Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales - udla.cl de... · corporación y adhiriendo al...
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
1.1 Presentación General de Universidad de Las Américas................................................................ 1
1.2 Estructura Organizacional .............................................................................................................. 7
1.2.1 La Administración y las Finanzas .........................................................................................10
1.2.2 La Administración de la Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza ...11
1.2.3 La Administración de las Facultades e Institutos .................................................................13
1.2.4 La Administración de las Sedes ...........................................................................................14
1.2.5 La Extensión y Vinculación con el Medio .............................................................................17
2. PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................19
2.1 Antecedentes Generales Facultad de Educación ........................................................................19
2.1.1 Justificación del Proyecto de Facultad .................................................................................20
2.1.2 Visión de la Facultad ............................................................................................................22
2.1.3 Misión de la Facultad ............................................................................................................22
2.1.4 Propósitos de la Facultad .....................................................................................................23
2.1.5 Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad ...........................................................23
2.2 Antecedentes Generales Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales ...........................24
2.2.1 De la Certificación Orgánica .................................................................................................25
2.2.2 Visión de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales ........................................25
2.2.3 Misión de la Facultad de Ciencias Agropecuaria y Ambientales .........................................26
2.2.4 Propósitos de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales .................................26
2.2.5 De los Recursos ...................................................................................................................27
2.3 Historia del Instituto de Ciencias Naturales .................................................................................31
2.3.1 Visión del Instituto de Ciencias Naturales ............................................................................32
2.3.2 Misión del Instituto de Ciencias Naturales ...........................................................................32
2.3.3 Propósitos del Instituto de Ciencias Naturales .....................................................................32
3. PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA ...................................................................................35
3.1 Propósitos de la Carrera ..............................................................................................................35
3.1.1 Historia de la Carrera ...........................................................................................................36
3.2 Visión ............................................................................................................................................37
3.3 Misión ...........................................................................................................................................38
3.4 Perfil de Egreso ............................................................................................................................38
3.5 Estructura Curricular.....................................................................................................................40
3.5.1 Malla Curricular por Áreas de Formación.............................................................................40
4. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .........46
4.1 Administración y Organización de la Carrera ...............................................................................46
4.1.1 Descripción de Funciones ....................................................................................................47
4.1.2 Políticas ................................................................................................................................51
4.2 Perfil de los Estudiantes de la Carrera .........................................................................................54
4.3 Caracterización de la Planta Docente ..........................................................................................55
4.4 Recursos para la Enseñanza .......................................................................................................56
4.5 Recursos Financieros ...................................................................................................................60
4.6 Recursos de Infraestructura .........................................................................................................61
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................................................................63
5.1 Análisis del Perfil de Egreso y sus Resultados ............................................................................63
5.1.1 Perfil de Egreso ....................................................................................................................63
5.1.2 Estructura Curricular .............................................................................................................65
5.1.3 Efectividad del Proceso Enseñanza-Aprendizaje ................................................................73
5.1.4 Resultados del Proceso de Formación ................................................................................78
5.1.5 Vinculación con el Medio ......................................................................................................81
5.2 Análisis de las Condiciones de Operación ...................................................................................84
5.2.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera .......................................................84
5.2.2 Recursos Humanos ..............................................................................................................89
5.2.3 Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza ..........................................93
5.3 Capacidad de Autorregulación ...................................................................................................105
5.3.1 Propósitos ...........................................................................................................................105
5.3.2 Integridad ............................................................................................................................110
6. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO ............................................................................115
6.1 Análisis del Proceso de Autoevaluación ....................................................................................115
6.1.1 Claridad y Comprensión .....................................................................................................115
6.1.2 Conducción del Proceso.....................................................................................................116
6.1.3 Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva ......................................118
6.1.4 Cumplimiento de los Objetivos del Proceso .......................................................................118
6.1.5 Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje ................................119
6.2 Fortalezas, Debilidades y Plan de Mejoramiento .......................................................................121
6.2.1 Fortalezas ...........................................................................................................................121
6.2.2 Debilidades .........................................................................................................................124
6.2.3 Plan de Mejoramiento.........................................................................................................127
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
1
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación General de Universidad de Las Américas
Universidad de Las Américas se fundó como una Corporación de Derecho Privado sin fines de
lucro en 1988. Nueve años después, el Consejo Superior de Educación certificó su autonomía
plena. Posteriormente, en 2007, la Universidad presentó su informe de autoevaluación
institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación. En dicha oportunidad, la comisión no
acreditó a la Universidad y ésta apeló ante el Consejo Superior de Educación entidad que, a
través del acuerdo 008/2008, le otorgó una acreditación por dos años en las áreas obligatorias
de Gestión Institucional y Docencia conducente a Título1.
Durante veinte años, la Universidad ha mantenido la misión que se encuentra en sus estatutos
fundacionales referido a: “favorecer el desarrollo de las personas preparándolas para alcanzar
niveles profesionales, valores universales y del saber, que las habiliten para responder en
forma cabal a la diversidad y complejidad de la vida moderna, abordar favorablemente los
desafíos del futuro y ser un aporte a la sociedad y a la cultura”. La misión de Universidad de
Las Américas contribuye a la movilidad social de las personas en forma sostenible en el
tiempo, posibilitando el perfeccionamiento de las competencias necesarias para asumir, con
mejor preparación, los desafíos de la sociedad contemporánea.
De lo anterior se observa que los fundadores se propusieron organizar una institución que
diera la oportunidad de educación universitaria a jóvenes y adultos que tradicionalmente no la
habían tenido. La legislación existente en el período de fundación de la Universidad, tuvo por
objetivo incentivar la creación de instituciones de modo que aumentara la cobertura de la
educación superior, lo que no podía alcanzarse sólo con las instituciones existentes a esa
fecha, las que dependían, preferentemente de financiamiento estatal. Este desafío fue
recogido por los gestores de Universidad de Las Américas en su sentido más profundo y se
abocaron, no solamente a otorgar oportunidades de estudio, sino que también a dar apoyo
financiero a muchos de sus estudiantes. Con estas cualidades, Universidad de Las Américas
logró un espacio de reconocimiento en la comunidad, de lo cual da cuenta la gran cantidad de
estudiantes que la han seleccionado durante estos últimos 20 años.
1 Ver Anexo: Acuerdo de Acreditación Universidad de Las Américas
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
2
En el año 2000, los miembros fundadores de la Universidad establecieron un compromiso con
Sylvan Internacional Systems Inc., favoreciendo su incorporación como miembros de la
corporación y adhiriendo al proyecto de Universidad de Las Américas.
Entre el año 2000 y 2006, no obstante la incorporación de Sylvan International Systems Inc. a
la Corporación, la gestión de la Universidad fue ejercida por los fundadores quienes tuvieron la
mayoría en el Consejo (Junta Directiva). Esta época está marcada por un pronunciado
crecimiento de la matrícula (3.500 a 23.000 estudiantes) producto de la apertura de 45 nuevas
carreras y el inicio de actividades de las Sedes de La Florida, Maipú, Santiago Centro,
Concepción y Viña del Mar. Con el propósito de enfrentar este crecimiento, se realizaron
cuantiosas inversiones en infraestructura. Se implementaron programas de estudio articulados,
se definieron nuevas estructuras académicas, se realizaron inversiones en soporte tecnológico
y se hicieron definiciones acerca de los procedimientos y procesos necesarios para responder
adecuadamente a este reto.
A partir de septiembre del año 2006 Laureate Education Inc. ex Sylvan International Systems
Inc., toma el control de la Corporación y pasa a ser el único sostenedor de la Universidad de
Las Américas.
En la actualidad, el proyecto de Universidad de Las Américas tiene una orientación profesional,
lo que responde a su misión y se refleja en el diseño curricular de sus programas de estudio.
Ello se ve respaldado por su amplia cobertura, coherente con su visión y misión, lo que le
permite entregar valor agregado a la enseñanza de sus estudiantes con el fin de que éstos
logren una correcta inserción laboral y desarrollo personal.
Laureate Education Inc.2 está presente en 20 países. Sus acciones educacionales incluyen
América del Norte y del Sur, Europa y Asia, administrando un total de 50 instituciones. Éstas
ofrecen 130 programas de estudio incluyendo pregrado, magíster y doctorados en las áreas de
la Ingeniería, Educación, Negocios, Salud, Hotelería y Turismo, Arquitectura, Tecnologías de la
Información, Ciencias, Derecho y Humanidades.
Actualmente, otorga posibilidades de estudio a más de 500.000 alumnos en todo el mundo.
Las instituciones que integran la red Laureate Education Inc. de acuerdo a su ubicación
geográfica son:
2 http://www.laureate.net
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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Estados Unidos
- Kendall College, Chicago
- NewSchool of Architecture and Design,
San Diego, California
- Walden University, Online Institution
Europa
- BiTS, Business and Information
Technology School, Alemania
- Centro Superior de Edificación (CSE),
España
- École Centrale D'Electronique (ECE),
Francia
- European University, Chipre - École Supérieure du Commerce
Extérieur (ESCE), Francia
- Glion Institute of Higher Education
(GIHE), Suiza
- Institut Français de Gestion
(IFG), Francia
- Institute for Executive Development
(IEDE), España
- Les Roches Gruyère, University of
Applied Sciences (LRG), Suiza
- Les Roches International
School of Hotel Management,
Suiza
- Les Roches Marbella, España - Real Madrid University Studies
School, España
Universidad Europea de Madrid
(UEM), España
- University of Liverpool, Inglaterra
Centro América
- CEUTEC, Honduras - Universidad Americana (UAM), Costa
Rica
- Universidad del Desarrollo
Profesional (UNIDEP), México
- Universidad del Valle de
México
- Universidad Interamericana de Costa
Rica
- Universidad Interamericana de
Panamá
- Universidad Latina de Costa
Rica
- Universidad Latinoamericana de
Ciencia y Tecnología (ULACIT),
Panamá
- Universidad Tecnológica
Centroamericana (UNITEC),
Honduras
- Universidad Tecnológica de
México (UNITEC)
Sud América
- AIEP, Instituto Profesional, Chile - Business School São Paulo (BSP),
Brasil
- Centro Universitário do Norte
(UniNorte), Brasil
- CIBERTEC, Perú - Escola Superior de Administracão
Dereito e Economia (ESADE), Brasil
- Escuela Moderna de Música
(EMM), Chile
- Faculdade dos Guararapes (FG),
Brasil
- Faculdade Potiguar da Paraíba (FPB),
Brasil
- Institute for Executive Development
(IEDE), Chile
- Instituto Tecnológico del Norte
(ITN), Perú
- Universidad Andrés Bello (UNAB),
Chile
- Universidad de Las Américas
(UDLA), Ecuador
- Universidad de Las Américas,
Chile
- Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas (UPC), Perú
- Universidad Privada del Norte
(UPN), Perú
- Universidade Anhembi Morumbi
(UAM), Brasil
- Universidade Potiguar (UnP), Brasil
Asia y Oceanía
- Australian International Hotel
School, Australia - Blue Mountains Hotel School, Australia - INTI Education Group, Malasia
- Les Roches Jin Jiang
International Hotel Management
College, China
- Sichuan Tianyi University, China - Xi’an Jiaotong-Liverpool University
(XJTLU), China
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
4
A su vez, Laureate Education Inc., es pionera en educación online a nivel mundial,
fundamentalmente través de Walden University, Center & Associates y Laureate Online
Education, en asociación con la Universidad de Liverpool en el Reino Unido.
La totalidad de las instituciones Laureate cuentan con el respaldo financiero de una
organización cuyo patrimonio al 2008 superaba los 1.700 millones de dólares. Cabe destacar
que Laureate Education Inc. a nivel mundial entrega formación de pregrado a estudiantes
jóvenes que se dedican al estudio de tiempo completo y también a adultos que trabajan.
Algunas de sus universidades entregan además formación de postítulo y postgrado.
Laureate reconoce que la demanda por educación superior está creciendo en todo el mundo,
siendo los factores que explican este fenómeno los siguientes3:
- El incremento del PGB per cápita permite que más familias ingresen a la clase media
de sus países. Esta situación involucra un cambio aspiracional, produciéndose una
mayor demanda por educación terciaria.
- En América Latina y Asia se observa una mayor cantidad de población joven
accediendo a la educación superior. Las economías de todos los países van a
necesitar más personas preparadas, particularmente en el área de los servicios, lo cual
requiere de una significativa inversión en capital humano. Ello aumentará el
requerimiento por acceder a niveles avanzados de educación.
- Se verifica una demanda creciente por este nivel educacional de un nuevo tipo de
estudiante en los países más desarrollados. Se trata de aquellas personas que buscan
un segundo título profesional y que por sus características laborales y familiares,
exigen una oferta más amplia e innovadora de programas de educación en línea.
- Finalmente, en algunos países las universidades públicas no pueden absorber la
demanda y hay un espacio cada vez más amplio para las universidades privadas.
Laureate Education Inc. valora y respeta la cultura de independencia que tiene cada una de
sus instituciones, promoviendo entre ellas un trabajo en red espontáneo que refleja la firme
convicción de que cada una de sus organizaciones es libre de gestionar su propio modelo
educativo y de desarrollo. Lo anterior ha permitido fortalecer el ethos institucional de cada una
de ellas.
3 www.laureate-inc.com/
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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Una vez al año Laureate Education Inc., realiza una actividad de trabajo en equipo de una
duración de cuatro días durante los cuales todas las autoridades de las instituciones de la red
tienen oportunidad de conocerse e intercambiar ideas y propuestas de mejores prácticas. En
este espíritu, Laureate Education Inc. promociona el libre intercambio entre sus organizaciones
en lo que se refiere a mejores prácticas académicas y de gestión, de contenidos de la
enseñanza, de desarrollo de nuevos métodos didácticos, intercambio de experiencias y
concursos de investigación y desarrollo entre sus integrantes, tanto estudiantes como
profesores y administradores.
Se puede afirmar que el apoyo de Laureate Education Inc. como sostenedor de universidades
en distintas partes del mundo ha contribuido a la significativa mejora de cada una de ellas, en
las siguientes dimensiones: respaldo y suministro de los recursos financieros necesarios para
propiciar el desarrollo de cada institución en función de su propio proyecto educativo;
utilización de rigurosos mecanismos internacionales de control financiero que aseguran el
manejo óptimo de los recursos; adopción de estrictos estándares de comportamiento para
asegurar el manejo ético de los asuntos internos; fortalecimiento de la calidad académica hacia
sus alumnos, mediante la fuerte recomendación de efectuar procesos de acreditación tanto
institucional como de carreras, sujetos a los criterios de cada país; el uso de mecanismos de
seguimiento y control encaminados a la mejora permanente de la calidad en todos los ámbitos
de la gestión; el fortalecimiento del intercambio de experiencias tanto de la gestión académica
como administrativa entre sus integrantes; el fortalecimiento de la autonomía institucional con
el necesario respaldo de modernos sistemas para la toma de decisiones de sus funcionarios; el
desarrollo de una cultura de emprendimiento, calidad de servicio y respaldo mutuo entre los
integrantes de la red y todas las posibilidades y ventajas que brinda el trabajo en una
organización global desde la perspectiva de dobles titulaciones, acceso a programas de inglés,
colaboraciones interinstitucionales y aprendizaje de buenas prácticas, entre otras.
A modo de ejemplo de todo lo señalado anteriormente, se puede citar el caso de la
Universidad Europea de Madrid (UEM) y la Universidad del Valle de México (UVM). En la
actualidad la UEM (vinculada a Laureate desde 1998), ocupa un lugar relevante en el grupo de
universidades privadas españolas, según el ranking elaborado anualmente por el diario “El
Mundo” de Madrid. En el caso de la UVM (vinculada a Laureate desde 2000), habiendo
comenzado en 2000 en un discreto lugar en materia de reconocimiento y reputación
académica, hoy día, de acuerdo con la Guía Universitaria 2008 de ese país, se ubica en el
octavo lugar dentro de un ranking de las 100 mejores universidades de México.
INTRODUCCIÓN
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6
Laureate, a partir del momento en que es único sostenedor de la Universidad de Las Américas
ha promovido un cambio para que ésta sea reconocida en el medio como una Universidad de
calidad para estudiantes jóvenes y personas que trabajan. Para ello, Laureate Education Inc.
se hizo cargo de la Universidad en circunstancias que no compartía la decisión de sus
fundadores de adherir al proceso de acreditación promovido en el país y tampoco estaba
conforme con su administración. Durante estos acontecimientos, Laureate Education Inc. trae
a una de las personas de mayor trayectoria en la institución, con amplia experiencia en
dirección universitaria, el Doctor en Educación de la Universidad de Harvard Profesor Germán
Ramírez. El Profesor Ramírez contrató en ese momento la asesoría del Profesor Jorge
Yutronic con el propósito de desarrollar un plan estratégico y conducir el proceso de
acreditación institucional. El Profesor Ramírez, a la sazón Presidente de Universidad de Las
Américas ofreció al profesor Yutronic la Rectoría con el respaldo de la Junta Directiva.
De acuerdo a los antecedentes señalados, se le solicitó al rector Yutronic establecer un Plan
Estratégico, proponer una orgánica institucional y presentarse al proceso de acreditación de
acuerdo a la normativa Chilena. No obstante, a Julio del año 2008 Laureate Education Inc.
tomó la decisión de nombrar al Profesor Ramírez en otra función en Estados Unidos, lo cual
produjo un cambio en la Junta Directiva de la Institución, designando al profesor José Pedro
Undurraga, Ingeniero Comercial y Magíster en Administración por la Universidad de Chicago,
como Rector de la entidad y a su ex Presidente, Sr. Herman Chadwick, nuevamente como
Presidente. El mandato que la Junta entregó a esa fecha al Rector Undurraga fue un
diagnóstico del Plan Estratégico, un análisis de la situación en que se encontraba la
Universidad, la aplicación de mejoras necesarias para poder presentar a futuro un mejor
proceso de autoevaluación para la acreditación en 2010 y la disposición de avanzar con los
procedimientos para la acreditación de carreras.
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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1.2 Estructura Organizacional
A partir del 1° de Agosto del año 2008, el Rector Undurraga inició una serie de actividades que
dan cuenta de los primeros pasos para responder a lo solicitado por la Junta Directiva de la
Universidad.
El organigrama actual de la Institución es el siguiente:
Prosecretario
Consejo Académico
Subdirector de
Operaciones
Dirección de Finanzas
Dirección General de
Contabilidad
Dirección General de
Estudiantes y Egresados
Dirección de Análisis y
Gestión
Vicerrectorías de Sede
(6)
Dirección de
Comunicaciones
Director de Marketing
Directo y Web
Dirección General de
Desarrollo Docente e
Innovación Educativa
Subdirector de Registros
Títulos y Grados
Dirección de
Aseguramiento de la
Calidad y Acreditación
Dirección de
Adquisiciones y Contratos
Dirección General de
Admisión
Dirección de Contabilidad
e Impuestos
Dirección General de
Educación Continua
Dirección General de
Servicios de
Marketing
Coordinación de
Marketing
Dirección de
Inteligencia de Mercado
Dirección de Segmento
Alumno Trabajador
Instituto de Matemática,
Física y Estadística
Dirección de Segmento
Alumno Joven
Facultades e
Institutos
Dirección General de
Tecnología Educativa
Consejo Superior
Credit Officer
Dirección Estados
Financieros y Reporting
Jefe de Tesorería
Subdirector de Cobranzas
Dirección de Gestión
de Riesgo
Subdirector Sistema
Biblioteca
Dirección de
Relaciones
Internacionales
Dirección de
Administración
Académica
Junta
Directiva
Rector
Secretario
General
Director General de
Planificación y
Desarrollo
Director General de
Tecnología de la
Información
Director General de
Recursos Humanos
Pro-Rectoría
Vicerrectoría
Académica
Vicerrectoría
de Extensión y
Vinculación con el Medio
Vicerrectoría
de Administración y
Gestión Universitaria
Vicerrectoría
de Contabilidad y
Finanzas
Figura N° 1. Organigrama Institucional
A partir de la fecha señalada en el párrafo anterior se organizan instancias de coordinaciones
formales y periódicas para la mejor conducción de la Universidad, tal es el caso del Consejo
Superior que sesiona regularmente una vez al mes; el Consejo Académico integrado por el
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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Rector, Prorrectora, Vicerrector Académico y Decanos, el cual sesiona mensualmente. En esta
misma línea colegiada, se organizó el Comité de Comunicaciones con participación del Rector
y Vicerrector de Extensión y Comunicaciones y el Comité de Recursos Humanos que sesiona
los últimos jueves de cada mes.
En cuanto a la estructura funcional de la organización, los principales avances en materias
académicas y de apoyo a la gestión de los procesos formativos se verifican en un
reordenamiento de las Facultades, Institutos y Sedes y sus dependencias en materias
específicas respecto de las autoridades superiores de la Universidad, en especial, la
Prorrectoría, la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Gestión Universitaria.
La Prorrectoría, junto a los Decanos y Directores de Escuela, tiene por función el diseño de
los contenidos de la enseñanza, los estándares académicos y de equipamiento para la
docencia. Además de esto, se preocupan de la definición de los perfiles de los docentes part-
time que las Sedes deben contratar. Del mismo modo, supervisa e implementa acciones, a
través de las cuales las Facultades y sus autoridades, se relacionan con los directivos de las
sedes y los profesores de jornada completa y parcial para crear el concepto de Escuela en
cada una de las disciplinas. Para ello, se vinculan sistemáticamente con el servicio
educacional que se imparte en las sedes. El eje central del trabajo de la Prorrectoría, por
tanto, está orientado a hacerse cargo del currículum de formación de cada carrera,
entendiendo que este es un factor pivotal para lograr una enseñanza de las disciplinas
orientada al ejercicio profesional y otorgarles el valor agregado que se declara en la misión
institucional.
En cuanto a la conducción de procesos de autoevaluación tanto de nivel institucional como
de carreras con miras a procesos de certificación de la calidad, la Prorrectoría tiene bajo su
dependencia la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación cuya misión es
contribuir al desarrollo de una cultura de aseguramiento de la calidad y a la generación de
los procedimientos y acciones para responder a ese desafío.
Por su parte, la Vicerrectoría Académica tiene como misión generar las condiciones para el
logro del aprendizaje; para ello, su eje radica en acciones que deben promover el acceso a
las oportunidades de estudio y por ende, aprendizaje de los estudiantes, así como también al
diseño, mejora e implementación de metodologías de enseñanza. Su foco está, por
consiguiente, en promover las oportunidades de estudio a través de los denominados Gym
Académicos, Bibliotecas, y respaldar a los docentes en su desarrollo por mejorar sus
estrategias de enseñanza hacia alumnos jóvenes y adultos.
INTRODUCCIÓN
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Para tales efectos, se han incorporado nuevas herramientas pedagógicas tales como:
- Programas E-Learning complementarios a las clases presenciales.
- Laboratorios orientados a la aplicación y práctica de ejercicios didácticos para la
enseñanza.
- Desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza para la capacitación de los
docentes.
- Proyecto Learning-Lab, orientado al reforzamiento de los principales tópicos de
contenidos de cursos de primer año, y que permite a los estudiantes practicar de
manera complementaria los contenidos en modalidad e-learning a través de una
plataforma de enseñanza disponible en Internet. En una primera instancia, el proyecto
ha abordado el reforzamiento de asignaturas de matemática y se ha diseñado una
batería de ejercicios con distinto grado de dificultad, que ayudan a desarrollar las
habilidades de razonamiento, comprensión y aplicación de procedimientos para la
resolución de problemas matemáticos. Un ejemplo son los más de 30 mil ejercicios
de matemáticos disponibles y la posibilidad del alumno de instruirse en la cantidad de
ejercicios que desee desde su casa, cibercafé o PC de la Universidad para luego
evaluar su estado de avance. Todo, gracias a este “gimnasio académico” disponible
las 24 horas del día, los 365 días del año. Si bien, su implementación inicial,
considera el trabajo específico en las áreas de matemática e inglés, su uso se está
ampliando hacia las áreas de la economía y finanzas y se continuará en otras
disciplinas.
- Gym Académicos, concebidos como un modelo pedagógico destinado a mejorar el
rendimiento por medio del entrenamiento riguroso y, al mismo tiempo, fomentar el
trabajo en equipo y el manejo de tecnologías de la información. Para lograr esto, se
han dispuesto 6 laboratorios, uno por Sede, con software educativo. En los Gym
Académicos los estudiantes ejercitan en áreas de la matemática, inglés, lenguaje y
administración, pudiendo reforzar los contenidos de manera individual y grupal. Otra
de las ventajas que posee esta herramienta, es que los alumnos pueden rendir
evaluaciones en línea y adoptar metodologías de estudio mediante el uso de la
tecnología.
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Los Gym Académicos están siendo utilizados por los estudiantes de Pedagogía de
Universidad de Las Américas en las asignaturas que tienen contenidos de metodologías para
la enseñanza colaborativa.
La Vicerrectoría Académica se encuentra desarrollando la evaluación docente estandarizada
para toda la Universidad.
Por su parte, la creada Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria tiene la
función primordial de velar porque se implemente todo lo dispuesto por Prorrectoría y
Vicerrectoría Académica permitiendo de esta manera, otorgar un buen servicio a los
estudiantes y profesores. Dentro de este contexto, las Sedes se ocupan de la
implementación y ejecución de los programas curriculares, contratación de docentes part-
time, conjuntamente con las Facultades, puesta a disposición de los insumos para la
enseñanza de la mejor forma operacional posible. Con este propósito, la Vicerrectoría de
Gestión Universitaria es responsable de la satisfacción del servicio otorgado por la
institución.
En el año 2008 se encomendó al Secretario General, Vicerrector Académico, Prorrectora y
Decano de la Facultad de Derecho la elaboración del nuevo Reglamento del Estudiante4 que
entró en vigencia a inicios del año académico 2009.
1.2.1 La Administración y las Finanzas
En relación a los aspectos administrativo-financieros, es necesario señalar que éstos se rigen
por los más altos estándares de controles internacionales al ser la Universidad parte de la red
Laureate Education Inc. Ello se traduce en la rigurosa elaboración del presupuesto institucional
en el mes de Octubre de cada año. Las fases del desarrollo del presupuesto señalan, que
todas las unidades de la institución cuantifican las necesidades de recursos para el año
siguiente. Luego, la Dirección General de Planificación y Desarrollo que tiene dependencia
directa del Rector, organiza la información bajo el formato que será entregado a la oficina
Regional del sostenedor Laureate Education Inc. con base en Chile. Posteriormente, a fines de
Noviembre la Oficina Regional del sostenedor hace las observaciones que resulten pertinentes
y aprueba esta primera versión del presupuesto. Finalmente, en Marzo del año siguiente, y una
vez que se conoce la cantidad de estudiantes que ha ingresado a la Universidad, el
4 Ver Anexo: Reglamento del Alumno.
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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presupuesto originalmente aprobado debe ser revisado en relación a la matrícula real,
presentándose nuevamente al sostenedor. A partir de ese momento, con las correcciones que
puedan haberse originado, las unidades reciben el presupuesto con que cuentan para el año,
controlándose mensualmente para observar a tiempo, los normales desvíos que son parte
consustancial de esta actividad.
A partir de lo señalado, la Vicerrectoría de Contabilidad y Finanzas es la encargada de articular
el soporte necesario que requiere la Universidad para su adecuado funcionamiento en lo que a
gestión financiera se refiere.
La Vicerrectoría de Contabilidad y Finanzas dirige la Dirección de Finanzas, encargada, entre
otros, de concentrar toda la actividad en materia de créditos y cobranza de la Universidad.
Actualmente la Institución cuenta con nuevos mecanismos de financiamiento como el Crédito
con Aval del Estado.
1.2.2 La Administración de la Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos
para la Enseñanza
Universidad de Las Américas cuenta con una infraestructura que responde ampliamente a las
necesidades y exigencias propias de su quehacer formativo. La calidad y equipamiento de sus
dependencias constituyen una importante herramienta que favorece los procesos de
enseñanza-aprendizaje y al desarrollo personal de los estudiantes.
La infraestructura incluye laboratorios y talleres, y para las carreras de Pedagogía cuenta con
centros de recursos e instalaciones especiales para la formación de los futuros profesores.
Las inversiones en Infraestructura para cada año académico, son presentadas por la
Institución a la Oficina Regional de Laureate en Chile las que, una vez aprobadas, son tratadas
en el Consejo Superior de la Universidad para su validación.
La Dirección General de Planificación y Desarrollo de Universidad es la unidad responsable del
manejo y administración de las inversiones en infraestructura y dependencias. Por su parte,
esta Dirección tiene a su cargo el análisis y consolidación de la información de proyectos
nuevos para cada Sede, llevando a cabo la revisión, control, aprobación y el envío de
sugerencias para la eventual implementación o cambios en la infraestructura vigente.
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
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Dentro de los propósitos establecidos en los planes de mejoramiento continuo para la calidad
del servicio para comienzos de este año, está la ampliación de los espacios comunes para
extenderlos a la comunidad universitaria en general, con el fin de cumplir satisfactoriamente
con los estándares exigidos tanto por las autoridades superiores, como por nuestros propios
estudiantes, docentes y personal de administración.
A modo de ejemplo, durante el año 2008 se invirtieron $4.746.000.000 por estos conceptos.
Dentro de los cuales podemos destacar $1.761.000.000 en infraestructura y construcciones y
$2.047.000.000 en equipamiento; $385.000.000 en material bibliográfico, $358.000.000 en
maquinaria y mobiliario y $195.000.000 en software. A consecuencia de la forma de
administración y ejecución presupuestaria que se ha descrito, resulta imposible desagregar lo
que se ha destinado en particular a las carreras de pedagogía. No obstante, la mayoría de esta
inversión está destinada a mejorar las salas de clases, a agregar laboratorios de computación
y de especialidades, instalaciones deportivas y espacios comunes que van en directo beneficio
del uso de todos los estudiantes.
