Pei 2014 s.t.v. 30-01-14-tlp.

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I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042Inicial-Primaria-Secundaria

Chorrillos – UGEL N° 07

“Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016.

Tobías López Ponte-2014.

INSTITUCION EDUCATIVA Nº

7042

“Santa Teresa de Villa”UGEL Nº 07- SAN BORJA

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2014

Pei 2014

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.E. 7042-“STV.”

ÍNDICECAPÍTULO I

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. (Pág. 6)

1.1.- Misión. 1.2.- Visión 1.3.- Valores.

CAPÍTULO IIDIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. MATRIZ FODA. (Pág.14)

2.1.- Problemática de la institución. 2.2.- Problemas priorizados.

CAPÍTULO IIIOBJETIVOS ESTRATÉGICOS. (Pág. 23)

CAPÍTULO IVDEFINICION DE POLITICAS, PROGRAMA, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES. (Pág. 24)

CAPÍTULO VPROPUESTA PEDAGÓGICA. (Pág. 28)

4.1.- Definiciones sobre el currículo 4.2.- Orientaciones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4.3.- Orientación del proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes. 4.4.- concepción de aprendizaje y enseñanza.

CAPITULO VIPROPUESTA DE GESTIÓN (Pág. 48)

5.1.-Planificación 5.2.-Organización 5.3.-Ejecución 5.4.-Conducción 5.5.-Monitoreo

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PRESENTACIÓN

Llegar al 2019 con calidad educativa, calidad de vida, equitativa e innovadora y que contribuya al desarrollo de nuestro distrito chorrillano, no es un sueño imposible, gracias al esfuerzo conjunto de toda nuestra comunidad educativa santeresina, de la mano de nuestras autoridades y porque este es el anhelo común de la comunidad teresina.

Nosotros los teresinos nos proyectamos a que nuestros niños y adolescentes tengan la oportunidad y los recursos necesarios para la obtención de los aprendizajes significativos, en la formación de una nueva generación que no desvalorice su ambiente y menos a sus semejantes; por el contrario asegure las necesidades de sus generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras.

La Institución Educativa N° 7042 “SANTA TERESA DE VILLA”; define su misión estratégica como una de promoción del desarrollo de la persona, en una relación interdependiente y armoniosa con su ambiente, con su contexto social y su economía; y por ende su desarrollo sostenible. En este camino hemos de armonizar con la manifestación y la apreciación artística, que no solo es para admirar o apreciar, sino que el arte sea para enseñar y valorar según refiere nuestra ruta del aprendizaje.

Para llevarla a cabo, ha iniciado una labor encomiable con el fin de lograr la identidad del personal institucional a fin de brindar una formación integral y permanente, orientada a desarrollar las capacidades individuales y fundamentales que permitan comprender y actuar sobre su entorno; sin dañarlo, ni contaminarlo; por el contrario tratar en la búsqueda de una sociedad más amigable con su ambiente.

“Escuela verde con compromiso climático” es nuestra identidad cuyo objetivo central es tratar de introducir a los alumnos a una cultura ambiental, permitiendo así la relación ecosistemas, cultura y desarrollo sostenible, y apoyándonos en este año que es el de compromiso climático, estamos seguros que con nuestro aporte generaremos conciencia del cuidado de todos nuestros recursos naturales y el ambiente que nos rodea.

La aplicación del marco curricular a través de las rutas del aprendizaje, desarrollando los 8 aprendizajes fundamentales; junto a los estándares nacionales, contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, sin excluir ningún contexto socioeconómico cultural; permitiendo visualizar solo nuestro avance y secuencia de como progresan nuestros aprendizajes fundamentales, en los mapas de progreso; sino la realización de una Nueva Generación más fraterna con su

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Tobías López Ponte-2014. medio y contexto. Asimismo con la distribución equitativa de los recursos naturales; evitando el neoimperialismo, las ideas darwinianas y el camino equivocado de una humanidad antropocentrista.

Con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje de la población estudiantil teresina y los requerimientos del desarrollo nacional y mundial, la Propuesta de Gestión se torna a definir, interiorizar y adoptar determinados principios en la estructura organizativa, todo ello bajo un clima organizacional y planteando estrategias adecuadas para el proceso de Gestión.

La directora, el subdirector y el personal institucional, asumen con gran responsabilidad el reto planteado en la visión y misión del Proyecto Educativo Institucional Teresino, comprometiéndose a esta nueva etapa de cambio, empezando por cambiar nuestra mente para que el mundo mejore con criterio intergeneracional, beneficiando a nuestro país y el ambiente que nos rodea.

Nuestra educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a amar, Aprender a Ser, Aprender a hacer, y Aprender a vivir en comunidad y amistad con nuestro ambiente.

Desde esta perspectiva, se entiende la escuela como el escenario donde se ponen de manifiesto la interacción, la organización y la participación de los grupos humanos; por ello, los problemas ambientales han sido elementos de constante reflexión y parte sustancial del proyecto de formación. Esta convicción permitió determinar actividades de tipo académico, organizacional y cultural, e incorporar a toda la comunidad educativa y social en la implementación de procesos de reflexión e intervención, mediante acciones concretas de manejo adecuado de los recursos naturales que tiendan a un desarrollo humano sostenible.

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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2.1 Nombre : I.E. N° 7042 SANTA TERESA DE VILLA

Chorrillos

1.2.2 Dirección : Av. Elías Aguirre cuadra 4 s/n Santa Teresa

1.2.3 Distrito : Chorrillos

1.2.4 Fecha de creación de la I.E. : 15 DE OCTUBRE

1.2.5 Turnos Atendidos : Mañana y Tarde

1.2.6 Niveles Atendidos : Inicial, Primaria y Secundaria de menores

1.2.7 Característica sexual de la : Masculino y Femenino

Población Escolar

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CAPÍTULO I

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa N° 7042 ¨SANTA TERESA DE VILLA¨, ubicado en el Asentamiento Humano Santa Teresa de Villa, en el distrito de Chorrillos, fue creado en el año 1947, un grupo de pobladores del barrio de “Santa Teresa de Villa¨, lograron que el Ministerio de Educación autorizara la creación de la Escuela Mixta N° 4454, con la R.D. N° 14752-47 ED, la plaza de Dirección y el presupuesto con la R.S. N° 1962-47 ED.

Los niños comenzaron a recibir la enseñanza de la primera profesora Doña Olga Guerrero Pérez. Se ubicó primero en los terrenos del señor Panizo y luego en la propiedad del Sr. Rodolfo Venturo.

Nuestra institución nace de la unión de la Escuela N° 4426 y N° 5731; y en el año de 1974 se unen bajo un mismo N° 7042.El 14 de agosto de 1985 se crea el Nivel Secundaria con 8 profesores, mediante la R.D.Z. 1235-85. En 1998 el nivel inicial N° 549 se integra a los niveles Primaria y Secundaria, para formar una sola institución.

La Institución Educativa N° 7042 ¨SANTA TERESA DE VILLA¨, durante el año 2002 participó en varios concursos de escolta, ganando 7 gallardetes y el 2013 obtuvimos el gonfalón.

En la actualidad la Institución Educativa se encuentra liderada por la Dra. Luz Emérita Cervera Cajo, quien se encuentra avocada a revalorar la imagen institucional, conjuntamente con el Subdirector Tobías Julio, López Ponte, de los niveles Inicial y Primaria, y todo el personal Teresino en pleno.

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Tobías López Ponte-2014. Contamos con alumnos distribuidos en tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria. Con la fortaleza de querer aprender a aprender y una plana docente de profesores altamente capacitados en el Nuevo Enfoque Pedagógico Socio crítico o contextual u holístico, modelo pedagógico en el que la finalidad de la educación será el desarrollo pleno de las potencialidades de los educandos para alcanzar su libertad e identidad y con ello convertirlo en los constructores de una nueva sociedad, que desplace el camino equivocado de la humanidad, percibida después de la II Guerra Mundial, ese camino que con una industrialización que está destruyendo el planeta. Con esto buscamos desempeño eficiente, nuevos libertadores con visión de futuro y dispuestos a asumir los desafíos del siglo 21 cuya misión es orientar en su formación a la nueva generación sustentable.

Durante el año 2007 los profesores del nivel Secundaria participaron en el PROGRAMA DE CAPACITACIÓN en las diferentes áreas, auspiciado por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN con sede en la UNIVERSIDAD AGRARIA – LA MOLINA.

En tanto que el año 2008 los profesores del nivel inicial y primaria participaron en el programa nacional de formación y capacitación permanente decreto supremo n° 007 2007 E.D, educación básica regular, ejecutado por el instituto pedagógico nacional Monterrico con un total de 250 horas cronológicas.Posteriormente se dieron otras capacitaciones en los tres niveles como seguridad vial y gestión de riesgo y talleres de sensibilización en el cuidado del medio ambiente y áreas verdes, por parte de Eno-Finlandia, ministerio del ambiente y la municipalidad de lima (2010 y 2013).

1.2.-POBLACIÓN ESCOLAR:

Alumnos, Docentes, Padres de familia, y personal de servicioPresentamos la información a través de los siguientes cuadros:

1.2.1.-Número de alumnos y docentes atendidos según niveles.

NIVEL ALUMNOS DOCENTES SECCIONES AULASTOTAL V M

INICIAL 142 05 05 04PRIMARIA 357 16 15 15

SECUNDARIA 295 17 15 15TOTAL 794 38 35 34

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Tobías López Ponte-2014. Las aulas son compartidas entre inicial primaria( turno mañana), y

secundaria(turno mañana y tarde)

1.3.-CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA:

1.3.1.- PERSONAL DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO.

El personal directivo de la institución educativa Nº 7042 “Santa Teresa de Villa, se

encuentra conformado por una directora (reasignada) y un subdirector (encargado).

Se ha identificado el déficit para el presente año que consta de:

Una plaza de auxiliar de laboratorio.

Una plaza de auxiliar de biblioteca

Una plaza de guardián del turno de la tarde.

1.3.2.-DOCENTES Y AUXILIARES DE EDUCACIÓN.

DOCENTE:

Visión personal:

Ser un profesional de éxito, con ideales, con compromisos propios y con cualidades. Capaz de aportar a mi familia, a mis estudiantes y a mi país ideas innovadoras, poniendo en práctica mis valores. Y aprender día a día, para ser ejemplo de nuevas generaciones.

Expectativas docentes:

Observar y reconocer las habilidades y limitaciones de los alumnos, para trabajar en ellas.

Promover y estimular las capacidades de investigación de los alumnos así como la formación de hábitos socio – personales durante la actividad de aprendizaje.

Promover un clima democrático que permita la participación de los alumnos sin limitaciones.

Tomar en cuenta los intereses de los alumnos. Desarrollar nuevas estrategias e investigar los resultados de su aplicación. Usar los recursos multimedia para mejorar la exposición de contenidos en el

aula. Mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la educación Capacitación constante en el nivel y área de especialidad para una mejor

desempeño pedagógico.

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La situación profesional de los docentes y auxiliares se especifica a en:

NIVEL

SITUACIÓN PROFESIONALCONDICIÓN

LABORAL

TITULADOSNO

TITULADOSNOMBRADOS CONTRATADOS

INICIAL 04 01 05

AUXILIARES

DE INICIAL

02 02

PRIMARIA 21 01 20

SECUNDARIA

AUXILIARES

DE SEC.

01 01 02

Total

El equipo docente está conformado en su mayoría por profesionales titulados.

DEL ESTUDIANTE Perfil ideal

Se elaboran los perfiles del alumno, con la finalidad de lograr una sólida formación integral de los agentes que participan en el proceso de aprendizaje:

Es el principal constructor de su aprendizaje, amplía sus experiencias y recibe orientaciones.

Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias.

Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situación de la realidad de dicho contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos anteriores.

Esta elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus experiencias, intereses y conocimientos anteriores.

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Recibe la información estructurada.

Interpreta la nueva información relacionándola con su experiencia anterior para otorgarle un significado propio usando su propio nivel de razonamiento lógico.

