orientada básicamente hacia la capacitación del total de la población en edad escolar, poniendo especial énfasis en la estandarización de los contenidos temáticos, que permitan al total de las personas que accedan a ella, la oportunidad de competir en iguales condiciones en el mercado laboral. Sin embargo, este énfasis no ofrece en la escuela clásica, la posibilidad de desarrollar y afianzar el talento de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento. El Liceo Hermano Miguel La Salle, establece como política, el desarrollo del talento académico y deportivo, entendiendo el talento, como las habilidades excepcionales y el gusto que las personas manifiestan para la ejecución de ciertas actividades. Para esto adelanta programas en las áreas de música, deportes, astronomía y matemáticas.





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2.2 PLAN DE ESTUDIOS

2.2.1 PRIMER CICLO: (PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO):

INTENSIDAD HORARIA DIMENSIÓN ÁREA ASIGNATURA PRESCOLA

R 1º 2º

LENGUA CASTELLANA LENGUA CASTELLANA 5 5 5 COMUNICATIVA IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 2 3 3

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 5 5 5 CIENCIAS SOCIALES 0 3 3 CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS INTEGRADAS 3 0 0 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL CIENCIAS NATURALES

INTEGRADAS 0 3 3

COGNITIVA

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

INFORMÁTICA 1 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA RELIGIÓN 2 2 2 ÉTICA Y ESPIRITUAL ÉTICA Y VALORES

HUMANOS ÉTICA Y VALORES

1 1 1

SOCIO- AFECTIVA FILOSOFÍA FILOSOFÍA PARA NIÑOS 2 1 1 EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 2 CORPORAL EDUCACIÓN FÍSICA

EXPRESIÓN CORPORAL 1 1 1 EDUCACIÓN ESTÉTICA 1 1 1 ARTÍSTICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN MUSICAL 1 1 1

TOTAL 25 30 30

2.2.2 CICLO DE EDUCACION BASICA A, B Y C

INTENSIDAD HORARIA A B C AREA ASIGNATURA

3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º ÉTICA Y VALORES HUMANOS ÉTICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1 1

EDUCACIÓN RELIGIOSA RELIGIÓN 2 2 2 2 2 2 2 CIENCIAS NATURALES INTEGRADAS 4 4 4 0 0 0 0

BIOLOGÍA 0 0 0 3 3 3 3 QUÍMICA 0 0 0 1 1 1 2

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

FÍSICA 0 0 0 1 1 1 2 CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES 3 4 4 3 3 3 3 LENGUA CASTELLANA LENGUA CASTELLANA 5 4 4 4 4 4 4 IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 3 3 3 3 3 3 4

MATEMÁTICAS 5 5 5 4 4 4 4 MATEMÁTICAS

GEOMETRÍA 0 0 0 1 1 1 1 EDUCACION FÍSICA EDUCACION FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN MUSICAL 1 1 1 2 2 2 2 EDUCACION ARTÍSTICA

ARTES PLÁSTICAS 1 1 1 0 0 0 0 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 2 2 2 0 0 0 0





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2.2.3 CICLO DE EDUCACION MEDIA Y ARTICULACION CON LA EDUCACION SUPERIOR:

2.3 PROGRAMACIÓN DE ÁREAS Ver anexos: Planes de Área y Planes de Asignatura 2.4 COMPETENCIAS 2.4.1 CONCEPTO DE COMPETENCIA Iniciando el siglo XXI, se empezó a hablar de competencias, hoy entendidas como saber ser, saber pensar, y saber hacer en un contexto determinado. Estas permiten aclarar qué es lo que los educandos deben saber y saber hacer con eficiencia, eficacia y pertinencia.