El plan de inversiones del año en curso, contempla una inversión total de $4.939.000.000 el
cual está destinado a mejorar los recursos disponibles y consolidar los servicios a los
estudiantes5. Con estos recursos, los principales proyectos son: Gym Académico, material
bibliográfico, laboratorios para el área de la salud, remodelación de la Sede Chacabuco en
Concepción (salas y espacios comunes), laboratorios de ciencias básicas, reparaciones y
mantenciones en las cuatro Sedes de la Región Metropolitana, mejoras en los espacios de
casino y cafetería para los estudiantes, equipamiento computacional y mobiliario y se equipará
el 100% de las salas de clases con tecnología audiovisual.
Cabe agregar que Laureate Education Inc. está invirtiendo directamente más de
$3.300.000.000 en un polideportivo en Concepción que beneficiará particularmente, a los
estudiantes de Pedagogía en Educación Física y a todos los estudiantes que cursan electivos
de deportes de todas las carreras.
5 Fuente: Dirección de Planificación y Desarrollo
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
13
1.2.3 La Administración de las Facultades e Institutos
Las Facultades se organizan a partir de un Decano, encargado de elaborar, ejecutar, evaluar y
mejorar el proyecto de desarrollo de su unidad, así como también de definir los contenidos de
los programas de los diferentes planes de estudio de las carreras bajo su dependencia. Al
interior de cada Facultad, existen Escuelas cuya autoridad central es el Director de Escuela.
Las Escuelas tienen por función principal, desarrollar carreras, realizar extensión y ofrecer
servicios afines a sus ámbitos de competencia. Los Directores de Escuela más el Decano,
conforman el Consejo de Facultad. A su vez, tienen la función de supervisar en sedes la
correcta aplicación de los programas de estudio y sus estándares de material para la
enseñanza. El eje central de su función es que cada Facultad sea capaz de impregnar el
concepto cultural de los objetivos de sus mallas para conformar una verdadera escuela en el
más amplio sentido de la palabra respecto de quienes conforman su planta de profesores y
que ello se exprese en la enseñanza a los estudiantes.
Con el propósito de implementar adecuadamente los diferentes Planes de Estudio en las
Sedes, en cada una de ellas se cuenta con Directores de Carrera, quienes se coordinan con
las facultades y escuelas y, a su vez con los profesores en las sedes.
Por su parte, los Institutos que posee la Universidad, algunos directamente vinculados a las
carreras pedagógicas como es el caso del Instituto de Matemática, Física y Estadística y el
Instituto de Ciencias Naturales, cumplen una función transversal considerada básica para el
proyecto pedagógico de la Institución. Son unidades que, esencialmente, prestan servicios
académicos a partir de sus esferas disciplinarias de competencias: matemáticas y ciencias
básicas fundamentalmente, de manera transversal a todas las carreras que ofrece la
Universidad. Asimismo, se encargan de la búsqueda permanente de nuevas metodologías y
estrategias de aprendizaje, con el objetivo de satisfacer expectativas, motivar la permanencia y
facilitar la integración de los estudiantes, en especial en los primeros años de las carreras. Al
mismo tiempo, los Institutos concentran el trabajo disciplinario y, por consiguiente, cuentan con
equipos de docentes calificados y con dedicación adecuada al rol que deben cumplir.
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
14
1.2.4 La Administración de las Sedes
A partir de fines del año 2008, la estructura de la Universidad cambió, dando mayores
atribuciones a las sedes en la operacionalización del proceso de enseñanza. Para que ello se
realice de acuerdo a los estándares establecidos, la Universidad cuenta con la Vicerrectoría de
Gestión Universitaria, la cual, coordinadamente con la Prorrectoría y Vicerrectoría Académica
participa activamente en la implementación y administración de los procesos destinados al
mejoramiento continuo del servicio educativo entregado a los estudiantes.
Académicos
de Planta
Directores de
Carreras
Vicerrector de Sede
Encargado Curricular
y C. de Apuntes
Encargado de
Salas de Profesores
Bibliotecario
Jefe de
Seguridad
Director de Gestión
Académica
Director General de
Administración
y Operaciones
Jefe de
Operaciones TI
Sub-Director de
Servicios Financieros
Sub-Director de
Servicios Generales y
Adquisiciones
Administrador
Estación
Experimental
Jefe Administrativo
Deportivo UDLA
Director de Admisión
y Servicio al
Estudiante
Director de
Operaciones
Académicas
Vicerrectoría de
Administración y
Gestión Universitaria
Figura N° 2. Organigrama de la Sede
La Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria de Universidad de Las Américas
debe administrar, de acuerdo a lo ya señalado, seis Sedes a lo largo del país. Estas están
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
15
ubicadas en la Región Metropolitana: Providencia, Maipú, La Florida, Santiago Centro, y en
regiones en las ciudades de Viña del Mar y Concepción.
Esta Vicerrectoría se plantea la administración de cada una de ellas como unidades de
negocios de acuerdo a los planes y presupuestos definidos por la organización, asumiendo
la evaluación y diseño de las estrategias globales y particulares que permitan el crecimiento
y desarrollo de todas y cada una de ellas, además de controlar que las actividades se
ejecuten de acuerdo con las políticas generales de la Universidad.
Son tareas de Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria las siguientes:
- Administrar correctamente la operacionalización del servicio educacional en cada sede,
de acuerdo a los programas elaborados en conjunto por Facultades y Escuelas;
contratar, en coordinación con las Facultades a los profesores en virtud de las
necesidades para cada una de las asignaturas que ofrezca, según los perfiles
entregados por las Facultades y proveer los insumos para la enseñanza adecuada de de
los programas impartidos.
- Implementar el desarrollo de cada sede, a través de las carreras que deben ofrecer por
medio de la administración de las áreas de admisión y de servicio a alumnos nuevos y
antiguos, que aseguren el cumplimiento de las metas establecidas en los planes de corto
y mediano plazo. Su responsabilidad está en la ejecución de estos procesos
enmarcados en las políticas definidas en términos académicos y económicos.
- Administrar el área de gestión de estudiantes y egresados, teniendo la responsabilidad
de desarrollar todas las estrategias necesarias para asegurar la integración y
participación de los alumnos en las actividades universitarias, por medio de estrategias,
acciones, actividades y grupos de interés definidos de acuerdo a las necesidades de los
propios estudiantes, además de introducir la inducción para una vida universitaria activa,
que promueva la pertenencia y participación en la Universidad. También es responsable
de la relación de la Universidad con sus egresados.
- Debe también promover las acciones de educación continua, asegurando la temprana
detección de las necesidades del mundo laboral y ofrecer una respuesta eficiente de
capacitación al mercado, a través de la administración de una unidad de negocios
dedicada a ello, esto es, desarrollar actividades de capacitación de la Universidad a
empresas y organizaciones externas.
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
16
Cada Sede cuenta con su estructura propia de administración, compuesta por diversas
autoridades como se observa en el organigrama y cuyas funciones se señalan a
continuación:
Vicerrector de Sede: es la máxima autoridad en la Sede y es la persona responsable de la
gestión de la operación académica y financiera, orientada a la entrega de servicios que
aseguren la calidad de la educación en la Sede, en función de los lineamientos académicos
definidos por las Facultades.
Para dar las condiciones de un buen funcionamiento del servicio académico, cada Sede
cuenta con un Director de Gestión Académica, quien es el responsable de dirigir y coordinar
la gestión académica conjuntamente con cada uno de los Directores de Carrera en la Sede y
con su Vicerrector de ser necesario, para coordinarse a través de él con la Vicerrectora de
Administración y Gestión Universitaria, la Prorrectoría y Vicerrectoría Académica de ser
necesario.
La Sede, además, cuenta con un Director de Operaciones Académicas, quien es el
responsable de establecer un ordenamiento logístico, conducente a la coordinación y mejora
en la prestación del servicio académico para los alumnos, estableciendo funciones
orientadas a la revisión y confección de horarios, la asignación de salas de clases, como
también velar por el cumplimiento en el ingreso de la carga académica de los estudiantes.
Respecto de la contratación de los docentes, existe una total coordinación entre las Sedes y
las Facultades, ya que existe un procedimiento a doble firma tanto para contratación como
despido.
Asimismo, cada Sede tiene un Director de Administración y Operaciones a cargo de los
servicios complementarios tales como: administración de laboratorios generales, servicios
financieros, de cobranza e infraestructura, y un Director de Admisión y Servicios al
Estudiante, cuyas funciones se enmarcan en la lógica del acompañamiento del estudiante
desde que se concreta su matrícula hasta su egreso.
La elaboración del presupuesto para la asignación de recursos por Sede, de responsabilidad
del Vicerrector respectivo, la realiza éste conjuntamente con la Dirección de Gestión
Académica, Directores de Carrera, Director de Admisión y Servicios al Estudiante y Director
de Administración y Operaciones, quienes son los encargados de presupuestar el año, de
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
17
acuerdo con las exigencias requeridas por cada una de las áreas, y las políticas
institucionales conducentes a la entrega de un mejor servicio académico.
Una vez detectadas las necesidades para la inyección de recursos, se diseña un
presupuesto que, posteriormente, es sometido a revisión por las autoridades centrales, para
luego proceder a la entrega y ordenamiento para su administración, tomando en
consideración los lineamientos y directrices de control establecidos por la Universidad, todas
las cuales ya fueron expuestas en el punto 1.2.1 La Administración y Las Finanzas
La Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria realiza la revisión del presupuesto
completo de las seis Sedes para el desarrollo del año académico.
El presupuesto académico de las Sedes se genera coordinadamente entre las autoridades
de Sede y las necesidades de las Facultades para los recursos de enseñanza.
La responsabilidad de la ejecución presupuestaria es del Vicerrector de Sede y la autoridad
encargada del control del presupuesto por Sede es el Director de Administración y
Operaciones. Este control se realiza a través de Socs6, el cual se constituye en un marco de
referencia administrativa y de recursos por Sede, para su consecuente revisión, aprobación y
respaldo de las autoridades encargadas de su validación como lo son la Vicerrectoría de
Sede y la Vicerrectoría de Administración y Gestión Universitaria. Existen además,
mecanismos de control para asegurar el buen uso de los recursos asignados a las unidades
académicas y administrativas por Sede, que son regulados a través de informes enviados
quincenalmente y que son dirigidos a la Vicerrectoría de Administración y Gestión
Universitaria con el fin asegurar una eficiente administración.
1.2.5 La Extensión y Vinculación con el Medio
La reestructuración de Universidad de Las Américas llevada a cabo desde el segundo
semestre de 2008 creó el cargo de Vicerrector de Extensión y Vinculación con el Medio. Esta
Vicerrectoría realiza propuestas de actividades de extensión que digan relación con la misión
de la Universidad y aquellas que sirvan para dar a conocer todo aquello que la Universidad
realiza en las comunidades que está inserta. Para ello, se coordina con las autoridades de
las Facultades y de las Sedes de manera tal, de dar cuenta de lo que realiza la Universidad y
6 Solicitud de Orden de Compras.
INTRODUCCIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
18
atender las necesidades de las comunidades donde está inserta. Dicha Vicerrectoría juega
un rol fundamental en lo que a posicionamiento de la imagen institucional se refiere,
enfocando sus esfuerzos hacia todos los públicos relevantes, tanto internos como externos,
participando activamente en la gestión de los procesos relacionados con el servicio
educacional, desde la prospección de los postulantes hasta la relación con sus titulados y
egresados.
Entre las principales evidencias de su trabajo, destacan la difusión de las actividades de
connotación nacional y regional que desarrolla la Universidad y el trabajo sistemático de
promoción con las Facultades de sus activos más relevantes y su impacto en la comunidad,
en especial, de sus docentes destacados, los que constituyen un aporte al desarrollo de
diferentes ámbitos del quehacer educativo como por ejemplo, el cuidado del medio ambiente,
la bioingeniería, la salud y el deporte.
En el área de la Pedagogía, esta Vicerrectoría se encuentra realizando la coordinación de la
puesta en marcha de un Magíster en Educación que Laureate Educaction Inc. se
comprometió a realizar junto a la Fundación William Clinton de Estados Unidos. El objetivo
es entregar un Magíster gratuito a 100 profesores de aula chilenos7.
En su estructura, la Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio tiene bajo su
dependencia a la Dirección General de Servicio de Marketing, que a su vez, tiene la
Dirección de Inteligencia de Mercado que realiza estudios que arrojan información necesaria
para la detección de aquellos aspectos que contribuyan al crecimiento y desarrollo de estos
procesos; la Dirección de Comunicaciones, encargada de la difusión de los eventos y activos
comunicacionales de la Universidad, velando por el tono, contenido y consistencia del
mensaje.
La Facultad de Educación está permanentemente desarrollando actividades con autoridades
invitadas para que los estudiantes se vinculen al debate nacional respecto de estos temas. A
modo de ejemplo, durante este semestre, se realizó un foro en la Facultad con “Educación
2020”. Del mismo modo, los estudiantes de pedagogía se benefician de las continuas visitas
de académicos destacados como, por ejemplo, la Dra. Amanda Céspedes invitada por la
Escuela de Psicología, a la cual asistieron alumnos de educación, a través del portal Web de
la Universidad, constantemente se están avisando las conferencias programadas.
7 Ver Anexo: Documento Magíster en Educación Fundación Clinton y Laureate Education Inc.
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
19
2. PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD
DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E
INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
2.1 Antecedentes Generales Facultad de Educación
Las dos primeras carreras que se ofrecieron en Universidad de Las Américas orientadas a la
formación docente corresponden a Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica,
creadas el año 2001, lo cual da origen a la Escuela de Educación, antecesora de la actual
Facultad de Educación.
A partir de esa fecha y con la buena experiencia acumulada, la Universidad evaluó
positivamente la inclusión de los estudios y formación disciplinaria de especialidades
pedagógicas al alero de una Facultad o Instituto de especialidad.
A consecuencia de ello, se agregaron a las carreras ya señaladas la Pedagogía en
Educación Física, al alero de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Salud el año
2002; Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, dentro de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias y Ambientales y Pedagogía en Matemática y Estadística, bajo la tuición del
Instituto de Matemática, Física y Estadística, estas últimas creadas el año 2004.
Dadas las fortalezas de la formación pedagógica que se desplegó en la Facultad de
Educación, a las carreras originales de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación
Básica se sumaron Pedagogía en Inglés, instaurada el año 2004; Psicopedagogía,
Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica y Pedagogía en Lengua Castellana y
Literatura, todas creadas el año 2005 y Educación Diferencial con mención en Alteraciones
de la Comunicación Oral e Inclusión Educativa, dictada a partir de 2008.
De acuerdo a lo planteado, la creación de la Facultad de Educación, en conformidad con el
Decreto de Rectoría número 24012008-018, viene a reconocer la consolidación de un
proceso de desarrollo del área de educación en la Universidad, que data de marzo del año
2001.
8 Ver Anexo: Decretos
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
20
2.1.1 Justificación del Proyecto de Facultad
Universidad de Las Américas, respondiendo a su Misión de abrir las posibilidades de
estudios superiores a jóvenes y adultos de nuestro país, se propuso ofrecer y dar el servicio
de una correcta formación a personas que sintieran que la profesión de profesor era su
vocación. Efectivamente, al ser Universidad de Las Américas una institución abierta en su
proceso de entrada, todos los estudiantes que ingresan a estudiar pedagogía en esta
Universidad lo hacen, porque sienten una fuerte vocación docente. En Universidad de Las
Américas, por ejemplo, un estudiante que prefirió la carrera de Pedagogía en Matemática y
Estadística igualmente pudo haber ingresado a estudiar Administración o Ingeniería. Lo
mismo ocurre entre quienes eligen Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica que
bien pudieron haber ingresado a Derecho o quienes ingresan a Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales que bien pudieron haberse integrado al estudio de Agronomía o
Veterinaria. En este sentido, el aspecto que mejor justifica el proyecto de Facultad de
Educación y las carreras de pedagogía de esta Universidad, es que da la oportunidad a
quienes sienten una vocación por ejercer la pedagogía a jóvenes y adultos de nuestro país.
La vocación pedagógica, que se ha perdido entre quienes ingresan a estudiar pedagogía en
la Universidades con sistemas de selección en el país es recuperada en esta Universidad.
Este aspecto ha sido recogido por sus autoridades y es crucial en todo el proceso de
formación de los estudiantes.
A su vez, y tomando en cuenta la investigación que se ha realizado en los últimos años en el
país acerca de la formación docente, como lo expresado en el Informe de la Comisión Sobre
Formación Inicial Docente9, la Universidad se propuso incluir en sus diseños curriculares los
resultados de dichas investigaciones e incluir en los contenidos de la enseñanza los
aspectos que las autoridades han estado señalando como los más necesarios para la
formación de los futuros profesores del país. Por ejemplo, el uso de los Gym Académicos y
otras actividades que la Universidad ha impulsado fuertemente en el área del uso de las
tecnologías de información y comunicación, conocimientos de un segundo idioma, capacidad
de generar climas propicios para el aprendizaje y trabajo colaborativo, entre otros, son todas
temáticas que la autoridad ha puesto en antecedente a las entidades de formación de
profesores para considerar en la formación inicial de docentes, y que esta Facultad recogió
9 Informe Comisión sobre formación inicial docente. Serie Bicentenario, 2005. Disponible
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
21
como referente y está integrando en los contenidos de sus planes de estudio de las carreras
pedagógicas.
Esta Facultad, se justifica en el medio porque está dando la oportunidad de una realización
profesional, a personas que van a encontrar la correcta formación para responder a su
aspiración de ejercer la profesión con los conocimientos disciplinares adecuados a sus
especialidades, de acuerdo con los curriculum vigentes en el país y la formación suficiente
como para poder distinguirse como profesores que quieren y respeten a niños y jóvenes, y
que se interesan por su desarrollo integral, y que a la vez van a ser capaces de reconocer
los distintos entornos sociales de las familias entre las cuales les corresponda
desempeñarse.
La Facultad de Educación de Universidad de Las Américas así como sus carreras de
Pedagogía adscritas a otras Facultades o Institutos de la Institución se justifica porque
entrega:
Las herramientas para la creación, el diseño y análisis de la acción profesional.
El conocimiento pedagógico de los contenidos de las disciplinas curriculares.
La valoración del contexto social y cultural para la acción profesional consistente con
los aprendizajes esperados de sus alumnos.
Las capacidades profesionales para la toma de decisiones en su acción docente.
Las capacidades para apropiarse y generar innovación en sus prácticas laborales.
Las capacidades para trabajar pedagógicamente con estudiantes del sistema escolar
chileno de distintos niveles socioeconómicos.
La Facultad de Educación se encarga de validar los currículos de las carreras pedagógicas
que otorga la Universidad a través de otras Facultades o Institutos de la Universidad y diseña
propuestas de indicadores que aseguran la apropiación del saber profesional
cualitativamente significativo de la pedagogía, requerido por la formación profesional
contemporánea.
La Facultad de Educación, es la Unidad Académica responsable de administrar y gestionar
el desarrollo curricular de las carreras cuyo centro está en lo metodológico y pedagógico, tal
es el caso de Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica, Educación Diferencial
con mención en Alteraciones de la Comunicación e Inclusión Educativa, Pedagogía en
Lengua Castellana y Literatura, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica,
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
22
Pedagogía en Inglés y Psicopedagogía. Además, entrega orientación a la formación
pedagógica en las carreras de Pedagogía en Matemáticas y Estadística, Pedagogía en
Biología y Ciencias Naturales y Pedagogía en Educación Física, las que dependen del
Instituto de Matemáticas, del Instituto de Ciencias Naturales y la Facultad de Ciencias de la
Actividad Física y de la Salud, respectivamente, cuyo énfasis formativo radica en el manejo
de los contenidos disciplinarios.
2.1.2 Visión de la Facultad
Dadas las condiciones reseñadas, en el país debe existir una Facultad de Educación como la
que ofrece Universidad de Las Américas. La Visión de la Facultad es “Responder a la
necesidad de que exista en el país un espacio que atienda correctamente a las personas,
adultos y jóvenes, que desean insertarse en la sociedad y aportar a esta, desde su vocación
pedagógica y disciplinar”. La Facultad reconoce en la pedagogía un espacio de realización
personal y de aporte al medio social y aspira a entregar los conocimientos necesarios y
potenciar en sus estudiantes los talentos que ellos sintieron al ingresar al estudio de la
pedagogía como profesión y al traspaso del conocimiento a niños/as y jóvenes de los
saberes de su disciplina con pasión.
2.1.3 Misión de la Facultad
“Promover el aprendizaje de la pedagogía desde el sentimiento vocacional de sus
estudiantes y enseñarla como fuente de desarrollo a través del conocimiento profesional de
la docencia para lograr entregar un espacio de realización, a través del descubrimiento del
potencial de los talentos de sus estudiantes”.
El proyecto de la Facultad de Educación está en plena concordancia con la Misión de
Universidad de Las Américas. Ello se expresa en las posibilidades de estudio que otorga a
quienes sienten la vocación pedagógica, al abrir espacios al estudio de la pedagogía tanto a
adultos como jóvenes, contribuyendo a la movilidad social que tienen por resultado para las
personas los estudios de nivel superior y posibilitando el perfeccionamiento de quienes, a
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
23
cualquier edad encuentran en la vocación pedagógica una forma de realización personal y
de contribución a la sociedad con su trabajo.
2.1.4 Propósitos de la Facultad
La Facultad de Educación de Universidad de Las Américas tiene como propósito entregar
una formación disciplinar y pedagógica apropiada para que sus estudiantes una vez titulados
puedan ejercer la profesión en cualquier establecimiento educacional del país.
En su accionar, la Facultad de Educación de Universidad de Las Américas se propone
permanentemente:
a) Conocer e integrar en sus planes de estudio los ajustes necesarios que le permita a
sus estudiantes aprender las exigencias ocupacionales nuevas que puedan
presentarse. A modo de ejemplo, en los últimos años se han hecho ajustes en la
integración curricular las tecnologías y los recursos digitales.
b) Implementar programas de actualización y formación continua para sus estudiantes y
docentes a través de convenios de colaboración con sostenedores de
establecimientos educacionales.
c) Desarrollar estudios orientados al mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje
de los alumnos de pedagogía de la Universidad en el plano teórico y práctico.
2.1.5 Estructura Orgánica y Administrativa de la Facultad
La Facultad de Educación depende orgánicamente de Prorrectoría. Está encabezada por un
Decano, quien aúna en su Facultad a los Directores de las Escuelas que la componen; a una
Dirección Nacional de Prácticas y Vinculación con el Medio; a una Dirección de Educación a
Distancia y una Secretaría Académica. Asimismo, para garantizar su accionar en materias
académicas, la Facultad cuenta con un cuerpo colegiado: el Consejo de Facultad. Este
último cuerpo está integrado por el Decano, los Directores de Escuela, la Secretaría
Académica, profesores invitados y profesionales que prestan apoyo específico a su plan de
desarrollo.
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
24
Las funciones de este Consejo de Facultad son:
- Planear, diseñar, implementar y asegurar procesos de acompañamiento y evaluación
de la formación profesional de las pedagogías impartidas en la Universidad cautelando
la visión y los planes de desarrollo institucionales.
- Intervenir en la creación de carreras y planes de mejora, proyectos de extensión
universitaria y difusión cultural, formación y capacitación docente.
- Ser contraparte de estudios de fortalecimiento de la formación que imparte la Facultad.
De acuerdo con la orgánica institucional que ya se ha mencionado, cabe destacar que
aunque no pertenecen administrativamente a la Facultad de Educación, en cada Sede ejerce
un Director de Carreras. Del mismo modo, las Sedes cuentan con Coordinadores de Práctica
y otros profesores jornada completa que apoyan tareas de atención a los estudiantes y con
quienes los miembros de la Facultad están en permanente contacto para asegurar una
estrecha comunicación y homogeneización del servicio que se otorga a los estudiantes.
2.2 Antecedentes Generales Facultad de Ciencias Agropecuarias y
Ambientales
La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales fue creada el año 1989,
coincidentemente con la fundación de Universidad de Las Américas. Su primera carrera
correspondió a Agronomía. En 2001 se incorpora la carrera de Medicina Veterinaria, lo que
motiva la creación de las respectivas Escuelas. Dependiendo de la Escuela de Agronomía,
en 2002 se crea la carrera de Ingeniería Ambiental y en 2004 la carrera de Bioingeniería-
esta última dictada en un programa de estudios combinado con Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales, de la Escuela de Educación.
Desde sus inicios la Facultad ha desarrollado algún nivel de actividad en investigación y
extensión, principalmente ligada a la docencia, por medio de las tesis de grado de sus
alumnos. Asimismo, un reducido volumen, pero de significativo alcance han tenido las
iniciativas desplegadas por los profesores de la Facultad en materia de investigación
científica y tecnológica10.
10 Ver Anexo: Memoria de la Facultad.
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
25
2.2.1 De la Certificación Orgánica
Luego de un trabajo de cinco años, la Facultad hoy cuenta con la primera Estación
Experimental certificada bajo la norma chilena de agricultura orgánica, a nivel nacional, lo
que tiene un significativo alcance en términos de sello formativo, investigación y producción
en esta área. En tal sentido, la Facultad orienta su quehacer a la formación de capital
humano en el ámbito de los Recursos Naturales y Medio Ambiente. Para ello, forma por
medio de sus Escuelas y Carreras, profesionales capaces de aportar a la sociedad en cuanto
a la producción de materias primas y alimentos inocuos para el ser humano, a la protección
de la salud pública, al cuidado del bienestar animal y a la preservación del medio ambiente,
por medio de conocimientos, competencias y valores consecuentes con el desarrollo
sustentable.
Desde una perspectiva de corto y mediano plazo, en el ámbito de la docencia, investigación
y extensión, los recursos disponibles para la Facultad se orientarán en el sentido de
favorecer este enfoque, siempre en función del propósito mayor, cual es potenciar la
formación y desarrollo de recursos humanos calificados para la educación, la industria
agroalimentaria y para la industria de los servicios medioambientales y biotecnológicos.
2.2.2 Visión de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
“Ser en una Unidad Académica que se distinguirá por su calidad y pertinencia en la
formación de profesionales, por su preocupación transversal en el desarrollo sustentable,
comprometida e innovadora en la búsqueda del desarrollo nacional en los áreas que le
compete”.
La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales proyecta así su desarrollo en función
de las actuales tendencias que presentan las áreas del conocimiento que singularizan los
campos de estudios y de formación profesional de las carreras que imparte. Esta proyección
se formula de acuerdo con las exigencias que progresivamente se establecen en el campo
de la Educación Superior y las necesidades país, considerando la diversidad de contextos en
que ellas se imparten y en sus directas relaciones con la persona, la familia y la comunidad
en su conjunto, vinculadas con la visión, la misión y las directrices institucionales de la
Universidad.
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
26
2.2.3 Misión de la Facultad de Ciencias Agropecuaria y Ambientales
“Formar profesionales competentes, emprendedores, con sólidos conocimientos acerca de
las Ciencias Agropecuarias y Ambientales; con una formación acorde a las demandas y
desafíos de la sociedad, para integrarse en oportunidades laborales, con capacidad de
trabajo colaborativo y preocupado por el desarrollo sustentable”.
La Facultad para tales efectos cuenta con dos Escuelas y un Instituto, según la distribución
siguiente:
Unidad Carreras
Escuela de Agronomía
Agronomía
Ingeniería Ambiental
Bioingeniería
Técnico en Vitivinicultura y Enología
Escuela de Medicina Veterinaria Medicina Veterinaria
Instituto de Ciencias Naturales Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
Tabla N°1. Carreras de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
Estas carreras son las encargadas de formar profesionales con las características indicadas
en su misión, en un entorno de ciencia y tecnología al servicio del ser humano en cuanto a la
protección de la salud pública, el cuidado del bienestar animal, y la conservación del medio
ambiente, por medio de conocimientos, desarrollo de capacidades y cultivo de valores,
consecuentes con el desarrollo sustentable y fundados en el respeto a las personas y su
dignidad. Este es un ambiente propicio para el aprendizaje profesional del futuro profesor de
Biología y Ciencias Naturales por cuanto lo prepara efectivamente en contacto con la
disciplina y con carreras afines que complementan su ámbito de competencia.
2.2.4 Propósitos de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales
La Facultad tiene como eje central a los estudiantes, procurando de ellos la formación de
licenciados y profesionales que integren conocimientos teóricos, técnicos y prácticos para un
desempeño profesional competente en las áreas pertinentes de cada carrera.
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
27
En concordancia con su visión y misión, la Facultad de Ciencias Agropecuarias y
Ambientales tiene los siguientes propósitos:
a) Fortalecer los fundamentos científicos y tecnológicos en las carrera con el objeto de
entregar una formación profesional significativa y pertinente, a través de metodologías
efectivas de enseñanza – aprendizaje.
b) Motivar en la formación de nuestros futuros profesionales, la permanente actualización
del conocimiento, como una forma de adaptación a los cambios a través de una oferta
académica tendiente al perfeccionamiento continuo.
c) Promover y favorecer el desarrollo de las capacidades profesionales mediante
actividades prácticas de laboratorio y terreno, habilidades sociales y personales, con el
fin de apoyar al egresado a una adecuada integración a la vida ciudadana y al campo
profesional.
Para el logro de los propósitos La Facultad adopta un conjunto de líneas de acción en el
mejoramiento continuo de la calidad y pertinencia de las carreras que imparte; la aplicación
de tecnologías de comunicación e información en la docencia; el desarrollo de un vínculo
permanente con el medio; la atención especial al tema de desarrollo sustentable, en los
planes de estudio; el uso de las tecnologías propias de las especialidades para proyectarlos
en el campo laboral respectivo; la potenciación de las líneas de formación práctica y la
implementación de un sistema de evaluación integral de la actividad académica como una
forma de aseguramiento de la calidad.
2.2.5 De los Recursos
Humanos
La Facultad posee un cuerpo académico adecuado en número y formación para atender las
carreras que están bajo su responsabilidad, lo cual queda de manifiesto en los siguientes
cuadros. La primera corresponde a los docentes de la Facultad que ejercen sus labores en la
Sede de Providencia, lugar donde se dicta la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales. En tanto, la segunda, se refiere al total de académicos con que cuenta la
Facultad.
