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 ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRÍA EN DOCENCIAMODULO 10

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESION 4 DIDACTICA CRITICA 

  SITUACION DE APRENDIZAJE

Asesor: María de Lourdes Jiménez Flores

Alumno: Martín Javier Sánchez Rodríguez

2112.2015

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ÍNDICE GENERAL

Índice 2Introducción 3Actividades de Enseñanza Y Aprendizaje 4Marco Teórico en la Pedagogía Crítica 5 Contexto 6Apertura 8Desarrollo 9Cierre 13Aplicación Practica 14 Evaluación de los Aprendizajes 15Conclusión 16Bibliografía 17

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Desde el punto de vista de la didáctica crítica el propósito del aprendizaje es enfocado más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica determina una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

La didáctica critica propone que existen tres momentos dentro de la metodología en la organización de los métodos para gestionar y organizar los contextos del aprendizaje a saber: apertura, desarrollo y cierre.

INTRODUCCIÓN

apertura

 

desarrollo

 

cierre

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En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje y determinar cada momento de la acción a ejecutar por el docente y por el alumno, de esta manera hacer un encuadre o match con el objetivo de conservar en todo momento la línea trazada para el logro de objetivos.

En el proceso didáctico se debe considerar la selección de experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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MARCO TEÓRICO EN LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

CONTEXTO DE LA PEDAGIGÍA CRÍTICA

COMUNICACIÓN HORIZONTAL

PARTICIPACIÓN SOCIAL

SIGNIFICACIÓN DE LOS IMAGINARIOS

HUMANIZACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

TRANSFORMACIÓN DELA REALIDAD SOCIAL

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CONTEXTONivel: MEDIO SUPERIOR

Grado: TERCER SEMESTRE - TECNICO EN COMPUTACIÓN

Materia: BASES DE DATOS

Campo Disciplinario: CIENCIAS FISCO - MATEMATICAS

Competencia a alcanzar:Elabora modelos conceptuales y lógicos de estructuras de bases de datos, realizando la adaptación del modelo a los requerimientos del sistema gestor de bases de datos para dar solución a problemas reales

Numero de participantes: 34Horas de clase por sesión: 2Numero de clases por semana: 2Fecha de inicio / termino: Semestre B

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•     Utiliza técnicas de diagramación para elaborar un esquema de la estructura de una base de datos. Emplea una Herramienta de software para elaborar un diagrama entidad – relación. Utiliza Reglas de Codd para diseñar una base de datos de acuerdo al modelo relacional

Desempeños Relevantes

•         El alumno aplicará la normativa y estándares vigentes en la construcción de sistemas de almacenamiento de bases de datos en la solución de problemas de procesamiento de datos por medio de sistemas computacionales.

Objetivo

• Distingue los conceptos y modelos de los elementos de una Base de Datos, Identifica las características del Modelo relacional, manipula herramientas de software para modelado de Base de Datos, aplica las leyes de Codd para el modelo relacional de Base de Datos

Saberes.

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APERTURADiagnostico.Actividad que da una perspectiva de los saberes del grupo, características de trabajo e integración, sus expectativas y se despejan algunas incógnitas sobre el contendió del curso y su relación con el campo laboral.

Actividad detonanteEl docente da una introducción al tema a desarrollar mediante una breve platica sobre alguna de sus experiencias laborales en lo tocante al desarrollo de sistemas de procesamiento de datos, da una breve descripción de algún proyecto desarrollado en su vida profesional.El Alumno es invitado a participar por medio de una lluvia de ideas, a comentar sobre algunas aplicaciones de bases de datos que utilicen cotidianamente en sus actividades y se haga un registro de estas y su función en el procesamiento de datos.

Evaluación:El docente evaluará esta actividad mediante una guía de observación e indicará que este documento se anexe al portafolio de evidencias del alumno.