INFORMÁTICA DISEÑO 0 0 0 2 2 2 2

METODOLOGÍA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

0 0 0 0 0 0 1

FILOSOFÍA FILOSOFÍA 1 1 1 1 1 1 2 TOTAL 30 30 30 30 30 30 35

INTENSIDAD HORARIA AREA ASIGNATURA

10º 11º

ÉTICA Y VALORES HUMANOS ÉTICA Y VALORES 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA

RELIGIÓN 1 1

BIOLOGÍA 1 1 QUÍMICA 3 3

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL FÍSICA 4 4

CIENCIAS SOCIALES 1 1 CIENCIAS ECONOMICAS 1 1 CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS POLITICAS 1 1

LENGUA CASTELLANA LENGUA CASTELLANA 4 4 IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 4 4 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 5 5 EDUCACION FÍSICA EDUCACION FÍSICA 2 2 EDUCACION ARTÍSTICA

EDUCACIÓN MUSICAL Y ARTISTICA 1 1

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

DISEÑO 2 2

METODOLOGÍA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1 1

FILOSOFÍA FILOSOFÍA 2 2 TOTAL 35 35





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De lo anterior se puede deducir que la competencia es un conjunto de conocimientos, de capacidades durables y de habilidades adquiridas por la asimilación de conocimientos pertinentes y de experiencias, que se interrelacionan en un determinado campo de acción. Es decir la competencia es un saber hacer reconocido por otros. Un saber determinado por la incorporación y dominio de conocimientos y un hacer estimado sobre el nivel de desempeño; dentro de unos parámetros pedagógicos y contextuales que le permiten al estudiante plantear y solucionar problemas. 2.4.2 COMPETENCIAS INSTITUCIONALES Atendiendo a la formación integral del estudiante, el Liceo Hermano Miguel La Salle plantea el desarrollo de las competencias comunicativas, científicas, tecnológicas y laborales, teniendo como marco la Formación Humana y Cristiana de Calidad. Sus definiciones son las siguientes: 2.4.2.1 FORMACION HUMANA La formación de la persona es uno de los niveles de desempeño que viene a formar parte del engranaje con el cual el Colegio pretende formar a sus educandos. Muchos centros pueden compartir cualquiera o todos los niveles de desempeño e incluso interrelacionarlos de manera semejante, pero lo que dará la identidad, la huella digital del LHEMI será la manera como los valores del Lasallismo se evidencien en el continuo transcurrir de los días. Los derroteros que refuerzan la formación de nuestros estudiantes son: LA CONCIENCIA SOCIAL

Desde la filosofía del fundador se nos dice con claridad que si educamos y promovemos excelentes estudiantes pero éstos sólo llevan en su corazón avaricia y ciega ambición, entonces no hemos hecho por completo la tarea y peor aún, muy seguramente habremos realizado el peor de los oficios. Si cada persona que toca el Liceo, no entiende que sus saberes y sus capacidades deben ser puestos al servicio de quienes más necesitan de ellos, entonces será otra cosa, menos un Lasallista. LA AUTOCRÍTICA. Esta ha de convertirse en un ejercicio normal y natural en cada uno de quienes componen esta comunidad. Pero no es una autocrítica alimentada con falacias, será la capacidad para dejarnos impactar por las necesidades del entorno las cuales producen desafíos que a su vez son el germen de los valores y de la crítica constructiva. Es un mirarse frente al otro y actuar de acuerdo con los principios axiológicos propuestos por el Fundador. TRABAJO EN EQUIPO El ser humano por naturaleza es un ser en relación, con su entorno y por ende con toda la comunidad que le rodea, paro lo cual se requieren unos principios básicos que faciliten la convivencia y el buen actuar de todos los integrantes de la comunidad académica Liceísta. Somos asociados a un espíritu común, eso habla de sentirnos “seres en relación”, donde el respeto y la solidaridad son los ingredientes mínimos en las relaciones interpersonales. No hablemos de fraternidad, principio fundamental del Lasallismo, hablemos de un mínimo que está constituido por la capacidad de entender que somos distintos y de encontrar la riqueza que trae la diferencia. Para la evaluación se hace necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones: Responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y solidaridad. 2.4.2.2 COMPETENCIA CIENTIFICA Entiéndase ciencia como el conjunto de conocimientos que se dan a partir de un método que debe cumplir con unas normas tales como: objeto, método que puede ser cuantitativo y explicativo; verificabilidad, demostrabilidad, rigor conceptual que describe y explica la realidad. Cuando se habla de pensamiento científico, se entiende éste como el proceso donde confluyen diferentes habilidades, conceptos y relaciones que permiten establecer diferencia entre la teoría y la práctica, entendida ésta como la aplicación de los conocimientos aprendidos por el estudiante en su proceso educativo. Todas las personas en condiciones normales tienen las mismas capacidades intelectivas éstas se desarrollan sus dos direcciones: memoria (códigos) y pensamiento (acción operativa). Dentro de éstas, se realizan procesos tendientes al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo. En el proceso de desarrollo de pensamiento se conjugan: La Capacidad intelectiva la cual implica procesos de mecanización, y concretización, el pensamiento crítico, la competencia interpretativa y el pensamiento científico.