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
28
Sede Providencia
La Facultad posee un cuerpo académico adecuado en número y formación para atender las
carreras que están bajo su responsabilidad. En el cuadro 1 y 2 se presentan los docentes
totales de todas las sedes y los de Providencia respectivamente.
Escuela/Instituto Total de
Profesores Docentes titulados
Docentes con grado de
Licenciatura
Docentes con Magíster
Docentes con Doctorado
Veterinaria 179 179 149 28 2
Agronomía 20 20 9 7 3
Instituto de Ciencias Naturales 76 76 33 19 6
Tabla N°2. Docentes de la Facultad de ciencias Agropecuarias y ambientales, distribuidos en todo el país por
unidad, según titulo y grado
Escuela/Instituto Total de
Profesores Total Docentes
titulados
Total Docentes con grado de Licenciatura
Total Docentes con
Magister
Total Docentes con
Doctorado
Veterinaria 53 53 46 11 0
Agronomía 20 20 9 7 3
Instituto de Ciencias Naturales 38 38 31 9 3
Tabla N°3. Docentes de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, en Providencia por unidad,
según titulo y grado
A nivel de las carreras, el cuerpo académico se puede dividir en profesores de:
- Asignaturas dictadas por el Instituto de Ciencias Naturales del área de Física,
Química y Biología, y
- Asignaturas de la línea de especialidad, Tecnológica y/o Profesional.
Aproximadamente el 60% de las asignaturas de las carreras de la Facultad pertenecen al
Instituto de Ciencias Naturales y el 40% de asignaturas restantes a las líneas de formación
propias de la carrera.
En la Facultad existen una adecuada cantidad de profesores con estudios de posgrado, lo
que constituye una fortaleza para enfrentar el desafío de formar a nuestros estudiantes.
Profesores con una rigurosa formación en las distintas áreas del conocimiento, garantiza
contar con un staff de buen nivel, especialmente en biología, química, bioquímica,
microbiología y genética en el área de las ciencias básicas, y en agronomía, ingeniería
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
29
ambiental, e ingeniería bioindustrial (de bioprocesos). Los profesores a nivel Ph.D. y
magísteres han sido formados en prestigiosas Universidades de USA, Alemania, Inglaterra,
Francia y Chile con sus Licenciaturas también obtenidas en reconocidas universidades
nacionales. El resto del staff de profesores pertenece a otras Facultades, como Educación,
Matemáticas, Administración, Economía y Formación General.
Una proporción significativa de los profesores con formación de posgrado, cuenta con
experiencia práctica en investigación-extensión, ya sea porque han participado en proyectos
en sus universidades de origen, o en centros de investigación en los que laboran, o como
consultores ligados a proyectos de investigación sectoriales y de innovación y desarrollo de
empresas.
Infraestructura
Uno de los elementos centrales de la formación de profesores de Biología y Ciencias
Naturales al interior de una Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se refiere a
la cercanía con la disciplina de la que forma parte y de la que será el encargado de facilitar
los procesos constructivos con sus futuros alumnos. La infraestructura tecnológica disponible
para la profesionalización de este docente, es crucial cuando se trata de ciencias básicas.
Por tal motivo, Universidad de Las Américas coloca a disposición del proceso formativo de
los Profesores de Biología y Ciencias Naturales, un conjunto de recursos pedagógicos, entre
los que destacan laboratorios de última generación y estaciones experimentales que
favorecen la integración del conocimiento teórico con la praxis.
Laboratorios
Los laboratorios son la base del funcionamiento de la Facultad, para ello cuenta con 18
laboratorios a nivel nacional. De éstos, 7 se encuentran en la sede de Providencia, 3 en
Santiago Centro, 2 en La Florida, 2 en Maipú, 2 en Concepción y 2 en Viña del Mar.
Clasificados por tipo de laboratorio, 7 son de química general-bioquímica y 9 de biología
(biología celular, fisiología, botánica, microbiología y genética). Estos laboratorios se
encuentran implementados con equipamiento básico para ejercer la docencia de pregrado, a
nivel de ciencias básicas y también para asignaturas de ciencias aplicadas. Además se
cuenta con un laboratorio de química analítica, especialmente para Ingeniería Ambiental y
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
30
Bioingeniería y se encuentra en implementación un laboratorio de bioprocesos para
Bioingeniería.
Complementariamente, se cuenta con 7 salas de lavado (2 en Providencia y una en cada
una del resto de las sedes) y una sala de histología para preparación de muestras de tejido,
en Providencia.
Respecto a equipamiento mayor se cuenta con un equipo HPLC de cromatografía líquida,
una cámara de flujo laminal para micropropagación vegetal y un procesador de tejido para
histología e histopatología, todo ubicado en la sede de Providencia. Junto con la
implementación del Laboratorio de Bioproceso, se contará con equipamiento para procesos
de biotransformación.
Además, en la Estación Experimental (EE) Los Nogales se cuenta con un laboratorio
multipropósito para ser utilizado en Edafología, Entomología y Poscosecha.
Estaciones Experimentales
La Facultad cuenta con 2 Estaciones Experimentales: Los Nogales, ubicada en Talagante,
Región Metropolitana y San Pedro de la Paz, ubicada en Concepción, VIII Región. Y la
tercera que se está habilitando en Casa Blanca.
Los Nogales es una estación experimental que posee 6 há. de terreno, con instalaciones
docentes para impartir clases con equipamiento audiovisual, e infraestructura para la práctica
de los estudiantes y trabajos experimentales. Cuenta con una estación meteorológica
computarizada, invernaderos de cama fría y caliente, pabellón de cirugía y de necropsia para
animales mayores y menores, huertos demostrativos de frutales de hoja caduca y de hoja
persistente, parcela demostrativa de producción de hortalizas, de cultivos orgánicos, sistema
de riego por goteo y, en vías de instalación, un biodigestor para el tratamiento de purines,
huerto de variedades de patrones de pomáceas y un corral de animales mayores (vacunos).
Actualmente se está organizando un laboratorio multipropósito que preste servicio a las
necesidades de las actividades allí realizadas, tal como se mencionó en el numeral anterior.
La EE San Pedro de la Paz se ha inaugurado recientemente y se encuentra en proceso de
implementación. Cuenta con salas para docencia y a la fecha con un pabellón de cirugía y un
corral de animales mayores para la práctica veterinaria.
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
31
2.3 Historia del Instituto de Ciencias Naturales
Universidad de Las Américas buscando contribuir a los requerimientos del país en lo que a
Educación Superior se refiere, como así mismo a las necesidades de calidad y equidad
educativa en el área de las Ciencia, procede en el año 1989 a crear la Facultad de Ciencias
Agropecuarias y Ambientales, la que inicia su funcionamiento concreto con la carrera de
Agronomía.
Con el nacimiento de esta carrera, a no mucho caminar, se hizo inminente la necesidad de
agrupar y homogenizar las asignaturas del área biológica y química que aportaban los
conocimientos básicos a sus alumnos, para lo cual la Facultad, procedió a crear en 1998 el
Departamento de Ciencias Básicas. Sin embargo, con la creación de nuevas carreras, la
responsabilidad en la formación científica de profesionales se diversificó y este
Departamento debió ampliar sus servicios de docencia, lo cual implicó que su estructura y
organización se vieran prontamente superadas. Esta situación motivó a la Facultad de
Ciencias Agropecuarias y Ambientales a que, en el año 2007, se optara por transformar el
Departamento de Ciencias Básicas en el Instituto de Ciencias Naturales. Su creación quedó
legalizada a través del Decreto de Rectoría N° 2.4012008- 01 del 24 de Enero de 200811.
El Instituto de Ciencias Naturales fundamentó su estructura y organización, teniendo
presente, entre otras, las siguientes consideraciones:
- Reafirmación sostenida en el foro Mundial sobre la Educación para Todos (Education For
All, Dakar, 2000) donde se insistió en la necesidad de mejorar todos los aspectos de la
calidad de la educación.
- El reconocimiento que hace Universidad de Las Américas de que existe una inequidad en
la distribución del conocimiento, por lo que a través de su proyecto educativo ha
promovido y promueve un acceso a la educación superior la que lleva a cabo a través de
la oferta educativa que otorga a través de sus diferentes carreras.
- La conciencia que hoy en día no se puede separar la alfabetización científica y
tecnológica del concepto de alfabetización general ya que la cultura científica contribuye a
la formación ciudadana y también al desarrollo social y económico. Por tanto la
enseñanza de la ciencia, debe ser reconocida como fundamental para la plena realización
del ser humano y su integración social. La Alfabetización Científica y tecnológica se
11 Ver Anexo: Decretos
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Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
32
impone no sólo desde un enfoque educativo sino, y además, en un compromiso ético y
social.
2.3.1 Visión del Instituto de Ciencias Naturales
El Instituto de Ciencias Naturales se adhiere a los valores declarados por Universidad de Las
Américas en su misión, como también a los sustentados a nivel país, en relación con el pleno
desarrollo de la persona humana, y se mantiene vinculado al orden de las funciones
universitarias.
“Se visualiza como un Instituto que aspira a ser reconocido por su calidad académica en el
cultivo de la Biología y Química Naturales que destaca:
“En su quehacer académico por el resguardo de los valores inherentes a la actividad
científica, rescatando de la utilización del método científico, la racionalidad, rigurosidad, la
curiosidad el espíritu crítico y objetividad tanto en su trabajo académico como en la
convivencia universitaria, privilegiándolas por sobre la pasión, el prejuicio y el relativismo.”
“Asimismo, el Instituto se visualiza incentivando la honestidad en todos los ámbitos de su
quehacer, destacando el valor del trabajo en equipo, y singularizando los enfoques e
interacciones multidisciplinarias”.
2.3.2 Misión del Instituto de Ciencias Naturales
“Corresponderá al Instituto de Ciencias Naturales el cultivo de estas ciencias, a través del
análisis y comunicación de conocimiento, y el mejoramiento de la calidad del ambiente y de
la vida, mediante el desarrollo de las funciones de docencia y extensión”.
2.3.3 Propósitos del Instituto de Ciencias Naturales
Al Instituto de Ciencias Naturales le corresponde en la actualidad prestar servicios
académicos, a las carreras de Agronomía, Medicina Veterinaria, Ingeniería Ambiental,
Bioingeniería, Psicología, Nutrición y Dietética, Educación Física, Enfermería, Pedagogía en
Biología y Ciencias Naturales ,Técnico en Enfermería y Técnico en Vitivinicultura y Enología,
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
33
impartiendo las asignaturas de Ciencias Básicas vinculadas al ámbito de la biología y
química y otras derivada la responsabilidad de integración curricular en post de saberes
pedagógicos de la disciplina en la formación de profesores de biología y ciencias naturales.
De acuerdo a la Misión y Visión de La Universidad, La Facultad, y los compromisos
mencionados el Instituto de Biología y Ciencias Naturales como unidad académica fija sus
propósitos en torno a:
“Desarrollar, aplicar y transferir conocimientos científicos, promover el desarrollo de las
ciencias biológicas y naturales en los estudiantes, comunidad local, nacional e internacional
y formar personas creativas, con pensamiento crítico capaces de responder a los desafíos
del medio donde se desempeñen contribuyendo así a un desarrollo sustentable”
Para lo anterior las acciones específicas del Instituto de Ciencias Naturales se enmarcan en:
- Desarrollar y Fortalecer en Universidad de Las Américas las Ciencias Biológicas y
Naturales y sus aplicaciones, en función a los requerimientos propios de cada disciplina,
necesidades de las carreras atendidas y del desarrollo regional y nacional.
- Promover y difundir las actividades de investigación en Biología y Ciencias Naturales con
prioridad para temas de interés local y nacional en los ámbitos productivo y de servicios.
- Formar profesionales, con espíritu crítico, capacidad creadora, innovadores, con principios
valóricos concordantes con la función de servicio profesional.
- Ofrecer servicios de asistencia técnica y consultorías y otros servicios. en los ámbitos de
su competencia.
- Determinar la pertinencia, viabilidad y sustentabilidad de la oferta académica curricular el
Instituto.
- Organizar diseñar y definir los contenidos de los programas de estudios referidos a las
asignaturas de las áreas de las ciencias biológicas y naturales de las diversas carreras
que utilicen como base la formación científica ya sea básica o aplicada, diseñando
actividades prácticas acordes con las necesidades de estas.
- Promover la articulación y el fortalecimiento del quehacer académico y fomentar la
ejecución de programas y proyectos multidisciplinarios.
PRESENTACIÓN DE FACULTAD DE EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES E INSTITUTO DE CIENCIAS NATURALES
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
34
- Fomentar el perfeccionamiento, capacitación, y formación de los profesionales del
Instituto a fin de garantizar recursos humanos idóneos para el desarrollo de las diferentes
disciplinas o áreas temáticas y brindar un servicio de calidad, efectuando así mismo la
correspondiente reposición si así fuese necesario.
- Promocionar la vinculación y colaboración con diversas instituciones nacionales y
extranjeras a efecto de fortalecer y dar a conocer su desarrollo académico.
- Fortalecer la biblioteca en cuanto a dotación bibliográfica referida a las ciencias Biológicas
y Naturales y activar contactos con diversos centros de documentación de interés
disciplinario
Llevar a cabo acciones que garanticen recursos económicos que permitan fortalecer el
desarrollo académico y la infraestructura del Instituto.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
35
3. PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
3.1 Propósitos de la Carrera
Universidad de Las Américas con su Facultad de Educación y el Instituto de Ciencias
Naturales, ha desarrollado su currículo de formación de Profesores de Biología y Ciencias
Naturales, teniendo como propósito entregar una formación en los aspectos relevantes para
el desempeño profesional para un pedagogo en Biología y Ciencias Naturales, acogiendo los
desafíos de calidad y equidad en la educación chilena. Lo anterior, se realiza considerando
el informe de la Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico sobre la
educación en Chile (OECD, 2004)12 y los desafíos del país en torno a la formación inicial de
profesores propuestos en los Estándares de Desempeño de la Formación Inicial de
Profesores (MINEDUC, 2000)13, el cual está plasmado en el Marco de la Buena Enseñanza
(CPEIP-MINEDUC, 2003)14.
La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de Universidad de Las Américas
en su formación de la especialidad adopta la mirada actual de las ciencias biológicas, el rol
que le compete en el alto impacto del desarrollo industrial sustentable y económico del siglo
XXI, en áreas como la biotecnología y la ingeniería genética, y la necesidad de una
formación para lograr la comprensión y el impacto de las estrategias necesarias para el
desarrollo armónico y cuidado del medio ambiente, en concordancia con la valoración del
saber científico como promotor de calidad de vida.
Por lo tanto, la Carrera orienta los contenidos disciplinarios, sub-disciplinarios y las
metodologías que permitan la comprensión del fenómeno de la vida, y desde la
interdisciplinariedad, la argumentación del contexto de calidad y sustentabilidad de
intervención humana, así como también el proceso de cambio valórico que ello implica. Para
lo anterior, Universidad de Las Américas creó la Carrera en el año 2004 en absoluta
coordinación con la Facultad de Educación. El conocimiento pedagógico de la disciplina y su
relación con la realidad educativa nacional, es abordado por la formación especializada y
profesional, relacionando el campo disciplinario de la Biología y las Ciencias Naturales con la
12 OECD – Banco Mundial. 2004. Reseñas de las Políticas Nacionales de Educación: Educación Superior en Chile. 13 Ministerio de Educación. División de Educación Superior. Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente.2000. Estándares de Desempeño para la Formación Inicial de Docentes. 14 CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentaciones Investigaciones Pedagógicas. Ministerio de Educación. República de Chile.2003. Marco para la Buena Enseñanza.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
36
lectura del currículum escolar junto con el análisis y reflexión de las buenas prácticas
pedagógicas en un escenario pedagógico real.
3.1.1 Historia de la Carrera
Universidad de Las Américas se hizo cargo del desafío de desarrollar programas
pedagógicos en el ámbito de las ciencias biológicas, buscando formar profesores con una
sólida base disciplinar. Para ello, en el año 2004 se crea la carrera de Pedagogía en
Biología y Ciencias Naturales. En la actualidad la Carrera está adscrita al Instituto de
Ciencias Naturales dependiente de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, la
cual se encarga del desarrollo disciplinario y la Facultad de Educación responde a la
formación pedagógica.
El profesor de Biología y Ciencias Naturales de Universidad de Las Américas se forma en el
centro de su disciplina, enriqueciéndose, proyectándose y potenciándose a través del
contacto con estudiantes de otras carreras científicas tales como Bioingeniería, Ingeniería
Ambiental, Agronomía y Veterinaria. Es decir, los estudiantes de pedagogía en esta
Universidad están fuertemente insertos en el mundo “del saber sabio”, donde la
incertidumbre los conduce a la curiosidad y al desarrollo investigativo, teniendo la capacidad
de llevar el saber sabio al área del “saber escolarizado” ya que a través de la Facultad de
Educación recibe la formación pedagógica y es justamente esta parte del saber pedagógico
lo que le permitirá, una vez que ejerza la profesión llevar al aula los últimos conceptos de la
biología y ciencias naturales a sus estudiantes. La ventaja de esto es que nuestro profesor
de Biología y Ciencias Naturales va a tener la habilidad para contextualizar las Ciencias en
función de la Vida y poder expresarlas y adecuar su enseñanza a nivel escolar.
En resumen, la motivación que tuvo la Universidad por radicar esta carrera de pedagogía en
el Instituto de Ciencias Naturales da respuesta justamente a los resultados mostrados por el
MINEDUC respecto del porcentaje de dominio conocimientos específicos de la asignatura de
biología que presentan los profesores en ejercicio, los cuales, a saber, son bajos.
La fortaleza mencionada en la formación de un pedagogo con una educación científica en
Universidad de Las Américas se justifica ya que el alumno cuenta con una educación en el
seno de las disciplinas desarrolladas por carreras biológicas aplicadas y su respectivo
complemento pedagógico.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
37
En su proceso de implementación curricular, la carrera ha estado comprometida con la
búsqueda del plan de estudios que mejor se ajuste a los requerimientos descritos en el perfil
de egreso. Desde el año 2004, y a instancias del comité de currículo de los docentes y de la
Facultad de Educación, se ha planteado la necesidad de incorporar con mayor fuerza la
formación profesional, incorporando un conjunto de asignaturas de corte pedagógico tales
como: Historia y Filosofía de la Educación, Didáctica de la especialidad, informática
educativa y taller de diseño curricular. El objetivo de estos ajustes, era responder
adecuadamente a las necesidades de las prácticas en el sector escolar. Durante el presente
año, el plan de estudio experimentó algunos ajustes menores que, sin embargo, potenciaron
sustantivamente la formación. Es así como se adelantó el curso de zoogeografía en
remplazo del curso IDE 100 como una forma de mejorar la preparación de la especialidad
con miras al ejercicio de observación en Práctica I; se cambió el Curso IDE 200 por
Desarrollo de Habilidades Científicas, curso destinado a conocer a través del método
científico, los principios que rigen a las ciencias biológicas y la importancia de la educación
científica a nivel escolar, desarrollando habilidades como análisis e interpretación de datos,
habilidades experimentales y otras; se incorporaron dos cursos de formación general en
respuesta a la decisión institucional de focalizar la atención en el desarrollo de habilidades
específicas de nuestros estudiantes y se incluyeron dos cursos de formación de la
especialidad como un modo de responder a los ajustes curriculares emanados del Ministerio
de Educación.
Es importante señalar que las modificaciones antes mencionadas se regularizaron a través
de un proceso de homologación interna con el fin de cumplir la oferta inicial de egreso.
Además, los alumnos hoy cuentan con dos Mallas paralelas como una forma de mantener la
oferta inicial de doble titulación, oferta que no se estableció para el ingreso 2009.
3.2 Visión
La Carrera visualiza que el pedagogo que ejerza una vez se haya titulado de su plan de
estudios será reconocido por su capacidad para enfrentar con flexibilidad los desafíos de los
escenarios cambiantes de la educación en biología y ciencias naturales y, a la vez, en la
legislación del país. Visualiza un pedagogo que gracias a su fuerte formación en las ciencias
seguirá al día en un área de investigación tan prolífera como ésta, y llevará a sus estudiantes
a desarrollar la curiosidad por las ciencias naturales y la biología en particular.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
38
3.3 Misión
“Formar profesores de biología y ciencias naturales con una experiencia viva de su disciplina,
con sólidos conocimientos en las ciencias biológicas y medioambientales, con
responsabilidad frente a la dimensión ética de los mismos y de su ejercicio profesional, con
dominio de las estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje que les permitan
actuar con efectividad y flexibilidad frente a distintos escenarios educativos, logrando que
niños/as y jovenes alcancen aprendizajes significativos y pertinentes.”
3.4 Perfil de Egreso
El egresado de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, responde a los
requerimientos que fundan el currículum educacional nacional y los estándares de
profesores de ciencias (Fondef D02I 1090) y que ha fijado el Instituto. Éstos son a manera
global:
- Que sea un profesional que se plantee de manera ética y responsable frente a los
valores presentes en todas las situaciones; profesionales, humanas, sociales,
culturales, y organizacionales en las que le corresponda tomar decisiones.
- Responsable del ejercicio investigativo y su transferencia como conocimiento
pedagógico y un claro compromiso ético, interesado en acrecentar el conocimiento
disciplinario y del las áreas de interés profesional, el desarrollo de una actitud de
compromiso en la generación y gestión de acciones que apoyen el mejoramiento de
la calidad de su docencia.
- Con evidencias que demuestren un perfil integrador, capaz de transmitir el valor de la
ciencia para la vida, en términos de su importancia para el mejoramiento de la calidad
de vida, y de la necesidad de comprender y respetar los delicados equilibrios de su
hábitat natural.
Su formación se sustenta en la misión y visión del Instituto, La Facultad y la Universidad, y es
acorde con los lineamientos y orientaciones nacionales respecto de la formación inicial de
profesores.
Los egresados deben mostrar evidencias de conocimientos, destrezas y habilidades tales
como:
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
39
- Tener una visión amplia de los fenómenos biológicos, tanto en sus dimensiones
globales, como en los aspectos específicos en que ellos se manifiestan en la
naturaleza.
- Manejar los contenidos curriculares de la Biología y las Ciencias Naturales, con una
visión como ciencia que revela los principios del orden natural, su equilibrio y relación
con el hombre.
- Estimular en sus alumnos una actitud de búsqueda y curiosidad por el conocimiento
disponible, tanto sobre las diferentes realidades como por la generación de nuevo
conocimiento.
- Desarrollar propuestas novedosas y creativas en la pedagogía de las ciencias
naturales y la biología para distintos niveles de educandos.
- Manejar las metodologías de enseñanza-aprendizaje, con habilidad para la puesta en
práctica de las estrategias didácticas adecuadas que faciliten los procesos cognitivos.
- Aplicar criterios válidos para la selección de contenidos relevantes en concordancia
con el grupo de educandos que tenga a su cargo.
- Integrar la teoría y práctica utilizando aquellos conocimientos que permitan una mayor
interacción entre docentes-alumnos y con el entorno.
- Resolver con madurez y equilibrio situaciones en las que intervienen aspectos socio-
afectivos.
- Generar en sus alumnos desde la Biología y Ciencias Naturales, el respeto por la vida
y el cuidado del medio ambiente.
- Participar de investigaciones acerca de aspectos relevantes en el campo disciplinario,
de la metodología de su especialidad.
- Desarrollo de una capacidad reflexiva desde la propia práctica docente.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
40
3.5 Estructura Curricular
La modalidad de estudios para la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales es
presencial y de régimen diurno, con una duración de 9 semestres: 8 semestres formales y un
semestre de Seminario de Título y Práctica Profesional.
3.5.1 Malla Curricular por Áreas de Formación
Para cumplir con el perfil propuesto la carrera implementa varias líneas curriculares que
fundamentan su programa de estudio y se traducen en 46 asignaturas, desglosados en 8
actividades curriculares de Formación General (19%), 12 de Formación Profesional (24%),
23 de Formación de Especialidad (50%) y 3 de Formación Práctica (6%).
a) Formación General
Es definido como un ámbito que otorga una base común de formación y que recoge el sello
de la Institución. Está compuesta por ocho asignaturas dirigidas al conocimiento de la
Pedagogía y sus fundamentos, y los conocimientos generales para el desarrollo profesional
de la misma:
Dentro de la malla curricular el área de formación general constituye el 19% y está distribuida
en los siguientes semestres:
Semestre Asignatura Créditos Código
1º Algebra 8 MAT 181
2º Desarrollo de Habilidades Científicas 6 CBI 213
2º Calculo I 8 MAT 182
4º Electivo de Formación General I 6 EFG 100
4º Historia y Filosofía de la Educación 6 EDU 105
6º Electivo Libre Elección I 6 ELE 100
7º Electivo de Formación General II 6 EFG 200
8º Electivo Libre Elección III 6 ELE 300
52
Tabla N°4. Asignaturas del área de formación general
b) Formación Profesional
Es definido como un ámbito dirigido al conocimiento de las personas a quienes se va a
educar, el conocimiento del proceso de enseñanza y el conocimiento de aspectos
instrumentales para la docencia.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
41
Compuesta por 12 asignaturas correspondientes a las líneas temáticas de:
- Formación Pedagógica
Jefatura y mediación escolar,
Orientación y Mediación en Conflictos Escolares,
Administración y Legislación Escolar
Metodología de la Investigación y
Seminario de Título;
- Psicología
Psicología del Desarrollo
Psicología del Aprendizaje;
- Didáctica
Modelos Curriculares,
Taller de Diseño Curricular,
Medición y Evaluación Educacional
Informática Educativa
Didáctica de la Especialidad.
Las 12 asignaturas que proporcionan dicho elemento, constituyen el 24% dentro de la malla
y se distribuye de la siguiente manera:
Semestre Asignatura Créditos Código
1º Psicología del Desarrollo 6 SIC 181
2º Psicología del Aprendizaje 6 SIC 381
5º Modelos Curriculares 6 EDU 401
6º Taller de Diseño Curricular 4 EDU 501
6º Evaluación y Medición Educacional 6 EDU 502
6º Didáctica de la Especialidad 6 CBI 800
7º Orientación y Mediación Escolar 6 EDU 771
7º Administración y Legislación Educacional 4 EDU 871
7º In Informática Educativa 6 MAT 290
8º Jefatura y Mediación Escolar 6 EDU 554
8º Metodología de la Investigación 6 EDU 603
9º Seminario de Título 6 CBI 900
58
Tabla N°5. Asignaturas del área de formación profesional
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
42
Formación de la especialidad
En la línea de formación de la especialidad, se distinguen dos grandes aéreas:
a. Área de formación biológica: esta desarrolla las principales disciplinas de la Ciencia
Biológica la que a su vez se subdivide en las siguientes líneas temáticas:
a.1. Biológica General: busca que el estudiante adquiera una visión general de la biología y
las Ciencias Naturales focalizando la atención en los contenidos cuniculares actualizados de
la Educación Básica y Media en el sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza y
Subsector de Biología respectivamente con asignaturas tales como:
- Biología Celular
- Biofísica
- Botánica
- Bioestadística
- Zoogeografía
- Anatomía
- Anatomía y Fisiología de Sistemas
- Fisiología Vegetal
- Crecimiento y Desarrollo
- Dos electivos de Especialidad
a.2. Genética y Biología Molecular: esta busca dar respuesta de manera cabal a uno de los
temas centrales de la biología moderna que sin duda el educador de ciencias debe conocer.
Para ello se requieren elementos conceptuales y aplicados de las disciplinas de esta línea
que permitan al profesor de Biología y Ciencias Naturales formado en UDLA diseñar
estrategias de aprendizajes motivadoras y contingentes. Las asignaturas que orientan este
trabajo son:
- Genética,
- Microbiología,
- Biología Molecular,
- Biotecnología e
- Ingeniería Genética.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
43
a.3. Área Biológica Medio Ambiental: el cuidado del medio ambiente, el uso sustentable de
los recursos y una visión global del hombre y su entorno natural, son un desafío de urgencia
en un educador en Biología y Ciencias Naturales es por este motivo que se desarrollan
elementos conceptuales y aplicados en esta línea con asignaturas tales como:
- Ecosistemas y Biodiversidad,
- Biología y Sistemas Productivos y
- Educación Ambiental.
b. Área de Formación Química: pretenden, en conjunto, entregar elementos conceptuales
y prácticos que permiten la comprensión cabal de los fenómenos fisiológicos y
moleculares de las distintas disciplinas de la biología y la comprensión química de los
fenómenos naturales, con asignaturas como:
- Química,
- Laboratorio de Química,
- Bioquímica y
- Laboratorio de Bioquímica.
Dentro de la malla curricular el área de formación de la especialidad constituye el 50% y está
distribuida en los siguientes semestres:
Semestre Asignatura Créditos Código
1º Biología Celular 6 CBI 11
1º Zoogeografía 6 CBI 211
1º Química 6 CQU 211
1º Laboratorio de Química 4 CQU 292
2º Botánica 6 CBI 112
2º Biofísica 6 CFI 213
3º Anatomía 8 ENF 101
3º Bioestadística 6 AES 519
3º Biología y Sistemas Productivos 6 CBI 115
3º Bioquímica 6 CQU 311
3º Laboratorio de Bioquímica 4 CQU 312
4º Anatomía y Fisiología de Sistemas 6 CBI 416
4º Fisiología Vegetal 8 CBI 512
4º Genética 6 CBI 514
5º Crecimiento y Desarrollo 8 CBI 511
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
44
5º Microbiología 8 CBI 319
5º Biología Molecular 6 CBI 515
5º Ecosistema y Biodiversidad 4 CBI 313
6º Biotecnología 6 BIO 631
6º Ingeniería Genética 6 CBI 613
7º E. Libre Elección II (Electivo de formación de Especialidad I)
6 CBI 705
8º E. Libre Elección IV (Electivo de formación de Especialidad II)
6 CBI 702
8º Educación Ambiental 6 CAM 854
140
Tabla N°6. Asignaturas del área de formación especialidad
Formación Práctica15
Ámbito que comprende las experiencias prácticas concebidas para el aprendizaje de la
docencia y su reflexión. Está compuesta de tres asignaturas todas ellas correspondientes a
la línea temática de Prácticas y constituyen el 6% de la malla curricular16:
Semestre Asignatura Créditos Código
3º Práctica I 6 TEC 331
7º Práctica II 6 TEC 532
9º Práctica III 6 TEC 732
18
Tabla N°7. Asignaturas del área de formación práctica
De acuerdo a lo enunciado, se puede sostener que el perfil de egreso diseñado para esta
carrera se cumple en las siguientes líneas curriculares: formación general, formación
profesional, formación pedagógica, formación especializada, que incluyen los contenidos
curriculares de Enseñanza Básica en Estudio y Comprensión de la Naturaleza y Enseñanza
Media en Biología junto a la formación práctica.
