7/21/2019 Pedagogía Musical

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Se ha sugerido que Educación musical  sea fusionado en este

artículo o sección (discusión).Una vez que a!as realizado la "usión de art#culos, pide la "usión deistoriales aqu# .

La pedagogía musical trata la relación entre la música y el ser humano. En las

civilizaciones más antiguas (India, China, Egipto y en tantas otras no documentadas), la

música estaa ligada a !unciones de gran importancia en las ceremonias" su ense#anza

estaa controlada por las más altas autoridades civiles o religiosas. Las perspectivas de la

educación, de la !ormación, de la ense#anza y del aprendiza$e !orman parte de la pedagog%a

musical. En la pedagog%a musical dee distinguirse la ense#anza teórica de la ense#anza

 práctica.

ÍNDICE

 $ocultar%

• & 'ntroducción

•  o*petencias

• + 'nvestigación

•  a*pos

• - reas especiales

• / 0tros ob1etivos

• 2 3a *úsica en el ser u*ano

• 4 3a *úsica ! sus e"ectos en el desarrollo del cerebro 

o 4.& 5l e"ecto 6ozart ! el e"ecto 7o*atis

• 8 9ase ta*bin

• &; <e"erencias

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INESTI!ACIÓN[EDITAR ]

-etodológicamente, la investigación de la pedagog%a musical se divide en tres áreas

&. 3a investigación histórica analiza el desarrollo de la educación *usicalen distintas etapas de la istoria. =lgunas de las >reas que abarca son laistoria de las ideas, de las instituciones, de la investigación, de laciencia ! de los conceptos.

. 3a investigación sistemática estudia los ob1etivos de la pedagog#a*usical, de sus valores ! nor*as, de sus condiciona*ientos sociales !de su sentido, apo!>ndose en la teolog#a, la ?loso"#a ! la pedagog#a.

+. 5l enfoque empírico-analítico intenta describir, aclarar ! *e1orar losprocesos del aprendiza1e *usical.

E/isten in!inidad de estudios, como las recientes investigaciones sore los e!ectos detrans!erencia de la pedagog%a musical. Este último en!oue no trata el ámito musical en s%,

sino los e!ectos ue produce en la personalidad y en la identidad de las personas. Los

estudios a largo plazo intentan demostrar ue la práctica y la educación musical !omentan

las hailidades cognitivas, creativas, est*ticas, sociales, emocionales y psicomotrices.

&egún los nuevos estudios interdisciplinares de los ámitos de la investigación cereral, la

 psicolog%a y la pedagog%a, se puede suponer, por e$emplo, ue el contacto con la música es

más e!ectivo, e!icaz y tiene más sentido si tiene lugar en las etapas más tempranas de la

vida y en todos los niveles de su aprendiza$e. La hermen*utica intenta comprender la

realidad actual de la práctica de la pedagog%a musical e interpretarla desde el marco de sudesarrollo histórico. 0o ostante, la ase de esta investigación es el contacto art%stico1

 práctico, teórico1anal%tico e histórico con la música. &in aptitudes ni conocimientos

musicales, a la investigación le !altar%a la ase. El punto de partida de un estudio podr%a ser

la pregunta 2u* es la música3 'tras preguntas clave son 2cómo !unciona3, 2u*

signi!ica3, 2u* !unción tiene3 &in su respuesta, no se puede decir cuál es la me$or !orma de

transmitir o impartir la música.

4unto a la !ormación de las hailidades musicales prácticas, como cantar o tocar un

instrumento, ha aduirido importancia en la pedagog%a musical el concepto de formación

estética. En este conte/to se considera la música como una comprensión del mundo, como

cultura, como lengua$e y como sentido de la vida. La !ormación musical solo es posile 5

según la opinión de los pedagogos musicales 6 cuando se vive una e/periencia musical.

&aer de música implica practicarla, sentirla (escucharla) y re!le/ionar sore ella hay ue

entenderla.

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CAMPOS[EDITAR ]

• Pedagogía instrumental: Se ocupa de la ense@anza instru*ental en loscentros de ense@anza b>sica, escuelas de *úsica ! centros privados.Auede ser en grupo o en clases individuales, tanto para adultos co*o

para ni@os. 0tros aspectos pertenecientes al ca*po de la psicolog#apedagógica son el *iedo escnico, la *otivación, la relaciónpro"esorBalu*no o las pr>cticas en con1unto. 3a investigación se ocupaade*>s del desarrollo de las caracter#sticas espec#?cas de cadainstru*ento, co*o por e1e*plo, de la did>ctica del piano, del viol#n, etc.

• Pedagogía vocal: 5ngloba la ense@anza del canto, el canto en coro !, engeneral, todo lo relacionado con esta >rea tanto dirigido a ni@os co*o aadultos. 5ste ca*po engloba a su vez, entre otros, la ?siolog#a vocal(que se ocupa de la constitución de la voz), la *etodolog#a de direcciónde coro ! la "or*ación vocal (en grupos o por separado).