Plantea alternativas de solución a las situaciones del problema. Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lógicas

que se convierten en saber propio.

Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional, ampliando y modificando su conocimiento anterior.

Participa en forma activa en el desarrollo de su vida.

Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participación de sus integrantes.

Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando las de sus compañeros y las personas que las rodean.

Analiza y cuestiona la información adquirida a fin de llegar a una conclusión satisfactoria.

Propone cambio y estrategia de trabajo para hacer más viable y efectiva su aprendizaje.

Se siente socialmente comprometido en su I.E y comunidad.

Asume un compromiso de ser un alumno comunicador, transformador y competente al egresar de la Institución Educativa.

Desarrolla hábitos positivos en los diversos niveles de su ser, buscando su propia realización consciente hacia la cultura de paz y preparación eficiente.

1.3.3.- PERFIL REAL DEL NIÑO

El alumno que asiste a la institución educativa se caracteriza en:

Aspecto Cognitivo

Mediana capacidad exploraría Escaso hábito de lectura y estudio. Mediana capacidad de análisis Es creativo y memorístico. Se conforma con la información recibida en las aulas. No amplía sus conocimientos obtenidos

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Tobías López Ponte-2014. Asimilación mediana.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan:

1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aun cuando tenga otra forma.

2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad.

3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.

En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas. ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.) trabajar con números comprender los conceptos de tiempo y espacio distinguir entre la realidad y la fantasía.

Aspecto Motor y Psicomotor La expresión del niño es más corporal que oral. Tiene habilidades artísticas

Aspecto Socio – Emocional: Algunos presentan baja autoestima Otros se muestran agresivos. Inseguridad para expresar sus ideas.

1.3.4.-PERFIL REAL DEL ADOLESCENTE:El adolescente que asiste a la institución educativa se caracteriza por:

Aspecto Cognitivo. Adquisición de experiencias nuevas en relación a la propuesta

pedagógica.

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Tobías López Ponte-2014. Poca práctica de valores en su mayoría. Presenta dificultad en la lecto-escritura. Desconocen hábitos, técnicas y métodos de estudio. Poca iniciativa para la investigación de los trabajos propuestos.

Aspecto Motor y Psicomotor Creativos dispuestos a demostrar destrezas, capacidades y habilidades

físicas y específicas. Participación activa en deportes, danzas y manualidades.

Aspecto socio - emocional: Indisciplina, impuntualidad e irresponsabilidad del alumnado. Poca solidaridad entre los alumnos de la I.E. Falta de identificación con la I.E. No cantar el himno nacional. No asisten correctamente uniformados.

3.7.3 Situaciones de riesgo que enfrenta el estudianteEn el entorno familiar La inestabilidad en la integración y la organización de la familia. El

divorcio o separación de los padres. Hijos(as) que viven con otros familiares.

En el entorno económico, social y cultural. La pobreza como factor de riesgo. Niños y adolescentes que participan en las actividades laborales de la

familia. Niños y adolescentes trabajadores Ambientes de residencia extremadamente agresivos y proto

delincuenciales Los medios de comunicación masiva. La televisión y la violenciaEn el entorno escolar La violencia física y emocional en la escuela: en el trato del educador

hacia los niños y en las formas de relación entre los niños. Los riesgos de Internet y las redes sociales para los niños y adolescentes Pandillas, drogas y alcoholismo Venta de alcohol y drogas en lugares cercanos a la institución

educativa. 1.3.5.- Expectativas de aprendizaje

Acceder a estudios de nivel superior: Institutos y universidades Capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas de la vida social,

económico y laboral; con proyección al desarrollo sostenible. Con aptitudes de líder para gestionar sus propios proyectos e impactar en

la comunidad en que se desenvuelve amigable con su ambiente.

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Tobías López Ponte-2014. Estudiar, analizar y criticar los avances tecnológicos para poder ser

competitivos en su vida laboral, Von producción limpia equitativa.

VISIÓN TERESINA

.Ser una institución educativa pública de referencia en el ámbito de chorrillos, que forma alumnos hacia formas sostenibles de vida, contribuyendo a la divulgación del consumo responsable y ecológico, al respeto hacia el ambiente y al despertar de la conciencia social, para que nuestras futuras generaciones consigan un mundo sostenible, con desarrollo armonioso, trabajando para cambiar nuestra conciencia, como condición indispensable, con el fin de proteger la naturaleza, defender la tierra y la humanidad ;estaremos forjando nuestra Pandora; mensaje que los teresinos adoptamos de Avatar.

MISIÓN TERESINA

Dar a conocer los beneficios de una educación para el desarrollo sostenible y responsable, basada en la calidad educativa en pos de la calidad de vida; propiciando la ecoeficiencia, el bienestar y equilibrio con nuestro entorno; evitando el impacto medioambiental y social. Brindar un servicio educativo con pensamiento crítico, reflexivo, holístico, creativo y de investigación, para la toma de decisiones en la solución de sus problemas, en aras de alcanzar la sostenibilidad.

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TEMAS TRANSVERSALES VALORES

1.-Educación ambiental Respeto a la biodiversidad de culturas y pueblos.

2.-Educación en valores o formación ética.

Responsabilidad.

3.-Educación para la convivencia, la paz, y la ciudadanía.

Libertad, solidaridad.

VALORES

Transparencia: asociamos la transparencia a la coherencia y congruencia entre lo que se dice y lo que se hace.Equilibrio holístico: entendemos el equilibrio como algo global tanto en nosotros

como personas, como en nuestras relaciones, como con nuestro entorno (planeta).Entendemos y divulgamos el equilibrio a tres niveles:

a) Personal: corporal, mental y emocional.b) Social: relaciones entre las personas, naciones, organizaciones, empresas…

c) Entorno: entre el uso de recursos y el consumo responsable.

Trabajo en equipo: somos un equipo de personas comprometidas con nuevas formas de educar, aprender, consumir, en el que cada uno aporta lo mejor para multiplicar los efectos de las acciones individuales.Respeto: predicamos el respeto a la biodiversidad de culturas y pueblos.Proactividad: nos anticipamos a las necesidades.Creatividad: promovemos la generación de nuevas ideas que contribuyan a las buenas prácticas en nuestros hábitos de consumo.Prevención: entendemos la prevención como la base para conseguir el bienestar y poder disfrutar de una excelente calidad de vida a largo plazo, tanto de nosotros como de nuestra madre Tierra.

Responsabilidad Social: entendemos la responsabilidad social como parte de nosotros mismos.

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CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1.-Diagnóstico de la institución educativa Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la

problemática de la institución educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.

La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente.

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ANÁLISIS FODA

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Tobías López Ponte-2014. FACTOR

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Soc

iale

s

-Valoración social de la educación como medio de movilidad social entre los diferentes estratos, articulado a una percepción de calidad de vida.ƒ Existencia de un consenso social interno respecto a la educación como un factor de desarrollo y de promoción social.-Institucionales públicas (municipalidad, comisaria, posta médica, parroquia)-Concesión de becas para estudio de portugués a favor de nuestros alumnos de Secundaria por parte del Centro Cultural Brasil Perú de la Embajada de Brasil.-Distribución de textos y material educativo y didáctico por parte del MED.

-Familias disfuncionales-Pandillaje-Consumo de drogas licitas e ilícitas alrededor de nuestra I.E.-Las instituciones cercanas a nuestra institución no aplican las propuestas pedagógicas recomendadas por el MED.-Colegios estatales y privados muy cercanos a nuestra I.E.-Inseguridad vial y ciudadana.-Ausencia de valores en la familia y en la sociedad.-Falta de integración-Falta de integración en labores extras.

Eco

nóm

icos

. -Un ministerio de educación con orientación a la mejora de la calidad de la educación.

-Recorte de gastos en educación,dados los limitados recursos públicos.

Leg

ales

- Constitución política del Perú.-Ley general de educación.-Ley de reforma Magisterial 29944.-Ley general del ambiente.-Que los documentos de gestión y normas estén al alcance de todo el personal de la IE.

-Desconocimiento de las leyes y normas por parte de muchas personas de nuestra comunidad educativa.-Constante saturación de oficios a último momento a destiempo de parte de la UGEL Nº07.

Tec

noló

gico

s -Las Tics.-Existencia de programas exitosos deinnovación pedagógica.

-Cabinas de internet sin filtros o herramientas de software que pueden ayudar a supervisar el contenido web y estos pueden ayudar a los padres a controlar con quién se comunican sus hijos o cuánto tiempo pueden usar los niños el equipo.-Los videojuegos violentos.

Am

bien

tale

s.

-Viveros forestales.-Charlas de sensibilización sobre el cuidado y la conservación de las áreas verdes de nuestra institución por parte del Ministerio del ambiente, ENO de Finlandia y La Municipalidad de Lima.

-La basura en los alrededores de la I.E.-Proliferación de excremento de perros alrededor de la I.E.-Quema de colchones y emisión de dioxinas al aire que respira la institución y la comunidad teresina.

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FACTOR

FORTALEZAS DEBILIDADES

S

ocia

les

-Programación diversificada.-Personal docente capacitado.- Personal docente identificado con su institución educativa.-Planes de trabajo de las diferentes comisiones permanentes.-Instrumentos de gestión pedagógica institucional.-Alumnos dispuestos a aprender un nuevo idioma.-Una profesora con estudios y solvencia en el idioma portugués.- Los padres de familia a nivel de comité de aula, brindan apoyo a sus docentes.- La relación entre docentes y alumnos es fluida, cálida y grata en el nivel inicial, primario y secundario.-En la Institución se realizan actividades de confraternidad en algunas fechas cívicas.- La presencia de algunos profesores contratados coadyuva a lograr objetivos estratégicos de nuestra institución.- Predisposición para una mayor integración.-Reunión de camaradería en fechas cívicas y cumpleaños.-Fomentar la convivencia y clima favorable.

- Falta de apoyo de gran número padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.-Poca meta de atención en los niveles de primaria y secundaria.-Asistencia deficiente de los padres de familia a las reuniones convocadas por la institución.-Algunos Padres de familia conflictivos.-Falta de coordinación entre los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.-Regular coordinación entre las diversas áreas de secundaria.-Sistema de evaluación en las distintas áreas por criterios y capacidades.-Las acciones referidas a las tutorías son regulares.-Carecemos de una psicóloga permanente para orientación a los alumnos.-Las relaciones entre la Dirección y APAFA se deterioran cuando se tratan de recursos económicos.-Falta de hábitos y técnicas de estudio.-Lentitud para leer y comprender.-Inconsistencia al responder preguntas o argumentar-Pocos alumnos disponen tiempo para estudiar un nuevo idioma.-Falta de dinámicas interpersonales-Falta de identificación con la instituciónIndividualismo y distanciamiento en el trabajo.-Falta de estrategias de enseñanza.-Desarticulación de contenidos.- Proliferación de palomas en la institución y se sabe que el 100 % de la carga de infecciones intestinales parasitarias son atribuibles al ambiente, y son consecuencia de la falta de un manejo adecuado de las excretas, deficiente provisión de agua potable y malas prácticas de higiene. La transmisión puede ocurrir en la escuela o las áreas de recreación con infraestructura sanitaria inadecuada y suelo contaminado con heces, como es el nuestro..

Eco

nóm

ico

s

-Licitación de Comedor. -La institución no cuenta con ingresos propios.

Leg

ales

-Reglamento interno.-Normas de convivencia por aula.-Código del niño y adolescente.-personal capacitado para la oficina de DESNA-Existencia de una oficina de DESNA, TUTORIA, en la IE..

-Desconocimiento de funciones por muchos miembros de la I.E.-Muchos agentes de la comunidad educativa no ponen en práctica el reglamento y las normas de la I.E.-Incumplimiento y desconocimiento de documentos normativos y de gestión.