El Profesor de Biología y Ciencias Naturales formado en esta Universidad se encuentra
preparado para planificar, implementar y evaluar los aprendizajes de sus alumnos en la
apropiación de conocimientos de la biología y las ciencias naturales, con conocimientos y
manejo de su área disciplinaria y pedagógica.
15 Ver Anexo: Prácticas 16 Cabe destacas que no incluye el tiempo destinado a prácticas y seminario de título.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
45
ÁlgebraTeoría
Administrativa
Administración de
EmpresasCálculo I
Finanzas y
Evaluación de
Proyectos
Electivo Electivo
Electivo Electivo
Taller de
Preparación para el
Egreso
Electivo
Psicología del
Desarrollo
Historia y Filosofía
de la Educación
Psicología del
Aprendizaje
Modelos
Curriculares
Mediación y
Evaluación
Orientación y
Mediación de
Comflictos
Metodología de la
Investigación
Didáctica de la
Especialidad
Informática
Educativa
Jefatura y
Mediación Escolar
Taller de Diseño
Curricular
Administración y
Legislación
Educacional
Biología Celular
Anatomía y
Fisiología de
Sistemas
ZoogeografíaBotánicaCrecimiento y
DesarrolloBiotecnología
Química I Fisiología VegetalBioestadísticaBiología y Sistemas
ProductivosMicrobiología Ingeniería Genética
Laboratorio de
Química IGenéticaBioquímicaBiofísica
Ecosistemas y
Biodiversidad
Educación
Ambiental
Práctica I Práctica II
GENERAL
ESPECIALIDAD
PROFESIONAL
PRÁCTICA
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE 7 SEMESTRE 8ÁREA
Seminario de Título
Práctica III
SEMESTRE 9
Laboratorio de
BioquímicaBiología Molecular
Figura N° 3. Malla Curricular de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, Régimen Diurno
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
46
4. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
4.1 Administración y Organización de la Carrera
El Instituto de Ciencias Naturales, dependiente de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y
Ambientales, es la Unidad académica responsable de coordinar adecuadamente las
funciones de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y se coordina
estrechamente con la facultad de Educación para coordinar todo lo relativo a la formación
pedagógica. La creación de esta carrera data del año 2004, siendo aceptada por el Consejo
Académico el mismo año.
Para comprender la organización de la carrera se hace necesario describir el funcionamiento
de la Facultad:
Figura N° 4. Organigrama de la Facultad
En este cuadro se muestra la separación entre la Facultad en su nivel central, la cual tiene
por misión generar los lineamientos académicos que permiten el funcionamiento de las
Escuelas y Carreras respectivas, según el plan de Facultad, y su relación con la Sede, que
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
47
tiene por misión ejecutar y gestionar las directrices propuestas en el plan de Facultad
entregado por el nivel central
El Instituto de Ciencias Naturales es el responsable Académico y de gestión del
funcionamiento de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y de la
administración y gestión académica de los cursos de prestación de servicio a otras escuelas
y/o Facultades, particularmente la de Educación.
En el cuadro se muestra la Sede Providencia, ya que es ahí donde se dicta la carrera de
Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.
4.1.1 Descripción de Funciones
Director del Instituto:
Tiene como función principal la coordinación y ejecución de las actividades académicas
específicas de formación de los alumnos en su área de acción, de acuerdo con las políticas
directivas definidas por las autoridades superiores de la Universidad.
Serán atribuciones y deberes específicos del Director del Instituto:
1. Administrar, coordinar y supervisar el quehacer académico propio del Instituto, en todas
las Sedes
2. Supervigilar el desarrollo de todas las acciones y actividades académicas de su Unidad
3. Administrar, coordinar y supervisar las actividades de los académicos y su gestión al
interior de su área respectiva;
4. Velar por el cumplimiento de los programas académicos propios de su área de
competencia;
5. Supervisar las prestaciones de servicios académicos específicos a otras Unidades de
la Universidad;
6. Controlar la actividad docente de su respectiva área;
7. Controlar el cumplimiento de la programación de actividades de los alumnos en los
respectivos cursos;
8. Estudiar y proponer al Decano modificaciones a los programas de estudio con el
propósito de optimizar éstos;
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
48
9. Proponer al Decano la contratación de docentes y ayudantes en su área de
competencia;
10. Desarrollar y controlar el plan de acción del instituto;
11. Desarrollar y controlar el presupuesto de operaciones del Instituto;
12. Proponer presupuestos para inversiones en equipamiento y laboratorios para las
carreras y programas académicos del Instituto en estrecha relación con otras unidades
académicas de la universidad;
13. Velar por el aseguramiento de la calidad del Instituto;
14. Proponer la dotación requerida y el nombramiento de los profesores del Instituto;
15. Seleccionar profesores, manteniendo irrestricto apego a los perfiles definidos;
16. Asignar, controlar y evaluar las funciones de tutoría y coordinación académica a los
académicos de planta del Instituto;
17. Evaluar el desempeño de todos los miembros del Instituto y proponer modificaciones al
plantel;
18. Dirigir y controlar los procesos de Autoevaluación y Acreditación de carreras y
programas académicos adscritos al Instituto;
19. Velar por el aseguramiento de la calidad de la docencia impartida en el Instituto;
20. Coordinar y controlar actividades de diseño de programas de asignaturas del Instituto,
en estrecha relación con los Directores de Escuela a cuyas carreras les brinda servicio
docente;
21. Asegurar la calidad de los programas de las asignaturas bajo responsabilidad del
Instituto, considerando profesores, metodologías, sistemas de evaluación bibliografías
y apoyos tecnológicos;
22. Controlar y evaluar la calidad de los instrumentos de evaluación usados en las
asignaturas de su Unidad;
23. Llevar registro de los rendimientos de las asignaturas del Instituto y velar por mantener
los indicadores en los niveles establecidos por la Institución;
24. Velar por la adecuada actualización curricular y la calidad de los planes de estudio
impartidos Instituto;
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
49
25. Impulsar y controlar el desarrollo de nuevas carreras y programas académicos;
26. Supervisar y coordinar la gestión de retención de las carreras adscritas al Instituto;
27. Velar por la calidad de las Prácticas Profesionales y los Trabajos de Titulación de los
alumnos del instituto;
28. Proponer y controlar acciones específicas con los egresados y titulados de las carreras
adscritas al Instituto;
29. Dirigir la gestión de admisión del Instituto:
30. Velar por el desarrollo de ventajas competitivas de las Carreras del Instituto;
31. Mantener información actualizada de la competencia y niveles de participación de
mercado;
32. Promover y coordinar las relaciones y vínculos con empresas e instituciones;
33. Promover y coordinar relaciones institucionales e internacionales en beneficio de los
estudiantes del Instituto;
34. Impulsar el desarrollo de la extensión e investigación en el Instituto;
35. Realizar la memoria anual del Instituto;
36. Proponer al Decano la creación o modificación de Carreras, Grados Académicos,
Títulos Profesionales y sus respectivos Planes y Programas de Estudio;
37. Las demás funciones que determinen los Estatutos, Reglamentos y normas internas de
la Universidad.
Director Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
El Director de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales tiene como función principal la
coordinación y ejecución de las actividades académicas específicas de formación de los
alumnos en su área de acción, de acuerdo con las políticas directivas definidas por las
autoridades superiores de la Universidad.
Serán atribuciones y deberes específicos del Director:
1. Liderar el desarrollo curricular de la carrera bajo su jefatura.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
50
2. Supervisar el desarrollo de la docencia impartida en Sedes, haciendo seguimiento de
estándares y el perfil de egreso.
3. Propiciar la realización de proyectos de mejoramiento docente inherentes a la carrera.
4. Incentivar la colaboración en el ámbito de la docencia y extensión docente con otras
carreras.
5. Propiciar el vínculo con Instituciones públicas y privadas, con el fin de que la formación
de los estudiantes esté acorde a las necesidades de estas instituciones.
6. Mantener actualizada la información sobre planes de estudio de la Carrera, organización
curricular y otras vinculadas directamente con contenidos de los reglamentos y
procedimientos vigentes y difundirla entre los académicos de las Sedes.
7. Informar con la frecuencia acordada y oportunamente al Decano sobre procesos de
desarrollo de la gestión de la docencia en su Escuela.
8. Diseñar y ejecutar el desarrollo de la innovación y los planes de mejora de la Carrera.
9. Evaluar potencialidades de uso de recursos digitales en el currículum escolar para
integrarlos en la formación inicial docente.
10. Proponer anualmente la capacitación docente de su carrera.
11. Evaluar el desempeño de las acciones docentes y anticipar soluciones cuando
corresponda.
12. Actualizar información y difusión, a profesores y alumnos, sobre los recursos y
materiales para el aprendizaje.
13. Desarrollar los reglamentos de funcionamiento de los centros de recursos de
aprendizaje en las Sedes en que se imparte la carrera bajo su dirección.
14. Velar por el cumplimiento de reglamentos y estándares para la implementación de los
procesos de formación en las actividades curriculares de la Escuela y sus modalidades
de aplicación en las carreras.
Académicos de Planta
Los académicos de planta estarán adscritos a una Escuela determinada y estarán
destinados a una sede en la cual ejercerán su labor.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
51
Los académicos de planta dependerán del Director de la Escuela a la que pertenezcan,
independientemente de la sede en la que cumplan sus funciones.
Un académico de planta puede tener asignada una o más de las siguientes funciones:
- La coordinación académica
- La coordinación operativa
Además de las funciones académicas habituales de docencia, extensión y asistencia técnica.
La coordinación académica contempla la responsabilidad en el aseguramiento de la calidad
de los contenidos de las asignaturas, la calidad de las metodologías docentes, la calidad de
los materiales de apoyo, la calidad y disponibilidad de los recursos bibliográficos y la
utilización de los recursos tecnológicos en la actividad docente.
La coordinación operativa es de alcance local a la sede a la que se encuentre adscrito el
respectivo académico, desarrollando sus funciones bajo la supervisión y control del Director
de Gestión Académica de la Sede. Es responsable de la administración de la operación
docente, asegurando que las clases se realicen según las normas de calidad establecidas
por la Universidad. Para estos efectos, le corresponde controlar la asistencia de profesores,
asegurar la disponibilidad de recursos para la docencia, vigilar el cumplimiento de
programas, velar por la homogeneidad de los sistemas de evaluación y cautelar la correcta
aplicación de las metodologías de enseñanza definidas por la Escuela.
4.1.2 Políticas
A modo de Política General se propicia reforzar un estilo de vida universitario que priorice y
perfeccione los procesos formativos, entregando centralidad y calidad a la función docente
junto con orientar el resto del quehacer de la carrera. Corresponde a la opción de
maduración de la carrera como así mismo del Instituto de Ciencias Naturales donde ella está
adscrita que se puede denominar “Eje de la Formación Profesional, con su consecuente
renovación curricular y que actúa como centro de convergencia de las tareas universitarias
de Docencia, Investigación, Extensión y Programas de Postgrado”.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
52
Políticas de Docencia
Responder a las demandas actuales de formación de profesionales y graduados que
emanan de la Misión de la Carrera y de la Universidad.
- Evaluar las demandas sociales y el campo profesional futuro del profesor de Biología y
Ciencias Naturales al que debieran responder los planes y programas de estudio
- Promover modificaciones y actualizaciones de los planes de estudio
- Evaluar permanentemente los programas de estudio, sus objetivos y contenidos,
realizando los ajustes necesarios para su actualización
- Implementar un conjunto de asignaturas que permitan dar un carácter distintivo o de
sello a los estudiantes, es decir, tendientes a dotar de una identidad a la formación
entregada en Universidad de Las Américas al egresado de la Carrera de Pedagogía en
Biología y Ciencias Naturales
- Perfilar la formación profesional y la de grado académico como dos componentes
diferenciados y relevantes de los planes de estudio
Incentivar e instalar condiciones de trabajo pedagógico que incrementen la calidad y la
cantidad de los aprendizajes de los alumnos.
- Estudiar e implementar gradualmente nuevos sistemas de docencia que diversifiquen y
perfeccionen los actuales modelos de relación pedagógica.
- Intensificar el compromiso de los estudiantes en las tareas de aprendizaje de modo de
generar participación y más tiempo de dedicación.
- Potenciar las capacidades de análisis y reflexión crítica que presentan los alumnos al
ingreso a la universidad.
- Incorporar metodologías que respeten la diversidad de talentos y de formas de
aprendizaje, buscando mayor congruencia entre las formas de enseñar y los estilos de
aprender
- Enriquecer las actuales instancias de trabajo en terreno que ofrece cada plan de estudio
para optimizar la vinculación entre la teoría y la práctica
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
53
- Ofrecer una gama variada de cursos electivos basados en los intereses de los alumnos
- Instalar un Período Lectivo intensivo de verano destinado a dar continuidad al proceso
académico de los estudiantes.
- Revisar permanentemente los procesos de aprobación de cursos, egresos y titulación
Implantación de un Modelo Docente
Generar aprendizajes efectivos en los jóvenes, con el compromiso del cuerpo docente,
empleando diversidad de metodologías, innovando y articulando de manera adecuada los
recursos para el ejercicio de la docencia.
El modelo educativo asume que existe heterogeneidad en las condiciones de entrada de los
estudiantes y busca desarrollar las potencialidades de los estudiantes respetando las
velocidades de aprendizajes.
Políticas en Metodologías
Los profesores del Instituto de Ciencias Naturales conociendo las fortalezas que los alumnos
traen, entre estas, el uso de la tecnología y la inteligencia virtual, ha planteado un trabajo
conjunto de desarrollo de cursos con distintos departamentos interdisciplinarios.
Políticas de Investigación
Aumentar el, potencial de investigación de la Carrera e Instituto, y por ende de Universidad
de Las Américas a efecto de modernizar la labor académica y contribuir a la formación de
una comunidad académica en permanente crecimiento. Al mismo tiempo como medio de
asimilarse a las demandas sociales y aportar al desarrollo del conocimiento en aquellas
áreas de competencia de la Carrera y/o del Instituto.
Políticas de Extensión
Contribuir y participar de las líneas de extensión desarrolladas por La Facultad en lo que se
relaciona con la vinculación con el medio, como se plantea en el plan de Facultad en
conjunto con la Facultad de Educación.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
54
4.2 Perfil de los Estudiantes de la Carrera
Los estudiantes de la carrera son alumnos que ingresan a la carrera con un promedio de
notas de enseñanza media de 5,5 y con 485 puntos en la PSU y una preferencia femenina
llegando a ser 46% mayor que los varones.
Cabe agregar que la Universidad solo utiliza esta información como referente ya que se ha
planteado como una Universidad abierta al ingreso de quienes deseen proseguir estudios
superiores en el país tras obtener su Licencia de Educación Media.
Estos alumnos, todos pertenecen a la Región Metropolitana y provenientes, en su mayoría
de comunas del sector sur y poniente de la región metropolitana. Manifiestan alto nivel
vocacional por la pedagogía y por las ciencias naturales y biológicas en particular.
En cuanto a la distribución etárea, el siguiente gráfico muestra que esta distribución es
Heterogénea a lo largo de los años.
.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
2006 2007 2008
8
5
0
5
6
00 0
1
5
4
1
Can
tid
ad d
e E
stu
dia
nte
s
Años
Evolución de los Estudiantes nuevos, según Tramo de Edad
<= 18
19 - 21
22 - 25
>= 26
Gráfico N°1. Evolución de los Estudiantes Nuevos, según el tramo de Edad
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
55
4.3 Caracterización de la Planta Docente
La Universidad considera que la estructuración de su planta docente es una tarea de
importancia central, puesto que constituye el elemento decisivo sobre el cual se funda el
éxito del proyecto educativo de cada carrera en el corto y mediano plazo.
En cuanto a la cantidad de docentes que imparten clases en la carrera, el gráfico N°2,
muestra que existe un aumento a través de los años, llegando a los 56 docentes para el
2008.
0
20
40
60
80
2006 2007 2008
8 9 16
43 3749
Evolución de los Docentes que Imparten clases en la carrera
Docentes Jornada Completa Docentes Otras Jornadas
Gráfico N°2. Evolución de los Docentes que imparten clases en la carrera
En relación al grado académico de los docentes, la siguiente tabla muestra que existe un
aumento a través de los años, en el porcentaje de docentes con postgrado, pasando del 43%
en el 2006 a un 52% en el 2008, respecto del total de docentes de la carrera.
2006 2007 2008
Evolución del % de los Docentes con Postgrado 43% 48% 52%
Tabla N°8. Evolución del % de los Docentes con Postgrado de la Carrera
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
56
4.4 Recursos para la Enseñanza
La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, a través de su proyecto educativo
ha generado el compromiso de entregar una educación de calidad a sus estudiantes. En tal
sentido, uno de los ámbitos más sensibles, es el desarrollo de recursos para la docencia.
Para ello, Universidad de Las Américas evalúa permanentemente los recursos disponibles
para que ésta se lleve a cabo de acuerdo a las necesidades específicas de cada plan de
estudios.
Es así como la Dirección de la Escuela está a cargo de establecer y resguardar que los
estándares de calidad de estos recursos, sean homogéneos en todas las sedes del país.
Los docentes y estudiantes de la Institución cuentan con recursos compartidos como:
Biblioteca, laboratorios, salas multimediales; y otros de carácter específico para cada
Facultad, como laboratorios, talleres de especialidad y espacios deportivos.
La gestión de los recursos está a cargo de los jefes de departamento en caso de que exista,
o docentes de asignatura por sede, siendo el Director de Carreras en Sede el responsable
de operacionalizar la respuesta a estos requerimientos.
La carrera cuenta con una biblioteca compartida en cada sede del país, que posee recursos
bibliográficos actualizados semestralmente, manteniendo el estándar necesario de textos por
estudiante y su vigencia, a través de la adquisición de ediciones posteriores al año 2000.
Cabe destacar como recurso para la docencia, la existencia de un aula virtual, la cual se
constituye como el instrumento para el respectivo registro de los procedimientos docentes e
intercambio de información con el estudiante.
Adicionalmente a los recursos para la enseñanza, es posible identificar un conjunto servicios
directamente relacionados con los estudiantes. Al respecto, la Universidad ha mantenido una
constante preocupación por otorgar servicios que faciliten la inserción de los alumnos en la
vida universitaria, brindándoles apoyos en diversos aspectos socio-culturales y
proporcionándoles espacios de participación y comunicación.
El propósito es complementar la actividad académica con el deporte, la cultura y los valores.
También, es objetivo de los servicios al estudiante otorgarles apoyo en la obtención de
financiamiento, incluyendo las posibilidades de empleo estudiantil y servicios de bienestar.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
57
Servicios Complementarios a la Docencia
Los servicios complementarios a la docencia son de diversa índole, van desde aquellos de
tipo administrativo y de información, hasta aquellos destinados a completar y facilitar la
formación del estudiante como persona, pasando por los que se orientan a la ayuda para
financiamiento. Los principales servicios son:
- Portal Web (www.uamericas.cl)
A través de este portal los estudiantes disponen de: Información en línea, E-mail, servicios
de administración académica en línea, cuenta corriente en línea, solicitud impresión de
certificados en línea, reserva de equipos, avisos clasificados, servicio de biblioteca, acceso a
cursos multimedia, aulas virtuales, servicios de empleabilidad para alumnos, egresados y
titulados a través de Global Career Center que es el sitio Web de búsqueda laboral que da
servicio a estudiantes y egresados de las universidades de red Laureate.
- Servicio de Bienestar Estudiantil
Su propósito es mejorar la calidad de vida del estudiante. Los principales ámbitos se refieren
a: servicios de salud, orientación y psicología; convenios a favor de los estudiantes con
descuentos y atención especial en clínicas, librerías, centros médicos, academias, empresas
de servicio y comercio en general; grupos estudiantiles para canalizar las aspiraciones del
alumnado en materias de acción social, desarrollo espiritual, recreación y participación activa
en la vida universitaria; seguro estudiantil contra accidentes y seguro de desgravamen;
deportes a nivel formativo y competitivo.
- Biblioteca
El Sistema de Bibliotecas de la Universidad se encuentra conformado por siete bibliotecas,
administradas de manera integrada, que operan en cada una de las Sedes. Las seis
bibliotecas trabajan en red, 4 en la Región Metropolitana, 1 en Viña del Mar y 2 en
Concepción.
La biblioteca cuenta con un total de 27 personas que administran y brindan los servicios de
biblioteca a los estudiantes. El 77.7% de ellas trabajan en la región metropolitana.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
58
Respecto al contenido bibliográfico, este es definido por las escuelas en función de las
necesidades de las carreras y de los programas de asignatura. También, el personal de
biblioteca propone la incorporación de material bibliográfico adicional en la medida que
detectan solicitudes no satisfechas. El plan de adquisiciones de material bibliográfico se
define cada semestre. Al término de cada período académico se efectúa una revisión más
detallada, que permite definir la incorporación de material el año siguiente.
Las adquisiciones se realizan dos veces al año en conformidad a los requerimientos de las
unidades académicas, gestionadas a través de las escuelas. En resumen, la definición de las
necesidades de docencia se determina considerando la oferta académica definida en la sede
con las necesidades docentes, definidas por la Carrera/Escuela/Facultad y los estándares de
bibliotecas universitarias.
El Sistema de Bibliotecas de Universidad de Las Américas, ofrece a los estudiantes: áreas
de lectura, catálogo en línea, servicio de circulación de documentos, orientación bibliográfica,
búsqueda bibliográfica, préstamos inter-bibliotecarios, consulta bibliográfica electrónica.
Adicionalmente, cuenta con un Blog, que forma parte de la estrategia de Campus Virtual de
la Universidad, en el que se canalizan recursos de información en línea y se prestan
servicios de referencia.
- Programa de Empleo Estudiantil
El Programa de Empleo Estudiantil nació como una forma de buscar nuevas opciones de
ayuda a los jóvenes estudiantes que, teniendo el sueño de realizar estudios universitarios,
encuentran serias dificultades para su financiamiento. La hipótesis detrás de esta idea es
que los jóvenes pueden trabajar mientras estudian. En la actualidad más de 4.500
estudiantes trabajan gracias a esta iniciativa. En el caso de la pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales, en el 2008, se inscribieron 36 estudiantes a este programa y el 14% de
estos, obtuvieron el trabajo.
- Beneficios y Ayudas para Financiar los Estudios
Al 2008, la Universidad, además de prestar apoyo para que los estudiantes logren créditos
externos que les permitan financiar sus estudios, pone a disposición becas y descuentos en
el arancel anual que favorecen a los estudiantes en variadas formas como se señala a
continuación:
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
59
a) Becas: consiste en una rebaja de pago por parte del alumno en sus aranceles. Algunas
de las becas existentes en la Institución son: beca PSU o de admisión por puntaje, becas
deportivas, beca Desarrollo Comunal, beca de Asistencia Social, beca Programa “in
Company”, para académicos y administrativos de la institución.
b) Descuentos: se aplica una rebaja directa en el arancel anual del alumno. Algunos de los
tipos de descuentos que se ofrecen: hermanos de alumnos regulares, cónyuges de
alumnos regulares, padres/hijos de alumnos regulares, hijos o cónyuges de funcionarios,
funcionarios y profesores de planta, alumnos egresados profesionales.
En la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, la siguiente tabla muestra los
beneficios que obtuvieron los estudiantes, respecto de este apoyo:
2006 2007 2008
Becas 0 0 0
Descuentos 26 38 47
Total 26 38 47
Cantidad Alumnos 65 76 63
% de Beneficiados 40% 50% 75%
Monto Total de los Beneficios $ 3.706.986 $ 5.484.322 $ 4.699.935
Tabla N°9. Evolución del número de estudiantes que obtuvieron becas y/o descuentos
Al 2008, más del 75% de los estudiantes de la carrera, obtuvieron un beneficio en el arancel
de su carrera, impactando a 47 estudiantes, cifra que a lo largo de los años ha ido
aumentando.
- Apoyo al Empleo y Seguimiento de Egresados
El acompañamiento del egresado para que logre encontrar una posición laboral es parte del
quehacer de la Universidad. También, es responsabilidad de la Universidad ofrecer
posibilidades de continuidad estudios, ya sea a nivel de pregrado (segundas titulaciones),
postítulos y postgrados. Esta tarea recae en la Vicerrectoría de Administración y Gestión
Universitaria, específicamente en la Dirección General de Estudiantes y Egresados, que para
estos efectos dirige el Programa de Empleabilidad.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
60
4.5 Recursos Financieros
Desde la creación de la carrera hasta el año académico 2008, existía un modelo centralizado
de administración en la cual todos los recursos financieros eran administrados de forma
directa por el Decano de la Facultad de Educación, quien era el responsable de generar
tanto el presupuesto de costos y gastos así como también el conjunto de inversiones en
activos (Capex) que cada sede requería para el normal desarrollo del proyecto establecido.
Al momento de elaborar el presupuesto anual, esta información era enviada
centralizadamente al área de presupuestos de la Universidad para su consolidación. Una vez
aprobado el presupuesto, este se cargaba en el sistema de compras en la cuanta contable y
centro de costo correspondiente del Decano o quien él designara y que era el responsable
final de la administración de estos recursos para la sede en donde se dicta la carrera.
A partir del año 2009, se implementa un modelo de gestión descentralizada en el cual cada
sede es responsable de la entrega del servicio educacional de acuerdo a las directrices de
los Decanos y las Escuelas. Bajo esta estructura matricial, la administración financiera es
compartida entre las Facultades y las Sedes tanto para el presupuesto de costos y gastos de
la Carrera así como para las inversiones. En términos sencillos, la responsabilidad de
contratación de profesores, compra de insumos e inversiones que son exclusivos para la
entrega del servicio educacional de una sede en particular depende del Director de
Administración y Operaciones en coordinación con el Director de Carrera, el cual, a su vez,
es el nexo con la Dirección de la Facultad que, en el caso de nuestro modelo, asume un rol
de desarrollo más académico – pedagógico de la Carrera. Por otro lado, todas las iniciativas
que son transversales a las Sedes o que no están directamente relacionadas con la entrega
del servicio educacional a los alumnos son de responsabilidad de las Facultades y Escuelas.
En términos generales, se puede afirmar que desde la perspectiva de la gestión financiera
para el normal desempeño y operación de la Carrera, los recursos requeridos en términos de
cantidad, calidad y oportunidad siempre han estado disponible, más aun ahora en que el
control y ejecución de los recursos de cara a los alumnos se realiza de forma descentralizada
a nivel de las sedes.
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
61
4.6 Recursos de Infraestructura
Las carreras, en general, no tienen infraestructura designada para el uso exclusivo, es por
ello que adjunto los totales por Sede de la infraestructura disponible. Se debe recordar que la
Universidad provee de infraestructura necesaria para el buen desarrollo de la carrera y de las
actividades asociadas a ésta.
Infraestructura Años
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Metros cuadrados Construidos 20.570 23.198 27.528 33.276 40.108 41.152 42.039 50.583
Metros cuadrados Esparcimiento 335 335 335 335 1.049 1.876 6.145 20.374
Metros cuadrados Totales 20.570 23.198 27.528 33.276 40.108 41.152 42.039 55.237
Número de Salas de Clases 73 83 83 81 90 97 92 106
Metros cuadrados de Salas de
Clases 3.143 4.028 4.028 3.943 4.390 4.824 4.126 4.664
Número de Laboratorios Cs. Básicas 5 7 7 7 9 11 11 7
Metros cuadrados de Laboratorios de
Cs. Básicas 293 391 391 391 514 648 641 476
Número de Laboratorios de
Especialidad 25 45 45 55 73 75 75 71
Metros cuadrados de Laboratorios de
Especialidad 2.169 3.943 3.943 4.770 5.943 5.851 5.751 5.288
Metros cuadrados en Salas de
Estudios 453 1.056 1.056 1.056 1.144 1.144 1.427 1.513
Tabla N°10. Evolución de los Metros Cuadrados en Sede Providencia
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Número de Salas Normales 73 77 77 62 46 34 32 24
Número de Salas MM** 6 6 19 44 63 60 82
N° Laboratorios de Cs. Básicas 5 7 7 7 9 11 11 7
N° Laboratorios de Especialidad 25 45 45 55 73 75 75 71
Total Salas y Laboratorios 103 135 135 143 172 183 178 184
**Salas MM: salas con equipamiento multimedial
Tabla N°11. Evolución Número de Salas y Laboratorios Sede Providencia
DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
62
Infraestructura Años
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Metros cuadrados Construidos 2.610
Metros cuadrados Arrendados 1.111 1.111 1.111 1.165 1.165 1.165 50.000
Metros cuadrados Esparcimiento 29 29 29 29 29 29 47.390
Metros cuadrados Totales 1.111 1.111 1.111 1.165 1.165 1.165 50.000
Número de Salas de Clases 4 4 4 4 4 4 3
Metros cuadrados de Salas de Clases 175 175 175 175 175 175 148
Número de Laboratorios Cs. Básicas 5 5 5 6 6 6 0
Metros cuadrados de Laboratorios de Cs. Básicas
271 296 296 333 333 333 0
Número de Laboratorios de Especialidad 1 2 2 2 2 2 10
Metros cuadrados de Laboratorios de Especialidad
493 598 598 598 598 598 514
Tabla N°12. Evolución de los Metros Cuadrados de la Estación Experimental Talagante
Este año se inauguraron, además, cuatro nuevos laboratorios debidamente equipados, los
que facilitarán las actividades de docencia en los ámbitos de: desarrollo biotecnológico,
parasitología, biología molecular y genética, cultivo celular y caracterización citológica y
proteica, todos ubicados en la Sede Providencia, lugar donde se dicta la carrera.