"REAS ESPECIA#ES[EDITAR ]

En la pedagog%a musical e/isten además en!oues terap*uticos, ue se agrupan en un

campo denominado terapia musical . La música se aplica tanto de !orma pasiva como activa

 para lograr e!ectos terap*uticos, y es as% porue la música puede estimular las emociones,

regular las tensiones as% como potenciar la interacción social y la capacidad de sentir.

OTROS O$%ETIOS[EDITAR ]

La música es un uen medio para potenciar las caracter%sticas positivas de la personalidad

de cada uno !omenta la e/traversión, el compa#erismo, la sensiilidad musical, la

estailidad emocional en el escenario y la inteligencia al interpretar una ora musical. La

relación con la música puede contriuir a ue los ni#os y los $óvenes sean capaces de ver su

 propia perspectiva desde el punto de vista de los demás. En la práctica musical uno puede

aprender a relativizar su postura introduci*ndola en el conte/to musical.

#A M&SICA EN E# SER 'UMANO[EDITAR ]

El t*rmino música tiene su origen en el lat%n 7musica8 ue a su vez deriva del t*rminogriego 7mousi9e8 y ue hac%a re!erencia a la educación del esp%ritu. :*cnicamente, la

música es un comple$o sistema de sonidos, melod%as y ritmos. El resultado de este orden

resulta lógico, coherente y agradale al o%do. En palaras de ;ousseau “La música es el

 Arte de combinar sonidos de una manera agradable al oído.” En su sentido más amplio, la

música nace con el ser humano, y ya estaa presente, según algunos estudiosos, mucho

antes de la e/tensión del ser humano por el planeta, hace más de <= === a#os. Es por tanto

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una mani!estación cultural universal. &egún e/plican ciertas teor%as, su origen tuvo lugar a

 partir de intentar imitar los sonidos ue e/ist%an en la naturaleza y sonidos provenientes de

la parte interna del ser humano, como el latido del corazón.

La música está !ormada por tres elementos esenciales

• <it*o (quiz> el *>s antiguo ele*ento de la *úsica).

• 6elod#a.

• =r*on#a.

&i tomamos en cuenta ue la música nace con el ser humano podemos acertar ue

constituye una necesidad elemental del homre. >esde los primeros aluceos se hace la

música. El homre canta cuando está enamorado, cuando está triste, cuando estudia, cuando

descansa, cuando camina, cuando traa$a, cuando reza. La música, de muchas maneras,

 permite canalizar esos sentimientos y hacer ue la persona alivie sus penas o haga crecer su

alegr%a dependiendo del caso. ?ioleta @emsy de Aainza, +residenta @onoraria del

BL>E- (Boro Latinoamericano de Educación -usical) cita"La música es un lenguaje

universal, istórico, !ue a !ue conocerlo !ue se puede usar para ir al encuentro de las

necesidades# e$clusión, droga desigualdad social."  &iendo un elemento tan natural dentro

de la vida del homre, se sae ue utilizarla y desarrollarla en el ser humano, trae consigo

resultados muy !avorales, maravillosos e impresionantes" no sólo dentro del ámito

art%stico o para lograr la apreciación musical sino ue desarrolla hailidades intelectuales y

sociales útiles en la vida cotidiana, especialmente para el aprendiza$e. “La música prepara

al cerebro para formas elevadas de pensamiento” ;oert La9e (==, párra!o D). "%raciasa la pr&ctica musical, las cone$iones neuronales dentro del cerebro se reorgani'an,

aumentando las cone$iones entre los dos emisferios, la plasticidad del cerebro

 potenciando el aprendi'aje de abilidades !ue normalmente consideraríamos propias de

otras &reas, tales como las matem&ticas el lenguaje". (egún )auricio %iordanelli * en

 su obra# La -úsica en la Educación de acuerdo a investigaciones, se a observado !ue

los estudiantes !ue reciben lecciones de música discriminan mejor el lenguaje !ue a!uellos

estudiantes !ue no toman música. Las investigaciones también demuestran !ue los

estudiantes de secundaria !ue obtienen los mejores resultados son los estudiantes de

música” +Luersen citado por elisio, -/, traducción del autor0.

Como se ha citado arria, las personas aprenden por medio de la música, ese sistema de

sonidos estimula ciertas cone/iones y sitios en el cerero ue permiten la me$or apreciación

del lengua$e, desarrollan la memoria y activa sitios donde se hacen cálculos matemáticos.

“La participación en actividades musicales puede audar a los ni1os a optimi'ar su

 potencial al mejorar sus abilidades en una variedad de &reas esenciales de aprendi'aje 2 

tales como ra'onamiento resolución de problemas, matem&ticas lenguaje, pensamiento

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literal memoria, administración del tiempo elocuencia, abilidades sociales de

trabajo en e!uipo2 eso sin mencionar el impacto !ue la música puede tener para

transformar la vida de un ni1o” >avid @oson (==F, p.GF).