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Para su evaluación se tienen en cuenta las siguientes operaciones mentales: Identificación, diferenciación, representación mental, transformación, clasificación, decodificación, análisis, síntesis, inferencias lógicas, razonamiento analógico, generalización, particularización. 2.4.2.3 COMPETENCIA TECNOLÓGICA La tecnología como fenómeno natural ha originado cambios importantes en el pensamiento y en el actuar de las personas, ha determinado una concepción diferente del mundo y nuevas interpretaciones científicas explicadas a través de las leyes y los sistemas del mundo natural. El conocimiento tecnológico debe permitir la relación y aplicación del conocimiento científico en la formulación y definición de problemas, generando soluciones con espíritu creativo e innovador, a través del diseño y construcción de instrumentos que satisfagan las necesidades propias de su entorno. La tecnología es una competencia que tiene como finalidad, hallar aplicaciones de los avances que la ciencia ha desarrollado en la solución de los problemas y a la vez plantear nuevos principios científicos que llevan a introducir cambios en los diferentes campos del conocimiento del hombre. Mediante esta competencia el Liceo propone desarrollar el pensamiento tecnológico que lleve al estudiante a ser creativo e innovador, a ser crítico para que diferencie las teorías coherentes de las inconsistentes, que analice y después pueda reconstruir mediante la síntesis, utilizando los sistemas simbólicos y de esta forma, tener claridad en sus ideas. De igual forma, se considera que el desarrollo del pensamiento tecnológico debe apuntar a formar individuos competentes en el mundo de la ciencia y del trabajo. En el proceso de desarrollo de la competencia tecnológica se conjugan: La Capacidad intelectiva la cual implica procesos de relaciones lógicas y formalización, el pensamiento crítico, la competencia interpretativa y el pensamiento científico. Para su evaluación se hace necesario tener en cuenta las siguientes operaciones mentales: relación causa efecto, formulación de hipótesis, producción de conclusiones, proponer soluciones, experimentación, validación, demostración, comprobación, adecuación e ingenio.

2.4.2.4. COMPETENCIAS COMUNICATIVA Saberse comunicar es inherente al ser humano; mediante la comunicación el hombre conoce y da a conocer su punto de vista. Pero, para que la comunicación se pueda dar, de tal manera que el mensaje pueda ser entendido, es necesario que la persona, que es a veces emisor y otro perceptor, desarrolle una serie de capacidades, cumpliendo con un mínimo de condiciones para hacer más efectiva su participación en la comunicación. Recordemos una de las visiones presentadas por el ICFES sobre el tema: “Como competencia comunicativa se puede designar el conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos - lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos – que el hablante/oyente/escritor/lector deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación, y al contexto de la comunicación y al grado de formalización requerida. La competencia comunicativa hace referencia a la capacidad que tiene el hablante para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes”. Quiere decir, que va más allá de emitir un mensaje o de recibirlo. Por el contrario, quien hace parte de una acción comunicativa está exponiendo una serie de significaciones ligadas a su propia forma de vida (roles, experiencias, funciones, conocimientos) de tal manera que se pone en juego una mutua interpretación. Si bien es cierto que una de las tareas del Liceo es enseñar a leer y a escribir, no nos podemos quedar en la codificación y decodificación del signo escrito, es necesario que se oriente al estudiante a desarrollar una serie de habilidades que lo capaciten para comprender y producir adecuadamente mensajes, dentro de contextos socioculturales específicos. De ahí que en el Liceo los aspectos que se tendrán en cuenta para desarrollar en todas las áreas son las siguientes:

• Habilidades de hablar, escuchar, leer, escribir. Son las conocidas habilidades lingüísticas, que permiten el manejo de una lengua. Se busca entonces que haya claridad en a la expresión de ideas y opiniones, para que se pueda dar mayor claridad en el flujo comunicativo. En el Liceo se espera que el estudiante desarrolle estas habilidades no sólo en la lengua materna sino también en una segunda lengua