En términos de infraestructura, los espacios disponibles en las diferentes Sedes donde se
dicta la carrera, cumplen con altos estándares de calidad y se ajustan adecuadamente a las
necesidades de la carrera tanto en disponibilidad como en equipamiento para el desarrollo
de la docencia, a pesar de ser dependencias de uso compartido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
63
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1 Análisis del Perfil de Egreso y sus Resultados
5.1.1 Perfil de Egreso
El perfil de egreso del profesor de Biología y Ciencias Naturales está construido en base a:
1. Criterios emanados por el MINEDUC en los Estándares de Formación Inicial de
Profesores, en lo que se refiere a las competencias profesionales genéricas que
deben poseer los egresados en su desempeño docente, en especial en el
conocimiento del alumno y del proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior
plasmado en el Marco de la Buena Enseñanza.
2. Criterios descritos en los Estándares para la Formación en Biología de Profesores
de Enseñanza Media, en lo que se refiere a las capacidades disciplinares que
debe poseer un docente del área.
3. Retroalimentación con docentes, directivos y egresados, en especial en lo referido
a la construcción de un clima de aula.
Para esto se busca articular la formación disciplinar con la profesional en un ejercicio
pedagógico que es requerido en la educación actual:
Posee las capacidades para establecer relaciones interpersonales necesarias para el trabajo
en equipo, adaptándose a distintas realidades, y demostrando un claro compromiso con el
proyecto educativo de la unidad y las políticas educacionales del país.
El egresado:
Estimula los aprendizajes significativos de sus estudiantes de manera constructiva, creativa e
interactiva, estableciendo metas y procedimientos claros, organizando los contenidos, el
tiempo y verificando mediante la evaluación, la efectividad del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Posee conocimientos propios de la Biología y de las Ciencias auxiliares a ella que
complementan y amplían su saber, comprensión y aplicabilidad. Mantiene una actitud
reflexiva frente a los procesos de la enseñanza de la Biología y la Ciencias Naturales,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
64
concibiendo a ésta como una ciencia dinámica, y demostrando una especial preocupación
por su aplicación y carácter empírico. Incorporando en cada concepto y aplicación elementos
que dan cuentan de la comprensión fenómeno de la vida.
Demuestra dominio de la disciplina y de los programas vigentes para el diseño de los
procesos de enseñanza-aprendizaje para los distintos niveles de enseñanza en el país de
acuerdo con el marco curricular nacional.
Demuestra una capacidad de reflexión permanente frente a su quehacer profesional y un
comportamiento responsable a nivel personal y social, de acuerdo a una formación ética y
valórica, basada en principios humanistas. Tiene capacidad investigativa y reconoce el
compromiso de la formación continua en su vida profesional.
Su formación le permite seleccionar e incorporar recursos tecnológicos en el diseño de las
estrategias para la enseñanza de la biología. De esta forma obtiene las capacidades
necesarias para ejercer como profesor de biología y ciencias naturales desde 5to. a 8vo
básico en estudio y comprensión de la Naturaleza y de 1ro. a 4to. Medio en Biología plan
común y electivo.
El estudiante que egresa de esta carrera está capacitado para continuar estudios de
postítulo y postgrado, ya sea en el ámbito de la Educación, como en las áreas disciplinarias.
Si bien falta implementar un sistema integral que permita evaluar el nivel de desempeño de
las capacidades profesionales y disciplinares, es importante destacar que, esto se realiza en
gran medida en las prácticas profesionales y que tanto docentes, alumnos y egresados han
evaluado positivamente las capacidades genéricas desarrolladas durante la carrera.
Adicionalmente el Instituto de Ciencias Naturales, ha participado de un proyecto de
evaluación de habilidades disciplinarias de la Universidad Católica de Valparaíso.
Los resultados de las encuestas aplicadas muestran que los empleadores consideran el
perfil como adecuado y bueno para el desempeño laboral en un 100%, reafirmado por el
nivel satisfacción de los profesionales egresados. Por su parte los egresados manifiestan
que la carrera posee un perfil identificable en un 100%.
Adicionalmente los estudiantes y egresados manifiestan una positiva valoración de la
formación disciplinaria, considerando como ventajoso que la carrera este anidada en el
Instituto de Ciencias Naturales y compartiendo asignaturas con otros profesionales del área.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
65
5.1.2 Estructura Curricular
La unidad debe estructurar el currículo de la Carrera en función del perfil de egreso
previamente definido, considerando tanto las competencias directamente vinculadas al
desempeño profesional como las de carácter general y complementario.
La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales ha contado hasta la fecha con un
Plan de estudios estructurado en función del perfil de egreso, propósitos y objetivos a lograr,
los cuales tienen coherencia con los principios y objetivos de la Unidad y de la Universidad:
Su formación se sustenta en la misión y visión del Instituto, La Facultad y la Universidad, y es
acorde con los lineamientos y orientaciones nacionales respecto de la formación inicial de
profesores. La propuesta de la Carrera está organizada en función de cuatro áreas de
formación: área de formación general, área de formación profesional, área de formación
disciplinar, área de formación práctica, con sus respectivas asignaturas que las componen,
todas impartidas a través de clases presenciales con profesor determinado por el Instituto de
Ciencias Naturales bajo el perfil docente establecido para cada asignatura (Anexo Proyecto
Educativo).
Como resultado del proceso evaluativo, las encuestas de opinión, reflejan que el 66% de los
estudiantes está de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que el plan de estudios responde
a las necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral, resultado que permite
evaluar positivamente los objetivos y estrategias implementadas tanto por la Unidad
educativa como por la Carrera para el cumplimiento del perfil profesional. Desde la
perspectiva de los académicos un 88% considera que el plan de estudios es coherente con
los objetivos y misión de la carrera.
En cada proceso semestral de inscripción de asignaturas, el estudiante está plenamente
informado respecto del Plan de estudios de la Carrera y su avance en la malla curricular.
Asimismo, recibe la asesoría del Director de Carrera o Director de Gestión Sedes respecto
de la oportunidad de inscribir asignaturas dado la flexibilidad del currículo, situación que
ocurre al menos ocho veces durante su permanencia en la Universidad. Cabe señalar que es
el propio alumno el responsable de la inscripción de las asignaturas en situación regular,
cualquier situación especial debidamente justificada, es solicitada por el alumno al Director
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
66
de Gestión Sede quién remite los antecedentes al Director de Carrera para su evaluación y
autorización.
Respecto de los programas de asignatura, es deber de los docentes hacer la presentación
correspondiente al inicio de cada curso, explicando, además, los aspectos formales que
serán considerados en la evaluación. Asimismo, todo alumno tiene derecho a solicitar los
programas para los fines que estime pertinentes.
Se incluye en la plataforma Banner, la guía docente para los estudiantes y el material de
clases para cada asignatura como una forma de mejorar los procesos de aprendizajes, esto
es parte de la responsabilidad de los docentes quienes revisan semestralmente la
pertinencia del material y realizan sus observaciones.
El Comité de Currículo de la Carrera en conjunto a los equipos docentes del Instituto y de la
Facultad de Educación se encarga de velar por la coherencia de los programas y la
coordinación entre líneas programáticas. La evaluación curricular retroalimenta a los
docentes en todo momento para que realicen los ajustes pertinentes en la calendarización de
las asignaturas.
El 67% de los egresados encuestados opina que existen contenidos, dentro de las
asignaturas, que se repitieron, y el 50% que algunos de estos contenidos no fueron tan
relevantes para su formación profesional.
A nivel de estudiantes, la percepción de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que hay una
buena labor de coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tiene continuidad
y sentido, es del 39%. Asimismo, el 73% de las respuestas de los alumnos están de acuerdo
y muy de acuerdo con el hecho de que el plan de estudios es de público conocimiento.
Por su parte, los docentes manifiestan estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 88% en
relación a que las asignaturas y materias del plan de estudio son relevantes y pertinentes a
la formación de los estudiantes.
En cuanto a la formación teórica, el Plan de formación está organizado, con respecto a la
disciplina, a partir de las directrices programáticas emanadas del Ministerio de Educación en
materias de Biología y Ciencias Naturales, además de los desarrollados de forma especial en
respuesta a las líneas de acción de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales y
de Educación, los que son trabajados con los aspectos de formación experimental
(laboratorios) y/o talleres pertinentes a cada asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
67
Asimismo, es posible indicar que existe consistencia teórica entre las diferentes áreas de
formación, por cuanto se abarcan los distintos ámbitos del conocimiento. Sin embargo, se ha
visto la necesidad de fortalecer el área profesional por lo que se han implementado
adecuaciones sostenidas en esta línea y en formación disciplinar en razón de actualizar las
asignaturas para que den respuesta de las demandas propias de un contexto real, cambiante
en lo educativo y cultural.
En razón de los contenidos, las actividades curriculares teóricas y prácticas impartidas a lo
largo del proceso formativo han considerado y abordado las materias propias de cada una de
las áreas que integran el Plan de Estudios, con el propósito de desarrollar en los estudiantes
los conocimientos, capacidades y actitudes definidos en el perfil de egreso y en los objetivos
de la Carrera.
Como está señalado en el plan de formación, los objetivos y metas de la Carrera apuntan a
formar un profesor con conocimientos teóricos-prácticos de la pedagogía y competencias
investigativas en la especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al igual que en las
Ciencias de la Educación. Un docente con autonomía y capacidad para aplicar en el aula los
principios, conceptos y leyes fundamentales de la naturaleza como también los principios
que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje la ética profesional y la responsabilidad
ciudadana. Un profesor habilitado para aplicar en el aula los actuales modelos educativos
basados en las distintas teorías del proceso cognitivo tanto al nivel de la Educación Media
como en el segundo ciclo de Educación Básica. Todo ello se concreta a través de la
vinculación con el medio, en las prácticas insertas en la línea de la formación
correspondiente a realizarse a partir del 3er semestre. Las actividades curriculares de
Práctica I y II, en conjunto con la Práctica III o Profesional, permiten a los/as estudiantes
conocer, analizar y aplicar aspectos propios del quehacer de la disciplina en los contextos
educativos que le son apropiados.
Las encuestas de opinión arrojan que el 68% de los estudiantes, el 100% de los académicos,
el 100% de los egresados y el 100% de los empleadores respectivamente consideran que la
formación recibida en la carrera concilia la teoría con la práctica.
Al finalizar el proceso de formación de los estudiantes, se intenciona la integración de las
áreas del Plan de Estudio a través de las actividades curriculares de Práctica Profesional y
Seminario de Título, en donde evidencian sus aprendizajes y capacidades profesionales.
El Seminario de Título es una actividad curricular obligatoria, conducida por la Facultad de
Educación, orientada al desarrollo de capacidades para la sistematización de un
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
68
conocimiento elaborado a partir de un proceso investigativo del alumno de pedagogía, en su
fase final de estudios. Busca la relación e integración de conocimientos de la formación
profesional y los estudios cursados en la carrera.
Se constituye como recurso de organización de una didáctica centrada en el
acompañamiento del proceso investigativo, en cuyo desarrollo participan dos o tres alumnos
de la misma especialidad guiados por un profesor o un equipo.
El plan de diseño de un seminario debe centrarse en los componentes curriculares de la
formación, valorizando los análisis de modelos de problematizar y analizar la enseñanza y el
desarrollo del conocimiento de lo enseñado. El Seminario de Título es precedido y apoyado
de la asignatura Metodología de la Investigación, donde por medio de un trabajo cooperativo
teórico-práctico, el docente orienta las bases del diseño metodológico del Seminario y el
tratamiento de los datos.
El proceso y el resultado del seminario concluyen con la elaboración de un informe final
grupal. Los dominios a tener en consideración son los aspectos formales y el contenido,
según las indicaciones para tal efecto por las normativas generales de Seminario de Título.
Respecto al Examen de Título, forman la Comisión examinadora el Docente guía, el Profesor
informante, más un profesor invitado relacionado con la temática de investigación y un
directivo de la Carrera o del Instituto como Ministro de fe. En la presentación, se enfatiza la
evaluación en torno a la capacidad del estudiante para integrar y extrapolar los distintos
contenidos aprendidos en su proceso de formación profesional.
La Práctica profesional consiste en la realización de una actividad laboral en un centro o
institución educativa seleccionado por la Carrera, en función de cumplir con requisitos
legales, profesionales y por el compromiso de favorecer instancias para que el estudiante
pueda desarrollar su trabajo en forma adecuada
Al respecto, los estudiantes manifiestan un nivel de acuerdo y muy de acuerdo en relación a
que el proceso de titulación es conocido de antemano con un 32%. La opinión de los
egresados estima en un 100% su nivel de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que la
carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención del título
profesional sin inconvenientes.
Por su parte, los empleadores manifiestan importantes niveles de acuerdo y muy de acuerdo
en la calidad de la formación de los profesionales de esta carrera. Es así como estiman en
un 89% que los egresados muestran facilidad de expresión oral y escrita; un 100% respecto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
69
de que pueden emitir opiniones fundadas sobre la base de los conocimientos recibidos; un
89% que poseen capacidad de trabajo en equipo y de diagnosticar y resolver problemas; un
100% que muestran una alta motivación por investigar y profundizar sus conocimientos,
comprender el mundo actual y un 78% que los egresados se interesan por los problemas de
su comunidad y se sienten inclinados a resolverlos.
Desde la perspectiva de la evaluación, es una política de la Universidad la revisión y
actualización permanente de los planes y programas de estudio. El actual Plan de Estudios
corresponde a la evaluación y actualización realizada en el año 2008, a partir de la consulta
a distintas fuentes teóricas, tales como los estándares de formación inicial de profesores,
estándares de formación en ciencias para profesores de enseñanza media y a actores tanto
internos (directivos de Carrera y docentes) como externos (egresados y empleadores), en el
marco de las Bases Curriculares de la Educación Media en el subsector de Biología y Sector
de Estudio y comprensión de la Naturaleza. Principalmente se modificaron unidades y/o
contenidos, junto con procedimientos de recolección de datos y/o sistemas de seguimiento.
Por su parte, el plan de estudio contempla objetivos de aprendizaje de carácter general. A
continuación se especifican estos ámbitos de formación:
Comunicación: el Plan de estudios contempla, en el segundo semestre, la asignatura
Desarrollo de habilidades científicas, cuyo objetivo es desarrollar en los alumnos habilidades
relacionadas con la comprensión lectora, redacción de documentos propios de la profesión,
en conjunto con la integración de herramientas cognitivas y procedimentales derivadas del
método científico. No obstante lo anterior, de manera transversal, ello se trabaja en las
distintas asignaturas, a través de las metodologías que apuntan a la exposición oral y a la
elaboración de ensayos. Este objetivo de aprendizaje transversal también es materia de
desarrollo de los cursos de formación general y cursos de libre elección que los dirige la
Universidad desde Vicerrectoría Académica. A lo anterior se suma, a contar de este año el
proyecto de práctica complementaria en Museo Nacional de Historia Natural y la
participación del programa Explora de Conicyt.
Pensamiento crítico: Este aspecto se desarrolla a través del análisis y reflexión de las
temáticas que abordan las Ciencias Básicas (en asignaturas tales como biología, química y
matemáticas), que permiten en conjunto abordar la problemática del conocimiento y
comprensión del fenómeno de la naturaleza y la vida, la reflexión de las leyes que lo rigen
junto con el de la transferencia de este como conocimiento pedagógico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
70
Pensamiento globalizado: se trabaja de manera concreta en las asignaturas Modelos
Curriculares, Medición y Evaluación Educacional, en Historia y Filosofía de la Educación y
Didáctica de la especialidad, a través de la integración de aquellas asignaturas que orientan
el diseño de la planificación y la evaluación (Psicología del desarrollo y del aprendizaje), y los
propios de la disciplina.
Solución de problemas, autoaprendizaje e iniciativa personal: de manera concreta, se
desarrolla a través del vínculo con el medio laboral, que se materializa desde la práctica de
observación realizada a partir del tercer semestre, sumado a las del séptimo y noveno
semestre , las prácticas incorporan elementos que se asocian los aspectos disciplinarios y
profesional, además del proyecto practicas establecen metodologías de portafolio e integran
los aprendizajes a la luz del Marco de la Buena Enseñanza. Lo anterior enfrenta a los
alumnos a buscar permanentemente soluciones en respuesta a las problemáticas
emergentes en su acción pedagógica, su trabajo con la comunidad escolar.
Interacción social y formación ciudadana: se realiza en aquellas asignaturas que apuntan
a la adquisición de herramientas y formación de habilidades propias de su rol de educador,
en asignaturas tales como Jefatura y Mediación Escolar y Orientación y Mediación Escolar,
asignaturas que sitúan el estudiante en la realidad actual del sistema escolar, el manejo del
clima escolar y su rol fundamental que lo convierte en un profesional con alto impacto social.
Formación y consistencia ética: se implementa de manera transversal, basándose en la
declaración de los principios de la Universidad, la Facultad y el Instituto, explícita en la Misión
de la carrera. La unidad establece que la formación valórica se trabaja intencionada y
transversalmente en todas las asignaturas del plan por lo que promueve y revisa
permanentemente los espacios programáticos destinados para tal efecto.
Sensibilidad estética: es un ámbito que no forma parte explícita de la formación profesional.
No obstante, la visión de la naturaleza como una manifestación estética dada por su
perfección y armonía, es un componente tácito que puede ser deducido a partir de los
diferentes conocimientos biológicos, ecológicos y ambientales presentes en el plan de
estudios de la carrera.
La siguiente Tabla muestra los resultados de opinión respecto de la formación en
capacidades específicas y su distribución por nota asignada:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
71
Capacidades Específicas Estudiantes Docentes Egresados Empleadores
Comunicación 89% 100% 100% 78%
Pensamiento crítico 95% 100% 100% 67%
Solución de problemas 95% 100% 100% 67%
Interacción social 100% 100% 100% 56%
Autoaprendizaje e iniciativa personal 95% 100% 100% 56%
Formación y consistencia ética 100% 100% 100% 67%
Pensamiento Globalizado 95% 100% 100% 44%
Formación Ciudadana 98% 100% 100% 56%
Sensibilidad estética 91% 100% 100% 44%
Tabla N°13. Resultados de Opinión sobre Formación de Competencias Generales
En cuanto al ambiente en donde se desarrolla la carrera, la condición de Educación Superior
de Universidad de Las Américas, obliga, en razón de su Misión, a cautelar los principios de
pluralismo y no discriminación, elementos cruciales para disponer de un ambiente académico
de desarrollo. En concreto, la Universidad realiza diversas actividades orientadas a promover
este tipo de ambiente, propio de una comunidad dedicada a la formación de profesionales.
La Universidad y la Facultad realizan conferencias, charlas, seminarios y todo tipo de
actividades que garantizan el ambiente de desarrollo intelectual y personal tanto de sus
estudiantes como de sus académicos.
Principales Fortalezas
- La Carrera cuenta con un Plan de Estudios coherente con el perfil de egreso.
- El Plan de Estudios integra actividades curriculares teóricas y prácticas.
- El plan de estudios y la modalidad que incorpora a cursos aplicados a diferentes
carreras es valorado positivamente por los estudiantes y docentes.
- Existe una buena valoración del perfil por parte de egresados y empleadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
72
Debilidades Detectadas
- Falta integrar más explícitamente que durante la formación práctica se enriquezca la
observación y análisis de prácticas docentes significativas en los estudiantes.
- Falta de sistematización de los mecanismos para la evaluación y actualización del
Plan de estudios e incorporar de forma efectiva a los docentes.
- Falta difundir adecuadamente el proceso de titulación entre los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
73
5.1.3 Efectividad del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
La unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y
apropiados a las exigencias de su plan de estudio. El proceso de enseñanza debe tomar
en cuenta las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudio,
proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. La
unidad debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes
permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en el programa de estudio.
El ingreso de estudiantes a la Carrera, se realiza a través del proceso regular de admisión
para cada periodo académico y establece como requisito de postulación haber obtenido la
Licencia de Educación Media, lo cual es coherente con la misión institucional.
Adicionalmente, los estudiantes que ingresan, firman ante las autoridades de la unidad, una
carta de compromiso con la Misión y Visión de la Universidad y la responsabilidad que
implica la educación en lo que se refiere al marco para la buena enseñanza y los principios
que orientan la educación en Chile. Dicha carta queda en poder del Director y en el dossier
del estudiante, como una manera de que asuma la importancia de su futuro rol profesional.
El proceso es de conocimiento público y es difundido a través de distintos medios de
comunicación, incluidos el portal Web corporativo. Los procedimientos de matrícula son los
establecidos por la Institución (para todos sus estudiantes) y están coordinados a través de
las distintas Unidades involucradas en el proceso.
La Carrera no define un número de vacantes por periodo, sin embargo, se pone como meta
aceptar en el programa un número determinado de estudiantes de acuerdo a la propuesta de
crecimiento definida en su plan de acción. En las encuestas de opinión, los profesores y
estudiantes evalúan en grado de acuerdo y muy de acuerdo con un 57% y 75%
respectivamente, la claridad en los criterios de admisión de alumnos. A nivel de egresados,
el 100% se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo frente a este tema.
En relación a la aplicación de diagnósticos iniciales, la unidad no trabaja directamente este
aspecto de forma individual, pues ha logrado comprender la heterogeneidad de los
estudiantes que ingresan y focaliza sus esfuerzos en brindar los espacios para prácticas
académicas que potencien los aprendizajes, respetando la diversidad de estilos y ritmos de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
74
estos. A su vez pone a disposición los Gym Académicos para la libre ejercitación en áreas
como la matemática lo mismo que a todos los estudiantes de la Universidad.
En relación a la percepción de los docentes respecto de la preocupación de las autoridades
para diagnosticar la preparación de los alumnos con el fin de adecuar los contenidos y
estrategias de enseñanza, están de acuerdo y muy de acuerdo en un 63%, lo que reafirma lo
declarado en términos de la potenciación de los aprendizajes en los espacios de prácticas
académicas.
En cuanto a la evaluación de los estudiantes, la unidad ha realizado el esfuerzo de plasmar
en programas, syllabus, hoy llamados guías docentes, los contenidos programáticos
completos, incluyendo metodologías y materiales de cada asignatura que se imparte, a
través de ello se fijan los estándares de logro y los aprendizajes esperados para los
estudiantes.
La programación y calendarización de las actividades curriculares de la Carrera es
responsabilidad de los docentes, con la orientación y supervisión de la Dirección del Instituto
y de la Carrera.
En este aspecto, se debe destacar la existencia de procesos de evaluación establecidos por
la Carrera, los cuales son de conocimiento de los alumnos y docentes, publicados y
explicados por el profesor el primer día de clases. Los mecanismos de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes, se orientan de acuerdo a la naturaleza de las asignaturas,
utilizando como base la normativa establecida en el Reglamento del Alumno17.
Para la evaluación del aprendizaje, cada actividad curricular debe contemplar, al menos, dos
evaluaciones parciales durante el semestre de estudio, así como un examen final.
Adicionalmente, las asignaturas que contemplan laboratorios o talleres, son evaluados de
forma independiente y con mayor frecuencia.
Desde el punto de vista de los aprendizajes cognoscitivos, la confección de programas e
instrumentos de evaluación, es revisada por el Comité de Carrera y Director de Gestión Sede
respectivamente, de manera que ellas sean coherentes con los objetivos y contenidos
tratados. En cuanto a la adquisición de destrezas prácticas y la habilidad para resolver
problemas, éstas se verifican, además, en el transcurso de la observación de las prácticas
docentes, que se incluyen en el Plan de Estudios. Es importante señalar que el 80% de los
estudiantes aprobaron las prácticas durante el 2008.
17 Ver Anexo: Reglamento del Alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
75
Al respecto, los estudiantes están de acuerdo y muy de acuerdo en un 41% con la claridad
de criterios que se utilizan en las evaluaciones. A su vez los académicos manifiestan estar de
acuerdo y muy de acuerdo en un 88% en relación a que la forma de evaluar está hecha
sobre criterios muy claros. Los egresados señalan un 100% de acuerdo y muy de acuerdo
respecto de la claridad de los procesos evaluativos de la Carrera.
Asimismo, esta información se complementa con la apreciación de los docentes en cuanto a
que el desempeño de los estudiantes en términos de sus niveles de aprendizaje es
satisfactorio, situación considerada de acuerdo y muy de acuerdo con un 88%.
Respecto de la normativa de titulación, el Reglamento de Académico del Alumno18 de
Universidad de Las Américas en su artículo 68, Título Décimo Quinto, establece que las
actividades de licenciatura y titulación constituyen las exigencias académicas de carácter
obligatorio para la obtención del grado académico y título profesional.
Complementariamente, existe un procedimiento de Titulación que describe las actividades de
Licenciatura y Titulación conforme a los decretos que crean los planes y programas de
estudios de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.
Las encuestas de autoevaluación aplicadas a estudiantes revelan que hace falta un plan de
difusión mayor de los criterios y requisitos de titulación, ya que el 32% está de acuerdo y muy
de acuerdo en relación a que los criterios son conocidos. A nivel de académicos, el resultado
indica que se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 63% respecto del
conocimiento de los criterios de titulación que mantiene la Carrera, situación corroborada por
los egresados para quienes los criterios para el egreso eran claros y razonables, afirmación
considerada de acuerdo y muy de acuerdo por el 100% de los encuestados.
A su vez, la Universidad realiza estudios sobre la deserción de estudiantes. La última data
del segundo semestre de 2008 y fue encargada a la Consultora Opina. Jerárquicamente, las
razones que esgrimen los estudiantes que desertan son: de tipo personal (cambio de
intereses vocacionales, falta de tiempo, etc.), económicas (incapacidad de pago, cambio en
la situación económica, etc.), académicas (bajo rendimiento, exigencia académica, etc.) o de
fuerza mayor (embarazo, problemas de salud personal, ubicación y acceso de la Sede, etc.).
Los esfuerzos e iniciativas que realiza la Carrera respecto de estos casos son de orientación
y seguimiento. Se hace notar que en particular en la Carrera de Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales, el índice de retención de la Carrera en los últimos tres años es: 88,7% en
18 Ver Anexo: Reglamento del Alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
76
el 2005; 89,7% en el 2006 y 84,5 en el 2007. Este dato, puede ser considerado muy bueno
ya que hay estudios del sistema que revelan una deserción cercana al 30% en primer año. 19
En términos de la orientación de los estudiantes, el Director de la Carrera es quien asume
esta responsabilidad, asesorándolos en aspectos académicos, vocacionales y profesionales.
Esta labor se cumple con el apoyo de los profesores que los atienden en clases. La
orientación educacional adquiere una importancia relevante en los alumnos de primer año,
ya que ayuda al proceso de adaptación de los estudiantes a la educación universitaria en
general. A su vez, el contacto de su director, incentiva la participación en actividades de
vinculación con el medio, con Explora Conicyt, con la CONAMA, lo que presenta un gran
atractivo para los jóvenes.
El proceso antes descrito, por una parte, fortalece y consolida la formación integral y, por
otra, facilita la práctica profesional y más tarde la inserción laboral.
Otros apoyos se verifican a nivel de la Dirección de Asuntos Estudiantiles, en especial en los
ámbitos de empleo estudiantil y todos aquellos relacionados con el bienestar: servicios de
salud, orientación y psicología; convenios a favor de los estudiantes con descuentos y
atención especial en clínicas, librerías, centros médicos, academias, empresas de servicio y
comercio en general; grupos estudiantiles para canalizar las aspiraciones del alumnado en
materias de acción social, desarrollo espiritual, recreación y participación activa en la vida
universitaria; seguro estudiantil contra accidentes y seguro de desgravamen; deportes a nivel
formativo y competitivo.
Principales Fortalezas
- La Universidad posee criterios claros de admisión, los cuales son de público
conocimiento.
- El plan de estudios y las asignaturas contemplan actividades teóricas y prácticas que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
- Los procedimientos evaluativos utilizados por la carrera, dan cuenta del logro de los
objetivos de los programas de las asignaturas.
19 CSE Jose Miguel Salazar 2007
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
77
Debilidades Detectadas
- Falta desarrollar un sistema que permita conocer las habilidades de entrada de los
estudiantes de primer año con el propósito de adecuar las estrategias y contenidos de
las asignaturas de este nivel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
78
5.1.4 Resultados del Proceso de Formación
La unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención, de
aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia), a sí como desarrollar
procesos de seguimiento de sus egresados. La unidad debiera también consultar a sus
empleadores o usuarios de los profesionales que forma y utiliza los antecedentes
recogidos en los procesos señalados para actualizar y perfeccionar los planes y programa
de estudio e impulsar diversas actividades de actualización de los egresados.
La información levantada a partir de los datos, permite señalar que la duración media de los
estudios en relación a la duración oficial de la carrera aún no puede ser calculada, ya que en
el año 2008 se titularon los primeros profesionales. Sin perjuicio de esto, el retraso del
avance curricular de los estudiantes se produce mayoritariamente en la Línea de Formación
de Especialidad, y en matemáticas.
En cuanto al seguimiento de egresados, la primera promoción de titulados cuenta con once
nuevos profesionales, de los cuales diez se encuentran trabajando y uno ha iniciado estudios
de post grado. La renta promedio que perciben es de $ 558.889. Siete de los titulados ejerce
funciones docentes en establecimientos educacionales y tres trabajan en otra realidad
laboral.
A nivel de la vinculación con el medio, las relaciones con establecimientos educacionales
son fundamentales en el proceso de formación inicial del Profesor de Biología y Ciencias
Naturales y claves en su posterior desempeño docente. Sabemos que del acercamiento de
la Universidad a los establecimientos educacionales surgen las herramientas que permiten
dar respuesta oportuna y pertinente en lo que se refiere necesidades educativas de los
escolares, promover cambios adecuados en las prácticas pedagógicas, y el conocimiento y
manejo del clima de aula.