-Acceso a diversos tipos de información, mayor velocidad en la

-Limitado acceso a avancestecnológicos por parte de los alumnos

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Infr

aest

ruct

ura

-Nuestra Institución Educativa está construida en un área de 5000 mt2; ubicado entre la Av. Elías Aguirre cuadra 4 s/n, la calle Rodolfo Venturo, Alfonso Ugarte y la calle Arequipa en el AAHH Santa Teresa de Villa.-Actualmente nuestro local institucional mide aproximadamente 5000mt2, y se encuentra distribuido en dos niveles.-Primer nivel: Primaria y Secundaria: existen 5 pabellones, distribuidos de la siguiente manera:-Pabellón Nº 01: Primer piso: consta de 5 ambientes en el que contamos: cafetería, aula de inicial, Dirección, Sub dirección y coordinación de tutorías y DESNA.-Pabellón Nº 01: segundo piso: Biblioteca y 2 aulas-Pabellón Nº 02: Primer piso: 6 aulas y un baño de niñas del nivel primario.-Pabellón Nº 02: Segundo piso: 5 aulas y una sala de Coordinación, están en observación por Defensa Civil desde el terremoto del 2007-Pabellón Nº 03 Primer piso: Depósito, sala de computación y laboratorio de ciencias.-Pabellón Nº 03 Segundo piso: 02 aulas-Pabellón Nº 04 Primer piso: 02 aulas un baño de varones y otra de mujeres del nivel secundaria.-Pabellón Nº 04 Segundo piso: 02 aulas-Pabellón Nº 05 Prime piso: 03 aulas y departamento de educación física.-Pabellón Nº 05 Segundo piso: 03 aulas y la sala de banda.-Un patio principal-Una loza deportiva, con su baño ( el baño no funciona)-Segundo Nivel: Inicial: existen dos pabellones:-Pabellón Nº 01: 02 aulas, un baño ( no funciona)-Pabellón Nº 02: 02 aulas y un baño-Juegos recreativos (en mal estado)-Un patio recreativo.-Algunas aulas cuentan con mesas y sillas, otras con carpetas bipersonales y las demás con carpetas unipersonales. Además t0odas las aulas cuentan con pizarras de cemento y pizarras acrílicas.

-Mal estado de la infraestructura daña la imagen institucional.

-El cerco perimétrico deteriorado a punto de derrumbarse.

-Rampa sin barandal en el nivel inicial.-Acceso sin rampa desde el laboratorio a los servicios higiénicos de secundaria.-Cerco perimétrico muy bajo en el nivel inicial.-Ambiente de laboratorio y, biblioteca y banda de guerra inhabilitados.- Dos espacios de tierra en abandono en el segundo nivel de 200mt., haciendo un total de 400mt.

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2.2.-PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMA

CAUSAS/FACTORES

ASOCIADOS

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

TEMAS TRANSVERSALES

DETERMINACIÓN DE LAS DEMANDAS

EDUCATIVAS/ NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Org

aniz

ació

n

- Capacidad de la I.E. para liderar la propuesta educativa.-APAFA y CONEI organizado-Gestión institucional democrática.-Escuela de padres.-Organización escolar (Municipio Escolar, Brigadas, Policía Escolar, etc.).-Se aplica la línea directiva horizontal y trabajo en equipo.

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Tobías López Ponte-2014. 1.- Contaminación ambiental y riesgo de contraer el Dengue y otras enfermedades infecto contagiosas.

Uso inadecuado de recursos naturalesPoca práctica de hábito de higiene.Presencia de enfermedadesInfectocontagiosas.Criaderos de zancudos en nuestras casas, centros educativos e instituciones públicas y privadas. Falta de respeto a las áreas verdes y a su medio ambiente.

-Educar para la sostenibilidad, evitando en todo sentido el modelo de desarrollo económico enigmático, materialista, consumista y depredador de los recursos naturales y seres humanos, tal modelo concebido por el hombre desde la II Guerra Mundial.-Proporcionar, investigar, profundizar información sobre el buen uso de los recursos naturales-Conocer agentes contaminantes que dañan nuestra salud y aplicar la medicina preventiva y evitar los fármacos que no curan sino solo benefician a las grandes transnacionales.-Información sobre:¿Qué es el dengue?¿Cómo nos contagiamos?¿Cuáles son los síntomas?-Aplicar nuevas técnicas de cultivo alternativos de planta e (hidroponía.)

Educación ambiental.

-Ecosistema y diversidad.-Educación para el desarrollo sostenible.-Cuidemos nuestro medio ambiente.-Ecoeficiencia y manejo sostenible.-Contaminación ambiental.-Desequilibrios sociales y el aumento de la pobreza.-Pérdida de la masa forestal y las enfermedades como el dengue.-Desarrollo humano y conciencia ambiental.-El camino equivocado de la humanidad y la sostenibilidad.-Calidad de vida y calidad ambiental.-Vida saludable.

2.- Bajo nivel de comprensión en las áreas de matemática y comunicación.

-No hacen uso de las habilidades de pensamiento como el análisis y síntesis.-No están acostumbrados a producir conocimiento a partir de la lectura.Nuestros alumnos lectores no pasan por estas etapas: Decodificación, acceso al léxico, Análisis

Elaboración y aplicación del Plan de Mejora Institucional sobre Comprensión en las áreas de matemática y comunicación.

Sensibilizar a la comunidad TeresinaSobre la importancia de la lectura comprensiva en las 2 áreas fundamentales.-Solicitar un informe psicológico a los PPFF. Sobre si el alumno tiene el problema de aprendizaje denominado como discalculia.-Implementar una biblioteca sobre los temas relacionados a comprensión lectora y su influencia en la matemática.Articular acciones y estrategias de los 3 niveles en comprensión lectora, aplicando en las

Educación intercultura

l.

- Enunciado y proposición.-Conectivos lógicos.-Cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas.- Interpretación de tablas y gráficas con el uso de las herramientas informáticas: Las Tics.- Los recursos TIC en la matemática: WIRIS, Internet, Hoja de cálculo, GeoGebra, Graphmática, JClic y Descartes.-Dominio y rango de funciones elementales.- Resolución de problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjunto.- Resolución de problemas

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Tobías López Ponte-2014. sintáctico, análisis semántico, Inferencia, representación mental de la inferencia, y la producción de los nuevo aprendizajes.-Poca incentivación y motivación a la lectura por parte de los padres de familia a sus menores hijos.-Falta de un ambiente adecuado para la implementación de la biblioteca y propiciar el hábito de la lectura.

diferentes Programaciones y Unidades de aprendizaje.

que implican el cálculo de las áreas lateral y total de sólidos geométricos.- Registros de uso lingüístico: formal e informal.- El subrayado y la toma de apuntes.- Textos con estructura no lineal. Conflicto y desenlace.-Textos con premisa, planteamiento del problema y requerimiento de soluciones.-Lectura de textos variados de mayor complejidad.-Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

- Transformación de expresiones que involucran fracciones algebraicas.

3.- Incumplimiento de las obligaciones tributarias.

Desconocimiento del ciudadano sobre su ubicación en la categoría correcta, sobre ventas y utilidades.

Propiciar el compromiso de la comunidad teresina en la consolidación de los calores tributarios.

Educación en valores

o formación

ética.

-La historia de la tributación.-Clases de contribuciones: Permanentes, periódicas y esporádicas.-Principales tributos del siglo IX y XX.-El impuesto a las ventas, servicios y construcción.-La tributación en la actualidad.- Política, Sistema y Administración Tributaria-Principios generales de la tributación.-La lucha contra la evasión tributaria y el contrabando.Participar de los talleres sobre conciencia tributaria que organizan las instituciones competentes del estado.

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2.3.-DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PROBLEMÁTICA POTENCIALIDADESSOCIO CULTURAL:

1. Desintegración familiar.2. Falta de identidad de algunos profesores y

algunos padres de familia con la Institución Educativa.

3. Falta de apoyo de las instituciones de la comunidad.

DE LOS ALUMNOS:

4. Baja autoestima5. Falta de identidad con la Institución

Educativa.6. Falta de práctica de la fe religiosa y

conciencia cívica.7. Falta de hábitos y técnicas de estudio.

8. Falta de limpieza, conservación del entorno, orden y puntualidad.

1. Escuela de padres.2. Docentes capacitados y dispuestos al

cambio

3. Gestión de la Institución Educativa.

4. Niñez sana, participativa, creativa.5. Currículo valorativo personal social

6. Docentes comprometidos en las áreas de religión y Ciencias Sociales

7. Biblioteca de la institución, se cuenta con software educativo en la biblioteca virtual de la sala de cómputo, coordinación de tutorías, áreas de comunicación.

8. Auxiliares, coordinación de tutorías, padres de familia y el área de CTA.

2.4.-CONTEXTUALIZACION ANUAL Y DE TRIMESTRE DE LOS PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES:

PROBLEMASPERMANENTES

TEMAS TRANSVERSALES POR

TRIMESTRES

LIMITACIONES POTENCIALIDADES

- Indisciplina desorden e impuntualidad

I1. EDUCACIÓN PARA

LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

Con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socio-económicos culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria con valores

- Poca identidad de la comunidad educativa con la institución.

- Inasistencia continua de los padres de familia a las reuniones.

- Poca practica de

- La mayoría de docentes capacitados y motivados a identificarse con la institución.

- Currículo valorativo.

- Escuela de padres

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- Bajo nivel de comprensión de textos en las áreas de Comunicación y Matemática

- Áreas de terreno en abandono.

- Limpieza conservación y mantenimiento del entorno.

valores.

II

2. EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

- Desconocimiento de hábitos y técnicas de estudio.

- Falta de una biblioteca escolar y/o sala de lectura.

-Falta de hábito lector.- Baja autoestima

- Contamos con un Banco de libros.

III3. EDUCACIÓN PARA

LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Fomenta una educación ambiental para el desarrollo sostenible, de conservación con el fin de que los educandos asuman la sostenibilidad como base del desarrollo humano

- Falta de conservación de las áreas verdes.

- Falta de apoyo de las instituciones de la comunidad.

- Espacio geográfico suficiente para fomentar proyectos de áreas verdes o biohuertos.

- Docentes capacitados por el MINAM , ENO (Finlandia) y la Municipalidad de Lima.

CAPÍTULO III

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado."La educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende los conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de las generaciones anteriores. Por lo tanto debemos educar con criterio intergeneracional. Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes no debe comprometer las necesidades de las generaciones que vienen.

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

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Por lo tanto estos son nuestros objetivos:

3.1.-Objetivos generales: Ofrecer una educación intergeneracional a través del conocimiento, formas de

Acción y de respeto a los derechos humanos y a su ambiente. Fomentar la participación activa de la comunidad en la planeación y ejecución

del PEI para fortalecer el espíritu progresista hacia la sostenibilidad de la institución. Impartir a los estudiantes una educación de calidad que permita una formación integral y para que esta se proyecte hacia una calidad de vida.

Encaminar al estudiante hacia la identificación de los factores que determinan el desarrollo social, económico, y ambiental del país y en la participación activa en la solución de problemas de su comunidad.

Inculcar la importancia del diálogo, la ética, la moral la disciplina y el respeto mutuo.

Conocer y analizar las principales necesidades de la comunidad y buscar estrategias para la resolución de estas.

Practicar normas y valores que permitan convivir con las demás personas y nuestro ambiente.

Reducir la deserción escolar implementando talleres de: biohuertos, ecología, elaboración de papel reciclado, elaboración de compost, uso ecoeficiente del agua y la luz, manejo sostenible de los residuos sólidos, gimnasia rítmica, ajedrez, computación, , razonamiento matemático, oratoria, dibujo, pintura, inglés, portugués, talleres de música y manualidades.

Lograr que la supervisión educativa sea un monitoreo constante y de apoyo al maestro.

3.2.-Objetivos específicos: Contribuir en el desarrollo equilibrado del estudiante y de la sociedad, sobre el

respeto por su ambiente y los derechos humanos. Promover la participación consciente y responsable de las personas, como

miembro activo de la familia y del grupo social, fortaleciendo vínculos que favorecen la identidad y el progreso armonioso de la sociedad, la economía y su ambiente.