• Habilidades para leer, interpretar y analizar información de diferentes textos y contextos. Día a día suceden muchos acontecimientos alrededor de cada uno de nosotros, acontecimientos a los que no es posible estar ajenos. Es indispensable que tanto el estudiante y el profesor no se limiten únicamente a la lectura de textos, sino que deben aprender a leer lo que sucede en diversos contextos. Esta lectura implica un diálogo de razones, es decir, un diálogo de relaciones y confrontaciones de lo que se lee en el texto o de lo que se observa en el contexto, de tal manera que sea posible entretejer lo que el texto o la realidad dice, con su propia experiencia, con sus preconceptos y con





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los significados mismos de dichos textos; es decir, implica estar en capacidad de interpretar y analizar la información, cualquiera que ésta sea, para tomar una posición frente a ella.

• Habilidad para producir textos. La escritura permite plasmar en un papel el pensar y el sentir del autor, para volver a ello, ver sus implicaciones, de tal forma que sea posible encontrar sentido para construir y reconstruir cosas nuevas. Para llegar a producir un texto es indispensable comprender lo que sucede a nuestro alrededor para hacer un análisis de esto, pasando luego a plasmar en el papel el proceso llevado en la lógica del pensamiento, para confrontarlo con el pensar de otros, de tal forma que sea posible replantear lo escrito una y otra vez, y así ir articulando múltiples conocimientos cuyo significado se desconoce. Quiere decir que en el Liceo se debe ir más allá de la presentación de informes o del plagio de textos, o de bajar información del Internet sin hacer las respectivas referencias. Se debe trabajar para que el estudiante sea capaz de argumentar sus propias ideas y llegue a proponer proyectos, de tal manera que cada uno pueda representar la realidad en una forma particular o grupal.

• Habilidades para expresarse. Si bien es cierto que la escritura es una de las mejores herramientas que se tienen para desarrollar el pensamiento, no se puede pretender que ésta sea la única forma de lograr la comunicación con otros. Por ello, en el Liceo se considera fundamental orientar a los estudiantes para que se puedan expresarse con facilidad ante otros, abriendo espacios para el arte, la danza, el teatro, la música, así como para desenvolverse en exposiciones manejando su propio discurso. Esto deberá ir de la mano con ambientes creativos que propicien un desarrollo más integral.

Para su evaluación es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: competencias lingüística, gramatical, sociolingüística, textual o discursiva, semiológica y literaria. 2.4.2.5 COMPETENCIA PARA EL EMPRENDIMIENTO La competencia para el emprendimiento es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo por la instrucción y por la experiencia en situaciones concretas de trabajo. (Duchi, 1997) La competencia laboral es la capacidad real de lograr un objetivo o resultado ocupacional en un contexto dado: una capacidad comprobada para llevar a cabo una tarea en el ámbito operacional de la ocupación respectiva. Además de los conocimientos y habilidades propios de cada caso, hoy se subraya la importancia de que el estudiante comprenda lo que hace. Así, la comprensión es el elemento que diferencia al trabajador competente de hoy, del trabajador calificado del pasado. Comprender su trabajo y el medio es la clave para que aporte a la solución de problemas, tenga iniciativa para resolver situaciones inesperadas y cuente con la capacidad de aprender constantemente. La formación basada en competencias laborales supera la concepción de los tradicionales sistemas educativos porque certifica la capacidad y no el rótulo de la ocupación. En extremo se interesa en la práctica y no en cómo se adquirieron las capacidades. La competencia laboral facilita la apropiación de habilidades para el trabajo cooperativo, permitiendo la consolidación de una mentalidad solidaria. Se busca potenciar las habilidades de investigación, indagación y acción, favoreciendo el desarrollo de destrezas en el estudiante, la creación de ambientes que fortifiquen la defensa de la vida, el desarrollo de proyectos y de iniciativas fundamentadas en la autonomía, compromiso, honestidad, preocupación por el otro, incentivando la formación ciudadana, el compromiso solidario y el trabajo en equipo. Competencias Laborales Generales Ley 1014 de 2006 Artículo 1, Literal (e), Artículo 2 Literal (e), Artículo 3 Literal (a y c), Artículo 4 Literal (1), Artículo 8 Literal (d), Artículo 11 Numeral 2, Artículo 11 y 12.