La Carrera se vincula a través de las Prácticas (inicial, intermedia y profesional), la
motivación y apoyo a la realización de eventos de valoración y divulgación científica y
tecnológica en torno al programa EXPLORA-CONICYT, el desarrollo de trabajos de titulación
con estudios que se realizan en los colegios, la participación de alumnos, profesores y
directivos en foros y seminarios organizados por la carrera, la política de laboratorios abiertos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
79
para uso de docentes de establecimientos educacionales, el apoyo y motivación del
programa SNCAE de CONAMA.
Entendemos que la necesidad de acercamiento es aún mayor y debe profundizarse para dar
coherencia a los actuales desafíos de formación de profesores, en especial a profesores de
ciencias, estableciendo una alianza con los colegios, siendo la Universidad la llamada a
concretar esto. No obstante, para la cantidad de estudiantes que tiene esta carrera hoy la
situación nos parece que responde adecuadamente a sus necesidades.
Por otra parte, la Carrera, utiliza sistemáticamente la información proveniente de las
diferentes instancias de evaluación a las cuales son sometidas, en especial aquellas que
dicen relación con el mejoramiento continuo de los planes y programas de estudios
conducentes a la profesionalización de nuestros estudiantes. Estas instancias evaluativas
consideran a las autoridades, docentes, estudiantes y titulados.
Una percepción global acerca de los resultados del proceso de formación, fue consultada a
egresados y empleadores. Para los primeros, el 83% se muestra de acuerdo y muy de
acuerdo con la afirmación “la formación que recibí en mi carrera fue de alta calidad”; y el 67%
de los empleadores se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo con la afirmación “el
desempeño profesional de los egresados de la carrera es muy bueno”.
Principales Fortalezas
- La Universidad y la Carrera realizan seguimiento de sus procesos académicos: tasas
de retención, de aprobación, niveles de exigencia y de titulación.
- La retención global de la carrera se encuentra en un porcentaje superior al del
sistema.
- Existen mecanismos permanentes de autoevaluación que permiten estar en
constante revisión de la efectividad de gestión administrativa y académica.
- Existe una buena percepción acerca de la formación entregada tanto a nivel de
egresados como de empleadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
80
Debilidades detectadas
- Falta sistematizar la consulta a empleadores con el objeto de actualizar y perfeccionar
el plan de estudios y sus programas de asignaturas.
- Falta formalizar un sistema de apoyo a los colegios para Sistema Nacional de
Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
81
5.1.5 Vinculación con el Medio
La unidad debe mantener vínculos con el ámbito disciplinario y profesional que le
corresponde, con el fin de actualizar el conocimiento que imparte, conocer el estado del
arte en dicho ámbito y exponer a sus docentes y estudiantes a ideas, información y
trabajos de especialistas externos. Así mismo, debiera identificar, conocer y analizar su
entorno significativo y considerar dicha información para la planificación de sus actividades.
En todos los casos, debe definir una política clara y explícita que le permita planificar,
organizar y desarrollar las actividades que elija llevar a cabo, asignando los recursos de
todo tipo que sean necesarios.
La Unidad tiene entre sus objetivos el de “definir y organizar la tarea de extensión,
entendiéndola de una manera activa de modo que la carrera se relacione dinámicamente con
los medios internos de la Universidad y con los medios externos para que se establezca una
interacción recíproca entre ésta y la sociedad”.
El desarrollo de un plan de apoyo e intervención pedagógica en el ámbito de la Ciencia
Biológica, para estudiantes y profesores de colegios de enseñanza media, es una de las
acciones abordadas por la carrera en su tarea de vincularse con el medio. Algunos de los
proyectos que la representan son:
Programa de apoyo a eventos científicos escolares, colaborando con el programa
EXPLORA CONICYT
Programa de Laboratorios abiertos para colegios
Programas de Charlas y Seminarios para estudiantes de la carrera.
Programa de asesoría en SNCAE en conjunto con CONAMA
Diálogos ciudadanos en conjunto con CONAMA
Existe valoración por parte de los estudiantes de la carrera, respecto de la implementación
de espacios de reflexión científica y tecnológica y potencialización de las habilidades de
estos en un contexto de aplicación de estrategias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
82
Todo lo anterior está en la línea de fortalecimiento y acercamiento de los estudiantes en
formación.
Adicionalmente, la Facultad de Educación ha definido una política de participación en el
debate educativo, a fin de contribuir en el mejoramiento de la educación en el país. Además,
considera relevante la actualización crítica del conocimiento disciplinario y profesional,
particularmente, en materia de formación inicial y desempeño docente, en vistas a la
formación de pedagogos en forma coherente con las demandas propias de los actuales
desafíos de para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación.
Organiza eventos en los que convoca a toda la comunidad académica, estimulando de esta
forma la relación de los estudiantes con el mundo educativo; ello se concreta a partir de
conferencias, talleres, muestras, entre otras actividades.
Los estudiantes manifiestan estar de acuerdo y muy de acuerdo en un 59% respecto de que
el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el medio
profesional. El 48% de las respuestas se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en
relación a que el plan de estudios permite insertarse en los grandes debates académicos que
se desarrollan en la actualidad.
Los académicos, muestran niveles de acuerdo y muy de acuerdo entre el 75% y 50%
respecto de que la comunidad de docentes y estudiantes está inserta en los grandes debates
de la disciplina; la carrera fomenta su participación en seminarios de la disciplina y la
Institución fomenta actividades de extensión donde participan los docentes.
Para los egresados, el nivel de acuerdo y muy de acuerdo se ubica entre 50% y 100% en
relación a: la formación recibida fue suficiente para enfrentar la práctica profesional y la
posterior inserción laboral; la calidad de la investigación desarrollada por los docentes de la
carrera; el fomento de su participación en seminarios y charlas sobre la disciplina; la
constatación de que el plan de estudios consideraba actividades de vinculación con el medio
profesional y el interés que existe en el mercado por contratar a los egresados de la carrera.
Finalmente, los empleadores opinan en un 44% de acuerdo y muy de acuerdo que los
directivos de la carrera mantienen un fuerte vínculo con el medio laboral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
83
Principales Fortalezas
- Existe un objetivo claro respecto de la vinculación con el medio.
- Existe un sólido vinculo con instancias de educación no formal, en el área, que se
constituye en un elemento innovador en la formación del profesor de biología
- Existe preocupación por parte de los estudiantes de vincularse con el medio,
participando activamente en los programas establecidos
Debilidades Detectadas
- Se deben mejorar los canales de comunicación con los empleadores para que exista
una mayor retroalimentación y acciones de beneficio mutuo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
84
5.2 Análisis de las Condiciones de Operación
5.2.1 Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera
La unidad debe demostrar que dispone de un adecuado sistema de gobierno y que cuenta
con una eficaz gestión institucional, administrativa y financiera, incluyendo mecanismos
para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos.
Actualmente la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, que se imparte
exclusivamente en la Sede Providencia, posee una estructura organizacional y de
dependencias con: la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, Facultad de
Educación, Instituto de Ciencias Naturales y con la Sede, que es funcional a su misión y
propósitos declarados. Cada línea jerárquica de la estructura orgánica, tiene funciones
definidas las cuales abarcan la totalidad de los procesos involucrados en la gestión
administrativo – docente de la Carrera. Tanto la orgánica como las funciones, se encuentran
explicitadas en capítulos anteriores de este informe.
A nivel Institucional, las directrices curriculares y el apoyo al logro de los aprendizajes hacia
los alumnos, emanan de la Prorrectoría y de la Vicerrectoría Académica respectivamente. El
cumplimiento organizado de los propósitos de la Carrera en materias de desarrollo
académico, son responsabilidad del Director de carrera de acuerdo al Proyecto Educativo de
la misma y plan de la Unidad.
La operacionalización de los planes de estudio y los correspondientes recursos humanos,
financieros y de apoyo a la enseñanza, son llevados a cabo, en la Sede Providencia bajo la
supervisión del Director de Gestión Sede. Para ello, la Sede cuenta con un Vicerrector que
se apoya para su adecuado quehacer en los Directores de Gestión Académica, Admisión y
Servicio al Estudiante y de Administración y Operaciones.
La totalidad de las autoridades dedicadas al cumplimiento de la visión, misión y propósitos
de la Carrera poseen las calificaciones e idoneidades necesarias para cumplir cabalmente
con sus funciones y responsabilidades.
La Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales es conducida por el Decano cuyas
funciones, responsabilidades y atribuciones constan en los Estatutos de la Universidad y en
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
85
el Reglamento Orgánico. Lo mismo sucede con el Director del Instituto de Ciencias Naturales
y con el Director de Carrera que tiene la responsabilidad de dirigir la carrera de Pedagogía
en Biología y Ciencias Naturales. El Consejo de Facultad, tiene sus funciones y atribuciones
definidas en el respectivo proyecto educativo.
Respecto de las funciones de las autoridades, en especial las de la carrera, los estudiantes
están de acuerdo y muy de acuerdo en un 50% que saben a quién recurrir cuando tienen
algún problema. De igual forma indican un nivel de acuerdo y muy de acuerdo de un 41% en
relación al conocimiento que tienen de los procedimientos para comunicarse con las
autoridades y docentes.
En cuanto a los egresados, se expresan en un 83% de acuerdo y muy de acuerdo en que las
autoridades desempeñaban sus funciones eficientemente y que ellas eran adecuadas para
cumplir con los objetivos de la carrera.
Todas las autoridades vinculadas a la Unidad y a la Carrera poseen la idoneidad profesional
y la experiencia necesaria para desempeñar sus funciones. Al respecto, la información de
opinión muestra un nivel de acuerdo y muy de acuerdo del 50% a nivel de estudiantes en
relación a que las autoridades de la carrera poseen grandes méritos académicos. A su vez,
el 100% de los docentes señala estar de acuerdo y muy de acuerdo con la idoneidad de las
autoridades para el desempeño de sus cargos. Asimismo, se manifiestan muy de acuerdo y
de acuerdo en un 63% respecto de la experiencia y calificaciones de las autoridades.
En función del permanente mejoramiento de la calidad del servicio formativo, se evalúan
anualmente los siguientes aspectos:
- Correspondencia de los procesos académicos y administrativos con la visión, misión y
propósitos institucionales.
- Calidad de la información sobre la efectividad de los procesos académicos y
administrativos vistos en:
Tasa de retención
Tasa de aprobación
Tasa de titulación
Análisis de los resultados de la evaluación docente.
Cumplimiento del plan de estudio, evaluación de su implementación y
propuestas de mejoramiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
86
Diagnóstico de necesidades para mejorar la labor docente y
propuestas de mejoramiento.
Por su parte, el Comité de Currículo y el Director de la Carrera, en consulta con la Facultad
de Educación, son los encargados de generar la formulación de los planes y programas de la
carrera y entregar a los docentes las directrices para la confección de los mismos. En
consecuencia, el cuerpo académico retroalimenta y sugiere, o sea posee un carácter
consultivo e informativo y no es resolutivo en estos temas. El mecanismo de participación
utilizado para estos fines son las reuniones de coordinación y evaluación de los planes y
programas de la carrera, cuyos resultados son considerados como un antecedente más en
las modificaciones a realizar.
La percepción de los académicos entregada a través de la encuesta aplicada en el proceso
de autoevaluación, refleja un nivel de acuerdo y muy de acuerdo del 38% respecto de la
existencia y operatividad de instancias de participación de los docentes para tomar
decisiones en temas considerados por éstos como relevantes para la Carrera.
Los mecanismos de comunicación y sistemas de información establecidos al interior de la
Unidad y de la Carrera son:
- Consejo de Facultad: instancia dirigida por la Decano de la Facultad en la que
participan los Directores de Escuela y Directores de Carrera. Desde la perspectiva de
comunicación e información, es el organismo más significativo, por cuanto en él se
diseñan las grandes líneas de las funciones de docencia, extensión y gestión, que
luego son llevadas a las Carreras para su implementación. Este consejo se reúne
cada 15 días.
- Consejo de Escuela y /o Instituto: instancia de coordinación y de información
semanal, entre la Dirección del Instituto, Director de Gestión Sede y Docentes de
Planta que la conforman.
- Comité de Currículo: informa de la implementación del Plan de Estudios a los
docentes, en especial lo relativo a contenidos, metodologías de enseñanza y
sistemas de evaluación. Este sesiona una vez al semestre en una jornada de trabajo.
- Reuniones Generales: dirigida a los académicos y que se efectúa al inicio de cada
semestre. Esta reunión es conducida por la Vicerrectoría Académica y/o Director de
Gestión Académica de Sede. Tiene un carácter informativo y consultivo –
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
87
participativo, donde se dan a conocer los resultados de la gestión académica y de
algunos proyectos que lidera la Vicerrectoría como por ejemplo el GyM académico.
- Reuniones con Docentes: son sesiones semestrales con los docentes adscritos a la
Carrera. Estas sesiones están encabezadas por las autoridades de la Facultad, del
Instituto y por el de Gestión Sede. El carácter de estas sesiones es informativo,
consultivo y participativo, donde se tratan temáticas referentes a lineamientos
generales del semestre (procedimientos administrativos, calendarizaciones,
evaluaciones, proceso de acreditación, etc.)
- Reuniones con alumnos: El Director de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
mantiene reuniones periódicas con los estudiantes con fines informativos y
consultivos acerca de temáticas académicas y de administración curricular.
A las instancias anteriores se suma la comunicación permanente por medios virtuales,
contenidos en las plataformas tecnológicas que la Universidad dispone para estos fines.
Respecto de los recursos financieros, tal como ya se señaló, la Universidad sigue un proceso
riguroso de planificación presupuestaria. En el caso de la Carrera, es la Unidad (Instituto de
Ciencias Naturales) la encargada de solicitar los recursos financieros, humanos y didácticos
y canalizarlos a la Vicerrectoría correspondiente a través del Decano. En general la
asignación de recursos y su priorización son determinadas por las directrices emanadas
desde el Consejo Superior de la Universidad, teniendo como base las condiciones
particulares de desarrollo Institucional, especialmente lo referido a la tendencia de la
matricula ya que esta es la principal fuente de financiamiento de la Institución y el input
fundamental para establecer las prioridades de inversión y gastos hacia los aspectos de
bibliografía, proyección de horas docentes, equipamiento, remodelaciones e infraestructura.
Tanto la Unidad como la Carrera disponen de recursos financieros suficientes para dar
cumplimiento a sus planificaciones.
En relación al tema financiero, constituye una fortaleza el contar con presupuestos
financiados adecuadamente y con los flujos expeditos de los mismos, adicionalmente, se
realizan consideraciones particulares y emergentes de la carrera o fuera de presupuesto las
que son analizadas semanalmente por el Vicerrector de Sede y el Director de Operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
88
En relación a la Vinculación con el Medio, los proyectos generados son aprobados,
financiados y monitoreados por La Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio de
la Universidad de Las Américas.
Principales Fortalezas
- La Unidad y la Carrera disponen de un sistema de gobierno que incluye mecanismos
eficaces para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos referidos a
la formación de futuros educadores/as de párvulos.
- La Institución a la que pertenecen la Unidad y la Carrera dispone de una eficaz
gestión financiera y administrativa.
Debilidades Detectadas
- Falta desarrollar procedimientos de evaluación del Plan de estudios que incorporen
opinión de titulados y empleadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
89
5.2.2 Recursos Humanos
La unidad debe demostrar que cuenta con una dotación académica adecuada en número,
dedicación y calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos.
La unidad debe tener criterios claros y conocidos para la selección, contratación,
perfeccionamiento y evaluación de su personal académico y administrativo.
La planta de la Carrera consta oficialmente de 65 docentes al año 2008 los que incluye a los
docentes tanto del Instituto de Ciencias Naturales como a los de la Facultad de Educación y
otras Unidades que prestan servicios a los estudiantes de esta carrera. De éstos, 16 tienen
jornada completa y el resto son docentes hora. En consecuencia, se cubre la totalidad de
horas de clases semanales de la carrera, por lo tanto, es suficiente para satisfacer sus
necesidades en materia de docencia.
En relación a la idoneidad, la Institución vela porque las asignaturas sean servidas por
profesionales que poseen las competencias para ello el Director de área respectiva fija el
perfil de docente que se requiere para cada programa, de acuerdo a criterios establecidos
como: formación, experiencia docente, experiencia en investigación, experiencia profesional,
dominio de tecnologías relevantes y resultado de evaluación docente entre otros. Además la
carrera dispone de un Director con 45 horas de dedicación al cargo.
A juicio de los estudiantes, el 57% está de acuerdo y muy de acuerdo en que los docentes
que participan en la carrera son idóneos. De igual forma se manifiestan de acuerdo y muy de
acuerdo en un 43% respecto de que la cantidad de docentes de la carrera es suficiente y
adecuada. El 34% está de acuerdo y muy de acuerdo con que la cantidad de profesores con
media jornada y jornada completa es adecuada. El 55% está de acuerdo y muy de acuerdo
en que los docentes de la carrera son buenos pedagogos.
A nivel de los académicos, el 100% está de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que los
colegas asociados a la carrera son idóneos. El 50% señala que el número de docentes con
media jornada y jornada completa es adecuada.
En cuanto a los egresados, un 100% se encuentra de acuerdo y muy de acuerdo en que los
docentes eran adecuados para entregar una buena formación. El 67% se manifiesta de
acuerdo y muy de acuerdo respecto de que el número de profesores era adecuado para la
cantidad de alumnos que atendía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
90
El Instituto en conjunto con la Facultad de Educación define los requisitos para servir una
asignatura en su área o disciplina, precisa las reglas para el ingreso y promoción en la
carrera académica e instituye el proceso de selección y nombramiento, de acuerdo al
conjunto de normas establecidas para este efecto en el reglamento Académico Institucional.
Como mecanismo de aseguramiento de la calidad, los académicos que realizan clases en
asignaturas de la Carrera son evaluados en su ejercicio periódicamente por lo estudiantes.
Esto se hace a través de una encuesta institucional (aplicada en todos los cursos) disponible
en el Portal Web Corporativo. Asimismo, existe una evaluación de desempeño que se aplica
a los profesores jornada completa, y que es de responsabilidad de cada jefatura directa.
Adicionalmente, el Instituto comienza a contar desde este año a aplicar el manual de
docencia, instrumento que busca mejorar la efectividad docente.
La Unidad no cuenta con un sistema propio de perfeccionamiento docente, sino que se
adscribe al perfeccionamiento realizado por la Universidad. Como se dijo anteriormente, la
línea de perfeccionamiento se orienta a la adquisición e implementación de herramientas
metodológicas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en especial la
incorporación de herramientas de Información y Comunicación. Esto coincide con la misión y
visión de la carrera, la facultad y la Universidad. En cuanto al perfeccionamiento de la
disciplina hay política institucional que apoya la realización de postgrado a los docentes
planta.
Para los estudiantes, el nivel de actualización de conocimientos de los docentes es
reconocido como bueno con un 84% de acuerdo y muy de acuerdo. De igual manera, el 57%
se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo en relación al prestigio y trayectoria de los
académicos de la carrera.
Por su parte, el 50% de los docentes está de acuerdo y muy de acuerdo en que la Institución
y/o la carrera promueven la posibilidad de seguir estudios de perfeccionamiento.
Finalmente, el 100% de los egresados está de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que
los profesores estaban al día con los conocimientos teóricos y prácticos de la disciplina, lo
cual era evidente en las clases.
El Instituto de Ciencias Naturales, al igual que la Institución, establece de manera implícita en
su misión que concentrará esfuerzos en la actividad docente, indicando que, además,
complementará su quehacer en el ámbito de la investigación en docencia universitaria y
aplicada. Sin perjuicio de ello, la Institución dispone de fondos concursables para proyectos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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91
de investigación, cuyo objetivo es contribuir al mejoramiento de la formación impartida y de
otros temas definidos como prioritarios por ésta.
Las actividades de extensión de la Carrera están referidas a los esfuerzos de vincularse con
otras entidades que permitan potenciar el desarrollo de capacidades en nuestros estudiantes
en especial aquellas relacionadas con el conocimiento pedagógico de la disciplina y
aspectos extracurriculares de educación no formal. Para lo anterior se ha vinculado con el
programa SNCAE de la CONAMA y EXPLORA de CONICYT.
A contar de este año la Facultad incorpora una nueva forma de evaluación del desempeño
docente, la cual se desarrolla dentro del marco de las acciones tendientes a crear una
cultura de evaluación y rendición de cuentas, orientadas hacia el desarrollo de una
educación de calidad, accesible para todos. Este manual contempla la integración de todo el
quehacer académico y participan estudiantes, Director del Instituto, Directora de Gestión
Sede, Académicos de planta y el propio docente en una autoevaluación. Esta evaluación
contenida en el manual de Docencia no es punitiva sino que busca retroalimentar
oportunamente al cuerpo académico otorgando la posibilidad de mejorar en los aspectos
deficitarios.
Este instrumento cumple con las características de ser inclusivo, socializado y participativo,
sin embargo, a excepción de la evaluación de los alumnos, todas las demás evaluaciones
tienen muy poco tiempo de implementación por lo que carece de datos para su evaluación y
ajustes respectivos.
La siguiente tabla presenta el promedio de notas obtenida en la evaluación docente (escala
de 1 a 5) de la Carrera en el periodo 200610 (primer semestre del 2006) al 200820 (segundo
semestre 2008). Se aprecia una mejora sostenida en la apreciación de los estudiantes.
Periodo académico
200610 200620 200710 200720 200810 200820
3,54 3,96 4,11 4,04 4,09 4,26
Tabla N°14. Promedio de Notas de Evaluación Docente
Para las labores administrativas, la Unidad cuenta con una Secretaria de Facultad quien
tiene la responsabilidad de mantener y articular la información vigente entre las Direcciones
de Escuela y las necesidades de la Facultad y los otros departamentos de la Universidad,
lleva la agenda de la Decana, realiza labores administrativas de asistencia y propias a su
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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92
desempeño. Una Directora de Gestión Sede y una docente con funciones de gestión,
quienes cumplen labores referidas a la administración de la docencia. Para el apoyo del
trabajo en los laboratorios, se cuenta con dos Técnicos de Nivel Superior.
Los estudiantes se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 52% respecto de que los
administrativos de la unidad están capacitados para mantener un correcto funcionamiento de
ésta. En tanto los docentes muestran un 50% de acuerdo y muy de acuerdo en relación a la
adecuada cantidad de personal administrativo de la carrera. Para los egresados, el 83% se
muestra de acuerdo y muy de acuerdo respecto de que la cantidad de personal
administrativo era la adecuada.
Principales Fortalezas
- La Carrera cuenta con una dotación académica adecuada en dedicación y
calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos.
- La Carrera tiene procedimientos claros y conocidos para la evaluación de la docencia
por parte de los alumnos.
- La opinión de los estudiantes de la Carrera acerca de la docencia que entregan los
profesores es positiva.
- Reconocimiento por parte de los estudiantes y egresados del prestigio, actualización
y trayectoria del cuerpo docente
Debilidades Detectadas
- Baja participación de los docentes en fondos concursables de la Universidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
93
5.2.3 Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza
La unidad debe proporcionar las instalaciones y recursos (infraestructura, instalaciones,
laboratorios, talleres, biblioteca, equipamiento, etc.) que sean necesarios para satisfacer
plenamente sus propósitos, lograr los resultados de aprendizajes esperados y cumplir su
proyecto de desarrollo. Estos deben ser apropiados en número y calidad, y encontrarse en
buenas condiciones de mantención y actualización. La unidad debe así mismo demostrar
que el proceso de enseñanza considera el uso adecuado y frecuente de los recursos. La
unidad debiera tener y aplicar mecanismos claros para identificar y resolver las
necesidades de adquisición y renovación de los recursos.
La Unidad asegura a sus profesores y estudiantes el acceso y la difusión de los recursos
bibliográficos a través de un Sistema de Biblioteca institucional que declara como misión
“contribuir al desarrollo y al logro de los objetivos propuestos por la institución, entregando un
apoyo constante al quehacer académico, consolidándose como parte activa y esencial en la
formación integral de la comunidad universitaria, en el aprendizaje y la investigación”20. El
sistema de Bibliotecas Universidad de Las Américas está integrado por 7 Bibliotecas
distribuidas en las 6 sedes universitarias de la Región Metropolitana y regiones. Las
Bibliotecas operan en red, manteniendo sus funciones de adquisición y procesamiento de la
colección en forma semi-centralizada, bajo un reglamento único que consolida las políticas
de los servicios ofrecidos.
El sistema de Biblioteca institucional tiene como objetivos:
- Seleccionar, adquirir y organizar la información bibliográfica, aplicando las nuevas
tecnologías de información necesarias para apoyar en los procesos de aprendizaje e
investigación académica.
- Poner a disposición de la comunidad universitaria los recursos de información
necesarios para el desarrollo académico y de investigación, facilitando el uso de las
colecciones y la satisfacción de las necesidades de información, aprendizaje e
investigación
20 Sistema de Biblioteca Universidad de Las Américas, disponible en http://edu.uamericas.cl/biblioteca/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
94
El Sistema de Biblioteca dispone de los siguientes servicios:
Préstamo, Devolución, Renovación
El material bibliográfico y audiovisual puede ser solicitado en préstamo a domicilio o consulta
en sala, dependiendo de la disponibilidad y tipo de colección estará sujeto a un determinado
plazo de devolución. Todo el material prestado a domicilio puede ser renovado
personalmente en cada sede, vía telefónica o por medio de catálogo en línea.
Préstamos de Salas de Estudios
Las salas de estudio del Sistema de Bibliotecas de Universidad de Las Américas tienen
como finalidad brindar un espacio para la realización de actividades en grupo o individuales
con un objetivo estrictamente académico. El usuario que desea hacer uso de las salas debe
hacer la reserva durante el día para hacerla efectiva dentro del mismo. Las salas se facilitan
para un mínimo de tres personas y un máximo de seis por un periodo máximo de 2 horas.
Servicio de Reserva
A través de este servicio se puede reservar ejemplares que en el momento se encuentran
prestados a otros usuarios, es decir sobre aquella colección que en determinado instante no
se encuentra disponible. La reserva se realiza vía Web, a través del catálogo de biblioteca.
Préstamo interbibliotecario
Por medio de este servicio el usuario tiene acceso a otras colecciones bibliográficas de
bibliotecas afines con las que se mantiene convenio, accediendo a él a través de una
solicitud del Formulario de Préstamo Interbibliotecario a la bibliotecaria encargada de
Servicios en cada sede.
Hemeroteca
Colección de publicaciones periódicas compuesta por revistas, diarios, boletines; nacionales
e internacionales, impresos y en línea. Entrega información actualizada en temáticas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
95
especializadas y de cultura general. Por las características de la colección se considera sólo
préstamo en sala por 4 horas.
Referencia
Servicio que apoya al usuario en el acceso, búsqueda y recuperación de información
existente en la colección de biblioteca y colecciones externas, tanto impresas como
electrónicas, orientándolo en una adecuada utilización de los recursos disponibles y
elaboración de bibliografías en apoyo a la investigación académica. Este servicio es
entregado por el personal bibliotecario de cada sede.
Consulta Bibliográfica Electrónica
Servicio que tiene como objetivo brindar acceso a los recursos electrónicos para el estudio e
investigación académica, a alumnos, profesores y funcionarios de la Universidad, a través
del uso de computadores con conexión a Internet, préstamo de discos compactos con
información específica o para la revisión de las bases de datos disponibles.
Buzón de Devolución
El buzón de devoluciones está destinado a agilizar la atención del usuario que únicamente
desee realizar devolución de libros permaneciendo operativo las 24 hrs. del día.
Bases de Datos
Las bases de datos representan un conjunto de información organizado sistemáticamente de
manera que se pueda realizar una búsqueda de forma expedita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
96
Bases de datos Suscritas por la Universidad Bases de datos de acceso libre
ACM
Diario Oficial
E-Libro
Gale
Academic OneFile
Computer Database
Informe Académico
Student Resource Center - Gold
Business and Company Resource Center
Health and Wellness Resource
Testing & Education Reference Center
Legal Publishing
Manual Ondac
Océano Salud
Océano Univesitas
ProQuest
Academic Research Library
Abi/Inform Global
ProQuest Medical Library
ProQuest Psychology Journals
Solución Integral Comex
Agris
Biba
Agricola
Cepalstat
Dialnet
Doaj
Earthtrends
Ivis
Sani
SciELO
Redalyc
Tabla N°15. Bases de datos Suscritas por la Universidad
La Carrera funciona exclusivamente en la Sede Providencia, por lo que la actividad de
consulta bibliográfica ocurre preferentemente en las dependencias de la Biblioteca
Providencia (Antonio varas 929), la que está a cargo de una bibliotecóloga y que es atendida
por 6 (seis) asistentes especializados.
La Biblioteca depende de la Vicerrectoría Académica, quien a través de la Dirección General
de Tecnología Educativa define las políticas de adquisición del material bibliográfico que
emanan de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, y del Instituto de
Ciencias Naturales. La dotación bibliográfica para los cursos del ámbito disciplinario de
responsabilidad del Instituto corresponde al 100% de los títulos considerados de consulta
obligatoria en el programa de la asignatura, además de un alto porcentaje de los títulos
complementarios. Las necesidades bibliográficas del Instituto son definidas por los Directores
de Área, previa consulta a los docentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
97
Los recursos bibliográficos de la especialidad son complementados con los títulos solicitados
a esta misma Dirección por la Facultad de Educación y otras unidades que dictan cursos de
servicio a la Carrera, en los ámbitos general, profesional y de práctica.
El número de ejemplares de cada título esta de acuerdo al estándar definido por la
Universidad y al igual que el flujo de prestamos es constantemente monitoreado por el
sistema de biblioteca y presentado a través de estadísticas bibliográficas por biblioteca,
carrera y curso.
El Instituto de Ciencias Naturales al igual que la Carrera de Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales, ocupa las dependencias de la Sede de Providencia ubicada en Avenida
Manuel Montt 948, Comuna de Providencia, Santiago. La Sede cuenta con distintos edificios
dentro de los cuales se encuentran todas las instalaciones necesarias y suficientes para el
desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares del programa de formación, tales
como: salas de clases, biblioteca, laboratorios de computación, sala de tecnología educativa,
Gym académico, auditórium, sala de exposiciones, etc. Complementariamente, en el 2do.