Fortalecer el desarrollo de actividades y hábitos permanentes de superación, que motiven a la persona a continuar la educación.

Organizar los planes de estudio y de trabajo, dándole prioridad a los temas que propician el respeto a los derechos humanos y a su medio ambiente.

CAPÍTULO IV

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Tobías López Ponte-2014. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y

ESTRATEGIAS GLOBALES.

Planificación Estratégica:

Es la fase de diseño del diagnóstico. En ella se deberá prever y/o definir los siguientes aspectos:

El objeto, asunto o tema central del diagnóstico (qué). Las fuentes de las que se recogerá información (qué-quiénes). La metodología y técnicas a emplear (cómo). Los plazos de ejecución de las siguientes fases y de las tareas que cada una

comprende (cuándo). Los escenarios y condiciones en los que se desarrollarán las actividades

correspondientes a las siguientes fases (dónde). Los instrumentos para la obtención, registro, procesamiento y ordenamiento de la

información, así como los recursos humanos y materiales que se emplearán (con qué).

Cambio:

Consideraciones como: “nada es estático”, expresan el nuevo mensaje en educación, enmarcadas en el mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país. El cambio en educación es permanente de los años, convirtiéndose, en la actualidad, en un reto al cual debemos enfrentar mediante el estudio permanente y la información adecuada, todo ello unido a la originalidad y creatividad necesaria en los docentes, que debido a las características socio económica y política del país deben ajustarse a sus particulares formas de vida.

El cambio tiene que ver con superación, crecimiento personal, desarrollo de la autoestima. Es la búsqueda por alcanzar un estadio superior de crecimiento y desarrollo sostenible, y no egoísta como el actual sistema que solo apela por el crecimiento económico, olvidando lo social y ambiental.

Calidad Total:

Entendida como una preocupación de hacer cada uno óptimamente bien lo que nos toca hacer. El concepto no es nuevo, quizá un poco gastado y manipulado, pero vigente con todas sus connotaciones, por ejemplo cero defectos, atractividad de la empresa, satisfacción de los clientes, liderazgo en el mercado.

Calidad en educación es tener una sólida fundamentación teórica acerca de los contenidos del currículo, ir consolidando las metodologías e instrumentos de evaluación más útiles en cada Centro Educativo. Dicha calidad educativa hará que cambiemos nuestras conciencias como condición obligatoria para cuidar nuestro ambiente y forjar nuestra pandora; con es el mensaje de avatar la película.

Disciplina:

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Tobías López Ponte-2014. Es entendida como conducta disciplinada que hace posible, e incluso facilita, la consecución de la meta prevista. De igual forma y atendiendo al fin buscado, se define lo apropiado de los medios y la conducta de un salón. Entonces la disciplina será tanto mejor cuanto más centre la acción hacia el alcance de los objetivos correctos. Dentro de nuestra propuesta no es correcto, a entendimiento general, un concepto de disciplina que quede reducido a un aspecto puramente externo de comportamiento, sin relación con el fin buscado; entonces, debemos entenderla y considerarla como un medio y no como un fin, no supeditar los objetivos de la educación a la disciplina, sino ésta a aquéllos. Por lo tanto para respaldar eficazmente nuestra formación integral con disciplina, primero apelaremos por el estudio y nutrirnos de conocimientos, para ponerlos en práctica, al participar en el cuidado de nuestro ambiente, y formar una conciencia ambiental, que consiga la anhelada sostenibilidad, con crecimiento armonioso, evitando el camino equivocado de la humanidad, concebida desde la II Guerra Mundial, camino que solo considera lo económico como vía de desarrollo, que ha puesto en crisis al sistema actual.

Persona:

La definición de Persona la recogemos de Boecio: “Substancia individual de naturaleza racional”.

Para nosotros la persona es el centro de nuestra preocupación cada ser es único e irrepetible en la historia de la humanidad. Debemos poner nuestro esfuerzo en su desarrollo, pero de manera consciente, con equilibrio, dirigido hacia un norte definido que nos ayude a construir un mundo mejor para ellos y sus descendientes y si nos toca disfrutarlos, también para nosotros. “Nuestra definición va más allá de nosotros mismos y excluye el antropocentrismo, y no lo aísla de su contexto social y ambiental. Por lo tanto persona como su etimología nos orienta a definirlo con precisión “per sona” o para sonar; este para seguir sonando ha de armonizar con su ambiente y contexto social.

Carácter:

Una simple definición de carácter es dada por el adagio "Carácter es quién eres cuando nadie te está mirando". Usted no puede separarse de su mensaje: su espíritu, su carácter y toda su autenticidad acompañarán sus palabras y sus acciones.

Los padres nos enseñan desde niños "las acciones dicen más que las palabras". La manera en que vivimos siempre habla más fuerte que las palabras que podamos pronunciar. Su carácter determinará la fuerza de su mensaje mucho antes de que la primera palabra sea dicha, antes de que alguien tome la primera nota, antes de que alguien del público se ría.... Es este carácter el que no tiene que separarse de su ambiente que lo rodea, porque también somos el resultado de nuestras interacciones, por

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Tobías López Ponte-2014. lo que nuestra principal característica ha de ser quienes somos cuando se está depredando nuestro ambiente y contexto social.

Transversalidad e Interdisciplinariedad:

El planteamiento de los temas transversales aparece como algo inédito dentro del conjunto de lineamientos político - educativos de la reforma. Su novedad está en que no se trata simplemente de una propuesta de interdisciplinariedad, a la que se había recurrido en diversas ocasiones anteriores. Esta nueva forma de organización curricular, a pesar de que rescata el esfuerzo de coordinación interdisciplinario, se diferencia en que:

a) La interdisciplinariedad plantea una forma de relación entre las diferentes áreas de tipo horizontal, por ejemplo: la resolución de problemas desde distintas perspectivas involucradas en un año o nivel escolar. En tanto, como lo dijimos los temas transversales recorren el currículo en forma diacrónica y sincrónica involucrando a diferentes áreas, y a distintos niveles dentro de una misma área. Por ejemplo ninguna podría desligarse de la educación ambiental.

b) Además, la interdisciplinariedad solo sería completamente realizable entre áreas que compartan el mismo objeto de estudio, dedicándose, cada una, a estudiarlo desde perspectivas divergentes, mientras que la transversalidad comprometería incluso a áreas poco relacionadas entre sí. En este sentido, debería considerarse a la transversalidad con un enfoque o paradigma transdisciplinario. Nuestra vida depende del ambiente que no solo nos nutre con oxígeno, sino que perenniza nuestra existencia con sentido intergeneracional, hecho o modelo que debería de reflejarse en un sistema nuevo y armonioso con el hombre y sus recursos.

c) Finalmente podemos decir que mientras la interdisciplinariedad implica el trabajo con contenidos conceptuales desde abordajes metodológicos diferentes, la transversalidad, a nuestro entender, debería manifestarse más bien en el tratamiento de contenidos conceptuales diversos intentando promover o aplicar un determinado procedimiento o contenido actitudinal. Es decir que los ejes temáticos transversales favorezcan, no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción. Y es este problema que hemos visualizado en nuestros alumnos teresinos, quienes cuentan con textos escolares donde se imparten los valores ambientales, pero ellos carecen de conciencia ambiental, hecho que se observa cuando no cuidan sus áreas verdes, no practican la ecoeficiencia, desperdiciando los recursos naturales como el agua, y además se ha comprobado que la ausencia de los educando durante las vacaciones de medio y fin de año traen como resultado la proliferación de moscas y palomas.

CAPÍTULO V PROPUESTA PEDAGÓGICA.

El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementación de la tarea pedagógica. El maestro está emplazado a empaparse de la

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Tobías López Ponte-2014. nueva terminología que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que está acostumbrado.Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no acabado, a través del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseño Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.4.1.-SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAREl nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes.Está conformado en 3 dimensiones:1, Marco Curricular Nacional2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje3. Rutas de AprendizajeComo sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN.Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos:

1. Buen inicio del año escolar2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos3. Balance del año y rendición de cuentas

Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento.Resultado al 2016El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el siguiente resultado esperado al año 2016:“Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseño con la implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo, en el marco de una política curricular que delimite los aprendizajes prioritarios”.Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar.Para una mejor comprensión, analicemos por partes este resultado esperado para el año 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y además también saber cómo se piensa implementar:

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Tobías López Ponte-2014. 1. Articular la fase del diseño con la implementación: Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseño del Currículo con su implementación es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el maestro también participa del proceso de diseño del Currículo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una posición inversa donde a partir de la labor del maestro se diseña el currículo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen esta información y la integran al sistema de diseño del currículo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedagógica. Es un enfoque inverso donde la pedagogía informa a la teoría y no que la teoría informa a la pedagogía como hemos estado acostumbrados. El maestro relaciona la práctica pedagógica en sus diarias sesiones de clase con la teoría y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones. Para ello también se le demanda estar actualizado en pedagogía y didáctica.De este modo se diseña el Currículo, un currículo participativo y abierto a los constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseñanza y que viene de la realidad de los mismos educandos.2. Monitoreo y evaluación de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo: La nueva perspectiva de elaboración del Currículo requiere de una constante retroalimentación proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el monitoreo y la evaluación son elementos claves en este propósito. A través del monitoreo y evaluación se detectan las dificultades y se reorienta el Diseño del Currículo al tiempo que se verifica si se está haciendo un uso correcto de este. En la actualidad la evaluación del aprendizaje de los estudiantes está centrada en las pruebas que se han estado tomando a través de la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relación a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo.La evaluación es en la actualidad una de las más grandes dificultades en el actual sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente está encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeño (lo cual también es una tarea muy difícil aun), lo más importante es evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce áreas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recién se podrá saber si se está haciendo un uso efectivo del currículo.3. Aprendizajes prioritarios:El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo niño o niña que pase por la Educación Básica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.A continuación veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso.

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Tobías López Ponte-2014. 4.2.-MARCO CURRICULAR NACIONAL:De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016.Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a través de su recorrido por toda la Educación Básica.Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el Plan Estratégico 2011-2016 del Ministerio de Educación que en lo referente al Currículo establece lo siguiente:“Contar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos”A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del país, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educación en relación al aprendizaje de los estudiantes es: “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos índices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento académico muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluación Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for International Students’ Assessment). Esta última nos ubica entre los últimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 países. (Informe resultados PISA 2009)

Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no será muy fácil debido a las altas diferencias no solamente de carácter cultural sino también en niveles de desarrollo económico en las diferentes regiones de nuestro país. El hecho de incluir en el enunciado la oración “reconocernos todos como peruanos” implica también desterrar toda actitud retrógrada de discriminación étnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas históricamente y donde el Estado casi no llega.Además la decisión de la actual gestión de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por último que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currículos regionales con criterios diversos y dispersos.Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:

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Tobías López Ponte-2014. El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica: 1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.4.3.-RUTAS DE APRENDIZAJEDe acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes.Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:-Herramientas pedagógicas-Experiencias exitosas-Actividades de aprendizaje-Guías metodológicasLas Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar

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Tobías López Ponte-2014. actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente.Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más adelante.Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de Aprendizaje.Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Comunicación, Matemática y Ciudadanía. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las áreas de Comunicación y Matemática correspondientes a los 3 niveles de la Educación Básica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma:Gestión:Cartilla de presentación GeneralFascículo general CiudadaníaFascículo general de ComunicaciónFascículo general – Gestión Capítulo IFascículo general – Gestión Capítulo IIFascículo general – Gestión Capítulo IIIFascículo general – Gestión Capítulo IVFascículo general – Gestión Capítulo VFascículo general de MatemáticaInicialFascículo Inicial ComunicaciónFascículo Inicial Identidad y convivenciaFascículo Inicial MatemáticaFascículo Inicial ProyectoPrimariaFascículo Primaria Comunicación