EncuadreEtapa de apertura donde se establecen con claridad los objetivos del curso, las estrategias e instrumentos a utilizar, las normativas a respetar, los procesos de evaluación, el calendario de actividades y las características del proyecto final a entregar

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DESARROLLO

Esta etapa se forma de la producción y elaboración del conocimiento; es decir la transformación y procesamiento de lo qué ya se sabe junto con lo que se va a aprender y más tarde será el nuevo conocimiento.

Actividades de aprendizaje:El docente presenta el video: «procesamiento de datos», recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=nqaTEeonF0E que servirá como referente para conocer los elementos necesarios en la construcción de un proyecto de base de datos.El Alumno es instruido para integrarse en equipos de cuatro integrantes para que se comente y analice el video, se extraigan las ideas principales y se entregue un documento de una cuartilla sobre el análisis del video e integren su punto de vista sobre los aspectos a considerar en el procesamiento electrónico de datos.

El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar el documento de análisis de los alumnos y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este análisis en su portafolio de evidencias , así como la lista de cotejo de su evaluación.

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Actividades de aprendizaje:El docente describe las características del procesamiento de datos por computadora haciendo mención de los elementos que integra el proceso automatizado, la capacidad de calculo, la distribución de datos y transmisión mediante redes de área local, redes corporativas e incluso redes mundiales, la capacidad de almacenamiento en los dispositivos de procesamiento electrónico y la implementación de la seguridad y protección de la información que se almacena y distribuye en el entorno de los sistemas distribuidos de procesamiento electrónico.

DESARROLLO

El alumno recibe instrucciones ya integrado en equipos para realizar una investigación extra clase y entreguen un informe sobre la tecnología de computo actual, incluyendo viñetas de estos equipos que se utiliza en el manejo de información en las bases de datos, mínimo tres cuartillas

Evaluación y registroEl docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar el documento de investigación de los alumnos y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este informe en su portafolio de evidencias, así como la lista de cotejo de su evaluación.

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Actividades de aprendizaje:El docente explica los conceptos entrada, proceso, salida y retroalimentación, utiliza un diagrama a bloques para describir el modelo de procesamiento de datos, este debe indicar los elementos que intervienen, sus características y de que manera participan en cada etapa, hace referencia a la acción del factor humano como elemento principal en cada una de las etapas.

DESARROLLO

El Alumno recibe indicaciones para integrarse en equipos, elaboren en PREZI, la representación de un ejemplo de un sistema de procesamiento de datos, deben incluir una explicación sencilla de la operación de los elementos que agreguen en la presentación.

Evaluación y registro. El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar la presentación de los alumnos y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre esta presentación en su portafolio de evidencias, así como la lista de cotejo de su evaluación.

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DESARROLLOActividades de aprendizaje:El docente dará una explicación sobre los términos siguientes empleados en los sistemas de bases de datos: Esquema de base de datos, Entidad, Ítem, Propiedades, Atributos

El Alumno recibe indicaciones para la integración de equipos de cuatro integrantes para que se elabore un diagrama que represente la aplicación de los términos vistos, utilice una referencia de un proceso de almacenamiento de información en su vida cotidiana y la convierta en un esquema de base de datos..

Evaluación y registro.Los alumnos harán un intercambio entre los equipos para hacer coevaluación y anotar observaciones en los trabajos de sus compañeros. El docente utilizara una lista de cotejo, para evaluar el esquema de bases de datos de los alumnos y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este esquema en su portafolio de evidencias, así como la lista de cotejo de su evaluación.

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El alumno junto con el docente hacen una reconstrucción del proceso de diseño de modelos conceptuales de bases de datos, retoman los eventos cotidianos de procesamiento de datos, el alumno es instruido para integrarse en equipos 4 participantes de trabajo para cconstruir modelos conceptuales de Base de Datos considerando el modelo «Entidad – Relación», tomando ejemplos de la vida real relacionados con el procesamiento de datos.