• Intelectuales, requieren: atención, memoria, concentración, solución de problemas, toma de decisiones y creatividad. • Personales, implican: inteligencia emocional, rigurosidad, iniciativa, ética y adaptación al cambio. • Interpersonales: trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo, negociación, capacidad de adaptación. • Organizacionales, implican: capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servio y aprendizaje. • Tecnológicas, necesitan: capacidad para transformar e innovar, para encontrar soluciones prácticas y apropiar y transferir tecnologías. • Empresariales o para generar empresa, requieren: capacidad para crear, liderar y sostener unidades de negocio.

Para su evaluación se hace necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Habilidad comunicativa (lectura, escritura, escucha y expresión oral) Aptitud analítica (pensamiento creativo, toma de decisiones, solución de problemas.) Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, siociabilidad, autocontrol e integridad) Uso productivo del tiempo y de los recursos (dinero material, espacio y personal) Relaciones interpersonales (trabajo en equipo, servicio a clientes, liderazgo, negociación y trabajo) Información (búsqueda y evaluación de datos, organización y mantenimiento de archivos, uso de nuevas tecnologías)





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2.6 CRONOGRAMA. Ver anexo 3: Cronograma Institucional 2009 2.7 HORARIOS Ver anexo 4: Proyección 2009 2.8 MATRÍCULADOS 2008

NIVELES MATRICULADOS TRANSICIÓN 47

PRIMERO 71 SEGUNDO 86 TERCERO 94 CUARTO 119 QUINTO 133 SEXTO 167

SÉPTIMO 164 OCTAVO 153 NOVENO 127 DÉCIMO 156

UNDÉCIMO 159 TOTAL 1482

3. COMPONENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA 3.1 ESTRUCTURA ORGÁNICA





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3.2 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS. Los procedimientos del Liceo Hermano Miguel La Salle, se articulan a las directrices trazadas por la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristiana, en ellos se precisa la forma en que se desarrollan las actividades, especifican el qué, el cómo y a quién corresponde la ejecución de las tareas, incluyendo la tabla de contenidos, el objetivo, el alcance, las definiciones y los documentos de referencia. Ellos se articulan a los procesos del Sistema de Gestión de la Calidad A continuación se relacionan los procesos y sus respectivos procedimientos e instructivos CÓDIGO DEL PROCESO

PROCESO PROCEDIMIENTO CÓDIGO DEL PROCEDIMIENTO

CARGO RESPONSABLE

GD Gestión Directiva Revisión por la dirección PR-GD-01 Hno. Rector Admisiones PR-AM-01 Secretaria Académica

AM Admisiones y Matrículas Matrículas PR-AM-02 Secretaria Académica

Para la Gestión de Planes y Proyectos PR-GE-01 Coordinador Académico Seguimiento y Acompañamiento PR-GE-02 Coordinador de

Desarrollo Humano Evaluación y Promoción PR-GE-03 Coordinador Académico Diseño Educativo PR-GE-04 Coordinador Académico Instructivo para el Registro de Valoración de Superación o Recuperación

IN-GE-01 Coordinador Académico

Instructivo para la elaboración, seguimiento y evaluación de Proyectos

IN-GE-02 Coordinador Académico

GE

Gestión Educativa

Instructivo para Acompañamiento de Convivencia

IN-GE-03 Coordinador de Desarrollo Humano

Manual de calidad M-GQ-01 Jefe de calidad Norma base para la elaboración de documentos del S.G.C.

PR-GQ-01 Jefe de Calidad

Control de documentos del S.G.C PR-GQ-02 Jefe de Calidad Control de registros del S.G.C. PR-GQ-03 Jefe de Calidad

Auditorías internas de Calidad PR-GQ-04 Jefe de Calidad





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Servicio no conforme PR-GQ-05 Jefe de Calidad Acciones correctivas y preventivas PR-GQ-06 Jefe de Calidad