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Tobías López Ponte-2014. Fascículo Primaria ComunicaciónFascículo Primaria MatemáticaFascículo Primaria MatemáticaFascículo Primaria MatemáticaFascículo Primaria MatemáticaFascículo Primaria MatemáticaSecundariaFascículo Secundaria ComunicaciónFascículo Secundaria ComunicaciónFascículo Secundaria Matemática VI Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:

Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (términos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemáticas y Comunicación:

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Diseño Curricular Nacional (Organizadores)

Rutas de Aprendizaje (Dominios)

-Número, relaciones y funciones -Número y operaciones

-Geometría y Medición -Cambio y relaciones

-Estadística y Probabilidad -Geometría

-Estadística y probabilidad

Cuadro Comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de matemática. 2013.En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemática las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarán en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular de acuerdo al Ministerio de Educación. Estas son las siguientes:

1. Matematizar2. Representar3. Comunicar4. Elaborar estrategias5. Utilizar expresiones simbólicas6. Argumentar

De este modo se lleva a cabo la dosificación y simplificación del Diseño Curricular Nacional a través de las Rutas de Aprendizaje.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA

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DE COMUNICACIÓN

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES)

RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

-Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral

-Comprensión de textos -Comprensión escrita

-Producción de textos -Producción oral

-Producción escrita

Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de comunicación. 2013En cuanto a las capacidades correspondientes a la matriz del área de Comunicación, estas son las siguientes:Para el Dominio Producción de Textos Orales, las capacidades son: 1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.2. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.3. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.4. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.Para el Dominio de Producción de Textos Escritos, las capacidades son:1. Se apropia del sistema de escritura.2. Planifica la producción de diversos tipos de textos.3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.Para el Dominio de Comprensión Oral, las capacidades son:1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.2. Identifica información en diversos tipos de discursos orales.3. Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.4. Infiere el significado del discurso oral.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.Para el Dominio de Comprensión de Textos Escritos (Comprensión de Lectura) las capacidades son las siguientes:1. Se apropia del sistema de escritura.2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.5. Infiere el significad del texto.6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. 4.4.-MAPAS DE PROGRESO

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Tobías López Ponte-2014. Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el Ipeba (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educación básica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a través de los Mapas de Progreso representan una innovación en nuestro país y es recogida de la experiencia de otros países como en el caso de Chile, quien ya hace algunos años vienen aplicándolo en su contexto.La metáfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido típico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educación básica y el maestro está constantemente, a través de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo más posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente para que sea una educación de calidad y equidad y así todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.Es así que en su búsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestión ha decidido establecer estándares para todos los estudiantes en todas las regiones del país. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrás en relación a los 7 niveles de aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estará constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca está de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicación y Matemáticas a modo de ejemplos.De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la Educación Básica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medición constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.Niveles de DesempeñoDefinen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a través de evaluaciones. Los niveles de desempeño son mucho más específicos que los niveles de aprendizaje para cada área y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situación o problema determinado.Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeño para el área de Matemáticas:

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Tobías López Ponte-2014. •Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de fracciones, decimales y porcentajes más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%• Interpreta el valor de una cifra en un número natural o en un decimal de acuerdo a la posición que ocupa.• Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de numeración decimal.• Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).Estructura de los Mapas de Progreso Como había mencionado los Mapas de Progreso están organizados en 7 niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el sétimo ciclo (quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribución de los niveles a través del siguiente cuadro, el cual brinda información extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-Ipeba en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.

NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO

GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL 7 16 añosMás allá (superior)

Estudiantes que han superado las expectativas

NIVEL 6 16 añosFin del sétimo ciclo

Al terminar el Quinto grado de secundaria

NIVEL 5 13 añosFin del sexto ciclo

Al terminar el segundo grado de secundaria

NIVEL 4 11 añosFin del quinto ciclo

Al terminar sexto grado de primaria

NIVEL 3 9añosFin del cuarto ciclo

Al terminar el cuarto grado de primaria

NIVEL 2 7 añosFin del tercer ciclo

Al terminar el segundo grado de primaria

NIVEL 1 5 años previoAl terminar inicial de 5 años

. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el Minedu-Ipeba. 2013.

A continuación y a modo de ejemplo veamos cómo se desarrollan los Mapas de Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del área de Comunicación. Es la tabla de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu-Ipeba al cual hemos agregado

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Tobías López Ponte-2014. información que considero relevante y útil como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educación Básica a cada nivel.

NIVEL EDAD DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

Nivel 7 16 años

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

Nivel 6 16 años

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 5 13 años

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 4 11 años

Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 3 9 años Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente

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distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 2 7 años

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 1 5 años

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leí. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Descripción de los niveles de aprendizaje para Lectura y las edades correspondientes para cada uno de ellos. Adaptación estructural de tabla de descripción de niveles presentada por el Minedu-Ipeba. 2013

4.5.-CONCLUSIONES1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer más viable la tarea de la implementación del Currículo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal contribución viene a ser la articulación del Currículo con la evaluación.2. Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro país. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se darán si en algunas regiones las situaciones socioeconómicas son adversas en comparación a otras. Sí no se asignan los debidos recursos, los estándares de aprendizaje estarán presentes como algo inalcanzable.3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se está creando una nueva perspectiva de lo que podría llamarse un Currículo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompañadas de las competencias y capacidades a lograr así como de sus respectivos indicadores de

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Tobías López Ponte-2014. logro para su evaluación. Esto es elaborado por los maestros quienes están emplazados a actualizarse en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currículo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teoría para poder llevarla a la práctica. Además debe ser un constante observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estándares delimitados en los Mapas de Progreso.5. En cuanto a las connotaciones políticas, las actividades pedagógicas ya no están encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseñados desde las clases dominantes como se hacía anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las áreas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran también presentaciones en formatos bilingües para EIB (Educación Intercultural Bilingüe).6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educación “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Con ello la repitencia escolar se considera una aberración resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo más cercano posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada área de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos estándares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.

4.6.-FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAAño de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático es la denominación de este año 2014, y en buena proporción, el hombre ha adquirido paulatinamente sensibilización sobre los graves retos ambientales que enfrenta la humanidad y sobre el hecho de que su respuesta a los mismos, compromete la vida de todas las especies, incluido él mismo. Se plantea entonces dos opciones, por un lado, continuar con modelos de desarrollo en los que los procesos económicos prevalecen y marcan las líneas de explotación de los recursos y los hábitos de consumo, o por el contrario, entender que si alguna dictadura debe existir es la ambiental considerada como una dimensión que trasciende su contexto ecológico e integra ámbitos que tradicionalmente se han fragmentado, como lo político, lo social y lo económico,

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Tobías López Ponte-2014. pasando por lo etológico. Así las cosas, la crisis global y sus saldos de miseria y devastación debe ser entendida como una oportunidad para transitar hacia otro modelo de relación entre los hombres y su ambiente.

La Educación Ambiental surge como un imperativo cuando recibimos información sobre la serie de problemas ambientales que parecen perfilar una catástrofe tales como, fenómenos de cambio climático global que comprometen los niveles productivos, la capa de ozono que ha sufrido un adelgazamiento alarmante, día a día la biodiversidad mundial disminuye y estamos conduciendo a las especies que utilizamos a patrones de agotamiento genético, a través de crías intensivas para consumo humano, actividades de cacería y diversión como crueles espectáculos públicos con animales, la pérdida del suelo fértil y de la cubierta vegetal, el agua potable es cada vez más escasa y los desechos peligrosos son depositados en lugares inadecuados ocasionando enormes problemas de salud, sin contar con los diversos tipos de contaminación, entre ellas, la auditiva y electromagnética.La Educación Ambiental debe contener una pedagogía direccionada a propiciar estrategias preventivas y reorientar patrones de consumo, así como promover la corresponsabilidad y el desarrollo sostenible, justo y equitativo entre la economía, sociedad y ambiente.

Formar alumnos con alta autoestima capaces de identificarse con su Alma Mater, resolver sus problemas y asumir responsabilidades como miembros de la sociedad, mediante la práctica de valores, respetando su entorno ambiental y social.

Orientar al alumno en la construcción de su aprendizaje y la asimilación de las experiencias, los intereses y los conocimientos anteriores, con la finalidad de afianzar los hábitos y técnicas de estudio; utilizando los contenidos para el desarrollo de habilidades y capacidades para insertarse en el mundo de hoy como un agente competente y eficaz de solución; ante un sistema lineal en un planeta finito, que depreda sociedad y ambiente.

Educar al individuo con un sentido crítico a la realidad e identificación con su medio, como portadores de nuestro legado histórico, porque nuestros antepasados también fueron pueblos que apostaron por la educación, tal como testimonian dichos legados, pero sin dañar a su ambiente, al contrario para ellos la Tierra siempre fue su MADRE TIERRA (LA PACHAMAMA), pero queda la pregunta: ¿en qué momento se interrumpió la matemática en el Perú?. Por lo tanto el modelo pedagógico al cual apelamos es el contextual holístico; es decir actuar localmente y pensar globalmente.

Fortalecer la concepción de familia, teniendo en cuenta que es la célula fundamental de la sociedad y por ende, mejorar la calidad de vida; buscando el equilibrio entre economía, sociedad y ambiente en aras de alcanzar una sostenibilidad, satisfaciendo las

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Tobías López Ponte-2014. necesidades de las generaciones actuales sin comprometer esas necesidades de las generaciones futuras.

Fortalecer la conciencia cívica y religiosa, como práctica constante de la formación integral y humanística; basada en las enseñanzas de Jesucristo y la Biblia; con una actitud distinta al sistema lineal y depredador del presente; puesto que en un planeta finito como el nuestro es inconcebible este tipo de sistema neoliberal; buscando una repartición equitativa de las riquezas sin dañar a su prójimo ni a su ambiente. Es momento de que el teresino adopte una postura religiosa por convicción más que por herencia o accidente geográfico.

Preparar al educando en la adquisición de una conciencia ambiental para que se desempeñe en la actividad productiva responsable, sin dañar su contexto natural y permitiéndolo desarrollar y liberar sus potencialidades y lograr su reconocimiento social.

Orientar en el reconocimiento de sus derechos y deberes como consumidores natos de nuestra sociedad globalizada, enseñándoles a comprar con responsabilidad.

Fomentar conciencia en el uso adecuado y responsable de los adelantos tecnológicos para su superación personal.

Fomentar y participar en los concursos, sobre el cuidado de su ambiente, de conocimiento, razonamiento matemático, asimismo comprensión y producción de textos.

4.7.- PERFILES IDEALES:

Se elaboran los perfiles del alumno y docente, con la finalidad de lograr una sólida formación integral de los agentes que participan en el proceso de aprendizaje:

4.7.1.- DEL ALUMNO:

Es el principal constructor de su aprendizaje, amplía sus experiencias y recibe orientaciones.El estudiante será un comprometido con el proyecto educativo de la I.E., con una visión clara de las implicaciones ambientales a nivel local, regional y global de los problemas medio-ambientales con habilidades en razonamiento abstracto y lógico matemático con alta sensibilidad humana, decidido a colaborar con su comunidad, buscador del crecimiento propio, respetuoso de sus compañeros y del personal que hace parte de la institución. Asimismo emprendedor, honesto preocupado por alcanzar nuevos conocimientos, con buen comportamiento social, trabajador, con deseo de lograr las

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Tobías López Ponte-2014. metas trazadas en forma responsable, solidaria, conocedor de sus derechos y deberes como estudiante de nuestra Institución.

Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias.

Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situación de la realidad de dicho contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos previos.

Esta elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus conocimientos anteriores.

Recibe la información estructurada.

Interpreta la nueva información relacionándola con su experiencia anterior para otorgarle un significado propio usando su propio nivel de razonamiento lógico.

Plantea alternativas de solución a las situaciones del problema.

Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lógicas que se convierten en saber propio.

Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional, ampliando y modificando su conocimiento anterior.

Participa en forma activa y eficiente en el desarrollo de su vida.

Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participación de sus integrantes, concretizando las inteligencias múltiples. Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando las de sus compañeros y las personas que las rodean.