@ay e/tensas evidencias del poder ue tiene la música como m*todo de ense#anza y la

 proyección ue e$erce su e$ecución dentro de la vida de las personas. &e puede a!irmar ue

complementar la !ormación acad*mica convencional con !ormación musical dirigida, se

 puede potenciar los resultados acad*micos e impactar positivamente sore el desarrollo

intelectual, personal y moral de los estudiantes y las personas en general. >eemos tener

 presente su valor y utilizarla en pro de nosotros mismos y dentro de la comunidad en donde

traa$amos.Hcita re!uerida

#A M&SICA ( SUS E)ECTOS EN E# DESARRO##ODE# CERE$RO[EDITAR ]

Las investigaciones ue se han re!erido al e!ecto de la música sore el cerero in!antil, han

coincidido en ue *sta provoca una activación de la corteza cereral, espec%!icamente las

zonas !rontal y occipital, implicadas en el procesamiento espaciotemporal. simismo al

evaluar los e!ectos de la música a trav*s de registros de electroence!alogramas, se ha

encontrado ue la música origina una actividad el*ctrica cereral tipo al!a. :odo lo anterior

se traduce en lo siguiente la música (sore todo la música clásica, de -ozart) provocaHcita re!uerida

• =u*ento en la capacidad de *e*oria, atención ! concentración de los

ni@os.

• 6e1ora la abilidad para resolver proble*as *ate*>ticos ! derazona*iento co*ple1os.

• 5s una *anera de eCpresarse.

• 'ntroduce a los ni@os a los sonidos ! signi?cados de las palabras !"ortalece el aprendiza1e.

• rinda la oportunidad para que los ni@os interactuen entre s# ! con los

adultos.

• 5sti*ula la creatividad ! la i*aginación in"antil.

• =l co*binarse con el baile, esti*ula los sentidos, el equilibrio, ! eldesarrollo *uscular.

• Arovoca la evocación de recuerdos e i*>genes con lo cual se enriqueceel intelecto.

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5l e"ecto 6ozart ! el e"ecto 7o*atis$editar%

La música puede ser un veh%culo para el desarrollo integral del ni#o ue aarue las áreas

cognitiva, social, emocional, a!ectiva, motora, del lengua$e, as% como de la capacidad de

lectura y escritura.

En DFFJ, ;auscher y colaoradores de la Kniversidad de Cali!ornia, pulicaron los

resultados otenidos en una investigación realizada con grupos de estudiantes

universitarios, a uienes se les e/puso a escuchar durante D= minutos una sonata de -ozart,

logrando puntuaciones altas en las prueas de hailidades visuoespaciales y cognitivas en

general, as% como un incremento transitorio del cociente intelectual. este hallazgo se le

denominó 7e!ecto -ozart8. Estudios posteriores han demostrado ue el escuchar música de

-ozart desencadena camios de conducta (en relación a estados de alerta y calma) y

a!ectividad (induce estados emotivos).Hcita re!uerida

mediados del siglo , el m*dico otorrinolaringólogo !ranc*s l!red :omatis, inició una propuesta de rehailitación dirigida a personas con di!icultades auditivas o de lengua$e. El

m*todo :omatis se aplica en == centros. El con$unto de los !acultativos ue traa$an en

ellos están agrupados en una asociación pro!esional internacional ue permite regular los

estándares prácticos y las normas *ticas. En ==< y ==M, el ministerio de Educación polaco

ha introducido el m*todo :omatis en G== escuelas para responder a todo tipo de prolemas

en el aprendiza$e. Este modelo terap*utico consist%a en la estimulación musical a trav*s de

escuchar piezas de -ozart y otros compositores clásicos, oteniendo camios positivos en

la rehailitación del lengua$e y en el desarrollo del hala, a este e!ecto se le ha denominado

7e!ecto :omatis8. simismo este eminente m*dico, elaoró un nuevo modelo de

crecimiento y desarrollo del o%do humano y reconoció ue el !eto escucha sonidos dentro

del útero materno (tales como los movimientos de la digestión, los ritmos card%acos y la

respiración de la madre). 'servó tami*n ue el reci*n nacido se rela$a cuando oye la voz

de la madre.Hcita re!uerida

*ASE TAM$I*N[EDITAR ]

• 3ista de escuelas superiores de *úsica

• 5ducación *usical

• 5ducación art#stica

RE)ERENCIAS[EDITAR ]

• Eiordanelli, 6auricio: F3a *úsica en la educación, erra*ienta"unda*ental para la "or*ación integralG en Astrolabio, ;&&.

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• Eir>ldez Ha!es, =ndrea: Internet y educación musical. Erao, ;;-.(Eoogle libros)

• Hargreaves, David I.: Msica y desarrollo psicológico. Erao, &884.(Eoogle libros)

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• 3ines, David K.: !a educación musical para el nuevo milenio. 6orata,;;8. (Eoogle libros)

• 6aneveau, Eu!: Msica y educación. <ialp, &88. (Eoogle libros)

• SLanLick, Keit: Msica" pensamiento y educación. 6orata, &88&.(Eoogle libros)