Piso del Edificio E se encuentran los laboratorios de Biología que cuentan con los
equipamientos e insumos necesarios para el desarrollo experimental de todas los programas
de asignaturas del Instituto (ver anexo laboratorios infraestructura) . Con una construcción
moderna e instalaciones bien mantenidas, la Sede proporciona a los estudiantes una
infraestructura accesible, segura y adecuada a los requerimientos académicos y al número
de estudiantes que la ocupa.
El Instituto de Ciencias Naturales dispone en la Sede de las salas de clases, laboratorios,
biblioteca, espacios de estudio, auditórium, salas multiuso y dependencias necesarias para
el logro de los objetivos de su proyecto educativo. Todos estos espacios se encuentran
construidos de acuerdo a las normas de seguridad exigidas a los establecimientos
educacionales y son suficientes en cantidad y calidad para las actividades que desarrolla la
Carrera. Asimismo, las dependencias especializadas cuentan con el personal técnico de
soporte necesario para el funcionamiento y atención de profesores y estudiantes durante las
jornadas de clases (diurna y vespertina). Además, la Sede dispone de la infraestructura
necesaria para el desarrollo de las actividades curriculares de las asignaturas electivas y
electivas de formación general. Las actividades recreativas y deportivas que requieren de
recintos y espacios de mayor complejidad, son desarrolladas en el Centro Deportivo de la
Universidad de Las Américas-One, ubicado en Avenida Vicuña Mackenna 4160.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
98
La percepción de los docentes ante la consulta respecto de si los medios audiovisuales de
apoyo a la Carrera son suficientes, el 88% muestra estar de acuerdo y muy de acuerdo. La
misma percepción presenta el 75% de los egresados frente al mismo tema.
El Instituto dispone de los recursos computacionales suficientes de acuerdo a las
necesidades de administración y gestión de la dirección, direcciones de área, dirección de
Carrera y secretaría.
Los estudiantes de la Carrera disponen de Laboratorios con acceso a Internet y a los
recursos de hardware y software necesarios para sus actividades académicas. Asimismo, los
profesores cuentan con recursos computacionales (computadores, acceso a Internet e
impresoras) en las salas de profesores de la Sede. Estos recursos no son de uso exclusivo
de la Carrera.
El Instituto dispone de una Pizarra Digital que puede ser instalada en cualquiera de los
Laboratorios indicados anteriormente. Se hace notar que la Sede cuenta con otras
instalaciones de Laboratorios de Computación.
El Instituto dispone de los recursos tecnológicos necesarios y concordantes con su
propuesta educativa en el ámbito disciplinario, profesional y pedagógico. En este contexto
todas las salas de clases de la Sede están equipadas y disponen de un computador para el
profesor (con acceso a Internet), proyector digital y telón.
En este contexto, la Vicerrectoría Académica ha desarrollado distintas iniciativas basadas en
la incorporación de tecnología educativa, destinadas a apoyar el proceso de enseñanza–
aprendizaje, las que incluyen una serie de servicios y recursos que se encuentran
disponibles a través del Campus Virtual de la Universidad y que pueden resumirse en:
a. Gym Académico: es un espacio físico de modalidad presencial para la asesoría integral,
donde los estudiantes pueden reforzar contenidos de las asignaturas (especialmente
aquellas que presentan altas tasas de reprobación). Apoyados por monitores y
profesores capacitados, este recurso permite rendir evaluaciones en línea, adoptar
metodologías de estudio y ejercitar a través del uso de TIC. El proyecto incorpora seis (6)
laboratorios (uno por Sede) con cuarenta (40) computadores cada uno y la instalación del
software HP Digital Clasroom. El Gym académico combina tecnologías de hardware y
software educativo para facilitar la distribución de contenidos, fomentar la exploración y la
creación individual y grupal, y promover el aprendizaje colaborativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
99
b. Learning Lab: es un servicio de tecnología educativa que permite a los estudiantes
reforzar las materias de primer año en los laboratorios de la Universidad o a través de
Internet, mediante el uso de módulos de ejercitación semanales, mini controles y
ayudantías permanentes. Utilizando Learning Lab los alumnos pueden auto-ejercitarse
cuantas veces quieran, sin horarios ni límites de tiempo, y evaluar sus conocimientos
utilizando más de 16.000 ejercicios distribuidos en guías de ejercitación para 10 materias
diferentes, con distintos niveles de dificultad.
c. Apuntes Digitales: corresponde a los recursos digitales oficiales para las asignaturas,
que han sido desarrollados y estandarizados por las unidades académicas a las cuales
pertenecen. Se componen del programa oficial del curso, apuntes, ejercicios,
presentaciones, guías y manuales, entre otros. Estos recursos pueden ser accesados y
utilizados por estudiantes y profesores de los respectivos cursos.
d. Evaluaciones en línea: es un servicio que apoya los procesos de evaluación de las
asignaturas, y permite a los estudiantes rendir pruebas y controles a través de Internet o
en los laboratorios de la Universidad mediante el uso de plataforma Moodle. Los tests
son construidos y revisados consensuadamente por el equipo de profesores especialistas
de la Unidad.
e. Mis Cursos: Por medio de este servicio los estudiantes pueden acceder a través de
Internet a los recursos de la asignatura, mantener comunicación directa con el profesor y
compañeros de clase usando herramientas como el foro y chat. permiten trabajar
colaborativamente utilizando la Wiki.
Los académicos y alumnos pueden acceder a los recintos de la Sede entre las 7:30 y las
23:00 horas de lunes a viernes y los días sábados de 7:30 a 20:30 horas. Este acceso está
garantizado por la Dirección de Sede y es apoyado desde la misma por personal
administrativo, de servicio y de seguridad contratado por la Institución. Las instalaciones
como laboratorios de computación y otras dependencias similares tienen horarios de
atención de acuerdo a los servicios que prestan, y están explícitamente establecidos y
publicados. La biblioteca de la Sede atiende en horario continuado de: lunes a viernes de
8:30 a 22:20 horas y sábados de 9:30 a 14:50 horas.
Los recintos e instalaciones de la Sede Providencia, lugar donde funciona la Carrera,
cumplen con todas las normas para garantizar el acceso, permanencia y circulación de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
100
personas minusválidas: rampa de acceso, ascensores y baños para minusválidos. Asimismo,
el Instituto permite el acceso a terceras personas en calidad de acompañante del estudiante
que presenta la discapacidad (si fuera necesario y pertinente).
El Instituto a través de sus Directores, en conjunto con los docentes, generan los
lineamientos respecto de los estándares de evaluación (pruebas y exámenes). Debido a la
política establecida por la unidad tendiente a la mejora permanente del material educativo,
que deriva del impacto en los cursos de servicios, en especial atención a la mejora de los
rendimientos es que la evaluación del material educativo ha sido el foco de acción del equipo
de docentes de la Unidad. Hoy esta actividad está incorporada en el Manual de docencia.
El modelo de docencia del Instituto también promueve que los profesores de la Carrera
incorporen estrategias metodológicas que incluyan la elaboración de proyectos y trabajos de
investigación (individuales o grupales) con el propósito de enfrentar a los estudiantes a las
fuentes directas de la información, a instancias de reflexión crítica y a la elaboración de
informes y presentaciones.
La Carrera posee una malla curricular que articula en distintos semestres las instancias y
actividades de Práctica, Práctica Profesional y Trabajo de Titulación.
La Práctica I y Practica II (profesional) son coordinadas por un Profesor Supervisor y el
Director de Carrera, quienes garantizan un Centro de Práctica para el estudiante y la
supervisión permanente de cada una de las actividades y exigencias programadas en estas
instancias. Las actividades de Práctica incluyen la permanencia de ocho (8) horas
cronológicas semanales (durante un Semestre) en la Unidad Educativa y un (1) módulo de
reflexión en la Universidad. La flexibilidad y características de la malla curricular, permite a
los alumnos compatibilizar los horarios de Práctica asignados con las exigencias de las
asignaturas que deben inscribir en el semestre.
El trabajo de Titulación incluye el desarrollo de una investigación o aplicación en el ámbito de
la disciplina. La Carrera garantiza la asignación de un Profesor Guía para el desarrollo de
esta exigencia académica, la que el estudiante puede iniciar durante el octavo semestre.
Mientras dura este trabajo, el estudiante tiene derecho y acceso a todas las instalaciones,
servicios y recursos que la Unidad y la Institución dispone. El Instituto a través de su Director
de Carrera, asigna un profesor revisor del trabajo de título, quien luego de entregar sus
observaciones, evalúa la instancia. Finalmente, una comisión integrada por el Director de
Carrera, el Profesor Guía y el Profesor Informante participan del Examen de Titulo del
estudiante.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
101
El Instituto a través de sus Directores de Área y Director de Carrera, es el responsable de
identificar las necesidades de instalaciones, equipos y recursos para la enseñanza de cada
una de las asignaturas del plan de estudios. Del mismo modo, la Sede a través de
mecanismos y procedimientos formales, se hace cargo de su adquisición, reposición,
mantenimiento y actualización, según corresponda.
En lo referido a infraestructura, la Sede a través de su línea de mando y de acuerdo a lo
establecido en el Plan Estratégico Institucional garantiza a la Carrera la disponibilidad de los
recursos necesarios en el corto, mediano y largo plazo.
La institución cuenta con los instrumentos legales que respaldan la propiedad y uso de la
infraestructura y las instalaciones donde funciona el Instituto y la Carrera. La Sede garantiza
la disponibilidad y acceso a las dependencias e instalaciones de acuerdo a las necesidades
de las actividades curriculares del programa.
La Universidad cuenta con distintos programas de becas y descuentos, que permiten atender
las situaciones y necesidades socio económicas de sus estudiantes. A Marzo de 2009, se
encontraban vigentes distintos instrumentos, dentro de los que destacan los siguientes
beneficios internos:
- Beca de Excelencia Académica
El Beneficio tiene como objetivo premiar el esfuerzo de los alumnos que demuestran un
rendimiento académico destacado, tanto en la enseñanza media (para alumnos nuevos)
como en la Universidad (alumnos vigentes en alguna Carrera). Existe un número
limitado de becas y se asignan por orden de matrícula. La beca corresponde a un
porcentaje de descuento en el arancel anual y debe ser renovada anualmente.
Alumnos Nuevos
Rango Promedio de Notas % Beca
5,5 a 5,9 10%
6,0 a 6,5 20%
6,6 a 7,0 30%
Tabla N°16. Asignación de Beca de Excelencia Académica, Vigente a Marzo del 2009
Alumnos Vigentes (antiguos)
Rango Promedio de Notas % Beca
5,5 a 5,8 5%
5,9 a 6,2 10%
6,3 a 7,0 20%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
102
- Beca Solidaria Alumnos Nuevos
Este beneficio se otorga a alumnos nuevos previa evaluación de la situación socio
económico del grupo familiar. La beca alcanza entre un 15% y un 25% del arancel total
anual y es renovable de acuerdo al rendimiento académico presentado por el estudiante.
- Beca Solidaria Alumnos Vigentes
La Beca beneficia a los alumnos vigentes con o sin crédito interno, que pasen por
dificultades económicas y tengan buen rendimiento académico. Se otorgará de acuerdo
a la evaluación socio económica del grupo familiar y al año cursado por el estudiante,
debe renovarse anualmente.
Año % Beca (del costo Total)
Segundo 20%
Tercer 25%
Cuarto y Superior 30%
Tabla N°17. Tabla de Asignación de Beca Solidaria, Vigente a Marzo del 2009
- Beca al Merito Deportivo
El Beneficio tiene como objetivo apoyar económicamente a estudiantes nuevos que
destaquen en las disciplinas deportivas y que representen a Universidad de Las
Américas en las instancias correspondientes. Asigna un 15% de descuento al arancel
anual de la carrera y está sujeta a la evaluación de los antecedentes por parte de
comisión (presidida por la Facultad respectiva y compuesta por docentes del área
competente). La beca se renueva todos los años en función del rendimiento académico.
En relación a la infraestructura y recursos de apoyo a la docencia, los estudiantes
manifiestan una opinión de 77% de acuerdo y muy de acuerdo en relación a: salas de clases
con instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos; la
oportuna renovación y reparación del equipamiento de las salas de clases; la adquisición
permanente de material bibliográfico y de publicaciones periódicas; la correcta
implementación de laboratorios y talleres; la suficiente cantidad de equipamiento audiovisual
de apoyo; satisfactoria infraestructura de servicios anexos a la educación y la disponibilidad
de equipamiento computacional para satisfacer sus necesidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
103
En un 38% de acuerdo y muy de acuerdo, los estudiantes se manifiestan respecto de la
disposición adecuada de zonas de esparcimiento y recreación.
Los académicos señalan niveles de acuerdo y muy de acuerdo entre el 50% y 88% en la
mayoría de los ítems consultados, es decir: salas de clases con equipamiento adecuado
para las necesidades de enseñanza y la cantidad de alumnos; la oportuna renovación y
reparación del equipamiento de las salas de clases; la disponibilidad de material bibliográfico
requerido para las asignaturas; la disponibilidad suficiente de medios audiovisuales y
materiales diversos de apoyo a la docencia y la correcta implementación de laboratorios y
talleres. Solo el ítem referido a la eficiencia en la adquisición de textos solicitados, es
percibido con un 38% de acuerdo y muy de acuerdo.
En cuanto a los egresados, se muestran de acuerdo y muy de acuerdo entre un 67% y 100%
en relación a: lo adecuado para el aprendizaje en función de la cantidad de alumnos
respecto de salas de clases; la disponibilidad de textos actualizados; la suficiente cantidad
de medios audiovisuales de apoyo a la docencia y de equipos computacionales; la
preocupación permanente de la Universidad por mejorar la calidad de la infraestructura; la
disponibilidad de textos y la calidad del servicio prestado por biblioteca; la correcta
implementación de laboratorios y talleres; la calidad de los baños, áreas de esparcimiento y
seguridad de las instalaciones y la disposición para facilitar los medios necesarios para
realizar actividades de apoyo a la formación.
Principales Fortalezas
- La infraestructura y el material de apoyo son adecuados para la carrera.
- Existe adecuado apoyo tecnológico que permite a los tanto a docentes como
estudiante la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y la apropiación de las
tecnologías educativas.
- Existe un mecanismo adecuado de apoyo y atención a las demandas de los docentes
con la Sede.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
104
Debilidades detectadas
- Es necesario agilizar el procedimiento de compra de libros para la biblioteca, de
manera que responda más oportunamente a las necesidades de las distintas
asignaturas.
- Falta de espacios destinados al esparcimiento y recreación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
105
5.3 Capacidad de Autorregulación
5.3.1 Propósitos
La unidad debe contar con una declaración explícita de propósitos claramente definidos y
susceptibles de verificación posterior, concordante con el Plan Estratégico de la institución
de educación superior a la cual pertenece. Asimismo, la Carrera o programa debe contar
con una clara definición de su plan de desarrollo, incluyendo metas, objetivos, perfil de
egreso y competencias vinculadas al título que otorga. Por último, es esencial que existan
mecanismos que permitan evaluar el logro de los propósitos definidos.
La Unidad a la que pertenece la Carrera –Instituto de Ciencias Naturales y Facultad de
Educación-, cuenta con propósitos explícitos orientados a: desarrollar, aplicar y transferir
conocimientos científicos; promover el desarrollo de las ciencias biológicas y naturales en los
estudiantes, comunidad local, nacional e internacional; y formar personas creativas, con
pensamiento crítico capaces de responder a los desafíos del medio donde se desempeñen
contribuyendo así a un desarrollo sustentable. Estos planteamientos son coherentes con la
Misión, Visión y Propósitos declarados por la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales, los cuales orientan la toma de decisiones en su interior, priorizando la gestión
curricular y docente para dar cumplimiento a la formación de profesionales capaces de
responder a los estándares de profesores de ciencias (op.cit. Fondef D02I 1090) y a los
propios planteados por la Unidad. A su vez la Facultad de Educación posee los canales
adecuados para orientar y actualizar la línea de formación profesional, uno de ello es la
participación directa en el comité de currículo.
Coherentemente la Misión del Instituto, contiene el conjunto de principios rectores del
accionar de la carrera, los cuales se concentran en el análisis y comunicación del
conocimiento, la formación de profesionales con vocación de servicio, el compromiso con el
bienestar común y el mejoramiento de la calidad del ambiente y de la vida. Asimismo, la
determinación de crear la carrera bajo la tuición del Instituto, sitúa el énfasis de la formación
en la disciplina con inclusión de herramientas tecnológicas y un desarrollo de las áreas
genética, biología molecular, como también en educación ambiental, consideradas
esenciales al momento de enseñar hoy la biología y las ciencias naturales a la población
escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
106
En cuanto al impacto esperado, el entorno más propio de nuestra Carrera es el ámbito
educacional y, en tal sentido, se espera que nuestros egresados respondan a los principios
establecidos en las Bases Curriculares de la Educación Media y Básica en el subsector de
biología y Sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza respectivamente, y que se
inserten con propiedad dentro de los lineamientos de ella. El manejo acabado de estos
saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) sugiere una formación actualizada y
pertinente, cuya principal contribución debe encontrarse en el mejoramiento de la calidad
educacional de nuestro sistema.
Sin perjuicio de lo anterior, tratándose de estudiantes terciarios que provienen de estratos
socioeconómicos medio y medio–bajo, hay un impacto esperado en cuanto a sus
posibilidades reales de mejoramiento de su propia calidad de vida. El tránsito de estudiante a
profesional requiere un proceso transformador, en el que las carencias y debilidades deben
dejar paso a nuevas fortalezas y competencias, todo lo cual favorece el desarrollo integral de
cada persona.
La misión del Instituto de Ciencias Naturales, orientada al cultivo de estas ciencias, al
análisis y comunicación de conocimiento y a la formación de profesionales, es coherente con
el proyecto Institucional, en especial respecto de los elementos sustantivos contenidos en la
Misión de la Universidad.
La difusión y comprensión de la misión, propósitos y objetivos de la Unidad se garantizan a
través de una comunicación constante en su interior por medio de reuniones con el cuerpo
docente y con los profesionales dedicados a la gestión.
En el caso específico de nuestra organización, el Instituto de Ciencias Naturales en conjunto
con el directivo de Carrera y los docentes determinan el perfil de egreso de la Carrera. Esta
materia es de responsabilidad de los equipos directivos y docentes de cada Carrera.
El Plan de Estudio 2009 vigente establece un perfil de egreso, en el cual el profesor de
Biología y Ciencias Naturales se caracteriza por ser un profesional con una destacada
formación disciplinar, alto compromiso social, proactivo y dotado de los conocimientos,
capacidades y actitudes necesarias para formar integralmente a niños y niñas, siendo parte
activa de proyectos educativos institucionales con capacidad de realizar propuestas de
mejoras del mismo y de su propia práctica docente, reflexivo de su quehacer profesional en
atención a los procesos de aprendizajes de alumnas y alumnos de segundo ciclo básico y
enseñanza media a en el área que le compete
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
107
Su formación se sustenta en la misión y visión institucionales y es acorde con los
lineamientos y orientaciones nacionales respecto de la Educación en Ciencias Naturales y
Biología.
a. Fundamentos Disciplinarios
El Plan 2009 se compone de 4 líneas de formación las cuales interactúan para lograr que se
cumpla el perfil de egreso declarado. Es así como en la Formación General entrega una
base común de formación. La Formación Profesional se orienta hacia el conocimiento del
sujeto que aprende, los aspectos técnicos del ejercicio profesional y las estrategias para
fundirlas con el conocimiento pedagógico de la disciplina. En la línea de Especialidad, se
desarrollan las capacidades exigidas por las disciplinas asociadas a la Biología y las
Ciencias Naturales, además de las provenientes de los marcos curriculares de la Enseñanza
Básica y Media en el área específica, con énfasis en los aspectos medio ambientales, al
desarrollo sustentable y a la biología moderna. Finalmente, la Formación Práctica es
considerada como una herramienta de integración profesionalizante, espacio de reflexión y
búsqueda de prácticas pedagógicas significativas.
b. Orientaciones fundamentales provenientes de la Misión de la Carrera.
De acuerdo a lo establecido en la Misión de la Carrera, la formación del Profesor de Biología
y Ciencias Naturales debe orientarse hacia el compromiso con los aspectos formativos
propios de la disciplina, los emanados en las necesidades institucionales con un claro
compromiso por la alfabetización científica, por el desarrollo sustentable, mejoramiento de la
calidad de vida y con la búsqueda permanente de la calidad y equidad de la educación del
país, medidos a través de sus resultados que obtiene de su ejercicios profesional.
A su vez, el accionar actitudinal del profesor de Biología y Ciencias Naturales se establece
transversalmente a partir de la responsabilidad social que le compete, entendida como una
variable crítica del quehacer pedagógico en contextos sociales, culturales y cognitivos
diversos.
Desde el punto de vista de la persona, se trata de formar un profesor reflexivo, solidario,
respetuoso y con espíritu de superación y servicio, todas cualidades de gran valor al
momento de la inserción en el mundo del trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
108
c. Consulta al medio profesional
Los referentes en el quehacer de la carrera corresponden a aquellos que permiten consolidar
un proyecto país en torno a la Educación, por lo que las orientaciones emanadas por el
MINEDUC, los estudios nacionales e internacionales realizados en torno a la formación
inicial docentes, son la fuente de inspiración del quehacer curricular de la carrera. La
consulta a los medios profesionales, en este caso a los establecimientos educacionales, han
orientado el quehacer de la formación profesional en especial en lo que se refiere a la
preparación de los estudiantes en el manejo del clima de aula y en el resto de los criterios
emanados del Marco de la buena Enseñanza (op. cit. MINEDUC-CEPEIP, 2003). Estos se
realizan a través de la retroalimentación presencial que realiza el docente a cargo de las
prácticas con las autoridades directivas y profesores que constituyen los centros de práctica.
La Carrera, realiza anualmente la evaluación de los planes de estudio con el objeto de
apreciar la correspondencia entre los programas académicos, la Misión Institucional y las
necesidades del medio. Esta evaluación retroalimenta el proceso formativo y determina
nuevos requerimientos.
Esta labor es efectuada por el Comité de Currículo integrado por:
Cargo Nombre Grado o Especialidad
Decano
Sra. Beatriz Palma
Lutjens
Profesora de Biología, Licenciada en Filosofía y
Educación, Doctora en Ciencias mención Biología y
Fisiología.
Director de Escuela Sr. Pablo Figueroa Ayala Profesor de Biología y Ciencias Naturales, Licenciado
en Educación Biológica mención Sexualidad Humana
Docente
Sr. Carlos Donoso
Profesor de Biología y Ciencias, Licenciatura en
Educación con Mención en Administración, Magister
en Educación con mención en Gestión Educacional
Docente
Sra. Juana Torres
Profesora de Educación General Básica, Profesora
de Matemáticas y Física, Magister en Educación
Mención currículum y Evaluación
Tabla N°18. Tabla de Asignación de Beca Solidaria, Vigente a Marzo del 2009
Asimismo, desde el inicio de la Carrera, se ha evaluado el desempeño docente, a través de
encuestas en línea aplicadas a los estudiantes. Sumado a lo anterior la Facultad cuenta con
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
109
un sistema global de retroalimentación de la gestión, denominado Manual de Docencia de la
Facultad, donde se evalúan todos los aspectos que constituyen el quehacer de los docentes
en concordancia con los planes de desarrollo de las unidades respectivas.
Por otra parte, tanto la Institución como la Carrera deben dar cuenta de indicadores de
calidad tales como: Índice de estudiantes por docente, tasa de retención, porcentaje de
aprobación por semestre, tiempo promedio de titulación, entre otros.
De acuerdo a los resultados de la encuesta, se observa que más del 70% de los alumnos
conoce su perfil de egreso y la periodicidad con que se aplican las evaluaciones, encuestas
u otros instrumentos a los docentes. Existe una percepción respecto de que estos resultados
no siempre se utilizan para efectuar los ajustes necesarios.
Respecto a los académicos, el 100% de ellos conoce el perfil del egresado, considera que el
plan de estudios es coherente a la misión de la Universidad y que la carrera cuenta con
conocimientos mínimos de egreso. De igual modo, indican que es necesario desarrollar
mecanismos claros para la evaluación de las autoridades de la carrera.
Los egresados de la carrera coinciden en que había claridad en los objetivos de la formación
y que existe un perfil identificable.
Principales Fortalezas
- La Carrera posee una declaración explícita de sus propósitos, los cuales son
coherentes con la misión de la institución y del Instituto al cual pertenece.
- La Carrera dispone de una clara definición de sus metas y objetivos, los cuales se
plasman en el perfil de egreso de sus estudiantes.
- La Unidad dispone de mecanismos que permiten evaluar el logro de sus propósitos.
- La carrera está inserta en la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, en el
instituto de Ciencias Naturales y cuenta con una comunicación fluida y permanente
con La Facultad de Educación.
Debilidades Detectadas
- El cuerpo académico no tiene mecanismos de evaluación de gestión de las
autoridades de la unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
110
5.3.2 Integridad
La unidad debe demostrar sus condiciones para avanzar responsablemente en el
cumplimiento de sus propósitos. Debe, asimismo, proporcionar información completa, clara
y realista a los usuarios de sus servicios y a sus miembros, y respetar las condiciones
esenciales de enseñanza en que se matricularon sus alumnos.
La Unidad conduce sus procesos de toma de decisiones en virtud de sus propósitos y de los
reglamentos establecidos por la Universidad.
Por su parte, el proceso de toma de decisiones de la Carrera es función propia del Director
de Escuela, en consulta directa y permanente con las autoridades del Instituto de Ciencias
Naturales y La Facultad Educación quienes canalizan y discuten las propuestas con
Prorrectoría, quién informa a quienes corresponda en la línea de gestión.
Las decisiones de orden académico se rigen por el conjunto de reglamentos existentes y las
de desarrollo, conforme a de la planificación aprobada anualmente. A través de reuniones
formales, la comunidad docente se informa y participa de la toma de decisiones.
En relación a este tema, los estudiantes se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un
34% acerca de que las decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera
transparente y utilizando criterios adecuados. En cambio, los académicos respecto de este
tema se muestran de acuerdo y muy de acuerdo en un 63%. En consecuencia, se hace
necesario revisar este aspecto en la perspectiva de los alumnos.
En términos de recursos humanos, la planta de la Carrera ha sido diseñada y opera de modo
de atender los requerimientos de formación señalados por el plan de estudios; al respecto es
importante indicar que la entidad responsable de la planta académica es el Instituto de
Ciencias Naturales.
Los recursos financieros de la Carrera se distribuyen conforme a criterios de necesidad entre
la docencia y las actividades a realizar. Estos son adecuados y permiten el financiamiento de
las necesidades básicas en el proceso de formación.
En relación a la infraestructura de salas y espacios, la Sede provee en forma óptima de los
recintos necesarios para el buen desarrollo de las actividades docentes y estudiantiles. Las
carreras, en general, no poseen infraestructura designada para uso exclusivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
111
La distribución de salas y espacios responde a las necesidades docentes con un nivel
adecuado.
Los docentes de tiempo parcial cuentan con modernas y cómodas salas de profesores con
puntos de navegación para facilitar su gestión académica y otras consultas
Respecto del equipamiento, el material bibliográfico se encuentra en la Biblioteca de la Sede
y corresponde a lo requerido para dar cumplimiento a lo establecido en los programas de
asignaturas. Los laboratorios de Computación, Biología, Química y otros equipamientos
específicos de alta tecnología son compartidos con otras carreras y se utilizan tanto en
docencia como para consulta, trabajos, experimentos y otros. Los laboratorios de química y
biología destinados a la formación tecnológica de cada programa de asignatura que lo
requiera, son adecuados para el desarrollo de la carrera.
En cuanto al presupuesto, la política de la Universidad es garantizar los recursos financieros
que permitan la viabilidad del desarrollo académico de la Carrera, enfatizando los ítems
destinados a pago de profesores, equipamiento y recursos para la enseñanza en función del
número de estudiantes.
De acuerdo al número de estudiantes de la Carrera, el número de docentes, la
infraestructura, el equipamiento y el presupuesto asignado cubren las necesidades derivadas
de la implementación de su proyecto.
Al respecto, los estudiantes se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 48% en
relación a que la cantidad de académicos es adecuada para la cantidad de alumnos,
porcentaje que alcanza el 83% en el caso de los egresados.
La publicidad de la Unidad y de la Carrera, tiene diferentes niveles jerárquicos de producción
y evaluación del contenido de la misma. La responsabilidad por la creación de las piezas
publicitarias radica en la Dirección General de Servicios de Marketing, la cual, a su vez,
depende de la Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio. La evaluación de las
propuestas publicitarias de las carreras es revisada por la Prorrectoría, a través de la
Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación. Al respecto se puede señalar que
tanto la unidad como la carrera cumplen con la entrega de los servicios ofrecidos al momento
de la postulación de los estudiantes y procura respetar las condiciones esenciales de
enseñanza bajo las cuales ingresaron al programa. La difusión de los servicios ofrecidos se
realiza por medio de plataformas tecnológicas (portal Web de la Universidad) así como
también en forma personal cuando es requerida en cada Sede. Adicionalmente el Instituto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
112
participa en charlas de información y cursos en el ámbito de su disciplina, tanto dentro de la
universidad como también en eventos en los colegios en el marco de ferias científicas
escolares del Programa Explora Conicyt21.
La opinión de los estudiantes respecto de la veracidad de la publicidad se expresa en un
36% de acuerdo y muy de acuerdo. A su vez, los egresados se muestran de acuerdo y muy
de acuerdo en un 67% respecto de la veracidad de la información recibida al momento de
postular. A nivel de empleadores el porcentaje de acuerdo y muy de acuerdo se sitúa en un
44%.
La información que entrega la Institución acerca de los servicios que ofrece y sus principales
características es generada, aprobada y monitoreada constantemente por Prorrectoría quien
la difunde a las distintas unidades.
Al momento de ingresar, los alumnos participan en reunión ampliada con el Director de
Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales y Director de Gestión Sede, quienes les
informan acerca de los aspectos curriculares y administrativos a tener en cuenta. Por su
parte, la Dirección de Asuntos Estudiantiles se encarga de informar todo lo relativo a la
Institución y los servicios que ella presta a sus estudiantes. Adicionalmente, la plataforma
web de la Universidad posee un completo acceso y vinculo con docentes y administrativos
donde se canalizan las inquietudes.