Analiza y cuestiona la información adquirida a fin de llegar a una conclusión satisfactoria.

Propone cambio y estrategia de trabajo para hacer más viable y efectiva su aprendizaje.

Se siente socialmente comprometido en su I.E y comunidad.

Asume un compromiso de ser un alumno comunicador, ecoeficiente, transformador y competente al egresar de la Institución Educativa.

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Tobías López Ponte-2014. Desarrolla hábitos positivos en los diversos niveles de su ser, buscando su propia realización consciente hacia la cultura de paz y el desarrollo sostenible con preparación eficiente.

4.7.2.- DEL MAESTRO

Observa y reconoce las habilidades y limitaciones de los alumnos.Plantea problemas concretos que solucionan aplicando los nuevos conceptos.Plantea situaciones de aprendizaje como problema a desarrollar por los alumnos de acuerdo a su nivel de desarrollo y a sus saberes previos.El maestro teresino se caracteriza, aprovecha, y transforma las fuerzas y recursos naturales para producir bienestar; actúa bajo conceptos pedagógicos, sociales, humanísticos y económicos que le permiten maximizar el rendimiento, a partir de la conservación del ambiente y de las culturas que conforman los diferentes conceptos.Este docente, estará en capacidad de participar en la búsqueda de las soluciones a los problemas ambientales orientando a sus alumnos hacia la sostenibilidad.Nuestro maestro teresino, estará en la capacidad de cuidar los suelos y aire liderando y aportando soluciones en la infraestructura física ambiental que requiere el colegio con alto sentido de la ética y el respeto por los valores humanos.Observa el desarrollo de las experiencias de aprendizaje para registrar las principales actividades y actitudes de los alumnos.Promueve y estimula las capacidades de investigación de los alumnos así como la formación de hábitos socio – personales durante la actividad de aprendizaje.Promueve un clima democrático que permite la participación de los alumnos sin limitaciones.Toma en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos.Facilita aspectos de cogobierno y autogobierno, respetando los derechos de los alumnos y las actividades educativas a desarrollar.Crea un clima afectivo que propicia el desarrollo de los aprendizajes, se mantiene motivado para capacitarse.Desarrolla nuevas estrategias e investiga los resultados de su aplicación, en busca de una calidad de vida.

4.7.3.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos que orientan la tarea educativa se hace desde dos aspectos:

Aspectos que orientan la acción pedagógica de la Institución:

Nuestra Institución no es indiferente a los grandes cambios educativos tanto a nivel nacional e internacional.

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Tobías López Ponte-2014. A nivel nacional nuestra Institución está orientada a acciones socioculturales del

entorno en concordancia a las Políticas Educativas y que se expresan en los lineamientos del proceso de aprendizaje.

A nivel internacional nuestra Institución acepta y se pone a la vanguardia frente a los adelantos tecnológicos, a los nuevos paradigmas pedagógicos que son concurrentes, en que el alumno es el principal protagonista de la construcción de su aprendizaje.

Una formación integral globalizada que le permita aceptar y vivir en un mundo altamente competitivo.

Aspectos que determinan el Estilo de la Institución:

El Estilo de la Institución se determina mediante tres aspectos:

Teoría de aprendizaje:

Los principios pedagógicos que se pueden formular para un enfoque de aprendizaje de elaboración significativa son.

Aprendemos significativamente al intercambiar con el entorno social y natural.

Aprendemos significativamente al relacionar nuestros saberes y experiencias previas con los nuevos conocimientos.

Aprendemos significativamente en un ambiente de cercanía afectiva y de trabajo cooperativo.

Aprendemos significativamente desde lo más simple hasta lo más complejo o viceversa.

Aprendemos no solo como conocimiento abstracto, sino útil a la sociedad y amigable con su entorno ambiental.

El acondicionamiento, la observación, el descubrimiento y la acomodación son formas que el alumno emplea en la búsqueda del conocimiento.

Relación docente Alumno:

Se basa en los principios de respeto, comunicación plena, en donde el alumno expone democráticamente sus experiencias, sus ideas y sentimientos. En ello acercar la escuela a la sociedad.El Docente TERESINO es considerado como un profesional capacitado y muy proactivo, manteniendo una función de orientador, guiador y facilitador, basado en el diálogo, confianza y respeto mutuo. Él plantea, el alumno investiga y profundiza los temas.

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Tobías López Ponte-2014. Currículo y Evaluación:

El currículo se sintetiza en el Marco curricular con los 8 aprendizajes fundamentales a aplicarse en forma globalizada, en la variante científico-humanista-ambiental, poniendo énfasis en el uso de las TICS.

4.8.-RELACIÓN ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD LOCAL:Buscar llegar a un consenso entre la escuela y la familia-comunidad acerca de qué, cómo y para qué se aprende.Establecer un nuevo pacto entre la escuela, la familia y la comunidad centrada en los procesos pedagógicos y en los aprendizajes.Promover que los padres y madres de familia, sabios y líderes comunales participen en los procesos de aprendizaje, enseñando lo que saben y ejerciendo el rol de vigilancia del servicio educativo.Asumir a la comunidad como un lugar de múltiples aprendizajes y formas de aprender.Concebir a la familia como la primera y principal educadora de sus hijos e hijas en el marco de su cultura y lengua materna, sea esta originaria o castellana.La escuela debe recoger también las demandas y expectativas de los padres, madres, sabios y autoridades comunales frente a la escuela, respecto de las características, criterios y orientaciones que debe tener la educación de sus hijos e hijas y sobre lo que esperan aprender en la institución educativaLa relación que debe existir entre la Institución Educativa y la Comunidad deberá estar sustentada en el diálogo democrático, participación, respeto, colaboración y solidaridad sin discriminación de raza, sexo, religión y condición social.

Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres, tradiciones con apoyo de la comunidad.Programar reuniones con la APAFA y comunidad para identificarse con eventos socioculturales.

La labor social del Docente debe ser la contribución del bienestar y el progreso de la comunidad.

Invitar a las Instituciones aliadas como: El Sector Salud, Iglesia, etc. Para charlas de orientación, planificación familiar, jornadas espirituales, etc.

Brindar Test Vocacional para todos los alumnos egresados de diferentes Instituciones Educativas.

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Tobías López Ponte-2014. Con las Instituciones aliadas pretendemos trabajar en estrecha coordinación y apoyo mutuo con la efectiva prestación de servicios de cada situación dentro de su especialidad.

Así pues tenemos un listado de las Instituciones aliadas que brindan servicios a la Institución Educativa en:

4.9.-PARROQUIA SANTA TERESA DE JESÚS:

Sacramento de Bautizo. Sacramento de Eucaristía Catequesis familiar Pastoral-social. Instrucción bíblica en busca de una convicción religiosa, en vez de una

religiosidad.

4.10.-CENTRO DE SALUD VILLA VENTURO:

Proyecto sobre Escuelas saludables Proyecto sobre estrés escolar adolescente. Campaña preventiva de salud. Control y/o tratamiento de enfermedades. Planificación familiar. Servicio Odontológico

4.11.-DELEGACIÓN DE LA COMISARÍA DE VILLA:

Brindar seguridad a la Institución y a la comunidad mediante el patrullaje constante.Garantizar la tranquilidad Institucional, pública y privada en horas de salida de los escolares.

4.12.-LA MUNICIPALIDAD DE CHORRILLOS:

Apoyo con serenazgo en las horas de salida de los alumnos. Apoyo a la arborización las áreas verdes de la I.E... Construcción de la vereda en la parte posterior del Colegio. Inscripción y expedición gratuita de partidas de nacimiento. Apoyo incondicional de la municipalidad a cargo del alcalde Augusto

Miyashiro en todas las actividades económicas. Promover la participación activa de la población infantil de nuestro distrito

brindándoles oportunidades y espacios para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen sus habilidades motrices básicas, en la diferentes disciplinas

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Tobías López Ponte-2014. deportivas y categorías, teniendo en cuenta las necesidades más importantes de la niñez y la juventud, que a través de un trabajo técnico profesional propone motivar y rescatar nuevos talentos deportivos en nuestro distrito.

4.13.-LA DEMUNA:

Se encuentra autorizada a realizar Conciliaciones sobre Alimentos, Tenencia y Régimen de Visitas en actas con valor de Título Ejecutivo.Su fin social es promover, vigilar y proteger los derechos de las/os niñas/os y las/los adolescentes. Actuamos a nivel administrativo.En la realización de sus funciones considera primordialmente el principio del Interés Superior de la Niña, Niño y Adolescente, así como su atención integral, con extensión a la madre y su familia.

Asume un compromiso de ser un alumno comunicador, transformador y competente al egresar de la Institución Educativa.

Desarrolla hábitos positivos en los diversos niveles de su ser, buscando su propia realización consciente hacia la cultura de paz y preparación eficiente.

4.14.-SISTEMA DE EVALUACIÓN

Modelo de Aprendizaje:

La educación teresina adopta el aprendizaje holístico o educación integral que es una filosofía educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad, y el significado y sentido de su vida, a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y ambiental, y los valores humanos tales como la compasión y la paz. Se trata de una educación completa e integradora, que busca despertar una devoción intrínseca por la vida y la pasión por el aprendizaje.Componentes de la Evaluación: Toma en cuenta la interacción entre el estudiante y el ambiente, así como el contexto real donde ocurre el hecho educativo, de igual modo las actividades que vinculan al individuo con su experiencia.Por otra parte, plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción social, con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado, cuando se procesa información desde las operaciones mentales.Esta posición filosófica constructivista, indica que el conocimiento humano no se recibe pasivamente, del medio exterior, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto.La evaluación constructivista es una etapa del proceso educacional, que tiene como

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Tobías López Ponte-2014. finalidad comprobar de modo sistemático el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, durante el proceso de enseñanza, valorando la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos y la capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados.

4.15.-CONCEPCIÓN HOLÍSTICA

Aplicado a los procesos de enseñanza aprendizaje, se entiende que el aprendizaje es un proceso global evolutivo, integrador, concatenado, organizado y sucesivo.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

d. Cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender (Bruner).

INSTRUMENTOS:

Baterías Laboratorio Practicas Investigación

INDICACIONES: Capacidades Habilidades Destrezas Actitudes

TIPO DE EVALUACION: Auto evaluación Coevaluacion

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Tobías López Ponte-2014. Heteroevaluacion

CAPITULO VIPROPUESTA DE GESTIÓN

6.1.- PRINCIPIOS ORIENTADORES

En este proceso de gestión es necesario definir, interiorizar y adoptar determinados principios de gestión en forma colectiva y coherente con la propuesta pedagógica, que permite satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrolloSocio-económico-ambiental nacional.

Para ello la Educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio completo de los métodos administrativos y de participación ciudadana.Los Principios Orientadores de Gestión, que a nuestro juicio consideramos los siguientes:

Jerarquía, autoridad, toma de decisiones y evaluación. Unidad de propósito de participación y comunicación. Transparencia y comunicación. Especialización funcional. Trabajo en equipo.

A continuación se describen las características de los principios, destacando el Principio de Autoridad y la toma de decisiones que está considerada como la base de una EXCELENTE GESTION, traducida en eficiente y eficaz.

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6.2.-CUADRO DE PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

JERARQUIA, AUTORIDAD,

TOMA DE DECISIONES Y EVALUACION

UNIDAD DE PROPOSITOS, PARTICIPACION,TRABAJ

O EN EQUIPO Y COORDINACION

TRANSPARENCIAY

COMUNICACIÓNESPECIALIZACION

FUNCIONAL

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Permite garantizar la unidad de acción de la organización, en la cual la Dirección ejerce funciones, y como tal dirige, impulsa, ordena, sin discernimientos de las competencias propias de cada instancia.

Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto entre los integrantes de la comunidad educativa.

La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinámica y responsable

Para que la participación de los miembros de la comunidad Educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas definidos.