Realiza un intercambio de los trabajos elaborados por los equipos para su coevaluación y proponer alternativas de mejora a los trabajos entregados.

Evaluación y registro.El docente utilizara una rubrica de proyecto, para evaluar modelos conceptuales y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este esquema en su portafolio de evidencias, así como la rubrica de proyecto de su evaluación.

Estructura procesos

Consistencia en la calidad del producto y servicio

CIERRE

Reconocimiento

Esquematiza sistemas de almacenamiento distribuido

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Actividad de aprendizaje Practica 1.- «Modelos Conceptuales».El docente orientará el desarrollo de un proceso de modelado de base de datos considerando el modelo «Entidad – Relación» sobre un ejemplo de procesamiento de datos de una agencia de empleos. El alumno desarrolla esta actividad en equipo, su informe incluye: objetivo, justificación, modelo conceptual y modelo «Entidad – Relación». Se programa una plenaria para la presentación ante grupo con las conclusiones obtenidas en el desarrollo del ejercicio.Evaluación y registro.El docente utilizara una rubrica de proyecto, para evaluar modelos conceptuales y dará indicaciones para que cada uno de los alumnos integre este esquema en su portafolio de evidencias, así como la rubrica de proyecto de su evaluación.

APLICACIÓN PRACTICA

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso de evaluación formativa considera las acciones del alumnos desarrolladas en clase, sus desempeños en actividades de exposición, investigación, participación y habilidades y saberes adquiridos, todo esto, como reflexión del alumno sobre su participación y proceder. La evaluación sumaria como protocolo evaluativo de competencias y saberes adquiridos.

La trascendencia de las acciones formativas en la consolidación de saberes significativos que aunadas a los valores humanos, para conformar un ciudadano integral y funcional para la sociedad y su relación con su entorno.

Se considera la autoevaluación como un instrumento que fija la calidad y la propensión a mejorar en cada actividad de acuerdo con estándares que van de menos a más. La co evaluación como un instrumento que le permite recibir y dar criticas, ser tolerante ante diferentes puntos de vista, saber escuchar y respetar puntos de vista diferentes.

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El trabajo en la educación incluye retos como desarrollar el pensamiento crítico del alumno, exponenciar los

conocimientos adquiridos previamente, la innovación, creatividad con el objetivo de que sea un ser con habilidades

educativas lo suficientemente estables para competir en el ambiente laboral y social.

Ahora bien desde el punto de vista de la didáctica critica esta ayuda a que se fortalezca la crítica sobre las formas

de construcción del conocimiento, tarea que indudablemente tenemos no sólo como docentes, sino como sociedad

para transformar los problemas de la educación a cualquier nivel.

Finalmente la vida del ser humano se encuentra llena de aprendizajes a lo largo del tiempo, la diferencia estriba en

la calidad, uso y beneficios que obtiene al ser uso de sus conocimientos y de que manera los comparte con la

sociedad.

CONCLUSIONES

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REFERENCIASChercasky Susana María. (2013), «La evaluación de los aprendizajes, ejemplo de Plan de clase», Fundación Terras. Argentina

Becerra Josimar. (2014). Didáctica Critica, El Proceso de Planificación Docente . 15 de diciembre 2015, de blogspot.com Sitio web: http://didcriticatdocencia.blogspot.mx/2014/07/el-proceso-de-planificacion-docente.html

DIDE-ITESM (2008), Ejemplos de técnicas y estrategias didácticas, DIDE-ITESM, Vicerrectoría Académica, México.

Ávila, Eduardo. (2010). Pedagogía y didáctica crítica, modelo alternativo. 10 de diciembre 2015, de eumed.net sitio web: http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm

Serrano, José. (2015). Critica a la concepción de «Didáctica Crítica», continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos. Revista de investigación educativa, Universidad Veracruzana No. 21 México

IPN-DEMS (2014) Plan de estudios de la unidad de aprendizaje Bases de Datos, IPN-DEMS México