GQ Gestión de Calidad

Recepción y solución de quejas y reclamos PR-GQ-07 Jefe de Calidad Gestión de archivo PR-GI-01 Jefe de gestión de la

información GI

Gestión de la Información

Manual de comunicaciones M-GI-01 Jefe de Gestión de la Información

Administración del personal PR-GT-01 Jefe de Talento Humano

Desarrollo del talento humano PR-GT-02 Jefe de Talento Humano

GT

Gestión de Talento Humano

Manual de cargos y funciones M-GT-01 Jefe de Talento Humano

Compras PR-CS-01 Tesorero/ Administrador Selección, evaluación y reevaluación de proveedores

PR-CS-02 Tesorero/ Administrador

CS

Compras y Suministros Manejo de inventarios PR-CS-03 Tesorero/ Administrador

GF Gestión Financiera Ejecución presupuestal PR-GF-01 Tesorero/ Administrador SG Servicios Generales Prestación de servicios de aseo, limpieza y

desinfección PR-SG-01 Tesorero/ Administrador

Reglamento para la utilización de espacios y equipos audiovisuales

N/A Tesorero/ Administrador

Instructivo para la solicitud de fotocopias IN-GSC-01 Tesorero/ Administrador Reglamento para la utilización de la sala de sistemas

N/A Tesorero/ Administrador

GSC

Gestión de Servicios Complementarios Reglamento de biblioteca N/A Tesorero/ Administrador

Ver anexo: Documentación del Sistema de Gestión de la Calidad 3.3 INDICADORES DE GESTIÓN Ver anexo: Matriz de indicadores 4. GOBIERNO ESCOLAR

Se compone de los siguientes estamentos:

•••• Rectoría: Se encarga principalmente de proporcionar la evidencia de su compromiso con el desarrollo e implementación del sistema de gestión de la calidad, así como con la mejora continua de su eficacia, canaliza los requisitos legales y reglamentarios, establece políticas de dirección institucional, asegura que se establezcan los objetivos de despliegue que garantice la articulación de los planes al direccionamiento estratégico.

•••• Consejo Directivo: Conformado por el Rector quien lo preside, representantes de los padres de familia, representante del sector productivo, 2 docentes, un representante de los estudiantes y un egresado representante de la congregación. Sus funciones son las estipuladas por la ley general de educación 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1860, además es la dependencia encargada de aprobar los reglamentos jurídicos de la institución como los lineamientos institucionales.

•••• Consejo Académico: Esta conformado por el Rector quién lo preside, Vicerrector Académico y Coordinador académico de básica primaria, Jefes de departamento, Sicorientadores, el coordinador de la oficina de proyectos, coordinador de la oficina de evaluación y estadística y coordinadores de crecimiento y desarrollo de 1 y 2 división. Sus funciones son las estipuladas por la ley general de educación 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1860.

•••• COEL:( Consejo Estudiantil Liceísta). Esta conformado por un representante y dinamizador de convivencia de cada curso. Es el máximo órgano de la vida escolar estudiantil, apoya la actividad pedagógica y de convivencia en la institución en cada uno de los cursos. Sus funciones son las estipuladas por la ley general de educación 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1860, además de servir como primera instancia de mediación y conciliación de conflictos en la institución

•••• Personería: Es el encargado de velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes; tiene a su cargo dirigir el comité de convivencia.

•••• Asociación de padres de familia: Son todos los padres de familia y de ellos se eligen 2 representantes de cada curso. Es la encargada de apoyar la labor académica y de formación integral de los estudiantes.

•••• Consejo de coordinación: Integrado por el rector, los coordinadores: académicos, de crecimiento y desarrollo, el administrador de la institución y los Psicorientadores. Son el canal de comunicación y relación entre las diferentes dependencias, coordinan y organizan las actividades y procesos que les competen.





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•••• Distrito Lasallista de Bogotá: A través del secretario para la misión educativa y el Hno Provincial se sugieren lineamientos pastorales, académicos, de capacitación y organizativos que direccionan el perfil Lasallista de las instituciones a su cargo, sirve también como mecanismo de control y evaluación de la institución por medio de la visita y auditorias que realizan para orientar los procesos administrativos, académicos y de desarrollo del personal.