Cada miembro debe conocer formas y los momentos de su participación y la contribución coherente que esta debe tener con los objetivos institucionales, saber dónde, cuando, como, porque, participar y que resultados puede esperar.

Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución de proyecto institucional.

Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas en el Reglamento Interno, Directiva de inicio de Año Escolar 2013 y las normas emanadas de MED.

Toma de conciencia, y responsabilidad en nuestro trabajo. Hay transparencia de parte de jerarquía, (cuadro de horas) en la distribución de grados y secciones en los tres niveles en forma equitativa y tomando en cuenta lo normado para estos casos.

El estricto cumplimiento para el proceso de redistribución de funciones se tomara en cuenta la especialización de cada miembro de la comunidad educativa.

Actualización permanente del Magisterio de acuerdo a normas vigentes, siendo de carácter obligatorio vincular el espíritu de superación, actualización científico- tecnológico para la transformación de proceso educativo.

6.3.- CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Teniendo en cuenta las aspiraciones de la comunidad educativa planteamos los siguientes cambios:

VALORES TÉCNICA PEDAGÓGICA

RELACIONES HUMANAS

ADMINISTRACIÓN

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Tobías López Ponte-2014. Valores nuestra identidad Institucional, local, regional y nacional.

Elevar la autoestima de los trabajadores de la Institución.

Cultivar el espíritu democrático, solidario, crítico, disciplinado y responsable.

Mayor seriedad y responsabilidad al asumir sus funciones en las comisiones de trabajo.

Estricto cumplimiento de las actividades de formación, izamiento del Pabellón Nacional y conmemoración de fechas cívicas una vez a la semana.

Elaboración de proyectos de innovación. Elaboración y ejecución del perfil educativo de la Institución.Elaboración de programas curriculares de largo y corto alcance.

Elaboración de actividades significativas.

Elaboración y/o adquisición de material didáctico de acuerdo a la actividad significativa.

Comunicación horizontal entre la Dirección, Profesores, Personal Administrativo, Alumnos y Padres de familia.

Trabajo en equipo con responsabilidad en las actividades que realiza la Institución Educativa.

Valorar y estimular el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo.

Organizar actividades de confraternidad que permita mejorar las relaciones humanas.

Capacitación al personal que desempeña funciones de Secretaria y oficinistas.

Trabajo planificado y en equipo responsable de todo el personal, alumnado y padres de familia.

6.4.-CLIMA ORGANIZACIÓNAL

En la Institución Educativa pretende mejorar las relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y la convivencia armoniosa y amigable con su ambiente.

ESTRATEGIAS

En la Institución Educativa planteamos a desarrollar las siguientes estrategias de Gestión.

PARTICIPACIÓN DELEGACION DE FUNCIONES

MOTIVACIÓN MONITOREOY

EVALUACIÓN

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Tobías López Ponte-2014. Identificación con la Institución.

Respeto y confianza con Dignidad humana entre los miembros de la comunidad educativa.

Poner en práctica la unidad, solidaridad y la responsabilidad.

El eje fundamental de la Gestión Educativa debe ser la participación eficiente y conjunta de todos los miembros de la I.E.

Conceder a cada uno de los integrantes de la Institución una tarea específica la cual será asumida con mucha responsabilidad.

Cada miembro de la I.E será considerado como parte fundamental para el desarrollo organizativo a quienes se les concederá la autoridad y responsabilidad para la ejecución de las actividades teniendo en cuenta las habilidades, cualidades personales y su contexto.

Valorar los éxitos de la Comunidad Educativa.

Manifestar el buen desempeño de los docentes.

Reconocer la labor de todos los miembros de la institución.

El monitoreo tiene como objeto fundamental reforzar los avances en la construcción de PEI y realimentarlo.

Los resultados de la evaluación de PEI deben servir para el asesoramiento y seguimiento de las actividades.

La auto evaluación eficaz se utilizará como parte del desarrollo personal y profesional.

6.5.-PROCESO DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN

SELECCIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN DE PERSONAL

La selección del personal de debe basar en los principios modernos de la gestión, tratando en lo posible de ubicar al personal en los cargos de acuerdo a su especialización, capacidad, responsabilidad, eficiencia y tiempo de servicio.

6.6.-PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUMEN LOS CARGOS POR ESPECIALIZACION FUNCIONAL

El perfil ideal del personal que trabaja en la I.E en las áreas: Socio- afectivos, Cognitivas y Profesionales reproducen en síntesis el trabajo interno para asociar la teoría con la práctica.

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6.7.-DISEÑO DE SELECCIÓN Y EVALUACION DE PERSONAL POSTULANTE A LOS DIFERENTES CARGOS

Para la selección de nuevo personal se respetará las decisiones emanadas por el MED, DRELM y UGEL

Los mismos que deben ser verdaderos agentes de cambio, abierto a las innovaciones educativas.Actitud para planificar y ejecutar actividades de acuerdo a los objetivos y metas educacionales del PEI.

6.8.-PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

Nuestra propuesta de programación es acorde a la nueva propuesta pedagógica planteada en las rutas de aprendizaje, en el marco curricular y los mapas de progreso también nos proyectamos a satisfacer los requerimientos del IPEBA.

PROGRAMACIÓN

Los procesos de aprendizaje se darán a través del programa anual dividido por trimestres, unidades de aprendizaje y las actividades de aprendizaje significativo.

Las competencias y capacidades, se organizan teniendo en cuenta el Marco Curricular, los aprendizajes fundamentales y las rutas del aprendizaje Nuestro programa será integral, flexible y adecuado, por el carácter estandarizado de los aprendizajes.

SOCIO- AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL

Flexible Responsable Democrático Solidario Critico constructivo Autocrático Transparente Holístico.

Debe estar constantemente actualizado con los avances Científicos y Tecnológicos.

Preparación especializada para desempeñar el cargo con eficiencia.

Ser eficiente y preparado.

Ser profesional de la Educación para poder supervisar.

Tener conocimientos profundos de organización y administración para ejercer la Gerencia Administrativa.

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EJECUCIÓN

Al inicio del año académico se informará sobre el cronograma de las actividades educativas a llevarse a cabo en el presente año.

La organización será oportuna y ejecutable.

La organización de los alumnos y alumnas será en equipo, resaltando la interacción del aprendizaje mediante equipos colaborativos.

La capacitación de los docentes será permanente. Las sesiones de las actividades de aprendizaje se harán en forma lógica,

teniendo en cuenta los momentos de clase y/o proyecto y/o módulo.

EVALUACIÓN

Se dará cualitativamente “A- B- C” y cuantitativamente de 0 a 20 en forma permanente para medir los avances del proceso de aprendizaje.

Los informes de evaluación serán parte de la planificación.

6.9.-SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ADMINISTRATIVO Y PEDAGÓGICO.

El plan se llevará a cabo como parte de una evaluación y control, que permita ver el acompañamiento y las sugerencias respectivas siendo ésta, integral y permanente.La autoevaluación como parte del desarrollo profesional y personal será transparente y continua.

6.10.-SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

El área administrativa a través de las personas responsables serán las que tengan a su cargo la distribución del material educativo el mismo que será oportuno y adecuado.

En la elaboración del material educativo podrán participar padres de familia, alumnos y otras personas bajo la orientación del profesor.

La producción y reproducción de material didáctico se ofrece con recursos propios de la Institución Educativa; además siendo ecoeficientes, es decir minimizando el uso de los recursos, por ejemplo al diseñar y confeccionar dichos materiales con medios reciclables.

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6.11.- SUMINISTRO DE MATERIALES

El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa de la institución en coordinación con APAFA, los ingresos que tiene la I.E como recursos propios: realizando una actividad en general de la I.E, serán para la compra de un proyector o una fotocopiadora priorizando la necesidad de la I.E.

Útiles de escritorio Bibliografía especializada Material didáctico Tinta para impresora USB Material deportivo Software para implementar una biblioteca virtual. Presupuesto para actividades académicas – deportivas y desfile escolar en

Chorrillos.

6.12.- PROYECTO

TÍTULO: BIOHUERTOS PARA LA PAZ INSTITUCIONAL DE LA IE 7042 “SANTA TERESA DE VILLA”- CHORRILLOS.Niveles: Primaria y Secundaria.

JUSTIFICACIÓN:Como ya sabemos un biohuerto es una área pequeña de terreno o conjunto de parcelas donde se cultivan plantas alimenticias, medicinales, aromáticas, condimentarías, etc. en forma orgánica; es decir sin el empleo de agroquímicos (abonos sintéticos y pesticidas químicos). Hasta hace pocos años los huertos jugaban un papel muy importante dentro de la autosuficiencia familiar.El biohuerto permite dar más vida a la enseñanza, conjugando la teoría con la práctica y a diferencia del biohuerto comercial, ofrece también la posibilidad de probar y experimentar. Si algo no funciona o fracasa, no habrá pérdidas económicas que lamentar, el error se identifica, se corrige y en el camino los alumnos y docentes van descubriendo nuevas biotecnologías.

En el biohuerto se cultivan plantas medicinales, útiles para prevenir y hasta superar ciertos malestares y enfermedades. Los alumnos se enriquecen con este conocimiento que será de gran utilidad en sus vidas.

Además, el trabajo en el biohuerto es una gran terapia que relaja y tranquiliza. El

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Tobías López Ponte-2014. contacto con la tierra y la naturaleza calma y relaja, aporta equilibrio físico, espiritual y mental y al lograr conexión con nuestro entorno entendemos la necesidad de cuidarnos y cuidar la Naturaleza.

En el caso de nuestra Institución Educativa el proyecto del biohuerto contribuirá a una convivencia armoniosa, al desarrollo de valores como el respeto, responsabilidad, etc. e incentivará la formación de grupos de trabajo que funcionen en forma armoniosa fomentando la complementariedad y solidaridad.

OBJETIVOSGENERAL- Implementar biohuertos para mejorar el clima institucional promoviendo un ambiente armonioso y pacífico.ESPECÍFICOS

-Despertar en los estudiantes el interés por la creación de biohuertos escolares.-Desarrollar capacidades para mejorar la calidad de vida.-Promover la participación activa de los educandos, padres de familia y maestros de la institución.-Sensibilizar la conciencia ambiental de la población estudiantil y comunidad.

ALCANCESEl presente proyecto está diseñado para ser trabajado con los alumnos y docentes de la institución principalmente, sin embargo confiamos en que el impacto trascienda a la comunidad cercana y a otras instituciones educativas con similar problemática que la nuestra.

PÚBLICO OBJETIVOEl público objetivo del presente proyecto son los estudiantes de la IE. 7042 de los niveles Primaria y Secundaria.

METAS- Realizar un biohuerto por cada aula que se adapte a las características y

necesidades del nivel respectivo.- Plantar 80 árboles a lo largo del cerco perimétrico de la IE y espacios internos.- Lograr la participación del 90% de la población estudiantil de la IE.- Lograr la participación directa o indirecta del 50% de los padres de familia.

METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA

- Para la elaboración del diagnóstico se toma en cuenta el realizado por la institución educativa como parte del PCI.

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Tobías López Ponte-2014. - La presente propuesta inicial será presentada a todo el personal que labora en la IE (directivos, docentes, mantenimiento, administrativos) quienes serán los encargados de enriquecerla con sus propias experiencias educativas y de vida. Luego de ser aprobada por los mismos y de ser asumido el compromiso por todos los miembros de la institución se procederá a la formación de comisiones:

COMISIONES FUNCIONES

Comisión de gestión

- Realizar los convenios con diversas instituciones que puedan apoyar a la ejecución del proyecto (orientación en temas especializados, financiamiento, compra de semillas, etc.)- Elaborar la documentación necesaria (oficios, cartas, entre otros) para la comunicación con las instituciones afines en coordinación con la secretaría y dirección de la IE.

Comisión de Difusión y publicidad

- Elaborar un plan sencillo de difusión del proyecto dentro de la institución que incluya a los alumnos de los 3 niveles en su preparación y ejecución.-Velar por el cumplimiento del plan.