La información que se proporciona a los postulantes, estudiantes y comunidad en general
representa la versión oficial y, por consiguiente, se establece un alto nivel de coherencia
entre lo ofrecido y lo efectivamente entregado.
La información académica, tanto de estudiantes como de docentes de la Carrera, se registra
y conserva en la Unidad de Registro Curricular por medio del sistema de administración y
gestión académica, Banner. Este sistema permite, entre otras funciones, registrar datos de
los alumnos; ingreso de postulaciones para alumnos antiguos; generación de cursos de
alumnos nuevos; planificación automática de cursos por Carrera; ingreso de Carreras,
asignaturas y planes de estudio; ingreso de horarios; ingreso de calificaciones; emisión de
ficha curricular; actas de cierre de semestre para todas las secciones y nivel; ingreso de
datos de los docentes; generación de carga académica de los docentes; ingreso de
convalidaciones; actualización de causales de eliminación; cierre mensual de estadísticas;
21 Ver Anexo: Programa Explora Conicyt
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
113
emisión de certificados y módulo de titulación, incluyendo la obtención de materiales y
aspectos específicos de docencia y otros.
Ante este tema, la opinión de los estudiantes se ubica en un 84% de acuerdo y muy de
acuerdo respecto de que los datos personales y todos aquellos referidos a aspectos
académicos (ramos, cursados, notas, etc.) son de fácil acceso. Frente a la misma afirmación,
los egresados manifiestan un 83% de acuerdo y muy de acuerdo.
El accionar de las personas al interior de la Unidad y de la Carrera se rige por el principio de
la jerarquía y del conducto regular. Asimismo, la Institución definió claramente los aspectos
administrativos como apoyo a la gestión de docencia de pregrado. En esta jerarquía, se
encuentran Prorrectoría, Vicerrectoría Académica, Decanatura, Dirección de Escuela.
Los conflictos de intereses que puedan producirse al momento de la toma de decisiones se
resuelven, además del diálogo, utilizando los Reglamentos que rigen los diferentes procesos
académicos.
Los académicos se manifiestan de acuerdo y muy de acuerdo en un 63% acerca de que las
decisiones de los directivos de la carrera son tomadas de manera transparente y utilizando
criterios adecuados. La opinión de los alumnos se sitúa para este tema en un 34% de
acuerdo y muy de acuerdo.
La Carrera regula y orienta tanto la vida académica como los derechos y deberes
estudiantiles de los alumnos de pregrado de la Universidad, a través del Reglamento del
Alumno22, el cual contempla principalmente aspectos tales como admisión, matricula,
carreras, programas, planes de estudio, régimen curricular, sistema de créditos académicos,
duración de estudios, conformación del año académico, régimen de horario, carga
académica, evaluación y promoción, convalidación y homologación, rendimiento académico,
interrupción de estudios, retiro y reintegro a la Universidad, asistencia a las actividades
académicas, normas disciplinarias, permanencia, egreso, obtención de título profesionales,
obtención de grados, certificaciones y uso de recursos institucionales. El presente
reglamento es conocido por los estudiantes y docentes y se encuentra permanentemente a
disposición a través del Porta Web institucional.
Al respecto, los estudiantes se muestran de acuerdo y muy de acuerdo en un 39% en
relación a que la normativa y reglamentaciones de la carrera son claras y conocidas, opinión
22 Ver Anexo: Reglamento del Alumno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
114
que en el caso de los académicos se sitúa en un 88% de acuerdo y muy de acuerdo. Esta
discrepancia debe ser investigada y resuelta a la brevedad.
Toda reglamentación establecida por la Universidad contempla el respeto al derecho
constitucional de libre asociación y se esfuerza por cumplirlo, sin embargo, los estudiantes se
muestran poco interesados en establecer dicha organización, situación que se repite con
docentes, no así con los demás funcionarios. Es importante señalar que los estudiantes de
Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales tienen una organización de carácter académico
denominado “La Pecera”, con un sitio Web donde publican temas de interés formativo de su
especialidad.
Principales Fortalezas
- La Unidad y la Carrera poseen condiciones y mecanismos que le permiten avanzar en
el cumplimiento de sus propósitos.
- La Unidad y la Carrera disponen de información completa, clara, realista y respaldada
de sus servicios y la proporciona a sus miembros.
- Se tiene un Reglamento Académico actualizado, que ha sido ampliamente discutido
por el Consejo Académico y los Directores.
- Adecuada disposición de recursos financieros para el cumplimiento de los propósitos
de la carrera
- Existe un conducto jerárquico bien establecido y expedito.
- Existe infraestructura y equipamiento en cantidad y calidad suficiente para el
cumplimiento de los propósitos de la carrera.
Debilidades Detectadas
- No existe una organización formal de los estudiantes mediante la figura de un Centro
de Alumnos.
- La carrera ha recibido menos postulantes de los deseados.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
115
6. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
6.1 Análisis del Proceso de Autoevaluación
6.1.1 Claridad y Comprensión
De acuerdo a las definiciones adoptadas por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), la
autoevaluación es un proceso evaluativo mediante el cual una carrera, reúne y analiza
información sustantiva sobre la base de sus propósitos declarados y a la luz de un conjunto
de estándares previamente definidos y aceptados. Los principales objetivos que persigue
este proceso, se refieren al mejoramiento de la calidad y al fortalecimiento de la capacidad
de gestión. Para desarrollar este proceso, se dispone de abundante información general,
manuales y procedimientos, los que son calificados por la Unidad y la Carrera como
comprensibles, actualizados, precisos y exhaustivos.
En esta perspectiva, la metodología utilizada, que emana de la propia CNA y sus
correspondientes adecuaciones a la realidad institucional y de carrera, permitió el desarrollo
del proceso de autoevaluación y el logro de los objetivos del mismo. Sin embargo, se
verificaron dos situaciones que hicieron complejo el trabajo: por un lado, la falta de una
cultura instalada que favorezca la necesaria capacidad de abordar los criterios establecidos y
sus estándares desde una visión analítica por sobre la mirada descriptiva tradicional y, por
otro, el reconocimiento de la alta exigencia y especificidad que implica la evaluación de los
criterios planteados para esta autoevaluación.
En menor medida, pero no por ello menos significativo, la extensión de las tareas asociadas
a este proceso autoevaluativo, sumado a la continuidad en paralelo de la marcha natural de
la carrera, obligó a un gran esfuerzo a todo el personal responsable de su ejecución.
A estas dificultades, contribuyó el hecho de que la Universidad durante el año 2008
concentró una alta dedicación, por parte de la totalidad de las unidades directivas y
operativas, al proceso de acreditación institucional vivido. De igual forma, se produjo el
cambio de Rector, lo cual trajo consigo la puesta en marcha de nuevas iniciativas y nuevas
formas de organizar la Universidad, potenciando el desarrollo de lo académico a partir del
trabajo conjunto de la Prorrectoría, la Vicerrectoría Académica y las Facultades y la gestión
académica propiamente tal sobre la base de las Sedes.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
116
6.1.2 Conducción del Proceso
Atendiendo a lo expresado en la Ley Nº 20.129, que establece un Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y que, en su artículo Nº 27, señala:
“Las Carreras y programas de estudio conducentes a los títulos profesionales de Médico
Cirujano, Profesor de Educación Básica, Profesor de Educación Media, Profesor de
Educación Diferencial y Educador de Párvulos, deberán someterse obligatoriamente al
proceso de acreditación…” 23, Universidad de Las Américas asumió este desafío como una
oportunidad para evaluar sistemática y objetivamente sus carreras pedagógicas de modo de
mejorar sus procesos de aseguramiento de la calidad, los recursos destinados a la docencia,
la pertinencia de sus currícula y la efectividad de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
de modo de certificar la calidad de ellas mediante la evaluación de una entidad externa a la
Universidad.
El proceso de autoevaluación por Carrera consideró como parámetro los criterios
establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) para carreras de educación. Se
desarrolló un análisis de las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad
vinculados a dichos criterios, examinando su existencia y su aplicación sistemática, así como
los resultados observados.
Desde sus inicios en Marzo del año 2008, el proceso contó con la participación de la Junta
Directiva, además de la Rectoría, la Prorrectoría y las distintas Vicerrectorías de la
Universidad.
La organización y conducción del proceso estuvo a cargo de la Dirección de Aseguramiento
de la Calidad y Acreditación (DACA), quien actuó como unidad de apoyo y acompañamiento
para cada una de las Unidades y carreras involucradas.
El trabajo se organizó en tres etapas, de las cuales dos ya se encuentran finalizadas. El
esquema utilizado fue el siguiente:
Figura N° 5. Etapas de la Acreditación
23 Biblioteca del Congreso Nacional : LEY-20129
Etapa I Preparación para
la Acreditación
Etapa II Evaluación
Interna
Etapa III Evaluación
Externa
Pronunciamiento
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
117
Los niveles de participación de la comunidad, se ajustaron al esquema anterior. De esta
forma, en la primera etapa, los actores principales fueron las Facultades y las
Escuelas/Carreras. En esta etapa se produjo el análisis de la documentación que orienta el
proceso de acreditación de carreras. Asimismo, se hizo un diagnóstico inicial según los
criterios de evaluación establecidos por la CNA. Dicho proceso se abordó, desde Marzo del
año 2008, a través de un Comité de Acreditación que trabajó en conjunto con la Facultad de
Educación, la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Salud, el Instituto de Ciencias
Naturales, el Instituto de Matemática, Física y Estadística, la Vicerrectoría Académica y la
Prorrectoría. De igual forma, en esta etapa de preparación y como resultado del diagnóstico
efectuado, se procedió a implementar un plan de mejoramiento previo a la autoevaluación
con el propósito de avanzar en el mejoramiento continuo de la formación entregada y de los
mecanismos de soporte asociados.
En la segunda etapa, la participación se amplió a los diferentes estamentos que contempla la
carrera. Es así como los docentes y estudiantes, participaron directamente en la aplicación
de grupos focales y en la respuesta a encuestas que interrogaron sobre la percepción que
tienen sobre el cumplimiento de los criterios de evaluación propuestos por la CNA.
La aplicación de encuestas para obtener información de opinión, también incluyó a los
egresados y a los empleadores. Cabe señalar que hubo dificultades para lograr una cantidad
significativa de participantes.
Finalmente, el conjunto de los antecedentes debidamente analizados dio cuerpo a los
Informes de Autoevaluación de cada una de las carreras pedagógicas de la Universidad.
La tercera etapa, se encuentra en desarrollo al momento de la presentación del informe de
autoevaluación. No obstante, la principal actividad contemplada es la implementación del
plan de difusión, a nivel de académicos y estudiantes, de los principales alcances
considerados en el documento final.
En consecuencia, la conducción del proceso y los mecanismos empleados permitieron
asegurar mediante diferentes medios, (encuestas, grupos focales, reuniones, talleres,
entrevistas) la participación de todos los estamentos en el proceso autoevaluativo.
Respecto de la apropiación del proceso por parte de la comunidad, es probable que ésta se
haya dado en forma más parcial y diferenciada según el nivel de participación, ya que el
proceso no es de fácil asimilación en su totalidad sin un nivel alto de involucramiento.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
118
6.1.3 Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva
La Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación, la Dirección General de
Planificación y Desarrollo, la Dirección de Análisis Institucional y Presupuesto y la Secretaría
General de la Universidad, fueron las unidades encargadas de recopilar la información
estadística y los datos Institucionales de acuerdo al Formulario de presentación de carreras
elaborado por la CNA. Para la preparación de los informes se contó con la participación
activa de los Decanos, Directivos y docentes de las carreras en acreditación.
La información cualitativa incluyó las normas y regulaciones establecidas por la Institución,
los antecedentes constitutivos, los planes estratégicos y de desarrollo, memorias, actas de
consejos, informes de gestión y otros.
La capacidad de generación y análisis de información sustantiva fue posible realizarla, por un
lado debido a que la Institución mantiene gran cantidad de información académica,
reglamentos, organización, entre otros, en la Web y por otro lado, debido a que las diferentes
oficinas se encontraban sensibilizadas por el proceso de acreditación institucional reciente.
La reunión sistemática de antecedentes de la Carrera es considerada valiosa, ya que
facilitará los procesos de toma de decisiones que orienten su desarrollo. Del mismo modo,
este conjunto de antecedentes permitirá la actualización periódica de un conjunto de datos
claves, los que se constituirán en indicadores del desempeño de la Carrera.
Desde el punto de vista del manejo de información, es necesario que la Dirección de
Aseguramiento de la Calidad y Acreditación, en conjunto con la Unidad y la Carrera,
supervisen el cumplimiento de los planes de mejora toda vez que el proceso de acreditación
será permanente en el tiempo.
6.1.4 Cumplimiento de los Objetivos del Proceso
La determinación de fortalezas y oportunidades de mejora, sumado a la sistematización de
información cualitativa, cuantitativa y de opinión, favorecieron el cumplimiento de los
objetivos del proceso de autoevaluación. El ciclo de planificación, ejecución, evaluación y
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
119
capacidad de identificar los ámbitos para el mejoramiento continuo, ha permitido a la carrera
y por extensión a la Unidad, iniciar un trabajo sobre la base de procedimientos claros y
acuciosos de autorregulación, considerado el fundamento de la calidad en materias
atingentes a la educación superior, tanto a nivel institucional como de carreras y programas.
En tal sentido, ha resultado clave la necesidad de incorporar permanentemente la mirada de
los empleadores y egresados al momento de examinar la pertinencia del perfil de egreso y el
diseño del respectivo plan de estudios.
No cabe duda que una vez concluido el proceso de autoevaluación de la Carrera, se han
estructurado los cimientos para avanzar hacia el establecimiento de una cultura centrada en
la calidad, entendida como la capacidad de autorregulación, en una visión amplia que incluye
las condiciones de entrada, los procesos y los resultados en términos de la formación
profesional de nuestros estudiantes.
6.1.5 Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje
La autoevaluación en el contexto del proceso de acreditación, al generar las bases de una
cultura nueva que permite avanzar en la lógica del mejoramiento continuo, constituye una
herramienta de aprendizaje sustantiva tanto para la Carrera como la Unidad y la Institución.
La característica de ser un proceso sistémico, apoya la instalación de esta cultura ya que
obliga a la revisión y análisis detallado de la Carrera, considerada como el todo, a partir de
sus componentes esenciales, esto es la declaración de perfil de egreso y la estructura
curricular que hace posible su cumplimiento, además de las restantes partes como son la
estructura organizacional, los recursos humanos, la infraestructura, los recursos de apoyo a
la docencia, entre otros. Por consiguiente se trata de apreciar la realidad de la Carrera a
partir de un conjunto amplio, preciso y riguroso de elementos, situación que no ha sido la
constante en la Educación Superior. Generalmente lo que ocurría era una concentración en
los aspectos curriculares, descuidando los demás componentes. Por tanto, se reafirma la
convicción de que efectivamente este proceso constituye una experiencia importante de
aprendizaje.
Asimismo, es destacable la metodología que se utiliza puesto que incorpora la visión de los
diferentes estamentos de la Carrera en el proceso de autoevaluación. Esto también puede
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
120
ser considerado como un aprendizaje, cuyo resultado se traduce en la objetividad y
oportunidad de las fortalezas y debilidades identificadas.
Dentro de los aspectos negativos hay que mencionar que el proceso de acreditación es
altamente demandante de tiempo y debe realizarse en su diseño y operatividad y como
responsabilidad de la mismas personas que paralelamente realizan las funciones normales
de la carrera, las que por si solas ya son agobiantes. Es necesario disponer de personal
externo para capacitación y aplicación de metodologías, de manera que los integrantes
tengan tiempo para dedicarse a la reflexión y análisis. Por otro lado, es necesario planificar
los procesos con anticipación al año lectivo de manera que puedan dejarse tiempos
explícitos para actividades de acreditación.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
121
6.2 Fortalezas, Debilidades y Plan de Mejoramiento
6.2.1 Fortalezas
6.2.1.1 Perfil de Egreso y sus Resultados
En cuanto a la Estructura Curricular, las principales fortalezas son las siguientes:
- La Carrera cuenta con un Plan de Estudios coherente con el perfil de egreso.
- El Plan de Estudios integra actividades curriculares teóricas y prácticas.
- El plan de estudios y la modalidad que incorpora a cursos aplicados a diferentes
carreras es valorado positivamente por los estudiantes y docentes.
- Existe una buena valoración del perfil por parte de egresados y empleadores.
Respecto a la efectividad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, las principales fortalezas
son las siguientes:
- La Universidad posee criterios claros de admisión, los cuales son de público
conocimiento.
- El plan de estudios y las asignaturas contemplan actividades teóricas y prácticas que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
- Los procedimientos evaluativos utilizados por la carrera, dan cuenta del logro de los
objetivos de los programas de las asignaturas.
En cuanto al proceso de Formación, las principales fortalezas son las siguientes:
- La Universidad y la Carrera realizan seguimiento de sus procesos académicos: tasas
de retención, de aprobación, niveles de exigencia y de titulación.
- La retención global de la carrera se encuentra en un porcentaje superior al del
sistema.
- Existen mecanismos permanentes de autoevaluación que permiten estar en
constante revisión de la efectividad de gestión administrativa y académica.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
122
- Existe una buena percepción acerca de la formación entregada tanto a nivel de
egresados como de empleadores.
Respecto a la vinculación con el medio, las principales fortalezas son las siguientes:
- Existe un objetivo claro respecto de la vinculación con el medio.
- Existe un sólido vinculo con instancias de educación no formal, en el área, que se
constituye en un elemento innovador en la formación del profesor de biología
- Existe preocupación por parte de los estudiantes de vincularse con el medio,
participando activamente en los programas establecidos
6.2.1.2 Condiciones de Operación
En cuanto a la estructura organizacional, administrativa y financiera, las principales fortalezas
son las siguientes:
- La Unidad y la Carrera disponen de un sistema de gobierno que incluye mecanismos
eficaces para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos referidos a
la formación de futuros educadores/as de párvulos.
- La Institución a la que pertenecen la Unidad y la Carrera dispone de una eficaz
gestión financiera y administrativa.
Respecto a los Recursos Humanos, las principales fortalezas son las siguientes:
- La Carrera cuenta con una dotación académica adecuada en dedicación y
calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos.
- La Carrera tiene procedimientos claros y conocidos para la evaluación de la docencia
por parte de los alumnos.
- La opinión de los estudiantes de la Carrera acerca de la docencia que entregan los
profesores es positiva.
- Reconocimiento por parte de los estudiantes y egresados del prestigio, actualización
y trayectoria del cuerpo docente
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
123
En relación a Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza, las principales
fortalezas son las siguientes:
- La infraestructura y el material de apoyo son adecuados para la carrera.
- Existe adecuado apoyo tecnológico que permite a los tanto a docentes como
estudiante la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y la apropiación de las
tecnologías educativas.
- Existe un mecanismo adecuado de apoyo y atención a las demandas de los docentes
con la Sede.
6.2.1.3 Capacidad de Autorregulación
En cuanto a los propósitos, las principales fortalezas son las siguientes:
- La Carrera posee una declaración explícita de sus propósitos, los cuales son
coherentes con la misión de la institución y del Instituto al cual pertenece.
- La Carrera dispone de una clara definición de sus metas y objetivos, los cuales se
plasman en el perfil de egreso de sus estudiantes.
- La Unidad dispone de mecanismos que permiten evaluar el logro de sus propósitos.
- La carrera está inserta en la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, en el
instituto de Ciencias Naturales y cuenta con una comunicación fluida y permanente
con La Facultad de Educación.
En relación a la Integridad, las principales fortalezas son las siguientes:
- La Unidad y la Carrera poseen condiciones y mecanismos que le permiten avanzar en
el cumplimiento de sus propósitos.
- La Unidad y la Carrera disponen de información completa, clara, realista y respaldada
de sus servicios y la proporciona a sus miembros.
- Se tiene un Reglamento Académico actualizado, que ha sido ampliamente discutido
por el Consejo Académico y los Directores.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
124
- Adecuada disposición de recursos financieros para el cumplimiento de los propósitos
de la carrera
- Existe un conducto jerárquico bien establecido y expedito.
- Existe infraestructura y equipamiento en cantidad y calidad suficiente para el
cumplimiento de los propósitos de la carrera.
6.2.2 Debilidades
6.2.2.1 Perfil de Egreso y sus Resultados
En cuanto a la Estructura Curricular, las principales debilidades son las siguientes:
- Falta reforzar la línea de formación práctica enriqueciendo la observación y análisis
de prácticas docentes significativas
- Falta de sistematización de los mecanismos para la evaluación y actualización del
Plan de estudios e incorporar de forma efectiva a los docentes.
- Falta difundir adecuadamente el proceso de titulación entre los estudiantes.
Respecto de la efectividad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, las principales
debilidades son las siguientes:
- Falta desarrollar un sistema que permita conocer las habilidades de entrada de los
estudiantes de primer año con el propósito de adecuar las estrategias y contenidos de
las asignaturas de este nivel.
En cuanto al Proceso de Formación, las principales fortalezas son las siguientes:
- Falta sistematizar la consulta a empleadores con el objeto de actualizar y perfeccionar
el plan de estudios y sus programas de asignaturas.
- Falta formalizar un sistema de apoyo a los colegios para Sistema Nacional de
Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE).
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
125
Respecto a la vinculación con el Medio, las principales debilidades son las siguientes:
- Se deben mejorar los canales de comunicación con los empleadores para que exista
una mayor retroalimentación y acciones de beneficio mutuo.
- Es necesario fomentar una política de investigación que favorezca una mayor
participación de los académicos y logre aumentar la construcción de conocimientos
en el campo del mejoramiento permanente de los procesos de enseñanza –
aprendizaje de esta carrera.
6.2.2.2 Condiciones de Operación
En cuanto a la estructura organizacional, administrativa y financiera, las principales
debilidades son las siguientes:
- Falta desarrollar procedimientos de evaluación del Plan de estudios que incorporen
opinión de titulados y empleadores.
- Baja percepción de los estudiantes en el acceso y comunicación con la autoridades
de la Unidad
Respecto a los Recursos Humanos, las principales debilidades son las siguientes:
- Baja participación de los docentes en fondos concursables de la Universidad.
En relación a Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza, las principales
debilidades son las siguientes:
- Es necesario agilizar el procedimiento de compra de libros para la biblioteca, de
manera que responda más oportunamente a las necesidades de las distintas
asignaturas.
- Falta de espacios destinados al esparcimiento y recreación.
-
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
126
6.2.2.3 Capacidad de Autorregulación
En cuanto a los propósitos, las principales debilidades son las siguientes:
- El cuerpo académico no tiene mecanismos de evaluación de gestión de las
autoridades de la unidad.
En relación a la Integridad, las principales debilidades son las siguientes:
- No existe una organización formal de los estudiantes mediante la figura de un Centro
de Alumnos.
- Déficit en Admisión de la Carrera.
- Falta poner en marcha los dos laboratorios de alta tecnología.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
127
6.2.3 Plan de Mejoramiento
Objetivo Acción Responsable Plazos Presupuesto Medio de verificación
- Difundir el proceso de titulación entre los estudiantes de la carrera.
- Publicitar con tiempo el proceso de titulación entre los estudiantes de la carrera a través de diferentes medios de comunicación.
Director de Carrera
Se realiza actualmente a través del contacto periódico con los alumnos.
No requiere presupuesto
Listado de alumnos presentes en las reuniones.
- Reforzar la línea de formación práctica.
- Desarrollar un programa de convenio con establecimientos educativos e instancias gubernamentales para el acopio de experiencias pedagógicas significativas que refuercen la formación práctica.
Director Instituto
Director de Carrera
Segundo semestre 2009
$200.000
Convenios firmados y en operación.
Evaluación de las actividades por parte de docentes y alumnos de la carrera.
- Sistematizar el procedimiento de
evaluación y actualización del
plan de estudios, incluyendo a
egresados y empleadores.
- Diseño del procedimiento que incluya a docentes, egresados y empleadores.
- Aplicación del sistema de evaluación.
- Análisis de los resultados y sugerencias de actualización, considerando los cambios en los programas de estudio y comprensión de la naturaleza desarrollados por el Ministerio de Educación.
Director de Carrera
Director de Calidad
Director de Carrera
Director Carrera
Equipo Docente
Segundo semestre 2009
Primer semestre 2010
Segundo semestre 2010
No requiere presupuesto
$200.000
No requiere presupuesto
Documento con el procedimiento y pautas para la recolección de información.
Informe de resultados.
- Utilizar la información de ingreso
de los estudiantes con el fin de
ajustar contenidos y estrategias
de enseñanza.
- Conocer las competencias de ingreso de los estudiantes. - Revisar las estrategias de enseñanza en especial en las asignaturas de primer año para ajustarlas a las características de los estudiantes.
Director de Carrera
Equipo Docente
Primer semestre 2010
Segundo semestre 2010
$250.000
No requiere presupuesto
Informe de resultados de aprobación y deserción.
- Formalizar un sistema de apoyo
a los colegios para que logren la
- Estudiar un sistema de apoyo para la Certificación de colegios.
Director de Carrera
Equipo docente
Segundo semestre 2009
No requiere presupuesto
Propuesta de Apoyo.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
128
Objetivo Acción Responsable Plazos Presupuesto Medio de verificación
Certificación Ambiental (SNCAE). - Analizar la propuesta con los establecimientos educacionales que tienen convenio con la carrera. - Aplicar el sistema en colegio piloto.
Decano
Enero 2010
Primer semestre 2010
$100.000
$300.000
Acta de acuerdos
Resultado de la Certificación
- Favorecer una mayor participación de los académicos en la investigación que logre aumentar la construcción de conocimientos en el campo del mejoramiento permanente de los procesos de enseñanza– aprendizaje.
- Fomentar una política de investigación a partir de los Seminarios de Titulación que logre aumentar la construcción de conocimientos en el campo educativo.
Decano
Director de Carrera
Equipo Docente
Segundo semestre 2009
$250.0000
- Registro de participación e informes de investigación realizados.
- Mejorar las instancias de participación de los docentes en la toma de decisiones sobre temas de su pertinencia.
Realizar semestralmente reuniones de carrera para evaluar el desarrollo y la efectividad en función del perfil de egreso y el desarrollo de acciones en pos de la congruencia y articulación entre los objetivos y contenidos de la especialidad.
Director de Carrera
Equipo de docentes
Primer y segundo semestre 2009
$200.000
- Encuesta de percepción respondida por los académicos.
- Fortalecer y tornar expeditos los canales de comunicación con los estudiantes y académicos.
- Velar por la fluidez y calidad de los canales de comunicación con los estudiantes y académicos utilizando tecnología y recursos necesarios que favorezcan el diálogo permanente con las autoridades de la carrera.
Director de Carrera
Primer semestre de 2009
No requiere presupuesto
Registro de participación de estudiantes y académicos en eventos ligados a la disciplina.
- Crear una política de perfeccionamiento para el cuerpo docente.
Desarrollo de una propuesta de política de perfeccionamiento docente que incluya el apoyo financiero para aquellos docentes que realicen post grados.
Elaboración de un procedimiento objetivo basado en el mérito y necesidades del proyecto del Instituto y Carrera para seleccionar a los docentes que serán apoyados financieramente.
Decano
Director de Carrera
Autoridades Académicas Institucionales
Director de Carrera
Segundo semestre 2009
Segundo semestre de 2009
No requiere presupuesto
No requiere presupuesto
Política para el perfeccionamiento.
Propuesta de procedimiento.
Aprobación por parte de Prorrectoría.
Asignación de presupuesto para perfeccionamiento.
CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORAMIENTO
Informe de Autoevaluación/Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
129
Objetivo Acción Responsable Plazos Presupuesto Medio de verificación
- Agilizar el procedimiento de compra de libros para la biblioteca, de manera que responda más oportunamente a las necesidades de las distintas asignaturas.
Revisar la bibliografía mínima obligatoria de la carrera a fin de completar los volúmenes requeridos.
Director de Carrera
Se ha realizado el primer semestre de 2009
Por definir según requerimientos
- 100% de la bibliografía mínima obligatoria de la carrera.
Mejorar los espacios de recreación y esparcimiento.
Comunicar a la Dirección de planificación y desarrollo, las necesidades detectadas.
Director Instituto Primer semestre 2009
Por definir
Encuestas de satisfacción aplicadas a estudiantes.
- Mejorar los mecanismos de evaluación de la gestión de las autoridades de la carrera
- Director del Instituto propone un instrumento para evaluar a las autoridades de la carrera.
- Validación del instrumento con la Dirección de Escuela, docentes y estudiantes.
- Aplicación del instrumento
Decano
Director Instituto
Director de Carrera
Docentes
Estudiantes
Dirección de Calidad
Segundo semestre de 2009
Segundo semestre de 2009
Segundo semestre de 2009
No requiere presupuesto
No requiere presupuesto
$200.000
- Instrumento de evaluación.
- Informe de validación del instrumento.
- Informe de aplicación.
- Colaborar con el mejoramiento de la admisión de la carrera.
- Estructurar un nuevo plan de difusión de la carrera a discutir con la Vicerrectoría de Extensión y Vinculación con el Medio.
Director Instituto
Director Carrera
Vicerrector
Primer semestre 2009
No requiere presupuesto
- Aumento de matrícula nueva 2010
- Poner en marcha los laboratorios de alta tecnología.
- Incorporar a la planta académico a docentes en la línea Biología molecular y genética microbiología y un Bioquímico, para poner en marcha los os laboratorios de alta tecnología.
Decano
Director Instituto
Director de Carrera
Primer semestre 2010
Por definir de acuerdo al personal experto a contratar
- Laboratorios funcionando al primer semestre de 2010.
- Lograr la apropiación del reglamento del estudiante por parte de los alumnos.
- Efectuar campaña de difusión y de consultas acerca del Reglamento con los estudiantes.
Director de Carrera Primer semestre 2009
No requiere presupuesto
- Registro de reuniones