El consejo directivo es el máximo organismo dentro del gobierno escolar, de él emanan los lineamientos institucionales (horizonte institucional) que son asimilados por las diferentes dependencias según su función; el Rector, los coordinadores y el Vicerrector sirven de puente de comunicación para asignar las metas e implementar las acciones pertinentes para el cumplimiento de los objetivos institucionales, a su vez los jefes de departamento, los docentes, el personal administrativo y de servicios asimilan y plantean metas que son ejecutadas a través de las acciones o tareas pertinentes. El COEL y la asociación de padres organizan reuniones periódicas en la cual los representante informan de su gestión, comunican las decisiones, avances, sugerencias y recogen las iniciativas de estos estamentos para ser informados en los diferentes consejos de los cuales participan. El direccionamiento estratégico se estructura a partir de los diversos proyectos, programas, políticas y realidades humanas, sociales, académicas, pedagógicas y tecnológicas locales, distritales, nacionales y mundiales, de los entes gubernamentales que generan información legal, de la comunidad al interior de la organización y de las sugerencias del Distrito Lasallista de Bogotá para ser analizadas por las personas encargadas de la alta dirección. Se estructura con las personas capacitadas de la comunidad y es aprobado por el Consejo Directivo, y se comienza a ejecutar por el rector quien distribuye según las funciones las responsabilidades que deben ser implementadas en cada una de las dependencias. Los representantes de cada uno de los miembros de la comunidad educativa direccionan a este organismo los diferentes proyectos planteados; La revisión de la directriz anual por dependencia y los planes de acción son revisados por los jefes de departamento los cuales presentan informes a los diferentes consejos; las políticas, las estrategias, y el cumplimiento de las metas son controladas y evaluadas por la alta gerencia. La oficina de evaluación y estadística y el Departamento de sistemas sirven como instrumento de recopilación y presentación de resultados que según sea su nivel son dados a conocer a la comunidad educativa. Las diversas reuniones de Padres de Familia, docentes y estudiantes se toman como base para analizar dicha información y presentar sugerencias significativas de mejoramiento. Las Evaluaciones institucionales sirven también como medio para identificar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento que según sea su impacto son acogidas por las dependencias encargadas de trazar los lineamientos institucionales El comité de egresados participa activamente en los diferentes eventos institucionales, el rector convoca a su representante al Consejo Directivo, la estrategia del plan de direccionamiento estratégico en el eje social que busca integrarlos al comité de convivencia y los encuentros anuales permiten recoger información pertinente hacia la calidad de los procesos educativos. Los padres de familia cuentan siempre con un espacio para dirigirse a sus representados en las asambleas de padres de familia cada periodo, el buzón de mensajes y comunicaciones directas a través de su oficina, los docentes por medio de las reuniones de consejos nivel y departamento; los estudiantes directamente en la oficina de COEL, por la emisora y la pagina en Internet o a petición de sus representantes pueden reunir a la asamblea. En el eje organizacional se expresan dos estrategias claves que van encaminadas a “involucrar y hacer participe a la comunidad educativa en la construcción, aprobación y ejecución del plan de direccionamiento institucional 2005-2015”; “formular y hacer seguimiento periódico a los indicadores claves del direccionamiento asignando responsabilidades; para actuar sobre los resultados y trazar los planes de mejoramiento que nos permitan alcanzar los grandes propósitos institucionales” y que se desarrollan a través de algunas acciones como: evaluación institucional, aplicación de encuestas, entrevistas y test sobre temas específicos que atañen a la comunidad, en las reuniones de los diversos consejos y las escuelas de padres se tratan continuamente las problemáticas inherentes a cada una de las funciones y se divulgan a través de las diferentes reuniones por nivel o departamentos, los estudiantes por medio de sus voceros y reunión del COEL; de la misma manera la pedagogía por proyectos permite que los estudiantes y comunidad en general puedan emprender investigaciones sobre problemática institucional, la más representativa y sistemática de ellas es el proyecto Democracia para la convivencia liderado por el área de Ciencias Sociales y el COEL del cual se desprenden diversos enfoques de investigación que son abordados por docentes, estudiantes, padres de familia o directivos docentes.

5. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD El Liceo Hermano Miguel la Salle ha documentado e implementado un Sistema de Gestión de la Calidad, articulado a la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristiana del Distrito Lasallista de Bogotá, que garantiza el cumplimiento de los requisitos: del Cliente, legales, de la norma ISO 9001:2000 y los de la Organización, como se evidencia en el Manual de la Calidad M-GQ-01. Ver anexo: Manual de la Calidad.

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