Comisión de monitoreo y seguimiento

- Se encargará de la supervisión de cada una de las comisiones formadas.Esta comisión estará conformada por: Directora, sub-director y coordinadores de niveles.

Comisión de Siembra

- Organizar el día central de la siembra.- Elaborar un plan sencillo para llevar a cabo la siembra, dicho plan deberá incluir la participación de PP.FF. y alumnos.- Coordinar con otras instituciones que puedan participar el día de la siembra.- Formar comisiones para el día de la siembra de ser necesario.

Comisión pedagógica

- Elaborar propuestas de estrategias para incluir las actividades del proyecto dentro de las sesiones de aprendizaje, por ejemplo: elaboración de carteles, búsqueda de información de diversas plantas, etc.

- El proyecto deberá ser incluido en la programación de las sesiones de aprendizaje de todos los niveles.- Las plantas a sembrar deberán ser principalmente alimenticias o aromáticas y en menor escala ornamentales.- En cada una de las etapas del proyecto la participación de los estudiantes es fundamental y protagónica.

ACTIVIDADES A M J J A S O N D

1. Diagnóstico institucional X2. Elaboración de la propuesta inicial X3. Sensibilización al Personal de la IE X4. Sensibilización a los alumnos de la IE X5. Planificación con el personal de la IE y formación de comisiones

X X

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Tobías López Ponte-2014. 6. Día de la siembra X5. Evaluación X X X

FACTIBILIDAD

El presente proyecto es factible porque:- Surge como una alternativa de solución ante la problemática de la institución

educativa.- Se cuenta con la aprobación de los directivos de la institución.- Se cuenta con el terreno suficiente para asignar a cada nivel educativo un

espacio.- Se cuenta con la información necesaria sobre biohuertos y plantas propias de la

región Lima.- Existen diversas instituciones con las que se pueden realizar alianzas para la

realización del proyecto en sus diversas etapas: colegios ONG, y municipalidades.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

DENOMINACIÓN: IMPLEMENTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA SALA DE COMPUTACIÓN.

Duración: Marzo a Diciembre del 2014Área y/o Prof.(es) responsablesPoblación beneficiada:

1250 alumnos del nivel inicial, primarios y secundarios. 50 maestros 11 Personal administrativo

DESCRIPCION DEL PROYECTO

En concordancia al Diagnostico, la propuesta pedagógica y de gestión, la Institución Educativa Nº 7042 “Santa Teresa de Villa”, proyecta implantar, organizar y ejecutar la sala de cómputo y que funcione en un lugar apropiado para ponerlo al servicio de los alumnos y profesores.

A la vez debe servir de apoyo para la modernización del sistema administrativo.Tener un Banco de datos del personal Jerárquico, Docente, Administrativo y de servicio y documentos de gestión de la I.E.

La mencionada sala de computación debe contar con computadoras cuyo financiamiento eficaz garantizara el desarrollo de las potencialidades para la imaginación y creatividad y las habilidades y destrezas del dominio cognitivo en los

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Tobías López Ponte-2014. alumnos, sirviendo de apoyo a los programas de interacción curricular en sus respectivas áreas. También se ofrecerá capacitación extracurricular en coordinación con una institución superior de prestigio y con diplomas por completar el curso. A la comunidad educativa de manera que los miembros de las familias capacitadas apoyen en el aprendizaje de los alumnos de la Institución.

FUNDAMENTACIÓN

Los alumnos no cuentan con el acceso a los nuevos avances tecnológicos en el campo de la informática, con los cual los relega de los cambios que se vienen operando a nivel mundial y que inciden a ser competitivos para su adaptación al mundo laboral, además que se pueden especializar en diseñadores, gráficos, agitadores, etc.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar al participante los conocimientos necesarios para la utilización y aplicación de los equipos de computación en el desarrollo de las diversas tareas que el universo laboral en la actualidad exige.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Operativizar la sala de computación de la Institución Educativa. Capacitar a los docentes en el uso de programas informáticos en apoyo a la

gestión administrativa de la Institución. Prestar Servicios Extracurriculares: Computación e Informática a los

miembros de la familia de los alumnos. Ambientar una sala adecuada de cómputo ya que la actual es incómoda.

RESULTADOS ESPERADOS Una sala de cómputo equipada y operativa brindando servicio de capacitación en computación e Informática de manera regular a alumnos y maestros.

Maestros aplicando programas en el que hacer pedagógico (preparación de materiales, recursos didácticos, evaluación, diagnóstico, etc.)

Personal Jerárquico y Administrativo aplicando la Informática en el Proceso Administrativo de planificación, ejecución y evaluación curricular.Miembros de la Familia de los Alumnos con destreza y habilidades en informática

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ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS

ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE

Elaboración del plan de desarrollo de la sala de computación.

Selección y adquisición de los equipos de informática y materiales.

Organización y ejecución de la capacitación de personal docente y administrativo.

Organización y ejecución del proceso de enseñanza de los alumnos.

Complementación y ejecución de un programa de computación de los miembros de la comunidad educativa que demanden el servicio.

Repotenciar nuestra sala de cómputo.

Marzo

Abril

Abril a Diciembre

Abril a Diciembre

Junio a Diciembre

Julio a Diciembre

Comisión asesora técnica en computación.

Comisión asesoría técnica en computación.

Comisión asesoría técnica en computación.

Área Técnica

Área Técnica

Comisión y Asesoría Técnica.

DENOMINACIÓN: TALLER DE DANZAS

DATOS INFORMATIVOS

4.2.1.1 Duración: 39 semanas4.2.1.2 Responsable: persona enviada por la UGEL4.2.1.3 Población Beneficiada: 1250 alumnos del nivel inicial, primaria y

secundaria.

FUNDAMENTACIÓN

El programa de cultura, Deporte y Escuelas Abiertas espera generar vivencias en los adecuados desde las danzas utilizando el uso adecuado del tiempo libre y así desarrollar

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Tobías López Ponte-2014. la sensibilidad, la confianza, la creatividad, el disfrute del arte, la apreciación de su propia cultura, para contribuir al desarrollo integral del alumno, reforzando su identidad cultural y orientado su participación en actividades artístico- culturales.

COMPETENCIAS

Se expresa y comunica artísticamente, empleando las técnicas y recursos de las diferentes manifestaciones folklóricas.Analizan y valoran las manifestaciones artísticas en cada una de las disciplinas.Reconocen, aprecia y valora su identidad regional y nacional a través de la realización y creación artística de su región y país.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

TURNO MAÑANA

DIA MARTES JUEVES SABADOHORA 8:40 am. – 11:40 am. 9:00 am. – 11:40

am.

TURNO TARDE

Dependiendo del horario que pueda establecer la persona encargada porque los profesores de nivel secundario trabajan 24 horas.

DIA MIERCOLES JUEVES VIERNESHOR

A2:20 pm. – 5:20 pm. 2:20 pm. – 5:20

pm.

UNIDADES DE APRENDIZAJE POR BIMESTRE

Nº DE UNIDADES BIMESTREUnidades de Aprendizaje I II III IV

1) Apreciación y ejecución de las danzas folklóricas de la región de Ancash, Cuzco, Apurímac y Piura.

X

2) Apreciación y ejecución de las danzas folklóricas de la región de Arequipa, Moquegua y Loreto.

X

3) Apreciación y ejecución de las danzas folklóricas de la región de Ayacucho, Puno y La Libertad.

X X

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EJECUCIÓN DE TALLER DE COSTURA

DATOS GENERALES

Duración: 7 semanasÁrea y/o persona responsable: Ed. por el trabajo y Ed. por el ArtePoblación Beneficiada:

Alumnos(as) en general Padres de familia Profesores

FUNDAMENTACIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos básicos que se establecen por el Ministerio de Educación en el Área de Educación para el trabajo y Educación por el Arte para todos los alumnos de educación secundaria de menores, es que se hace necesario realizar este Proyecto ya que nuestra Institución cuenta con un taller de Industria del vestido( 1 maquina) el cual va a permitir que los estudiantes desarrollen habilidades y adquieran una cultura de innovación productiva y al mismo tiempo puedan crear su propio empleo.

OBJETIVO GENERAL

Reconocer la importancia del Proyecto, ya que va a permitir el aprendizaje de una opción laboral y además obtener un ingreso propio tratando de solucionar una problemática económica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Confeccionar diversos tipos de almohadas y cojines. Diferenciar instrumentos de trazado y los materiales a utilizar. Crear sus propios diseños.

METAS

De atención: Alumnos. Profesora y padres de familia. De ocupación: Alumnos con responsabilidad en su proceso de formación.

RECURSOS

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Tobías López Ponte-2014. Recursos Humanos:

Dirección Subdirección Coordinación de secundaria Coordinación del Área de Educación por el Arte y Educación por el

trabajo. Docentes responsables Alumnos Padres de familia

Localización física

Área: Taller de costura. Lugar: Institución Educativa.

Materiales

Papel de molde o Kraff Cinta métrica Agujas y tijeras Telas variadas Tizas, hilos Moldes Dulopillo y algodón de napa Cintas y blondas Reglas

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PROYECTO DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y RAZONAMIENTO VERBAL

DATOS INFORMATIVOS: Nombre : I.E. N° 7042 "Santa Teresa de villa”. Ubicación :Av. Elías Aguirre S/N, distrito de chorrillos

provincia de Lima, Departamento Lima. Niveles que atiende : Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Modalidad : Educación de Menores. Turnos : Diurno: Mañana y Tarde. Directora : Luz Emérita, Cervera Cajo. Subdirector : Tobías J. López ponte. Proyecto : Incremento de los cursos de razonamiento

matemático y razonamiento verbal. Duración : Marzo a Diciembre. Población Educativo: 1000 entre alumnos. Docentes y padres de

familia. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. En relación a la problemática de La Institución Educativa N°7042-

Santa Teresa de villa". Presentamos el siguiente proyecto pedagógico.

FUNDAMENTACIÓN: El proyecto tiene como fin una renovación pedagógica, basada en la

necesidad de Incrementar el razonamiento de nuestros alumnos en el nivel primario y secundario. Esto conlleva a mejorar de manera positiva la calidad de La Institución Educativa.

La RM 016-ED establece que se puede disponer de un tercio del tiempo curricular total para la libre elección de asignaturas y contenidos adicionales los que serán sujetos a evaluación

Sustento del problema: Fortalezas. Personal docente capacitados dispuesta a las innovaciones. Alumnos con Interés por aprender. Adecuada infraestructura. Debilidades. Alumnos con problemas de aprendizaje, por múltiples causas. Amenazas. Influencia negativas de la comunidad (pandillas, lugares de

diversión, drogadicción, video juegos violentos)

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Tobías López Ponte-2014. Falta de apoyo de los Padres Baja autoestima. Oportunidades. Programas de Capacitación en universidades, instituciones

pedagógicas estatales , particulares, UGEL 07, DEL y otros. Realizar trámites con instituciones, solicitando apoyo con

actividades educativas. Objetivos Elevar el nivel de rendimiento escolar. Elevar el autoestima, mediante el desarrollo de sus capacidades

cognitivas, afectivas y volitivas en los alumnos Elevar su nivel académico y ser competitivos. Actividades y cronograma.

ACTIVIDADES RESPONSABLES

CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D1-Presentación del proyecto: Incremento de los cursos de razonamiento matemático y razonamiento verbal.

Comisión PEI

X

2- Gestionar ante las instituciones educativas. Apoyo en material Educativo. Comisión ejecutora: Dirección

X X X X X X X X X X

4- Monitorio Del Proyecto. Comisión PEI

5-Evaluación del proyecto. Docentes y Dirección

X X X X X X X X X

PRESUPUESTO:

Recursos propios y con actividades conjuntas de los 3 niveles.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

El avance del presente proyecto será evaluado periódicamente para verificar su cumplimiento, en caso contrario, se tomara medidas correctivas.

ORGANIZACIÓNLos proyectos serán elaborados cuidadosamente bajo la supervisión y evaluación constante de las profesoras responsables la cual dará el informe final.

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